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PROGRAMACION DOCENTE 3º CICLO

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Conocimiento del Medio teniendo en cuenta las
necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los
siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.


 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR
CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y


CULTURAL

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para
mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión
para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y
desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y
colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de
Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y


CULTURAL

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos relacionados con la Región de Murcia, España y Europa.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para
mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural de la Región
de Murcia y España analizando su organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos (Europa).
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo en la Región de Murcia y España e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y
desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y
colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de
Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros relacionados con
la Región de Murcia y España.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.

1.1.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,


SOCIAL Y CULTURAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS

Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e


interacción con el mundo físico, pero también contribuyen al desarrollo del resto de
competencias básicas:

Competencia social y ciudadana


El objetivo 4, 5, 7 contribuye a profundizar en el desarrollo de destrezas y habilidades
que le permite un comportamiento responsable, constructivo y solidario con sus grupos de
referencia respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. A través del
estudio de la Comunidad Autónoma, Estado y Unión Europea pretendemos asentar las bases
de una ciudadanía mundial solidara, participativa, demócrata e intercultural.
El objetivo 8 favorece la comprensión de la realidad histórica y social de La Región de
Murcia y de España su evolución sus logros y sus problemas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Los objetivos 2, 3, 6, 7 y 11 contribuyen muy directamente también a la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que
integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea.
Tratamiento de la información y competencia digital

Los objetivos 10, 11, 12 y 13 contribuyen a adquirir la competencia en el tratamiento de la


información y competencia digital. Se utilizan procedimientos que requieren diferentes
códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de
gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del
ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al
desarrollo de esta competencia.

Competencia en comunicación lingüística

Los objetivos 1 y 4 contribuyen a la claridad en la exposición en los intercambios


comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el
aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área.

Competencia en aprender a aprender


Todos los objetivos contribuyes a desarrollar técnicas para aprender, para trabajar en
equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,
esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Competencia artística y cultural

Los objetivos 7, 8 y 9 contribuyen al conocimiento de las manifestaciones culturales, la


valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural.

Autonomía e iniciativa personal

Todos los objetivos contribuyen al desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al


enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática

El objetivo 10 contribuye a la utilización de técnicas y herramientas matemáticas en


contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes,
etc.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO


CONTENIDOS 5º NIVEL

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

- Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

- Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

- Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Región


de

Murcia.

-Identificación y clasificación de minerales y rocas.

- Los paisajes. El relieve de La Comunidad de Murcia y su diversidad paisajística.


Valoración

de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunidad de Murcia. Aspectos físicos y

humanos (influencia del paisaje en la actividad humana).

- El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y


clima.

Influencia en el paisaje y en la actividad humana.


- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos,
fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).
- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones
cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus
consecuencias. El medio ambiente en la Región de Murcia. Espacios Naturales protegidos
en
España y en la Región de Murcia.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos


- La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en
el
planeta.

- Características de los animales invertebrados (artrópodos y moluscos). Características de


los

distintos tipos de animales vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).

- Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos;


órganos:

principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y


funcionamiento.

Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos.

- Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares

complejos. Hongos.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y

cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- Las funciones vitales en la especie humana:

- Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos respiratorio,

digestivo, circulatorio y excretor. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La


conducta

responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos,


potabilización
del agua, aditivos…).

- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma


de

decisiones: criterios y consecuencias.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

- Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno:


municipales,

autonómicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado.

- La población en España. Movimientos naturales y migratorios. La población de la


Región de

Murcia. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el


mundo

actual.

- La riqueza cultural y lingüística de España y de la Comunidad de la Región de Murcia.

- Economía de la Comunidad Autónoma. La producción de bienes y servicios. La


actividad y

funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el

consumo.

- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades


personales,

económicas y sociales.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la

duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Aspectos básicos de la Historia de España:


Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. Restos arqueológicos de las

diferentes culturas en la Región de Murcia.

España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista.


Arte

y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos históricos en el


Reino de

Murcia.

España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes

descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras


del

arte español. Acontecimientos y personajes más relevantes en la Región de Murcia


durante la

Edad Moderna.

España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente.

Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más


relevantes

del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes en la Región de Murcia.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía


- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
- Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.


La

flotabilidad en un medio líquido.


- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común.
- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o
disolución.
- Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo

tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y

aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías


- Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes
investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.
- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:
- La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y
colorantes); la
música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte
(materiales
más flexibles y aerodinámicos).
- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
- La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos,
y fibra
óptica.
- La construcción: materiales aislantes y barnices.
- La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y
vacunas.
- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información
en la
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva


o
negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles, estableciendo comparaciones entre
ellos;
analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del
impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su
conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región de Murcia,
tanto
por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución
territorial. Conocer las características demográficas específicas de la localidad en la que
viven.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la


introducción

de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios


han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas y del Estado Español, valorando el interés de la gestión de los
servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los

acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

10. Comprender qué es la materia, sus diferentes estados, sus propiedades y medida.
Conocer formas de reciclaje.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre

cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,


internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la


sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte,
informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA 6º CURSO

CONTENIDOS 6º NIVEL

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

- El Universo. El sistema solar

- Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza


de los
paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del

mundo.

- El clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas

representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas.


Influencia

en el paisaje y en la actividad humana.


- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos,
fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).
- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones
cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus
consecuencias.. Espacios Naturales protegidos en España

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y

ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre


que

modifican el medio natural.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y

cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- Las funciones vitales en la especie humana:


- Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). - - Reproducción (aparato
reproductor).

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del

organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta

responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos,


potabilización

del agua, aditivos…).

- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar


a

los demás.

- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma


de

decisiones: criterios y consecuencias.


BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

- Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno del


Estado.

Escudos y banderas: su significado.

- España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y


responsabilidades.

- La población en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios.


La

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- La riqueza cultural y lingüística de España.

- Economía de España. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de


la

empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.

- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades


personales,
económicas y sociales.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la

duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Aspectos básicos de la Historia de España:

Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. Restos arqueológicos de las

diferentes culturas en España.

España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista.


Arte

y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos históricos en


España.

España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes

descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras


del

arte español. Acontecimientos y personajes más relevantes en España durante la Edad

Moderna.

España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente.

Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más


relevantes

del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes en España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía


- Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
- Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias
primas: su
origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la
utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.
- La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad
y la
electricidad.
Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).
Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías


- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de
operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las
nuevas
tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.
- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
resolver un
problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).
- La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos
de la
electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo.
Construcción de un electroimán.
- Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes
investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.
- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:
- La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y
colorantes); la
música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte
(materiales
más flexibles y aerodinámicos).
- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
- La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos,
y fibra
óptica.
- La construcción: materiales aislantes y barnices.
- La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y
vacunas.
- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información
en la
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva


o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla,
así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.
2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo
comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman;
poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia
de su conservación. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Distinguir los principales rasgos de la población española tanto por su dinámica
natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial. Conocer
las características demográficas específicas de la localidad en la que viven.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la


introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y
servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.
6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones, del Estado Español y de
la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la
ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad


Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método


científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor
o el sonido y saber comunicar los resultados.
10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo
individual y en equipo.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la
sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y
telecomunicaciones, construcción y medicina.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuestas sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Organización del tiempo.

Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislación vigente, se
encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el
día varía de una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y


más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.

Materiales curriculares.

En estas edades, la manipulación de objetos concretos y familiares constituye el primer


paso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, parece necesario poder contar
con materiales sencillos y de fácil adquisición para trabajar el aspecto manipulativo. Dichos
materiales serán diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como
al soporte que permitan distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. Igualmente
se habituará a los alumnos a utilizar con soltura instrumentos alternativos que permitan su uso
comunitario, no discriminatorio, y que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizajes propios
de esta etapa. Por lo tanto, será conveniente proporcionarles todos los recursos que faciliten la
actividad docente y contribuyan al aprendizaje de los alumnos.
El libro de texto es para nosotros un recurso más a utilizar en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándonos en todo momento a los objetivos didácticos
propuestos en la programación.
El uso de las nuevas tecnologías estará presente como un recurso desde Educación
Infantil, aprovechando las posibilidades tan variadas que nos ofrecen.
Los materiales y recursos didácticos comunes están organizados para su utilización de
forma que permiten el intercambio de los mismos, su consulta y la difusión de la información
que llega al centro.

Relación de Materiales curriculares y libros de texto del centro.

EN 5º CURSO USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Conocimiento del Medio  Fichas recopiladas por el centro de
5º. Ed. Santillana. cursos anteriores.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.  Láminas de Conocimiento del Medio.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed. USO DEL PROFESOR.
Santillana.  Guía didáctica de Conocimiento del
 Fichas recopiladas por el centro de Medio 6º. Ed. Santillana.
cursos anteriores.
 Láminas de Conocimiento del Medio. OTROS RECURSOS.
 Cd conozco mi mundo.
USO DEL PROFESOR.  Videos documentales
 Guía didáctica de Conocimiento del  Juegos didácticos y educativos del
Medio 5º. Ed. Santillana. aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas
OTROS RECURSOS.
 Cd conozco mi mundo.
 Videos documentales
 Juegos didácticos y educativos del
aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.

EN 6º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Conocimiento del Medio
6º. Ed. Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed.
Santillana.
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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el


Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el
área de Conocimiento del Medio se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y
fomento de la lectura por medio de:

Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje


de la lectura.

• Los niños aprenden a hablar “espontáneamente” por mera inmersión en un universo


oral, familiar. Sin embargo no se aprende espontáneamente a leer y a escribir; enseñar a
leer y a escribir es tarea de la escuela.

• Mas que de hablar de un método pienso que debemos esforzarnos en proponer a


nuestros alumnos distintos tipos de actividades que les hagan evolucionar en su proceso
de aprendizaje.

• Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del
lenguaje escrito es la comunicación y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre
debiera enseñarse y aprender lenguaje escrito con significado explícito a través de
textos para hacer algo útil:
- Recordar, identificar, localizar o averiguar datos.
- Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cómo es algo, de lo que hay en un
lugar…
- Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad
artística, participar de fantasías y sueños.
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- Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos.


- Aprender como se hacen las cosas.

• Educar en la diversidad es un aspecto importante a tener en cuenta en el aprendizaje


del lenguaje escrito. A las escuelas llegan niños con distintas capacidades, niveles de
maduración, con diferentes valores culturales y familiares en torno a la lectura y la
escritura. Es nuestra tarea que todos puedan trabajar reflexivamente y construir su
pensamiento sin que nadie se aburra, se sienta fracasado ni marginado. Que lo
importante no sea “acertar” la solución correcta a un ejercicio cuyo significado puede
estar oculto a un niño. Por eso preferimos actividades abiertas que permitan
diferente grado de complejidad y que requieran pensamiento autónomo.

• La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo
puede ser elegido ya que el profesor marca los límites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cómo va a hacerlo. Es
preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita
una respuesta personalizada.

• Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que
tengan sentido que estén justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el
quehacer escolar. Aprovechar al máximo la curiosidad de los niños, sin encorsetarnos
en temas prefijados, estar atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la
comunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres…….
No siempre se trabajarán todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos
contentaremos con leerlo o sólo con comentar sus características. En otras ocasiones,
nos interesará insistir en aspectos del sistema alfabético o de la ortografía……
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• Los contenidos para trabajar el lenguaje escrito no son específicos de un nivel u


otro, se trabajan en todos los niveles de la escolaridad. Es cierto que existen ciertos
límites en la comprensión de los alumnos que vienen determinados, por un lado, por su
momento evolutivo y por el otro por su escasa pericia en el dominio del lenguaje
escrito. Lo que sí debe adaptarse a las limitaciones de los alumnos son las actividades
que se realizan para aprender los distintos contenidos.

Tiempo de Lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas; se
realizarán en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del
grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos
los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece
lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan
con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del alumno a través de temas
relacionados con:
 Ciencia y tecnología.
 Protección del medio ambiente.
 Mundo igual.
 Solidaridad.
 Sociedad plural.
 Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre esté
presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros científicos y de
divulgación.
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Medios informáticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didáctica se refuerzan


y amplían mediante web temáticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas
actividades servirán como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Diseño y aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Comprender lo que se lee


es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensión es bastante ambiguo,
debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto',
'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en el texto' Y así
muchas otras definiciones.
Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el lector y el texto'
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los
niños, ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector,
sus conocimientos previos y las estrategias usadas.

Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por
tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción: lector
que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para
poder comprender los textos.

Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también
deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de actividades. Los
alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que
cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.

• Estrategias para trabajar la comprensión del texto escrito: En los primeros niveles
estas estrategias se podrán realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito
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y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta
verbalización se trabajarán las siguientes estrategias:
-Lectura de imágenes que acompañan a la lectura.
-Realizar hipótesis sobre el título de la lectura.
-Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en voz alta.
-Trabajar el vocabulario del texto.
-Anticipar lo que vendrá a continuación.
-Preguntar lo que no se comprende.
-Recapitular
-Resumir.
-Completar la información de un texto.
-Responder a una serie de cuestiones de un texto.
-Comentarios, sugerencias y fantasías asociadas a lo leído.
-Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de palabras,
canciones o poemas.
-Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos.
-Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los
personajes, otro final…..)
-Insistencia en los signos de puntuación para una correcta lectura.

• Estrategias para trabajar la comprensión lectora en el área de Conocimiento del


medio:

Textos informativos: De todas las estrategias citadas para trabajar el texto escrito se insistirá
especialmente en:
- Debate
- Sacar ideas principales,
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- Esquemas
- Resúmenes
- Vocabulario
- Búsqueda de información en los textos.
Utilizar concursos y construcción de mecanismos, maquetas…. como elemento motivador
para la lectura

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

En el Área de Conocimiento del Medio utilizaremos las tecnologías de la información y la


comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para
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nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos

a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área

3. de Conocimiento del Medio. Entre ellos mencionar el Cd conozco mi mundo de


Santillana.

4. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Conocimiento del

Medio. También nos servirán internet a través de páginas web.

5. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas web;

sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejería de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e


interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa
dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Conocimiento del Medio propone múltiples
recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que
aparecen en el mismo portal educativo:
 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros
docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones,


controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un
sinfín de aplicaciones de interés.
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6. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se


convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la
comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de
formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, página web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerán mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

Por tanto la evaluación tiene que ser:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y


particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
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• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada


alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las deferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizajes en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas,
no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza
nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros narrativos; de
contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; gráficas.

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
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• De conocimientos -nivel cultural.


• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...

3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.
En general se pueden clasificar en:

• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
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- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.


Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.

Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre


diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo el pasado de pruebas que deberán estar
adaptadas al nivel de comprensión del alumno.

Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula


ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así
como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de
cordialidad y afecto con el alumnado.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
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Cuando la decisión comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el


maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.

La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a


contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º


• Conoce y Conoce y clasifica los seres vivos.
• Clasifica plantas.
• Conoce la fotosíntesis de las plantas y cómo se reproducen.
• Conoce los animales vertebrados e invertebrados.
• Comprende los sistemas que intervienen en la nutrición humana.
• Conoce los órganos más importantes del cuerpo humano.
• Comprende las propiedades generales de la materia: masa , volumen y densidad.
• Conoce los principales cambios de estado de la materia.
• Diferencia algunos fenómenos atmosféricos.
• Identifica atmósfera, hidrosfera y geosfera.
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• Conoce el ciclo del agua.


• Reconoce montañas, llanuras y tipos de costas de España.
• Conoce lo principal del relieve de España y de la Región de Murcia.
• Conoce los ríos más importantes de España.
• Conoce qué es clima y tipos que hay en España.
• Distingue entre población urbana y rural.
• Identifica las actividades que conforman los sectores económicos.
• Sabe de la Prehistoria y conoce sus características.
• Conoce los pueblos que habitaron la Península en la Antigüedad.
• Sabe explicar la conquista romana de la Península.
• Conoce los pueblos germanos que invadieron la Península.
• Sabe qué son los reinos de taifas.
• Conoce los contenidos esenciales de la Edad Moderna y la asocia con el
descubrimiento de América.
• Cita las etapas y hechos ocurridos en España durante la Edad Contemporánea.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 6º


• Aprende qué es un ecosistema y conoce cuáles son sus componentes.
• Define medio ambiente, valora su importancia y conoce algunos de los principales
problemas que le afectan.
• Conoce algunas de las relaciones entre los seres vivos y elabora cadenas alimenticias.
• Sabe qué es el aparato locomotor y por lo que está formado.
• Distingue las partes de que consta el sistema nervioso.
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• Aprende básicamente qué función realizan las neuronas en nuestro sistema nervioso.
• Identificar las diferentes glándulas que componen el sistema endocrino y sus funciones
básicas.
• Distingue el aparato reproductor femenino y masculino y los órganos que lo forman.
• Explica qué es la fecundación y el embarazo.
• Comprende qué es la energía y sabe qué son las fuentes de energía.
• Entiende cómo se propaga la luz y el sonido, y comprende sus cualidades.
• Describe cómo se produce la energía eléctrica, como se transporta y cómo se consume.
• Relaciona la corriente eléctrica y la energía.
• Sabe qué es un imán y qué es el magnetismo.
• Comprende qué son las fuerzas y su importancia.
• Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, comprendiendo sus
consecuencias.
• Conoce las fases de la Luna.
• Sabe que el Sol es una estrella alrededor de la que giran los otros astros del Sistema
Solar.
• Aprende qué es una estrella y conoce algunas de sus propiedades.
• Conoce las principales unidades del relieve de España.
• Conoce las características de los ríos españoles y sus vertientes hidrográficas.
• Identifica las costas de España y describe sus rasgos característicos.
• Identifica los climas de España.
• Identifica las características de la población española, su estructura y su distribución.
• Describe la economía de España por sectores.
• Reconoce los ríos más importantes de Europa y sus vertientes hidrográficas.
• Conoce las unidades del relieve de Europa y las sitúa en el mapa.
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• Distingue las etapas de la Prehistoria e identifica las principales características de cada


una.
• Conoce los pueblos prerromanos de la Península.
• Conoce cómo se produjo la conquista romana de Hispania.
• Explica qué es la romanización e identifica algunos aspectos que contribuyeron a ésta.
• Analiza las principales características de los reinados de los Reyes Católicos, Carlos I y
Felipe II.
• Explica la guerra de Sucesión.
• Explica los rasgos que definen el siglo XVII español.
• Conoce las principales manifestaciones artísticas y literarias del Siglo de Oro.
• Explica la evolución política de España desde 1808 hasta nuestros días.
• Analiza la guerra de la Independencia y relaciona este conflicto con el comienzo de la
Edad Contemporánea en España.
• Conoce los diferentes grupos políticos que surgieron en el siglo XIX.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
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favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.

Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:

1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que:


- Todos los niños pueden experimentar dificultades al aprender.
- Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el
niño a la situación y el programa que ofrece la escuela.
- La escuela tiene que ver con todos los niños. Se asume una aceptación incondicional de
cualquier alumno.
- Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece
mayores oportunidades de aprendizaje.
- Las características particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para
desarrollar el máximo potencial de cada alumno.

2. Con respecto a la calidad de la educación la escuela inclusiva propone que:


- El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo
académico y personal)
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- La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexión


y acomodos permanentes.
- Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del
profesor debe emerger en y desde la experimentación reflexiva.

3. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera:


- Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones
recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos.
- Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida adulta.
- El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de
oportunidades y el respeto a la diversidad.

La construcción de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a


las dificultades que suponen la negociación compartida de significados por parte del
profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes
factores:

• Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus éxitos, que a menudo son


muchos, y también de sus dificultades.
• El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepción inclusiva de la
educación como condición para una implicación plena y efectiva en el proyecto,
aunque puedan darse grados diferentes.
• Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico habitual para generar
conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del
alumnado.
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• Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades
para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje
que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboración entre iguales.
• Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características y
necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que prime
la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo en el
aula.
• Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado.
• Diseñar y promover planes de formación del profesorado, fundamentalmente de
centro, que supongan la reflexión sobre la propia experiencia.
• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como
generadora de los procesos de cambio.

Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de


otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en
situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de nuestro centro,
al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto
educativo.

Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos


con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
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Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad.

Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y


todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura
del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de


todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del
grupo.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.

Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
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de comportamientos adecuados.

Estrategias metodológicas:
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de
cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.

Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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Alumnos con necesidades educativas especiales.


Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:


- Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior.
- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés
- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensión espacial
y temporal de los acontecimientos, vocabulario básico referido a animales, profesiones, el
cuerpo, la salud y el entorno.

Respecto a metodología y actividades:


- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.
- Dar instrucciones de forma clara y simple.
- Proporcionar experiencias multisensoriales.
- Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
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- Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.


- Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
- Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
- Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo.
- Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular.
- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.

Respecto a la evaluación:
Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,

Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Uno de los objetivos que los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la Educación Primaria
es adquirir un conocimiento del espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad como
constituyentes de su entorno, de la misma forma que la Comunidad Autónoma constituye el
marco geopolítico más cercano al alumno. Para ello, al principio de cada curso, los equipos de
ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan
en base a unas áreas transversales y curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por el


centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Matemáticas. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 20111 que guardan estrecha
relación con el área son:

Desarrolladas por el equipo de ciclo

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Actividades de educación ambiental


CEMACAM
Torre Guil”. Itinerario: Barranco de las Secretas”.
Lugar de realización: Torre Guil
Fecha de realización: 1 de Diciembre de 2010
Objetivos de la actividad: Conocer la vegetación asociada a un suelo con mayor
humedad. Comparar elementos naturales del paisaje. Comprender el proceso de
producción de una antigua explotación yesera. Posterior redacción.
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Duración de la Actividad: de 10.00 a 16.00 horas.


Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Visita a la Asamblea Regional”


Lugar de realización: Cartagena.
Fecha de realización: 22 de Febrero de 2011.
Objetivos de la actividad: Conocer la institución más importante de la Comunidad
Autónoma de Murcia: su funcionamiento y sus integrantes. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: de 10:00 a 11:00 horas.
Participantes: Alumnos/as 6º del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Acampada en el Aula de la Naturaleza Las


Alquerías”
Lugar de realización: Aula de la Naturaleza Las Alquerías, Totana.
Fecha de realización: (Sin determinar, posiblemente durante el 2º trimestre de 2011).
Objetivos de la actividad: Desarrollo de la autonomía de los alumnos, Cooperación,
acercamiento al entorno natural. Conocimiento de la flora y fauna autóctona de nuestra
región. Respeto por el medio natural. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: dos días (Primer día completo haciendo noche en el local en
el que se desarrolla la actividad. Segundo día de 9:00 a 16:00 horas aproximadamente).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y
Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Evita el fuego.


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Lugar de realización: Cánovas y Cuevas de Reyllo


Fecha de realización: 16 de Noviembre
Objetivos de la actividad: Prevenir los incendios forestales a través de juegos,
actividades y concursos.
Duración de la Actividad: de 10:30 a 11:30 en Cuevas y de 12:00 a 13:00 en Cánovas.
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio.

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El día de la fruta.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Todos los miércoles en el recreo
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de alimentación.
Duración de la Actividad: Anual
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educación Física.

- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “Desayuno saludable”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Sin determinar.
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de alimentación
Duración de la Actividad: De 10:30 a 11:30 horas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educación Física.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Patrulla ecológica”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Todos los días en el recreo
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de limpieza, reciclaje, respeto a las
instalaciones y al entorno escolar.
Duración de la Actividad: Anual
Participantes: Alumnos/as del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Halloween”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: del 25 al 29 de Octubre de 2010.
Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas
anglosajonas y francesas.
Actividades: Los profesores de inglés y francés trabajarán de manera coordinada para:
Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos.
Concurso a la mejor careta. Los ganadores serán los encargados de repartir caramelos.
Realizaremos actividades relacionadas películas de terror, taller de maquillajes
terroríficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror,
repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorífica…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A
Área a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Inglés, Francés y
Educación Artística.
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- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “La Castañada”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 12 de Noviembre de 2010
Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la
estación del otoño. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarán los frutos típicos
de esta época como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las
castañas asadas… Durante los meses de otoño se trabajarán actividades plásticas
relacionadas con el otoño y también vocabulario relacionado con la estación tanto en
lengua como en Inglés y Francés.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Francés,
Educación Artística y Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Internacional de los derechos de los Niños


y Niñas”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 19 de noviembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales
de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realización de murales,
poesías y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposición al resto del colegio los
trabajos realizados (poesías, dibujos, murales, recitados…)
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.
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- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Crece en Seguridad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: sin determinar.
Objetivos de la actividad: Integrar las normas de seguridad en el entorno más cercano
(colegio, casa, calle, etc.) con el fin de evitar posibles lesiones y accidentes comunes.
Duración de la Actividad: Sin determinar
Participantes: Alumnos/as del segundo y tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “La Constitución Española”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 3 de diciembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicación y lectura de alguna parte de la Constitución
Española.
Duración de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Actividades: Explicación y lectura de alguna parte de la Constitución Española.
Elaborar la Constitución de la clase. Formar un mapa de España con todas las banderas
autonómicas.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una
de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por


los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.


Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carnaval “Los Bosques”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías de C.R.A.
Fecha de realización: Marzo de 2011.
Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando
todos en ella.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.


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Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las


pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,
concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Convivencia Escolar”.


Lugar de realización: Por determinar.
Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día de la región de Murcia”.


Lugar de realización: Patio e instalaciones de las distintas pedanías.
Fecha de realización: 8 de Junio 2011.
Objetivos de la actividad: Conocer la población que constituye la región de Murcia.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
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Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Fiesta de Fin de Curso”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Junio de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja
informativa detallada).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...

Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
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ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE.

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
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EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.1.1.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación ValoraciónCambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con el 0 1 2 3 4 5
currículo de la etapa
2 La programación docente es muy completa y 0 1 2 3 4 5
adecuada
La programación docente está adaptada a las 012345
características y al contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus 0 1 2 3 4 5
actividades tienen en cuenta los principios del
aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje 0 1 2 3 4 5
desarrolladas son adecuadas para conseguir los
objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos y 0 1 2 3 4 5
realizan actividades encaminadas a la motivación
de sus alumnos partiendo se sus intereses
6 Adecuación de la programación docente a las 0 1 2 3
características de los alumnos 45
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con los 0 1 2 3
propuestos inicialmente 45
8 Los objetivos propuestos contribuyen a la 0 1 2 3
consecución de las competencias básicas 45
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los 0 1 2 3
objetivos generales 45
10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus 0 1 2 3 4 5
alumnos y favorecen con un plan específico su
progreso
11La metodología que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5
ajusta a la programación y a sus revisiones
razonadas
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12Los profesores utilizan gran variedad de 0 1 2 3 4 5


estrategias métodológicas
en función de la estructura de la materia, del tipo
de contenido y de las características de sus
alumnos
13Los recursos utilizados para realizar las distintas 0 1 2 3 4 5
actividades son muy ricos y variados
14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0 1 2 3 4 5
grupo que realizan los alumnos
15Los profesores realizan las adaptaciones 0 1 2 3 4 5
curriculares que precisan los alumnos con
necesidades educativas específicas
16Los profesores, generalmente, realizan una 0 1 2 3 4 5
evaluación inicial de sus alumnos para adaptar la
programación a sus características específicas
17Los profesores utilizan gran variedad de 012345
Procedimientos e instrumentos para evaluar a
Sus alumnos
18Existe coherencia entre el contenido de las 0 1 2 3 4 5
pruebas de evaluación que utilizan los profesores
y los objetivos previstos
19Los profesores comentan con los alumnos sus 0 1 2 3 4 5
progresos y dificultades durante el proceso de
evaluación continua
20Los profesores favorecen la coevaluación 0y1 2la3 4 5
autoevaluación
del alumnado
21Los profesores aplican los criterios de evaluación 0 1 2 3 4 5
establecidos en el proyecto curricular
22Los profesores introducen las modificaciones necesarias
012345
en su práctica docente como consecuencia de los
resultados de la evaluación
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LENGUA EXTRANGERA: INGLÉS

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Lenguas Extranjeras Inglés teniendo en cuenta las
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necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los


siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE INGLÉS.

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU CONTRIBUCIÓN AL


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON
ESTOS.

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.
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 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.
El conocimiento de las lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir
en un mundo que nos lleva a una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas
abre enormes posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el
respeto entre las distintas culturas y sus hablantes.

Nuestro país, además está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas
comunitarias.

Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el último
objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia
lingüística.

La lengua extranjera deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de


maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su
estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno
escolar. Normalmente, es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar
en el que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles
iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen
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contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de
comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.

Así pues, el eje del área de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la
consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los
usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención
específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva
lengua.

OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE INGLÉS.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de


las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para
extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y
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entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.


7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU


CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.

La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

1.1. Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones


escritas objeto de estudio.
1.2. Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos
referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.
2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los
compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las
normas de comunicación interpersonal.
2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de
inglés.
3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su
opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.
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3.2. Clasificar palabras según diversas categorías.


4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de
forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.
4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales
del entorno y los medios de comunicación.
5.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia
capacidad para aprenderla.
5.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando
una actitud comprensiva y respetuosa.
6.1. Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas y no
lingüísticas básicas más usuales, para facilitar la comunicación.

6.2. Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no lingüísticas


básicas más usuales de la lengua extranjera, saludos, presentaciones, felicitaciones,
frases hechas, etc.
7.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas
expresiones en lengua inglesa.
7.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras
lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.
8.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los
aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.
9.1. Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua
inglesa.
9.2. Habituarse a utilizar los recursos no lingüísticos para comprender y hacerse
comprender en la lengua extranjera.
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9.3. Reflexionar sobre el uso de los recursos no lingüísticos como vehículo de


comunicación en la lengua extranjera.

1.1.2 CONTRIBUCIÓN DE ÁREA DE INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS

Los objetivos señalados arriba contribuyen al desarrollo de las competencias básicas en el área
de inglés:

Competencia en comunicación lingüística


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua. Relacionado con todos los objetivos.

Competencia matemática
El área de inglés contribuye al desarrollo de la competencia matemática del alumno en
el estudio de conceptos tales como los números, las horas, role-plays en los que se trabajan
las compras y cálculos de compras…

Competencia para aprender a aprender


El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la
reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa
es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender. Relacionado con
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todos los objetivos.

Competencia de la autonomía e iniciativa personal


Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que
prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Relacionado con todos los objetivos.

Competencia de interacción con el mundo físico


A través de canciones, juegos, lecturas… relacionadas y que hacen referencia al mundo
físico que nos rodea y que contienen elementos socioculturales de la lengua extranjera.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital


Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia
en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y
la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier
parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder
a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de
su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. Relacionado con todos
los objetivos.

Competencia social y ciudadana


Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,
debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,
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hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración. Relacionado


con los objetivos 5 y 8.

Competencia cultural y artística


Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios,
adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
Relacionado con los objetivos 6 y 8.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en


comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión
sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón
de la introducción de un apartado específico de reflexión del propio aprendizaje, que así
contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los
alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en


tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada
día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa
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universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su


realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe
traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,
hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

Por último, y aunque en menor medida, el área de Inglés colabora en el desarrollo de la


competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios,
adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO

CONTENIDOS 5º NIVEL

1.1.3
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
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- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y


otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global
específica.
- Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en
soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.
- Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar
actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimien-tos de
otras áreas.
- Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autono-mía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conoci-
mientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de
estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
- Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para
superar las dificultades propias de la comunicación oral.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Animación a la lectura
- Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos breves y familiares,
en soporte papel o digital, adaptados a la competencia ligüística del alumnado y relacionados
con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático)
- Manejo del diccionario como elemento de consulta.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos
previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y
deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.
- Lectura de textos (breves) elaborados por el propio alumno para comunicarse.
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- Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

Importancia de la escritura.
- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos, acordes con el contexto y
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.
- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de
textos escritos.
- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.
- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua


Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias
de la lengua extranjera estudiada:
- Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y
lugares de trabajo (personal details).
- Conocer los números cardinales básicos y los ordinales hasta el 31º como mínimo.
- Expresar y contestar preguntas sobre cantidades.
- Describir personas detallando algunos rasgos físicos y de carácter.
- Describir animales, lugares y objetos de forma sencilla, con ayuda de modelos.
- Hacer comparaciones sencillas.
- Pedir y dar direcciones
- Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.
- Preguntar y hablar sobre pertenencia.
- Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.
- Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tempo atmosférico, distribución del
horario escolar, el reloj.
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- Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos


relevantes.
- Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
- Formular y responder a sugerencias de forma básica.
- Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y
experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de
televisión, profesiones, etc.
- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.
Reflexión sobre la lengua
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y
expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.
- Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma inglés.
- Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones
de la lengua.
- Utilización de las estrategias básicas en la pronunciación de textos, a partir de modelos muy
estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje.
- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje
autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta
de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los
aprendizajes de la lengua extranjera.
- Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
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- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,
tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.


Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se
habla oficialmente la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener
acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros de otros países.
- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.
- Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y
tienen una cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

 Comprende y produce el vocabulario relacionado con las colecciones y aprende a describir


utilizando There is/ There are. There isn’t/ There aren’t
 Repasa y aprende a utilizar pares de adjetivos opuestos para describir objetos.
 Pregunta por objetos y sus precios en una tienda con Have you got…?/ How much…?
 Hace hincapié en la importancia de la buena presentación de los trabajos escritos.
 Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir un texto breve sobre una colección.
 Se familiariza con el uso de los glosarios de las palabras.
 Extrae información clave de un texto breve.
 Repasa nombres de animales ya conocidos y se familiariza con los nuevos.
 Describe un animal utilizando adjetivos y utilizando la estructura It’s got/ It’s hasn’t got…
 Comprende y forma frases sobre las costumbres de los animales con It lives/ It eats
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 Hace hincapié en la importancia de la ortografía cuando se escribe un texto.


 Aprende y utiliza nombres de deportes.
 Repasa los nombres de prendas de vestir.
 Entiende y hace frases para describir como está vestido alguien y lo que está haciendo.
 Recuerda y aprende palabras nuevas para expresar sentimientos y preguntar por los de otra
persona.
 Aprende a hacer preguntas sobre lo que está haciendo la gente en un dibujo usando What’s
he doing?
 Lee textos sobre deportes y deportistas extrayendo la información necesaria y deduciendo
el significado de las palabras desconocidas con ayuda del contexto.
 Da importancia a las normas de puntuación a la hora de escribir un texto.
 Escucha, lee y comprende un cuento tradicional en inglés.
 Comprende y produce vocabulario de alimentos en la pirámide alimenticia.
 Señala la importancia de una dieta saludable.
 Entiende y dice que deportes se le da bien a los demás.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Utiliza y reconoce palabras relacionadas con lugares, accidentes geográficos y transportes.
 Comprende y hace sugerencias con Let’s.
 Describe acciones y habla sobre hábitos, preferencias y rutinas.
 Comprende y formula wh- questions sobre hábitos, preferencias y rutinas.
 Elige las palabras correctas en un texto escrito.
 Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir las rutinas de un héroe espacial.
 Practica la predicción de palabras en un texto basándose en las ilustraciones y
conocimientos previos.
 Habla sobre temas relacionados con la ecología.
 Comprende y emplea el imperativo.
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 Comprende y formula preguntas sobre hábitos que contribuyan al cuidado del planeta.
 Aprende el vocabulario para describir los materiales de los que están hechos los objetos.
 Sigue instrucciones para elaborar un juguete con materiales reciclados.
 Trabaja el orden de las palabras en la oración.
 Emplea el vocabulario de la unidad para hacer un póster con consejos para cuidar el
planeta.
 Ordena las frases de un texto basándose en dibujos.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con la música.
 Entiende frases sobre trabajo y rutinas de los demás en 3ª pers. singular y practicarlas:
What does she do?
 Expresa distintos grados de gustos y preferencias: I think it’s great.
 Comprende y hace preguntas sobre un dibujo.
 Repasa y amplia las partículas interrogativas.
 Se familiariza con la corrección de errores en un texto escrito.
 Utiliza el lenguaje de la unidad para hacer una invitación a un concierto.
 Escucha y lee un cuento tradicional.
 Es consciente del valor de la amistad.
 Presenta sus trabajos de forma adecuada.
 Realiza las tareas encomendadas.
 Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
 Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
 Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA 6º CURSO


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CONTENIDOS 6º NIVEL

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y


otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global
específica.
- Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en
soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.
- Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar
actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimien-tos de
otras áreas.
- Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autono-mía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conoci-
mientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de
estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
- Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para
superar las dificultades propias de la comunicación oral.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Animación a la lectura
- Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte
papel o digital, adaptados a la competencia ligüística del alumnado y relaciona-dos con sus
experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos ( en soporte papel o informático)
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- Manejo del diccionario como elemento de consulta.


- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos
previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y
deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.
- Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse.
- Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

Importancia de la escritura.
- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el
contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.
- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de
textos escritos.
- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.
- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias
de la lengua extranjera estudiada:
- Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y
lugares de trabajo (personal details).
- Conocer los números cardinales básicos y los ordinales hasta el 31º como mínimo.
- Expresar y contestar preguntas sobre cantidades.
- Describir personas de tallando rasgos físicos y de carácter.
- Describir animales, lugares y objetos de forma sencilla, con ayuda de modelos.
- Hacer comparaciones sencillas.
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- Pedir y dar direcciones


- Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.
- Preguntar y hablar sobre pertenencia.
- Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.
- Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tempo atmosférico, distribución del
horario escolar, el reloj.
- Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos
relevantes.
- Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
- Formular y responder a sugerencias de forma básica.
- Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y
experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de
televisión, profesiones, etc.
- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.
Reflexión sobre la lengua
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y
expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.
- Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma inglés.
- Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y ex
presiones de la lengua.
- Utilización de las estrategias básicas en la pronunciación de textos, a partir de modelos muy
estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje.
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- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje


autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta
de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los
aprendizajes de la lengua extranjera.
- Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,
tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.


Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se
habla oficialmente la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener
acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros de otros países.
- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.
- Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y
tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL

 Se presenta a los demás y habla de sí mismo


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 Comprende el lenguaje y las instrucciones que se utilizan en clase.


 Hace y responde preguntas personales
 Comprende y produce vocabulario relacionado con los medios de transporte.
 Compara prendas de vestir y pertenencias usando: I’ve got- he hasn’t got…
 Utiliza vocabulario y expresiones para comprar cosas en una tienda.
 Practica la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
 Describe y compara personas.
 Habla sobre gustos y preferencias.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Comprueba con atención el trabajo escrito.
 Utiliza dibujos como apoyo para comprender un texto.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con Australia.
 Entiende información importante sobre direcciones y rutas.
 Describe medios de transporte y animales utilizando el presente continuo.
 Hace preguntas sencillas con Does…? Has got…? Can…?
 Elabora normas con must/ mustn’t.
 Sigue instrucciones para elaborar un boomerang.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Comprueba el orden adecuado de las palabras al escribir.
 Deduce el significado de las palabras por el contexto.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con la India.
 Describe a los personajes de una historia.
 Habla sobre fechas y horas.
 Habla y escribe sobre planes futuros en 1ª y en 3ª pers. en la forma afirmativa y negativa.
 Lee y comprende las reglas de un juego.
 Comprueba las palabras pequeñas en el trabajo escrito.
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 Deduce el contenido de los textos a partir de sus titulos.


 Utiliza adjetivos para describir personas.
 Disfruta escuchando y leyendo una historia, entendiendo lo esencial de la misma.
 Utiliza there is, isn’t / there are, aren’t
 Practica el uso de can/ can’t para hablar sobre habilidades.
 Sigue el plano de una ciudad.
 Escribe frases en presente continuo.
 Comprende y produce fechas y vocabulario relacionado con América y las profesiones.
 Entiende información importante sobre la festividad de Thanksgiving.
 Entiende y usa was/ were.
 Cuenta hechos y acciones con verbos regulares en pasado.
 Comprende la narración de un hecho ocurrido en el pasado.
 Entiende y usa frases relativas a enfermedades.
 Lee textos sobre hechos pasados en un diario.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Repasa los textos escritos para corregir posibles errores.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con África.
 Hace descripciones y escribe sobre el pasado con was, wasn’t / were, weren’t
 Obtiene información relevante de un texto.
 Formula preguntas sobre los estados de ánimo y físico sobre los demás con el pasado de
To be.
 Identifica las formas del pasado irregular: saw, made, gave, went
 Disfruta escuchando y leyendo una historia en inglés.
 Da y sigue direcciones en un mapa.
 Corrige la puntuación de un texto escrito.
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 Predice las palabras que van a aparecer en un texto y ordena los párrafos conforme a las
ilustraciones.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con Gran Bretaña.
 Agrupa palabras en categorías gramaticales.
 Conoce juegos de recreo populares en Gran Bretaña.
 Habla de las rutinas en presente simple en afirmativa y en negativa.
 Habla sobre profesiones y lugares de trabajo.
 Describe hechos y acciones con formas verbales regulares e irregulares en pasado.
 Formula wh- questions en presente para obtener información (procedencia, preferencias,
etc).
 Repasa las técnicas de lectura.
 Habla de las normas de prevención de incendios.
 Elabora y redacta una página de una revista.
 Repasa el vocabulario aprendido a lo largo del curso.
 Repasa la pronunciación de los sonidos aprendidos en las lecciones anteriores.
 Formula preguntas sencillas.
 Presenta sus trabajos de forma adecuada.
 Realiza las tareas encomendadas.
 Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
 Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
 Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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Principios Metodológicos:

Los referentes metodológicos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de las Programaciones


Docentes, son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:
• No todos conocemos igual en todo momento.
• En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias
previas y de las situaciones nuevas.
• El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las
situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,
poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
• La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los
elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores
(docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o
hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:


a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
• De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
• De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
• Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
• Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la
profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
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dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los


principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
• Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure
que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que
favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica).
d) Potenciar la actividad.
• Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
• Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no
son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo
potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:


a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
• De sus aptitudes y actitudes.
• De sus necesidades e intereses.
• De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
• Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus
propias experiencias.
• Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
• Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente
a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio
alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
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• Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.
• Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
• Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo
implícito o latente).
• Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
• Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada
(redes, esquemas y mapas).
• Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.

Desde la perspectiva sociológica:


a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como
microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
• De relaciones afectivas y efectivas.
• De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los
roles más adecuados.
• Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de
técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
• Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
• Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
• Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
• Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

Agrupamiento del Alumnado.


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Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensión esencial de las Programaciones
Docentes.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita
el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:


• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas.
• Garantizar la socialización e integración con carácter intercultural.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del
área o actividad. Estos criterios contemplan factores como:
Edad cronológica
Diversidad referida a sexo y etnia
Nivel de instrucción
Ritmo de aprendizaje
Intereses.
Motivación
Naturaleza del área o de la actividad
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De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo,
pequeño grupo, parejas y trabajo individual.

Organización de los espacios.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:


• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
• Crear un ambiente de trabajo acogedor y distendido.

Dentro del aula la distribución del espacio variará dependiendo de la actividad y del
agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarán distribuidas en
forma de U, pudiendo variar a “estaciones de aprendizaje” a la hora de trabajar en grupo
distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas
de estudio individual y la realización de pruebas de evaluación.
Además, se hará uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula
Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura.

Selección de libros de textos y otras materiales curriculares.

Los criterios de selección de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo metodológico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis
de los mismos:
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• Adecuación al contexto educativo del centro.


• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación
Docente.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los temas
transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a
las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Listado de libros de texto, materiales y recursos; seleccionadas para esta área en el tercer ciclo:
5º CURSO

NIVEL TÍTULO AUTORES


Pupil’s Book
Activity Book Jenny Dooley
Vocabulary and Grammar Practice
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CD Virginia Evans
Photocopiable Pack
Guia Didáctica
Fairlyland 5º CD-ROM Editorial Express
Publishing

6º CURSO

NIVEL TÍTULO AUTORES


Pupil’s Book
Activity Book
Vocabulary and Grammar Practice
CD Jenny Dooley
Fairlyland 6º Photocopiable Pack Virginia Evans
Guia Didáctica
CD-ROM Editorial Express
Publishing

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Desde el área de inglés, la lectura está presente en cada una de las unidades didácticas
donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, además de
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ésta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin
embargo, los alumnos aún no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y aún
más en otro idioma.

Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hábito lector
por ello, además de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a
diversos libros y materiales en lengua extranjera.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

Es tal la importancia que es necesaria su aplicación en nuestro quehacer diario. Como


educadores que somos debemos pues incluir en nuestra programación de aula el buen uso de
las mismas.

Desde el área de inglés su aplicación será especialmente al finalizar las distintas


unidades didácticas. Además, durante una sesión con cada curso se podrá reforzar en unos
casos y en otros ampliar los contenidos dados en el aula

En este sentido, se intenta utilizar aunque también es mucho más difícil controlar su
buen uso por parte de los alumnos ya que la profesora sola no puede atender y controlar todos
los ordenadores.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

Por tanto la evaluación tiene que ser:


• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
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• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos


momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada


alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las deferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizajes en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas,


no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza
nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros narrativos; de
contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptivas o verbales; gráficas.

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
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• De conocimientos -nivel cultural.


• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...

3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.

En general se pueden clasificar en:

• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
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- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.

Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre


diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que
deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.

Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula


ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así
como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de
cordialidad y afecto con el alumnado.
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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.

Cuando la decisión comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el


maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.

La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a


contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º

 Comprende y produce el vocabulario relacionado con las colecciones


 Repasa y aprende a utilizar adjetivos opuestos.
 Usa Have you got…?/ How much…? para hacer preguntas.
 Hace hincapié en la importancia de la buena presentación de los trabajos escritos.
 Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir un texto breve.
 Usa los glosarios de las palabras.
 Extrae información general de un texto breve.
 Repasa nombres de animales ya conocidos y se familiariza con los nuevos.
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 Describe un animal utilizando la estructura It’s got/ It’s hasn’t got…


 Comprende y forma frases sobre las costumbres de los animales.
 Hace hincapié en la importancia de la ortografía.
 Aprende y utiliza nombres de deportes.
 Repasa los nombres de prendas de vestir.
 Entiende y hace frases relacionadas con prendas de vestir.
 Recuerda y aprende palabras nuevas para expresar sentimientos.
 Aprende a hacer preguntas sobre lo que está haciendo la gente.
 Lee textos sobre deportes y deportistas extrayendo información general con ayuda del
contexto.
 Usa algunas normas de puntuación a la hora de escribir un texto.
 Escucha, lee y comprende la información básica de un cuento tradicional en inglés.
 Comprende vocabulario de alimentos en la pirámide alimenticia.
 Señala la importancia de una dieta saludable.
 Entiende y dice el nombre de deportes.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Utiliza y reconoce palabras relacionadas con lugares.
 Comprende y hace sugerencias con Let’s.
 Habla sobre hábitos, preferencias y rutinas.
 Comprende y formula wh- questions.
 Elige palabras correctas en un texto escrito.
 Utiliza el lenguaje de la unidad.
 Practica la predicción de palabras en un texto basándose en las ilustraciones y
conocimientos previos.
 Habla sobre temas relacionados con la ecología.
 Comprende el imperativo.
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 Comprende preguntas sobre hábitos que contribuyan al cuidado del planeta.


 Aprende el vocabulario de los materiales de los que están hechos los objetos.
 Sigue instrucciones básicas para elaborar un juguete.
 Trabaja el orden de las palabras en la oración.
 Emplea el vocabulario de la unidad.
 Ordena las frases de un texto basándose en dibujos.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con la música.
 Entiende frases sobre trabajo y rutinas de los demás.
 Expresa distintos grados de gustos.
 Comprende y hace preguntas sobre un dibujo.
 Repasa y amplia las partículas interrogativas.
 Se familiariza con la corrección de errores en un texto escrito.
 Utiliza el lenguaje de la unidad.
 Escucha y lee un cuento tradicional.
 Es consciente del valor de la amistad.
 Presenta sus trabajos de forma adecuada.
 Realiza las tareas encomendadas.
 Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
 Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
 Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 6º


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 Se presenta a los demás.


 Comprende el lenguaje y las instrucciones básicas que se utilizan en clase.
 Hace y responde preguntas personales.
 Comprende vocabulario básico relacionado con los medios de transporte.
 Expresa pertenencias usando: I’ve got- he hasn’t got…
 Utiliza vocabulario y expresiones básicas para comprar cosas en una tienda.
 Practica la pronunciación de algunas palabras que contienen letras mudas.
 Describe personas.
 Habla sobre gustos y preferencias.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Comprueba con atención el trabajo escrito.
 Utiliza dibujos como apoyo para comprender un texto.
 Comprende y produce vocabulario básico relacionado con Australia.
 Entiende información importante sobre direcciones.
 Describe animales utilizando el presente continuo en frases sencillas.
 Hace preguntas sencillas con Does…? Has got…? Can…?
 Elabora normas con must.
 Sigue algunas instrucciones para elaborar un boomerang.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Comprueba el orden adecuado de las palabras al escribir.
 Deduce el significado de palabras clave por el contexto.
 Comprende y produce vocabulario básico relacionado con la India.
 Describe a los personajes de una historia usando 2 adjetivos.
 Habla sobre fechas y horas sencillas.
 Habla y escribe sobre planes futuros.
 Lee y comprende las reglas básicas de un juego.
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 Comprueba las palabras en el trabajo escrito.


 Deduce el contenido básico de los textos a partir de sus titulos.
 Utiliza adjetivos sencillos para describir personas.
 Disfruta escuchando y leyendo una historia.
 Utiliza there is / there are.
 Practica el uso de can/ can’t .
 Sigue el plano de una ciudad.
 Escribe frases simples en presente continuo.
 Comprende y produce vocabulario básico relacionado con América y las profesiones.
 Entiende información importante sobre la festividad de Thanksgiving.
 Entiende y usa was/ were en frases sencillas.
 Identifica verbos regulares básicos en pasado.
 Comprende globalmente la narración de un hecho ocurrido en el pasado.
 Entiende frases relativas a enfermedades.
 Lee textos sencillos sobre hechos pasados en un diario.
 Disfruta escuchando una historia en inglés.
 Repasa los textos escritos.
 Comprende y produce vocabulario relacionado con África.
 Hace descripciones y escribe sobre el pasado con was / were.
 Obtiene información relevante de un texto.
 Formula preguntas básicas sobre los estados de ánimo.
 Identifica las formas del pasado irregular: saw, gave
 Disfruta escuchando y leyendo una historia en inglés.
 Sigue direcciones en un mapa.
 Corrige la puntuación básica de un texto escrito.
 Predice las palabras que van a aparecer en un texto conforme a las ilustraciones.
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 Comprende y produce vocabulario básico relacionado con Gran Bretaña.


 Agrupa palabras sencillas en categorías gramaticales.
 Identifica juegos de recreo populares en Gran Bretaña.
 Habla de las rutinas en presente simple en afirmativa.
 Habla sobre profesiones y lugares de trabajo básicos.
 Describe hechos con formas verbales regulares en pasado.
 Formula wh- questions en presente para obtener información básica.
 Repasa las técnicas de lectura.
 Habla de las normas básicas de prevención de incendios.
 Elabora y redacta una página de una revista con ayuda de un modelo.
 Repasa el vocabulario aprendido a lo largo del curso con ayuda de imágenes.
 Repasa la pronunciación de los sonidos aprendidos de vocabulario básico en las lecciones
anteriores.
 Formula preguntas sencillas.
 Presenta sus trabajos de forma adecuada.
 Realiza las tareas encomendadas.
 Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
 Participa en intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
 Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.
 Presenta sus trabajos de forma adecuada.
 Realiza las tareas encomendadas.
 Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.
 Participa en pequeños intercambios e interacciones orales con sus compañeros.
 Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.
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MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

a) Medidas generales de atención a la diversidad


Las medidas de atención a la diversidad se establecerán en función de las características del
alumnado y teniendo en cuenta los siguientes principios:
• La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales. Esta atención a la diversidad requerirá la
elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que
pretende la Educación Primaria.

• La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (competencia,


intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

• La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección


de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos
espacio-temporales.

La sistematización de los mismos y del seguimiento de estos a través de la cumplimentación


de los documentos que se establecen desde Jefatura de Estudios de este centro, en los que
quedarán reflejados los objetivos que se pretenden alcanzar y el nivel de consecución de los
mismos por parte del alumnado.

b) Medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales


En función de la evaluación psicopedagógica del alumnado, el/la tutor/a junto con la
PT y la profesora de A.L. determinarán y elaborarán la adaptación curricular significativa
que precise el alumno, respetando siempre los principios de normalización e inclusión.
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Estos alumnos serán atendidos tanto por su tutor/a como por los maestros especialistas de PT y AL, o
de aquellos que determine su diagnóstico, ellos serán los responsables de la aplicación del ACI; igualmente
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
establecerán sesiones de trabajo y coordinación con aquellas asociaciones externas al centro que estén
trabajando con el alumnado.

Procedimientos para la evaluación.

Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el
proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo.
No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la
hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.
La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos,
sino, principalmente, al dominio de Competencias Básicas. Se valorará el progreso del
alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad
didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados para esos
mismos ciclos.

1.1.3.1.1 Modalidades

• Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las


competencias y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo
que requiere una evaluación inicial previa.
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• Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en
la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Básicas; es decir, evaluación
del resultado.

Instrumentos de evaluación.

Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, así como
las Competencias básicas alcanzadas y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los
siguientes medios o instrumentos:
a) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.
b) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo
trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las
actitudes, etc.
c) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes,
monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización,
la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.
d) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para
analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en
ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan
la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las
pruebas objetivas.

e) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la


información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación
positiva entre el centro y la familia.
f) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos, el
registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las
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características de cada niña o niño (fichas de observación, diario de clase, anecdotario,


cuestionarios, escalas de valoración, listas de control...).
g) La triangulación, como técnica de contraste entre varios profesores o
mediante la utilización de varios métodos, para confirmar los datos recogidos con
anterioridad.
Estas estrategias son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en
cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza y
adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE.

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
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FORMACIÓN Y EMPLEO.

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1.1.3.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación Valoración
Cambios que se proponen
1 La programación docente es coherente 0 1 2 3 4 5
con el
currículo de la etapa
2 La programación docente es muy 0 1 2 3 4 5
completa y adecuada
La programación docente está adaptada a 0 1 2 3 4 5
las características y al contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus 0 1 2 3 4 5
actividades tienen en cuenta los principios
del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje 0 1 2 3 4 5
desarrolladas son adecuadas para
conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan 0 1 2 3 4 5
estímulos y realizan actividades
encaminadas a la motivación de sus
alumnos partiendo se sus intereses
6 Adecuación de la programación docente a 0 1 2 3 4
las características de los alumnos 5
7 Los objetivos alcanzados se corresponden 0 1 2 3 4
con los propuestos inicialmente 5
8 Los objetivos propuestos contribuyen a la 0 1 2 3 4
consecución de las competencias básicas 5
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar 0 1 2 3 4
los objetivos generales 5
10 Los profesores respetan el ritmo de 0 1 2 3 4 5
trabajo de sus alumnos y favorecen con
un plan específico su progreso
11 La metodología que utilizan los 0 1 2 3 4 5
profesores se ajusta a la programación y a
sus revisiones razonadas
12 Los profesores utilizan gran variedad de 0 1 2 3 4 5
estrategias metodológicas en función de
la estructura de la materia, del tipo de
contenido y de las características de sus
alumnos
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13 Los recursos utilizados para realizar las 012345


distintas actividades son muy ricos y
variados
14 Existe equilibrio entre el trabajo 012345
individual y de grupo que realizan los
alumnos
15 Los profesores realizan las adaptaciones 012345
curriculares que precisan los alumnos con
necesidades educativas específicas
16 Los profesores, generalmente, realizan 012345
una evaluación inicial de sus alumnos
para adaptar la programación a sus
características específicas
17 Los profesores utilizan gran variedad de 012345
procedimientos e instrumentos para
evaluar a sus alumnos
18 Existe coherencia entre el contenido de 012345
las pruebas de evaluación que utilizan los
profesores y los objetivos previstos
19 Los profesores comentan con los alumnos 012345
sus progresos y dificultades durante el
proceso de evaluación continua
20 Los profesores favorecen la coevaluación 012345
y la
autoevaluación del alumnado
21 Los profesores aplican los criterios de 012345
evaluación establecidos en el proyecto
curricular
22 Los profesores introducen las 012345
modificaciones
Necesarias en su práctica docente como
consecuencia de los resultados de la
evaluación
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LENGUA EXTRANGERA: FRANCÉS


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Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Lenguas Extranjeras Francés teniendo en cuenta las
necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los
siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE FRANCÉS.

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.
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Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que
tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el


fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
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la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han


sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de
partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de Educación
Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva a cabo, en la
actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de
una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en
el alumno. En Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua
extranjera, por lo que serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias que los niños poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y
construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
comunicación.

La elaboración de esta programación se relaciona estrechamente con los principios


psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación
Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en
francés a través de actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el
aprendizaje. Realizando estas actividades, usarán la lengua para obtener información,
expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo
como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos
parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la
etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE FRANCÉS.


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La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de


las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para
extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE FRANCÉS Y SU


CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
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BÁSICAS.

La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educación Primaria


tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades. Se
van a trabajar los mismos objetivos en ambos cursos:

1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.

2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su


experiencia.
3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido
y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una
actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.
4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas

básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de
modelos.
5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de

aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para

aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando


una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
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9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos

con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente
estrategias de aprendizaje autónomo.
10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos
como elementos básicos de comunicación.
11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y
como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.
12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para
aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.

1.1.4 CONTRIBUCIÓN DE ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos
orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En 5º curso de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación
de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta
evaluación no tiene consecuencias académicas para él, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos
da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la
línea de ser mucho más funcionales. En 6º curso de Primaria la decisión de si el alumno
consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las competencias
básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
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Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos


teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado
a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en
acción, es decir, se trataría de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación
determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar recursos
o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los
diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo
que constituye un ejemplo de formación integral. En suma, estamos reconociendo que la
institución escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de
determinados saberes, sino también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber
trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la


constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por
lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la
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información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la


información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad).
Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los
contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:

a. Contribución del área de lenguas extranjeras a la consecución de las


competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en


comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el


discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son de singular
relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la
competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,
interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra
parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema
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de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta
competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano,
en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o
completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y


ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de
la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son
vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad
para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de
los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte
del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información
que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
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utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en


intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el
contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de


la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita
la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la


competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía
e iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el


mundo físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos
para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de
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esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas


competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar,


cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

b. Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje del


francés

1. Competencia en comunicación lingüística


Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse
es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que
adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia
lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La
adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una


manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital


Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la
información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las
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tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y


comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva
en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en


tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos
reales y funcionales de comunicación.

3. Competencia social y ciudadana


Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,
relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que
adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de
los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los
conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo
de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se
vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
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comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar


tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

4. Competencia cultural y artística


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y
disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la
plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia
capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los


modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las principales


técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares.

5. Competencia para aprender a aprender


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos
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enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una
óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos


directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y
cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación del logro entre otras. Ejemplos en esta programación son: presentación personal,
escuchando y repitiendo frases sobre descripciones de personas…

6. Competencia autonomía e iniciativa personal


Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento
de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio,
de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y
planes personales.

c. Competencia no directamente relacionadas con el aprendizaje del francés

7. Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos
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de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

8. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta
competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite
interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como
utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo
que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a
la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y
del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la


interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada


materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida,
que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones
muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que
tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos
materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una
programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al
igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza.
Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos
criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a
actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados
en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la
evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en
su relación con las competencias básicas.
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La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los estrictos


criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones,
como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las
competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y
actitudes (competencia comunicativa), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones
lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias
estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que
las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y
actitudinal.

d. Competencias/subcompetencias.

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si


queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia
comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en
relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y
que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación
tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter
interdisciplinar. En la materia de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística

 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.


 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
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 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.


 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento
para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera


para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o
Internet.
• Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación


interpersonal y de resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
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Cultural y artística

• Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender

 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que


favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.

Autonomía e iniciativa personal

• Actuar con iniciativa y creatividad personal.


• Desarrollar las habilidades sociales.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO

CONTENIDOS 5º NIVEL
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1.1.5
Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que
comprenden:
• Habilidades comunicativas, compuesto por:

o Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar.

o Bloque 2. Leer, comprender y escribir.

• Usos de la lengua, compuesto por:

o Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través de su uso, que integra los

conocimientos lingüísticos (gramática, léxico y fonética) y la reflexión sobre el


aprendizaje.
o Bloque 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas, canciones

populares.

HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva
complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas
de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los
intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.
- Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación
auditiva, mímica, etc.
- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de
respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos,
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dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en mo-


delos y estructuras lingüísticas conocidas.
- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas, trabalenguas,
etc.). individuales o en grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y
entonación en textos orales.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
- Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Leer y comprender
- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones
de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado,
para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Comprensión global y específica de mensajes breves escritos relacionados con las
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necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los alumnos.
- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.
- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de
conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).
- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.
- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la
comunicación y el aprendizaje autónomo.
- Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).
- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración
del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la

necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.


- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y

para transmitir información.


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
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interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.


- Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo.
- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
- Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión
atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Saludar y despedirse.
- Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
- Comprender, dar y pedir información personal.
- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
- Conocer algunos de los animales más comunes.
- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y
ajenas.
- Conocer los números cardinales hasta el 50.
- Expresar la cantidad.
- Expresar la posesión.
- Identificar los miembros más cercanos de la familia.
- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
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- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.


- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de
Francia y los cumpleaños.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosférico.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas
sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del currículo.
- Contenidos comunes a todos los bloques
- Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, los días de la semana, etc.
- Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…
- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…
Fonética
- Identificación entre grafías y fonemas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensión y
producción orales.
- Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
- Liaison.
- Élision.
- Entonación y ritmo.
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Reflexión sobre el aprendizaje


- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua
que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno
inmediato e interés de los alumnos.
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje
autónomo.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.


- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua
extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión
de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva

lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.


- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como
instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros
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países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como


instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de
costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras
culturas diferentes a la propia y de países francófonos.
- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país
cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua francesa.
- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de
los países en los que se habla la lengua francesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL


1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones

relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en
los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de
los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y
no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente
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de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como
localizar información explícita y realizar inferencias directas.
5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos


trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad
determinada tanto en soporte papel como digital.
7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los

aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con


temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos
comunicativos.
8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender

a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos,


utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le
ayuden a aprender mejor.
9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud

abierta hacia otras sociedades y culturas.


10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.
11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes
electrónicos, páginas Web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la in-
formación y la comunicación mediante diversas tareas.
12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua

materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.


13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA 6º CURSO

CONTENIDOS 6º NIVEL

Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que
comprenden:
• Habilidades comunicativas, compuesto por:
o Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar.

o Bloque 2. Leer, comprender y escribir.

• Usos de la lengua, compuesto por:


o Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través de su uso, que integra los
conocimientos lingüísticos (gramática, léxico y fonética) y la reflexión sobre el aprendizaje.
o Bloque 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas, canciones
populares.

HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva
complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas
de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los
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intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.


- Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación
auditiva, mímica, etc.
- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de
respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos,
dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en mo-
delos y estructuras lingüísticas conocidas.
- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas, trabalenguas,
etc.). individuales o en grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y
entonación en textos orales.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
- Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Leer y comprender
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- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones


de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado,
para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Comprensión global y específica de mensajes breves escritos relacionados con las
necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los alumnos.
- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.
- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de
conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).
- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.
- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.
- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.
- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la
comunicación y el aprendizaje autónomo.
- Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).
- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración
del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
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- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la

necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.


- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y

para transmitir información.


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.


- Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y


conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un

modelo.
- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
- Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión


atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Saludar y despedirse.
- Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
- Comprender, dar y pedir información personal.
- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
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- Conocer algunos de los animales más comunes.


- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y
ajenas.
- Conocer los números cardinales hasta el 100.
- Expresar la cantidad.
- Expresar la posesión.
- Identificar los miembros de la familia.
- Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.

- Profesiones
- Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de
Francia y los cumpleaños.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosférico.
- Identificar distintos tipos de ropa.
- Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de
tiendas.
- Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.
- Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.
- La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas
sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del currículo.
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- Contenidos comunes a todos los bloques


- Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.
- Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…
- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…
Fonética
- Identificación entre grafías y fonemas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensión y
producción orales.
- Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
- Liaison.
- Élision.
- Entonación y ritmo.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua
que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno
inmediato e interés de los alumnos.
- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje
autónomo.
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- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.


- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua
extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión
de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva

lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.


- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso


a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres
cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la
propia y de países francófonos.
- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos so-cioculturales del país cuya lengua se
estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
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de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en
lengua francesa.
- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los

que se habla la lengua francesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL


1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en
situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves
en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de
los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales
y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado
así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.
5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos
trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad
determinada tanto en soporte papel como digital.
7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los
aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con
temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos
comunicativos.
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8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para


aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con
gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le
ayuden a aprender mejor.
9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud
abierta hacia otras sociedades y culturas.
10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.
11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes
electrónicos, páginas Web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación mediante diversas tareas.
12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la
lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.
13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera.
14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios Metodológicos:

Los referentes metodológicos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de las Programaciones


Docentes, son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:
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• No todos conocemos igual en todo momento.


• En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias
previas y de las situaciones nuevas.
• El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las
situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,
poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
• La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los
elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores
(docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o
hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:


a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
• De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
• De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
• Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
• Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la
profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
• Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure
que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
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aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que


favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica).
d) Potenciar la actividad.
• Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
• Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no
son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo
potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:


a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
• De sus aptitudes y actitudes.
• De sus necesidades e intereses.
• De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
• Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus
propias experiencias.
• Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
• Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente
a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio
alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
• Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.
• Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
• Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo
implícito o latente).
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• Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.


• Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada
(redes, esquemas y mapas).
• Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.

Desde la perspectiva sociológica:


a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como
microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
• De relaciones afectivas y efectivas.
• De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los
roles más adecuados.
• Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de
técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
• Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
• Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
• Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
• Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

Agrupamiento del Alumnado.

Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensión esencial de las Programaciones
Docentes.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita
el potencial enriquecedor del proceso educativo.
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La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:


• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas.
• Garantizar la socialización e integración con carácter intercultural.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del
área o actividad. Estos criterios contemplan factores como:
Edad cronológica
Diversidad referida a sexo y etnia
Nivel de instrucción
Ritmo de aprendizaje
Intereses.
Motivación
Naturaleza del área o de la actividad

De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo,
pequeño grupo, parejas y trabajo individual.

Organización de los espacios.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:


• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
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• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.


• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
• Crear un ambiente de trabajo acogedor y distendido.

Dentro del aula la distribución del espacio variará dependiendo de la actividad y del
agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarán distribuidas en
forma de U, pudiendo variar a “estaciones de aprendizaje” a la hora de trabajar en grupo
distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas
de estudio individual y la realización de pruebas de evaluación.
Además, se hará uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula
Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura.

Selección de libros de textos y otras materiales curriculares.

Los criterios de selección de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo metodológico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis
de los mismos:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación
Docente.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los temas
transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
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• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a


las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Listado de libros de texto, materiales y recursos; seleccionadas para francés en el tercer ciclo:
Vitamine 1 y 2
Méthode de français (Santillana)
5º CURSO
NIVEL MATERIEL TITULO AUTORES
Livre de l’élève
Cahier d’activités
CD audio
ALUMNO Portfolio
Livre du professeur Martín Nolla,
Matériel photocopiable
VITAMINE 1 CD audio pour la classe Carmen
Santillana Les cartes-images et cartes-mots Dolores-Danièlle
Les porters
Le CD-Rom Pastor
PROFESOR Le DVD
Le dictionnaire visuel français
Karaokés

6º CURSO
NIVEL MATERIEL TITULO AUTORES
Livre de l’élève
Cahier d’activités
CD audio
ALUMNO Portfolio
Livre du professeur Martín Nolla,
Matériel photocopiable y CD
CD audio pour la classe Carmen
Les cartes-images et cartes-mots Dolores-Danièlle
Les porters
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VITAMINE 2 Le CD-Rom Pastor


Le DVD
Sanrillana PROFESOR
Le dictionnaire visuel français
Karaokés

Los objetivos pedagógicos son:


 Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas y
claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de su
edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores…).
 Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral en la
que los conocimientos están continuamente reutilizándose.
 Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
 Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
 Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal.
 Desarrollar el gusto por el francés, tanto en su vertiente oral por medio de
actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cómics que
encabezan cada lección.
 Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas.
 Animar al alumno a comunicarse en francés.

Esta programación destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que
permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es
capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta
metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita, ayuda a
relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa,
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buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla


la motivación y la participación en las actividades del aula.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Desde el área de francés, la lectura está presente en cada una de las unidades didácticas
donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, además de
ésta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin
embargo, los alumnos aún no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y aún
más en otro idioma.

Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hábito lector
por ello, además de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a
diversos libros y materiales en lengua extranjera.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

Es tal la importancia que es necesaria su aplicación en nuestro quehacer diario. Como


educadores que somos debemos pues incluir en nuestra programación de aula el buen uso de
las mismas.

Desde el área de francés su aplicación será especialmente al finalizar las distintas


unidades didácticas. Además, durante una sesión con cada curso se podrá reforzar en unos
casos y en otros ampliar los contenidos dados en el aula
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En este sentido, se intenta utilizar aunque también es mucho más difícil controlar su
buen uso por parte de los alumnos ya que la profesora sola no puede atender y controlar todos
los ordenadores.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

Por tanto la evaluación tiene que ser:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y


particularidades.
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• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la


flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada


alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las deferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizajes en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas,


no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza
nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
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 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros narrativos; de


contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; gráficas.

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...

3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.

En general se pueden clasificar en:

• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
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- Trabajos de aplicación y síntesis.


- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.

Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre


diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que
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deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.

Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula


ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así
como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de
cordialidad y afecto con el alumnado.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.

Cuando la decisión comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el


maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.

La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a


contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º

HABILIDADES COMUNICATIVAS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
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- Escucha, comprensión e interpretación global y específica de mensajes breves orales


con apoyo de elementos verbales y no verbales y desarrollando estrategias básicas de
comunicación de las lenguas que conoce para apoyar la expresión y comprensión oral.
- Comprensión oral y escrita por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica,
dibujos…
- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de
respuestas verbales y no verbales.
- Producción de mensajes orales breves y simples basados en modelos y estructuras
lingüísticas conocidas.
- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral individuales o en grupo.
- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Leer y comprender
- Lectura y comprensión de palabras y frases breves y sencillas trabajadas previamente en
situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados al alumnado, para utilizar
información global y específica.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura identificando la información más
importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando
diccionarios.
- Comprensión global y específica de mensajes breves y simples.
- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.
- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes simples y breves
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escritos.
- Lectura y escritura de frases simples, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas y breves trabajadas previamente en situaciones
orales de aula.
- Realización de frases escritos breves y sencillas, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensas, para transmitir información.
- Participación en juegos lingüísticos y simples de carácter escrito (adivinanzas,
trabalenguas,).
- Interés por cuidar la presentación escrita en distintos soportes.
- Confianza en sus posibilidades de comprender una frase simple o un texto muy corto sin

que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.


- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes muy sencillos

y para transmitir información.


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación y entonación, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
- Asociación de la pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones
orales simples conocidas.
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- Interés por utilizar la lengua extranjera.


- Saludar y despedirse.
- Presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
- Comprender y dar información personal.
- Identificar objetos propios del aula.
- Conocer algunos de los animales más comunes en su vida cotidiana.
- Diferenciar tamaños y colores básicos de los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo.
- Conocer los números cardinales hasta el 30.
- Expresar la posesión.
- Identificar los miembros más cercanos de la familia: padre, madre, hermana/o, abuelo/a.
- Manifestar gustos y preferencias.
- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
- Conocer la fecha diaria y los cumpleaños.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosférico.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas.
- Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, los días de la semana, etc.
- Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…
- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…
Fonética
- Asociación global de pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo y entonación de la lengua extranjera,
mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensión y producción
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orales.
- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.

Reflexión sobre el aprendizaje


- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión
de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como
instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros
países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de
costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras
culturas diferentes a la propia y de países francófonos.
- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país
cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente.
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- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la


lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua francesa.
Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se
habla la lengua francesa.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 6º
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha, comprensión e interpretación global y específica de mensajes breves orales
con apoyo de elementos verbales y no verbales y desarrollando estrategias básicas de
comunicación de las lenguas que conoce para apoyar la expresión y comprensión oral.
- Comprensión oral y escrita por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica,
dibujos…
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de
respuestas verbales y no verbales.
- Producción de mensajes orales breves y simples basados en modelos y estructuras
lingüísticas conocidas.
- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral individuales o en grupo.
- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
- Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.
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BLOQUE 2. Leer y escribir


Leer y comprender
- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones
de aula, para utilizar información global y específica.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura identificando la información más
importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando
diccionarios.
- Comprensión global y específica de mensajes breves y simples.
- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.
- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes simples y breves
escritos.
- Lectura y escritura de frases simples, de medios de comunicación y de textos para aprender y
para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas y breves trabajadas previamente en situaciones
orales de aula.
- Realización de frases escritos breves y sencillas, de distintas situaciones de comunicación,
imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente
más extensas, para transmitir información.
- Participación en juegos lingüísticos y simples de carácter escrito (adivinanzas,
trabalenguas,).
- Interés por cuidar la presentación escrita en distintos soportes.
- Confianza en sus posibilidades de comprender una frase simple o un texto muy corto sin

que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.


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- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes muy sencillos

y para transmitir información.


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

USOS DE LA LENGUA
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.


- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos sencillo a

partir de un modelo.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión.
- Saludar y despedirse.
- Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.
- Comprender, dar y pedir información personal.
- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
- Conocer algunos de los animales más comunes domésticos y salvajes.
- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y
ajenas.
- Conocer los números cardinales hasta el 100.
- Expresar la cantidad.
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- Expresar la posesión.
- Identificar los miembros de la familia.
- Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.

- Profesiones más comunes.


- Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.
- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de
Francia y los cumpleaños.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosférico.
- Identificar distintos tipos de ropa.
- Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de
tiendas.
- Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.
- Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.
- La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.
Léxico
- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas
sencillas.
- Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.
- Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…
- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…
Fonética
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.
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- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua


extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensión y
producción orales.
- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.
- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
- Liaison.
- Entonación y ritmo.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua
que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno
inmediato e interés de los alumnos.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.


- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua
extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión
de conocimientos.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva

lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.


- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
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escritas.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso


a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres
cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la
propia y de países francófonos.
- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos so-cioculturales del país cuya lengua se
estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o

de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en
lengua francesa.
- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los

que se habla la lengua francesa.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

a) Medidas generales de atención a la diversidad


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Las medidas de atención a la diversidad se establecerán en función de las características del


alumnado y teniendo en cuenta los siguientes principios:
• La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales. Esta atención a la diversidad requerirá la
elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que
pretende la Educación Primaria.

• La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (competencia,


intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

• La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección


de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos
espacio-temporales.

La sistematización de los mismos y del seguimiento de estos a través de la cumplimentación


de los documentos que se establecen desde Jefatura de Estudios de este centro, en los que
quedarán reflejados los objetivos que se pretenden alcanzar y el nivel de consecución de los
mismos por parte del alumnado.

b) Medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales


En función de la evaluación psicopedagógica del alumnado, el/la tutor/a junto con la
PT y la profesora de A.L. determinarán y elaborarán la adaptación curricular significativa
que precise el alumno, respetando siempre los principios de normalización e inclusión.
Estos alumnos serán atendidos tanto por su tutor/a como por los maestros especialistas
de PT y AL, o de aquellos que determine su diagnóstico, ellos serán los responsables de la
aplicación del ACI; igualmente establecerán sesiones de trabajo y coordinación con aquellas
asociaciones externas al centro que estén trabajando con el alumnado.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar


contenidos del área de Francés. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso
escolar 2010 – 2011 que guardan estrecha relación con esta área son:

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Halloween”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: del 25 al 29 de Octubre de 2010.
Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas
anglosajonas y francesas.
Actividades: Los profesores de inglés y francés trabajarán de manera coordinada para:
Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos.
Concurso a la mejor careta. Los ganadores serán los encargados de repartir caramelos.
Realizaremos actividades relacionadas películas de terror, taller de maquillajes
terroríficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror,
repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorífica…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A
Área a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Inglés, Francés y
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Educación Artística.

- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “La Castañada”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 12 de Noviembre de 2010
Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la
estación del otoño. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarán los frutos típicos
de esta época como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las
castañas asadas… Durante los meses de otoño se trabajarán actividades plásticas
relacionadas con el otoño y también vocabulario relacionado con la estación.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Francés,
Educación Artística y Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una
de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.
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- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.


Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,
concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del padre”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 14 al 19 de Marzo de 2011
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua.
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Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.


Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día de la madre”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 25 al 29 de Abril de 2011.
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua una
semana antes de la fecha.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Convivencia Escolar”.


Lugar de realización: Por determinar.
Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Fiesta de Fin de Curso”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Junio de 2011.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por


los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja
informativa detallada).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...

Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL


ALUMNADO.

Procedimientos para la evaluación.

Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el
proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo.
No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la
hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.
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La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos,


sino, principalmente, al dominio de Competencias Básicas. Se valorará el progreso del
alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad
didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados para esos
mismos ciclos.

1.1.5.1.1 Modalidades

• Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las


competencias y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo
que requiere una evaluación inicial previa.

• Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en
la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Básicas; es decir, evaluación
del resultado.

Instrumentos de evaluación.

Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, así como
las Competencias básicas alcanzadas y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los
siguientes medios o instrumentos:
h) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.
i) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo
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trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las


actitudes, etc.
j) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes,
monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización,
la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.
k) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para
analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en
ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan
la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las
pruebas objetivas.

l) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la


información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación
positiva entre el centro y la familia.
m) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos, el
registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las
características de cada niña o niño (fichas de observación, diario de clase, anecdotario,
cuestionarios, escalas de valoración, listas de control...).
n) La triangulación, como técnica de contraste entre varios profesores o
mediante la utilización de varios métodos, para confirmar los datos recogidos con
anterioridad.
Estas estrategias son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en
cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza y
adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.
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ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE.

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.1.5.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación ValoraciónCambios que se proponen

1 La programación docente es coherente con 0 1 2el3 4 5


currículo de la
etapa
2 La programación docente es muy completa 0 1 2 y3 4 5
adecuada
La programación docente está adaptada 0a 1 las 2345
características y
al contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades
012345
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tienen
en cuenta los principios del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje
012345
desarrolladas son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
partiendo de sus intereses
6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las 234
características 5
de los alumnos
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1los
234
propuestos 5
inicialmente
8 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 2la 3 4
consecución de las 5
competencias básicas
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
01234
generales 5
10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de 0 1sus
2345
alumnos y
favorecen con un plan específico su progreso
11 La metodología que utilizan los profesores se ajusta
0 1 2 a3 4 5
la
programación y a sus revisiones razonadas
12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia, del tipo
de contenido y de las características de sus alumnos
13 Los recursos utilizados para realizar las distintas
012345
actividades
son muy ricos y variados
14 Existe equilibrio entre el trabajo individual y de0grupo
12345
que
realizan los alumnos
15 Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
que
precisan los alumnos con necesidades educativas
específicas
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16 Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 2345


evaluación inicial
de sus alumnos para adaptar la programación a sus
características específicas
17 Los profesores utilizan gran variedad0 1 2de3 4 5
procedimientos e
instrumentos para evaluar a sus alumnos
18 Existe coherencia entre el contenido de las pruebas
0 1 de
2345
evaluación que utilizan los profesores y los objetivos
previstos
19 Los profesores comentan con los alumnos0 1sus 2345
progresos y
dificultades durante el proceso de evaluación continua
20 Los profesores favorecen la coevaluación 0y1 2la3 4 5
autoevaluación
del alumnado
21 Los profesores aplican los criterios de evaluación
012345
establecidos
en el proyecto curricular
22 Los profesores introducen las modificaciones 012345
necesarias en su
práctica docente como consecuencia de los resultados
de la
evaluación
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MATEMÁTICAS

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Matemáticas teniendo en cuenta las necesidades y
características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y SU


CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
RELACIONADAS CON ESTOS.
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 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.
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OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su
aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para


afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,


así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la
ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del
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currículo.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre


fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse
un juicio sobre la misma.
9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los
procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la
comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y


conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto
de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el
estudio de las Matemáticas.
14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
textos escritos utilizados en el área.
15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en
la exposición y resolución de problemas.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir


informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
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carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y


buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

3. Resolver problemas sencillos de su entorno aplicando las operaciones con los diferentes
conjuntos numéricos, utilizando estrategias personales de resolución y de manera selectiva, los
medios técnicos disponibles (instrumentos de medida, calculadora, ordenador,...).

4. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la


comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

5. Leer, escribir y ordenar números naturales, decimales, fraccionarios y enteros,


interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las milésimas en el caso de los
decimales), y realizar operaciones sencillas con estos números.

6. Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la


calculadora, nuevas tecnologías de la información y la comunicación, cálculo
mental y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.

7. Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo,


moneda y ángulos, correspondientes tanto a unidades del SMD como a otras tradicionales-
históricas de la localidad o del resto de la región de Murcia, utilizando los múltiplos y
submúltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

8. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, clasificarlos


y dar razones del modo de clasificación.
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9. Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad,


perímetro, superficie y volumen para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

10. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos


al entorno inmediato.

11. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos de azar


sencillos y comprobar
dicho resultado.

12. Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas.

13. Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la formulación y la


resolución de un problema.

14. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

15. Expresar con un vocabulario matemático cada vez más preciso, las informaciones y
mensajes sobre fenómenos conocidos en las distintas situaciones de aprendizaje.
16. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el
estudio de las Matemáticas.
17. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
textos escritos utilizados en el área.
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18. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en


la exposición y resolución de problemas.

1.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICOS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS
OBJETIVOS

Competencia matemática

Todos los objetivos contribuyen de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de


la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor
parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la
competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el
alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Los objetivos 1, 3, 7, 8, 9 y 10 contribuyen a la competencia en el conocimiento e


interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una
descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización
(concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en
el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En
segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se
aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez
más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
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Tratamiento de la información y competencia digital

Los objetivos 5, 6 y 10 contribuyen al tratamiento de la información y competencia


digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye
a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de
herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está
también unida al desarrollo de la competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal

Los objetivos 2, 3 y 4 asociados a la resolución de problemas constituyen la principal


aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La
resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de
los resultados.

Los objetivos 13 y 14 asociados a las actitudes de perseverancia en la búsqueda


de datos y seguridad en las propias habilidades matemáticas contribuyen
especialmente a consolidar esta competencia.

Aprender a aprender
Todos los objetivos contribuyen a la competencia de aprender a aprender. A menudo es
un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas
básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de
esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados
con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el
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aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y
para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Comunicación lingüística
Los objetivos 15, 16, 17 y 18 fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje
matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la
mejora de las destrezas comunicativas.
Competencia cultural y artística
Los objetivos 8 y 9 contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística desde
la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
Competencia social y ciudadana

Los objetivos 1, 2, 3 y 4 contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana.


Dicha contribución se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una
dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO


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CONTENIDOS 5º NIVEL

1.2.1
BLOQUE 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones


- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números hasta de nueve cifras.
- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades,
decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón,
decenas de millón y centenas de millón.
- Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.
- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el
resultado obtenido es adecuado: cálculo mental por aproximación.
- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas: pruebas aritméticas de las
distintas operaciones y estrategias de cálculo mental.
- Las fracciones: fracciones equivalentes.
- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo: números naturales, decimales y
fraccionarios.
- Los números decimales: valor de posición hasta las milésimas. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
- Relación entre fracción y número decimal.
- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La
numeración romana.
- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana.
Operaciones
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- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.


Propiedades de la suma y la multiplicación (conmutativa, asociativa y distributiva).
Relaciones entre la suma y la resta. Iniciación en las propiedades de la división (dividir y
multiplicar dividendo y divisor por un mismo número)
- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Fracción de un
número.
- Operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación de un decimal por un
natural, división por la unidad seguida de ceros.
- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis: suma, resta y multiplicación.
- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de
problemas numéricos.
Porcentajes y proporcionalidad
- Cálculo de porcentajes de una cantidad.
- Iniciación en expresión de partes utilizando porcentajes. Iniciación en la correspondencia
entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
- Iniciación en aumentos y disminuciones porcentuales.
Estrategias de cálculo
- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los
resultados.
- Utilización de operaciones de suma y resta con números naturales, decimales y
fraccionarios de igual denominador. Multiplicación de números naturales y decimales ( un
decimal por un natural) y la división con números naturales y por la unidad seguida de ceros,
en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta
la centena de millón.
- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras
hasta la milésima.
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- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.


- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y


relaciones entre los números, explicando oralmente el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Reglas de uso de la calculadora.

- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y


papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso y superficie.


- Unidades del Sistema Métrico Decimal.
- Equivalencias entre las medidas de capacidad.
- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja.
- Ordenación de medidas de una misma magnitud.
- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies de objetos y espacios


conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar
una medida.
- Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.

- Comparación de superficies de figuras planas (Cuadrado y rectángulo) por


superposición, descomposición y medición.
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- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie en forma simple


dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones: Trimestre, cuatrimestre, semestre,
década, siglo y milenio. Relación entre el reloj digital y el reloj analógico. La precisión con
los minutos y los segundos
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones
reales. Paso de horas a minutos y de minutos a segundos. Paso de segundos a minutos y de
minutos a horas.
- Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora
determinada.
Sistemas monetarios
- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes hasta 500 euros.
Medida de ángulos.
- El ángulo como resultado de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ángulos.

BLOQUE 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio
- Posiciones relativas de rectas.
- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes.
- La representación elemental del espacio, y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y


exploración de formas geométricas.
Formas planas y espaciales

- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.


- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
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- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de


los paralelogramos.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área.
- Formación de figuras planas a partir de otras por composición y descomposición.
Regularidades y simetrías.
- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial.
- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con
la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar
las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.


- Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética y la moda.
Aplicación a situaciones familiares.
- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras y poligonales.
Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.
- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.
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- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos


realizados por el alumno.
Contenidos comunes a todos los bloques

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una


solución identificando, en su caso, los errores.
- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.
- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y
clara.
- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las


dificultades implícitas en la resolución de problemas.
- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para
resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva


o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla,
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así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.


2. Caracterizar los principales paisajes españoles, estableciendo comparaciones entre
ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del
impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
La variedad paisajística de la Región de Murcia.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región de Murcia,
tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y
distribución territorial. Conocer las características demográficas específicas de la localidad en
la que viven.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la


introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y
servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.
6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas y del Estado Español, valorando el interés de la gestión de los
servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad


Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los
acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.
10. Comprender qué es la materia, sus diferentes estados, sus propiedades y medida.
Conocer formas de reciclaje.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
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sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,


internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la
sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y
telecomunicaciones, construcción y medicina.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta de nueve cifras, indicando el valor
posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias
cifras, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y
relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.
2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿
= b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera
menores o iguales que mil.
3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera
dados.
4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.
5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.
Utilizar los números romanos en distintos contextos.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones
aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente
y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan
con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean
números naturales.
10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de
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resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números


decimales.
11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Sumar y restar con fracciones
de igual denominador y números decimales hasta las milésimas y resolver problemas
sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el
redondeo y el tanto por ciento.
12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen
unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del
sistema monetario y de la magnitud tiempo.
13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas
de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos


y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud,
peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar, dibujar y medir ángulos.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas).


17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie (cuadrado y rectángulo) para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de cuadrados o rectángulos.


Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel
o sobre el terreno.
21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
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22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados


desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la
representación mediante diagramas de barras y poligonales, y calcular la media aritmética y
la moda, interpretando correctamente los resultados.
23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los
sucesos a él asociados.
25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable
y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.
27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en
la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA 6º CURSO


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1.2.2 CONTENIDOS 6º NIVEL

BLOQUE 1. Números y operaciones


Números enteros, decimales y fracciones
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números hasta de doce cifras..
- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades,
decenas,
centenas….hasta las centenas de millar de millón.
- Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.
- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el
resultado obtenido es adecuado.
- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas (cálculo mental por
aproximación)
- Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números
compuestos.
- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
- Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común
denominador.
- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo: naturales, decimales, fraccionarios y
enteros.
- Los números decimales: valor de posición hasta las diezmilésimas. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
- Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.
- Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.
- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La
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numeración romana.
- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana.
Operaciones
- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una
fracción por un número.
- Operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación con decimales en los
dos factores y división con decimales en dividendo y divisor.
- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis: suma, resta, multiplicación y división.
- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de
problemas numéricos.
Porcentajes y proporcionalidad
- Cálculo de porcentajes de una cantidad.
- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.
- Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del
doble,triple, mitad,…
Estrategias de cálculo
- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los
resultados.
- Utilización de operaciones de suma y resta con números naturales, decimales y
fraccionarios de igual y de distinto denominador; multiplicación y división con números
naturales, decimales, fraccionarios y por la unidad seguida de ceros, en situaciones
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cotidianas y en contextos de resolución de problemas.


- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta
la centena de millar de millón.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.


- Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.
- Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras
hasta la diezmilésima.
- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y

relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Reglas de uso de la calculadora.

- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y


papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen


- Unidades del Sistema Métrico Decimal.
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen: 1 l = decímetro cúbico, 1kl =
metro cúbico.
- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.
- Ordenación de medidas de una misma magnitud.
- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia,
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atendiendo a las diferencias locales y comarcales.


- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y

espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para


medir y expresar una medida.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones
y estimaciones.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y


medición (cuadrado, rectángulo y triángulo)

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma


simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
segundos.
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones
reales.
- Cálculos sencillos con medidas temporales.
- Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora
determinada.
Sistemas monetarios
- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
- Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.
Medida de ángulos.
- El ángulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de
ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.
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- Cálculos sencillos con medidas angulares.


BLOQUE 3. Geometría
La situación en el plano y en el espacio
- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice,…
- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas.


Formas planas y espaciales

- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.


- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de
los paralelogramos.
- Concavidad y convexidad de figuras planas.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área.
- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.


- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
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descomposición. Regularidades y simetrías


- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo
especular.
- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con
la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar
las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.


- Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
- Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el
rango.
Aplicación a situaciones familiares.
- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.
- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.
- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos
realizados por el alumno.
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Contenidos comunes a todos los bloques

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una


solución identificando, en su caso, los errores.
- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.
- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y
clara.
- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas.


- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para
resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

1.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL


1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta de doce cifras, indicando el valor
posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias
cifras, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y
relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.
2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿
= b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera
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menores o iguales que mil.


3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera
dados.
4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.
5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.
Utilizar los números romanos en distintos contextos.
6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa,
distinguiendo base y exponente.
7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener
múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.
8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante
potencias de base diez.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones
aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente
y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan
con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean
números naturales.
10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de
resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números
decimales.
11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones (suma,
resta, multiplicación y división) con fracciones de igual y distinto denominador y números
decimales hasta las diezmilésimas y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la
fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen
unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del
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sistema monetario y de la magnitud tiempo.


13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas
de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos


y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud,
superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar, dibujar y medir ángulos y transportarlos para su adición y


sustracción geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas


(paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una
circunferencia.
17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie (cuadrado, rectángulo y triángulo) para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.
19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes
instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o


rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo
sobre el papel o sobre el terreno.
21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados
desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la
representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la
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moda, interpretando correctamente los resultados.


23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los
sucesos a él asociados.
25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable
y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.
27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en
la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños
y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la
pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
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realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos
hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Organización del tiempo.


Las 4 horas semanales de matemáticas establecidas por la legislación vigente, se encuentran
agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de
una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y


más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
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contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos
personales. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como
social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un
comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.

Materiales curriculares.

EN 5º CURSO  Fichas de control y evaluación. Ed.


Santillana.
USO DEL ALUMNO.  Fichas recopiladas por el centro de
 Libro de texto Matemáticas 5º. Ed. cursos anteriores.
Santillana.  Láminas de Matemáticas
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana. USO DEL PROFESOR.
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 Guía didáctica de Matemáticas 5º. Ed.


Santillana. USO DEL PROFESOR.
 Guía didáctica de Matemáticas 6º. Ed.
OTROS RECURSOS. Santillana.
 .
 Juegos didácticos y educativos OTROS RECURSOS.
del aula que refuercen los  Juegos didácticos y educativos
conocimientos. del aula que refuercen los
 Web temáticas. conocimientos.
 Web temáticas.

EN 6º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Matemáticas 6º. Ed.
Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed.
Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de
cursos anteriores.
 Láminas de Matemáticas
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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el


Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el
área de Matemáticas se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la
lectura por medio de:

Actividades de solución de problemas.


Los alumnos deben poner especial atención en la comprensión del texto del problema. A la
misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para
resolver el problema.

Actividades de gráficos y razonamiento.


Al igual que con las actividades de solución de problemas, los alumnos deben hacer una
lectura atenta del texto para después recoger los datos, interpretarlos representarlos
gráficamente.

Biblioteca de aula y/o centro.


Los libros científicos, de desarrollo de la lógica y el pensamiento deben estar presentes en
nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser títulos como: jugamos con los números
o libros de magia a través de los números, libros con juegos de ajedrez y dominó.
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• Estrategias para trabajar la comprensión lectora en el área MATEMÁTICAS:

Lectura de problemas:
- Verbalizar la historia del problema en grupo
- Dramatizar los problemas
- Dibujar el problema
- Trabajar las palabras clave: juntar, añadir… con sumar; quitar, hallar
diferencias….. con restar
- ; sumar muchas veces el mismo número con multiplicar; repartir, hacer
grupos….con dividir
- Esquemas de los problemas.

Lectura de gráficos:
- Planteamiento de cuestiones a revolver a partir de distintos tipos de gráficos.
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MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

En el Área de Matemáticas utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación


como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para
nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos

a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de
Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los números de Santillana. Todos
ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Matemáticas. También
nos servirán internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas web;

sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e


interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa
dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Matemáticas propone múltiples recursos y
enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en
el mismo portal educativo:
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 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros


docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones,


controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un
sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se

convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la


comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes
de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
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tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

Por tanto la evaluación tiene que ser:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y


particularidades.
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• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la


flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada


alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las deferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizajes en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas,


no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza
nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
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 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros narrativos; de


contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; gráficas.

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...

3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.

En general se pueden clasificar en:

• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
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- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.

Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre


diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que
deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.
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Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula


ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así
como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de
cordialidad y afecto con el alumnado.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.

Cuando la decisión comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el


maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.

La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a


contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º

BLOQUE 1. Número y operaciones.


• Números enteros, decimales y fracciones:

- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades,


decenas, centenas, etc…

- Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.


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- Las fracciones: fracciones equivalentes.

- Los números decimales: uso de los números decimales en la vida cotidiana.

- Números positivos y negativos.

- La numeración romana.

• Operaciones:

- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una


fracción por un número.

- Operaciones con números decimales.

• Porcentajes y proporcionalidad:

- Cálculo de porcentajes de una cantidad.

- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de ausencia, en situaciones diversas.

• Estrategias de cálculo:

- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los


resultados.

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos


de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Reglas de uso de la calculadora.


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- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y


papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.


• Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen:

- Unidades del sistema métrico decimal.

- Ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y


espacios conocidos.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones


y estimaciones.

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma


simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

• Medidas del tiempo:

- Unidades de medida de tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los
segundos.

- Cálculos sencillos con medidas temporales.

• Sistema monetario:

- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.


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• Medidas de ángulos:

- Cálculos sencillos con medidas angulares.

BLOQUE 3. Geometría.
• La situación en el plano y en el espacio:

- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

• Formas planas y espaciales:

- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

- La circunferencia y el círculo.

- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

• Regularidades y simetrías:

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.


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- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con


la organización y utilización del espacio.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


• Gráficos y parámetros estadísticos:

- Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

- Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el


rango.

- Realización e interpretación de gráficos sencillos.

• Carácter aleatorio de algunas experiencias:

- Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

• Contenidos comunes a todos los bloques:

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una


solución identificando, los errores.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y


transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y


herramientas tecnológicas, y por emplear, unidades adecuadas.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para


resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 6º

BLOQUE 1. Número y operaciones.


• Números enteros, decimales y fracciones:

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el


resultado obtenido es adecuado.

- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

- Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números


compuestos.

- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5. 9 y 10.

- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

- Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

• Operaciones:

- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una


fracción por un número.

- Jerarquía de las operaciones y usos de los paréntesis.

- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de


problemas numéricos.
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• Porcentajes y proporcionalidad:

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,


decimales y porcentajes.

- Aumentos y disminuciones porcentuales.

- Utilización de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble,


triple, mitad…

• Estrategias de cálculo:

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

- Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

- Descomposición de números decimales atendiendo al valar posicional de sus cifras.

- Cálculo de tantos por cientos básicos en situaciones reales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y


relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.


• Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen:

- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.


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- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia,


atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y


medición.

• Medidas del tiempo:

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones


reales.

- Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora


determinada.

• Sistema monetario:

- Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.

BLOQUE 3. Geometría.
• La situación en el plano y en el espacio:

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por


medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y


exploración de formas geométricas.

• Formas planas y espaciales:

- Concavidad y convexidad de figuras planas.


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- Perímetro y área.

- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y


descomposición.

• Regularidades y simetrías:

- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo


especular.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


• Gráficos y parámetros estadísticos:

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

• Carácter aleatorio de algunas experiencias:

- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos


realizados por el alumno.

• Contenidos comunes a todos los bloques:

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.


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- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y


clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las


dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas


tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
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metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.

Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:
Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que:

- Todos los niños pueden experimentar dificultades al aprender.


- Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el
niño a la situación y el programa que ofrece la escuela.
- La escuela tiene que ver con todos los niños. Se asume una aceptación incondicional de
cualquier alumno.
- Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece
mayores oportunidades de aprendizaje.
- Las características particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para
desarrollar el máximo potencial de cada alumno.

Con respecto a la calidad de la educación la escuela inclusiva propone que:

- El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo


académico y personal)
- La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexión
y acomodos permanentes.
- Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del
profesor debe emerger en y desde la experimentación reflexiva.
Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera:
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- Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones


recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos.
- Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida adulta.
- El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de
oportunidades y el respeto a la diversidad.
La construcción de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a
las dificultades que suponen la negociación compartida de significados por parte del
profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes
factores:
• Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus éxitos, que a menudo son
muchos, y también de sus dificultades.
• El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepción inclusiva de la
educación como condición para una implicación plena y efectiva en el proyecto,
aunque puedan darse grados diferentes.
• Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico habitual para generar
conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del
alumnado.
• Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades
para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje
que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboración entre iguales.
• Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características y
necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que prime
la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo en el
aula.
• Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado.
• Diseñar y promover planes de formación del profesorado, fundamentalmente de
centro, que supongan la reflexión sobre la propia experiencia.
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• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como
generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de
otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en
situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de nuestro centro,
al tratarse de un C.R.A., hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto
educativo.
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar

Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad.

Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y


todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura
del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de


todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del
grupo.
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3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.

Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
de comportamientos adecuados.

Estrategias metodológicas:

- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una


habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de
cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
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Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con necesidades educativas especiales.


Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:


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- Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior.


- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés
- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensión espacial
y temporal de los acontecimientos, vocabulario básico referido a animales, profesiones, el
cuerpo, la salud y el entorno.

Respecto a metodología y actividades:

- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.


- Dar instrucciones de forma clara y simple.
- Proporcionar experiencias multisensoriales.
- Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
- Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.
- Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
- Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
- Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo.
- Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular.
- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.

Respecto a la evaluación:

Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,

Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.


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Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por el


centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Matemáticas. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que guardan estrecha
relación con el área son:

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una
de las pedanías del C.R.A.
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Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.


Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.
Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,
concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas.
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- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Convivencia Escolar”.


Lugar de realización: Por determinar.
Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Fin de Curso”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Junio de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja
informativa detallada).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
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Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE.

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.2.3.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación ValoraciónCambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con
0 1 2el3 4 5
currículo de
la etapa
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2 La programación docente es muy completa y 0 1 2 3 4 5


adecuada
La programación docente está adaptada 0a 1 las 2345
características
y al contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear0 1sus 2345
actividades tienen en cuenta los principios del
aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje
012345
desarrolladas son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
partiendo de sus intereses
6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las 23
características 45
de los alumnos
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0los1 2 3
propuestos inicialmente 45
8 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 2la3
consecución de las competencias básicas 45
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar0 1 los 23
objetivos 45
generales
10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus
012345
Alumnos y favorecen con un plan específico su
Progreso
11 La metodología que utilizan los profesores se 0ajusta
12345
a la
programación y a sus revisiones razonadas
12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia,
del tipo de contenido y de las características de sus
alumnos
13 Los recursos utilizados para realizar las distintas
012345
actividades
son muy ricos y variados
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14 Existe equilibrio entre el trabajo individual0 y1 2de3 4 5


grupo que
realizan los alumnos
15 Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
que
precisan los alumnos con necesidades educativas
específicas
16 Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 2345
evaluación inicial
de sus alumnos para adaptar la programación a sus
características específicas
17 Los profesores utilizan gran variedad0 1 2de3 4 5
procedimientos e
instrumentos para evaluar a sus alumnos
18 Existe coherencia entre el contenido de las pruebas
012345
de
evaluación que utilizan los profesores y los objetivos
previstos
19 Los profesores comentan con los alumnos 0 1sus
2345
progresos y
dificultades durante el proceso de evaluación
continua
20 Los profesores favorecen la coevaluación 0 1 2 y3 4 5
laautoevaluación
del alumnado
21 Los profesores aplican los criterios de evaluación
012345
establecidos
en el proyecto curricular
22 Los profesores introducen las modificaciones 012345
necesarias en su
práctica docente como consecuencia de los
resultados de la
evaluación

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


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Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Lengua Castellana y Literatura teniendo en cuenta
las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los
siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y


LITERATURA.

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y


LITERATURA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.
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 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.

OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social


y cultural y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.
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4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de


todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión
universal supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de
manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la
comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los
sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito
académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un
medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición
literaria para desarrollar hábitos de lectura.
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
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escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto,
los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales
y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que su- ponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria


tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crítico (reflexionando sobre los diferentes
usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor y prejuicios de todo tipo.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así
como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza y diversidad lingüística de España como patrimonio
cultural común y apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como
lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de
comunicación que su dimensión universal supone.
4. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de
manera adecuada en la actividad social y cultural (siendo capaz de argumentar las
propias ideas y opiniones, aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás).
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5. Utilizar las diversas clases de escritos y textos literarios mediante los que se
produce la comunicación en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad
(respetando su estructura, aplicando las estrategias de lectura adecuadas a cada tipo de
texto y produciendo dichos textos con diferentes finalidades y según el modo personal
de expresión).
6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
7. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
información, organizarla gráficamente, elaborar y memorizar conceptos, como para
escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
8. Leer con fluidez y entonación adecuadas, evitando titubeos, peticiones o
saltos y comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad.
9. Ampliar el vocabulario a través de las diferentes actividades de lectura, expresión
oral y producción de textos escritos.
10. Conocer y aplicar las principales normas de ortografía y signos de acentuación de
las palabras.
11. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como
un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradición literaria en general, y en particular las pertenecientes a autores de la Región
de Murcia, para desarrollar hábitos de lectura.
12. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.
13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
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escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del


texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden, la limpieza y la claridad) y para
comprender textos orales y escritos.
14. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información (biblioteca de
centro y de la localidad más cercana, libros de consulta de la casa, Internet).
15. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
16. Conocer la conjugación de verbos regulares e irregulares.

1.2.4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TERCER
CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS.
Competencia en comunicación lingüística
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Se corresponde con todos los objetivos, en especial con los objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 8

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran
importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general. Se corresponde con los objetivos 9, 10, 13, 15 y 16

El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con


las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa
personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
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representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra
propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área,
contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular
emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Se corresponde con los
objetivos 5, 7, 11 y 13.
El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la
habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que
la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de
enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede
contribuirse desde el área de Lengua. Se corresponde con los objetivos 5, 7 y 13.

Competencia del tratamiento de la información y competencia digital


Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El
currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que
significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se
utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información.
Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente,
implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje
de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Se corresponde
con los objetivos 6 y 14.
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Competencia social y ciudadana


La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante
todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental
de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria
valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo
de esta competencia. Por lo tanto otra de las competencias que desarrolla esta área es la
capacidad crítica y la capacidad de defender las ideas propias respetando al mismo tiempo las
de los demás. Se corresponde con los objetivos 1, 3 y 4,
Competencia cultural y artística
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta
área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de
la competencia cultural y artística. Se corresponde con los objetivos 2, 11, 12 y 14.

Competencia en autonomía e iniciativa personal


Por último, el área contribuye también al desarrollo de la afectividad del alumno, puesto
que gracias a ella, no sólo amplia el vocabulario perteneciente a las emociones, si no que, a
través de textos, lectura de libros, dramatizaciones y representaciones teatrales, participación
en debates y actividades orales, el alumno puede expresarse y liberar o compartir emociones.
Se corresponde con los objetivos1, 2 y 4.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO

CONTENIDOS 5º NIVEL

1.2.5
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar

Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la


actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en
otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...),
utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y
pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver
conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta,


exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la
impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas
de cortesía.
- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de
actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido
global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y
valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de
dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.
- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter
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cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,


conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias
personales, resumen oral y escrito de textos, exposición de conocimientos y opiniones,
cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.
- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y
acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la
formación como ciudadanos.
- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio para afianzar los
conocimientos adquiridos.
- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir


Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos de la vida cotidiana y análisis crítico de los mismos y de los
medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con
atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con
independencia que se presenten en soporte digital o papel.

- Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar


inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las
ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus
conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras
necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
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social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las
informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos
(texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de
opinión: la exposición de ideas, la argumentación.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros,
páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y
organizar la información.
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para
obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus
normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.
- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,
especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones
injustificadas y los prejuicios.
- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y
en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (letras de canciones populares,
poemas conocidos, romances, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras,
crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

- Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,


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catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas,


notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

Composición de textos escritos


- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización,
recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del
ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,
gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...
- Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico
(cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y
organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la
intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del
contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso
de los signos de puntuación y entonación, mediante: el dictado, la lectura y la producción de
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textos escritos por los alumnos.


- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de
expresividad y de creatividad.
- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de
información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic y
viceversa, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).
- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la
interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación,
cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave,
conceptos…

BLOQUE 3. Educación literaria

- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos


literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones
populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras
de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías,
autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…),
como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.
- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce,
mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto
con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de
Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con
cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros,
foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con
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sentido crítico, en la selección de libros.


- Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de
aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los
textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua,
inculcando el sentimiento estético en los alumnos.
- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de
producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuadas.
- Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes.
Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la
Región de Murcia: Carmen Conde, Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa,
Arturo Pérez-Reverte.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias
(concursos, murales, periódico escolar, El Cuento Viajero,...) en el aula, en el centro y en la
comunidad. Elaboración de textos propios con motivo de fechas señaladas: Navidad, Día de
la Paz, Día del Medio Ambiente, Carnaval, Día del Maestro, narración de experiencias
vividas en excursiones y viajes,…
- Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones,
cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el
profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y
a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta,
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lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua


- Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y
de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se
manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más
adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

- Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de


los componentes en diferentes situaciones comunicativas.

- Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de


las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.
Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.
- Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad,
contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso.
Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para
asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.
- Sistematización de la ortografía: Sílaba tónica y tilde en palabras agudas, llanas y
esdrújulas. La tilde en los diptongos e hiatos. Palabras con: cc, palabras con z, y d al final,
palabras con b y g ante consonante, la h intercalada,. El punto, la coma, el punto y coma, los
dos puntos y los puntos suspensivos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
- Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y
aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.
- Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades
Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre
las lenguas y sus hablantes.
- Respeto por otras lenguas.
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- Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas


en ciclos anteriores e incorporación de nuevos conocimientos y aplicación de estos
conocimientos a la propia producción discursiva.
- Análisis sintáctico de oraciones: sujeto y predicado.
- Clases de palabras: La sílaba, diptongo e hiato, nombre (individual, colectivo, concreto
y abstracto), adjetivo, determinantes, pronombres personales y verbos.

- Observación y clasificación de las palabras monosémicas y polisémicas, homónimas,


parónimas, simples y compuestas, palabras con prefijos y sufijos.

- Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación: los


aumentativos y los diminutivos.

- Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas
correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico;
clasificación de palabras sinónimas y antónimas.
- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y
el uso eficaz del diccionario.

- Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las


formas, significados y usos básicos y de aplicarlas a la propia producción discursiva:
* La persona gramatical.
* Género y número.
* Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares más
frecuentes.
* Tiempos verbales del indicativo, subjuntivo e imperativo.

- Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato.


Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las
reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). Utilización en
los propios escritos.
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1.2.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las


normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una
estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz
alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos


relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas
propias del curso (citadas en los contenidos) y cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y
de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de
la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y
recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la
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estructura y las ideas principales y secundarias.


9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propias del curso
( citadas en los contenidos) en las actividades de producción y comprensión de textos.
13. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.
14. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.
15. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA 6º CURSO

CONTENIDOS 6º NIVEL

BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar


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Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la


actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en
otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...),
utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y
pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver
conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta,


exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la
impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas
de cortesía.
- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de
actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido
global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y
valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de
dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.
- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter
cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,
conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias
personales, resumen oral y escrito de textos, exposición de conocimientos y opiniones,
cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.
- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y
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acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la


formación como ciudadanos.
- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio para afianzar los
conocimientos adquiridos.
- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos


- Comprensión de textos de la vida cotidiana y análisis crítico de los mismos y de los
medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con
atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con
independencia que se presenten en soporte digital o papel.

- Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar


inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las
ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus
conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras
necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a
los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las
informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y
teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos
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(texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y


aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de
opinión: la exposición de ideas, la argumentación.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros,
páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y
organizar la información.
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para
obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus
normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.
- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,
especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones
injustificadas y los prejuicios.
- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y
en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (letras de canciones populares,
poemas conocidos, romances, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras,
crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

- Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,


catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas,
notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

Composición de textos escritos


- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización,
recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
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- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del
ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,
gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...
- Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico
(cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y
organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la
intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del
contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso
de los signos de puntuación y entonación, mediante: el dictado, la lectura y la producción de
textos escritos por los alumnos.
- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de
expresividad y de creatividad.
- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de
información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
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cotidiana.
- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic y
viceversa, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).
- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la
interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación,
cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave,
conceptos…

BLOQUE 3. Educación literaria

- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos


literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones
populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras
de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías,
autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…),
como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.
- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce,
mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto
con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de
Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con
cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros,
foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con
sentido crítico, en la selección de libros.
- Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de
aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los
textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua,
inculcando el sentimiento estético en los alumnos.
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- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de


producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuadas.
- Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes.
Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la
Región de Murcia: Carmen Conde, Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa,
Arturo Pérez-Reverte.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias
(concursos, murales, periódico escolar, El Cuento Viajero,...) en el aula, en el centro y en la
comunidad. Elaboración de textos propios con motivo de fechas señaladas: Navidad, Día de
la Paz, Día del Medio Ambiente, Carnaval, Día del Maestro, narración de experiencias
vividas en excursiones y viajes,…
- Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones,
cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el
profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y
a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta,
lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

- Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de


las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.
Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.
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- Consideración de la coherencia y la cohesión textual


(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la
organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos
lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones
en el texto explicativo.
- Sistematización de la ortografía: Uso de la b, uso de la v, uso de la h, uso de la j, uso de
la y, uso de la x y uso de la ll. Signos que cierran oración: el paréntesis, la raya y el guión,...
Uso de la tilde.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
- Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la
manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres
y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar
la equivalencia semántica o los cambios de significado.

- Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas


en ciclos anteriores e incorporación de nuevos conocimientos y aplicación de estos
conocimientos a la propia producción discursiva.
- Clases de palabras: Nombre, adjetivo, artículo, demostrativos, posesivos, numerales,
indefinidos, verbo, adverbio, enlaces,…
- Análisis sintáctico de oraciones: sujeto y predicado, núcleos y complementos.
- Tipos de enunciados: enunciativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, optativo,
dubitativo y de posibilidad.

- Observación y clasificación de las palabras con prefijos y sufijos, prefijos de negación,


prefijos de oposición, prefijos de situación, prefijos de intensidad. Palabras derivadas:
formación de sustantivos, adjetivos y verbos a partir de otras palabras. Palabras
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onomatopéyicas.
- Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y
las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas.
- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y
el uso eficaz del diccionario.

- Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las


formas, significados y usos básicos y de aplicarlas a la propia producción discursiva:
• La persona gramatical.
• Género y número.
• Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más
frecuentes.
• Tiempos verbales del indicativo, subjuntivo e imperativo.

- Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato.


Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las
reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento
diacrítico. Utilización en los propios escritos.

- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de


construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
- Coordinación y enlace de oraciones como procedimientos para practicar el paso de
estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso en
la composición de textos.
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1.2.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las


normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una
estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz
alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos


relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas
propias del curso (citadas en los contenidos) y cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y
de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de
la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. (
8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de
Murcia.
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9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y


recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la
estructura y las ideas principales y secundarias. (
10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propias del curso
(citadas en los contenidos) en las actividades de producción y comprensión de textos.
14. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
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cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Organización del tiempo.

Las 5 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se


encuentran agrupadas en 5 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día
varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la lectura. En
algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y


más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
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contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.

Materiales curriculares.

En estas edades, la manipulación de objetos concretos y familiares constituye el primer


paso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, parece necesario poder contar
con materiales sencillos y de fácil adquisición para trabajar el aspecto manipulativo. Dichos
materiales serán diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como
al soporte que permitan distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. Igualmente
se habituará a los alumnos a utilizar con soltura instrumentos alternativos que permitan su uso
comunitario, no discriminatorio, y que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizajes propios
de esta etapa. Por lo tanto, será conveniente proporcionarles todos los recursos que faciliten la
actividad docente y contribuyan al aprendizaje de los alumnos.
El libro de texto es para nosotros un recurso más a utilizar en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándonos en todo momento a los objetivos didácticos
propuestos en la programación.
El uso de las nuevas tecnologías estará presente como un recurso desde Educación
Infantil, aprovechando las posibilidades tan variadas que nos ofrecen.
Los materiales y recursos didácticos comunes están organizados para su utilización de
forma que permiten el intercambio de los mismos, su consulta y la difusión de la información
que llega al centro.
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Relación de Materiales curriculares y libros de texto del centro.

EN 5º CURSO  Libro de texto Lengua 6º. Ed. Santillana.


 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
USO DEL ALUMNO. Santillana.
 Libro de texto Lengua 5º. Ed. Santillana.  Fichas de control y evaluación. Ed.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana.
Santillana.  Fichas recopiladas por el centro de
 Fichas de control y evaluación. Ed. cursos anteriores.
Santillana.  Láminas de Lengua
 Fichas recopiladas por el centro de
cursos anteriores. USO DEL PROFESOR.
 Láminas de Lengua  Guía didáctica de Lengua 6º. Ed.
Santillana.
USO DEL PROFESOR.
 Guía didáctica de Lengua 5º. Ed. OTROS RECURSOS.
Santillana.  Juegos didácticos y educativos del
aula que refuercen los conocimientos.
OTROS RECURSOS.  Web temáticas
 Juegos didácticos y educativos del
aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.

EN 6º CURSO

USO DEL ALUMNO.


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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el


Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el
área de Conocimiento del Medio se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y
fomento de la lectura por medio de:

Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje


de la lectura.

• Los niños aprenden a hablar “espontáneamente” por mera inmersión en un universo


oral, familiar. Sin embargo no se aprende espontáneamente a leer y a escribir; enseñar a
leer y a escribir es tarea de la escuela.

• Mas que de hablar de un método pienso que debemos esforzarnos en proponer a


nuestros alumnos distintos tipos de actividades que les hagan evolucionar en su proceso
de aprendizaje.

• Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del
lenguaje escrito es la comunicación y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre
debiera enseñarse y aprender lenguaje escrito con significado explícito a través de
textos para hacer algo útil:
- Recordar, identificar, localizar o averiguar datos.
- Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cómo es algo, de lo que hay en un
lugar…
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- Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad


artística, participar de fantasías y sueños.
- Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos.
- Aprender como se hacen las cosas.

• Educar en la diversidad es un aspecto importante a tener en cuenta en el aprendizaje


del lenguaje escrito. A las escuelas llegan niños con distintas capacidades, niveles de
maduración, con diferentes valores culturales y familiares en torno a la lectura y la
escritura. Es nuestra tarea que todos puedan trabajar reflexivamente y construir su
pensamiento sin que nadie se aburra, se sienta fracasado ni marginado. Que lo
importante no sea “acertar” la solución correcta a un ejercicio cuyo significado puede
estar oculto a un niño. Por eso preferimos actividades abiertas que permitan
diferente grado de complejidad y que requieran pensamiento autónomo.

• La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo
puede ser elegido ya que el profesor marca los límites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cómo va a hacerlo. Es
preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita
una respuesta personalizada.

• Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que
tengan sentido que estén justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el
quehacer escolar. Aprovechar al máximo la curiosidad de los niños, sin encorsetarnos
en temas prefijados, estár atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la
conmunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres…….
No siempre se trabajarán todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos
contentaremos con leerlo o sólo con comentar sus características. En otras ocasiones,
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nos interesará insistir en aspectos del sistema alfabético o de la ortografía……

• Los contenidos para trabajar el lenguaje escrito no son específicos de un nivel u


otro, se trabajan en todos los niveles de la escolaridad. Es cierto que existen ciertos
límites en la comprensión de los alumnos que vienen determinados, por un lado, por su
momento evolutivo y por el otro por su escasa pericia en el dominio del lenguaje
escrito. Lo que sí debe adaptarse a las limitaciones de los alumnos son las actividades
que se realizan para aprender los distintos contenidos.
• El sistema alfabético, las leyes que rigen nuestro sistema de descifrado y transcripción
de las palabras, ocupará un lugar predominante en la Educación Infantil y el primer
ciclo de la E. Primaria.

Aspectos a tener en cuenta en EDUCACIÓN INFANTIL para la adquisición del


sistema alfabético.

 Partiremos de palabras motivadoras como puede ser su nombre, el de sus compañeros,


días de la semana… y para ello usaremos momentos del aula como el pasar lista, poner
el día de la semana, fecha, repartir cuadernos, reconocer tarjetas con nombres…

 Trabajaremos la animación a la lectura a partir de diferentes tipos de historias, cuentos,


textos… con diferentes formatos como pueden ser cuentos, revistas, periódicos, recetas
de cocina, instrucciones de juguetes… y con distintos tipos de letras.

 Las palabras y textos forman parte de las actividades del aula en forma de carteles,
cuadernos, tarjetas… pues, aunque no consigan saber lo que pone, formarán parte de sus
conocimientos previos.
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 Permisividad al experimentar con las actividades de lectoescritura aunque escriban


faltándoles alguna letra, invirtiéndolas, cambiándolas…, los errores les ayudarán a
aprender.

 El niño es protagonista de su aprendizaje partiendo de lo que le interesa y motiva para


aprender.

 Despertamos el interés y motivación por la lectura y escritura. Descubrir que tiene una
utilidad le animará a aprenderlo más rápidamente.

 Proporcionaremos numerosas experiencias de aprendizaje de muy diverso tipo dándole


más importancia a las actividades que desarrollen su creatividad.

 Contaremos con el apoyo de los padres a los que implicaremos en tareas que relaciones
casa con escuela.

Aspectos a tener en cuenta en el primer ciclo de EDUCACIÓN PRIMARIA para


la adquisición del sistema alfabético.

Todos los aspectos tenidos en cuenta en Educación Infantil se seguirán teniendo en


cuenta en Educación Primaria.

En este tercer Ciclo se trabajará el texto como elemento motivador tanto para la lectura
como para la escritura. Lo importante es fomentar en el niño la necesidad de leer y de
expresarse con la escritura para satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo concreto.
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Cuando el niño /a llega a la Ed. Primaria, cuenta ya con una cierta iniciación a la
lectoescritura fruto del trabajo realizado en Educación Infantil; no obstante, se observan
grandes diferencias entre unos niños y otros, resultado de distintos niveles de predisposición al
aprendizaje escolar, distintas capacidades, del esfuerzo personal, distintos ritmos de
aprendizaje, etc; es importante por tanto trabajar la lectoescritura de forma que se respeten
todas estas condiciones.
El aprendizaje de las letras ocupa un espacio importante dentro de las actividades de
lenguaje pero entendemos que debe siempre ir unido a la comprensión lectora. Por tanto todas
las actividades que se realicen con palabras, frases, textos… irán acompañadas de imágenes,
pictogramas que faciliten la comprensión lectora del texto que representan y utilizado con una
funcionalidad que de sentido a la lectura. La introducción de las letras no tiene por qué ser fija,
sino que pude surgir a partir de un texto o una motivación concreta. ¿Por qué no aprovechar el
Día de la Paz para trabajar la “p” y la “z”. Una vez que hemos llegado a la letra se trabaja ésta
a distintos niveles: discriminación auditiva y visual.
Es importante entender la importancia de la escritura paralelamente a la lectura y su
comprensión; la escritura es una buena actividad primordial para fomentar la comprensión
lectora, ya que escribir supone una interiorización del código para después plasmarlo en el
papel.

Tiempo de Lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas; se
realizarán en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del
grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos
los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece
lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan
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con los contenidos de la unidad y ampliarán la riqueza lectora del alumno a través de temas
relacionados con:

 Ciencia y tecnología.
 Protección del medio ambiente.
 Mundo igual.
 Solidaridad.
 Sociedad plural.
 Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre esté
presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros científicos y de
divulgación.

Medios informáticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didáctica se refuerzan


y amplían mediante web temáticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas
actividades servirán como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Diseño y aplicación de estrategias para la comprensión lectora.

Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la


comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de
comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la
información expresada en el texto' y así muchas otras definiciones.
Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el lector y el texto'
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los
niños, ya que leer no se nace sabiendo.
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Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector,
sus conocimientos previos y las estrategias usadas.

Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito. Por
tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la interacción: lector
que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para
poder comprender los textos.

Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también
deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de actividades. Los
alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que
cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.

• Estrategias para trabajar la comprensión del texto escrito: En los primeros niveles
estas estrategias se podrán realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito
y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta
verbalización se trabajarán las siguientes estrategias:
-Lectura de imágenes que acompañan a la lectura.
-Realizar hipótesis sobre el título de la lectura.
-Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en
voz alta.
-Trabajar el vocabulario del texto.
-Anticipar lo que vendrá a continuación.
-Preguntar lo que no se comprende.
-Recapitular
-Resumir.
-Completar la información de un texto.
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-Responder a una serie de cuestiones de un texto.


-Comentarios, sugerencias y fantasías asociadas a lo leído.
-Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de
palabras, canciones o poemas.
-Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos.
-Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los
personajes, otro final…..)
-Insistencia en los signos de puntuación para una correcta lectura.

• Estrategias para trabajar la comprensión lectora en el área de LENGUA


CASTELLANA Y LITERATURA:

En esta área se trabajarán todo tipo de textos usando las estrategias antes citadas para trabajar
los mismos.

A modo de ejemplo citaremos algunas actividades que nos permitirían desarrollar estrategias
de comprensión lectora:

1. Nombres comunes y propios.


Juegos de palabras: Podemos realizar juegos de encadenamiento de palabras, o el clásico juego
del veo veo.
Con estas actividades se pretende acercar a los alumnos y alumnas a las palabras y sepan
reconocerlas correctamente en los textos al igual que al escribirlas.

2. Notas.
Escribir y realizar notas: podemos hacer notas de diferentes tipos, informativas, anunciando
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ideas…etc. Los alumnos y alumnas se inventan diferentes tipos de notas y las leen y reparten
entre sus compañeros.

3. Cartas de menús.
La clase se convierte en distintos restaurantes, y cada uno de ellos elabora sus propias recetas
personales y elaboran a través de estas recetas sus cartas de menús. Los alumnos y alumnas
irán pasando por cada restaurante leyendo las cartas y opinando sobre las recetas.

4. Momentos especiales del año.


Los alumnos jugaran con las fechas más importantes del año, y las estaciones realizando en
cartulinas textos sobre ellos y recortando o dibujando las características de estas.

5. Crear cuentos:
Con los cuentos podemos elaborar muchas actividades, que ofrecen muchas formas de
abordarlos. Daremos algunos ejemplos como: elaborar diferentes finales a los cuentos
clásicos, hacerlos en cómic, adivinar los personajes, inventarnos personajes nuevos de los
cuentos populares, cambiarles los nombres a los personajes…

6. Adivinazas:
Crear nuevas adivinanzas, o dar un concepto y elaborarlas a partir de este.

7. Poesía:
Podemos combinar, leer poesías elaboradas por nuestros alumnos, dibujar el significado o lo
que les sugiere a cada alumno o alumna la poesía, completar estas con palabras que rimen…

8. Refranes:
Podemos buscar en libros de texto, elaborar nuevos y después leerlos…etc.
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9. Cartas:
Las cartas se elaboran según las pautas que tiene todas a la hora de elaborarlas, como son: el
remite, la presentación, la despedida, saludo inicial…. Los alumnos/as pueden: crear las suyas
propias, crear buzones con cartones y mandarlas a cada buzón del niño o niña a quién va
dirigido, leerlas en voz alta, leer cartas de libros…

10. Cómic:
Pueden realizarse a través de hojas mezcladas con bocadillos y en otra a parte las secuencias
del cómic. Los alumnos tendrán que leer, recortar y pegar los bocadillos en sus viñetas
correspondientes. Se pueden trabajar de muchas formas.

El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a


seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al área de Lengua trabajará las actividades
recogidas en este plan; siendo bien el maestro – tutor, bien otro maestro distinto quien imparta
la clase dedicada a la lectura.

Además de la sesión dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajará


el aprendizaje de la lectura por medio de:

Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y
3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en
silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar la comprensión de lo leído.
El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto leído y escuchado.

Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien
poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D.
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Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la
audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos informativos
ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico como sinonimia o
polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje.

Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno
del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas preguntas
posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para
casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden
realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha.

Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando termine sus
tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará también para el préstamo de libros. En la
medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura,
información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en
nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de medios económicos en algunas
familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanías. Otra
razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la
“maleta viajera” de la B.R.M.U.

Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la
adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios
como:

 Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el préstamo de hasta 20 ejemplares


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de un mismo libro.
 Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas.
 Audiciones y representaciones musicales.
 Elaboración e ilustración de cuentos propios.
 Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos.
 Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día del libro, fiesta final
de curso...

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas

de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son


herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para
nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a

través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de
Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago
Maguncio de Edebé y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo
educativo al area de Lengua. También nos servirán internet a través de páginas web.
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3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas web;

sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejería de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e


interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa
dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone múltiples recursos y enlaces.
También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el
mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y

centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la


Región de Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos

interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades


didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se

convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la


comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes
de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
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Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, página web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes
aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de
evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su elección nos
hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica, Estructuración y Complementariedad. El
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procedimiento de evaluación será, a su vez, formal, sumativa y procesual.

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el
curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido seleccionados,
para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

Por tanto la evaluación tiene que ser:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y


particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
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- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada


alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las deferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizajes en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingüísticas,


no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas éstas que realiza
nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros narrativos; de
contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; gráficas.

2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos
informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...
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3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres,
hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas, será en ésta
última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de producción -guiadas o
libres-, son tangibles y directamente evaluables.

En general se pueden clasificar en:

• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuadernos de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
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• Autoevaluación
• Coevaluación

C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es una
parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y desde un
enfoque constructivo del conocimiento.

Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre


diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que
deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.

Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula


ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención. Así
como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de
cordialidad y afecto con el alumnado.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO.

Los Criterios de Promoción se aplicarán de forma particular a cada alumno/a, a partir de una
decisión colegiada del equipo docente del ciclo.
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Cuando la decisión comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el


maestro tutor deberá adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.

La decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a


contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Igualmente, para adoptar la decisión se tendrá en cuenta la limitación a un curso para poder
repetir y se analizará en cada caso el momento más oportuno para hacerlo a lo largo de la
etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 5º

COMUNICACIÓN ORAL

• Diferencia los elementos principales de los secundarios.


• Sabe respetar el turno de las intervenciones y debates.
• Narra ordenadamente conocimientos, opiniones, sentimientos y experiencias.
• Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel.

COMUNICACIÓN ESCRITA
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• Lee y comprende diferentes textos escritos.


• Lee aproximadamente 100 p/m
• Realiza resúmenes de un texto.
• Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
• Redacta descripciones de formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos
familiares.
• Redacta una carta, noticia, anuncio...
• Elabora carteles, murales, cómic...
• Escribe un cuento atendiendo a las estructuras narrativas más habituales.
• Lee y comprende una biografía.
• Diferencia entre lecturas: realistas, fantásticas e imaginarias
• Realiza sus trabajos con buena grafía y presentación.
• Consulta para realizar los trabajos libros y diccionarios.
• Utiliza las técnicas de subrayado, esquemas, etc.
• Conoce los conceptos de verso, estrofa y poemas
• Identifica recursos literarios como personificación, metáforas, hipérboles ...

ORTOGRAFÍA

• Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las reglas del uso de palabras con
cc, con x y con h intercalada.
• Distingue en las palabras de uso habitual entre "v", "b" y "h".
• Escribe correctamente palabras con z y d final.
• Aplica las reglas del uso de b y g delante de consonante
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• Utiliza la diéresis.
• Conoce y utiliza los signos de puntuación (. , ; : ? ¡ … - y ( )).
• Identifica la sílaba tónica de una palabra y el signo gráfico tilde.
• Conoce y aplica las reglas generales del uso de la tilde.
• Reconoce los diptongos y los hiatos.

VOCABULARIO

• Clasifica las palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y


polisílabas.
• Distingue entre sufijos, prefijos y desinencias.
• Reconoce palabras sinónimas y antónimas

GRAMÁTICA

• Distingue en la oración el sujeto del predicado.


• Conoce en los sustantivos, el género, el número y sus clases.
• Conoce en los adjetivos calificativos el género, el número y los grados.
• Conoce los conceptos de determinante y artículo.
• Conoce los pronombres personales: yo, tu, él/ ella, nosotros, vosotros, ellos.
• Conoce los demostrativos: este, ese y aquel.
• Conoce los posesivos: mi, tu, su, nuestro, vuestro, sus.
• Identifica los indefinidos.
• Comprende los conceptos de verbo, raíz y desinencia.
• Conoce los tiempos presente, pasado y futuro en los verbos regulares y en el verbo
haber.
• Conoce las leyes de la concordancia: número, persona, tiempo y modo.
• Identifica verbos irregulares.
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• Sabe las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA CURSO 6º

COMUNICACIÓN ORAL

• Identifica las distintas intenciones y contextos comunicativos.


• Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: gráficos, imágenes, etc.
• Aporta argumentos que apoyan sus ideas.
• Modera un debate.
• Explica las reglas de un juego.
• Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones,
expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.

COMUNICACIÓN ESCRITA

• Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel


• Lee aproximadamente 120 p/ m
• Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
• Describe formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos familiares.
• Escribe biografías, cartas, cuentos
• Elabora un cómic.
• Elabora noticias, informes, programas
• Escribe artículos de opinión, entrevistas
• Consulta para realizar los trabajos libros, enciclopedias ,diccionarios e internet
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• Presenta los trabajos con márgenes, claridad y aspecto claro y limpio.


• Utiliza técnicas de subrayado, resumen, esquema, etc.
• Distingue entre poema, estrofa y verso.
• Distingue distintos tipos de textos: el cuento, la leyenda y la fábula, etc.
• Reconoce el lenguaje literario y algunos de sus recursos.
• Conoce los conceptos de teatro, comedia, tragedia y puesta en escena
• Conoce los conceptos de lírica y lírica tradicional.
• Conoce y aplica las reglas para medir versos.
• Identifica el tipo de rima y de estrofa.
• Identifica las palabras onomatopéyicas.

ORTOGRAFÍA

• Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta en la escritura reglas como: Uso
de la "d" y la "z" al final de palabra. Uso de "h, b, v, g, j y ll" en palabras de su
vocabulario habitual. Uso de la "c, cc, s, x y h" intercaladas.
• Conoce las abreviaturas más usuales.
• Distingue entre hiato, diptongo y triptongo.
• Usa correctamente la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Utiliza correctamente la tilde en palabras monosílabas, interrogativas y exclamativas.
• Conoce el uso de la tilde diacrítica (tilde que distingue entre palabras de idéntico
sonido),
• Utilizar los signos gráficos que cierran oración: punto. Coma , punto y coma, paréntesis,
dos puntos, guión ....

VOCABULARIO
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• Clasifica las palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y


polisílabas.
• Domina los conceptos de sufijos, prefijos y desinencias.
• Distingue entre palabras simples, derivadas y compuestas.
• Identifica e interpreta abreviaturas, siglas.
• Conoce las lenguas de España y los gentilicios.

GRAMÁTICA

• Reconoce y analiza grupos nominales.


• Distingue entre oraciones simples y compuestas
• Distingue distintas clases de predicados: verbal y nominal.
• Distingue los distintos complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial.
• Distingue entre oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas,
desiderativas y dubitativas.
• Reconoce y analiza dentro de una oración los pronombres personales, posesivos,
demostrativos, numerales e indefinidos.
• Conjuga los verbos regulares e irregulares.
• Conoce los verbos auxiliares y los tiempos compuestos.
• Distingue en las formas verbales el tiempo, la persona, el número y el modo.
• Conoce los tipos de adverbios y sus funciones sintácticas.
• Conoce las preposiciones y las conjunciones.
• Analiza morfológicamente las frases clasificando las palabras según sean: sustantivo,
verbo, adjetivo, determinante (artículos determinados, indeterminados y demostrativos),
pronombre personal, adverbio, preposiciones y conjunciones.
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MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

La Ley Orgánica de Educación, en su título II, capítulo I aborda los grupos de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusión e integración.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, quizás el planteamiento más viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer
una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, físicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se
vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual
toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas
las maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que eso, es una manera distinta de entender la educación y,
si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofía, de unos valores.
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Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una
serie de planteamientos psicopedagógicos y sociales, que podríamos resumir en torno a tres
aspectos:
1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que:

- Todos los niños pueden experimentar dificultades al aprender.


- Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el
niño a la situación y el programa que ofrece la escuela.
- La escuela tiene que ver con todos los niños. Se asume una aceptación incondicional de
cualquier alumno.
- Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece
mayores oportunidades de aprendizaje.
- Las características particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para
desarrollar el máximo potencial de cada alumno.

2. Con respecto a la calidad de la educación la escuela inclusiva propone que:

- El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo


académico y personal)
- La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexión
y acomodos permanentes.
- Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del
profesor debe emerger en y desde la experimentación reflexiva.

3. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera:


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- Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones


recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos.
- Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida adulta.
- El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de
oportunidades y el respeto a la diversidad.

La construcción de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a


las dificultades que suponen la negociación compartida de significados por parte del
profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes
factores:

• Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus éxitos, que a menudo son


muchos, y también de sus dificultades.
• El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepción inclusiva de la
educación como condición para una implicación plena y efectiva en el proyecto,
aunque puedan darse grados diferentes.
• Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico habitual para generar
conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del
alumnado.
• Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades
para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje
que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboración entre iguales.
• Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características y
necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que prime
la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo en el
aula.
• Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado.
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• Diseñar y promover planes de formación del profesorado, fundamentalmente de


centro, que supongan la reflexión sobre la propia experiencia.
• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como
generadora de los procesos de cambio.

Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de


otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en
situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de nuestro centro,
al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto
educativo.

Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos


con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas
de atención a la diversidad.

Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y


todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura
del tutor.
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2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de


todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del
grupo.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio con la
finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos
y contenidos del curso anterior.

Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin
que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor
conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar
de comportamientos adecuados.

Estrategias metodológicas:

- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una


habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de
cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
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Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con necesidades educativas especiales.


Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones
de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales,
organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el
alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum
se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:
Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
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- Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior.


- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés
- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensión espacial
y temporal de los acontecimientos, vocabulario básico referido a animales, profesiones, el
cuerpo, la salud y el entorno.

Respecto a metodología y actividades:

- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.


- Dar instrucciones de forma clara y simple.
- Proporcionar experiencias multisensoriales.
- Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
- Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.
- Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
- Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
- Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo.
- Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular.
- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.

Respecto a la evaluación:

Los acneaes serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC,
Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de preguntas orales,

Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.


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Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades
de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos
flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren
insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por el


centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Lengua. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que guardan estrecha
relación con el área son:

Desarrolladas por el equipo de ciclo


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- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Actividades de educación ambiental


CEMACAM Torre Guil”. Itinerario: Barranco de las Secretas”.
Lugar de realización: Torre Guil
Fecha de realización: 1 de Diciembre de 2010
Objetivos de la actividad: Conocer la vegetación asociada a un suelo con mayor
humedad. Comparar elementos naturales del paisaje. Comprender el proceso de
producción de una antigua explotación yesera. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: de 10.00 a 16.00 horas.
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Visita a la Asamblea Regional”


Lugar de realización: Cartagena.
Fecha de realización: 22 de Febrero de 2011.
Objetivos de la actividad: Conocer la institución más importante de la Comunidad
Autónoma de Murcia: su funcionamiento y sus integrantes. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: de 10:00 a 11:00 horas.
Participantes: Alumnos/as 6º del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Acampada en el Aula de la Naturaleza Las


Alquerías”
Lugar de realización: Aula de la Naturaleza Las Alquerías, Totana.
Fecha de realización: (Sin determinar, posiblemente durante el 2º trimestre de 2011).
Objetivos de la actividad: Desarrollo de la autonomía de los alumnos, Cooperación,
acercamiento al entorno natural. Conocimiento de la flora y fauna autóctona de nuestra
región. Respeto por el medio natural. Posterior redacción.
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Duración de la Actividad: dos días (Primer día completo haciendo noche en el local en
el que se desarrolla la actividad. Segundo día de 9:00 a 16:00 horas aproximadamente).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Física.

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “La Castañada”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 12 de Noviembre de 2010
Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la
estación del otoño. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarán los frutos típicos
de esta época como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las
castañas asadas… Durante los meses de otoño se trabajarán actividades plásticas
relacionadas con el otoño y también vocabulario relacionado con la estación tanto en
lengua como en Inglés y Francés.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Francés,
Educación Artística y Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Internacional de los derechos de los Niños


y Niñas”.
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Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 19 de noviembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales
de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realización de murales,
poesías y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposición al resto del colegio los
trabajos realizados (poesías, dibujos, murales, recitados…)
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “La Constitución Española”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 3 de diciembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicación y lectura de alguna parte de la Constitución
Española.
Duración de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Actividades: Explicación y lectura de alguna parte de la Constitución Española.
Elaborar la Constitución de la clase. Formar un mapa de España con todas las banderas
autonómicas.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una
de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por


los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.


Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carnaval “Los Bosques”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías de C.R.A.
Fecha de realización: Marzo de 2011.
Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando
todos en ella.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.
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- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,
concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:“Día del padre”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 14 al 19 de Marzo de 2011
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés y Educación Artística.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día de la madre”
Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 25 al 29 de Abril de 2011.
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
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Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua una


semana antes de la fecha.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Convivencia Escolar”.


Lugar de realización: Por determinar.
Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día de la región de Murcia”.


Lugar de realización: Patio e instalaciones de las distintas pedanías.
Fecha de realización: 8 de Junio 2011.
Objetivos de la actividad: Conocer la población que constituye la región de Murcia.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Fin de Curso”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Junio de 2011.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por


los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja
informativa detallada).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...

Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE.

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
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Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.2.7.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación Valoración Cambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con el currículo012345
de la
etapa
2 La programación docente es muy completa y adecuada 012345
La programación docente está adaptada 0a 1 las 2345
características y al
contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades
012345
tienen en
cuenta los principios del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas
012345
son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
partiendo de sus intereses
6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las 234
características de los alumnos 5
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1 los
234
propuestos 5
inicialmente
8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecución
01234
de las 5
competencias básicas
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9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos


01234
generales 5
10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de 0 1sus
2345
alumnos y
favorecen con un plan específico su progreso
11La metodología que utilizan los profesores se ajusta
0 1 2 a3 4 5
la
programación y a sus revisiones razonadas
12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia, del tipo de contenido y de las
características de sus alumnos
13Los recursos utilizados para realizar las distintas012345
actividades son muy ricos y variados
14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0grupo
12345
que realizan
los alumnos
15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
que precisan los alumnos con necesidades educativas
específicas
16Los profesores, generalmente, realizan una evaluación
012345
inicial de
sus alumnos para adaptar la programación a sus
características
específicas
17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2de3 4 5
procedimientos e
instrumentos para evaluar a sus alumnos
18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas0 1 2de3 4 5
evaluación
que utilizan los profesores y los objetivos previstos
19Los profesores comentan con los alumnos0 1sus 2345
progresos y
dificultades durante el proceso de evaluación continua
20Los profesores favorecen la coevaluación 0y1 2la3 4 5
autoevaluación
del alumnado
21Los profesores aplican los criterios de evaluación 012345
establecidos en
el proyecto curricular
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22Los profesores introducen las modificaciones 012345


necesarias en su
práctica docente como consecuencia de los resultados
de la
evaluación

EDUCACIÓN FÍSICA
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Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en


Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de
dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración
de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del
equipo de maestros especialistas en Educación Física, desarrollamos la programación del área
de Educación Física teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado.
Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.


 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en 5º curso
Organización y distribución en 6º curso

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE CICLO DEL ÁREA DE


EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
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La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a


desarrollar las capacidades siguientes:
OBJETIVOS DE ETAPA DE EDUCACIÓN 3º CICLO
FÍSICA
Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física Valorar la actividad física y el deporte como
como medio de exploración y disfrute de sus medio de relación con los demás y utilizarla
posibilidades motrices, de relación con los como recurso para organizar el tiempo libre.
demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
Apreciar la actividad física para el bienestar, Adquirir hábitos de higiene y cuidado corporal
manifestando una actitud responsable hacia uno relacionados con la actividad física, tanto de
mismo y las demás personas y reconociendo los uno mismo como de los otros, relacionando
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la esos hábitos con los efectos que tienen sobre la
alimentación y de los hábitos posturales sobre salud y la prevención de accidentes.
la salud.
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades Utilizar el conocimiento de la estructura y el
motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento corporal y las destrezas y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el capacidades físicas para adaptarse a las
movimiento a las circunstancias y condiciones condiciones y circunstancias que se dan en
de cada situación. distintas actividades físicas.
Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas Valorar las posibilidades para resolver
para resolver problemas motores y actuar de cualquier problema motor adecuándose a las
forma eficaz y autónoma en la práctica de necesidades del momento.
actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
Realizar de forma autónoma actividades físico- Actuar de manera acorde a las propias
deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, posibilidades adaptando el esfuerzo con un
habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el criterio de valoración de dicho esfuerzo y no
esfuerzo. del resultado obtenido.
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Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un Llegar a un nivel de autoexigencia acorde a las


nivel de autoexigencia acorde con sus propias posibilidades y limitaciones,
posibilidades y la naturaleza de la tarea. potenciando actitudes de tolerancia y respeto
Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás.
a las posibilidades y limitaciones de los demás.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y Comunicar mensajes mediante su cuerpo y
del movimiento, de forma estética, creativa y comprender aquellos que le son expresados de
autónoma comunicando sensaciones, ese modo.
emociones e ideas.
Desarrollar la iniciativa individual y el hábito Participar en actividades predeportivas
del trabajo en equipo, aceptando las reglas y las aceptando y respetando las reglas y normas
normas que previamente se establezcan. establecidas con anterioridad.
Participar en actividades físicas compartiendo Participar en actividades predeportivas
proyectos, estableciendo relaciones de respetando al contrario y evitando situaciones
cooperación para alcanzar objetivos comunes, de discriminación y actitudes de rivalidad en
resolviendo mediante el diálogo los conflictos las actividades competitivas.
que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales,
de género, sociales y culturales.
Conocer y valorar la diversidad de actividades Conocer, valorar y potenciar distintos juegos y
físicas, lúdicas y deportivas como elementos predeportes manteniendo una postura positiva
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde el punto de vista de participante y de
desde la perspectiva de participante como de espectador procurando siempre el juego limpio
espectador. dentro y fuera ámbito educativo.
Realizar actividades en el medio natural de Conocer y utilizar los espacios naturales de la
forma creativa y responsable, conociendo el localidad para practicar juegos y actividad
valor del medio natural y la importancia de física participando en su conservación y
contribuir a su protección y mejora. mejora.
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Fomentar la comprensión lectora como medio Valorar la importancia de aspectos de la


de búsqueda e intercambio de información y literatura y del propio medio cultural
comprensión de las normas del juego. conociendo la historia de los Juegos Olímpicos
(JJ. OO.)
Utilizar las tecnologías de la información y la Fomentar el buen uso y la actitud crítica de las
comunicación como recurso de apoyo al área. tecnologías frente al sedentarismo y la
incomunicación que puede ocasionar el abuso
de estas).
Conocer y practicar juegos y deportes Conocer y valorar distintos juegos y deportes
tradicionales y populares de la Región de tradicionales y populares propios de las
Murcia, como elementos para conocer su distintas culturas que constituyen nuestra
historia y costumbres. comunidad educativa participando en la
conservación y mejora de los espacios
(naturales o artificiales) donde se desarrollen.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

- Competencia en comunicación ligüística: La lectura de cuentos motores, historias,


hazañas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de
algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.
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- Competencia matemática: la organización en grupos, el número de repeticiones y la


enumeración de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de
Educación Física.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El área de


Educación Física ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la
historia deportiva nacional e internacional. Además en esta área se trabajan aspectos como
las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realización de las clases en diferentes
ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los pabellones de
deportes, la piscina, etc.

- Tratamiento de la información y competencia digital: de manera global se contribuye


a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación con la búsqueda de información de los diversos deportes y juegos populares
que tienen lugar en diversos espacios del mundo.

- Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos puedan
comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo
fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades
diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes estereotipadas.

- Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia por medio de la


construcción de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura del
ahorro y el reciclado.

- Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso


al conocimiento y su asimilación personal permitiendo trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
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- Autonomía e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el área


de Educación Física se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autónoma. Se
presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y a tomar
decisiones entre varias cuestiones, promoviendo también el desarrollo de esta competencia.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque1 : El cuerpo: imagen y percepción

CURSO 5º CURSO 6º
- Utilización, representación y organización - Utilización, representación, interiorización
del propio cuerpo: estructuración del esquema y organización del propio cuerpo: estructuración
corporal. del esquema corporal.
- Elementos orgánico-funcionales - Elementos orgánico-funcionales
relacionados con el movimiento relacionados con el movimiento.

- Coordinación dinámica general y segmentaria.


- Coordinación dinámica general y - Conciencia, representación, utilización y
segmentaria. control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Representación, utilización y control del - Aplicación del control tónico y de la


cuerpo en reposo y en movimiento. respiración al control motor.
- Aplicación del control tónico al control - Adecuación de la postura a las necesidades
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motor. expresivas y motrices de forma económica y


equilibrada.

- Adecuación de la postura a las necesidades Utilización adecuada de la discriminación


expresivas y motrices. selectiva de estímulos y de la anticipación
perceptiva.
- Utilización adecuada de la discriminación - Ejecución de movimientos de cierta
selectiva de estímulos y de la anticipación dificultad con los segmentos corporales no
perceptiva. dominantes.

- Equilibrio estático y dinámico en


situaciones complejas.
- Ejecución de movimientos con los - Percepción y estructuración espacio-
segmentos corporales no dominantes. temporal en acciones y situaciones motrices
complejas.
- Equilibrio estático y dinámico.

- Percepción y estructuración espacio-


temporal en acciones y situaciones motrices
- Valoración y aceptación de la propia - Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y la de los demás, mostrando realidad corporal y la de los demás, mostrando
una actitud crítica hacia el modelo estético- una actitud crítica hacia el modelo estético-
corporal socialmente vigente. corporal socialmente vigente.
- Uso de las tecnologías de la información y - Uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como medio para recabar la comunicación como medio para recabar
información, elaborar documentos y fomentar información, elaborar documentos y fomentar un
un espíritu crítico con relación al área. espíritu crítico con relación al área.

Bloque 2: Habilidades motrices.


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CURSO 5º CURSO 6º
Adaptación de la ejecución de las habilidades Adaptación de la ejecución de las habilidades
motrices en diferentes contextos. motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Mejora a nivel motor y corporal a nivel del Dominio motor y corporal desde un
mecanismo de decisión y ejecución. planteamiento previo a la acción mediante
mecanismos de decisión y control.
Desarrollo de las capacidades físicas para la Acondicionamiento físico orientado a la mejora
mejora en la ejecución de las habilidades de la ejecución con autonomía y confianza de
básicas. las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado a nivel Valoración del trabajo bien ejecutado desde el
motor. punto de vista motor.
Manipulación correcta en le manejo de Manipulación correcta y destreza en el manejo
objetos propios den entorno escolar y de objetos propios del entorno escolar y
extraescolar. extraescolar.
Autonomía en las propias habilidades Autonomía y confianza en las propias
motrices en situaciones nuevas. habilidades motrices en situaciones nuevas o
entornos desconocidos.
Mejora de la confianza a nivel motriz. Adquisición de una mayor confianza e
independencia motriz.
Actitud favorable a participar en actividades Disposición favorable a participar en
lúdicas aceptando el nivel de habilidad actividades individuales y grupales diversas
propio. aceptando la existencia de diferencias en el
nivel de habilidad.
Conocimiento y respeto del medio ambiente a Valoración, disfrute y respeto consciente del
través de actividades en el medio natural. medio ambiente a través de la realización de
actividades en el medio natural.
Uso de las nuevas tecnologías como medio Uso de las tecnologías de la información y la
para recabar información y realizar trabajos comunicación como medio para recabar
relacionados con el área. información, elaborar documentos y fomentar
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un espíritu crítico con relación al área.

Bloque 3. Actividades Físico, Artístico - Expresivas.

CURSO 5º CURSO 6º
- Descubrimiento el cuerpo y el Exploración y conciencia de las posibilidades y
movimiento como elemento expresivo. recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y
creatividad.

- Mejora de la espontaneidad en el Adquisición de la capacidad y la espontaneidad


movimiento expresivo. en el movimiento expresivo.

- Composición de movimientos a partir Elaboración de bailes y coreografías simples.


de estímulos rítmicos y musicales.

- Exploración de las posibilidades y Experimentación de las posibilidades y recursos


recursos expresivos del propio cuerpo a expresivos del propio cuerpo y de los compañeros a
través de la danza, mímica y través de la danza, mímica y dramatización.
dramatización.

- Expresión y comunicación de Recreación de sentimientos y emociones del


sentimientos y emociones individuales. propio cuerpo y compartidos, apoyándose en el
gesto y el movimiento.

- Representaciones artísticas con el Utilización de objetos y materiales en la


lenguaje corporal. representación artística.
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- Valoración de los usos expresivos y Valoración de la capacidad de expresarse a


comunicativos del propio cuerpo. través del cuerpo propio y de los compañeros.
- Valoración de la iniciativa individual. Iniciativa hacia las actividades expresivo –
comunicativas.
- Participación en las actividades de Respeto ante las actividades de expresión
expresión corporal. corporal.
- Capacidad para cooperar con los demás Desarrollo y mejora de la capacidad de
cooperación y trabajo en grupo.

Uso de las TIC. Uso de las TIC como medio de elaboración de


trabajos del área.

Bloque 4. Actividad física y salud.

CURSO 5º CURSO 6º
- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de
de manera responsable. manera responsable.

- Adquisición de hábitos posturales y Adquisición de hábitos posturales y


alimentarios saludables así como una alimentarios saludables y autonomía en la
adecuada higiene corporal. higiene corporal.

- Práctica de actividades físicas que sean Reconocimiento de los efectos beneficiosos


beneficiosas para la adquisición de un estilo de la actividad física en la salud e identificación
de vida saludable, identificando aquellas que de las prácticas poco saludables.
no lo sean.
Mejora de la condición física orientada a la
- Toma de conciencia de la relación salud.
condición física – salud.
Prevención de lesiones en la actividad física.
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- Prevención de lesiones en la actividad Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma


física. Calentamiento, dosificación del de conciencia de la recuperación y la relajación.
esfuerzo y toma de conciencia de la
Reconocimiento y valoración de las medidas
recuperación y la relajación.
de seguridad y de prevención de accidentes en
- Concienciación y valoración de las la práctica de la actividad física, con relación al
medidas de seguridad y prevención de entorno. Uso correcto y respetuoso de
accidentes en la práctica de actividad física materiales y espacios.
tanto en el uso de materiales como espacios.
Valoración del esfuerzo para lograr una
- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
mayor autoestima y autonomía.
Autonomía en los hábitos de higiene
- Toma de conciencia de la importancia y corporal y postural.
necesidad en la adquisición de hábitos de
Valoración de las situaciones de riesgos que
higiene corporal y postural.
se derivan de la actividad física.
- Conocimiento de las situaciones de riesgo
Valoración de la actividad física para el
más frecuentes en la práctica de actividad
mantenimiento y la mejora de la salud y como
física.
alternativa a los hábitos nocivos para la salud.
- Valoración de la actividad física para el
Uso de las tecnologías de la información y la
mantenimiento y la mejora de la salud.
comunicación como medio para recabar
- Uso de las tecnologías de la información y información, elaborar documentos y fomentar
la comunicación como medio para recabar un espíritu crítico con relación al área.
información, elaborar documentos y fomentar
un espíritu crítico con relación al área.
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Bloque 5. Juegos y deportes

CURSO 5º CURSO 6º
- El juego y el deporte como fenómenos El juego y el deporte como fenómenos
sociales y culturales. sociales y culturales.

- Iniciación al deporte adaptado al espacio y Iniciación al deporte adaptado al espacio, el


tiempo. tiempo y los recursos.

- Tipos de juegos y de actividades Tipos de juegos y actividades deportivas.


deportivas populares y tradicionales sencillas Realización de juegos y de actividades
y más comunes de otros países, C.C.A.A., así deportivas de diversas modalidades y dificultad
como las propias de nuestra Región. creciente, con especial referencia a las
tradicionales y populares de la Región de
- Uso adecuado de las habilidades y
Murcia.
estrategias básicas del juego relacionadas con
la cooperación y la oposición. Uso adecuado de las habilidades y
estrategias básicas del juego relacionadas con la
- Aceptación y respeto hacia las normas,
cooperación, la oposición y la
reglas, estrategias y personas que participan
cooperación/oposición.
en el juego.
Aceptación y respeto hacia las normas,
- Valoración del esfuerzo tanto a nivel
reglas, estrategias y personas que participan en
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personal como grupal en los distintos tipos de el juego. Elaboración y cumplimiento de un


juegos y actividades deportivas. código de juego limpio.

- Organización y participación en las Valoración del esfuerzo personal y colectivo


distintas actividades lúdicas o deportivas en los diferentes tipos de juegos y actividades
como forma de relación con los demás. deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.
- Aceptación del papel que corresponda
desempeñar como jugador dentro del equipo, Organización, participación y aprecio del
independientemente de su capacidad motriz. juego y las actividades recreativas o deportivas
como medio de disfrute, de relación y de
- Identificación de valores fundamentales
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
del juego como son el esfuerzo personal y las
relaciones con los demás. Aceptación del papel que corresponda
desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
- Uso de las tecnologías de la información y
Identificación de los valores fundamentales
la comunicación como medio para recabar
del juego: el esfuerzo personal, la relación con
información, elaborar documentos y fomentar
los demás y la aceptación del resultado.
un espíritu crítico con relación al área.
Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como medio para recabar
información, elaborar documentos y fomentar
un espíritu crítico con relación al área.
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ORGANIZACIÓN Y DISTRUBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5º CURSO 6º CURSO
- Realiza diferentes tipos de Adapta los desplazamientos y los saltos a
desplazamientos y saltos en entorno entornos desconocidos y con cierto grado de
conocidos. incertidumbre.
- Lanza, pasa, recibe pelotas y golpea Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas u otros
pelotas u otros móviles sin perder el control móviles, sin perder el control de los mismos en
en los juegos y actividades motrices que lo los juegos y actividades motrices que lo
requieran. requieran, con ajuste correcto a la situación en
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el terreno de juego, a las distancias y a las


trayectorias.
- Identifica la elaboración de un plan o Actúa de forma coordinada y cooperativa
estrategia en grupo como medio para resolver para resolver retos o para oponerse a uno o
retos o para oponerse a uno o varios varios adversarios en un juego colectivo, ya sea
adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
como atacante o como defensor.

Identifica en el juego las relaciones Identifica, como valores fundamentales de


personales, el esfuerzo personal y el juego los juegos y la práctica de actividades
como medio de placer y diversión. deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo y actuar de
acuerdo con ellos.
- Escucha y da su punto de vista ante Opina coherente y críticamente con relación
situaciones conflictivas que surjan en la a las situaciones conflictivas surgidas en la
práctica de la actividad física y el deporte. práctica de la actividad física y el deporte.

- Muestra una actitud positiva hacia la Muestra conductas activas para incrementar
práctica del ejercicio físico como medio para globalmente la condición física, ajustando su
incrementar globalmente la condición física. actuación al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
- Construye composiciones grupales en Construye composiciones grupales en
interacción con los compañeros utilizando los interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
secuencias musicales sencillas. estímulos musicales, plásticos o verbales.
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- Establece relaciones entre la práctica Identifica algunas de las relaciones que se


correcta del ejercicio físico y la mejora de la establecen entre la práctica correcta y habitual
salud. del ejercicio físico y la mejora de la salud y
actuar de acuerdo con ellas.

Participa del juego y las actividades


- Participa del juego y las actividades
deportivas, especialmente las tradicionales y
deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Región de Murcia, con
populares de la Región de Murcia, con
conocimiento de las normas, investigando sobre
conocimiento de las normas y mostrando una
ellos y mostrando una actitud de aceptación
actitud de aceptación hacia los demás.
hacia los demás.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el


currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el cual
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ofrece una serie de orientaciones metodológicas a considerar en todo proceso de enseñanza


aprendizaje, siendo estas:

1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa,

compatible con la organización en áreas.

2. Un proceso de enseñanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hábitos de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social, requiere la interacción alumno - profesor y alumno -


alumno.

4. Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales

e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivación.

5. Fomentar el esfuerzo y la dedicación al estudio.

6. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando

continuamente información al alumno.

7. Conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, diseñando actividades

conjuntas en los ámbitos de ciclo y de etapa.

Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas se


propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los
niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo,
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aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su


propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe tener en cuenta los principios
metodológicos siguientes:

SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista
de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el
compañerismo y la cooperación.

SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver


planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto
en actitudes como en habilidades y destrezas.

SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas


propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición inherente al individuo
no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.

SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de


juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el contenido
de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la
participación.

SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos,


estereotipados o repetitivos.
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El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta de


transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes
técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:

TÉCNICA DE MODIFICACIÓN Se da al alumno la información directamente sobre


INSTRUCCIÓN DEL MANDO la solución del problema motor, concretando como
DIRECTA DIRECTO debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo.
ASIGNACIÓN DE Se da al alumno la información necesaria sobre la
(Reproducció
TAREAS actividad a realizar y el alumno decide donde, con
n de modelos
quien y como hacerla.
propuestos
ENSEÑANZA Se propone un trabajo por parejas. Un compañero/a
por el
RECÍPROCA se encarga de la observación de la tarea y
profesor)
suministra información a quien la ejecuta.
TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por sí
INDAGACIÓN PROBLEMAS solos. Después se analizan los resultados en el
(Favorecen la ámbito de grupo.
DESCUBRIMIENT Se basa en la realización de preguntas. El maestro
resolución de
O GUIADO y/o la maestra nunca deben dar las respuestas,
situaciones
esperando siempre que responda el alumno o la
planteadas)
alumna tratando de reforzar en todo momento la
contestación dada.

Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:

o Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros,


cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en
concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didácticas y
teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilización y
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distribución.

o Material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. El


uso de las TIC en clase de Educación Física conlleva un trabajo previo por parte del
profesor/a.

o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del
que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los compañeros,
ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)

− Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición.

− Según la duración: estables o variables.

− Según la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres

(enjambre).

La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por el
maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).

El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los factores más


relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos
criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:

EN FUNCIÓN DE SU Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y


RELACIÓN CON LOS mejorar aspectos que ya poseen).
Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que
OBJETIVOS A LOS
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QUE SIRVEN. busque un cambio de conducta o una adquisición


motriz de algo que no se poseía anteriormente).
EN FUNCIÓN CON EL Detección de conocimientos previos
De motivación
MOMENTO DE
De desarrollo de contenidos
ENSEÑANZA. De refuerzo, de ampliación
De evaluación

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el


Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el
área de Educación Física se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la
lectura por medio de:

Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con actividades
motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los niños se hayan
leído o conozcan.

Actividades de expresión corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos.

Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle que lo
explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de expresión.

Desarrollo de sesiones o unidades didácticas relacionados con la lectura de un libro,


coincidiendo con el mes de abril en el que se celebra el día del libro se pueden leer libros
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relacionados con el área como por ejemplo “Las aventuras de Ulises” donde se narran
aventuras adaptables al ámbito físico.

Cumplimentación de fichas que apoyan y completan las UU. DD. Realizadas en la práctica ,
como por ejemplo; las que tratan de la historia de algún deporte y sus reglas, la historia de los
Juegos Olímpicos, las partes del cuerpo, información variada sobre la alimentación, etc.

En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de
convivir con el resto de libros científicos y narrativos.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una
respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas desde
instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con
la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida además en
numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

 Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba el

aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos de la


educación para todos.
 El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue: “Todo

ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva
sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los niveles para
aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo más accesible
posible.”
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 TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las TIC

no como un futuro sino como un presente inmediato.


 La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento

de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y las recoge


como capacidades a desarrollar en Primaria.

Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.

o Adquisición y elaboración de software educativo.

o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.

o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios

informáticos.

Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a


complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la acción
del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la
informática en todos los usos posibles.

La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:

1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores


de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc.
Son herramientas que profesores y alumnos deberán aprender a manejar y encontrarán
en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word,
Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
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2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas


informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados
con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas web como:
http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
3. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de paginas
web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino
también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de


comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física propone
múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs
temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:
o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros docentes,

mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.


o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos,

presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas


electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se


convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la
comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes
de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de
estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
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o Producir aislamiento.

o El acceso a informaciones no adecuadas.

o La adicción.

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como es el
uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por supuesto no
acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como recurso educativo,
puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de
evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la evaluación
de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.

Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:


 Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación para todos los

alumnos.
 Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades previas y

sus posibilidades motrices


En relación con las técnicas de evaluación:
Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:
 La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará
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fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y


actitudinales.
 Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo

tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y,


en su caso, los conceptos.

INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de
informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluación
que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando para cada una de
ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, serán los
siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los indicadores de
evaluación y listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos
la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de elaboración propia.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

- Conoce la importancia del calentamiento.

- Conoce y practica deportes alternativos.

- Conoce y cumple las normas.


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- Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.

- Realiza ejercicios propios de cada uno de los pre deportes tratados en el ciclo.

- Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.

- Tiene capacidad de autoexigencia y superación valorando su esfuerzo por superarse.

- Representa mediante escenificaciones a personas, objetos y hechos.

- Conoce y practica las normas higiénicas después del ejercicio físico.

- Realiza actividades físicas ajustando el movimiento a sus posibilidades y limitaciones.

- Procura tener una conducta respetuosa y deportiva.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE


APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.

Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de
relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares,
sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la diversidad sea algo
sustancial en la tarea a enseñar.

En esta programación se atenderá a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y


estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a
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producir. La manera de atender a la diversidad será favoreciendo aquellos cambios habituales


que vamos a introducir en la enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje. Por todo esto,
entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se
encuentran:
− Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesión de

clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera


continua el desarrollo de la unidad.
− Determinación para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran fundamentales o

básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o amplían determinados


contenidos.
− Plantear actividades de distinto grado de dificultad, así como cantidad y variedad

suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos y repasando e insistiendo


con frecuencia sobre ellos.
− Medidas de refuerzo y ampliación. En la puesta en práctica de las distintas unidades

didácticas se llevarán a cabo las medidas de refuerzo y ampliación necesarias según el


nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando
actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, así como aquellas que sirven
para ampliar conocimientos.
− Referente a la evaluación:

1. Realización de una evaluación inicial centrada principalmente en la observación


al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situación de partida del
alumnado y detectar posibles carencias.
2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado.
4. Prever diferentes instrumentos.
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− A nivel metodológico:
1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.
2. Recursos variados.
3. Diferentes agrupamientos.
4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de aprendizaje.
5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo
suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste.
− Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y

consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.


− Referente al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (LOE, título II,

“Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con integración tardía
en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:
 Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las
relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.
 Procurar la participación en todos los roles de la actividad, recurriendo a
la observación cuando la información previa no sea suficiente,
 Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando
consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.

Esta programación se adaptará además a las condiciones de estos alumnos/as. En función de la


necesidad educativa, los contenidos se modificarán así como su evaluación, coordinando el
trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientación y otros docentes. Se realizarán
adaptaciones de acceso al currículo como modificaciones de recursos espaciales, materiales
o de comunicación, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currículo ordinario. Si
estas medidas no son suficientes, se elaborarán y pondrán en práctica las adaptaciones
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curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinación con el tutor/a y cuantos
especialistas se encontrasen implicados.

Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad física puntualmente


(enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarán fichas de trabajo relacionadas con los
contenidos de cada unidad didáctica. (Incluidas en el “Material de Apoyo”).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por
el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las actividades
complementarias y extraescolares desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que
guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:

Desarrolladas por el equipo de ciclo

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Actividades de educación ambiental


CEMACAM Torre Guil”. Itinerario: Barranco de las Secretas”.
Lugar de realización: Torre Guil
Fecha de realización: 1 de Diciembre de 2010
Objetivos de la actividad: Conocer la vegetación asociada a un suelo con mayor
humedad. Comparar elementos naturales del paisaje. Comprender el proceso de
producción de una antigua explotación yesera. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: de 10.00 a 16.00 horas.
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
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Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Acampada en el Aula de la Naturaleza Las


Alquerías”
Lugar de realización: Aula de la Naturaleza Las Alquerías, Totana.
Fecha de realización: (Sin determinar, posiblemente durante el 2º trimestre de 2011).
Objetivos de la actividad: Desarrollo de la autonomía de los alumnos, Cooperación,
acercamiento al entorno natural. Conocimiento de la flora y fauna autóctona de nuestra
región. Respeto por el medio natural. Posterior redacción.
Duración de la Actividad: dos días (Primer día completo haciendo noche en el local en
el que se desarrolla la actividad. Segundo día de 9:00 a 16:00 horas aproximadamente).
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educación Física.

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El día de la fruta.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Todos los miércoles en el recreo
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de alimentación.
Duración de la Actividad: Anual
Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educación Física.

- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “Desayuno saludable”


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Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Sin determinar.
Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hábitos de alimentación
Duración de la Actividad: De 10:30 a 11:30 horas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educación Física.
- NOMBRE LA ACTIVIDAD: “La Castañada”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a este de cada una de
las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 12 de Noviembre de 2010
Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la
estación del otoño. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarán los frutos típicos
de esta época como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las
castañas asadas… Durante los meses de otoño se trabajarán actividades plásticas
relacionadas con el otoño y también vocabulario relacionado con la estación tanto en
lengua como en Inglés y Francés.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.
Área a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Francés,
Educación Artística y Educación Física.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una
de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por


los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.


Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,
concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
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Área a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Convivencia Escolar”.


Lugar de realización: Por determinar.
Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Fiesta de Fin de Curso”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Junio de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja
informativa detallada).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...
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Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE

Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.2.7.1.1.2 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación Valoración
Cambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con el currículo
012345
de la
etapa
2 La programación docente es muy completa y adecuada
012345
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La programación docente está adaptada 0a 1 las 2345


características y al
contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades
012345
tienen en
cuenta los principios del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas
012345
son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
partiendo de sus intereses
6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las 234
características de los alumnos 5
7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1 los
234
propuestos 5
inicialmente
8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecución
01234
de las 5
competencias básicas
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
01234
generales 5
10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de 0 1sus
2345
alumnos y
favorecen con un plan específico su progreso
11La metodología que utilizan los profesores se ajusta
0 1 2 a3 4 5
la
programación y a sus revisiones razonadas
12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia, del tipo de contenido y de las
características de sus alumnos
13Los recursos utilizados para realizar las distintas012345
actividades son muy ricos y variados
14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0grupo
12345
que realizan
los alumnos
15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
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que precisan los alumnos con necesidades educativas


específicas
16Los profesores, generalmente, realizan una evaluación
012345
inicial de
sus alumnos para adaptar la programación a sus
características
específicas
17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2de3 4 5
procedimientos e
instrumentos para evaluar a sus alumnos
18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas0 1 2de3 4 5
evaluación
que utilizan los profesores y los objetivos previstos
19Los profesores comentan con los alumnos0 1sus 2345
progresos y
dificultades durante el proceso de evaluación continua
20Los profesores favorecen la coevaluación 0y1 2la3 4 5
autoevaluación
del alumnado
21Los profesores aplican los criterios de evaluación 012345
establecidos en
el proyecto curricular
22Los profesores introducen las modificaciones 012345
necesarias en su
práctica docente como consecuencia de los resultados
de la
evaluación
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RELIGIÓN

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en


Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantación de
dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboración
de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del
equipo de maestros que imparten Religión 3º ciclo, desarrollamos la programación del área de
Religión teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra
programación incluye los siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y CONTRIBUCIÓN AL


DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Contenidos y criterios de evaluación en el tercer curso.
Contenidos y criterios de evaluación en el cuarto curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.
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 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.

OBJETIVOS DE 3º CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN

1. Identificar las manifestaciones del hecho religioso tomando de referencia el


cristianismo.
2. Conocer las principales características de las principales religiones, valorando su
aportación al legado cultural.
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3. Analizar el concepto de Dios y de Hombre, su origen y destino, de diferentes religiones


vigentes relacionándolo entre ellas.
4. Conocer la respuesta de las religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo,
sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
5. Saber manejar la Biblia, conocer su estructura y respetar su carácter sagrado.

6. Identificar textos del Nuevo Testamento que muestren a Jesucristo como Hijo de Dios y
verdadero Hombre.
7. Descubrir la dignidad del ser humano, creado a imagen de Dios, y relacionarla con el
valor de lo derechos humanos.
8. Apreciar y admirar a las personas que trabajan, desde la Iglesia, y fuera de ella, a favor
de los derechos humanos.
9. Respetar y apreciar la figura de Jesucristo como fundador del cristianismo e
identificarlo como verdadero Hijo de Dios y plenitud del Hombre.
10.Valorar a Jesucristo y la Virgen María por su compromiso y respuesta dentro de la
Historia de la Salvación.
11.Descubrir la presencia de Dios en los sacramentos.
12.Reconocer que la Virgen María es modelo de fe para los cristianos.
13.Identificar a Jesús como Salvador y Redentor del pecado y de la muerte por el amor de
Dios a sus criaturas.
14.Saber interpretar símiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, y valorar la acción de los
miembros de la Iglesia dentro del plan de salvación.
15.Conocer la misión de los discípulos de Jesús y el origen y expansión de la Iglesia.
16.Descubrir la presencia y los dones del Espíritu Santo en el mundo y la Iglesia.
17.Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Matrimonio y el Orden
sacerdotal.
18.Identificar los símbolos que intervienen en el rito de la celebración de los sacramentos
de servicio: crecimiento y propagación del Pueblo de Dios.
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19.Identificar la Iglesia como Pueblo de Dios, reconociendo y valorando su estructura


jerárquica.
20.Conocer el significado de las notas de la Iglesia.
21.Diferenciar entre Iglesia Universal e Iglesia Diocesana y conocer vocabulario
relacionado con la organización y estructura de la Iglesia.
22.Conocer y respetar el aspecto sagrado de las fiestas religiosas descubriendo su
significado.
23.Interpretar los elementos que el arte religioso presenta en la cultura de la sociedad en la
que vive para valorarlos y respetarlos.
24.Identificar el valor comunitario y rememorativo de las fiestas cristianas.
25.Analizar la jerarquía de valores y descubrir aquellos que emanan del Evangelio e
interesarse y sentirse invitado/a a asumirlos en la vida para el bien individual y el bien
colectivo.
26.Aprender a respetar las distintas convicciones religiosas como condición imprescindible
para la convivencia.
27.Asumir un compromiso solidario con el mundo de hoy, analizando respuestas de fe
cristiana ante diferentes situaciones.
28.Conocer y respetar las normas de vida y los sistemas éticos de la religión.
29.Analizar obras de arte religiosas de pintura, escultura, música y literatura, y descubrir la
simbología religiosa.
30.Apreciar y respetar el legado artístico y cultural del arte religioso en la sociedad.
31.Desarrollar la capacidad de apertura a la trascendencia.
32.Conocer el significado y el sentido del sacramento de la unión de los enfermos.
33.Descubrir y valorar lo que dice la Iglesia sobre la vida eterna.
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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero también


contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas, como por ejemplo:

Comunicación lingüística
• Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.
• Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios
• Interpretar el lenguaje simbólico de las palabras y los hechos de Jesús.
• Valorar el lenguaje testimonial.
• Conocer el lenguaje litúrgico.
• Comprender el lenguaje doctrinal.
• Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cívica
• Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia.
• Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los
demás, la caridad, la participación, la no violencia, el perdón, la justicia, la solidaridad y
la alegría.
• Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los demás.
• Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.
• Desarrollar el valor de la donación de uno mismo.
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• Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades


humanas.
• Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.
• Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y
respetarlos.

Cultural y artística
• Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.
• Aprender a interpretar la simbología en obras de arte de contenido religioso.
• Comentar el mensaje de canciones de contenido religioso.
• Aprender a manejar la Biblia para buscar una cita.

• Conocer y respetar los fundadores, creencias, ritos, templos, libros y templos de las
grandes religiones.
• Comprender y asumir valores del hecho religioso en su expresión teológica y universal.
• Conocer el sentido y profundidad de la aportación cristiana a la cultura.
• Conservar y valorar el patrimonio cultural.

Aprender a aprender
• Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.
• Interpretar y completar esquemas conceptuales.
• Buscar, sintetizar, organizar y relacionar información y opinión.
• Trabajar en equipo.
• Buscar el bien y la verdad.

Autonomía e iniciativa personal


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• Construir un juicio moral basado en principios, valores y actitudes evangélicos.


• Formarse desde dentro.
• Liberarse de obstáculos que le impiden vivir libremente.
• Descubrir su identidad personal.
• Abrirse al fundamento de la vida.
• Abrirse al significado último y global de la existencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico


• Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simbólico religioso.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CONTENIDOS 5º CURSO

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del ser


humano. Las mediaciones.
El hecho religioso.
La religión como respuesta a los grandes interrogantes.
Los símbolos religiosos del entorno.
La relación con Dios: el concepto de Dios y de ser humano.
Descripción del fenómeno religioso.
Identificación de elementos religiosos en la sociedad actual.
Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
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El fenómeno religioso en la Antigüedad.


El politeísmo.
Creencias.
Mitos y dioses.
Templos y cultos.
Comparación y paralelismos de datos sobre religiones antiguas y el cristianismo.
Comentario de textos sobre la religión en la Antigüedad.
Observación, descripción e interpretación de signos y símbolos representativos de las
religiones antiguas.
Análisis comparativo entre religiones antiguas.

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y
el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
El monoteísmo.
Personajes clave en el judaísmo, el cristianismo y el Islam: Abraham, Jesucristo y Mahoma.
El sentido de la fe en el judaísmo, el cristianismo y el Islam.
Creencias y doctrinas.
Libros y lugares sagrados.
Los ritos y celebraciones.
Normas de vida.
Búsqueda y expresión de datos sobre el alance de las buenas obras de las diferentes religiones.
Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo


Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales.
Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.
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La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
El ser humano cumbre de la Creación.
Los derechos humanos, base para dignidad del ser humano.
La defensa del derecho a la libertad y la solidaridad; al derecho de alimentos y vivienda.
Modelos y testimonios de actitudes cristianas a favor de los derechos humanos.
Discriminación de actitudes que defienden los derechos humanos.
Obtención de información sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad, en
pro de los derechos humanos.
Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero Hombre.
La Biblia, Palabra de Dios.
Estructura de la Biblia.
Significado y sentido del Nuevo Testamento. Los Evangelios.
Jesucristo.
Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús. Necesidades y sentimientos de Jesús.
Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.
Comprensión y aplicación de datos sobre Jesús y su importancia para los cristianos y la
humanidad.

Jesucristo, Salvador y Redentor


Jesús entrega su vida.
Significado de la resurrección de Jesús.
Apariciones de Jesús resucitado, un mensaje de esperanza.
Lectura e interpretación de textos bíblicos.
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Descubrimiento del mensaje de la resurrección de Jesús y la manifestación de Dios en él.


Aprecio y respeto por la figura de Jesucristo.

Jesucristo, plenitud del hombre.


El amor de Jesús por los pobres, los niños, los enfermos y los pecadores.
Jesús anuncia el Reino de Dios.
Palabras y hechos signos de la presencia del Reino de Dios.
Compresión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.


La presencia de María en el Evangelio.
María, la Madre de Jesús, figura importante en la historia de la Salvación.
María en la vida de Jesús. Intercesora y seguidora.
María, madre y modelo de los cristianos y cristianas.
La fe de María.
Búsqueda de citas bíblicas sobre María.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.


La jerarquía de valores del cristianismo.
La norma de vida de los cristianos: el amor.
Amor al prójimo desde la novedad de Jesús.
El amor sin discriminación y el amor a los enemigos.
Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la


libertad y la voluntad.
El valor de la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida.
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Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas.


Obtención de información sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de personas en
la actualidad.
Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
La misión de los discípulos de Jesús.
Relatos de los Hechos de los Apóstoles: el anuncio del Evangelio.
Hechos y palabras de los discípulos de Jesús.
La venida del Espíritu Santo en Pentecostés
Orígenes de la expansión de la Iglesia.
Acción evangelizadora de la Iglesia.
Lectura comprensiva de textos de los Hechos de los Apóstoles.
Admiración por las personas que colaboraron y colaboran en la expansión de la Iglesia.

La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la


Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia Universal y la
Iglesia Diocesana.
La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.
El pueblo de Dios en el Nuevo Testamento: el grupo de los doce apóstoles.
La estructura jerárquica de la Iglesia.
La Iglesia Universal: el Papa y los obispos.
La Iglesia diocesana: los sacerdotes y la vida consagrada (monjas y monjes).

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de


las grandes religiones en el mundo de hoy.
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Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.


Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la justicia.
Ubicación de las grandes religiones en el mundo.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.


Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.
Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.
Interés por descubrir convicciones distintas de la propia.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras


religiones.
La Iglesia de Jesús, una iglesia misionera.
El papel y carisma de los misioneros: voluntarios y cooperantes.
Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados: Cáritas, Manos
Unidas, Amigos de los Pueblos…
Campos de acción social de la Iglesia y de otras religiones actuales.
Visita y cuidado de los enfermos.
Atención a los inmigrantes.
Visita y acompañamiento de presos.
Atención a personas en situaciones marginales.
Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.
Participación en campañas solidarias con los necesitados.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a través de las fiestas.
Principales fiestas cristianas a lo largo del año: el calendario litúrgico.
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El domingo como principal día de fiesta cristiana.


Adviento y Cuaresma: tiempo de preparación.
Navidad, Semana Santa, Pascua: rememorando los principales acontecimientos de la vida de
Jesús.
Pentecostés: recuerdo de los inicios de la Iglesia.
Descripción y análisis de las principales fiestas cristianas en el año litúrgico.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las


expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.
Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…
Simbología religiosa.
Observación y descripción de obras de arte religioso.
Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.
Admiración por la belleza de las obras de arte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5º CURSO

1. Identificar algunos signos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.


2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
3. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por
Dios como hijo.
4. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y
razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
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5. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de


Jesucristo.
6. Situar y valorar la presencia de María en los momentos culminantes de la vida de Cristo,
reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
7. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
8. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
9. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
10.Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de
las fiestas cristianas.

CONTENIDOS. 6º CURSO

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del


hombre. Las mediaciones.
El hecho religioso.
La religión como respuesta a los grandes interrogantes.
Los símbolos religiosos del entorno.
La experiencia religiosa.
Normas de vida.
El arte religioso.
Análisis del fenómeno religioso.
Comentario de textos representativos de distintas religiones.
Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la experiencia
religiosa.
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Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y
el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
El monoteísmo.
Fundamentos teológicos del judaísmo, el cristianismo y el islam.
El concepto de Dios.
El concepto de hombre.
La relación del hombre con Dios.
El origen del hombre.
La tarea del hombre y la mujer.
El alcance de las buenas obras.
Compromiso de los creyentes.
La convivencia de las tres religiones.
Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.


Identificación de personajes, acciones y pensamientos de la religión hinduista y la budista.
Búsqueda de información sobre la presencia de las religiones orientales en la sociedad
occidental.
Comparación del concepto de salvación en el hinduismo y el budismo.
Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales.
Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero Hombre.
Jesucristo.
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Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.
Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús.
Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.
Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.

Jesucristo, plenitud del hombre.


Jesús, hombre completo.
Las enseñanzas de Jesús.
Jesús, verdadero siervo de Dios.
Jesús y su respuesta a la voluntad del Padre.
Comprensión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.
Interpretación de textos de los Evangelios.
Sensibilización ante la actitud de acogida de Jesús hacia todas las personas.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.


Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.
Los dones del Espíritu fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las situaciones de
la vida.
Discriminación de actitudes y comportamientos propios y de los demás.
Comentario de textos y descripción de escenas sobre comportamientos humanos.
Interés por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida.
Cooperación en la construcción de un mundo mejor.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la


libertad y la voluntad.
Significado de la responsabilidad en un acto individual y en un acto colectivo.
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El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad en las decisiones y actitudes de la


vida.
Consecuencia de dichos valores para el bien común y el bien individual.
Justificación de dichos valores en la jerarquía de valores que emanan del Evangelio.
Postura crítica ante diferentes acontecimientos personales y del ambiente.
Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.

Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del Pueblo de Dios: Orden


sacerdotal y Matrimonio.
Los sacramentos, presencia de la gracia de Dios.
El sacramento del Orden sacerdotal.
El sacramento del Matrimonio.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
Los dones del Espíritu Santo.
1. El Espíritu forja hombres nuevos.
2. La expansión actual de la Iglesia
La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de
las grandes religiones en el mundo de hoy.
Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.
Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la justicia.
Notas de la Iglesia: Una, Santa, Católica, Apostólica y Universal.
Presencia de las grandes religiones en el mundo de hoy.
Análisis de textos y documentos que reflejen la labor actual de la Iglesia.
Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la lucha por
la justicia.
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Ubicación de las grandes religiones en el mundo.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.


El ser humano frente otras convicciones religiosas distintas a la propia
Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.
Obtención de información sobre las convicciones religiosas presentes en la sociedad actual.
Análisis crítico de otras convicciones religiosas
Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras


religiones.
Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados.
Contribución en el mundo de hoy.
Países y lugares donde dichas organizaciones actúan.
Síntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido y solidario
con los demás.
Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.
Participación responsable en campañas solidarias con los necesitados.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a través de las fiestas.
Fiestas cristianas.
Aspecto comunitario: fiestas en el seno de la comunidad.
Aspectos rememorativos: celebración que hace presente a Dios.
Las fiestas sacramentales.
Explicación del sentido y significado de las fiestas.
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Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las


expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.
Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…
Temas religiosos.
Simbología religiosa.
Representación de Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo en el arte.
El Pantocrátor.
Arte religioso no cristiano.
Análisis y descripción de obras de arte religioso.
Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.

Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.
La enfermedad y la vejez como presencia de finitud en el ser humano.
La Unción de enfermos: sacramento de sanación.
La vida eterna, una vida justa ofrecida por Dios.
Análisis de símiles sobre la vida eterna.

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1. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y


diferencias.
2. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el
budismo.
3. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la humanidad y la
divinidad de Jesucristo.
4. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por
Dios como hijo.
5. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
6. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
Jesucristo.
7. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios,
la organización de la Iglesia y distinguir el significado de las palabras apóstol, parroquia,
diócesis y provincia eclesiástica.
8. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
9. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
10.Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
11.Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de
las fiestas cristianas.
12.Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
En el área de religión partimos de una metodología abierta y flexible donde cada
alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje.

Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos posibles para los
alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observación del entorno y la
relaciones personales y sociales de los alumnos.

Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didácticas (cuatro por
trimestre), buscando la mayor relación y transversalidad con el resto de materias bajo un
enfoque globalizador.

Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración o lectura de algún
pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del día
correspondiente al calendario litúrgico, como familiarización con el lenguaje religioso e
introducción a la sesión.

Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesión para


proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a través del libro de texto,
con la correspondiente explicación y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y
comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realización de las actividades o ejercicios, y
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finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesión.

Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de power point
relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar, repasar o bien explicar los
contenidos, procurando fomentar la motivación de los alumnos/as así como el acercamiento
a las nuevas tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos en la última sesión
de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro momento del proceso de
enseñanza- aprendizaje si así se considerara oportuno. También recurriremos al visionado
del algunas películas con el mismo fin.
En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o
niveles, la parte introductoria de la sesión será común para todos y las explicaciones
posteriores se harán del nivel más bajo al mayor de modo que a estos últimos los
contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la
explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades
correspondientes.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando directo,


asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado, etc. Sí como diferentes
agrupamientos. En función del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se
seleccionarán dichos métodos de enseñanza.

Los maestros disponemos de un registro de observación y evaluación donde


anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la
aplicación y adquisición de conocimientos de los alumnos/as así como las incidencias
puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrán en conocimiento de los
alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la motivación así como la
concienciación de sus procesos de aprendizaje.
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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:


Las sesiones han quedado repartidas en función de las necesidades horarias de los
centros y de los maestros quedando del siguiente modo: 4º, 5º, 6º de Cuevas: una sesión
semanal de 1,5 hrs respectivamente. ; 2º y 3º de Cuevas: dos sesiones semanales de 45´. ;
Infantil de Canovas: dos sesiones semanales, una de 30´ y otra de una hora. ; 1º y 2º ciclo
de Canovas: 2 sesiones semanales de 45´ respectivamente. ; 3º ciclo de Canovas: Una
sesión de 1,5 hrs semanal. Infantil y Primaria (agrupados) de Almagros: una sesión de 1,5
hrs semanales.

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede


establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es
homogéneo en sus capacidades y necesidades.

Como en el resto de áreas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de


transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las
clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son
necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de
trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en
contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de
cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el
medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial significación, es
conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.

ESPACIO
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Las sesiones se realizarán generalmente en el aula habitual de los alumnos, excepto


aquellos grupos donde los alumnos/as de religión sean menos y se utilice otras salas
(ordenadores, biblioteca..).
En ciertas ocasiones también se utilizarán las salas de vídeo, biblioteca, etc.
En los centros donde es necesario hacer agrupaciones de diferentes niveles, la sesión
se realizará en el aula donde sean mayoría los alumnos/as de religión.

MATERIALES CURRICULARES
5º CURSO 6º CURSO
USO DEL ALUMNO/A
Libro de texto: 5 Religión. Proyecto Libro de texto: 6 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Fichas fotocopiables recopiladas por los Fichas fotocopiables recopiladas por los
maestros en cursos anteriores maestros en cursos anteriores
Cuaderno de clase y material habitual Cuaderno de clase y material habitual
USO DEL MAESTRO/A
GUÍA DIDÁCTICA. 5 Religión. Proyecto GUÍA DIDÁCTICA. 6 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
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Diario-registro de observación y evaluación


OTROS RECURSOS
LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest
Nueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999
Ordenador portátil, cañón y pizarra digital
Televisión y dvd
Ordenadores de las salas de los respectivos centros
Presentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.
Webs temáticas
CDs de juegos: La Biblia para niños.
CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest
CDs de villancicos
DVDs:
 La Quinta Palabra (Madre Teresa de Calcuta)
 Jesús ha Nacido (colección montetabor)
 El Hombre que hizo milagros
 El Hijo Prodigo (colección montetabor)
 La Promesa de Pascua
 La Pasión (colección montetabor)
 La resurrección (colección montetabor)
 Esther (Mujeres de la Biblia II) (colección montetabor)
Juegos Online:
 Educarm (recursos del maestro de religión)
Bible Paint
Material facilitado por manos unidas
Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)
Otros: papeles celofán, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material
reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lápices..), tijeras, punzones, etc.
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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de religión del siguiente
modo:

 Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará un alumno en voz
alta previa indicación del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirán la
lectura en sus libros atentos a la nueva indicación del docente para continuar otro
compañero/a con la lectura.

 Se realizarán lecturas de bíblicas.

 En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondrá también de libros de carácter


religioso como por ejemplo: el arca de Noé, la creación, Biblia infantil… a la que los
alumnos tendrán acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as
que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrán acceder a estos libros, se
propondrán actividades de consulta, etc…

 Se fomentará la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los niños a


través del servio del bibliobús para que puedan leer en casa.

 Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro
para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra área.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

En el Área de Religión utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación


como:
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1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc.


Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes
eficaces para nuestro trabajo.

2. Instrumento didáctico. Para presentaciones power point, proyección de películas

a través del cañón y/o pizarra digital. En la actualidad hay un importante número
de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender
contenidos relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el Cd La
Biblia para niños y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo
educativo al área de Religión. También nos servirán internet a través de paginas
web.

3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas

web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet


Junior...

La Consejería de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación


e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección
educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Religión propone múltiples
recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas
que aparecen en el mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros


docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.
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 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones,


controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de
aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se

convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la


comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de
formación e información como bibliotecas y museos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o
varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres tipos de evaluación a lo largo del curso:

* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de
comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de
los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución


objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha


alcanzado los objetivos propuestos.

Instrumentos de calificación:
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Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:

 Registro de observación diaria en el que se recogerán los siguientes aspectos:

 Asistencia
 Actitud (participación e implicación en las sesiones, comportamiento,
incidencias puntuales..)
 Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)

 Pruebas orales
 Pruebas escritas

Evaluación de la práctica docente:

Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así como los
instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los alumnos.

De la integración y propuestas de mejora:

Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada
respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente en que
podemos mejorar y/o cambiar.
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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL


ALUMNADO.

CURSO 5º CURSO 6º

1. Sabe identificar algunos signos 1. Relaciona las grandes religiones


representativos del fenómeno religioso vigentes, descubriendo sus principales
en la Antigüedad. semejanzas y diferencias.
2. Relaciona las grandes religiones 2. Sabe diferenciar las concepciones
vigentes, descubriendo sus principales sobre la salvación del hombre en el
semejanzas y diferencias. hinduismo y el budismo.
3. Describe qué consecuencias tiene en el 3. Comenta algunos textos del Nuevo
ser humano el hecho de ser creado y Testamento donde se manifiestan la
amado por Dios como hijo. humanidad y la divinidad de Jesucristo.
4. Relata los puntos esenciales sobre la 4. Describe qué consecuencias tiene en el
historia de la salvación del hombre ser humano el hecho de ser creado y
realizada por Jesucristo, y razona cómo amado por Dios como hijo.
Dios se nos da a través de los 5. Señala en textos evangélicos el origen
sacramentos. de la Iglesia y su finalidad de
5. Describe la misión de los miembros de salvación.
la Iglesia como continuidad de la 6. Describe la misión de los miembros de
misión de Jesucristo. la Iglesia como continuidad de la
6. Sitúa y valora la presencia de la Virgen misión de Jesucristo.
María en los momentos culminantes de 7. Especifica el servicio que los apóstoles
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la vida de Cristo, reconociendo que y sus sucesores prestan al pueblo de


ocupa un lugar especial en la salvación. Dios, a la organización de la Iglesia.
7. Razona el valor de la libertad y la 8. Razonar el valor de la libertad y la
responsabilidad de los propios actos a responsabilidad de los propios actos a
la luz del Evangelio, y sabe aplicar el la luz del Evangelio, y sabe aplicar el
mandamiento del amor a las mandamiento del amor a las
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
8. Identifica algunas instituciones de la 9. Identifica algunas instituciones de la
Iglesia dedicadas a la ayuda a los Iglesia dedicadas a la ayuda a los
necesitados. necesitados.
9. Señala y respeta los valores de las 10.Señala y respeta los valores de las
distintas religiones y su contribución a distintas religiones y su contribución a
la cultura. la cultura.
10.Interpreta el significado trascendente 11.Interpreta el significado trascendente
del arte religioso, y distingue las fiestas del arte religioso, y distingue las fiestas
civiles de las fiestas cristianas. civiles de las fiestas cristianas.
12.Resume la fe de la Iglesia acerca de la
vida eterna.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Medidas generales
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Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos


prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las características
de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones,
ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son
las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor


docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital
importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración


de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener información
del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior.

Estrategias metodológicas:

 estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto


grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de
recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y
adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
 Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
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 Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de


conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada
uno de los miembros del grupo.
 Trabajo colaborativo en pequeño grupo o en parejas (homogéneos por capacidad o por
rendimiento).

Los materiales: el maestro de religión dispondrá de materiales alternativos si fuere


necesario para realizar las diferentes actividades. También se utilizarán las tecnologías de la
información y comunicación con recursos informáticos como el programa: La Biblia para
niños.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


3º CICLO

Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades
complementarias y extraescolares que se programan en base a unas áreas transversales y
curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3º ciclo y por el


centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Religión. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que guardan estrecha
relación con el área son:

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Fiesta de Navidad”.


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Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una


de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 23 de Diciembre de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por
los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres)
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día Escolar de la Paz”.


Lugar de realización: Pista polideportiva del CRA ALZABARA
Fecha de realización: 28 de enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a
todos los alumnos por medio de juegos lúdico-recreativos
Actividades: Elaborar banderas y realizar murales.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del Libro”.


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: 22 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de
esta como medio de educación con actividades divertidas.
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Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fábulas,


concurso de poesía, cuentos, adivinanzas, realización de láminas de adivinanzas…
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día del padre”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 14 al 19 de Marzo de 2011
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés, Religión y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Día de la madre”


Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Semana del 25 al 29 de Abril de 2011.
Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y
homenajear la figura materna y paterna a través de poesías y dedicatorias.
Duración de la Actividad: se trabajará en el horario de Educación artística y Lengua una
semana antes de la fecha.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Lengua, Francés, Inglés, Religión y Educación Artística.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Convivencia Escolar”.


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Lugar de realización: Por determinar.


Fecha de realización: Mayo de 2011.
Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con
todos los compañeros del C.R.A. sin distinción de razas, sexos u orígenes.
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
Área a la se encuentra adscrita: Todas las áreas.

El equipo de ciclo también desarrollará las actividades que a lo largo del curso el
Ayuntamiento de Fuente Álamo u otras entidades públicas puedan ir ofertando que guarden
relación con el área de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de
nutrición...

Cada maestro de su pedanía, según el ritmo de su clase podrá también plantear actividades
complementarias aprovechando las efemérides y conmemoraciones: día de la Paz, día de los
Derechos del Niño, día con un desayuno saludable, día mundial del Medio Ambiente,
Carnaval...Así mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE
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Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES serán:

- Desarrollo en clase de las programaciones docentes.


- Relación entre objetivos y contenidos.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Al final de cada curso escolar los maestros de 3º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados
en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

1.2.7.1.1.3 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ejes de evaluación de la programación Valoración Cambios que se proponen
1 La programación docente es coherente con el currículo012345
de la
etapa
2 La programación docente es muy completa y adecuada 012345
La programación docente está adaptada 0a 1 las 2345
características y al
contexto del centro
3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades
012345
tienen en
cuenta los principios del aprendizaje significativo
4 Las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas
012345
son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan estímulos 0 1 2 y3 4 5
realizan
actividades encaminadas a la motivación de sus
alumnos
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partiendo de sus intereses


6 Adecuación de la programación docente 0a 1 las
234
características de los alumnos 5

7 Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1 los


234
propuestos 5
inicialmente
8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecución
01234
de las 5
competencias básicas
9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
01234
generales 5
10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de 0 1sus
2345
alumnos y
favorecen con un plan específico su progreso
11La metodología que utilizan los profesores se ajusta
0 1 2 a3 4 5
la
programación y a sus revisiones razonadas
12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias
012345
metodológicas en función de la estructura de la
materia, del tipo de contenido y de las
características de sus alumnos
13Los recursos utilizados para realizar las distintas012345
actividades son muy ricos y variados
14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0grupo
12345
que realizan
los alumnos
15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares
012345
que precisan los alumnos con necesidades educativas
específicas
16Los profesores, generalmente, realizan una evaluación
012345
inicial de
sus alumnos para adaptar la programación a sus
características
específicas
17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2de3 4 5
procedimientos e
instrumentos para evaluar a sus alumnos
18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas0 1 2de3 4 5
evaluación
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que utilizan los profesores y los objetivos previstos


19Los profesores comentan con los alumnos0 1sus 2345
progresos y
dificultades durante el proceso de evaluación continua
20Los profesores favorecen la coevaluación 0y1 2la3 4 5
autoevaluación
del alumnado
21Los profesores aplican los criterios de evaluación 012345
establecidos en
el proyecto curricular
22Los profesores introducen las modificaciones 012345
necesarias en su
práctica docente como consecuencia de los resultados
de la
evaluación

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS


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Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantación de dicho decreto; en su artículo 9
referido a las Programaciones docentes establece la elaboración de éste por los maestros que
integran el equipo de ciclo. Es así que tras varias reuniones del equipo de 3º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos teniendo en cuenta las necesidades
y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE ETAPA Y DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA


CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Organización y distribución en el 5º curso.
Organización y distribución en el 6º curso.

 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
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 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA


LECTURA.

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


DEL ALUMNADO.

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIÓN DOCENTE.

OBETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS


HUMANOS
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La enseñanza de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa


tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia, en lo que tengan de enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de
discriminación.
6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones
universales, así como las libertades que recoge la Constitución española.

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos


órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar
los deberes más relevantes asociados a ellos.

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente


aquellas que tienen que ver con la seguridad.
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1.2.8 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y


LOS DERECHOS HUMANOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS

Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e


interacción con el mundo físico, pero también contribuyen al desarrollo del resto de
competencias básicas:

Competencia social y ciudadana

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos contribuye a desarrollar la


competencia social y ciudadana. El área afronta el ámbito personal y público implícito en
ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de
superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la
medida que el área favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye
contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar
las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y


los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la
conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y
las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del
Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y
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virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros
ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

Competencia de aprender a aprender

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en


que el área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo
en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo
de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada
del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y
opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. (Objetivos 1, 2 y 6)

Competencia de autonomía e iniciativa personal


Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en
que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y
asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en
la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,
se fortalece la autonomía de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en
sí mismos y el respeto a las demás personas. (Objetivos 1, 2 y 6)

Competencia en comunicación lingüística

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y


del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate,
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procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia,


porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. (Objetivos 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 y 9)

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PARA EL 5º CURSO

CONTENIDOS 5º NIVEL

1.2.9
BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía, voluntad y autoestima.

- Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

- Libertad y responsabilidad.

BLOQUE 2. La vida en comunidad

- La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

- Convivencia, diálogo y conflicto.

- El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

- El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.


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BLOQUE 3. Vivir en sociedad


- La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de
convivencia en la Constitución española.
- Derechos y libertades en la Constitución.
- El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en
la organización política española.
- Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a
través de los impuestos.
- Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente.
La defensa nacional como un compromiso ciudadano.
- La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos.
- La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos
en el mundo laboral y social.
- Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento
de los ciudadanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.


2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.
3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
4. Argumentar y defender las propias opiniones.
5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.
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6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.


7. Participar en la toma de decisiones del grupo.
8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.
9. Asumir obligaciones y responsabilidades.
10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el
ordenamiento político español.
11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en
la Constitución española.
12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer
las normas básicas de seguridad vial.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
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Para este curso nos planteamos 10 unidades didácticas (cuatro durante el primer trimestre y
tres durante el segundo y tercer trimestre). Las unidades didácticas de esta materia se
relacionan en todo momento con las demás materias del curso, partiendo todas del mismo
tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Organización del tiempo.

La hora semanal de educación para la ciudadanía establecida por la legislación vigente, se


encuentra agrupada en una sesión semanal de una hora (distribución de horas en el día varía de
una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y


más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
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