GUÍA DE ESTUDIO

GRADO TEORÍA LINGÜÍSTICA: MÉTODOS,

HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS
2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2010-2011

Ricardo Mairal Usón (coordinador)

María Beatriz Pérez Cabello de Alba
María Ángeles Escobar
GRADO EN LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS
GRADO EN ESTUDIOS INGLESES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

ÍNDICE

1. Plan de trabajo ............................................................................................................................................................ 3

1. Planificación temporal ..................................................................................................................................... 3
2. Actividades de aprendizaje ............................................................................................................................. 6
3. Temas y resultados de aprendizaje ................................................................................................................ 6

2. Orientaciones para el estudio de los contenidos..................................................................................................... 9

1. Materiales de estudio
1.1. Manual ......................................................................................................................................... 10
1.2. Curso virtual ................................................................................................................................ 12
2. Orientaciones específicas
2.1. Presupuestos metodológicos ....................................................................................................... 13
2.2. Herramientas para la investigación lingüística ............................................................................. 14
2.3. Los paradigmas de investigación lingüística................................................................................ 15

3. Orientaciones para la realización del plan de actividades .................................................................................... 17

1. Estrategias de aprendizaje................................................................................................................................. 17
2. Actividades de evaluación.................................................................................................................................. 18
2.1. Ejercicios de autocomprobación ............................................................................................................. 18
2.2. Pruebas de Evaluación a Distancia ........................................................................................................ 18
2.3. Prueba presencial final............................................................................................................................ 19
3. Criterios de evaluación....................................................................................................................................... 19

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Hemos estructurado esta asignatura en siete capítulos que responden, como indicaremos en la
sección 2, a tres grandes bloques temáticos: (i) los presupuestos metodológicos para la
construcción de una teoría lingüística; (ii) las herramientas para la investigación lingüística; (iii)
los paradigmas de investigación del lenguaje. Este último bloque, el más extenso, constituye un
primer acercamiento a los tres programas de investigación más relevantes en la historiografía
lingüística más reciente. Esta disposición no es arbitraria ni casual pues responde a un doble
objetivo: por una parte, sistematizar todos aquellos fenómenos que forman parte de la propia
naturaleza del lenguaje humano (y que, además, han sido tratados en la asignatura El Lenguaje
Humano) en torno a un paradigma o modelo lingüístico. De otro lado, esta propuesta de
organización de los capítulos refleja una progresión gradual del conocimiento que parte de
cuestiones ya tratadas (por ej. metodología deductiva e inductiva, economía, predictibilidad,
motivación, explicaciones externas e internas, formalismos de representación, etc.) hasta
cuestiones más complejas, por ej. la propia presentación de los modelos lingüísticos. Por
consiguiente, proponemos una secuenciación del aprendizaje de tal forma que el alumno
progresivamente vaya consolidando lo ya tratado en un nuevo marco de exposición científica.
Esta asignatura tiene una carga lectiva de 6 créditos (150 horas) en el Grado de Lengua y Literatura
Española, y de 5 créditos (125 horas) en el Grado de de Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y
Cultura. El segundo semestre consta de 13 semanas lectivas y 3 de periodo de exámenes.

Cronograma para los alumnos del Grado de Lengua y Literatura Españolas

TEMAS SEMANA HORAS

1. La lingüística como ciencia cognitiva. Presupuestos 1ª, 2ª 20

metodológicos para una teoría del lenguaje.
2. Herramientas para la investigación lingüística. 3ª 10

3. La Gramática Generativa: Presupuestos metodológicos. 4ª y 5ª 20

4. El formato de una Gramática Generativa. 6ª, 7ª y ½ 8ª 25

1ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).* ½ 8ª 5

5. El Cognitivismo: Presupuestos metodológicos. 9ª y ½10ª 15

6. Los Modelos Cognitivos Idealizados. ½10ª y 11ª 15

7. El funcionalismo. ½12ª 10

2ª Prueba de Evaluación a distancia (PED).* ½12ª 10

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

Preparación de exámenes y realización de la Prueba 13ª, 14ª, 15ª y 20

Presencial Final.
16ª

TOTAL 150

* Habrá dos pruebas de evaluación a distancia que se colgarán en las tareas del curso virtual y
tendrán que entregarse obligatoriamente a través de la plataforma virtual. La primera prueba
comprenderá los temas 1-4 y estará disponible del 14 al 17 de abril. La segunda prueba versará
sobre los temas 5, 6 y 7, éste último sólo para los estudiantes del Grado de Lengua y Literatura
Españolas, y estará disponible para su realización del 12 al 15 de mayo.

Cronograma para los alumnos del Grado en Estudios Ingleses

TEMAS SEMANA HORAS

1. La lingüística como ciencia cognitiva. Presupuestos 1ª, 2ª 20

metodológicos para una teoría del lenguaje.
2. Herramientas para la investigación lingüística. 3ª 10

3. La Gramática Generativa: Presupuestos metodológicos. 4ª y 5ª 20

4. El formato de una Gramática Generativa. 6ª, 7ª y ½ 8ª 25

1ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).* ½ 8ª 5

5. El Cognitivismo: Presupuestos metodológicos. 9ª y ½10ª 15

6. Los Modelos Cognitivos Idealizados. ½10ª y 11ª 15

2ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).* ½12ª 5

Preparación de exámenes y realización de la Prueba ½12ª, 13ª, 14ª, 10

Presencial Final.
15ª y 16ª

TOTAL 125

* Habrá dos pruebas de evaluación a distancia que se colgarán en las tareas del curso virtual y
tendrán que entregarse obligatoriamente a través de la plataforma virtual. La primera prueba
comprenderá los temas 1-4 y estará disponible del 14 al 17 de abril. La segunda prueba versará
sobre los temas 5 y 6, y estará disponible para su realización del 12 al 15 de mayo.

Esta propuesta de secuenciación de los contenidos queda reflejada en la siguiente tabla, donde
incluimos las fechas que corresponden a cada uno de los bloques teóricos y prácticos del

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4

programa. Por favor, nótese que esta planificación es una sugerencia si bien la distribución de
los contenidos en horas es muy indicativa de la complejidad que presentan.

Calendario para los alumnos del Grado de Lengua y Literatura Españolas

Temas Inicio Fin

21/02/2011 6/03/2011
1. La lingüística como ciencia cognitiva. Presupuestos
metodológicos para una teoría del lenguaje.

7/03/2011 13/03/2011
2. Herramientas para la investigación lingüística.

14/03/2010 27/03/2011
3. La Gramática Generativa: Presupuestos metodológicos.

28/03/2011 13/04/2011
4. El formato de una gramática generativa.

14/04/2011 17/04/2011
1 ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).

18/04/2011 27/04/2011
5. El cognitivismo: Presupuestos metodológicos

28/04/2011 8/05/2011
6. El cognitivismo: los modelos cognitivos idealizados

9/05/2011 15/05/2011
7. El funcionalismo.

12/05/2011 15/05/2011
2 ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).

16/05/2011 10/06/2011
Preparación de exámenes.
Realización de la Prueba Presencial Final.

Calendario para los alumnos del Grado de Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura
Temas Inicio Fin
21/02/2011 6/03/2011
1. La lingüística como ciencia cognitiva. Presupuestos
metodológicos para una teoría del lenguaje.

7/03/2011 13/03/2011
2. Herramientas para la investigación lingüística.

14/03/2010 27/03/2011
3. La Gramática Generativa: Presupuestos metodológicos.

28/03/2011 13/04/2011
4. El formato de una gramática generativa.

14/04/2011 17/04/2011
1 ª Prueba de Evaluación a Distancia (PED).

18/04/2011 27/04/2011
5. El cognitivismo: Presupuestos metodológicos

28/04/2011 8/05/2011
6. El cognitivismo: los modelos cognitivos idealizados

12/05/2011 15/05/2011
Prueba de Evaluación a Distancia (PED).

16/05/2011 10/06/2011
Preparación de exámenes y realización de la Prueba Presencial.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En el punto 7 de la primera parte de la Guía, propusimos distribuir las actividades formativas de

esta asignatura de acuerdo con el siguiente esquema:

Trabajo con contenido teórico: lectura y análisis crítico de materiales.

Realización de ejercicios y actividades prácticas.

Trabajo autónomo

En líneas generales, es recomendable seguir una planificación semanal de acuerdo con las
siguientes pautas:

TO T AL
AC T IV I DA DE S D E A P RE ND I ZA J E H O RA S
H O RA S

Temas
− Lectura activa de materiales 3 – 3,5 h/semana
− Ejercicios, tareas de autocomprobación y 1 – 1,5 h/semana
actividades complementarias 6 – 7 h/semana
− Trabajo autónomo (doce semanas) 120-132 h
5-6 horas (semanas 13ª, 14ª,
Actividades de consolidación, repaso y evaluación 25-30h
15ª y 16ª)
TOTAL 150 h

En el caso de los alumnos del Grado de Estudios Ingleses, esta carga será ligeramente inferior
puesto que dichos alumnos no tendrán que estudiar el capítulo 7 y su prueba de evaluación a
distancia no incluirá ejercicios de dicho capítulo.

Si no pudiera asistir a las tutorías, le recomendamos encarecidamente que contacte con su tutor a
través del propio foro propuesto en el curso virtual o escribiéndole directamente a su correo
electrónico. Este equipo docente ha proporcionado a su profesor tutor las orientaciones básicas
para un buen desarrollo de esta asignatura.

1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Si bien hemos incluido una descripción de los resultados de aprendizaje en la introducción de cada
uno de los temas del libro de texto con el fin de ofrecer una contextualización más detallada de los
referidos temas, en lo que sigue reproducimos estos resultados y los agrupamos en torno a las tres
categorías siguientes:

C: Conocimientos
H: Habilidades y destrezas
A: Actitudes

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6

 TEMAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE C H A

1. La lingüística • Ser consciente del verdadero potencial explicativo al que debe x x

como ciencia aspirar una teoría lingüística para proporcionar respuestas a
cognitiva. problemas reales de la sociedad.
• Conocer y entender los retos a los que una teoría lingüística debe
Presupuestos x x
inexcusablemente atender.
metodológicos para
• Conocer los presupuestos básicos de los dos grandes programas
una teoría del x x x
de investigación en torno a la naturaleza del lenguaje.
lenguaje.
• Entender y aplicar los estándares de adecuación de una teoría
lingüística. x x
• Distinguir entre metodología deductiva e inductiva. x x
x
• Definir los tres presupuestos metodológicos de la teoría:
x
economía, predictibilidad y motivación.
• Identificar los elementos constituyentes de un indicador
x
sintagmático o representación arbórea.
• Saber aplicar las nociones estructurales de mando-c, dominio, x
precedencia.
• Comprender las nociones básicas de semántica lógica: operadores x
existenciales y cuantificadores.
• Representar las reglas de inferencia del tipo Modus Ponens y x
Modus Pollens.

• Reseñar el papel que las nuevas tecnologías desempeñan hoy en x x

día en la labor del lingüista.
2. Herramientas • Definir qué es un corpus, establecer diferentes tipologías de x x
para la corpora en función de su finalidad y saber cuáles son las
investigación principales colecciones de textos en lengua inglesa y española.
lingüística. • Enumerar las principales herramientas informáticas utilizadas por
el traductor para su labor diaria con especial énfasis en
herramientas lexicográficas, memorias de traducción, etc. x
• Exponer las diferencias más importantes entre la traducción x x
asistida por ordenador y la traducción automática e identificar las
ventajas fundamentales que tanto una como otra han conllevado
para la tarea desempeñada por el traductor. x
• Reseñar la importancia de los programas de concordancias para el x
análisis de los datos y reconocer la relevancia que cobran para el
trabajo del traductor y el lexicógrafo.
• Distinguir tres áreas en cuanto a las tecnologías del habla se x
refiere, a saber, la conversión de texto en habla, el reconocimiento x
de voz y los sistemas de diálogo y conocer sus propiedades y
aplicaciones.
• Identificar Praat como una de las herramientas informáticas más
x x
utilizadas para sintetizar, analizar y manipular los datos orales.
• Reseñar la importancia del programa SPSS para el análisis
x
cuantitativo de los datos lingüísticos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 7

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

3. La Gramática
Generativa:
Conocer cómo y por qué nace la gramática generativa. x x x
Presupuestos
Saber cuáles son los objetivos y los fundamentos metodológicos
metodológicos de esta teoría. x

Explicar las distinciones entre Lengua-I y Lengua-E. x

Identificar y comentar qué es la Gramática Universal y las
nociones de Principios y Parámetros.

Conocer la propuesta del programa generativista en torno a la x x
adquisición del lenguaje.

Presentar argumentos a favor de la modularidad de la
mente/cerebro. x x

Entender la afirmación de que la gramática es una ciencia natural
x
y empírica.

Entender y valorar críticamente la esencia metodológica de los x
dos grandes paradigmas de investigación lingüística.

• Distinguir los componentes que conforman una teoría lingüística. x x

4. El formato de
• Entender las nociones de estructura profunda, estructura x x x
una Gramática
Generativa. superficial, generativo y autonomía de la sintaxis.
• Diferenciar los dos tipos de reglas: sintagmáticas de reescritura y x
transformacionales. x
• Saber interpretar una regla de reescritura. x
• Poder resolver las ambigüedades estructurales.
• Identificar qué es un constituyente y aplicar los tests x
diagnósticos.
• Identificar los tres niveles categoriales: X, X’ y X’’. x
• Representar la estructura interna de las categorías léxicas. x x
• Distinguir entre un complemento y un adjunto. x

5. El Cognitivismo: x
Presupuestos • Enmarcar la Lingüística Cognitiva dentro de la corriente
metodológicos filosófica conocida como Experiencialismo.
• Conocer los puntos de divergencia entre el Experiencialismo y el x x
Objetivismo.
• Conocer las principales diferencias entre la teoría clásica de la x
categorización y la teoría de los prototipos, así como adscribirlas
a la corriente objetivista y experiencialista sucesivamente. x x
• Identificar la heterogeneidad de propuestas de la Lingüística
Cognitiva como una característica consustancial a su propia
x x
esencia.
• Explicar las nociones centrales de la semántica de marcos.
x

6. Los Modelos • Definir la noción de Modelo Cognitivo Idealizado y exponer sus

características fundamentales. x
Cognitivos
Idealizados • Distinguir modelos cognitivos de modelos culturales y establecer x x
las posibles conexiones entre ellos.
• Diferenciar cuatro tipos de Modelo Cognitivo Idealizado y
reconocer los límites difusos entre ellos. x
• Explicar las principales propiedades de los modelos cognitivos
proposicionales y proporcionar ejemplos. x x

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8

 • Comparar la concepción tradicional objetivista del lenguaje x x
figurado con la proporcionada por los cognitivistas, que se
circunscribe en la corriente experiencialista. x x
• Exponer, comentar y ejemplificar los conceptos de metáfora y
metonimia dentro del marco de la Lingüística Cognitiva. x
• Explicar el rol desempeñado por los esquemas de imagen en la x
dimensión corporeizada del lenguaje.
• Conocer la estructura y lógica interna de algunos de los esquemas x
de imagen más productivos desde un punto de vista lingüístico.
• Explicar algunas de las aplicaciones de los esquemas de imagen x
al aprendizaje de lenguas, etc.

• Conocer las técnicas y métodos del paradigma funcionalista x

7. El
funcionalismo. • Conocer las principales escuelas y autores de la lingüística
x x
funcional
• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la x
lingüística funcional; las funciones del lenguaje.
• Establecer la relación de la lingüística funcional con otras x
disciplinas.
• Identificar los principales aspectos relativos al uso del lenguaje y x x
su manifestación en los actos de habla.
• Entender las explicaciones funcionales de los fenómenos x x
lingüísticos
• Desarrollar la habilidad para aplicar los conocimientos
adquiridos, teóricos y prácticos, en la solución de problemas x
• Capacidad para el análisis, abstracción y síntesis x

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

La lingüística, al igual que otras ciencias cognitivas, necesita formular teorías que nos permitan
investigar la intrincada naturaleza del lenguaje humano. En este contexto, esta asignatura está
organizada en tres grandes bloques que, en cierta medida, son un correlato del título de la propia
asignatura. En un primer bloque, identificamos aquellos presupuestos metodológicos que deben
caracterizar un modelo o teoría explicativa sobre el lenguaje. En un segundo bloque, ofrecemos
una visión muy sumaria de las herramientas de las que dispone el investigador para realizar su
trabajo. Finalmente, el tercer bloque, que es el más extenso, proporciona una visión selectiva de los
tres grandes programas de investigación: el formalismo, en particular, la gramática generativa, el
cognitivismo y el funcionalismo. No se debe suponer ninguna presunción de exhaustividad pero sí
de cierta amplitud y generalidad.

Sirva el siguiente gráfico para ilustrar la organización temática de la asignatura:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

2.1. MATERIALES DE ESTUDIO

La asignatura cuenta con los siguientes materiales de estudio, que aparecen organizados en torno a
dos categorías: el manual y el curso virtual.

2.1.1. El Manual

Hemos preparado un manual específico para esta asignatura, adaptado a las nuevas enseñanzas de
la metodología propia de la enseñanza a distancia según las directrices establecidas por el Espacio
Europeo de Educación Superior. La referencia es la siguiente:

Mairal, R, M. S. Peña, F. Cortés y F. J. Ruiz de Mendoza. (2009): Teoría Lingüística: Métodos,

herramientas y paradigmas, Madrid, UNED/Editorial Universitaria Ramón Areces.

Este texto recoge un desarrollo de todos los contenidos teóricos que forman parte del programa de
la asignatura. Si bien siempre es complejo exponer teorías que inevitablemente presuponen cierto
grado de abstracción y formalización, hemos intentado, especialmente en aquellos capítulos que
recogen la descripción de los paradigmas lingüísticos, presentar las teorías identificando los
problemas que se han planteado como desafíos. Siguiendo las recomendaciones marcadas para el
Espacio Europeo de Educación Superior, cada capítulo consta de una estructura que facilita la

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10

adquisición de los contenidos teóricos pues estos se presentan en un contexto más amplio que
trasciende los objetivos más puramente científicos de cada uno de los paradigmas. Por ejemplo,
mediante la formulación de una serie de preguntas iniciales tenemos como objetivo que el alumno
identifique qué problemas pretende resolver la referida teoría y así llegar a entender la metodología
que quiere aplicar para una feliz resolución de los mismos. Con este diseño de los capítulos,
queremos que el alumno vaya gradualmente comprendiendo el por qué de cada una de las
decisiones que ha tomado el investigador, o bien, si admitimos que la lingüística es una ciencia
cognitiva, qué tipo de metodología o de formalismo de representación deberá el investigador
adoptar. En definitiva, para comprender los planteamientos gnoseológicos de cada una de las
teorías, es fundamental que el alumno desempeñe un papel activo, dinámico y crítico. Además,
puesto que la mejor forma de conocer una teoría es trabajando con ella, cada capítulo incluye un
número selectivo de ejercicios que ilustran los aspectos teóricos más destacados. Por consiguiente,
es fundamental que el alumno realice todas estas actividades para así medir su progreso y
comprensión de la maquinaria teórica de cada una de las propuestas. Nótese que el alumno tendrá
acceso a las soluciones de estas actividades en el curso virtual de la asignatura.

En otro ámbito, tenemos como objetivo que el alumno sea conciente de que si queremos elaborar
una teoría o modelo lingüístico lo suficientemente ambicioso como para poder explicar la enorme
complejidad del lenguaje humano, es fundamental desarrollar una actitud respetuosa hacia todas
las hipótesis, axiomas etc. que se han formulado independientemente de su adscripción
metodológica, incentivar un aperturismo hacia lo que otros modelos o teorías pueden aportar
para resolver problemas complejos como la naturaleza del lenguaje y así fomentar una
mentalidad abierta y crítica, cualidades que deben presidir, a nuestro entender, “el juego de la
ciencia” (the game of science, según Jackendoff, 2002).

Puesto que esta asignatura encuentra su complemento natural en la asignatura del primer semestre
El Lenguaje Humano, hemos intentado mantener una estructura similar, siempre que ha sido
posible, para cada capítulo, que consta de:

• ENTRADILLA / FOOD FOR THOUGHT: ofrece un conjunto de interrogantes acompañados de citas

ilustres que favorecen la contextualización del tema central del capítulo.
• ESQUEMA: presenta un esquema de los grandes bloques teóricos que conforman cada capítulo
con el fin de ofrecer una visión panorámica sobre el alcance real de cada uno.
• RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ofrece un listado de los conocimientos y las destrezas que, al
finalizar cada capítulo, el alumno deberá haber adquirido. Si no fuera el caso, recomendamos
que vuelva sobre ellos y se asegure que ha logrado todos y cada uno de los mismos pues
constituyen una pieza angular para la evaluación.
• DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: constituye la parte doctrinal del capítulo y proporciona la
base formativa necesaria para poder realizar cada una de las actividades o ejercicios prácticos.
• CUADROS DE AMPLIACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN: sirven de complemento a las explicaciones
que forman parte del cuerpo del propio texto y recogen aspectos de índole diversa: desde
anécdotas, comentarios que complementan la explicación de algún aspecto teórico, o
simplemente se limitan a establecer un diálogo con el lector.
• MAPAS CONCEPTUALES: Proporcionan esquemas, resúmenes que ayudan a consolidar lo
aprendido. Es una herramienta fundamental para que el alumno consolide todo lo aprendido o,
simplemente, tenga una visión gráfica de la teoría.
• PARA PERSONALIZAR SU APRENDIZAJE. Hemos incluido dos subapartados:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

− Sugerencias bibliográficas: incluye un listado muy breve y selecto (entre cinco o seis
referencias) de aquellas referencias bibliográficas que pueden ayudar al alumno a aclarar
ciertos aspectos o bien buscar más ejemplificación etc. Hemos incluido una breve
descripción indicando por qué y para qué aspectos pueden resultar útiles con el fin de que,
de nuevo, el alumno tenga una ruta de acceso a la información bien definida.
− En el capítulo 1 y en los dos dedicados a la exposición de la Gramática Generativa y el
Cognitivismo, hemos incluido un apartado denominado La polémica, en el que se ofrecen
al lector posturas encontradas de los especialistas sobre alguno de los contenidos del
tema.

• EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN: recogen los ejercicios que permiten comprobar la

adquisición de los contenidos.

2.1.2. El curso virtual

En el curso virtual se ofrecen materiales adicionales, que proporcionan otros modos de interacción
con los contenidos y las competencias propias de la asignatura:

Presentaciones multimedia: el coordinador de la asignatura ha realizado una serie de

presentaciones multimedia que tienen por objeto explicar los puntos más relevantes de cada
capítulo.

Lecturas complementarias: el alumno tendrá acceso a un paquete de lecturas organizadas
por temas, que le permitirán realizar un calado más profundo en aquellos aspectos que le
hayan llamado su atención.

Recursos en la red: incluimos un listado de enlaces a materiales audiovisuales que
complementan o ejemplifican los contenidos teóricos.

Actividades de evaluación continua o Pruebas de Evaluación a Distancia: estas
actividades ofrecen un seguimiento del aprendizaje a lo largo de todo el curso. Remitimos
al lector a la sección 3.2.2. para una descripción más detallada.

Solucionario: el estudiante tendrá a su disposición las soluciones a todos los ejercicios
planteados en cada capítulo.

Respecto al formato de los foros, los estudiantes tendrán acceso a los siguientes:

Tablón de Anuncios: nos permitirá publicar cualquier noticia o aviso importante.

Consultas sobre el funcionamiento de la asignatura: contendrá preguntas
relativas al ámbito general de la asignatura.

Foro de Estudiantes: será de uso exclusivo de los alumnos, quienes podrán
emplearlo como sistema de comunicación entre ellos. El equipo docente no
intervendrá en este foro.

Foro por tema: cada tema, por último, contará con su propio foro, destinado a
recibir consultas sobre los contenidos concretos que se estén estudiando en ese
momento.

Una nota importantes sobre el funcionamiento de los foros.

− A lo largo de todo el cuatrimestre estarán abiertos dos de ellos: el de estudiantes, en el cual

no interviene el equipo docente, y que se reserva a intercambios entre ustedes, y el de
consultas sobre el funcionamiento de la asignatura, para preguntas relativas al ámbito

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12

 general de la asignatura que no estén respondidas ni en esta Guía ni en el Tablón de
Anuncios (les recomendamos muy encarecidamente consultarlos antes de recurrir al foro).

− Cada tema, por último, contará con su propio foro, destinado a recibir consultas sobre los
contenidos concretos que se estén estudiando en ese momento; los foros temáticos sólo
estarán abiertos durante el periodo previsto para el estudio del tema y, además, la semana
posterior; a partir de entonces, podrán leerse los mensajes enviados en plazo, pero no
remitir otros nuevos.

La razón por la que hemos optado por un funcionamiento de los foros “en serie”, y no “en
paralelo” es favorecer la planificación del estudio y la distribución del tiempo a lo largo de todo el
cuatrimestre, de forma acorde a lo recomendado en el Espacio Europeo de Educación Superior,
con el fin de conseguir un aprendizaje activo y consolidado.

2.2. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS

Como hemos indicado arriba, el manual constituye el libro de texto básico para el desarrollo y
seguimiento de la asignatura. En este volumen, el alumno tiene a su disposición una detallada
descripción de los contenidos que conforman los tres grandes bloques temáticos de esta asignatura
así como los ejercicios más representativos de cada capítulo. Por consiguiente, todo está incluido
en el manual, desde un esquema general, los resultados de aprendizaje, el desarrollo de los
contenidos, mapas conceptuales, gráficos, cajas de texto ilustrativas, ejercicios de autoevaluación,
etc. No obstante, en lo que sigue nos permitimos ofrecer una serie de pautas orientativas y
generales sobre los tres grandes bloques temáticos.

2.2.1. Presupuestos metodológicos

Este primer bloque se ocupa de todos aquellos aspectos metodológicos que son necesarios para el
diseño de una teoría lingüística. En este sentido, retomamos aspectos y cuestiones teóricas que el
alumno ya ha tratado en la asignatura de El Lenguaje Humano: por ejemplo, la noción de
explicación interna y externa, metodología deductiva e inductiva, representaciones arbóreas, etc.

2.2.1.1. Contextualización

Para poder dar cuenta de la enorme complejidad del lenguaje los lingüistas han recurrido a
elaborar modelos o teorías, al igual que se hace en otras disciplinas. Un modelo es algo más que
una descripción de un fenómeno. Normalmente, un modelo responde a un determinado enfoque
teórico, esto es, a una forma de explicar los datos que proceden de la observación del fenómeno.
Así, un modelo presenta los datos y los integra de forma organizada en una estructura más general
que les da sentido. Por consiguiente, parece razonable asumir que una teoría del lenguaje debería
ser capaz de ofrecer un marco de representación que nos permita dar cuenta del lenguaje como
sistema de procesamiento y representación de la información así como de su potencial para
comunicar contenidos.

2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio

Este bloque teórico desarrolla los fundamentos metodológicos que una teoría lingüística
debe reunir. Por consiguiente, podemos resumir los contenidos fundamentales como sigue:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

- Es fundamental tener una visión clara del papel del lingüista en ciertos ámbitos
jurídicos y económicos, políticos y tecnológicos. Lo que se requiere es un lingüista
teórico, un científico del lenguaje, que sepa abstraer, formular principios y reglas, e
interpretarlos en el conjunto de un modelo lingüístico.

- Una teoría lingüística, al igual que otras ciencias cognitivas, debe reunir una serie
de requisitos: por ej. el lingüista deberá determinar la naturaleza del conocimiento
lingüístico.

- Presentamos los dos grandes paradigmas que han marcado la investigación

lingüística en los últimos cincuenta años: el paradigma formal y el paradigma
funcional y cognitivo. Dibujamos con trazos necesariamente muy gruesos las
principales diferencias, cuestión sobre la que volvemos en los capítulos 3-7 del
manual.

- Pasamos al diseño de la teoría: presentamos los estándares de adecuación. Una

buena teoría deberá aspirar a ser observacional, descriptiva y explicativamente
adecuada a la par que, adicionalmente, podrá tener una orientación tipológica y
sometida a criterios de adecuación pragmática, psicológica y computacional.

- Una teoría del lenguaje, además, deberá estar formulada de tal forma que sus
principios, reglas etc. se ajusten a tres grandes principios metodológicos: economía,
predictibilidad y motivación.

- Una teoría lingüística, al igual que otras ciencias naturales (por ej. la física, la
química, etc.), desarrolla sistemas de representación (o formalismos) para la
expresión e interpretación de los datos. En este sentido, ofrecemos una visión global
de los indicadores sintagmáticos o representaciones arbóreas y los sistemas de
representación lógica, fundamentales para la expresión del significado de los
enunciados.

2.2.2. Herramientas para la investigación

Este bloque resume sucintamente los beneficios de la integración de las tecnologías de la

información y la comunicación en la investigación lingüística. Los corpus informatizados junto con
una multitud de aplicaciones informáticas han supuesto un giro radical en el análisis y
manipulación de los datos lingüísticos. No cabe duda de que estas herramientas han facilitado el
trabajo de lexicógrafos, traductores, etc., es decir, de los lingüistas en general.

2.2.2.1. Contextualización

En el capítulo primero se ha presentado la lingüística como una ciencia que, al igual que las
matemáticas o la física, analiza su objeto de estudio, los datos. Este bloque permite conocer cómo
se aborda actualmente el estudio de los datos lingüísticos. En claro contraste con la lingüística de
hace un par de décadas, los lingüistas hoy en día recurren a herramientas que facilitan
enormemente su labor. Los siguientes capítulos (del 3 al 7) se ocuparán de diferentes formas de
interpretar dichos datos lingüísticos extraídos y manipulados gracias a estas herramientas
informatizadas.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14

2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio

Este bloque, consistente de un único capítulo, el capítulo segundo, se divide en cinco secciones
(aparte de la introductoria). En la primera es fundamental prestar atención al giro radical que ha
supuesto la forma de extraer los datos lingüísticos: de las técnicas de elicitación y de la intuición a
los corpus informatizados. En las siguientes secciones recogemos una descripción de las
herramientas que han facilitado el trabajo de los traductores, los lexicógrafos y los especialistas en
fonética. No podemos soslayar la importancia que tienen los programas informáticos que nos
proporcionan datos valiosos para el estudio del léxico o aplicaciones lexicográficas, por ej. las
concordancias etc. Algunos de estos programas son: MonoConc Pro y WordSmith Tools.
Igualmente, las tecnologías del habla no han pasado desapercibidas y así destacamos aquellos
programas utilizados para el análisis del habla (como Praat). Finalmente, los análisis estadísticos
constituyen una aportación muy valiosa en toda investigación, y, por consiguiente, la lingüística no
es una excepción. En este sentido, presentamos muy brevemente uno de los programas más
utilizados para la gestión cuantitativa de los datos: el programa SPSS, Statistical Package for the
Social Sciences.

2.2.3. Los paradigmas de investigación lingüística

Este bloque teórico ofrece una respuesta a uno de los tres grandes epígrafes que definen la
orientación de esta asignatura, los paradigmas. Todo el material que aquí se expone es
probablemente nuevo para el alumno si bien recoge uno de los grandes objetivos de la Lingüística
como ciencia, a saber, el deseo de crear teorías y modelos que expliquen la naturaleza del lenguaje
humano. Así, puesto que hemos identificado los factores que determinan la naturaleza del lenguaje
humano (por ej. todo el material que el alumno ha estudiado en la asignatura de El Lenguaje
Humano), y puesto que conocemos los requisitos metodológicos que una teoría del lenguaje debe
reunir (por ej. todo los contenidos expuestos en el capítulo 1), estamos ya capacitados para
entender los tres grandes paradigmas que han caracterizado la investigación lingüística en los
últimos cincuenta años: el paradigma formal con su máximo exponente la Gramática
Generativa, el paradigma cognitivo y el paradigma funcional.

2.2.3.1. Contextualización

Este bloque teórico, el más extenso por constituir una de las líneas centrales que definen esta
asignatura, proporciona una visión selectiva de las principales líneas maestras de los tres grandes
programas de investigación lingüística. Sin duda, todo este conocimiento será un referente
extremadamente útil y recurrente en otras asignaturas de este Grado. En un primera parte (los
capítulos 3 y 4), exponemos los fundamentos metodológicos de uno de los paradigmas de
investigación más influyentes en la historiografía lingüística: la Gramática Generativa. Este
modelo supuso una verdadera revolución científica pues introdujo una nueva forma de entender el
estudio del lenguaje a la par que una metodología con una sólida base científica. Como respuesta a
este paradigma, surgen una serie de modelos que comparten su visión del lenguaje como sistema
de comunicación, lo que les lleva a defender una concepción del lenguaje como función que
reclama explicaciones externas y no internas, como en los modelos formales. Este grupo de teorías
quedan englobadas bajo la denominación de funcionalismo y cognitivismo. Al final de este
bloque, es interesante que el alumno sepa comparar estas propuestas e identificar los puntos de
convergencia y divergencia entre ellas. Recuérdese, como indicábamos arriba, que para explicar

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 15

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

toda la complejidad del lenguaje, necesitamos los esfuerzos e ideas de todos, independientemente
de su adscripción como formalistas, funcionalistas o cognitivistas. Creemos que no deberíamos
considerar estos paradigmas como rivales u opciones radicalmente incompatibles.

2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio

Como hemos indicado, este bloque incluye cinco capítulos del manual que proporcionan al alumno
un primer acercamiento a los planteamientos gnoseológicos de los tres paradigmas lingüísticos. En
los capítulos 3 y 4, exponemos la Gramática Generativa, como máximo exponente de las corrientes
formalistas. En los capítulos 5 y 6, se enmarca el Cognitivismo dentro del Experiencialismo y se
pretende incidir en la diferencia radical entre esta corriente filosófica y el Objetivismo, que
subyace a la base de paradigmas como el chomskyano, que hemos visto en los capítulos 3 y 4. En
el capítulo 7, apuntamos las líneas maestras del funcionalismo.

Podemos destacar como contenidos fundamentales los siguientes:

La concepción del lenguaje desde una perspectiva formalista.

Cuál es el centro firme del programa generativista.

La metodología: hacia un naturalismo metodológico.

Las nociones de Lengua-I y Lengua-E.

La morfología del ‘órgano lingüístico’.

Qué es la Gramática Universal.

Las nociones de Principios y Parámetros.

El Problema de Platón: las aportaciones de la gramática generativa en torno a la adquisición
del lenguaje. Esta sección es fundamental pues nos permite contextualizar todas las
distinciones previamente establecidas (por ej. la Gramática Universal, Lengua-I y Lengua-
E, la experiencia lingüística etc.).

La gramática como ciencia natural. Explicar esta denominación que viene a insistir en la
concepción internista del lenguaje.

Puede extrañar que un modelo tan relevante como la gramática generativa no tenga en
cuenta las funciones del lenguaje o los factores externos. En este sentido, matizamos cuáles
son los objetivos de este programa y por qué no toma en cuenta factores externos, que
constituyen el centro de investigación de las teorías funcionalistas y cognitivistas.

El estudio de la categorización, de cómo organizamos nuestro conocimiento, desde un
punto de vista clásico y su contraposición desde una perspectiva cognitiva.

El reconocimiento de la Lingüística Cognitiva como un amplio marco de estudio que
comprende diversas propuestas heterogéneas. Entre ellas se pone especial énfasis en la
Semántica de Marcos de Charles Fillmore.

El estudio de la Teoría de los Modelos Cognitivos Idealizados, prestando especial atención
a los modelos metafóricos, metonímicos e imagístico-esquemáticos. Es fundamental
comprender la centralidad de la metáfora y la metonimia en nuestra forma cotidiana de
expresarnos. Dichos modelos son ubicuos, hasta tal punto que incluso forman parte integral
de lenguajes considerados tradicionalmente objetivos, como el político y el científico. Es
también necesario comprender la relevancia de los esquemas de imagen, en tanto en cuanto
constituyen la máxima expresión de la corporeización del significado.

La noción funcionalista del lenguaje: la tipología de las funciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 16


Cuál es el formato de una gramática funcional donde el hablante vincula sus elecciones
lingüísticas al tipo de escenario comunicativo.

Las explicaciones funcionales: criterios externos.

Identificar y reconocer las principales corrientes funcionales europeas.

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES

3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con carácter general, puede sugerirse la siguiente metodología de estudio que pretende ser una
continuación de lo propuesto en la asignatura que precede a ésta, El Lenguaje Humano, por lo que
reproducimos las mismas estrategias:

Lea activamente el manual. Desaconsejamos una actividad memorística sin entender las
razones que justifican una decisión o los motivos que sustentan un presupuesto
metodológico. En esta asignatura, el alumno debe asumir el papel del lingüista que inicia
una investigación y tiene ante sí un objeto complejo como el lenguaje. ¿Por qué estudiar el
lenguaje? ¿Cómo puedo construir una teoría o modelo lingüístico? ¿Qué metodología debo
utilizar? ¿Es la Lingüística una Ciencia? ¿Cómo puedo expresar los hechos que suceden en
el lenguaje? etc. En definitiva, el alumno debe leer reflexivamente los contenidos teóricos y
debe preguntarse razonadamente qué hay detrás de esta u otra teoría y /o modelo.

− Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Para esta tarea puede
resultarle particularmente útiles las herramientas que permiten diseñar mapas
conceptuales o resúmenes. El ejercicio intelectual que supone destilar, filtrar lo
esencial y proyectarlo a la vez que relacionarlo con otros conceptos en un esquema
constituye una tarea extremadamente útil para consolidar y facilitar todo el proceso
de aprendizaje.
Es realmente importante saber establecer las conexiones entre los diferentes
módulos y presupuestos que definen todo un programa de investigación. Además,
cuando hayan estudiado, por ejemplo, los modelos formales y los cognitivos, les
aconsejamos que elaboren un mapa o resumen donde destaquen los puntos de
convergencia y divergencia entre estos modelos.

− Realice siempre las actividades formativas que se proponen pues, como hemos
insistido, cada una de estas puede servirle para valorar si realmente ha entendido las
cuestiones teóricas que se desarrollan en el manual.

− Elabore un glosario con los términos clave, tarea que ya han iniciado en la
asignatura de El Lenguaje Humano. Los conceptos fundamentales aparecen
destacados en el texto en negrita, y van acompañados de una definición y de algunas
ilustraciones. Al recogerlos en un glosario, dispondrá de una herramienta adicional
para el repaso. Le recomendamos que utilice algún programa para la gestión de los
términos que conforman el glosario, por ej. una base de datos o una hoja de cálculo
puede responder a este propósito. Un soporte electrónico le permitirá refinar las

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 17

 Teoría Lingüística: Métodos, herramientas y paradigmas

búsquedas a la vez que ir ampliando el número de entradas al cursar otras

asignaturas de lingüística.
− Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Es importante que
vaya asimilando todos los contenidos teóricos pues el planteamiento de la
asignatura es acumulativo y gradual, por lo que resulta difícil tener una visión
justificada del nacimiento del cognitivismo sin tener unas nociones básicas de la
gramática generativa.

Vea atentamente las presentaciones del Dr. Mairal. Están pensadas para hacer hincapié
en aquellos puntos más importantes presentados en el manual y servirán para aclarar
conceptos y fijar ideas.

Amplíe su aprendizaje con las lecturas o recursos adicionales que podrá encontrar en el
curso virtual. Son muchos los aspectos aplicados que, por problemas de tiempo, hemos
dejado a un lado, por lo que le recomendamos que lea aquellas lecturas complementarias
que desarrollan con un poco más de profundidad los aspectos aplicados más relevantes.

Realice los ejercicios de autocomprobación. Le permitirán comprobar si ha comprendido
cada una de las cuestiones teóricas que se desarrollan en el grueso de cada capítulo.
Recuerde que la mejor forma de entender una teoría es trabajando con ella, por lo que
consideramos imprescindible la realización de estos ejercicios.

3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Según las directrices establecidas por el Espacio Europeo de Educación Superior, la evaluación ha
de plantearse como un proceso continuo en el que se contemplan varios modos de evaluación que
brevemente reseñamos:

3.2.1. Ejercicios de autocomprobación

Como hemos repetido ya varias veces en esta Guía, entendemos que es fundamental realizar los
ejercicios propuestos al final de cada capítulo pues, como reza el nombre de la asignatura, tenemos
como objetivo presentar una primer acercamiento a las teorías o modelos lingüísticos más
relevantes. Así, sabremos si realmente hemos entendido un determinado concepto cuando
intentemos resolver los ejercicios. Recomendamos encarecidamente y sin reservas esta actividad
porque se trata de un procedimiento de evaluación formativa.

3.2.2. Pruebas de Evaluación a Distancia

Este tipo de pruebas, también denominadas PED (Pruebas de Evaluación a Distancia), constituyen
un procedimiento de evaluación continua esencial en la metodología de la enseñanza a distancia.
El objetivo es fomentar que el alumno tenga una visión muy clara de todos los presupuestos
teóricos que definen estos grandes programas de investigación. A tal efecto, proponemos dos
pruebas de evaluación a distancia que se colgarán en las tareas del curso virtual y tendrán que
entregarse obligatoriamente a través de la plataforma virtual. La primera prueba comprenderá los
temas 1-4 y estará disponible del 14 al 17 de abril. La segunda prueba versará sobre los temas 5, 6

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 18

y 7, éste último sólo para los estudiantes del Grado de Lengua y Literatura Españolas, y estará
disponible para su realización del 12 al 15 de mayo.
La corrección de estas pruebas estará a cargo del profesor tutor que corresponda a cada alumno.
Estas pruebas tienen carácter optativo, es decir, no se penalizará a aquellos alumnos que no las
realicen, y su calificación es de 1 punto cada una de ellas. La calificación obtenida en cada prueba
se sumará a la nota final del examen presencial siempre que se haya superado la nota de corte para
aprobar dicho examen (6 puntos)

3.2.3. Prueba Presencial Final

Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario
oficial establecido a tal efecto. Esta prueba constará de 25 preguntas de tipo test. El examen se
puntuará sobre 10, por lo que cada pregunta valdrá 0,4 puntos. Para aprobar hay que tener un
mínimo de 15 aciertos. Las preguntas erróneas no restan.

3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Todas las actividades de evaluación están destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido
sus objetivos de aprendizaje indicados expresamente en cada uno de los temas y recogidos en el §
3.1 de esta Guía. Los criterios de evaluación corresponderán a los tres tipos de resultados de
aprendizaje esperados:

− Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos

− Explicación adecuada y coherente de los fenómenos y los procesos lingüísticos y las
relaciones entre ellos
− Capacidad para relacionar nociones y conceptos
− Identificación y ejemplificación apropiadas
− Análisis correcto de los fenómenos, procesos o relaciones lingüísticos
− Argumentación fundamentada, estructurada y coherente

Esta asignatura se imparte en lengua española, tanto para los alumnos del Grado en Lengua y
Literatura Españolas como para los del Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura.
Entre las competencias previas que se le suponen al alumno está un correcto uso instrumental del
español. Por lo tanto, en la calificación de las pruebas de evaluación se tendrá en cuenta la
corrección en la expresión escrita: ortografía, redacción, puntuación y acentuación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 19