++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

СТРУКТУРА РАБОТЫ
(общие принципы построения КР – пример!)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ актуальность (новизна и разработанность проблемы, ее изученность +
ФИО авторов) + методология (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и
методики), теоретическая и практическая значимость работы:
Цель исследования: исследовать, изучить, разработать + тема
Объект исследования: что изучаем? ИЛИ кого изучаем? (возр. состав, кол-во)
Предмет исследования: что изучаем? (без объекта, но его детализация)
Гипотеза исследования: что предполагаем?(от чего зависит или на что влияет)
Задачи исследования: детализация/разбивка работы по этапам анализа
Методы и методики исследования: как изучаем? каким образом? + шкалы (автор!)
Теоретическая и практическая значимость исследования (КРАТКО: зачем
раскрывается вопрос в теорет. плане? как он раскрыт у вас? (теория + что получилось
(эмпирика) + рекомендации: для кого и для чего предназначены результаты? как и что
делать сейчас и далее? (практика) + каковы возможные перспективы исследования для
практики)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ … + тема (название –

исходя из цели исследования – в обобщающем плане)
1.1. Изучение … в работах зарубежных и отечественных авторов (раскрыть
основные понятия, заявленные в теме работы + ФИО разработчиков проблемы + ссылки –
(1-ое понятие)
1.1.1. ……………… это детализация, «разбивка» текста (если это необходимо)
1.1.2. ……………………
1.2. ………….то же (2-ое понятие)
1.3. ………….то же (3-е понятие)
Не менее 2-3 частей, возможна детализация по подразделам. В конце частей – мини-
выводы (краткое обобщение – 2-3 предложения).
ВЫВОДЫ (включают обобщение заявленных частей, 4-5 предложений)

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ … + тема + выборка (название –

исходя из цели исследования – в обобщающем плане)
1.4. Организация и методики исследования (где? когда? с кем? количество
человек? автор и основные шкалы методики, параметры подсчета ее шкал, но сама
методика и ее текст – выносится в Приложение)
1.5. Изучение ……. (чего?), шкалы методик оформляются в первичные и сводные
Таблицы + описание + объяснения - из теории) – методика № 1
1.6. Выявление ……. то же – методика № 2
1.7. Исследование ….. (выявляется соотношение между показателями методик
№ 1 и № 2)
ВЫВОДЫ (включают обобщение заявленных частей, 4-5 предложений)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (обобщение 1 и 2 глав: теория + эмпирика, раскрываются практ.

рекомендации и перспектива дальнейших исследований)
ЛИТЕРАТУРА (правильность библиографического описания, грамотность, все
сверить – см. научные книгу, журнал + правила ВАК РБ)
ПРИЛОЖЕНИЯ (включают схемы, таблицы, рисунки и пр., не нумеруются
постранично, только внутри себя)
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
ДЗ – домашнее задание по КР
(раскрыть основные положения работы, шрифт – 12 пт, интервал – 1)

ТЕМА: …………………………….
1. Введение
Актуальность исследования: разработанность темы, новизна + ФИО
авторов-разработчиков данной проблемы.
Методология исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи.
Цель исследования: исследовать … изучить … разработать … + тема
Объект исследования: что ИЛИ кого изучаем? (возраст, кол-во)
Предмет исследования: что изучаем? (без объекта, но его детализация)
Гипотеза исследования: предположение (от чего зависит/на что влияет)
Задачи исследования: детализация работы по этапам анализа
Методы исследования: общетеоретические способы изучения явлений –
каким образом изучаем?
Теоретическая значимость исследования: зачем изучается и как
раскрывается вопрос?
Практическая значимость исследования: для кого и для чего
предназначены результаты?

2. Методики исследования: конкретные способы изучения явлений и

выполнения задач – как изучаем? (автор и название методики, основные шкалы,
источник – откуда взята методика + правильное библиограф. описание)

3. Оглавление работы (предполагаемое)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ (название –
исходя из цели исследования – в обобщающем плане)
1.1. Исследование … в ……. (раскрыть основные понятия,
заявленные в теме работы – (1-ое понятие)
1.1.1. ……………… детализация, «разбивка» (если это необходимо)
1.1.2. ……………………
1.2. ………….то же (2-ое понятие)
1.3. ………….то же (3-е понятие)

4. Основные понятия: раскрыть основные понятия, заявленные в теме и

детализированные в Оглавлении по структурным частям (от общего к
частному: семья, отношения в семье, отношения в семье у подростков).

5. Тексты методик: автор + название, инструкция + текст, основные

шкалы, обработка и интерпретация результатов.
 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
ПРИМЕР ДЗ (домашнего задания)
(примерный вариант выполнения курсовой / дипломной работы).
свой вариант выполнять – требования общие к КДР (курсовой и дипломной работе)

Курсовая работа: Устьянцева Наталия Руслановна

Тема КР: Профессиональное и личностное самоопределение студентов (начальный
период обучения)
1. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема самоопределения является одной из
центральных в общей психологии и психологии личности. Особое значение эта проблема
приобретает в период юношеского возраста, осложняя ситуацию взросления. У юношей и
девушек возникает множество личностных проблем, связанных с психологическими
трудностями в построении образа профессии, «примеривании» этого образа на себя, что
оказывает существенное влияние на создание жизненных перспектив.
В условиях пересмотра многих традиционных форм обучения студентов и поиска
новых образовательных моделей, возникает проблема подготовки
высококвалифицированных кадров, способных быстро приспосабливаться к новым
условиям, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда.
Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во
многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей
профессией и снижения эффективности деятельности, доминированию чувств
неудовлетворенности и смятения, что, в свою очередь, отражается на психическом здоровье
человека.
Цель исследования: выявить особенности профессионального и личностного
самоопределение студентов на начальном периоде обучения.
Объект исследования: особенности профессионального и личностного
самоопределения студентов начального периода обучения.
Предмет исследования: связи между содержанием образа будущего и
удовлетворенностью профессиональным выбором студентов-первокурсников.
Гипотеза исследования: образ будущего в юношеском возрасте определяется и
связан со степенью удовлетворенности совершенным профессиональным выбором.
Задачи исследования:
1. Проанализировать работы зарубежных и отечественных авторов по проблеме
профессионального и личностного самоопределения студентов.
2. Определить содержание представлений о будущем, характерных для ранней юности
как этапа жизненного пути личности и на начальном этапе обучения.
3. Выявить особенности представлений о будущем у студентов с разным уровнем
удовлетворенности своим профессиональным выбором.
Методы исследования: общетеоретические методы (анализ, обобщение, сравнение,
классификация), психодиагностический метод (стандартизированные психодиагностические
методики).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная работа вносит
вклад в выявление особенностей профессионального и личностного самоопределения
студентов на начальном периоде обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате
работы были выявлены особенности профессионального и личностного самоопределения
студентов на начальном периоде обучения. Полученные результаты могут быть
использованы в качестве ориентировочной основы деятельности по оказанию юношам и
девушкам психологической помощи и поддержки в вопросах личностного и
профессионального самоопределения на этапах овладения профессией.
 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Методика «Карта интересов» (С.Я. Карпиловская, адапт. вариант Г.В.
Резапкиной).
Цель: методика направлена на диагностику профессиональных интересов личности,
необходимых для различных профессий, также выясняются предметные интересы
учащегося.
Шкалы: по каждой группе интересов методика содержит пять вопросов:
1-й и 2-й направлены на выяснение желания, познакомиться с определенной областью
знаний или деятельности;
3-й и 4-й выясняют отношение к углубленному познанию;
5-й - определяет склонность к активной практике в данной сфере.
Источник: Сунцова, Я.С. Диагностика профессионального самоопределения / Я.С.
Сунцова. – М., 2011. – С. 44-47.

2. Опросник карьерных ориентаций личности «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перев.

и адапт. В.Э. Винокуровой и В.А. Чикер).
«Якоря карьеры» — это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и
т.п. социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого
человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они
устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек
реализует свои карьерные ориентации неосознанно. Опросник «Якоря карьеры» позволяет
диагностировать основные карьерные ориентации человека.
Шкалы:
1. Профессиональная компетентность.
2. Менеджмент.
3. Автономия (независимость).
4. Стабильность.
5. Служение
6. Вызов.
7. Интеграция стилей жизни.
8. Предпринимательство.
Источник: Сунцова, Я.С. Диагностика профессионального самоопределения / Я.С.
Сунцова. – М., 2011. – С. 68-74.

3. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова).

Цель: методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии.
Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию.
Выявляется преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы,
внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние
отрицательные мотивы).
Шкалы:
1. Внутренние мотивы - общественная и личная значимость.
2. Внешние мотивы - заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения.
Источник: Сунцова, Я.С. Диагностика профессионального самоопределения / Я.С.
Сунцова. – М., 2011. – С. 100-102.
 3. ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Исследование профессионального самоопределения в работах зарубежных и
отечественных авторов
1.2. Представление о профессиональном и личностном самоопределении
1.3. Представление о профессиональном выборе и карьере
Выводы
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
НА НАЧАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методики исследования профессионального и личностного
самоопределения студентов
2.2. Изучение профессионального и личностного самоопределения студентов
2.3. Выявление профессионального и личностного самоопределения студентов
2.4. Анализ результатов исследования профессионального и личностного
самоопределения студентов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

4. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Профессиональное самоопределение – избирательное отношение индивида к миру

профессий в целом и к конкретно выбранной профессии; оно конкретно, его проще
оформить официально (получить диплом, например).
Личностное самоопределение – определение себя, относительно выработанных в
обществе критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих
критериев).
Профессиональный выбор (Е.И. Головаха) – это решение, затрагивающее лишь
ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с
учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения.
Карьера - это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек
выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин,
супруг, хозяин дома, родитель).
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения, 1999. С.
13-14, 15-16.
Источник: Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального
самоопределения / Н.С. Пряжников. – М., 1999. – 352 с.

5. ТЕКСТЫ МЕТОДИК

Автор + название, инструкция + текст, основные шкалы, обработка и интерпретация

результатов.
 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
ПРИМЕРЫ ДЗ (домашнего задания)
(примерный вариант выполнения курсовой / дипломной работы).
(приведены авторефераты диссертаций – по психологии и педагогике, в них
присутствует субъективная позиция автора и руководителя, подается свое видение темы);

000000000000.0.0. (ФИО). Медколледж, Минск.

Тема: Стресс и стрессоустойчивость у медицинских работников (предполагаемое)
Цель: изучение стресса и стрессоустойчивости у медицинских работников.
Объект: эмоциональная сфера.
Предмет: стресс и стрессоустойчивость и их проявления у медработников.
Гипотеза: разработка рекомендаций для повышения стрессоустойчивости позволяет
нормализовать стрессовые состояния медработников, что приводит к эффективности
профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. проанализировать понятия «стресс» и «стрессоустойчивость», определив их основные
характеристики,
3. исследовать факторы и условия возникновения стрессовых состояний у медработников,
4. разработать рекомендации и пути повышения стрессоустойчивости медработников для
эффективности их профессиональной деятельности.

Оглавление (предполагаемое)
1. Изучение стресса и стрессоустойчивости у медицинских работников
1.8. Исследование стресса в работах отечественных и зарубежных авторов
1.1.1. Определение понятия «стресс»
1.1.2. Факторы и условия возникновения стрессовых состояний
1.9. Стрессоустойчивость как условие эффективности профессиональной
деятельности
9.1. Определение понятия «стрессоустойчивость»
1.2.2. Пути и средства регуляции стрессоустойчивости в профессиональной
деятельности
1.3. Рекомендации по повышению стрессоустойчивости медработников для
эффективности их профессиональной деятельности
 Пример № 1.
Рожок Татьяна Семеновна, …………. соиск. степени канд. психол.
наук
ТЕМА: СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Цель – выявить психологические особенности становления профессионального мастерства и
индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов, а также условия, обеспечивающие
эффективность изучаемого процесса.
Объект – профессиональное мастерство и индивидуальный стиль деятельности учителя
начальных классов.
Предмет – процесс становления профессионального мастерства и индивидуального стиля
деятельности учителя начальных классов.
Гипотеза: Содержанием процесса становления профессионального мастерства учителей
начальных классов является формирование индивидуального стиля деятельности и позитивной
личностной направленности на себя, деятельность и учащихся, результатом чего является повышение
уровня познавательной и социальной самостоятельности учащихся.
Задачи исследования:
I. Осуществить теоретический и эмпирический анализ деятельности и особенностей личности
учителей начальных классов, имеющих разный уровень профессионального мастерства.
2. Построить нормативную модель профессиональной деятельности учителей начальных
классов и выявить затруднения, возникающие у начинающих учителей при овладении структурой
деятельности.
3. Выявить особенности личности, влияющие на процесс становления профессионального
мастерства и индивидуального стиля деятельности учителей начальных классов.
4. Определить психологические условия оптимизации процесса становления
профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителей начальных классов.
5. Внедрить полученные в ходе исследования результаты в виде специальных учебных
курсов, программ, учебных и методических пособий, методик по изучаемой проблеме.
Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс
научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов.
Основные методы: анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос,
тестирование; математические методы обработки, обеспечивающие достоверность исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что программа становления
профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителей начальных классов
может быть использована для совершенствования профессиональной подготовки педагогических
кадров в системе вузовского и поствузовского образования на вузовском и адаптационном этапах
профессионализации личности, руководителями школ в системе повышения квалификации учителей
начальных классов, психологами в практике индивидуального консультирования для составления
конкретных рекомендаций и психологического сопровождения процесса профессионального
становления учителей начальных классов.
 Пример № 2.
Воробьева Ирина Владимировна …… соиск. степени канд. психол.
наук
ТЕМА: ФЕНОМЕН ТОЛЕРАНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цель – изучение особенностей проявления и условий формирования толерантности в
педагогическом взаимодействии.
Объект – феномен толерантности в педагогическом взаимодействии.
Предмет – условия, определяющие формирование толерантности педагога как комплексного
психологического феномена.
Гипотеза исследования:
• толерантность – сложный комплексный феномен, включающий в себя поведенческий,
эмоциональный, когнитивный, личностный компоненты, и психофизиологические предпосылки;
• феномен толерантности характеризуется своеобразием выраженности и сопряженности
компонентов у педагогов и студентов, выступающих в роли субъектов педагогического
взаимодействия;
• использование психологических методов, технологий, техник, в частности
диагностирующего семинара-тренинга на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов,
способствует созданию условий, посредством которых формируются навыки и умения толерантного
поведения.
Задачи исследования:
1. Систематизировать опыт исследований феномена толерантности зарубежными и
отечественными психологами, на основании этого определить и операционализировать
компонентный состав толерантности.
2. Выявить психологические особенности компонентов толерантности у студентов и
педагогов профессиональной школы, как субъектов педагогического взаимодействия.
3. Исследовать условия формирования компонентов толерантности поведения у студентов в
процессе профессиональной подготовки.
4. Изучить особенности и возможности формирования компонентов толерантности педагогов
посредством диагностирующего семинара-тренинга.
Методы и методики. Использовался комплекс методов: для организации исследования
применен сравнительный метод поперечных срезов, формирующий эксперимент; для сбора данных –
стандартизированные диагностические методики, метод экспертных оценок, измерение социальных
установок посредством построения шкалы Л. Терстоуна; для обработки результатов – методы
математической статистики и качественного анализа данных.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование вносит вклад в
обогащение представлений о толерантности как регуляторе педагогического взаимодействия и
возможностях, условиях ее формирования.
Практическая значимость работы заключается в том, что в результате формирующего
эксперимента разработан и апробирован комплекс психологических методов, способствующих
созданию условий для формирования толерантности как многокомпонентного феномена в процессе
профессиональной подготовки будущих педагогов. По результатам проведенных исследований
разработан курс «Психолого-педагогические основы толерантности», он внедрен в учебный план
подготовки студентов, который реализуется у студентов заочного отделения в форме
диагностирующего семинара-тренинга.
(сделать просто Оглавление – предполагаемое, это пример)
1 глава «Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантности»
посвящена рассмотрению категориального аппарата проблемы, теоретических основ ее изучения,
представлений о структурном составе толерантности и особенностей ее проявления в контексте
педагогического взаимодействия.
1.1. – содержит анализ определений феномена «толерантность», предпосылок его отражения в
научном знании, основных положений современных психологических исследований, посвященных
данному вопросу.
1.2. – рассматриваются особенности педагогического взаимодействия ………….
 Пример № 3.
Голубков Сергей Вячеславович, ………соиск. степени канд. психол.
наук
ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРИ
РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
Цель – исследование особенностей организации педагогического общения, конкретно,
средствами речевого поступка, при различных типах профессионального отношения учителя.
Объект – педагогическое общение.
Предмет – взаимосвязь особенностей организации педагогического общения учителем и
типов его профессионального отношения.
Задачи исследования:
1. Провести общетеоретический анализ категорий “отношение” и “речевой поступок”, их
взаимосвязи как внутренней и внешней сторон общения.
2. Выделить основные типы профессионального отношения учителя.
3. Определить место и роль речевого поступка учителя в организации педагогического
общения и выделить основные способы такой организации.
4. Построить языковую модель психологического анализа и организации педагогического
общения.
5. Исследовать взаимосвязь типов профессионального отношения учителя и способов
организации педагогического общения.
Гипотеза: Особенности организации учителем педагогического общения, которые
проявляются в характере соотношения его речевых поступков с поступками ученика, находятся во
взаимосвязи с профессиональным отношением учителя. Педагогическое общение при направленном
на взаиморазвитие ученика и учителя – интерсубъектном – типе профессионального отношения
учителя организовано как адекватный информационный, аффективный и регуляционный обмен, в
котором речевые поступки учителя полностью дополняют речевые поступки ученика.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в установлении
специфики взаимосвязей между отношением, как внутренним планом общения, и речевым поступком
как его внешним планом, в разработке и содержательном наполнении самих понятий “отношение”,
“речевой поступок” и “способ организации общения”. В работе приводится классификация типов
профессионального отношения учителя, дается типология речевых поступков и раскрывается
механизм их соотношения в процессе общения.
Практическая значимость исследования: на основе полученных результатов предложена
языковая модель психологического анализа и организации педагогического общения, которая может
использоваться как в профессиональной подготовке учителей, так и в психолого-педагогической
работе со студентами в индивидуальном или групповом варианте; разработаны и включены в ряд
лекционных курсов практические рекомендации по учебно-воспитательной работе со студентами.
В первой главе – “Общение как процесс взаимоперехода отношения и речевых
поступков личности” – межличностное общение представляется как процесс информационного,
эмоционального и регуляционного обмена и рассматривается в двух планах. В качестве
внутриличностного плана общения выступает отношение человека к действительности, а в качестве
плана внешнего, межличностного, выступает поступок (его речевой аспект). В главе дается
последовательный анализ категорий “отношение” и “речевой поступок”, а также рассматривается
характер взаимосвязи обозначаемых этими категориями планов общения.
 Пример № 4.
Барахович Ирина Ильинична, ………соиск. степ. канд. педаг. наук
ТЕМА: Формирование коммуникативной компетентности студентов
педагогического колледжа
Объект исследования: образовательный процесс в среднем профессиональном
(педагогическом) учебном заведении.
Предмет исследования: деятельность педагогического коллектива педагогического колледжа
по формированию коммуникативной компетентности студентов.
Цель исследования: разработать научно-методические основы подготовки будущего
учителя, способного успешно коммуницировать в рамках своей профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности будущих
педагогов будет эффективно, если:
- предусмотреть в учебном плане изучение студентами предметов коммуникативного
цикла, обеспечивающих основы усвоения ими знаний в области коммуникаций;
- отработать и использовать технологии групповой и коллективной организации
обучения, формирующего коммуникативные умения;
- обеспечить возможность участия студентов в работе творческих групп различных
направлений для развития их коммуникативной компетентности. С учетом разработанности
проблемы в теории и практике педагогического образования, цели, объекта, предмета и гипотезы
определены следующие
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности
будущих учителей в социологии, социальной и педагогической психологии, педагогике.
2. Выявить сущность категории "коммуникативная компетентность" и педагогический
аспект ее формирования у будущих учителей.
3. Изучить проявления и вычленить содержательные компоненты коммуникативной
компетентности будущего учителя.
4. Обосновать, разработать и реализовать содержание предметов коммуникативного
цикла.
5. Отработать коммуникативные технологии групповой и коллективной деятельности по
формированию коммуникативной компетентности будущего учителя.
6. Обеспечить коммуникативную направленность в деятельности творческих коллективов.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической
литературы, ретро-спективный анализ); эмпирические (изучение и обобщение педагогического
опыта, тематические задания, беседы, проблемные ситуации, включенное на-блюдение, тестирование,
анкетирование, интервьюирование, опытно-экспериментальная работа по формированию
коммуникативной компетент-ности студентов колледжа).
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Разработана модель
деятельности педагогического коллектива по подготовке учителя, способного успешно
коммуницировать в профессиональной деятельности и общении:
- определены содержание, формы и способы организации предметов коммуникативного цикла,
обеспечивающих основу формирования коммуникативной компетентности;
- отработана и раскрыта технология коммуникативного взаимодействия в коллективной
и групповой организации обучения;
- выявлено влияние деятельности студентов в рамках творческих коллективов,
расширения профессиональных связей с учеными, педагогами-исследователями, деятелями культуры
и искусства, родителями. При этом обеспечивается развитие коммуникативной компетентности:
знание законов межличностного познания, теоретических основ аргументации, риторических
приемов, коммуникативных технологий, профессионально-педагогического (в т.ч. речевого) этикета;
умений адекватно воспринимать и понимать своеобразие личности, чувствовать другого,
сопереживать, регулировать свое поведение, моделировать собеседника; умения доказывать,
опровергать, делать оценки, т.е. продуктивно разрешать конфликтную ситуацию, владеть техникой
речи, вести беседу, дискуссию, полемику и другие виды спора.
Практическая значимость исследования. Доказывается необходимость включения в новые
государственные образовательные стандарты среднего педагогического образования дисциплин
коммуникативного цикла, которые направлены на становление будущего учителя как
профессионального коммуникатора. Опыт работы педагогического коллектива педагогического
колледжа по формированию коммуникативной компетентности специалиста может быть использован
в практике педагогических образовательных учреждений, при разработке программ учебных
спецкурсов, практикумов, для переподготовки психолого-педагогических работников. Программы
спецкурсов, тренинга, ролевые игры, рекомендации по технике речи, критерии правильной речи,
правила аргументации могут быть использованы для подготовки и переподготовки, повышения
квалификации кадров.
В первой главе "Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя как
психолого-педагогическая проблема" в первом параграфе рассматривается сущность
коммуникативной компетентности. Во втором параграфе рассматривалось состояние проблемы
формирования коммуникативной компетентности учителя в теории и практике образования. В
третьем параграфе "Характеристика сформированности коммуника-тивной компетентности
студентов педагогического колледжа - будущих пе-дагогов" рассмотрены как общие черты,
обусловленные социальной и воз-растной общностью студентов педагогического колледжа, так и
специфиче-ские, которые необходимо принимать во внимание при формировании ком-муникативной
компетентности.
Во второй главе "Процесс формирования коммуникативной компетентности студентов
педагогического колледжа" в соответствии с исходными положениями исследования и данными
сформированности коммуникативной компетентности студентов первого курса в опытно-
экспериментальной работе нами была реализована модель образовательного процесса. В первом
параграфе "Психолого-педагогические и речеведческие дисциплины как основа формирования
коммуникативной компетентности будущего педагога" дается обоснование влияния психолого-
педагогических и речеведческих дисциплин на формирование коммуникативной компетентности. Во
втором параграфе "Отработка коммуникативных умений будущего педагога в групповой и
коллективной организации обучения" показано, что в групповой и коллективной организации
создаются условия для наиболее полного проявления и развития коммуникативных организаторских
умений, самоконтроля и продуктивного выхода из конфликтных ситуаций, путем включения
студентов - будущих педагогов в различные формы взаимодействия и общения, предполагающих
сотрудничество и диалог обучаемых. В третьем параграфе "Деятельность студентов в рамках
творческих кол-лективов как условие развития их коммуникативной компетентности" отражена
опытно-экспериментальная работа со студентами группы "Р" и "С", ко-торые занимались в краевой
научной лаборатории коммуникативных технологий, в драматической студии, редакциях теле-
радиовещания …………..
В заключении можно отметить, что в исследовании получены новые теоретические и
научно-методические знания, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике
и педагогической психологии харак-теристику процесса формирования коммуникативной
компетентности будущего педагога-студента среднего профессионального педагогического учеб-
ного заведения; уточнено понятие коммуникативной компетентности и дано рабочее определение
коммуникативной компетентности педагога. Вычленены основные содержательные компоненты
коммуникативной компетентности педагога: коммуникативные организаторские умения, спо-
собность к самоконтролю, эмпатии, коммуникативные качества речи, умение продуктивно выходить
из конфликтной ситуации.
Полученные выводы подтверждают достоверность основных положений выдвинутой
гипотезы.
Сконструированная модель процесса формирования коммуникативной компетентности
будущих учителей, предусматривающая дополнительное изучение предметов коммуникативного
цикла, внедрение идей и технологий коммуникативных дисциплин в групповую и коллективную
организацию обучения студентов, реализация формирующейся коммуникативной компе-тентности в
период педагогической практики и деятельности творческих коллективов различных направлений
способствует формированию учителя -профессионального коммуникатора.
Таким образом, основные задачи исследования можно считать решенными. Однако,
проведенные исследования требуют продолжения в плане изучения взаимосвязей формирования
коммуникативной компетентности будущего педагога с другими его профессиональными
 Пример № 5.
Герчак Ярослав Михайлович, ………соиск. степ. канд. педаг. наук
ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель: создание, апробация и внедрение модели формирования готовности к
здоровьесбережению студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.
Объект: образовательный процесс в вузе.
Предмет: процесс формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза как
составляющая образовательного процесса.
Гипотеза состоит в том, что формирование готовности к здоровьесбережению студентов
будет более эффективным, если:
 обоснована интегральная структура готовности к здоровьесбережению;
 создана модель формирования готовности студентов к здоровьесбережению в
процессе их профессиональной подготовки;
 определены и включены в деятельность основные принципы (педагогической
целесообразности, гуманистической направленности, непрерывного развития, системности и
последовательности, сознательности и активности, комплексного подхода, целостности,
самостоятельности), в процессе которые обеспечивают формирование готовности к
здоровьесбережению студентов вуза;
 дана качественная и количественная оценка готовности студентов к
здоровьесбережению, на основе которой определены критерии, показатели и уровни готовности
студентов к здоровьесбережению в условиях целостного образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему формирования готовности к здоровьесбережению
студентов и выявить ее особенности в воспитательно-образовательном процессе вуза.
2. Обосновать теоретико-методологические положения формирования готовности к
здоровьесбережению студентов вуза.
3. Выявить сущностные характеристики готовности к здоровьесбережению студентов
вуза, определить критерии, показатели и средства ее диагностики.
4. Разработать модель формирования готовности студентов к здоровьесбережению и
определить технологию ее реализации в вузе.
5. Разработать научно-методическое обеспечение и практические рекомендации
формирования готовности к здоровьесбережению студентов в профессиональном образовании.
Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятий
«здоровьесбережение» и «готовность к здоровьесбережению»; в определении теоретических
оснований формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального
образования (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути, средства, критерии); в
обосновании разработанной модели формирования готовности к здоровьесбережению студентов
высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации
методологического и организационно-методического сопровождения процесса формирования
готовности к здоровьесбережению студентов вузов: дидактических средств, методических
материалов, программы факультативного курса, обеспечивающих эффективность профессиональной
подготовки студентов, которые могут быть использованы при необходимой адаптации на всех
уровнях системы образования.
Первая глава «Социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к
здоровьесбережению» посвящена описанию методологических основ диссертационного исследования,
проанализированы социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесбережению;
основные научные подходы к его изучению; конструируется модель формирования готовности к
здоровьесбережению студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разрабатываются критерии,
показатели и уровни ФГС, определяются основные компоненты системы здоровьесбережения.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования
готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования» излагается
организация и методика опытно-экспериментальной работы. Анализируются выявленные диссертантом
проблемы студентов, характеризующиеся признаками типичности, актуальности и трудности решения.
 Пример № 6.
Александрова Марина Викторовна, ………соиск. степ. докт. педаг.
наук
ТЕМА: Становление карьеры педагога в территориальной
образовательной системе
Цель исследования: разработка концептуальных и методологических основ сопровождения
процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе.
Объект исследования: процесс социального и профессионально-личностного становления
педагога.
Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-педагогические
основы сопровождения процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной
системе.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения о наличии
существенных связей между повышением статуса педагога в территориальной образовательной
системе и возможностями комплексного развивающего сопровождения его карьерного роста. Эти
связи станут, в определенной мере управляемыми, если:
 в качестве концептуальной основы проектирования карьерных стратегий
профессионального становления педагога выступает совмещение двух подходов: индивидуально-
развивающего и социально-синергетического;
 «карьера педагога» как базовое понятие исследования включено в систему категорий
непрерывного профессионального образования и обеспечивает осмысление проблемы карьерного
роста в индивидуально-развивающей парадигме;
 управление педагогической карьерой в территориальной образовательной системе
рассматривается в контексте социально-синергетической парадигмы и связано с разработкой
организационных форм комплексного развивающего сопровождения карьерного роста педагогов,
использованием социально-образовательных технологий, стимулирующих их социальную
саморефлексию;
 исследование эффективности системы сопровождения процесса становления карьеры
педагога квалифицируется как организационно-педагогическая проблема, а ее решение
предусматривает использование двух критериев – личностного (уровень развития профессионально-
личностной компетентности) и социального (уровень сформированности карьерной образовательной
среды).
Задачи исследования:
1. Выявить и обосновать совокупность положений, определяющих концепцию становления
педагога в процессе непрерывного образования.
2. Сконструировать теоретическую модель процесса профессионального становления педагога
в контексте индивидуально-развивающего подхода.
3. Раскрыть междисциплинарный характер содержания базовых понятий исследования:
«карьера педагога», «карьерная образовательная среда» и «становление карьеры педагога в
территориальной образовательной системе».
4. Обосновать сущность антиномического принципа в исследовании проблемы
сопровождения карьерного роста педагога.
5. Определить теоретико-методологические и организационно-педагогические основы
сопровождения процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе.
6. Провести экспериментальное исследование эффективности территориальной системы
сопровождения процесса становления карьеры педагога.
Методы исследования. применялись: сравнительный и ретроспективный анализ, логическое
генерирование, интерпретация, анкетирование, обобщение независимых характеристик, эксперимент,
тестирование, метод анализа продуктов деятельности, метод экспертной оценки, моделирование.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: обогащена методология
педагогики в области исследования процессов профессионального становления педагога в системе
непрерывного образования введением в научный оборот социально-образовательных технологий
обеспечения поэтапного его восхождения к вершинам педагогического мастерства и непрерывного
процесса развития профессионально-педагогической самоконцепции; разработаны теория и практика
проектирования территориальной системы сопровождения процесса становления карьеры педагога на
основе совмещения индивидуально-развивающего и социально-синергетического подходов;
сформулированы и теоретически обоснованы ряд авторских научных определений, способствующих
развитию педагогической теории и практики (комплексное развивающее сопровождение, карьера
педагога, карьерная образовательная среда, территориальная система становления карьеры педагога и
др.); научно обоснована взаимосвязь эффективности комплексного развивающего сопровождения
процесса становления педагога в территориальной образовательной системе и успешности его
карьерного роста.
Практическая значимость исследования:
 представлены научные результаты, апробированные на практике и свидетельствующие о
существенном повышении результативности процессов сопровождения карьерного роста педагога в
территориальной образовательной системе;
 подготовлены и опубликованы монографии, научно-методические сборники, учебные
пособия и методические рекомендации, в которых представлены теоретические основания и
механизмы проектирования территориальной системы сопровождения становления карьеры педагога;
 созданы и проверены опытным путем нормативно-правовое, научно- методическое,
содержательное обеспечение процесса становления карьеры педагога в системе непрерывного
образования (на примере Новгородской области);
 разработаны критерии оценки эффективности территориальной системы сопровождения
процесса становления карьеры педагога, включающие уровень развития профессионально-
личностной компетентности и уровень сформированности карьерной образовательной среды.
Разработанные в ходе исследования дидактические материалы могут быть использованы в
практической деятельности преподавателей учебных заведений, общеобразовательных учреждений и
органов управления образованием.
В первой главе «Концепция профессионального становления педагога в процессе
непрерывного образования» раскрываются методологические подходы к исследованию проблемы
профессионального становления педагога и концептуальные основы моделирования системы его
сопровождения.
Во второй главе «Карьерный рост педагога как социально-педагогический феномен»
раскрывается базовое понятие «педагогическая карьера» в рамках целостной концепции становления
педагога, анализируются методологические основы проектирования карьеры в современных условиях
и обосновываются сущностные характеристики карьерного роста педагога в логике антиномического
принципа.
В третьей главе «Теоретико-методологические и организационно-педагогические
основы сопровождения процесса становления карьеры педагога в территориальной
образовательной системе» раскрываются концептуальные основы и опыт сопровождения процесса
становления профессиональной карьеры педагога в территориальной образовательной системе,
анализируется карьерная образовательная среда как система и объект управления, обосновываются
организационно-педагогические условия стимулирования карьерного роста педагога.
В четвертой главе «Экспериментальное исследование эффективности территориальной
системы сопровождения процесса становления карьеры педагога» представлен разносторонний
критериальный анализ результатов проведенного эксперимента, отражающий действенность
различных механизмов и процедур сопровождения карьерного роста педагога. С учетом описанного в
исследовании антиномического принципа, предполагающего применение индивидуально-
развивающего и социально-синергетического подходов как одинаково истинных, эффективность
территориальной системы сопровождения процесса становления карьеры педагога представлена в
диссертации в двух аспектах: личностном - с точки зрения влияния данной системы на карьерный
рост педагога и социальном - с точки зрения развития территориальной карьерной образовательной
среды.
В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты,
подтверждающие ее актуальность и правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается
теоретическая и практическая значимость работы. Дальнейшее исследование проблемы возможно в
следующих перспективных направлениях: образовательные стратегии развития профессиональной
карьеры человека, теория и практика становления карьеры стратегического менеджера
образовательного учреждения, тенденции и традиции в становлении профессиональной карьеры
учителя в России.