ЛЕКЦИЯ 1

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ТЕНДЕНЦИИ

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения является составной частью целостного
педагогического (образовательного) процесса. Раздел педагогики,
исследующий процесс обучения, называется «дидактика». Термин
«дидактика» происходит от греческих слов didactios — поучающий и didasko
— изучающий. Считается, что этот термин был введен в употребление в 1613
г. немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635).
Первой фундаментальной работой по теории обучения является
«Великая дидактика» педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670),
написанная им в 1632 г. и опубликованная в 1657 г. Приведем непривычно
1
длинный заголовок этого труда, отражающий вместе с тем его специфику и
содержание:
ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА, содержащая универсальное искусство учить
всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем
общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы,
в которых бы все юноше¬ство того и другого пола, без всякого, где бы то ни
было, исключения, могло обу¬чаться наукам, совершенствоваться в нравах,
исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему,
что нужно для настоящей и будущей жизни, КРАТКО, ПРИЯТНО,
ОСНОВАТЕЛЬНО, где для всего, что предлагается, ОСНОВАНИЯ
почерпаются из самой природы вещей; ИСТИННОСТЬ подтверждается
параллельными примерами из области механических искусств; ПОРЯДОК
распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается
ЛЕГКИЙ И ВЕРНЫЙ ПУТЬ для удачного осуществления этого на практике.
 Над развитием теории обучения трудилось немало ученых.
Значительный вклад внесли И.Ф.Гербарт, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег; в
России – К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев. Среди отечествнных классиков
педагогики необходимо назвать труды Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова,
В.И. Загвязинского, Л.Я. Зориной, Л. Клинберга, В.В.Краевского, И. Марева,
И.Я. Лернера, В. Оконя, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной.
Процесс обучения заключается во взаимодействии преподавателя и
обучающегося и осуществляется в процессе совместной деятельности,
которая основана на системе знаний о мире, разнообразных способах
деятельности, опыте творческой деятельности и личностном опыте. Процесс
обучения включает в себя множество разнообразных связей и отношений. Он
находится в постоянном движении. Движущими силами выступают
противоречия:
• между постоянно усложняющимися требованиями обучения и
возможностями обучающихся;
2
• между жизненным опытом и научными знаниями;
• между полученными знаниями и умением их использовать.
Цель обучения – это будущий результат деятельности, на который
направлены усилия педагога и обучающегося в процессе обучения.
Преподавание – это деятельность педагога, предполагающая
планирование и организацию процесса обучения, контроль за его ходом и
оценку достигаемых результатов.
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение,
в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие
обучающихся; процесс взаимодействия педагога и обучающегося,
направленный на решение учебных задач, в результате которого
обучающийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает
личностные качества.
Учение – это самостоятельная деятельность обучающегося по
освоению содержания учебного предмета, служащая основой для подготовки
к практической деятельности, к формированию и развитию опыта решения
учебных и жизненных задач.

Функции процесса обучения

Образовательная функция - вооружение обучающихся системой
научных знаний, умений, навыков с целью использования их на практике.
Научные знаний должны быть полными, систематичными и осознанными.
Поэтому процесс обучения должен быть построен так, чтобы из него не
выпали какие-либо существенные важные элементы. Образовательная
функция выражается в формировании мотивации и опыта учебно-
познавательной и практической деятельности. Образовательная функция
тесно связана с организацией самостоятельной работы, с формированием
навыков работы с книгой, со справочной литературой.
Воспитательная функция – содействие в формировании
мировоззрения, взглядов, убеждений, отношений. Воспитательная функция
3
органически вытекает из содержания, форм и методов обучения. Она
осуществляется посредством общения педагога с обучающимися. Обучение
призвано воспитывать отношение к изучаемому предмету, интерес к учебной
деятельности, формировать мотивацию к познанию нового.
Развивающая функция – содействие развитию психических процессов –
мышления, памяти, свойств личности. Обучение способствует развитию
речи, мышления; целостной психофизиологической сферы: сенсорной,
эмоциональной, волевой, двигательной, мотивационно-потребностной.

Логика процесса обучения

Логика процесса обучения складывается из логики учебного предмета
и психологии усвоения учебного материала.
Первый уровень обучения – созерцательный. На данном уровне
осуществляется восприятие учебного материала непосредственно с помощью
органов чувств или опосредованно с помощью слов педагога. На восприятие
влияет множество факторов: скорость передачи информации, психическое
состояние обучающегося, день недели и часы занятий, интересы, прошлый
опыт и др.
Второй уровень – теоретическое абстрагирование. Движение от
восприятия предмета к пониманию его сущности путем установления связей
и отношений между новым материалом и ранее изученным. Осмысление –
анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация информации.
Обобщение – выделение и систематизация существенных признаков
предметов и явлений, установление связей между ними, выводы,
доказательства. Движение от понимания смысла к определению понятия.
Третий уровень – практический. Проверка эффективности и
закрепление знаний. Движение от абстрактных знаний к конкретным формам
и видам деятельности.

Законы, закономерности и принципы обучения

4
В истории дидактики известны многочисленные попытки установления
законов обучения, называемых иногда правилами, руководствами,
рекомендациями, принципами.
Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся
отношение между различными явлениями. Одной из функций дидактики как
науки является познание процесса обучения и установление лежащих в его
основе закономерностей и законов.
Законы обучения по Хуторскому А.В.
- Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и
методов обучения. Социальный строй и общественно-экономические
отношения оказывают определяющее влияние на основные элементы
доминирующих в школьной практике дидактических систем. Например,
демократические процессы во время перестройки конца 1980-х гг.
обусловили появление в стране множества авторских школ и обучающих
систем.
 - Закон взаимосвязи творческой самореализации обучающегося и
образовательной среды. Степень реализации творческого потенциала
обучающегося зависит от условий, средств и технологий, включаемых в
обеспечение образовательного процесса.
- Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Любая
деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием
способностей обучающегося, с самореализацией личности.
- Закон обусловленности результатов обучения характером
образовательной деятельности обучающихся. От того, насколько активна,
личностно-ориентирована и продуктивна организуемая деятельность
ученика, зависит и ее результативность. Наибольшее влияние на результаты
обучения оказывают применяемые технологии, формы и методы обучения.
- Закон целостности и единства образовательного процесса. Данный
закон устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой
всех элементов обучения в соотношении с соответствующими
5
педагогическими и дидактическими компонентами образовательной
системы.
Закономерности — относительно устойчивые и регулярные
взаимосвязи между явлениями и объектами реальности, обнаруживающиеся
в процессах изменения и развития.
Например, важной закономерностью процесса обучения является
взаимосвязь рационального и эмоционального в обучении. Умение педагога
создавать положительный эмоциональный тонус является мощным стимулом
формирования познавательно интереса. Закономерной является связь
самореализации личности с развитием способов понимания, коммуникации,
рефлексии.
Закономерность лежит в основе принципа, как руководства к действию.
Дидактический принцип – это основное положение, руководящая идея,
требование к организации учебного процесса.
 Дидактические принципы
Принцип сознательности и активности обучения. В основе данного
принципа лежит положение о том, что основу образования составляют
самостоятельно осмысленные знания. Сознательное усвоение знаний зависит
от мотивов обучения, от характера познавательной деятельности. Активность
учащегося влияет на скорость усвоения материала, его глубину и прочность.
Этот принцип диктует свои правила:
• обучающийся должен понимать цели и задачи предстоящей
работы;
• нужно использовать разнообразные формы познавательной
деятельности;
• нужно приводить примеры;
• нужно чаще задавать вопрос: «Почему?», чтобы научить
понимать причинно-следственные связи;
• нужно вселять уверенность в успехе.
6
Принцип наглядности в обучении. Один из самых древних принципов.
В его основе лежит строго зафиксированная закономерность о том, что
органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним
раздражителям. Через органы зрения мозг получает в 5 раз больше
информации, чем через органы слуха. Правила:
• все, что только можно, нужно давать для восприятиями чувством:
видимое – для зрения; слышимое – для слуха и т.д.;
• необходимо использовать все виды памяти – не только слуховую,
но и зрительную и моторную;
• наглядности должно быть в меру. Она не должна препятствовать
восприятию и пониманию главного.
Принцип систематичности и последовательности в обучении.
Система научных знаний создается благодаря внутренней логике учебного
материала и познавательным возможностям учащихся. Чем меньше
перерывов и неуправляемых моментов в процессе обучения, тем он
успешнее. Если систематически не упражняться в определенных навыках, то
они утрачиваются. Если не соблюдать последовательности в обучении, то
процесс развития учащегося замедляется. Правила:
• содержание образования необходимо разделять на логически
завершенные части;
• нельзя ставить вопросы, которые не будут основательно
раскрыты;
• сформированная система знаний препятствует их забыванию.
Даже забытые знания быстро восстанавливаются в системе;
• сегодняшние знаний должны закреплять вчерашние и
прокладывать дорогу для завтрашних.
Принцип прочности результатов обучения. В данном принципе
закреплены следующие закономерности. Прочность усвоения материала
зависит не только от его содержания и структуры, но и отношения к нему
учащегося. Прочность зависит от вида и методов обучения, от
7
избирательности памяти учащихся, их интересов и ценностей. Правила:
• следует экономить силы обучающихся – не допускать перегрузок
памяти в ущерб мышлению;
• запоминать необходимо сознательно усвоенное и хорошо
осмысленное;
• следует приучать обучающихся пользоваться справочниками,
словарями, энциклопедиями;
• нельзя приступать к изучению нового, не сформировав к нему
положительного отношения;
• необходимо развивать память обучающихся.
Принцип доступности обучения. Доступность определяется
возрастными особенностями обучающихся, их индивидуальными
особенностями. Она зависит от организации учебного процесса, от выбора
форм, методов, технологий обучения. Правило доступности обучения по
Коменскому: от легкого – к трудному; от простого – к сложному; от
известного – к неизвестному. Правила:
• когда приступают к изучению какого-либо предмета,
обучающийся должен быть к этому подготовлен;
• процесс обучения должен идти в оптимальном темпе – не
задерживая сильных и развивая скорость действия слабых;
• введение каждого нового понятия должно быть подготовлено
всем ходом предыдущего обучения;
• доступность зависит от ясности речи педагога.
Принцип научности. Данный принцип требует, чтобы обучающимся
предлагались только подлинно научные знания. Научность обеспечивается
содержанием образования. Правила:
• необходимо использовать в процессе обучения новейшие
достижения науки;
• следует раскрывать обучающимся логику учебного предмета,
8
основы научных понятий;
• необходимо развивать исследовательскую деятельность
обучающихся, дать им возможность пережить радость открытия.
Принцип связи теории с практикой. Практика рассматривается как
область использования результатов обучения. Чем больше знания
используются в жизни, тем выше сознательность обучения. Правила:
• обучающиеся должны осознать жизненную необходимость
обучения;
• педагог не должен уходить от острых и трудных вопросов жизни;
• больше внимания необходимо уделять практической
деятельности – 80-85% информации усваивается путем практической
деятельности.
 Содержание процесса обучения
Содержание процесса обучения – это система научных знаний,
практических умений и навыков, мировоззренческих идей и убеждений,
которыми необходимо овладеть в процессе обучения.
Человек веками приобретал знания о природе, о самом себе, об
обществе, учился выполнять различные виды работ, решать проблемы.
Человечество накопило огромный запас знаний. Их так много, что нельзя
даже и подумать о полном их усвоении. Поэтому и существует проблема
выбора самых главных, или базисных знаний. Источники содержания
образования – это культура, наука, опыт общественных отношений,
духовные ценности, сферы деятельности человека. При педагогической
переработке отбирается то, что наиболее ценно для активного участия в
жизни общества, для развития способностей и личности в целом. Отбор
содержания в осуществляется со следующих позиций:
• содержание должно отражать научную картину мира;
9
• содержание должно иметь общеобразовательное значение –
значение для многих предметов;
• содержание должно быть доступным и логичным;
• содержание должно показывать способы применения
полученных знаний на практике;
• содержание должно раскрывать нерешенные проблемы,
значимые для науки и общества.
Одной из современных тенденций развития содержания образования
является его стандартизация. Она вызвана необходимостью создания единого
образовательного пространства во всей стране, получения одинакового
уровня образования. Слово стандарт в пер. с англ. означает «норма»,
«образец», «мерило».
Образовательный стандарт сегодня выступает в качестве инструмента
государственной политики в образовании и обеспечивает:
 • равенство и доступность при различных стартовых
возможностях;
• сохранение единства образовательного пространства в РФ;
• преемственность ступеней образования;
• вариативность содержания основных образовательных программ
соответствующего уровня образования, возможность формирования
основных образовательных программ различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся;
• государственные гарантии уровня и качества образования на
основе единства обязательных требований к реализации основных
образовательных программ;
• признание документов иностранных государств об образовании.
Современная трактовка содержания образования, заключается в том,
что обучающимся не столько сообщается информация, сколько организуется
10
самостоятельная познавательная деятельность, направленная на то, чтобы
научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания
на практике.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ
Воспитание – многомерное, многоуровневое и многозначное понятие.
Сложность понимания воспитания обусловлена несколькими причинами. Во-
первых, это кажущаяся простота понятия. Само слово «воспитание»
интуитивно понятно каждому, но для нас важно его научное значение, что
характеризует профессиональный подход в образовательной деятельности.
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен.
Воспитание имеет общий корень со словом «питание». В ходе воспитания
человек получает особое питание, прежде всего, духовное. Существует
множество определений понятий «воспитание». Вот некоторые из них.
 «Воспитание – это планомерное воздействие на сознание и поведение
человека с целью формирования определенных установок, понятий,
принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия
для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному
труду» (А.В.Петровский).
«Воспитание – это педагогический компонент процесса социализации,
который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для
развития человека» (Л.В.Байбородова, М.И.Рожков).
«Воспитание – это целенаправленное, организованное
профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного
общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою
жизнь, достойную Человека» (Н.Е.Щуркова).
Е.В.Титова, анализируя значение смыслов понятия «воспитание», дает
их классификацию:
- А-воспитание. Понятия, отражающие влияние общества, социальной
11
среды на формирование личности. Воспитание рассматривается как процесс
социализации человека. Социализация - организация прямого усвоения
социальных норм и установок (процесс адаптации и интеграции человека в
обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, в
диалектическом единстве с процессами саморазвития и самореализации
личности в обществе). Зачастую воспитание сводят к управлению
социализацией, т.е. к организации прямого усвоения социальных норм и
установок. Однако в последнее время произошел сдвиг в сторону понимания
воспитания как практического, личностно значимого действия для ребенка,
формирующего собственные установки относительно и общественных и
личных проблем.
- Б-воспитание. Понятия отражают внутренний процесс становления и
развития личности. Воспитание рассматривается как социокультурное
развитие человека. Категория «воспитание» приобретает значение
жизнетворчества, построения собственной жизни. Жизнетворчество
предполагает открытость детской жизни для сострадания, взаимопомощи,
добрых дел, акций милосердия, коллективного труда для других людей,
заботы о близких и дальних.
- В-воспитание. Понятия отражают специально организованную
педагогическую деятельность. Воспитание рассматривается как вид
педагогической деятельности.

Классические концепции воспитания

Начиная с глубокой древности, воспитание становилось орудием
социальных переустройств. Многие философы, педагоги и общественные
деятели внесли свой вклад в развитие теории воспитания.
Ян Амос Коменский (Чехия, 17 в.). Концепция воспитания человека как
части природы. Воспитание должно быть природосообразным, учитывать
особенности развития природы человека.
Джон Локк (Англия, 17 в.). Концепция воспитания джентльмена.
12
Джентльмен – человек, умеющий «вести свои дела толково и
предусмотрительно». Настоящий джентльмен — это тот, кто умеет достичь
собственного счастья, но в то же время не препятствует в этом другим
джентльменам. Джентльмена надо обучать чтению, письму, рисованию,
родному языку, французскому языку, латинскому языку (латынь не для всех;
для тех, кто будет заниматься торговыми делами, сельским хозяйством, этот
язык не нужен), географии, арифметике, геометрии, астрономии, хронологии,
этике, а также следует дать ему основные сведения по истории и
законоведению, бухгалтерии, обучать верховой езде и танцам.
Жан-Жак Руссо (Франция, 18 в.). Концепция свободного воспитания.
Воспитание должно соответствовать природе ребенка, должно учитывать его
возрастные особенности, запросы, способности. Должна быть создана среда
для свободного развития природы ребенка. «Изучение человеческого
состояния есть наша истинная наука. …Наблюдайте природу и следуйте по
пути, который она вам прокладывает. Она непрерывно упражняет детей; она
закаляет их темперамент всякого рода испытаниями; она с ранних пор учит
их, что такое труд и боль».
Генрих Песталоцци (18-19 вв. Швейцария). Концепция воспитания
человечности, нравственного совершенствования. Необходимость
гармоничного развития всех сил природы человека – умственных,
физических, нравственных. Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние
на них пропорционально любви к ним.
Иоганн Фридрих Гербарт (18-19 вв., Германия). Концепция воспитания
человека, уважающего государственный порядок. Необходимо обуздание
«дикой резвости» ребенка средствами наказаний, запрещений, угроз и
надзора. Любовь к ребенку – дополнительное средство воспитания.
Рекомендации по управлению воспитанниками:
- Приказания и запрещения должны быть точными и конкретными.
- Нарушения должны заноситься в штрафную книгу.
- Воспитатель не должен заботиться об одобрении или неодобрении
13
своих действий.
Джон Дьюи (Америка, 19-20 вв.). Концепция прагматизма. Воспитание
в ситуациях, дающих человеку конкретный практический опыт. Цель
воспитания – эффективная социальная деятельность. Ребенок постоянно
деятелен и сам дает ход заложенным в него способностям. Роль же
воспитателя сводится к тому, чтобы дать правильное направление его
деятельности.
Константин Дмитриевич Ушинский (Россия, 19 век).
Антропологическая концепция воспитания. Воспитание на основе
всесторонних знаний о человеке. Национальное воспитание на основе
познания языка, культуры, истории своего народа. «Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях» «Воспитание, созданное самим народом и
основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой
нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или
заимствованиях у другого народа».
Концепция воспитания в коллективе. Советская школа. 20-й век.
Концепция воспитания в детском коллективе разрабатывалась в
деятельности и в трудах А.С.Макаренко, И.П.Иванова и др. И.П.Иванов.
Воспитание в коллективе как общая забота всех о каждом. Общая забота –
это: создание и сохранение материальных и духовных ценностей (трудовая
забота), освоение научных знаний (познавательная забота); создание и
использование художественно-эстетической культуры (художественно-
эстетическая забота), развитие физической культуры (спортивно-
оздоровительная забота), культуры поведения, общения (моральная забота).
Забота всех о каждом проявляется в организации коллективных творческих
дел (КТД).
Современные концепции воспитания
О.С.Газман, Н.Б.Крылова, И.А.Колесникова. Концепция педагогической
14
поддержки в воспитании.
Н.Е.Щуркова. Воспитание как построение жизни, достойной
Человека. Сущностными характеристиками человека выступают понятия:
«человек разумный», «человек моральный», «человек духовный». Отсюда
формируются базовые ценности человека – истина (разум), добро (мораль),
красота (творчество).
В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. Воспитание как
система развития человека как субъекта деятельности, как личности, как
индивидуальности.
Е.В.Бондаревская. Воспитание как процесс приобщения человека к
культуре своего народа, как формирование духовного здоровья.
Н.М.Таланчук. Воспитание как регулирование освоения личностью
системы социальных ролей.
Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Воспитание как педагогический
компонент процесса социализации.
 Г.К.Селевко. Концепция самовоспитания. Процесс осознанного,
управляемого самой личностью, развития, в котором в субъективных целях и
интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее
качества и способности.
Концепции этнокультурного и религиозного воспитания.
М.Ю.Новицкая, Н.В.Маслов, Т.И.Петракова и др.

Характеристики процесса воспитания

1. Целенаправленность. Государство ставит цель воспитания
мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю,
готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите ее
национальных интересов, становлении гражданского самосознания.
2. Многофакторность. Существует множество факторов, влияющих на
процесс воспитания. Главными внутренними факторами воспитания
являются наследственность и активность самой личности. В качестве
15
внешних факторов рассматриваются влияния среды на нескольких уровнях:
- мегасреда (на глобальном уровне – различные процессы мирового
масштаба: международная интеграция и сотрудничество, экономические и
экологические проблемы);
- макросреда – процессы в стране, национальные и культурные
особенности;
- мезосреда – региональные особенности и условия, программы и
системы воспитания и образования в регионе или городе;
- микросреда – школа, семья, учреждения дополнительного образования и
т.п.
3. Длительность, процессуальность. Воспитание, это процесс,
требующий длительного времени. Воспитание продолжается всю жизнь. К.
Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться: мое воспитание еще не
закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему:
после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно
длинное воспитание».
4. Системность, комплексность, целостность. Целостность
рассматривается с нескольких сторон. Во-первых, она обеспечивается
единством и взаимозависимостью всех его компонентов (цель и задачи,
субъекты, содержание, методы, формы, технологии, результаты, их анализ и
оценка). Во-вторых, она подразумевает неразрывное единство процессов
воспитания, обучения, а также развития и формирования личности,
определяющих образование человека. Воспитание как систему характеризует
внутренняя целостность, упорядоченность и относительная устойчивость.
Устойчивый положительный результат обеспечивают не отдельные яркие
мероприятия, а система работы.
5. Неопределенность результатов. Результаты воспитания
проявляются не сразу, они отсрочены во времени.
6. Двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая
16
связь); от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Закономерности процесса воспитания

Обусловленность воспитания культурой общества. Культура влияет
на постановку целей воспитания, на его характер и содержание. Воспитание
является важнейшей функцией культуры, заключаясь в передаче культурного
опыта от поколения к поколению. Культура создает среду, которая духовно
питает воспитанника.
Связь между воспитанием и обучением, которые представляют собой 2
взаимопроникающих, взаимозависимых процесса.
Связь между воспитанием и самовоспитанием. Эффективность
процесса воспитания во многом обусловлена активностью воспитанника,
процессами его физического, психического, духовного развития.
 Принципы воспитания
1. Принципы социальной направленности воспитания:
- принцип связи воспитания с жизнью - включение воспитанников в
общественную жизнь, формирование положительного отношения к труду.
- принцип воспитания личности в коллективе – формирование опыта
общественных отношений.
- принцип демократизации – опора на равенство всех субъектов в
воспитательном процесс.
2. Принципы личностной направленности воспитания:
- принцип единства требования и уважения к личности воспитанника.
- принцип активности воспитанника.
- принцип гуманизации воспитания.
3. Принципы взаимодействия педагогов и воспитанников:
- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, интересов, ценностей, потребностей. Нет воспитания
17
вообще, есть воспитание в частности.
- Принцип опоры на положительное. Педагог должен опираться на
сформированные положительные качества. Нужно добиваться, чтобы в
человеке было больше положительного и меньше отрицательного. Это
достигается терпением, заинтересованным участием в судьбе воспитанника,
сотрудничеством. Если воспитаннику все время твердить о его недостатках,
он теряет веру в себя.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденция (от лат. tendo — направляю, стремлюсь) — это
возможность тех или иных событий развиваться в данном направлении.

Антропологическая тенденция в образовании:

- отражает формирование опыта наращивания человеческого
потенциала в образовании;
 - выступает как способ расширения категориально-понятийного
аппарата в педагогике;
- характеризует образовательное пространство как способ становления
и реализации субъектности человека.

Тенденция информатизации образования:

- компьютеризация образовательных учреждений;
- подключение образовательных учреждений к сети интернет;
- создание и реализация технологий дистанционного обучения;
- создание единой информационной системы мониторинга обучения;
- обеспечение образовательных учреждений электронными учебными
пособиями, соответствующими образовательным программам.

Тенденция здоровьесбережения в условиях образования

- необходимость развития здравоохранения в образовательных
18
учреждениях;
- обеспечение безопасной образовательной среды;
- реорганизация системы питания, преодоление преобладания
углеводно-жирового компонента в питании детей, недостаточности
потребления витаминов и микроэлементов;
- разработка и реализация федеральной и региональных целевых
программ развития физической культуры и спорта в образовательных
учреждениях.

Тенденция формирования инклюзивного образования

- обеспечение доступа к качественному образованию людей с
ограниченными возможностями. Инклюзивное (франц. inclusif —
включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю), или включенное
образование — термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
 - исключение любой дискриминации детей и обеспечение равного
отношения ко всем людям, создание условий для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
- обеспечение права и комфортных условий на обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях,
получения образования и участия в трудовой деятельности граждан,
относящихся к категории «лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
является неотъемлемой характеристикой развитого цивилизованного
общества.
- развитие современных информационных технологий, изменение
видов профессиональной деятельности.

Тенденция создания
системы непрерывного профессионального образования
-решение проблем отставания содержания профессионального
19
образования от потребностей страны и рынка труда, от тенденций мирового
экономического развития;
- создание системы непрерывного образования в течение всей жизни,
включающей в себя:
- формальное образование, которое завершается выдачей
общепризнанного диплома или аттестата;
- неформальное образование, осуществляемое в образовательных
учреждениях, клубах и кружках, на курсах, во время индивидуальных
занятий с репетитором или тренером;
- информальное образование — индивидуальная познавательная
деятельность, сопровождающая повседневную жизнь, реализующееся за
счет собственной активности индивидов в насыщенной культурно-
образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений культуры,
путешествия, средства массовой информации и т. д.,
 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Лекция
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее
цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения
студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы (ВШ)
лекцию часто называют "горячей точкой". Слово "лекция" происходит от
латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила
свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы
в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель
первого отечественного университета М. В. Ломоносов, по достоинству
ценивший живое слово преподавателей.
Выдающимися лекторами были историки О. В. Ключевский и Т. Н.
Грановский. Лекции Грановского были столь блестящи, что отодвинули на
второй план книгу, учебник. Н. Г. Чернышевский называл Грановского
20
"одним из сильнейших посредников между наукой и нашим обществом".
Лекции этого ученого-гуманитария оказывали сильнейшее духовное,
нравственное воздействие на слушателей.
Известный русский хирург и педагог Н. И. Пирогов утверждал, что
лекция должна читаться только в том случае, если лектор владеет
совершенно новым научным материалом или обладает особым даром слова.
Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев придавали большое
значение самостоятельной работе студентов, но в то же время подчеркивали
эмоциональное воздействие лекций в процессе педагогического общения. В
1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому и
профессиональному образованию выступил в защиту лекции, подчеркнув,
что живое слово - это могущественное средство для сообщения научных
знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные
стороны предмета не может быть заменено никакой книгой. В 30-е гг. в
некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции.
Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.
В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная
форма обучения не может быть заменена никакой другой:
• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция
- основной источник информации;
• новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще
отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;
• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного
изучения и требуют методической переработки лектором;
• по основным проблемам курса существуют противоречивые
концепции. Лекция необходима для их объективного освещения;
• лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное
эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на
формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с
21
глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и
восприятия слушателями. Эмоциональность воздействия лекции играет
важную роль в преподавании гуманитарных дисциплин.
Преимущества лекции:
• творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество,
эмоциональное взаимодействие;
• лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ
знаний;
• лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и
внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное
внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.
Требования к лекции:
 нравственная сторона лекции и преподавания,
 научность и информативность (современный научный уровень),
доказательность и аргументированность,
  наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров,
фактов, обоснований, документов и научных доказательств,
 эмоциональность формы изложения,
 активизация мышления слушателей,
 постановка вопросов для размышления;
 четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых
вопросов;
 методическая обработка - выведение главных мыслей и положений,
подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;
 изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых
терминов и названий;
 использование по возможности аудиовизуальных дидактических
материалов. Перечисленные требования лежат в основе критериев
оценки качества лекции.

22Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция,

ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить
контакт.
Виды лекций
Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его
ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор
курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой
лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются
перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции
важно связать теоретический материал с практикой будущей работы
специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы
над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить
слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об
экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам
получить общее представление о предмете, ориентирует их на
систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с
методикой работы над курсом.
Обзорная лекция - это не краткий конспект, а систематизация знаний на
более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал,
изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число
ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо
трудные вопросы экзаменационных билетов.
Проблемная лекция. О проблемной лекции говорят в связи с активными
методами обучения. В отличие от информационной лекции, на которой
преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая
запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное,
которое необходимо "открыть". Задача преподавателя - создав проблемную
ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом
подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал
представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются
23
противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. В ходе их
разрешения студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое
нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной
форме изложения информации приближается к поисковой,
исследовательской деятельности. С помощью проблемной лекции
обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного
интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация,
корпоративность.
Лекция-визуализация. Психологические исследования показывают, что
наглядность не только способствует более успешному восприятию и
запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в
существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих
полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при
освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-
эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно
работать именно при ее визуализации. Визуализованная лекция представляет
собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму.
Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой
адекватных мыслей и практических действий. Подготовка такой лекции
состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее
части в визуальную форму. Чтение такой лекции сводится к свободному,
развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов,
которые должны:
• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;
• обеспечить усвоение новой информации;
• обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;
• демонстрировать разные способы визуализации.
В зависимости от учебного материала используются различные формы
наглядности:
• натуральные (минералы, реактивы, детали машин);
24
• изобразительные (слайды, рисунки, фото);
• символические (схемы, таблицы).
В визуализированной лекции важны определенная визуальная логика и
ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения
преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции -
в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.
Необходимо учитывать:
• уровень подготовленности и образованности аудитории;
• профессиональную направленность;
• особенности конкретной темы.
Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является развитием
проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь
моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических
вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных
научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того
или иного технического решения и т.д. Необходимо, чтобы:
• диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии,
совместного решения проблемы;
• втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.
Преимущества такой лекции:
• актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для
понимания диалога и участия в нем;
• создается проблемная ситуация, развертываются системы
доказательств и т.д.;
• наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения,
делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою;
• вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии,
способах ведения диалога совместного поиска и принятия решений;
25
• выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его
личность.
Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное
обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым
предъявляются определенные требования:
• у них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость;
• они должны владеть развитыми коммуникативными умениями;
• они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.
Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:
• активизировать внимание студентов;
• развивать их мыслительную деятельность;
• формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д.
Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в
том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок
содержательного, методического, поведенческого характера, их список
преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце.
Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не
выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том,
чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть
в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. При этом правильные
ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно
выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию,
помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.
Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель
просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В
течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их
вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут
сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается
не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения
которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит
26
анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Такую лекцию можно проводить:
• в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы
или потока, его (ее) модель: установки, возможности;
• в середине, когда она направлена на привлечение студентов к
узловым моментам курса и систематизацию знаний;
• в конце - для определения перспектив развития усвоенного
содержания.
Семинарские и практические занятия
Процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ).
Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы
разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка,
лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов
навыков применения полученных знаний для решения практических задач
совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия
проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на
лекции.
Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять,
детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и
содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они
развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов
и выступают как средства оперативной обратной связи.
План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и
соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех
преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.
Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской
индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами
достигалась общая дидактическая цель.
Доцент, профессор должен сам вести ПЗ, хотя бы в одной группе,
27
посещать занятия ассистентов для координации теоретической и
практической частей курса. Между лекцией и ПЗ планируется
самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта
лекций и подготовку к практическим занятиям.
Структура ПЗ в основном одинакова:
• вступление преподавателя;
• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;
• практическая часть как плановая;
• заключительное слово преподавателя.
Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это
могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады,
тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.
Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и
слушателям.
 ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все
его обучающие возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации.
Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали
нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные
эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты
напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.
Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное
педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность
раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал.
Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен
учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы,
выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и
инициативы студентов.
Семинарские занятия
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю,
28
восходящую к античности. Само слово "семинар" происходит от латинского
"seminarium" - рассадник и связано с функциями "посева" знаний,
передаваемых от учителя к ученикам и "прорастающих" в сознании
учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и
углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих
и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся,
комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения
используется в Западной Европе, а с XIX в. - в российских университетах.
Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой
школу того или иного ученого, под руководством которого студенты
практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного
исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все
более четко реагируя на задачи высшей школы
В современной ВШ семинар является одним из основных видов
практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он
представляет собой средство развития у студентов культуры научного
мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины,
овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских
занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями
использования теоретического знания применительно к особенностям
изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические
задачи (по А. М. Матюшкину):
 развитие творческого профессионального мышления;
 профессиональное использование знаний в учебных условиях:
 овладение языком соответствующей науки;
 формирование навыков оперирования формулировками, понятиями,
определениями;
 овладение умениями и навыками постановки и решения
интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей
точки зрения.
29
В ВШ практикуется 3 типа семинаров:
1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение
определенного систематического курса и тематически прочно связанный с
ним.
2. Семинар, предназначенный для основательной проработки
отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем
курса или даже одной темы.
3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным
частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Формы семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее
известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим
обсуждением участниками семинара. Выступления в беседе – это уже
краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т.е. момент
живой беседы.
 В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной
деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том
случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а
предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие
эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное
обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара.
Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия
и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение
семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного
мышления студентов.
На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество
профессиональной подготовки;
2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их
30
обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы,
обеспечивающей активное участие каждого студента.
Лабораторные работы
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические
знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе
деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его
современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров,
которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов
своей профессиональной деятельности. "Лаборатория" происходит от
латинского слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких
времен связан с применением умственных и физических усилий для
разрешения возникших научных и жизненных задач.
Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в
зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном
случае уместны частные методические рекомендации. Из
общепедагогических рекомендаций отметим следующие.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются
упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций
теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется
формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание
деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение
категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного
мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально
обращать внимание на формирование способности к осмыслению и
пониманию.
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной
представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его
частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль
31
со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной
работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами,
учебной частью, методическими службами учебного заведения.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию н при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия.
СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и
для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной,
научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя
ответственность, самостоятельно решить проблему, находить
конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость
СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем
выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования
системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует
исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню
 самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый
уровень был достигнут.

Литература и электронные ресурсы

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для
студ. сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-
н /Д: Творческий центр «Учитель», 1999.
2. Педагогика : учебное пособие для вузов / Бордовская, Н. В., Реан А.А.
- СПб.: Питер, 2009. - 299 с.
3. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для вузов. – 2-е изд. – М.:
Юрайт: ИД Юрайт, 2011г. Режим доступа - http://ibooks.ru/reading.php?
productid=22555
4. Столяренко А.М. Общая педагогика: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-
32
ДАНА, 2010. Адрес размещения электронного варианта книги:
http://www.iprbookshop.ru/obshhaya-pedagogika.-uchebnoe-posobie.html
5. Научно-теоретический журнал «Педагогика». – Режим доступа:
http://www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47

Задания по лекции:
1. На основании текста лекции и ознакомления с предложенной литературой
дайте определение основным категориям педагогики: обучение,
преподавание, воспитание. Обоснуйте особенности применения данных
понятий в высшей школе.
2. Выделите одну тенденцию развития современного образования и обоснуйте
ее актуальность.
 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Дайте ответы на вопросы:

1. Как в психологической литературе характеризуют термины:
«студенческая юность», «ранняя взрослость», «молодость»?
2. В чем заключаются типичные трудности первокурсника?
3. Что обозначает термин «деятельность», какова структура
деятельности?
4. Какие психологические факторы влияют на успешность обучения
студента вуза?
5. Какие специальные способности нужны студенту вашего профиля
подготовки для успешного освоения профессии?

Объясните, почему одни студенты много и охотно работают над

овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие
трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной
цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление
даже незначительных препятствий резко снижает их активность вплоть до
разрушения учебной деятельности?
Литература и электронные ресурсы
1. Психология раннего студенческого возраста / Е.Л. Бережковская,
33 О.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев и др.; под ред. Е.Л. Бережковской. –
Москва: Проспект, 2014. – 192 с.: табл. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=375494
2. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: учеб. пособие для студ. учреждений
высш.образования / С.Д. Смирнов. - 5е изд., испр. - М.:
Издательский центр «Академия», 2010 - 400 с.
3. Арсентьева М. В. Психологические факторы успешного обучения
студентов в вузе // Известия ТулГУ. Технические науки. 2012. №11-
2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-
uspeshnogo-obucheniya-studentov-v-vuze
 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Заполните таблицу
Таблица - Виды лекций
п/п Название Характеристика
1. Вводная лекция
2. Заключительная лекция
3. Обзорная лекция
4. Лекция-консультация
5. Проблемно-поисковая
лекция
6. Лекция-пресс-конференция
7. Лекция-диалог

Ответьте на вопросы:
 Какова цель лекции в процессе обучения в высшей школе?
 Какие типы лекций существуют?
 В чем особенности вводной, обзорной, проблемной, лекции-
визуализации, лекции-пресс-конференции, лекции вдвоем?
 По каким показателям можно определить успешную лекцию?
 34В чем назначение практического занятия?
 Что такое семинар?
 Какие бывают семинары?
 Что такое лабораторная работа?
 По каким показателям можно определить успешное практическое
занятие?
 Каково назначение самостоятельной работы студентов?
 Какая система оценок существует в высшей школе?

Литература
1. Мандель, Б.Р. Педагогика высшей школы: история, проблематика,
принципы / Б.Р. Мандель. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. –
619 с. ил. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=450639
2. Солодова Г.Г. Психология и педагогика высшей школы: [16+] / Г.Г.
Солодова – Кемерово: Кемеровский государственный университет,
2017. – 55 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=481633
3. Шамис В. А. Активные методы обучения в вузе // СТЭЖ. 2011. №14.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-v-vuze