Словарь терминов (глоссарий)

из ошибок –анализ отклонений от нормы и системы изучаемого языка в речи учащихся.

из урока – разбор учебного занятия в целом и отдельных его сторон. В педагогических учебн
ениях используется как средство обучения студентов педагогическому мастерству. Процедура
включает оценку следующих параметров: цель урока и ее реализация, характеристика учебн
кт учителя/ преподавателя с группой, речь учителя и учащихся на уроке, формы контроля и и
ктивность. Анализ урока активно применяется в педагогической практике студентов.

итическое(экстенсивное, дискурсивное) чтение –учебный вид чтения по способу раскрытия

нове психологической установки. При аналитическом чтении внимание учащегося направлено
ьное восприятие текста с анализом языковой формы, позволяющим осознавать структурные ко
а, устанавливать их структурно- семантические и функциональные соответствия. Применяется
ния ИЯ в старших классах гимназий с углубленным изучением ИЯ. Способствует более полном
кому пониманию содержания текста.

та– (фр. enquete - список вопросов) – документ, представляющий собой набор вопросов, отве
ые дают возможность судить об объективных и субъективных факторах деятельности опрашив
еняется для получения информации, касающейся фактов, оценок, мнений. Ответы подлежат да
зу.

тирование(анкетный опрос) – вспомогательный метод исследования с помощью анкет, может

шным, выборочным, индивидуальным, групповым, устным, письменным. В настоящее время в п
давания широкое распространение получило анкетирование, проводимое в конце учебного го
и качества преподавания и учебного процесса в целом.

ципация (от лат. anticipo - предвосхищаю) – представление о предмете, явлении, результате

возникающее до того, как они восприняты. Вероятностное прогнозирование.

овизуальные средства обучения (АВСО) – учебные наглядные пособия, предназначенные

ъявления зрительной и слуховой информации.

оматериалы– тексты, предназначенные для слухового восприятия, используются в основном

нии фонетике, аудированию- как виду речевой деятельности, также могут использоваться при
м ВРД посредством аудирования. Сборники аудиоматериалов для изучающих ИЯ представлены
альных учебных пособиях, часто входящих в УМК.

нтичные материалы – устные и письменные тексты (газеты, карты, расписания транспорта, т

ы, рекламные объявления и т.д.), созданные носителями языка, в стране изучаемого языка и
жающие речевое и неречевое поведение носителей языка, предполагаемые для использования
а, но в дальнейшем нашедшие применение в учебном процессе.
вый минимум– стартовый лексический и грамматический минимум, обеспечивающий возможн
ивания» в стране изучаемого языка в ограниченном числе повседневных ситуаций.

квивалентная – (от лат. aequus равный + valens имеющий силу, значение, цену) лексика – л
ицы, не имеющие равнозначных соответствий в родном языке учащихся, например, советизмы
жающие предметы и явления советской эпохи), историзмы, фольклорная лексика, библеизмы и

нсторминг - (от англ. brain storming- мозговой штурм)- специальный метод организации совм
овой творческой работы людей, рассчитанный на повышение их умственной активности и реш
ных интеллектуальных задач путем активизации, стимулирования группового поиска идей, реш
емы.

дность теста- адекватность и действенность теста, критерий доброкачественности теста,

теризующий точность измерения характеристики, качества навыка и т.п.

модействие «человек – компьютер» -процесс обмена сообщениями между человеком и ко

ествляемых с помощью программных и аппаратных средств и специально-разработанных проц
но выделяют языковые, программные, аппаратные и конструкторские аспекты этого процесса.

ичная языковая личность -личность, приобщенная к культуре народа, язык которого изучае
н в научный оборот Ю.Н. Карауловым и восходит к понятию «языковая личность», впервые
ьзованному В.В. Виноградовым в 1930 г. В настоящее время вторичная языковая личность
атривается в качестве одной из центральных категорий лингводидактики.

рение – продуктивный /экспрессивный вид речевой деятельности, посредством которого (совм

ованием) осуществляется устное вербальное общение.

дарственный образовательный стандарт – утвержденный государством нормативный докум

еляющий обязательный минимум требований к образованию и содержанию обучения; описыв
и обучения, включает в себя перечень умений и навыков, на достижение которых направлено
ование, устанавливает максимальный объем учебной нагрузки обучаемых.

зычные (переводные) упражнения – вид упражнений, при выполнении которых использует

(перевод).

ктивный метод обучения – метод обучения, предусматривающий сначала сообщение правил

укции, вывода, который затем иллюстрируется примерами их употребления в речи.

вая игра – педагогический прием моделирования различных ситуаций, форма организации ко

ой деятельности на практических занятиях по иностранному языку, имеющая своей целью обу
ессиональному общению для создания различных ситуаций общения и стимулирования обучае
азыванию в рамках заданной ситуации.

иниция – способ семантизации лексики, раскрытие значения слова через краткое определени
щью уже известных учащимся лексических единиц.

ностирующий тест – тест, целью которого является определение способностей, а также недо
товке учащихся.
 ктическая игра – игра с учебными целями, главными из которых являются формирование ре
ков и умений, повышение мотивации к изучению языка.

ршающий срез – определение уровня обученности в результате эксперимента или опытного

точность языка – наличие в языке элементов, несущих повторную информацию, т. е. инфор

анную другими элементами языка. В речи избыточность языка проявляется в повторении смыс
рмации, что может быть как недостатком речи, так и методическим приемом, облегчающим пон
щения.

яция трудностей – одно из положений теоретической методики, требующее на этапах ознако

ровки предъявлять не более одной трудности в упражнении.

видуальный урок – (англ. individual –one-to-one lesson) – один из самых эффективных спосо
ния, когда учитель преподает одному учащемуся. Такой вид урока требует постоянного внима
ка и добросовестного отношения к обучению, т.к. учитель ведет постоянный контроль со стор
видуальные занятия повышают уровень обученности учащегося.

ктивный метод обучения – (от лат. induction - выделение) - практический метод обучения,
сматривающий такое ознакомление учащихся с учебным материалом, при котором в результат
юдения за фактами языка учащиеся подводятся к обобщениям и выводам, является основой пр
ния.

з – тест – (англ . - close – test, gap – fill; от англ.- close - закрывать): тест для определения тр
а при чтении и понимании, был разработан американским ученым В. Тейлором. Используется н
в качестве приема контроля, выполняется в основном в письменной форме., является эффект
твом выработки языковой догадки, прогнозирования текста, также может замещать комплексн
чным видам речевой деятельности при определении уровня владения языком.

муникативная грамматика – описание иностранного или родного языка, которое раскрывает

нности единиц языка и правила их функционирования с учетом практических целей обучения
нове коммуникативных задач общения, от значений к средствам их выражения.

муникативная задача – форма существования мотива речевого высказывания, неречевая про

кает в ходе совместной речевой деятельности, при необходимости передать или получить инф
зуется в 4-х основных сферах общения: социально-бытовой, социально-культурной, професси
ой.

муникативная компетенция – способность решать средствами иностранного языка актуальны

ихся и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни;
егося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения. Способность реализ
истическую компетенцию в различных условиях речевого общения.

муникативная направленность – обучение с целью практического владения иностранным яз

муникативно–деятельностный (личностно–деятельностный) подход –современный подход

из модификаций коммуникативного подхода, основы были заложены в психологии исследован
штейна, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, в настоящее время получили реализацию в практическо
льности. Суть к/д подхода: в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной
 льности, система обучения предполагает максимальный учет индивидуально- психологических
стных и национальных особенностей личности обучающегося. К/д подход ориентирует занятия
ние общению.

муникативно-значимые ошибки(англ. - erroes) – языковые (фонетико - лексико – грамматич

культурные ошибки, приводящие к нарушению коммуникации, непониманию или неверному п
ящего при общении. Такого рода ошибки необходимо исправлять. Результатом исправления до
мание природы ошибки, а не просто заучивание правильного варианта. Процесс работы над ош
чает следующие этапы: учащийся должен почувствовать, что где-то есть ошибка; учащийся до
менно допустил ошибку; учащийся должен понять сущность ошибки.

муникативно-незначимые ошибки (англ. - mistakes) – ошибки разного рода (фонетические,

стические), в том числе описки, оговорки, не приводящие к нарушению коммуникации. Такие
ют немедленной коррекции, их допускают и носители языка.

муникативные неудачи –полное или частичное непонимание высказывания участником комм

лу основных коммуникативных неудач относят: различия в картинах мира, сформированных р
ональными культурами коммуникантов; несовпадение оценок фрагментов и явлений действите
шение речевого поведения, в том числе правил вежливости и этикетных стереотипов; нарушен
; неправильное понимание речевой интенции; природа единиц языка (многозначность слова и
ное указание на денотат; употребление окказионализмов, диалектизмов, жаргонизмов и т.п.

енсаторные умения – умения использовать перифразы для передачи прочитанного или услы
имер, умение использовать цепочку логически связанных простых предложений вместо одного
ноподчиненного, синонимы, близкие по значению слова при дефиците языковых средств.

рессия текста –сокращение, «сжатие» текста до пределов минимальной избыточности, доста

мания, может использоваться как самостоятельное упражнение, а также для составления рефе
аций, может быть семантической или структурной.

екстуальная догадка – один из видов языковой догадки, основывающийся на определении з

через контекст.

роль –1) процесс определения уровня знаний, навыков и умений обучаемого в результате вып
х и письменных заданий, тестов и формулирование на этой основе оценки за определенный р
аммы, курса или периода обучения; 2) часть урока, во время которой преподаватель оценивае
к или группа учеников усваивает содержание предмета во всех или отдельных его аспектах.

фициент надежности теста – средняя величина корреляции одного теста или задания со вс
аданиями из генеральной совокупности.

ерии отбора языкового материала - правила отбора языкового материала: отбор по языков
нению учебных текстов, сочетаемость и многозначность слова, словообразовательная ценност
тность, исключение синонимов.

турный компонент слова – лексический фон, связанный с понятиями национальной культур

слова.

ны – отсутствие лексических эквивалентов в одном из языков (родном или иностранном), связ
мущественно с обозначениями национальных, историческо – культурных реалий.

ическая единица – единица языка, обладающая самостоятельным лексическим значением и

лнять функции единицы речи.

ический минимум – лексические единицы, которые должны быть усвоены обучаемыми за оп

ежуток учебного времени, зависит от целей, этапа обучения, количества учебных часов. В зави
вленности на вид речевой деятельности выделяют активный и пассивный лексический миниму

ический фон –социально или культурно – исторически обусловленные дополнительные пред

иируемые с лексической единицей и связываемые с понятием. Слова, наделенные лексически
вают фоновой лексикой.

вострановедение – аспект в практическом курсе иностранного языка и теоретическом курсе

реподавания. Возникла в методике РКИ (русский как иностранный) в 70-80 гг. Верещагин, Кос
гг. уточнили содержание данного понятия применительно к ИЯ: методическая дисциплина, реа
ику отбора и презентации в учебном процессе сведений о национально-культурной специфике
ния языковой личности.

вострановедческая компетенция – знание национальных обычаев, традиций, реалий стран

емого языка, способность извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользов
аясь полноценной коммуникации.

остный подход – индивидуальный подход к обучаемому как к особой личности, получил

остранение в современной методике в рамках личностно – ориентированного (коммуникативн
льностного) подхода к обучению.

д обучения – 1) совокупность приемов преподавания и учения; 2) направление в обучении.

дика обучения иностранным языкам – 1) наука, исследующая цели, задачи, содержание,

мы, методы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностра
а. 2) совокупность методов, способов, приемов обучения, направленных на овладение иностра
ом.

дические принципы обучения – принципы обучения, отражающие специфику преподавани

ранного языка.

логическая речь – одна из форм говорения, как вида речевой деятельности, речь одного ли
щенная к одному собеседнику или группе слушателей, характеризуется развернутостью, связн
ованностью, логичностью, структурной и смысловой завершенностью (в отличие от диалогиче

ык – автоматизированные способы действия, автоматическое (автоматизированное) выполнени

тико–лексико –грамматических операций.

дготовленная речь – естественная речевая деятельность, предполагающая такой уровень ра

ков и умений, при котором обучаемый в состоянии практически безошибочно и в естественном
ленном) темпе использовать изученный языковой материал в целях осуществления реальной
уникации. Такой уровень владения языком позволяет учащемуся использовать языковой матер
товки во времени, почти без опор и без прямых побуждений собеседника.

тель языка – представитель какой-либо социокультурной и языковой общности, владеющий н

а, активно использующий данный язык (обычно являющийся для него родным) в различных сф
ния.

зовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государств

ы образованности. Основными единицами образовательного стандарта являются его структура
жание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся.

тная связь – одна из функций контроля, которая заключается в получении информации об ур

нности учащегося.

егуманитарная компетенция – компетенция, связанная с отбором и представлением на заня

мой для учащихся информации, предполагает владение следующими умениями:1) отбирать те
ий в соответствии с целями обучения; 2) комментировать содержание текста с использованием
стовых, притекстовых и послетекстовых заданий.

еевропейская компетенция (уровней владения иностранным языком)- в 1997 г. Советом Евр

ен документ «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенц
задачи, содержание обучения языкам характеризуются итоговым уровнем владения ИЯ.В док
ны также критерии и подходы к проведению контроля достижений.

еучебная компетенция – способность пользоваться рациональными приемами умственного т

тоятельно совершенствоваться в овладении избранной специальностью.

язычные упражнения – вид упражнений, при которых не используется родной язык, они да
жность непосредственно ассоциировать предметы и явления окружающей действительности с
ниями на ИЯ, способствуют созданию атмосферы языковой среды, ситуаций, ктр могут прибли
твенным и дают возможность развивать спонтанную речь.

ептивные виды речевой деятельности – ВРД, связанные с восприятием речи –устной –( го

енной (письмо).

од к обучению – стратегия обучения языку и выбор методов обучения, реализующего такую

зрения на сущность предмета, которому надо обучать.

лог – разновидность диалогической речи, разговор между несколькими активно участвующим

ми, данный термин возник при исследовании коммуникативных свойств языка как дополнение
г.