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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para
mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión
para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y
desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y
colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de
Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos relacionados con la Región de Murcia, España y Europa.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para
mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural de la Región
de Murcia y España analizando su organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos (Europa).
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo en la Región de Murcia y España e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y
desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y
colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de
Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros relacionados con
la Región de Murcia y España.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.
Competencia matemática
Murcia.
complejos. Hongos.
- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y
actual.
consumo.
económicas y sociales.
- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la
Murcia.
Edad Moderna.
6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas y del Estado Español, valorando el interés de la gestión de los
servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
10. Comprender qué es la materia, sus diferentes estados, sus propiedades y medida.
Conocer formas de reciclaje.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre
12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
CONTENIDOS 6º NIVEL
mundo.
- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y
- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y
- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del
los demás.
- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la
Moderna.
12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la
sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y
telecomunicaciones, construcción y medicina.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuestas sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.
Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislación vigente, se
encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el
día varía de una pedanía a otra).
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.
Materiales curriculares.
EN 6º CURSO
• Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del
lenguaje escrito es la comunicación y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre
debiera enseñarse y aprender lenguaje escrito con significado explícito a través de
textos para hacer algo útil:
- Recordar, identificar, localizar o averiguar datos.
- Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cómo es algo, de lo que hay en un
lugar…
- Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad
artística, participar de fantasías y sueños.
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• La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo
puede ser elegido ya que el profesor marca los límites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cómo va a hacerlo. Es
preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita
una respuesta personalizada.
• Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que
tengan sentido que estén justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el
quehacer escolar. Aprovechar al máximo la curiosidad de los niños, sin encorsetarnos
en temas prefijados, estar atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la
comunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres…….
No siempre se trabajarán todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos
contentaremos con leerlo o sólo con comentar sus características. En otras ocasiones,
nos interesará insistir en aspectos del sistema alfabético o de la ortografía……
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Tiempo de Lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas; se
realizarán en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del
grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos
los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece
lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan
con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del alumno a través de temas
relacionados con:
Ciencia y tecnología.
Protección del medio ambiente.
Mundo igual.
Solidaridad.
Sociedad plural.
Salud, seguridad e higiene.
Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre esté
presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros científicos y de
divulgación.
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Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por
tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción: lector
que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para
poder comprender los textos.
Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también
deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de actividades. Los
alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que
cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.
• Estrategias para trabajar la comprensión del texto escrito: En los primeros niveles
estas estrategias se podrán realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito
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y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta
verbalización se trabajarán las siguientes estrategias:
-Lectura de imágenes que acompañan a la lectura.
-Realizar hipótesis sobre el título de la lectura.
-Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en voz alta.
-Trabajar el vocabulario del texto.
-Anticipar lo que vendrá a continuación.
-Preguntar lo que no se comprende.
-Recapitular
-Resumir.
-Completar la información de un texto.
-Responder a una serie de cuestiones de un texto.
-Comentarios, sugerencias y fantasías asociadas a lo leído.
-Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de palabras,
canciones o poemas.
-Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos.
-Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los
personajes, otro final…..)
-Insistencia en los signos de puntuación para una correcta lectura.
Textos informativos: De todas las estrategias citadas para trabajar el texto escrito se insistirá
especialmente en:
- Debate
- Sacar ideas principales,
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- Esquemas
- Resúmenes
- Vocabulario
- Búsqueda de información en los textos.
Utilizar concursos y construcción de mecanismos, maquetas…. como elemento motivador
para la lectura
hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para
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nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.
a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área
4. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Conocimiento del
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, página web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerán mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
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3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
En general se pueden clasificar en:
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
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- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación
Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
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Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
• Aprende básicamente qué función realizan las neuronas en nuestro sistema nervioso.
• Identificar las diferentes glándulas que componen el sistema endocrino y sus funciones
básicas.
• Distingue el aparato reproductor femenino y masculino y los órganos que lo forman.
• Explica qué es la fecundación y el embarazo.
• Comprende qué es la energía y sabe qué son las fuentes de energía.
• Entiende cómo se propaga la luz y el sonido, y comprende sus cualidades.
• Describe cómo se produce la energía eléctrica, como se transporta y cómo se consume.
• Relaciona la corriente eléctrica y la energía.
• Sabe qué es un imán y qué es el magnetismo.
• Comprende qué son las fuerzas y su importancia.
• Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, comprendiendo sus
consecuencias.
• Conoce las fases de la Luna.
• Sabe que el Sol es una estrella alrededor de la que giran los otros astros del Sistema
Solar.
• Aprende qué es una estrella y conoce algunas de sus propiedades.
• Conoce las principales unidades del relieve de España.
• Conoce las características de los ríos españoles y sus vertientes hidrográficas.
• Identifica las costas de España y describe sus rasgos característicos.
• Identifica los climas de España.
• Identifica las características de la población española, su estructura y su distribución.
• Describe la economía de España por sectores.
• Reconoce los ríos más importantes de Europa y sus vertientes hidrográficas.
• Conoce las unidades del relieve de Europa y las sitúa en el mapa.
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La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
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Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.
Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:
• Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades
para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje
que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboración entre iguales.
• Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características y
necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que prime
la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo en el
aula.
• Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado.
• Diseñar y promover planes de formación del profesorado, fundamentalmente de
centro, que supongan la reflexión sobre la propia experiencia.
• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como
generadora de los procesos de cambio.
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad.
Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.
Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.
Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
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de comportamientos adecuados.
Estrategias metodológicas:
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de
cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:
Respecto a la evaluación:
Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
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Uno de los objetivos que los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la Educación Primaria
es adquirir un conocimiento del espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad como
constituyentes de su entorno, de la misma forma que la Comunidad Autónoma constituye el
marco geopolítico más cercano al alumno. Para ello, al principio de cada curso, los equipos de
ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan
en base a unas áreas transversales y curriculares.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
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Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Nuestro país, además está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas
comunitarias.
Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el último
objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia
lingüística.
contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de
comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.
Así pues, el eje del área de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la
consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los
usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención
específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva
lengua.
La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Los objetivos señalados arriba contribuyen al desarrollo de las competencias básicas en el área
de inglés:
Competencia matemática
El área de inglés contribuye al desarrollo de la competencia matemática del alumno en
el estudio de conceptos tales como los números, las horas, role-plays en los que se trabajan
las compras y cálculos de compras…
Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los
alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe
traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,
hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
CONTENIDOS 5º NIVEL
1.1.3
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
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Importancia de la escritura.
- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos, acordes con el contexto y
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.
- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de
textos escritos.
- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.
- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.
- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,
tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.
Comprende y formula preguntas sobre hábitos que contribuyan al cuidado del planeta.
Aprende el vocabulario para describir los materiales de los que están hechos los objetos.
Sigue instrucciones para elaborar un juguete con materiales reciclados.
Trabaja el orden de las palabras en la oración.
Emplea el vocabulario de la unidad para hacer un póster con consejos para cuidar el
planeta.
Ordena las frases de un texto basándose en dibujos.
Comprende y produce vocabulario relacionado con la música.
Entiende frases sobre trabajo y rutinas de los demás en 3ª pers. singular y practicarlas:
What does she do?
Expresa distintos grados de gustos y preferencias: I think it’s great.
Comprende y hace preguntas sobre un dibujo.
Repasa y amplia las partículas interrogativas.
Se familiariza con la corrección de errores en un texto escrito.
Utiliza el lenguaje de la unidad para hacer una invitación a un concierto.
Escucha y lee un cuento tradicional.
Es consciente del valor de la amistad.
Presenta sus trabajos de forma adecuada.
Realiza las tareas encomendadas.
Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.
CONTENIDOS 6º NIVEL
Importancia de la escritura.
- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el
contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.
- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de
textos escritos.
- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.
- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.
Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias
de la lengua extranjera estudiada:
- Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y
lugares de trabajo (personal details).
- Conocer los números cardinales básicos y los ordinales hasta el 31º como mínimo.
- Expresar y contestar preguntas sobre cantidades.
- Describir personas de tallando rasgos físicos y de carácter.
- Describir animales, lugares y objetos de forma sencilla, con ayuda de modelos.
- Hacer comparaciones sencillas.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
Predice las palabras que van a aparecer en un texto y ordena los párrafos conforme a las
ilustraciones.
Comprende y produce vocabulario relacionado con Gran Bretaña.
Agrupa palabras en categorías gramaticales.
Conoce juegos de recreo populares en Gran Bretaña.
Habla de las rutinas en presente simple en afirmativa y en negativa.
Habla sobre profesiones y lugares de trabajo.
Describe hechos y acciones con formas verbales regulares e irregulares en pasado.
Formula wh- questions en presente para obtener información (procedencia, preferencias,
etc).
Repasa las técnicas de lectura.
Habla de las normas de prevención de incendios.
Elabora y redacta una página de una revista.
Repasa el vocabulario aprendido a lo largo del curso.
Repasa la pronunciación de los sonidos aprendidos en las lecciones anteriores.
Formula preguntas sencillas.
Presenta sus trabajos de forma adecuada.
Realiza las tareas encomendadas.
Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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Principios Metodológicos:
• Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.
• Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
• Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo
implícito o latente).
• Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
• Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada
(redes, esquemas y mapas).
• Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensión esencial de las Programaciones
Docentes.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita
el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del
área o actividad. Estos criterios contemplan factores como:
Edad cronológica
Diversidad referida a sexo y etnia
Nivel de instrucción
Ritmo de aprendizaje
Intereses.
Motivación
Naturaleza del área o de la actividad
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De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo,
pequeño grupo, parejas y trabajo individual.
Dentro del aula la distribución del espacio variará dependiendo de la actividad y del
agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarán distribuidas en
forma de U, pudiendo variar a “estaciones de aprendizaje” a la hora de trabajar en grupo
distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas
de estudio individual y la realización de pruebas de evaluación.
Además, se hará uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula
Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura.
Los criterios de selección de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo metodológico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis
de los mismos:
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Listado de libros de texto, materiales y recursos; seleccionadas para esta área en el tercer ciclo:
5º CURSO
CD Virginia Evans
Photocopiable Pack
Guia Didáctica
Fairlyland 5º CD-ROM Editorial Express
Publishing
6º CURSO
Desde el área de inglés, la lectura está presente en cada una de las unidades didácticas
donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, además de
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ésta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin
embargo, los alumnos aún no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y aún
más en otro idioma.
Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hábito lector
por ello, además de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a
diversos libros y materiales en lengua extranjera.
En este sentido, se intenta utilizar aunque también es mucho más difícil controlar su
buen uso por parte de los alumnos ya que la profesora sola no puede atender y controlar todos
los ordenadores.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
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3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
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- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación
Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.
Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
Estos alumnos serán atendidos tanto por su tutor/a como por los maestros especialistas de PT y AL, o
de aquellos que determine su diagnóstico, ellos serán los responsables de la aplicación del ACI; igualmente
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
establecerán sesiones de trabajo y coordinación con aquellas asociaciones externas al centro que estén
trabajando con el alumnado.
Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el
proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo.
No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la
hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.
La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos,
sino, principalmente, al dominio de Competencias Básicas. Se valorará el progreso del
alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad
didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados para esos
mismos ciclos.
1.1.3.1.1 Modalidades
• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo
que requiere una evaluación inicial previa.
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• Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en
la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Básicas; es decir, evaluación
del resultado.
Instrumentos de evaluación.
Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, así como
las Competencias básicas alcanzadas y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los
siguientes medios o instrumentos:
a) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.
b) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo
trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las
actitudes, etc.
c) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes,
monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización,
la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.
d) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para
analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en
ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan
la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las
pruebas objetivas.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de
partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de Educación
Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva a cabo, en la
actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de
una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en
el alumno. En Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua
extranjera, por lo que serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias que los niños poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y
construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
comunicación.
BÁSICAS.
1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de
modelos.
5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de
aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para
con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente
estrategias de aprendizaje autónomo.
10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos
como elementos básicos de comunicación.
11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y
como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.
12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para
aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos
orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En 5º curso de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación
de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta
evaluación no tiene consecuencias académicas para él, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos
da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la
línea de ser mucho más funcionales. En 6º curso de Primaria la decisión de si el alumno
consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las competencias
básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
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Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los
diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo
que constituye un ejemplo de formación integral. En suma, estamos reconociendo que la
institución escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de
determinados saberes, sino también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber
trabajar en equipo...
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta
competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano,
en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o
completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo
de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se
vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
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enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una
óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
7. Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos
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de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos
materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una
programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al
igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza.
Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos
criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a
actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados
en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la
evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en
su relación con las competencias básicas.
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d. Competencias/subcompetencias.
Comunicación lingüística
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
CONTENIDOS 5º NIVEL
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1.1.5
Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que
comprenden:
• Habilidades comunicativas, compuesto por:
populares.
HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva
complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas
de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los
intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.
- Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación
auditiva, mímica, etc.
- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de
respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos,
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necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los alumnos.
- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.
- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de
conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).
- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.
- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la
comunicación y el aprendizaje autónomo.
- Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).
- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración
del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
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lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error
relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en
los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de
los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y
no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente
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de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como
localizar información explícita y realizar inferencias directas.
5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
CONTENIDOS 6º NIVEL
Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que
comprenden:
• Habilidades comunicativas, compuesto por:
o Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar.
HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva
complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas
de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los
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USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
modelo.
- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
- Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
- Profesiones
- Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de
Francia y los cumpleaños.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosférico.
- Identificar distintos tipos de ropa.
- Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de
tiendas.
- Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.
- Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.
- La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas
sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del currículo.
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lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en
lengua francesa.
- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Principios Metodológicos:
Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensión esencial de las Programaciones
Docentes.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita
el potencial enriquecedor del proceso educativo.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del
área o actividad. Estos criterios contemplan factores como:
Edad cronológica
Diversidad referida a sexo y etnia
Nivel de instrucción
Ritmo de aprendizaje
Intereses.
Motivación
Naturaleza del área o de la actividad
De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo,
pequeño grupo, parejas y trabajo individual.
Dentro del aula la distribución del espacio variará dependiendo de la actividad y del
agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarán distribuidas en
forma de U, pudiendo variar a “estaciones de aprendizaje” a la hora de trabajar en grupo
distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas
de estudio individual y la realización de pruebas de evaluación.
Además, se hará uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula
Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura.
Los criterios de selección de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo metodológico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis
de los mismos:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación
Docente.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los temas
transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
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6º CURSO
NIVEL MATERIEL TITULO AUTORES
Livre de l’élève
Cahier d’activités
CD audio
ALUMNO Portfolio
Livre du professeur Martín Nolla,
Matériel photocopiable y CD
CD audio pour la classe Carmen
Les cartes-images et cartes-mots Dolores-Danièlle
Les porters
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Esta programación destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que
permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es
capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta
metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita, ayuda a
relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa,
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Desde el área de francés, la lectura está presente en cada una de las unidades didácticas
donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, además de
ésta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin
embargo, los alumnos aún no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y aún
más en otro idioma.
Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hábito lector
por ello, además de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a
diversos libros y materiales en lengua extranjera.
En este sentido, se intenta utilizar aunque también es mucho más difícil controlar su
buen uso por parte de los alumnos ya que la profesora sola no puede atender y controlar todos
los ordenadores.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.
Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...
3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
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Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.
Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
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escritos.
- Lectura y escritura de frases simples, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas y breves trabajadas previamente en situaciones
orales de aula.
- Realización de frases escritos breves y sencillas, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensas, para transmitir información.
- Participación en juegos lingüísticos y simples de carácter escrito (adivinanzas,
trabalenguas,).
- Interés por cuidar la presentación escrita en distintos soportes.
- Confianza en sus posibilidades de comprender una frase simple o un texto muy corto sin
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación y entonación, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
- Asociación de la pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones
orales simples conocidas.
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orales.
- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión
de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y
partir de un modelo.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión.
- Saludar y despedirse.
- Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
- Comprender, dar y pedir información personal.
- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
- Conocer algunos de los animales más comunes domésticos y salvajes.
- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y
ajenas.
- Conocer los números cardinales hasta el 100.
- Expresar la cantidad.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
- Expresar la posesión.
- Identificar los miembros de la familia.
- Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.
lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error
escritas.
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en
lengua francesa.
- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.
Educación Artística.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el
proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo.
No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la
hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.
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1.1.5.1.1 Modalidades
• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo
que requiere una evaluación inicial previa.
• Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en
la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Básicas; es decir, evaluación
del resultado.
Instrumentos de evaluación.
Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, así como
las Competencias básicas alcanzadas y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los
siguientes medios o instrumentos:
h) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.
i) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo
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Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
tienen
en cuenta los principios del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje
012345
desarrolladas son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
partiendo de sus intereses
6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las 234
características 5
de los alumnos
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1los
234
propuestos 5
inicialmente
8 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 2la 3 4
consecución de las 5
competencias básicas
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
01234
generales 5
10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de 0 1sus
2345
alumnos y
favorecen con un plan específico su progreso
11 La metodología que utilizan los profesores se ajusta
0 1 2 a3 4 5
la
programación y a sus revisiones razonadas
12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia, del tipo
de contenido y de las características de sus alumnos
13 Los recursos utilizados para realizar las distintas
012345
actividades
son muy ricos y variados
14 Existe equilibrio entre el trabajo individual y de0grupo
12345
que
realizan los alumnos
15 Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
que
precisan los alumnos con necesidades educativas
específicas
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MATEMÁTICAS
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su
aprendizaje.
currículo.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto
de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el
estudio de las Matemáticas.
14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
textos escritos utilizados en el área.
15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en
la exposición y resolución de problemas.
3. Resolver problemas sencillos de su entorno aplicando las operaciones con los diferentes
conjuntos numéricos, utilizando estrategias personales de resolución y de manera selectiva, los
medios técnicos disponibles (instrumentos de medida, calculadora, ordenador,...).
12. Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas.
14. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
15. Expresar con un vocabulario matemático cada vez más preciso, las informaciones y
mensajes sobre fenómenos conocidos en las distintas situaciones de aprendizaje.
16. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el
estudio de las Matemáticas.
17. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
textos escritos utilizados en el área.
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Competencia matemática
Aprender a aprender
Todos los objetivos contribuyen a la competencia de aprender a aprender. A menudo es
un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas
básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de
esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados
con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el
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aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y
para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Comunicación lingüística
Los objetivos 15, 16, 17 y 18 fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje
matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la
mejora de las destrezas comunicativas.
Competencia cultural y artística
Los objetivos 8 y 9 contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística desde
la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
Competencia social y ciudadana
CONTENIDOS 5º NIVEL
1.2.1
BLOQUE 1. Números y operaciones
BLOQUE 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio
- Posiciones relativas de rectas.
- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes.
- La representación elemental del espacio, y gráficas sencillas.
Perímetro y área.
- Formación de figuras planas a partir de otras por composición y descomposición.
Regularidades y simetrías.
- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial.
- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con
la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar
las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la
sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y
telecomunicaciones, construcción y medicina.
1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta de nueve cifras, indicando el valor
posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias
cifras, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y
relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.
2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿
= b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera
menores o iguales que mil.
3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera
dados.
4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.
5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.
Utilizar los números romanos en distintos contextos.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones
aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente
y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan
con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean
números naturales.
10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de
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numeración romana.
- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana.
Operaciones
- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una
fracción por un número.
- Operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación con decimales en los
dos factores y división con decimales en dividendo y divisor.
- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis: suma, resta, multiplicación y división.
- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de
problemas numéricos.
Porcentajes y proporcionalidad
- Cálculo de porcentajes de una cantidad.
- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.
- Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del
doble,triple, mitad,…
Estrategias de cálculo
- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los
resultados.
- Utilización de operaciones de suma y resta con números naturales, decimales y
fraccionarios de igual y de distinto denominador; multiplicación y división con números
naturales, decimales, fraccionarios y por la unidad seguida de ceros, en situaciones
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relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Reglas de uso de la calculadora.
Perímetro y área.
- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños
y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la
pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
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realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos
hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos
personales. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como
social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un
comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.
Materiales curriculares.
EN 6º CURSO
Lectura de problemas:
- Verbalizar la historia del problema en grupo
- Dramatizar los problemas
- Dibujar el problema
- Trabajar las palabras clave: juntar, añadir… con sumar; quitar, hallar
diferencias….. con restar
- ; sumar muchas veces el mismo número con multiplicar; repartir, hacer
grupos….con dividir
- Esquemas de los problemas.
Lectura de gráficos:
- Planteamiento de cuestiones a revolver a partir de distintos tipos de gráficos.
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hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para
nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.
a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de
Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los números de Santillana. Todos
ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Matemáticas. También
nos servirán internet a través de paginas web.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
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tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.
Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...
3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
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- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación
Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.
Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º
- La numeración romana.
• Operaciones:
• Porcentajes y proporcionalidad:
• Estrategias de cálculo:
- Unidades de medida de tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
segundos.
• Sistema monetario:
• Medidas de ángulos:
BLOQUE 3. Geometría.
• La situación en el plano y en el espacio:
- La circunferencia y el círculo.
• Regularidades y simetrías:
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
• Operaciones:
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
• Porcentajes y proporcionalidad:
• Estrategias de cálculo:
• Sistema monetario:
BLOQUE 3. Geometría.
• La situación en el plano y en el espacio:
- Perímetro y área.
• Regularidades y simetrías:
La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
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metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.
Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:
Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que:
• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como
generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de
otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en
situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de nuestro centro,
al tratarse de un C.R.A., hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto
educativo.
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad.
Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.
Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.
Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
de comportamientos adecuados.
Estrategias metodológicas:
Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:
Respecto a la evaluación:
Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
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Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto,
los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales
y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que su- ponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
5. Utilizar las diversas clases de escritos y textos literarios mediante los que se
produce la comunicación en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad
(respetando su estructura, aplicando las estrategias de lectura adecuadas a cada tipo de
texto y produciendo dichos textos con diferentes finalidades y según el modo personal
de expresión).
6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
7. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
información, organizarla gráficamente, elaborar y memorizar conceptos, como para
escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
8. Leer con fluidez y entonación adecuadas, evitando titubeos, peticiones o
saltos y comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad.
9. Ampliar el vocabulario a través de las diferentes actividades de lectura, expresión
oral y producción de textos escritos.
10. Conocer y aplicar las principales normas de ortografía y signos de acentuación de
las palabras.
11. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como
un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradición literaria en general, y en particular las pertenecientes a autores de la Región
de Murcia, para desarrollar hábitos de lectura.
12. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.
13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
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Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran
importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general. Se corresponde con los objetivos 9, 10, 13, 15 y 16
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra
propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área,
contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular
emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Se corresponde con los
objetivos 5, 7, 11 y 13.
El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la
habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que
la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de
enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede
contribuirse desde el área de Lengua. Se corresponde con los objetivos 5, 7 y 13.
CONTENIDOS 5º NIVEL
1.2.5
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar
- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
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social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las
informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos
(texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de
opinión: la exposición de ideas, la argumentación.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros,
páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y
organizar la información.
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para
obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus
normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.
- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,
especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones
injustificadas y los prejuicios.
- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y
en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (letras de canciones populares,
poemas conocidos, romances, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras,
crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.
- Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas
correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico;
clasificación de palabras sinónimas y antónimas.
- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y
el uso eficaz del diccionario.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propias del curso
( citadas en los contenidos) en las actividades de producción y comprensión de textos.
13. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.
14. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.
15. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.
CONTENIDOS 6º NIVEL
- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las
informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos
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- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del
ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,
gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...
- Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico
(cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y
organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la
intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del
contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso
de los signos de puntuación y entonación, mediante: el dictado, la lectura y la producción de
textos escritos por los alumnos.
- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de
expresividad y de creatividad.
- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de
información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
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cotidiana.
- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic y
viceversa, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).
- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la
interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación,
cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave,
conceptos…
onomatopéyicas.
- Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y
las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas.
- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y
el uso eficaz del diccionario.
11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propias del curso
(citadas en los contenidos) en las actividades de producción y comprensión de textos.
14. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
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cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.
Materiales curriculares.
EN 6º CURSO
• Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del
lenguaje escrito es la comunicación y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre
debiera enseñarse y aprender lenguaje escrito con significado explícito a través de
textos para hacer algo útil:
- Recordar, identificar, localizar o averiguar datos.
- Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cómo es algo, de lo que hay en un
lugar…
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• La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo
puede ser elegido ya que el profesor marca los límites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cómo va a hacerlo. Es
preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita
una respuesta personalizada.
• Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que
tengan sentido que estén justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el
quehacer escolar. Aprovechar al máximo la curiosidad de los niños, sin encorsetarnos
en temas prefijados, estár atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la
conmunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres…….
No siempre se trabajarán todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos
contentaremos con leerlo o sólo con comentar sus características. En otras ocasiones,
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Las palabras y textos forman parte de las actividades del aula en forma de carteles,
cuadernos, tarjetas… pues, aunque no consigan saber lo que pone, formarán parte de sus
conocimientos previos.
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Despertamos el interés y motivación por la lectura y escritura. Descubrir que tiene una
utilidad le animará a aprenderlo más rápidamente.
Contaremos con el apoyo de los padres a los que implicaremos en tareas que relaciones
casa con escuela.
En este tercer Ciclo se trabajará el texto como elemento motivador tanto para la lectura
como para la escritura. Lo importante es fomentar en el niño la necesidad de leer y de
expresarse con la escritura para satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo concreto.
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Cuando el niño /a llega a la Ed. Primaria, cuenta ya con una cierta iniciación a la
lectoescritura fruto del trabajo realizado en Educación Infantil; no obstante, se observan
grandes diferencias entre unos niños y otros, resultado de distintos niveles de predisposición al
aprendizaje escolar, distintas capacidades, del esfuerzo personal, distintos ritmos de
aprendizaje, etc; es importante por tanto trabajar la lectoescritura de forma que se respeten
todas estas condiciones.
El aprendizaje de las letras ocupa un espacio importante dentro de las actividades de
lenguaje pero entendemos que debe siempre ir unido a la comprensión lectora. Por tanto todas
las actividades que se realicen con palabras, frases, textos… irán acompañadas de imágenes,
pictogramas que faciliten la comprensión lectora del texto que representan y utilizado con una
funcionalidad que de sentido a la lectura. La introducción de las letras no tiene por qué ser fija,
sino que pude surgir a partir de un texto o una motivación concreta. ¿Por qué no aprovechar el
Día de la Paz para trabajar la “p” y la “z”. Una vez que hemos llegado a la letra se trabaja ésta
a distintos niveles: discriminación auditiva y visual.
Es importante entender la importancia de la escritura paralelamente a la lectura y su
comprensión; la escritura es una buena actividad primordial para fomentar la comprensión
lectora, ya que escribir supone una interiorización del código para después plasmarlo en el
papel.
Tiempo de Lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas; se
realizarán en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del
grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos
los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece
lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan
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con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del alumno a través de temas
relacionados con:
Ciencia y tecnología.
Protección del medio ambiente.
Mundo igual.
Solidaridad.
Sociedad plural.
Salud, seguridad e higiene.
Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre esté
presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros científicos y de
divulgación.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector,
sus conocimientos previos y las estrategias usadas.
Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por
tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción: lector
que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para
poder comprender los textos.
Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también
deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de actividades. Los
alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que
cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.
• Estrategias para trabajar la comprensión del texto escrito: En los primeros niveles
estas estrategias se podrán realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito
y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta
verbalización se trabajarán las siguientes estrategias:
-Lectura de imágenes que acompañan a la lectura.
-Realizar hipótesis sobre el título de la lectura.
-Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en
voz alta.
-Trabajar el vocabulario del texto.
-Anticipar lo que vendrá a continuación.
-Preguntar lo que no se comprende.
-Recapitular
-Resumir.
-Completar la información de un texto.
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En esta área se trabajarán todo tipo de textos usando las estrategias antes citadas para trabajar
los mismos.
A modo de ejemplo citaremos algunas actividades que nos permitirían desarrollar estrategias
de comprensión lectora:
2. Notas.
Escribir y realizar notas: podemos hacer notas de diferentes tipos, informativas, anunciando
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ideas…etc. Los alumnos y alumnas se inventan diferentes tipos de notas y las leen y reparten
entre sus compañeros.
3. Cartas de menús.
La clase se convierte en distintos restaurantes, y cada uno de ellos elabora sus propias recetas
personales y elaboran a través de estas recetas sus cartas de menús. Los alumnos y alumnas
irán pasando por cada restaurante leyendo las cartas y opinando sobre las recetas.
5. Crear cuentos:
Con los cuentos podemos elaborar muchas actividades, que ofrecen muchas formas de
abordarlos. Daremos algunos ejemplos como: elaborar diferentes finales a los cuentos
clásicos, hacerlos en cómic, adivinar los personajes, inventarnos personajes nuevos de los
cuentos populares, cambiarles los nombres a los personajes…
6. Adivinazas:
Crear nuevas adivinanzas, o dar un concepto y elaborarlas a partir de este.
7. Poesía:
Podemos combinar, leer poesías elaboradas por nuestros alumnos, dibujar el significado o lo
que les sugiere a cada alumno o alumna la poesía, completar estas con palabras que rimen…
8. Refranes:
Podemos buscar en libros de texto, elaborar nuevos y después leerlos…etc.
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9. Cartas:
Las cartas se elaboran según las pautas que tiene todas a la hora de elaborarlas, como son: el
remite, la presentación, la despedida, saludo inicial…. Los alumnos/as pueden: crear las suyas
propias, crear buzones con cartones y mandarlas a cada buzón del niño o niña a quién va
dirigido, leerlas en voz alta, leer cartas de libros…
10. Cómic:
Pueden realizarse a través de hojas mezcladas con bocadillos y en otra a parte las secuencias
del cómic. Los alumnos tendrán que leer, recortar y pegar los bocadillos en sus viñetas
correspondientes. Se pueden trabajar de muchas formas.
Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y
3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en
silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar la comprensión de lo leído.
El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto leído y escuchado.
Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien
poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D.
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Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la
audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos informativos
ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico como sinonimia o
polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje.
Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno
del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas preguntas
posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para
casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden
realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha.
Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando termine sus
tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará también para el préstamo de libros. En la
medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura,
información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en
nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de medios económicos en algunas
familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanías. Otra
razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la
“maleta viajera” de la B.R.M.U.
Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la
adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios
como:
de un mismo libro.
Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas.
Audiciones y representaciones musicales.
Elaboración e ilustración de cuentos propios.
Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos.
Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día del libro, fiesta final
de curso...
través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de
Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago
Maguncio de Edebé y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo
educativo al area de Lengua. También nos servirán internet a través de páginas web.
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En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
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Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, página web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
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Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...
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3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
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• Autoevaluación
• Coevaluación
Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.
Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
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Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN ESCRITA
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ORTOGRAFÍA
• Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las reglas del uso de palabras con
cc, con x y con h intercalada.
• Distingue en las palabras de uso habitual entre "v", "b" y "h".
• Escribe correctamente palabras con z y d final.
• Aplica las reglas del uso de b y g delante de consonante
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• Utiliza la diéresis.
• Conoce y utiliza los signos de puntuación (. , ; : ? ¡ … - y ( )).
• Identifica la sílaba tónica de una palabra y el signo gráfico tilde.
• Conoce y aplica las reglas generales del uso de la tilde.
• Reconoce los diptongos y los hiatos.
VOCABULARIO
GRAMÁTICA
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN ESCRITA
ORTOGRAFÍA
• Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta en la escritura reglas como: Uso
de la "d" y la "z" al final de palabra. Uso de "h, b, v, g, j y ll" en palabras de su
vocabulario habitual. Uso de la "c, cc, s, x y h" intercaladas.
• Conoce las abreviaturas más usuales.
• Distingue entre hiato, diptongo y triptongo.
• Usa correctamente la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Utiliza correctamente la tilde en palabras monosílabas, interrogativas y exclamativas.
• Conoce el uso de la tilde diacrítica (tilde que distingue entre palabras de idéntico
sonido),
• Utilizar los signos gráficos que cierran oración: punto. Coma , punto y coma, paréntesis,
dos puntos, guión ....
VOCABULARIO
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GRAMÁTICA
La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.
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Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:
1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que:
Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.
Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.
Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
de comportamientos adecuados.
Estrategias metodológicas:
Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:
Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
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Respecto a la evaluación:
Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.
Duración de la Actividad: dos días (Primer día completo haciendo noche en el local en
el que se desarrolla la actividad. Segundo día de 9:00 a 16:00 horas aproximadamente).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Física.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 19 de noviembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales
de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realización de murales,
poesías y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposición al resto del colegio los
trabajos realizados (poesías, dibujos, murales, recitados…)
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓN FÍSICA
REGIÓN DE MURCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
REGIÓN DE MURCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO.
- Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos puedan
comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo
fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades
diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes estereotipadas.
CURSO 5º CURSO 6º
- Utilización, representación y organización - Utilización, representación, interiorización
del propio cuerpo: estructuración del esquema y organización del propio cuerpo: estructuración
corporal. del esquema corporal.
- Elementos orgánico-funcionales - Elementos orgánico-funcionales
relacionados con el movimiento relacionados con el movimiento.
CURSO 5º CURSO 6º
Adaptación de la ejecución de las habilidades Adaptación de la ejecución de las habilidades
motrices en diferentes contextos. motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Mejora a nivel motor y corporal a nivel del Dominio motor y corporal desde un
mecanismo de decisión y ejecución. planteamiento previo a la acción mediante
mecanismos de decisión y control.
Desarrollo de las capacidades físicas para la Acondicionamiento físico orientado a la mejora
mejora en la ejecución de las habilidades de la ejecución con autonomía y confianza de
básicas. las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado a nivel Valoración del trabajo bien ejecutado desde el
motor. punto de vista motor.
Manipulación correcta en le manejo de Manipulación correcta y destreza en el manejo
objetos propios den entorno escolar y de objetos propios del entorno escolar y
extraescolar. extraescolar.
Autonomía en las propias habilidades Autonomía y confianza en las propias
motrices en situaciones nuevas. habilidades motrices en situaciones nuevas o
entornos desconocidos.
Mejora de la confianza a nivel motriz. Adquisición de una mayor confianza e
independencia motriz.
Actitud favorable a participar en actividades Disposición favorable a participar en
lúdicas aceptando el nivel de habilidad actividades individuales y grupales diversas
propio. aceptando la existencia de diferencias en el
nivel de habilidad.
Conocimiento y respeto del medio ambiente a Valoración, disfrute y respeto consciente del
través de actividades en el medio natural. medio ambiente a través de la realización de
actividades en el medio natural.
Uso de las nuevas tecnologías como medio Uso de las tecnologías de la información y la
para recabar información y realizar trabajos comunicación como medio para recabar
relacionados con el área. información, elaborar documentos y fomentar
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CURSO 5º CURSO 6º
- Descubrimiento el cuerpo y el Exploración y conciencia de las posibilidades y
movimiento como elemento expresivo. recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y
creatividad.
CURSO 5º CURSO 6º
- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de
de manera responsable. manera responsable.
CURSO 5º CURSO 6º
- El juego y el deporte como fenómenos El juego y el deporte como fenómenos
sociales y culturales. sociales y culturales.
5º CURSO 6º CURSO
- Realiza diferentes tipos de Adapta los desplazamientos y los saltos a
desplazamientos y saltos en entorno entornos desconocidos y con cierto grado de
conocidos. incertidumbre.
- Lanza, pasa, recibe pelotas y golpea Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas u otros
pelotas u otros móviles sin perder el control móviles, sin perder el control de los mismos en
en los juegos y actividades motrices que lo los juegos y actividades motrices que lo
requieran. requieran, con ajuste correcto a la situación en
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
- Muestra una actitud positiva hacia la Muestra conductas activas para incrementar
práctica del ejercicio físico como medio para globalmente la condición física, ajustando su
incrementar globalmente la condición física. actuación al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
- Construye composiciones grupales en Construye composiciones grupales en
interacción con los compañeros utilizando los interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
secuencias musicales sencillas. estímulos musicales, plásticos o verbales.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista
de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el
compañerismo y la cooperación.
Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:
distribución.
o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del
que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los compañeros,
ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)
(enjambre).
La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por el
maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).
Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con actividades
motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los niños se hayan
leído o conozcan.
Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle que lo
explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de expresión.
relacionados con el área como por ejemplo “Las aventuras de Ulises” donde se narran
aventuras adaptables al ámbito físico.
Cumplimentación de fichas que apoyan y completan las UU. DD. Realizadas en la práctica ,
como por ejemplo; las que tratan de la historia de algún deporte y sus reglas, la historia de los
Juegos Olímpicos, las partes del cuerpo, información variada sobre la alimentación, etc.
En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de
convivir con el resto de libros científicos y narrativos.
Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una
respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas desde
instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con
la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida además en
numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:
Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba el
ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva
sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los niveles para
aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo más accesible
posible.”
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TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las TIC
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
informáticos.
La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de
estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
o Producir aislamiento.
o La adicción.
Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como es el
uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por supuesto no
acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como recurso educativo,
puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.
PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de
evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la evaluación
de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.
alumnos.
Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades previas y
INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de
informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluación
que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando para cada una de
ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, serán los
siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los indicadores de
evaluación y listas de control.
b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos
la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de elaboración propia.
- Realiza ejercicios propios de cada uno de los pre deportes tratados en el ciclo.
Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de
relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares,
sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la diversidad sea algo
sustancial en la tarea a enseñar.
− A nivel metodológico:
1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.
2. Recursos variados.
3. Diferentes agrupamientos.
4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de aprendizaje.
5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo
suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste.
− Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y
“Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con integración tardía
en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:
Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las
relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.
Procurar la participación en todos los roles de la actividad, recurriendo a
la observación cuando la información previa no sea suficiente,
Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando
consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.
curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinación con el tutor/a y cuantos
especialistas se encontrasen implicados.
Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por
el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las actividades
complementarias y extraescolares desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que
guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:
Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Sin determinar.
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de alimentación
Duración de la Actividad: De 10:30 a 11:30 horas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educación Física.
- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “La Castañada”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 12 de Noviembre de 2010
Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la
estación del otoño. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarán los frutos típicos
de esta época como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las
castañas asadas… Durante los meses de otoño se trabajarán actividades plásticas
relacionadas con el otoño y también vocabulario relacionado con la estación tanto en
lengua como en Inglés y Francés.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Francés,
Educación Artística y Educación Física.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO.
Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
RELIGIÓN
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
6. Identificar textos del Nuevo Testamento que muestren a Jesucristo como Hijo de Dios y
verdadero Hombre.
7. Descubrir la dignidad del ser humano, creado a imagen de Dios, y relacionarla con el
valor de lo derechos humanos.
8. Apreciar y admirar a las personas que trabajan, desde la Iglesia, y fuera de ella, a favor
de los derechos humanos.
9. Respetar y apreciar la figura de Jesucristo como fundador del cristianismo e
identificarlo como verdadero Hijo de Dios y plenitud del Hombre.
10.Valorar a Jesucristo y la Virgen María por su compromiso y respuesta dentro de la
Historia de la Salvación.
11.Descubrir la presencia de Dios en los sacramentos.
12.Reconocer que la Virgen María es modelo de fe para los cristianos.
13.Identificar a Jesús como Salvador y Redentor del pecado y de la muerte por el amor de
Dios a sus criaturas.
14.Saber interpretar símiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, y valorar la acción de los
miembros de la Iglesia dentro del plan de salvación.
15.Conocer la misión de los discípulos de Jesús y el origen y expansión de la Iglesia.
16.Descubrir la presencia y los dones del Espíritu Santo en el mundo y la Iglesia.
17.Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Matrimonio y el Orden
sacerdotal.
18.Identificar los símbolos que intervienen en el rito de la celebración de los sacramentos
de servicio: crecimiento y propagación del Pueblo de Dios.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
Comunicación lingüística
• Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.
• Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios
• Interpretar el lenguaje simbólico de las palabras y los hechos de Jesús.
• Valorar el lenguaje testimonial.
• Conocer el lenguaje litúrgico.
• Comprender el lenguaje doctrinal.
• Enriquecer el propio vocabulario.
Social y cívica
• Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia.
• Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los
demás, la caridad, la participación, la no violencia, el perdón, la justicia, la solidaridad y
la alegría.
• Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los demás.
• Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.
• Desarrollar el valor de la donación de uno mismo.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
Cultural y artística
• Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.
• Aprender a interpretar la simbología en obras de arte de contenido religioso.
• Comentar el mensaje de canciones de contenido religioso.
• Aprender a manejar la Biblia para buscar una cita.
• Conocer y respetar los fundadores, creencias, ritos, templos, libros y templos de las
grandes religiones.
• Comprender y asumir valores del hecho religioso en su expresión teológica y universal.
• Conocer el sentido y profundidad de la aportación cristiana a la cultura.
• Conservar y valorar el patrimonio cultural.
Aprender a aprender
• Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.
• Interpretar y completar esquemas conceptuales.
• Buscar, sintetizar, organizar y relacionar información y opinión.
• Trabajar en equipo.
• Buscar el bien y la verdad.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
CONTENIDOS 5º CURSO
Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y
el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
El monoteísmo.
Personajes clave en el judaísmo, el cristianismo y el Islam: Abraham, Jesucristo y Mahoma.
El sentido de la fe en el judaísmo, el cristianismo y el Islam.
Creencias y doctrinas.
Libros y lugares sagrados.
Los ritos y celebraciones.
Normas de vida.
Búsqueda y expresión de datos sobre el alance de las buenas obras de las diferentes religiones.
Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.
La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
El ser humano cumbre de la Creación.
Los derechos humanos, base para dignidad del ser humano.
La defensa del derecho a la libertad y la solidaridad; al derecho de alimentos y vivienda.
Modelos y testimonios de actitudes cristianas a favor de los derechos humanos.
Discriminación de actitudes que defienden los derechos humanos.
Obtención de información sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad, en
pro de los derechos humanos.
Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos.
Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero Hombre.
La Biblia, Palabra de Dios.
Estructura de la Biblia.
Significado y sentido del Nuevo Testamento. Los Evangelios.
Jesucristo.
Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús. Necesidades y sentimientos de Jesús.
Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.
Comprensión y aplicación de datos sobre Jesús y su importancia para los cristianos y la
humanidad.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
La misión de los discípulos de Jesús.
Relatos de los Hechos de los Apóstoles: el anuncio del Evangelio.
Hechos y palabras de los discípulos de Jesús.
La venida del Espíritu Santo en Pentecostés
Orígenes de la expansión de la Iglesia.
Acción evangelizadora de la Iglesia.
Lectura comprensiva de textos de los Hechos de los Apóstoles.
Admiración por las personas que colaboraron y colaboran en la expansión de la Iglesia.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a través de las fiestas.
Principales fiestas cristianas a lo largo del año: el calendario litúrgico.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
CONTENIDOS. 6º CURSO
Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y
el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
El monoteísmo.
Fundamentos teológicos del judaísmo, el cristianismo y el islam.
El concepto de Dios.
El concepto de hombre.
La relación del hombre con Dios.
El origen del hombre.
La tarea del hombre y la mujer.
El alcance de las buenas obras.
Compromiso de los creyentes.
La convivencia de las tres religiones.
Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.
Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero Hombre.
Jesucristo.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN Y EMPLEO.
Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús.
Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.
Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
Los dones del Espíritu Santo.
1. El Espíritu forja hombres nuevos.
2. La expansión actual de la Iglesia
La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de
las grandes religiones en el mundo de hoy.
Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.
Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la justicia.
Notas de la Iglesia: Una, Santa, Católica, Apostólica y Universal.
Presencia de las grandes religiones en el mundo de hoy.
Análisis de textos y documentos que reflejen la labor actual de la Iglesia.
Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la lucha por
la justicia.
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Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a través de las fiestas.
Fiestas cristianas.
Aspecto comunitario: fiestas en el seno de la comunidad.
Aspectos rememorativos: celebración que hace presente a Dios.
Las fiestas sacramentales.
Explicación del sentido y significado de las fiestas.
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FORMACIÓN Y EMPLEO.
Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.
La enfermedad y la vejez como presencia de finitud en el ser humano.
La Unción de enfermos: sacramento de sanación.
La vida eterna, una vida justa ofrecida por Dios.
Análisis de símiles sobre la vida eterna.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
En el área de religión partimos de una metodología abierta y flexible donde cada
alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje.
Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos posibles para los
alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observación del entorno y la
relaciones personales y sociales de los alumnos.
Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didácticas (cuatro por
trimestre), buscando la mayor relación y transversalidad con el resto de materias bajo un
enfoque globalizador.
Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración o lectura de algún
pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del día
correspondiente al calendario litúrgico, como familiarización con el lenguaje religioso e
introducción a la sesión.
Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de power point
relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar, repasar o bien explicar los
contenidos, procurando fomentar la motivación de los alumnos/as así como el acercamiento
a las nuevas tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos en la última sesión
de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro momento del proceso de
enseñanza- aprendizaje si así se considerara oportuno. También recurriremos al visionado
del algunas películas con el mismo fin.
En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o
niveles, la parte introductoria de la sesión será común para todos y las explicaciones
posteriores se harán del nivel más bajo al mayor de modo que a estos últimos los
contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la
explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades
correspondientes.
ESPACIO
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MATERIALES CURRICULARES
5º CURSO 6º CURSO
USO DEL ALUMNO/A
Libro de texto: 5 Religión. Proyecto Libro de texto: 6 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Fichas fotocopiables recopiladas por los Fichas fotocopiables recopiladas por los
maestros en cursos anteriores maestros en cursos anteriores
Cuaderno de clase y material habitual Cuaderno de clase y material habitual
USO DEL MAESTRO/A
GUÍA DIDÁCTICA. 5 Religión. Proyecto GUÍA DIDÁCTICA. 6 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
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La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de religión del siguiente
modo:
Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará un alumno en voz
alta previa indicación del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirán la
lectura en sus libros atentos a la nueva indicación del docente para continuar otro
compañero/a con la lectura.
Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro
para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra área.
a través del cañón y/o pizarra digital. En la actualidad hay un importante número
de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender
contenidos relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el Cd La
Biblia para niños y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo
educativo al área de Religión. También nos servirán internet a través de paginas
web.
La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o
varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres tipos de evaluación a lo largo del curso:
* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de
comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de
los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.
Instrumentos de calificación:
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Asistencia
Actitud (participación e implicación en las sesiones, comportamiento,
incidencias puntuales..)
Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)
Pruebas orales
Pruebas escritas
Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así como los
instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los alumnos.
Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada
respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente en que
podemos mejorar y/o cambiar.
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CURSO 5º CURSO 6º
Medidas generales
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3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener información
del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior.
Estrategias metodológicas:
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.
El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros
ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
CONTENIDOS 5º NIVEL
1.2.9
BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
- Libertad y responsabilidad.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
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Para este curso nos planteamos 10 unidades didácticas (cuatro durante el primer trimestre y
tres durante el segundo y tercer trimestre). Las unidades didácticas de esta materia se
relacionan en todo momento con las demás materias del curso, partiendo todas del mismo
tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.
Materiales curriculares.
EN 5º CURSO
400
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401
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Tiempo de Lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas; se realizarán en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta
el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no
inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se
ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los
402
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temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del
alumno a través de temas relacionados con:
Ciencia y tecnología.
Protección del medio ambiente.
Mundo igual.
Solidaridad.
Sociedad plural.
Salud, seguridad e higiene.
403
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y el texto'
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo
en los niños, ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto,
el lector, sus conocimientos previos y las estrategias usadas.
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Textos informativos: De todas las estrategias citadas para trabajar el texto escrito se
insistirá especialmente en:
- Debate
- Sacar ideas principales,
- Esquemas
- Resúmenes
- Vocabulario
- Búsqueda de información en los textos.
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En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo
existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace
insuficiente.
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Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C .
Una, proyectar el contenido del cd, página web o película a través del cañón. Otra,
crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que
un grupo (en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel) saldrá con el
maestro de apoyo a la sala de ordenadores (en las pedanías donde exista una sala
aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un
tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados
a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso
del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón,
la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los
diferentes aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e
instrumentos de evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos
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3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a
terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes,
análisis de tareas, será en ésta última en la que haremos especial hincapié pues esas
muestras de producción -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables.
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
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Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno
es una parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las
dificultades, proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada
a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento.
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Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela
inclusiva se vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como
referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso,
adaptaciones que se programen. De todas las maneras la inclusión no puede reducirse
a una mera cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que
eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y
la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.
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Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo
de medidas de atención a la diversidad.
Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:
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Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar
determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de
algunos alumnos pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos
propios del ciclo al que pertenecen.
Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un
mayor conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno
y permite dotar de comportamientos adecuados.
Estrategias metodológicas:
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Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a
realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para
posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo
independiente, de lectura, de ordenador, etc.
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Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar
adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de
comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y
adaptaciones de los elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las diferencias
individuales de los alumnos.
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Respecto a la evaluación:
Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su
DIAC, Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de
preguntas orales,
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas
de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
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El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que
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Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento
aparecerá incluido en la memoria anual del curso.
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1.1.1.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
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Ejes de evaluación de la programación
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Valoración Cambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con 0 1 2el3 4 5
currículo de la COLEGIO RURAL AGRUPADO ”ALZABARA”
Los Almagros – Los Cánovas – Cuevas de Reyllo
etapa El Escobar – El Estrecho – La Pinilla
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
EDUCACIÓN MUSICAL
Y
EDUCACIÓN PLÁSTICA
EDUCACIÓN MUSICAL
INDICE:
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OBJETIVOS FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS
GENERALES DE LA ÁREA DE MÚSICA
ETAPAREGIÓN DE MURCIA
ÁREA DE 1er CICLO
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2º CICLO 3er CICLO
ARTÍSTICA
(Currículo 12 COLEGIO RURAL AGRUPADO ”ALZABARA”
Los Almagros – Los Cánovas – Cuevas de Reyllo
Septiembre 07) El Escobar – El Estrecho – La Pinilla
1. CONSIDERACIONES GENERALES
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respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para
el desarrollo de esta competencia.
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BLOQUE 3: ESCUCHA
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PRIMER SEGUNDO TERCER
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
Notas
REGIÓN musicales DO´,
DE MURCIA Las notas musicales DO Las notas musicales
SI, LA, FA
CONSEJERÍA DE y SOL, sus
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´, SI, LA, FA, SOL y MI, DO´, SI, LA, FA, SOL
TERCER CURSO posiciones en el sus posiciones en el y MI.
pentagrama y el modo pentagrama Los y su
COLEGIO RURAL AGRUPADO ”ALZABARA”
Almagros – Los Cánovas – Cuevas de Reyllo
de interpretarlas con la interpretación Elcon laEl Estrecho – La Pinilla
Escobar –
flauta. flauta.
Figuras musicales La doble barra y los Indicaciones de
blanca, negra, pareja de signos de repetición. velocidad: adagio,
corcheas y sus silencios andante y allegro,
en ritmos y en accelerando y
melodías. ritardando
Pulso y acento. Los compases binario y Instrumentos
ternario (concepto y musicales de cuerda y
aplicación práctica). subfamilias (cuerda
frotada, cuerda
pulsada y cuerda
percutida).
Compases binario y Las indicaciones Forma binaria.
ternario. relaciona -das con la
intensidad: piano,
mezzoforte y forte.
Formas musicales: Formas musicales Instrumentos básicos
pregunta-respuesta. sencillas: preguntas y de la orquesta y su
respuestas, ecos y canon colocación.
a dos voces.
Instrumentos musicales Instrumentos musicales La ligadura.
de percusión de de viento-metal y de
afinación determinada viento-madera.
y de afinación
indeterminada.
Agrupaciones Datos significativos de la Danzas tradicionales
instrumentales. biografía de Joseph de nuestro país y de
Haydn. otros lugares.
Audiciones clásicas. Los instrumentos Agrupaciones
musicales y la intensidad musicales (solista,
en las audiciones dúo, trío, cuarteto...).
clásicas.
Danzas populares. Las posibilidades Las posibilidades
sonoras de los materiales sonoras de
de desecho. instrumentos
construidos con
materiales de desecho.
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Técnica vocal e La danza y el Audiciones clásicas.
instrumental movimiento como medio
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER
TRIMESTRE
CUARTO CURSO
Las REGIÓN
notas DE
musicales
MURCIA DO´, Las notas musicales DO´, Las notas musicales DO´,
SI, LA, SOL, FA MI, RE
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SI, LA, SOL, FA, MI, RE y SI, LA, SOL, FA MI, RE
y DO, sus posiciones en el DO, sus posiciones en el y DO, y la escala de DO.
pentagrama y sus pentagrama y elLos modo de
COLEGIO RURAL AGRUPADO ”ALZABARA”
Almagros – Los Cánovas – Cuevas de Reyllo
posiciones con la flauta. interpretarlas con la flauta.
El Escobar – El Estrecho – La Pinilla
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PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE
TERCER CURSO
Utiliza la MURCIA
REGIÓN DE percusión Identifica instrumentos de Muestra interés por
corporal para interpretar viento y los clasifica participar
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en
ritmos y acompañar según sean de viento- interpretaciones
canciones. madera o de viento-metal. colectivas de melodías
COLEGIO RURAL AGRUPADO ”ALZABARA”
Los Almagros – Los Cánovas – Cuevas de Reyllo
El Escobarcon acompañamientos.
– El Estrecho – La Pinilla
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1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que leer con
anterioridad.
2. El cantar reduce problemas de pronunciación y de respiración en el lenguaje
hablado.
3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no conocemos.
4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos también el ritmo en el lenguaje.
5. Escribir música es una manera de preparar al niño para la escritura del lenguaje
propio y de otros idiomas.
6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y aprendemos su
vocabulario.
7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo que luego
aplicaremos al lenguaje.
8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiración y nuestra
coordinación óculo-manual.
9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a través de la lectura.
10.Los cuentos musicales, son historias con música que leemos en clase.
11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a controlar los
sonidos que emitimos y saber reconocerlos….
Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de música tienen relación
directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya que la música es un
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lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva, parte del poco tiempo que
disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con actividades de
fomento de la lectura.
Las TICS han de verse como un medio para ampliar tres procesos fundamentales
en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la información, la interacción y la
comunicación.
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adecuadamente
en el manejo de las TICS.
d) Utilizar Internet como recurso didáctico: búsqueda de aprendizajes.
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dirigirá toda actividad en la que se emplee el uso de la informática para llevar a cabo
su práctica docente.
EVALUACIÓN POSITIVA
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1.2.9.1 f) METODOLOGÍA
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Las capacidades más significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12 años
pueden englobarse en 4 apartados:
CAPACIDADES COGNITIVAS
Fenomenismo: todos los fenómenos que ocurren son vistos como propios.
CAPACIDADES MOTRICES
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Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley céfalo caudal y la ley próximo
distal.
CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES
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CAPACIDADES SENSORIALES
Es de todas las capacidades la que más relación tiene con la Educación Musical.
A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia duraciones, le
gusta tocar a dúo, disfruta haciendo canciones y reconoce compases binarios,
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Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, figuras con
puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento con mayor destreza técnica y
maneja mucho mejor los valores de las figuras. El acorde, los tonos, semitonos y
alteraciones pueden empezar a ser conocidos por él. Tiene tendencia a formar grupos
musicales. Siente interés por las dificultades técnicas, los instrumentos complejos y
posee criterio para elegir lo que escucha o interpreta.
f. 2. LA METODOLOGÍA EN PRIMARIA
Comenzaremos este apartado tratando cómo debe de ser la metodología que
utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodología constituye
el “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción
didáctica en el aula”: Papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de
medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.
En este apartado de la Programación Didáctica el profesorado establece la respuesta
al “cómo enseñar”. En Primaria la metodología debe favorecer el aprendizaje
significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, potenciando el
trabajo en equipo y las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva, nosotros
como profesores, organizaremos el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el
convencimiento de que no existe un método único e igual para todos, con el fin de
dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
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Principios Metodológicos
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal
artífice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
3. Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado.
4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender.
6. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
con un carácter interdisciplinar.
7. Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
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Aspectos didácticos
Por la naturaleza de la Educación Musical y de la aplicación de los principios
anteriores se derivan una serie de consecuencias didácticas a tener en cuenta en
el desarrollo de la programación de Aula. Son las siguientes:
a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos relacionando
los conceptos, procedimientos y actitudes.
b) Además los contenidos se presentarán interrelacionados en primer lugar con
el área de Artística y en segundo lugar con el resto de la Áreas de la Primaria.
c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y
motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen en
educación Musical.
d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en
relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de
los resultados obtenidos.
e) Procuraremos que la participación en tareas de clase se realice con actitud
relajada y un buen nivel de comunicación.
f) A partir de la exploración inicial los alumnos deben progresar y desarrollar,
en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos del
área de Educación Artística y en los propios de nuestro Tercer Ciclo.
g) El aprendizaje será vivenciado y global.
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Otros principios didácticos son los referidos a los tipos de actividades, los recursos,
espacios y agrupamientos, que analizamos de forma más concreta a continuación.
Tipos de metodología
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5. NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al alumno
que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar utilizando zonas o
espacios naturales, cualesquiera que sean.
Tipos de agrupamientos
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En este curso, los materiales están basados en material que los maestros han
preparado para cada nivel basado en el nuevo Currículo de 12 de Septiembre de
2007 para la Educación Primaria. En algunas pedanías han trabajado con el libro de la
editorial Santillana.
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- Tizas de colores
- Reproductor de CD
- CDs del libro de texto
- CDs de música clásica y actual
- Instrumentos de percusión escolar
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ESPACIOS Y TIEMPOS
Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es el propio
aula de cada grupo clase, puesto que sólo en dos de los centros hay un aula
disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e impartir allí
las clases. Ésta circunstancia hace “incómodo” el uso de los instrumentos
escolares.
Una de las premisas para las actividades que así lo permiten, es “todos hacen todo”
especialmente las actividades de audición, canto, instrumentación y movimiento,
dejando las actividades de lenguaje musical y expresión instrumental para el
trabajo individual.
f. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología en la que me voy a basar para llevar a cabo estas unidades didácticas
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Por otro lado y para poder ajustar la enseñanza a cada alumno es necesario conocer el
punto de donde parten y cuales son sus conocimientos. Para ello, al comienzo de cada
unidad didáctica se hará una introducción del tema, presentando a los niños las
actividades que van a realizar y haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los
contenidos a trabajar, presentando para esta detección de ideas previas actividades
motivadoras.
- desarrollo rítmico-corporal
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Por ello, los criterios metodológicos con carácter general son los siguientes:
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1.2.9.2 g) EVALUACIÓN
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La evaluación requiere ser entendida como proceso que tiene que ser planificado y por
ello a de estar presente en todos los momentos y documentos de planificación
curricular: Proyecto Educativo y Curricular, Programación de aula y, por supuesto, en
la Programación Didáctica.
Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, cómo y cuándo evaluar, que se
plantearán tanto sobre la enseñanza, como sobre el aprendizaje:
● Quién evalúa hace referencia a los agentes de la evaluación: el maestro, los alumnos,
el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar términos como:
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
● Qué evaluar es establecer criterios de evaluación, que guardan relación directa con los
objetivos propuestos.
● Cómo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluación que
se utilizarán.
● Cuándo evaluar, determina los momentos de la evaluación. Hablamos en este caso de
evaluación continua e integrada en el hecho educativo, que tendrá tres momentos
claves: la evaluación inicial, procesual y final.
g. 2. Criterios de calificación
Una de las funciones de la evaluación es la de poder calificar a los alumnos para que
ellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan. En los
criterios de calificación se pondera la adquisición de los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con un mayor peso de los procedimentales por el
carácter mismo de la asignatura.
Para 1er ciclo serán: 20% conceptuales, 40 % procedimentales y 40 % actitudinales.
Para 2º ciclo serán: 30 % conceptuales, 40 % procedimentales y 30 % actitudinales.
Dichos criterios para el tercer ciclo serán los siguientes:
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OBSERVACIONES:
OBSERVACIONES
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PROBLEMAS SURGIDOS
PROPUESTAS DE MEJORA
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CURSO:
PERCEPC ACTIT
ALU EXPRES EXPRESIÓ LENGU IÓN UD Y GLOBA
MNOS IÓN N AJE AUDITIV TRABA L
VOCAL INSTRUME MUSICA A Y JO EN
Y NTAL L AUDICIÓ CLASE
CANTO N
MUSICAL
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Artículo 71. “Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo”. Estos son:
alumnos que requieran atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por
incorporación tardía al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal
o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo.
La atención integral a este alumnado de iniciará desde el mismo momento en que
dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión
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A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la media; una
prueba de evaluación inicial nos va a servir para conocer en qué punto del
aprendizaje se encuentra y en base a ella confeccionar una Adaptación
Curricular para adaptar los conocimientos a trabajar desde el punto de partida
del alumno.
Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la profesora) de
niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se van alcanzando los
objetivos de la Adaptación Curricular.
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Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas
transversales y curriculares.
Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y
por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Música. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que guardan
estrecha relación con el área son.
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Para llevar a cabo esta valoración hemos creado una tabla con una serie de ítems
a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a sintetizar
conclusiones sobre la programación docente. En base a ella nos resultará más fácil
realizar modificaciones con perspectiva al siguiente curso y a la mejora de la práctica
docente.
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PLÁSTICA
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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Por eso, se sugerirán a los alumno, de forma progresiva, modelos artísticos, con el fin
de ampliar sus posibilidades de valoración de las manifestaciones artísticas
reconocidas por la cultura y se utilizarán tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y
de ampliación del conocimiento. La exploración de materiales de todo tipo permitirá
a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una
lectura coherente de imágenes. Tendrá que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer
la creatividad, la reflexión, la comprensión y la valoración de las obras de arte. La
Educación plástica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos
visuales de la realidad que le rodea.
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plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando,
como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
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● Conocer algunas de las profesiones del ámbito artístico plástico, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de
sus producciones. Asistir a museos.
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● Creación de ambientes.
● Composición de piezas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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• Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes
áreas o ámbitos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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Las actividades que plantea el cuaderno de plástica (Editorial Santillana para el presente
curso), se complementan con fichas de elaboración propia, recogidas por medio de
Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los
últimos años.
En cada una de las fichas didácticas que se plantean para este ciclo, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula.
Recursos didácticos:
Guía didáctica
Plastilina.
Ordenadores e internet.
Proyector.
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mismos para que sean significativos para los alumnos. Además utilizaremos otros
programas como Power Point, Word,…
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PROYECTO DE MEDIACIÓN
INTERCULTURAL EN CENTROS
EDUCATIVOS
I. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
II. BENEFICIARIOS.
III. OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE
TRABAJO.
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I. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
El objetivo que perseguimos es una sociedad integradora y plural, ésta debe venir
a través de una educación intercultural, de un sistema educativo que favorezca el
conocimiento y el respeto entre las diferentes
.
Así, en el Área de Educación, encontramos los objetivos generales de “Continuar
en el desarrollo de medidas que aseguren la efectividad del principio de igualdad de
oportunidades en la educación del alumnado en situación de desventaja
socioeducativa como consecuencia de su procedencia”; “Impulsar acciones que
garanticen la calidad educativa promoviendo la construcción de la dimensión
intercultural en la convivencia de culturas”; “Desarrollar medidas específicas de
carácter integrador dirigidas al alumnado para facilitar la incorporación e integración
social de las familias provenientes de otras culturas y con especiales dificultades
sociales” y finalmente “Impulsar la coordinación y colaboración de la iniciativa
social con la acción educativa de las distintas Administraciones, Instituciones y
Organizaciones no gubernamentales, para la convergencia y el desarrollo de acciones
previstas en este Plan”.
Por otra parte el proyecto no se limita a éstos sino que las actuaciones se dirigen
también a la población autóctona, a toda la comunidad educativa, incluyendo al
profesorado y a los padres y madres de los alumnos, participando pues del objetivo
general “Comprometer a la sociedad de acogida en la integración de los
inmigrantes, y corresponsabilizar a éstos en dicho proceso”, y en la Campaña
permanente por la convivencia intercultural y contra el racismo y la xenofobia.
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II. BENEFICIARIOS.
Los beneficiarios a quienes irán dirigidas las acciones son los alumnos y alumnas
pertenecientes a los colectivos inmigrantes, que residen y cursan estudios en el
municipio de Fuente Álamo, la población autóctona, la comunidad educativa,
incluyendo al profesorado y a los padres y madres de los alumnos.
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A) OBJETIVOS GENERALES:
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
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C) ACTIVIDADES:
Para la elaboración del informe se llevará a cabo, sólo en los casos en que se
estime necesario, una visita al domicilio del alumno.
Cuando se detecta la ausencia del alumno de clase, el tutor se pone en contacto con la
familia y lo comunica al Jefe de estudios, si el absentismo continúa, lo comunica al
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Mediante las Jornadas Interculturales pretendemos, por un lado, dar a conocer entre
el alumnado los múltiples aspectos de las diferentes culturas presentes en los Centros
y, por otro lado, propiciar un punto de encuentro para la confluencia de la diversidad
cultural en un marco de respeto y valoración positiva de la riqueza que ésta supone
para el crecimiento individual y colectivo.
Las actividades se diseñan en función de la edad de los alumnos a los que se dirigen.
Así, algunas de las actividades que se pueden desarrollar son: taller de dibujos y
murales, baile, música, disfraces, Henna, juegos de rol, concursos y exposiciones de
carteles y fotografías, degustaciones gastronómicas, charlas y debates, video-forum,
teatro, Cuentacuentos, fichas educativas y dinámicas de grupo.
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A través del contacto con las familias se consigue un triple objetivo: Asesorar en la
tramitación de documentos en Secretaría (matrícula, becas de transporte y comedor,
tarjeta de vacunación); Garantizar que toda la información del Centro llegue a las
familias y viceversa; y Promover su incorporación a las Asociaciones de Padres y
Madres de Alumnos, así como su participación en las actividades organizadas.
Se traducirá todo tipo de material informativo dirigido a las familias de habla árabe:
impresos de matrícula, citas para reuniones de padres o con tutores, avisos de faltas
de asistencia, autorizaciones…
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