Вы находитесь на странице: 1из 12

1

Контрольная работа

по дисциплине “ Психология”

студентки 10 группы

заочного дошкольного отделения

Торжокского педагогического колледжа

Костиной Анастасии Дмитриевны

Преподаватель:

Воронина М.А.

г. Удомля

8961-014-17-12
2

7 вариант.

Тема: Роль обучения в психическом развитии ребёнка.

План:

1. Концепция Л.С. Выготского о ведущей роли обучения.


2. Понятие зоны ближайшего развития.
3. Характеристика подросткового возраста.
4. Объясните с точки зрения зон актуального развития (ЗАР) и ближайшего
развития (ЗБР):
а) Саша (12 лет) учится в 6-ом классе, а Митя(12 лет) - в 7-м классе.
Можно ли сказать что Витя и Митя находятся на разных этапах
психического развития? Будут ли отличаться их зоны актуального и
ближайшего развития?
б) Почему неэффективны для развития ребенка в процессе в процессе
обучение слишком легкие, так и слишком сложные задания?
3

Концепция Л.С. Выготского о ведущей роли обучения.

Лев Николаевич Выготский является одним из выдающихся


отечественных психологов. Выготский – создатель основных
психологических концепций психологии, среди которых наиболее
важными являются культурно-историческая концепция, концепция о
закономерностях психического развития в норме и патологии и
концепция о ведущей роли обучения в развитии, которой и
посвящена данная работа.

Выготский выдвинул ряд законов, которые положили основания


психическому развитию ребенка:

1. Развитие - это цепь качественных изменений. Отсюда следует что,


психика ребенка качественно отличается от психики взрослого.

2. Детское развитие имеет свой определяющий темп и ритм, который


изменяется в течение жизни. Таким образом, год жизни в
младенчестве не равняется году жизни в отрочестве.

3.Закон неравномерности детского развития гласит,
что каждая сторона в психике ребенка 
имеет свой оптимальный период  развития.

4. Закон развития высших психических функций гласит, что функции


возникают вначале как форма сотрудничества с другими людьми, как
форма коллективного поведения ребенка и лишь затем становятся
индивидуальными способностями и функциями самого ребенка.
Примером может служить речь ребенка, она выступает сначала как
4

средство общения между людьми, а в ходе развития она становится


внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. К
отличительным особенностям высших психических функций
относятся опосредованность, осознанность, произвольность,
системность. Их формирование происходит в течение жизни, в
процессе овладения специальными средствами, которые
вырабатываются в ходе исторического развития общества. Развитие
высших психических функций протекает в процессе обучения и
усвоения.

5. Детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно-


историческим законам. Развитие ребенка происходит благодаря
усвоенных им и выработанных исторически форм и способов
деятельности.

Отечественная педагогика и психология основываются на сформулированных


Л. С. Выготским положениях о ведущей роли обучения по отношению к
психическому развитию.

Обучение должно всегда опережать, вести за собой, стимулировать развитие,


оно всегда опирается на достигнутый им (развитием) уровень. Другими
словами, процесс овладения знаниями должен быть организован так, чтобы мог
вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения, новый
уровень способностей и тем самым обеспечивать развитие. Несомненно,
степень опережения не безгранична, она определяется, прежде всего,
созреванием организма, в том числе его мозговых структур и составом
накопленного опыта. Такое обучение получило название развивающее
обучение, а его структура чаще всего имеет «задачный» характер. Что означает:
5

содержание изучаемого предстаёт перед учащимися как цепочка задач и


создающихся на их основе проблемных ситуаций.

В отечественной психологии, благодаря идеям Выготского сформировались


некоторые положения. Среди них выделяют два основных:

1) Ни одно воздействие взрослого на процессы психического развития не может


быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Процесс самого
развития зависит от того, как эта деятельность будет осуществляться. Процесс
развития - это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами,
а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не
суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так
возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации
психического развития ребенка;

2) Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются


основные психические процессы и происходят изменения психологических
особенностей личности на данной стадии ее развития. Форма и содержание
ведущей деятельности определяются конкретно-историческими условиями, где
и протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности
подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов,
побуждающих ребенка к изменению положения, которое он занимает в системе
отношений с другими людьми.

В процессе развития ребенка изначально происходит освоение им


мотивационной стороны деятельности, так как предметные стороны не имеют
для ребенка смысла, затем происходит освоение операционно-технической
стороны. В развитии также может наблюдаться чередование этих видов
деятельности. При усвоении ребенком общественно выработанных способов
действий с предметами, происходит его формирование как члена общества
6

Педагогическая психология делает акцент на том, что познавательные


возможности учащихся не являются врожденными, а их формирование
происходит в процессе обучения.

Обучение, по Выготскому, определяется как движущая сила развития у


человека. Оно не должно приспосабливаться к развитию и «идти за ним».
Конечно, обучение должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для
того, чтобы на нем останавливаться, а для того, чтобы вести это развитие еще
дальше, для того чтобы понять, каким должен быть следующий шаг.

Поэтому, согласно автору, обучение должно идти впереди развития, опережать


его и вести за собой. Обучение не отождествляется с развитием, оно создает
зону ближайшего развития и приводит в движение внутренние процессы
развития, которые в свою очередь изначально возможны для ребенка только в
процессе сотрудничества с товарищами и взаимодействия с взрослыми.
Проделывая весь ход развития, они становятся достоянием самого ребенка.

Понятие зоны ближайшего развития.

"Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития


на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное
развитие на завтрашний день". Понятие «зоны ближайшего развития» имеет
важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными
проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и
развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного
развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших


психических функций, которые формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся
внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс
7

формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего


развития; после формирования он становится формой актуального развития
субъекта.

Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в


умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С.
Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и
вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего
развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно
ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы
развития, сколько на созревающие функции.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения


в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С.
Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и
вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего
развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно
ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы
развития, сколько на созревающие функции.

Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития.


Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы
развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще
не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует
высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный
период обучения. "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития", как писал Л.С. Выготский. Обучение с
ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо
то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется,
совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем
возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет
8

деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность


помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет


большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках
обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого
отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в
диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не
созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает
представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития
и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать
практические рекомендации.

Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а


также одновременно и зоны ближайшего развития, - составляет вместе то, что
Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от
симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки
развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона
ближайшего развития может быть использована как показатель
индивидуальных различий детей.

Характеристика подросткового возраста.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный,


критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С. Выготский
различал три точки созревания: органического, полового и социального. У
шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно
наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян
заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового
и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда
как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У
9

современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь наблюдается


сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время –
социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового
возраста.

Л.С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность


подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития
общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – это
самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и
при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться,
составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового
созревания и наступлением окончательной зрелости".

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в


переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме
психологического развития подростка". Он писал, что все психологические
функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в
подростковом возрасте, дей ствуют не бессистемно, не автоматически и не
случай но, а в определенной системе, направляемые конкретными,
отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

Основные группы наиболее ярких интересов подростков Л.С. Выготский


назвал доминантами:  

– эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной


личности);доминанта дали (установка подростка на обширные, большие
масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем
ближние, текущие, сегодняшние);   

– доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым


напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе
10

против воспитательского авторитета, протесте и других негативных


проявлениях);   

– доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному,


к приключениям, к героизму).

У многих подростков просыпается интерес к наукам и вообще к


постижению сложных областей знания. Подросток начинает серьезно
интересоваться техникой, искусством, политикой, философией и пр. Этот
интерес может быть искренним любопытством, и видением своего
профессионального будущего, и гордостью за себя.

Согласно Л.С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом


возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления
воображение "уходит в сферу фантазии". Говоря о фантазии подростка, Л.С.
Выготский отмечал, что "она обращается у него в интимную сферу, которая
скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной
формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет
свои фантазии "как сокровенную тайну и охотнее признается в своих
проступках, чем обнаруживает свои фантазии".

Л.С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста – это


развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Развитие рефлексии у
подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями
самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка
становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание
других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной
жизни, зависит от культурного содержания среды.
11

Объясните с точки зрения зон актуального развития (ЗАР) и ближайшего


развития (ЗБР):

а) Саша (12 лет) учится в 6-ом классе, а Митя(12 лет) - в 7-м классе.
Можно ли сказать что Витя и Митя находятся на разных этапах
психического развития? Будут ли отличаться их зоны актуального и
ближайшего развития?
б) Почему неэффективны для развития ребенка в процессе обучения
как слишком легкие, так и слишком сложные задания?

а) Я думаю, что Саша и Митя находятся на разных этапах развития, если оба
одинаково успешно учатся. Митя успешно развивается опережающими
темпами, получается что его зона актуального и ближайшего развития шире и
глубже, чем у Саши. Но если посмотреть с другой стороны, возможно что
родители Мити могли отдать его раньше времени в школу. В итоге, получается
что, Митя слабый ученик в 7 классе в свои 12 лет, а Саша в свои 12 лет легко
обучаемый на отлично – ученик в 6 классе.

б) Слишком лёгкие задачи, ничего не прибавляют к развитию ребёнка, т. к.


ребёнок уже всё умеет и знает как с ними справляться, ребёнку не приходится
думать и делать логические выводы. Слишком сложные задачи - тоже ничего
не прибавляют к развитию ребёнка, т. к. ребёнок их не понимает, поэтому он не
может ничему научиться. Исходя из этого при решении лёгких и сложных
задач, ребёнок может потерять интерес к обучению.
12

Список литературы:
1. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста.

2.  Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский,


И. Н. Емельянова. -М.: Высш. шк., 2008.
3. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.:
Просвещение, 1980