Вы находитесь на странице: 1из 9

Государственное бюджетное учреждение дополнительного

профессионального образования
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования

Институт общего образования

Кафедра иностранных языков

Итоговая аттестационная работа по курсу:

Государственная итоговая аттестация выпускников по иностранному языку, в


объеме 108 часов, с 11.02.2021 по 17.06.2021

Тема работы:

Разработка заданий при обучении говорению в десятом классе

Калапова Руфина Равильевна, учитель английского языка, гимназия 664

Куратор: Ханин Вячеслав Аркадьевич,

к. хим. наук, старший преподаватель,

куратор по английскому языку

кафедры иностранных языков СПб АППО

Санкт-Петербург

2021
Введение

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности , который


осуществляется в несколько этапов. Сначала происходит осознание через
анализ и синтез полученной информации, затем информация удерживается в
памяти и в конечном итоге выдается продукт через речь. Этот сложный
процесс активизации речи на иностранном языке требует умений
автоматически применять накопленные в памяти грамматические правила ,
доставать из пассивного лексикона нужные слова. Кроме владения языковыми
навыками, в процессе говорения ученик отображает свое отношение к той
или иной теме, раскрывает себя как личность. Также необходимо не забывать
о специфичной интонации иностранного языка, логичности и
последовательности высказывания. Для того чтобы учащиеся были готовы
говорить, необходимо много практиковаться в этом виде речевой деятельности.

Цель данной работы – представить задания для совершенствования навыков


говорения учеников десятых классов из шести человек. Для достижения этой цели
были поставлены следующие задачи: выбрать задания, которые з амотивируют
учащихся говорить без стеснения на актуальные темы ; составить задания,
которые были бы организованы по степени трудности выполнения.
Задание на развитие монологической речи

Учитель организует фронтальную работу для систематизирования ранее


изученной лексики, работы с синонимами и описанием картинок. Картинки
выведены на экран в центре аудитории, чтобы каждый ученик видел их со
своей парты. Задает вопросы каждому ученику с целью узнать их мнение. В
процессе выполнения учитель слушает и контролирует работу ребят, а также
фиксирует употребленные функциональные фразы и изученные
грамматические структуры.

Teacher: Look at the pictures and guess what we will discuss today. What
evidence can you present for your assumptions?

Ученики учатся предвидеть тему занятия, отвечают на вопросы учителя,


составляют собственные минимонологи по предложенной теме, анализируя
картинки и высказывая свои предположения, используя соответствующую
грамматику и функциональный язык.

Student: As far as I’m concerned, the topic must be about eating out and
eating at café because the pictures depict people who are enjoying their time with
friends and relatives at home and restaurant.

Такое задание выполняется после организационного момента, когда


ученики сами определяют тему урока, полагаясь на представленные
картинки. На уроке присутствует шесть человек, поэтому можно спросить
каждого. Начать лучше с сильных учеников, которым на подготовку не
требуется времени и которым несложно высказывать неподготовленное
монологическое высказывание. Пока сильные ученики высказывают свое
мнение, слабые слушают и подбирают лексику и идеи для своего ответа. Это
задание готовит к навыкам описания картинок и нахождению общей темы,
которые необходимы для устной части ЕГЭ второго и третьего заданий. Это
задание можно оценить в один балл, в таблице представленной ниже указано.

Задание на развитие диалогической речи

После предыдущего задания на монологическое высказывание учитель


организует игру в парах, которая не отнимает много времени, в то же время
помогает собрать ребятам как можно больше аргументов «за» и «против» на
определенную тему. Перед выполнением выдает листочки с табличкой для
заполнения и табличку с плюсами и минусами приема пищи вне дома для
слабых учеников, таблички представлены ниже. В процессе выполнения
учитель слушает и контролирует работу ребят.
Teacher: Let’s play merry-go-round. Sit in two circles facing each other and
make a survey asking your classmates about his/her preferences of places for
eating. You have a table which will help you to ask as many friends as you can and
gather information about for and against eating out.
Ученики садятся в два круга лицом друг к другу и задают вопросы всем
шести одноклассникам, заполняя табличку с основными идеями, делятся
своим мнением.
Раздается ученикам:
Student’s name His/her choice Reasons

Student A: Hi. What do you usually choose: to eat in the café or eat
homemade food?
Student B: I prefer eating out.
Student A: Really? Why do you find eating out better?
Student B: I like to go out and eat fast food in Mc Donald’s.
Student C: Hi. Where do you enjoy eating outside or at home?
Student D: Hello. I enjoy eating at home.
Student C: Cool. Why?
Student D: I love my mother cooking. Her food is very delicious.

Для учеников со слабым уровнем языка можно предложить таблицу.


Look through the prompts given to you, there are some ideas that can coincide
with your opinions.
Eating out

Pros Cons
Convenient – no need to cook Expensive
Single people don’t like to eat alone. Quality of food or service may be poor.
Entertaining If a restaurant is popular it can be overcrowded.
Celebrating a special event Smoking is allowed in some restaurants, it can be a
problem for non-smokers.
Trying different cuisines
Special atmosphere

Затем происходит рефлексия по собранной информации. В конце


ученики делятся выводами по опросу, где большинство одноклассников
предпочитают кушать и почему.

Teacher: Let’s share what you’ve found out. What do your classmates prefer
and why?

Student: The majority of my classmates prefer dining out because it is


comfortable, you can meet your friends and communicate with them in the café.
However, there are some people who like eating at home. Their mums cook their
favourite food.

Такое задание помогает подготовиться к написанию эссе на ЕГЭ,


собирая различные точки зрения на одну тему. В группе шесть человек, три
пары, ученики меняют партнеров, поэтому такое задание не занимает много
времени. За девять - десять минут вполне возможно завершить задание и
получить один балл в общей таблице. Все задания идут по мере нарастания
трудностей, от монолога к полилогу.

Задание на развитие полилогической речи

Следующим заданием после предыдущего диалога идет полилог. Так


как в группе шесть человек, учитель организует работу учащихся в двух
группах из трех человек, объясняя коммуникативную задачу и раздавая
необходимый материал для подготовки. Учитель направляет деятельность
обучающихся, консультирует, корректирует ход решения коммуникативной
задачи, если это необходимо. В процессе прослушивания полилогов учитель
фиксирует употребленные функциональные фразы и изученные
грамматические структуры.

Teacher. Taking into account a current situation with virus, we should take
care of safety while buying food to cook at home, dining out or even ordering food.
Let’s discuss it. Look through the instructions, you have seven minutes to prepare.

Раздается ученикам:
Situation. Now imagine that you are going to discuss with friends how to
make healthy eating choice and where to eat this evening. We are going to have
three people in one group, the first person is for cooking at home, the second one
finds it better to eat outside and the third one prefers takeout. You have seven
minutes to read the tips, be ready to convince others in your opinion. In the end of
discussion make a choice suitable for everyone.

Tips for store-bought food

 It's always a good idea — even when there's no pandemic — to rinse fresh fruit and
vegetables with water to remove dirt, pesticides, and reduce levels of foodborne germs. 
 There's no need to wash food with soap. Soap is for hands, not for food.
 If you are concerned about food packaging, you can wash your hands after handling the
packaging. 
 If you are concerned about your food, you can cook it at 149 degrees Fahrenheit (65
degrees Celsius) for 3 minutes, which will significantly reduce levels of any virus
particles. 

Tips for takeout

 Food that comes from restaurants is "really, really low risk" because food industry
workers already have a heightened awareness about food safety. It's also important for
employers in the food industry to have strong employee health policies. Food workers
should stay home if they start to feel symptoms, even if they haven't been diagnosed with
COVID-19. Chapman encourages people to wash their hands before handling food
packaging or takeout bags. 
 Pick up takeout delivery packages with gloves.
 Risk of contamination will come from the worker handing out the food. Customer can
ask for food to be left on a porch, at a doorstep.

The safest ways to dine out

 Wash your hands for at least 20 seconds. If soap and water are not readily available, use
an alcohol-based hand sanitizer with at least 60 percent alcohol. Always wash hands with
soap and water if hands are visibly dirty.
 Choose less-crowded cafes and avoid rush hours. When selecting your dining
establishment of choice, smaller restaurants (with fewer workers and patrons) can
decrease the chances of getting sick.
 Eat in smaller groups.
 Maintain social distance in restaurants.
 Say no to sharing. “In general, it’s wise not to share drinks or utensils. Particularly in this
current situation, I think it would be wise not to share food,” Sapkota advises.
 Pay by bank card or use touch- free on your phone. WHO’s (World Health Organization )
main message - “If you are [at] a cash-only establishment, just be sure to wash your
hands after handling money, prior to consuming your meal.”

Suggestion to start - Why don’t we eat out together …How about… Maybe we could…
Polite disagreement
I see your point, but don’t you think…
That’s probably true, but I think it is better….
I agree with you, but …..
So what you’re saying is true, but…..
Yes, I know exactly what you mean, but if we look at it from the other side.
let’s look at it another way.

Agreement
Absolutely/
That would be great.
It sounds fantastic.
That’s a good point.

Expressing opinion
I would like to explain my point of view on this situation.
I would like to express my opinion on this issue.
As already stated I’m in favor of… for a number of reasons.
There are many things to be said in favour of…
I disagree with this point of view (statement, opinion) because
As opposed to the above ideas…I believe that…
In my opinion this subject is very controversial
Taking everything into account, …

Ученики делятся на две группы по три человека, выбирают роли,


вспоминают информацию из ранее проделанных диалогов, следуют
инструкциям в задании и стараются убедить своих одноклассников в тех или
иных предложениях, аргументируя точку зрения, решая коммуникативную
задачу. Совместно прорабатывают план выступления, приходят к единому
мнению в конце полилога. Баллы выставляются в таблицу, приведенную
ниже. Это задание и предыдущие задания были направлены на подготовку к
написанию эссе из ЕГЭ на тему ‘Everybody would like to dine out’.

Критерии оценивания

Во время всего урока учитель фиксирует в данной таблице ответы


учащихся, так как не у всех получается успешно работать в группах или
высказывать свое мнение в виде минимонолога сразу в начале урока.
Наибольшее количество баллов ребята могут получить за полилог, решив
коммуникативную задачу, используя функциональный язык и связующие
слова для логики высказывания, также грамматику и лексику по одному
баллу. Не снижается отметка за ошибки, на данном этапе первостепенным
является решение коммуникативной задачи, но они выписываются на
отдельный листочек каждому ученику и раздается в конце урока. За все три
задания выставляется в журнал одна общая отметка.

Student’s name Task 1 Task 2 Task 3


1 point – idea plus 1 point – idea plus
grammar grammar
Ideas for content, Functional language and Grammar and
0.5 – only idea 0.5 – only idea solved linking words – 1point vocabulary -1 point
communicative
task – 1 point
Рефлексия
Приведенные задания направлены на развитие навыков говорения у
учеников десятого класса по учебнику «Starlight». В заданиях используется
индуктивный подход в выполнении заданий, когда ученик самостоятельно
оформляет свою речь на основе учебно-речевой ситуации, опор и изученных
клише речевого общения. Ученики учатся находить информацию
необходимую для решения поставленных задач , представление информации
в разной форме, устанавливать причинно-следственные связи. Они излагают
свое мнение, аргументируя его с помощью полученной информации,
соблюдают речевой этикет и грамотность речи.
Много трудностей возникает в процессе активизации мыслей учащихся
и выражении в речи, поэтому через деятельностный подход с обсуждением
интересной, волнующей темы происходит взаимообмен мнениями,
совершается взаимодействие, оказывается влияние на выбор собеседника.
При организации учебного процесса следует включать как можно
больше проблемных ситуаций, которые позволяют высказать собственное
мнение, совершенствовать умение осуществлять устное речевое общение в
соответствии с целями задачами и условиями коммуникативной ситуации , а
также создают условия и мотивы для обсуждения и аргументации. Диалоги и
полилоги помогают преодолевать психологические и языковые барьеры и
обеспечивают усвоение говорения как средства общения.