Вы находитесь на странице: 1из 20

Министерство просвещения РФ

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»


Институт психологии
Кафедра психологии образования

Взаимосвязь стиля родительского отношения и склонности к


аддиктивному поведению у подростков

Курсовая работа

направление 44.04.03 – Психолого-педагогическое образование


профиль – Психология образования

Исполнитель:

Оценка: «________________» Л.Е. Кузовникова - студентка ПО-1931z гр.


заочного отделения
Научный руководитель:
Научный руководитель:
_______________________
К.В. Адушкина - доктор психол. наук,
«______» ________________2021 г.
профессор, заведующая кафедрой
психологии образования

Екатеринбург 2021

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Благополучие подростка в семье и создание условий
для развития гармоничной личности является одно из важнейших функций
семьи. Ребёнок устанавливает свое поведение, осмысливает семью и себя в
ней, отношение к семье и к себе самому. Подростки иначе воспринимают и
оценивают происходящее вокруг вследствие своего ограниченного опыта,
своеобразного мышления. Понять их эмоции, переживания, поведение и
помочь им можно, лишь взглянуть на мир их глазами. На подростков влияют
все особенности поведения родителей.

Только сейчас проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и


развития личности подростка в семье получает самый обширное внимание в
научной сфере. Актуальность работы определена активной современной
модернизацией многих общественных сторон жизни населения страны, где
отдают приорететное направление проблемам семейноговоспитания и
развития личности детей на всех ступенях образовательной системы.
Следовательно, представляется возможность сделать вывод о необходимости
целенаправленного работы в области взаимосвязи детско-родительских
отношений и склонности к аддиктивному поведению при анализе данной
сферы.

Важной проблемой является само аддиктивное поведение, потому как в


значимой степени проявления, может иметь ряд критических последствий,
таких как снижение работоспособности, недопонимание с близкими людьми,
криминальные поступки и т.д.

Состояние научной разработанности проблемы. Только сейчас проблема


взаимоотношения видов семейного воспитания и развития личностной сферы
подростка получает самый обширное внимание в научной сфере. Однако
исследований, посвященных изучению взаимосвязи благополучия детско-
родительских отношений и склонности личности к девиантному поведению,
существует недостаточное количество. Н. Аккерман, Г.М. Андреева, С.А.
Бадмаев, С.А. Беличева, Б.С. Братусь, Я.И. Гостунская, И.В. Дубровина, М.И.
Еникеев, О.И. Зотова, Ю.А. Клейберг, Л.В. Куликов, Э.В. Леус, Г.А.
Маковецкая, Б.Д. Парыгин, З. Ренс, П.А. Сорокун, Д.И. Фельдштейн – в
трудах этих и других исследователей представлены особенности возрастной
психологии, педагогики и девиантологии, а также семейной психотерапии.

Актуальность и проблема работы позволяют определить объект и предмет


работы.

Объект работы: отношения между родителями и детьми.

Предмет работы: влияние детско-родительских отношений на склонность


подростка к аддиктивному поведению.

Выделенные объект и предмет работы позволяют сформулировать цель


данной работы:

Цель работы: определить связь опыта детско-родительских отношений на


приверженность личности к аддиктивному поведению.

Как видно, цель представляет собой комплексное образование, и для того,


чтобы достигнуть ее в рамках данного работы, мы выдвигаем следующие
задачи работы:

1. Определить детско-родительские отношения и их связь на приверженность


личности подростка к аддиктивному поведению.

2. Рассмотреть понятия и особенности аддиктивного поведения, его


классификацию.

3. Изучить особенности влияния детско-родительских отношений на


формирование аддиктивного (зависимого) поведения.
4. Осуществить эмпирическое изучение особенностей опыта детско-
родительских отношений у подростков, склонных к аддиктивному
поведению.

5. Разработать и предложить по итогам интерпретации полученных данных


рекомендации по коррекции детско-родительских отношений в семье с
подростком, склонным к аддиктивному поведению.

Теоретическую основу работы составляют классификация видов социально-


психологических факторов П.С. Гуревич, оказывающих влияние на развитие
эмоциональной сферы подростка в семье, теория С.Л. Рубинштейна о
значимости семейного воспитания для развития личности подростка ,
концепция Л.С. Выготского о преобладающем влиянии типа семейного
воспитания на развитие эмоциональной сферы подростка, концепция А.Н.
Леонтьева о возможности социализации подростка в окружающем обществе
в зависимости от типа воспитания, принятого в семье и др.

Надежность и достоверность полученных результатов обусловлена полным


анализом теоретической литературы, выбором методических средств,
которые в полной мере отвечают требованиям заявленных исследовательских
гипотез, а также применением нужных методов анализа.

Структура и объем работы. Работа состоит из двух глав. Первая глава


содержит изложение основных теорий и экспериментальных моделей работы
феноменов воспитания и взаимосвязи с фактом приверженности подростка к
аддиктивному поведению. Во второй главе описываются применяемые
методические средства, план экспериментального работы, методики работы,
а также дается интерпретация полученных результатов. Объем работы и
соотношение объема глав соответствуют формальным требованиям, а также
заявленной цели и задачам работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ
ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ СКЛОННОСТЬ К
АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

1.1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность


подростка

Детско-родительские отношения - это комплексная организация


внутрисемейного общения, формирующаяся и развивающаяся одновременно
с ростом и развитием детей в семье. Под понятием организации в контексте
детско-родительских отношений входят стили воспитания, родительские
роли, воспитательные методы и характеристика общения, которое
существует между родителем и подростком.

Детско-родительские отношения - это совокупность поведенческих стратегий


и отношений по воздействию родителя на подростка, задающая основной тон
воспитательной деятельности в семье, семейную атмосферу, а также
оказывающая прямое влияние на формирование личности подростка в семье
– согласно словарю психологических терминов. О.А. Карабанова определяет
детско-родительские отношения как «родительскую позицию», или
«интегративную характеристику, которая влияет и определяет степень
эмоционального принятия подростка, а также основные стили и ценности
воспитания, характер собственного образа и образа подростка у родителей,
стратегия родительского поведения и степень удовлетворенности
собственной родительской позицией».

Е.Н. Спирева понимает детско-родительские отношения как «реальную


направленность, основанную на сознательной или бессознательной оценке
подростка, которая находит свое отражение в способах и формах
родительского взаимодействия с ним». Как можно наблюдать, все три
определения едины в одном: детско-родительские отношения включают в
себя конкретные оценки или представления родителей о собственном
подростке, и они формируют и реализуют различные стратегии воспитания,
типы отношений и прочее.

Многие классификации детско-родительских отношений, предложенные


различными семейными психологами, основаны на параметре
эмоционального принятия подростка родителем, как пишет об этом В. Сатир.
Г.А. Маковецкая при выделении и классификации видов детско-
родительских отношений в семье ориентируется на две полярности: любовь и
контроль.

Первая полярность характеризуется степенью и качеством эмоционального


отношения родителя к подростку, его общее родительское представление о
своей роли и образ собственного подростка. Любящий родитель с радостью
поощряет и помогает подростку развивать у себя самостоятельность и
инициативу, а также терпимо воспринимает любые психофизические
особенности своего подростка.

Вторая контролирующая полярность также имеет две крайности: контроль и


автономия. Если в первом случае излишняя автономия, предоставленная
родителями, граничит с беспризорностью, то излишний строгий контроль
ограничивает любые порывы личности подростка к гармоничному развитию,
пресекает инициативу и искажает все особенности подростка, направляя их в
отрицательное русло. Соответственно, тип воспитания, избранный в кругу
семьи, должен находить медиативное положение в обоих полярностях.

Н.И. Беляева выдвинула ряд негативных видов детско-родительских


отношений, от принятия которых следует воздерживаться и избегать. Среди
них выделяются такие как:

 гипопротекция (недостаток участия и проявления интереса к личности


подростка);

 доминирующая гиперпротекция (проявление черт авторитаризма,


излишнее опекунство подростка, переходящее адекватную грань);

 потворствующая гиперпротекция (излишнее опекунство подростка,


граничащее c излишним либерализмом, раболепствующим
преклонением перед подростком);

 культивирование болезни;

 эмоциональное подавление и отвержение;

 аморальное отношение;

 повышенная моральная ответственность;

 противоречивое воспитание;

 воспитание вне семьи.

Таким образом мы видим, что при применении различных, зачастую


противоречащих методик и подходов к общению родителя с подростком, а
значит, так называемое «перескакивание» с одного типа отношений на
другой так же формируют у подростка недоверчивое отношение к родителю,
лицемерие.
Дадим общее представление о типах детско-родительских отношений, к
которым особенно подвержены родители с невротическим типом личности
при общении с подростком. Подобную классификацию разработали А.Г.
Харчев и Мацковский М.Г. Типы детско-родительских отношений, которые
выбирают родители, страдающие от неврозов:

- тип А «Корректирующий родитель»;

Любые нежелательные поведенческие проявления подростка жестоко


пресекаются родителями.

- тип Б «Гиперсоциализирующий родитель»;

Родитель ставит высокие цели и требует от подростка преувеличенных и


нереалистичных успехов в школе или будущей профессиональной
деятельности, слишком концентрируется на здоровье подростка,
взаимоотношениях со сверстниками.

- тип В «Эгоцентрический родитель»;

Родитель принимает на себя раболепствующую роль, одновременно с этим


сочетая контролирующие и агрессивные поведенческие проявления и
реакции в тех случаях, когда подросток стремится проявить свою
индивидуальность.

Еще Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис указывали на важность избранного


типа детско-родительского отношения для детей любого возраста.
Традиционная классификация видов детско-родительских отношений также
входит в систему видов воспитания, так как позволяет определить, в первую
очередь, характер общения, которое организует родитель в отношении
подростка, а также отбор конкретных методов воспитания для достижения
поставленных целей в формировании личности подростка.

Тип детско-родительских отношений, который предпочитает родитель или


воспитатель, а позднее учитель в школе требует индивидуального расчета
исходя из особенных черт личности самого воспитанника. Работы указанных
выше психологов сформулировали два аспекта, которые учитываются при
выделении стиля воспитания: родительская требовательность (контроль,
ограничение) и родительское принятие (отзывчивость). В соответствии с
выделенными критериями, возможно классифицировать весь комплекс видов
семейного воспитания согласно максимально осуществляемым родителем
контролем и ограничением, и уровню отзывчивости, принятия родителем
подростка.

Требовательность допускает то количество обязанностей, которые родители


и учителя выдвигают по отношению к воспитанникам. Принятие
характеризуется в оказании поддержки, проявления понимания и
чувствительности к потребностям воспитанников. Сюда же входит
проявление любви, заботы, похвалы в случае соблюдении подростком всех
требований.

Учитывая эти пункты, Е.Н. Спирева формулирует три основных типа детско-
родительских отношений, которые могут реализоваться в любой
воспитательной деятельности вне зависимости от того, происходит она дома
или же в образовательно-воспитательном детском учреждении. Каждый из
приведенных ниже видов детско-родительских отношений допускает
определенную часть как требовательности, так и принятия.

Одним из первых и основных видов детско-родительских отношений


выделяется авторитарный тип. Выделенные пункты в нем реализуются таким
образом: высокий уровень требовательности и низкий уровень принятия.
Этот формат общения является ограничивающим, выдвигающим слишком
много требований и не поддерживающий обратной связи в случае, если
требования соблюдены воспитанником в полной мере. Реализуя подобный
формат общения в своей деятельности, родитель, в первую очередь, требует,
чтобы подросток максимально соответствовал ожиданиям, подчинялся и
уважал позицию родителя. Родитель не стремится к эмоциональному
сближению с подростком, не чувствует или не понимает его эмоций,
реакций, поведения, остается глух к его потребностям.

Во-первых, реализуемый тип детско-родительских отношений способствует


пониженной активности детей в познавательной или игровой деятельности.
Если отсутствуют какие-либо правила по отбору партнеров для игры и
общения, установленных родителем, подросток остается в замешательстве,
не знает, как правильно начать общение, боится допустить ошибку,
отличается робостью и подавленностью, как отмечает данные изменения в
поведении подростка Р.Д. Матвеев. Однако реализуемый тип детско-
родительских отношений воспринимается подростком как единственная
истина, и поэтому велика вероятность того, что, достигнув зрелости,
подросток авторитарного типа детско-родительских отношений и сам начнет
реализовать подобный подход в общении не только с детьми, но и со своими
ровесниками и всем обществом в целом.

Авторитетный тип детско-родительских отношений - тип детско-


родительских отношений, который реализует высокий уровень
требовательности и принятия. Родитель выдвигает по отношению к
подростку разумные требования, которые непосредственно связаны с
реальной жизнью, однако готов оказать нужную поддержку, способен
чувствовать и понимать его переживания, прислушивается к его
потребностям, как характеризует данный тип родительского отношения Т.А.
Куликова.
Во многом, именно этот тип детско-родительских отношений воспитания
формирует у детей социальную компетентность, подросток быстро усваивает
необходимые социальные нормы поведения, отвечает требованиям общества,
он послушен, но осознает причины собственного послушания. Высокий
уровень принятия обеспечивает формирование хорошой оценки себя и
других, развивается эмпатия. Позднее такой подросток и сам сможет
контролировать себя и других, свою деятельность и организовывать
гармоничный акт коммуникации с окружающей действительностью.

Либеральный тип детско-родительских отношений - это тип отношений,


которыйхарактеризуется низким уровнем контроля и повышенным
принятием. Родитель готов дарить подростку поддержку, он чувствует его
настроение, понимает его потребности, однако не способен контролировать
поведение подростка. Подростки в таком случае обычно не испытывают
трудности в построении акта коммуникации как со сверстниками, так и со
взрослыми, однако склонны к неумеренному проявлению бурных реакций, не
способны регулировать собственное поведение и деятельность других. Они
не испытывают потребности в исполнении всех социальных норм и
предписаний, которые диктует им общество и конкретные условия детского
сада или школы впоследствии. Обычно, у таких детей появляются проблемы
с поведением, а позднее, и с социализацией вообще.

Индифферентный тип детско-родительских отношений является


дополнительным типом, входящим в традиционную классификацию видов
отношений и общения в семье. Иначе говоря, это проявление абсолютного
безразличия к тому, как развивается подросток. Он характеризуется низким
уровнем как требовательности, так и принятия. Зачастую подростки с
различными девиациями, отклонениями в поведении, с трудом умеющие
устанавливать гармоничные взаимоотношения, а также которые обладают
низкими когнитивными, творческими, коммуникативными показателями
формируются именно при таком стиле воспитания. Они с трудом находят
место в обществе и редко становятся активными гражданами своего
государства.

Если избранный в семье тип детско-родительских отношений скорее


травмирует, нежели развивает, то у подростка могут сложиться ошибочные
представления о жизни, которые в будущем станут основной для развития
комплекса. Негативные воздействия отразятся на многих аспектах жизни
подростка: например, на формировании его социальной ориентации, а также
на умении самостоятельно справляться с трудностями.

Соответственно, мы можем сделать вывод, что детско-родительские


отношения — это организованное комплексное общение и управление
развитием подростка, где основными внутренними составляющими являются
степень ограничения и эмоционального принятия подростка родителем,
качество и характер образа, который родитель имеет в представлении, а
также конкретные стили и методы воспитания для формирования у
подростка конкретных умений и передачи общественного и
социокультурного опыта. Самый конструктивным типом детско-
родительского отношения является тип, при котором высокая
требовательность сочетается с высоким уровнем эмоционального принятия
подростка (авторитетный тип). Самый травмирующими типами являются
различные вариации с применением авторитарного типа, либерального, либо
индифферентного типа детско- родительских отношений.

1.2. Понятие и этапы аддиктивного поведения

В психологии не редко встречаются такие определния как «зависимость» и


«аддикция» - их обязательно рассматривали как вредные и разрушительные
привычки. Сравнивая эти определния можно сказать, что зависимое
поведение не всегда может быть аддикцией. Больной человек, например,
находится в зависимости от лекарственных препаратов для излечения
болезни, тогда как алкоголик или наркоман не только зависит от
потребляемого вещества, но и соотносит себя с аддиктивным поведением.

Аддиктивное поведение – это стремление к уходу от реальности методом


изменения своего психического состояния.

Аддиктивное поведение – один из видов девиантного (отклоняющегося)


поведения с формированием стремления к уходу от реальности, путём
искусственного изменения своего психического состояния, посредствам
применения некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций.

Развитие аддиктивного поведения происходит не так заметно. Сначала это


совсем безобидное начало, характеризующееся обычным удовлетворением
потребностей. Потом это постепенно перетекает в нарастающее поведение,
которое личность не в силах контролировать, после чего наступает уже
устоявшиеся аддиктивное поведение. Продолжительность развития такого
поведения может зависеть от принимаемого вещества, а так же от возраста,
пола, личностных характеристик индивида.

Вместо того чтобы искать какой-либо итог из сложившейся ситуации


аддиктивная личность просто избегает проблем. Адаптационные
возможности нарушаются на психофизическом уровне. На первой стадии
адаптационных возможностей возникает психологический дискомфорт,
который может быть нарушен по разным причинам. Люди различно
реагируют на перепады своего настроения. У одних это проявляется в
естественном сопротивлении с трудными жизненными ситуациями,
возможностью брать ответственность за происходящее и решением сложной
проблемы. У других же, чтобы перенести это, нужно приложить немало
усилий или в противном случае это становится вообще невозможным.
Аддикты часто испытывают трудности с переносимостью каких-либо
проблемных ситуаций. Такие люди ищут способ ухода от проблемы
искусственным изменением своего сознания и получения хорошых эмоций.
Следовательно, у персоны возникает иллюзорная картинка решения
ситуации. Данный способ способен преобладать над другими способами
решения проблемы. Это с легкостью закрепляется в поведении и становится
устойчивым методом взаимодействия с реальностью, чем мешает реализации
естественного способа решения проблемы. Так же этот способ имеет
наименьшую сопротивляемость к путям решения. У личности возникает
чувство обособленности от своих проблем, о которых можно забыть,
воспользовавшись простым способом сосредоточив свое внимание на каких-
либо поступках или объектах. Так же зачастую аддиктивная личность имеет
проблемы во взаимоотношениях с близкими людьми, общение становится
поверхностным. Аддикт отдает предпочтение уходц в себя и одиночеству.

Далее будет рассмотрена тематика аддиктивного поведения с позиций


различных подходов и авторов научных трудов. Изучение аддиктивного
поведения приводит к созданию целой научной отрасли в 20 веке –
аддиктологии. Главным аспектом в ней является факт влияния
продолжительности аддиктивного поведения на происхождение и развитие
других форм отклоняющегося поведения. Поэтому вовремя выявленное
аддиктивное поведение, его коррекция и профилактика является
предупреждением других форм нарушения поведения.

Аддиктивное поведение изучается в разных направлениях в зарубежной


наук. Перечислим некоторые из них:

 Психоанализ (А. Адлер, Э. Берн, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон);

 Гештальтпсихология (В. Келер, К. Коффка, К. Левин);

 Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс);

 Интеракционизм (Т. Шибутани);

 Когнитивная психология (Дж. Гриндер, Дж. Келли, Г. Олпорт, Л.


Фестингер);

 Психосинтез (Р. Ассаджиоли).

В отечественной психологии проблема аддиктивного поведения выражена с


некоторых сторон:
 Зависимое поведение как «стабильная психологическая система,
меняющая мотивационную сферу и смещающая волевой потенциал»
(Д.В. Четвериков);

 Зависимое поведение как «недостаточно сформированная эго-


идентичность» (Н.В. Дмитриева, Т.А. Донских, Ц.П. Короленко);

 Зависимое поведение как «ложно опредмеченная потребность» (Б.Г.


Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Проблемы коррекции аддиктивного поведения личности раскрыты в

трудах таких ученых, как А.В. Гоголева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг,
В.Д. Менделевич, Р.В. Овчарова и др. В данных работах поднимаются
вопросы и структуры личности, предрасполагающие к аддиктивному
поведению, и факторов внутренней и внешней среды, приводящих к
трансформации личности и подверженности ее аддиктивным агентам, и
методов и способов коррекции и реабилитации аддиктивного поведения.

Основные признаки аддиктивного поведения:

 Антиципация аддиктивного поведения;

 Угроза социального взаимодействия;

 Затяжное аддиктивное поведение;

 Вынужденное увеличение частоты и объема употребления для


достижения желаемого эффекта;

 Отказ от других способов получения удовольствия;

 Непрерывное желание избавления от привычки;

 Абстинентный синдром (возникновение симптомов различного


характера при полном прекращении приема психоактивных веществ);

 Употребление психоактивных веществ как копинг-стратегии;

 Игнорирование другими видами деятельности в пользу аддиктивного


поведения.

Характерной чертой аддиктивного поведения так же является цикличность.


Фаза одного цикла аддиктивного поведения:

 наличие внутренней способности к аддиктивному поведению;

 усиление желания и напряжения;

 ожидание и активный поиск объекта аддикции;

 получение объекта и получение специфических переживаний;

 расслабление;

 фаза ремиссии (относительного покоя).

У каждого человека цикл аддиктивного поведения может длиться по-


разному - у одного месяц, а у другого всего лишь один день.

Иногда зависимое поведение приводит к заболеванию и смерти (как,


например, в ситуациях алкоголизма или наркомании), а в некоторых случаях
постепенно влечет за собой личностное изменение и социальное
несоответствие.

Важную роль играет формированиеаддиктивной установки – поведенческих,


эмоциональных и групповых особенностей, вызывающих аддиктивное
отношение в жизни.

У аддикта возникает самый значимое отношение к объекту аддикции, то есть


он начинает волноваться по поводу постоянного наличия тех веществ,
которые ему необходимы для удовлетворения. Все разговоры сводятся к
одной теме – разговоры об объекте аддикции. У аддикта возникают
оправдания по поводу зависимости. Он объясняет это тем, что у всех есть
какая-либо зависимость («все мои друзья пьют», «интернет мне нужен для
работы» и т. д). Так же личность перестает замечать, то, что окружающие
замечают не вооруженным глазом. У аддиктивной личности появляется
иллюзия о своем зависимом поведении, сводя всё на хорошую сторону («я
чувствую себя замечательно», «все алкоголики, которых я знаю –
нормальные люди» и т. д). Так же у него появляется подозрение ко всем, кто
так не считает.

Аддиктивная установка всегда определяет употребление как образ жизни , а


объект зависимости как цель существования. Вся остальная деятельность,
окружение и интересы уходят на второстепенный план. Чтобы добиться
желаемого и получить удовольствие, аддиктивная личность способна пойти
на всё. Для достижения этих целей аддикт часто прибегает к обману.
Личность не видит никаких преград, укрепляется защитная реакция, которая
перетекает в агрессивное состояние. Аддиктивная личность всячески
отказывается признавать свою зависимость и уверена в том, что лечение ему
не нужно, в силу этого затрудняется помощь в лечении и осложняются
социальные отношения.

Развитие аддиктивного поведения отличается различными индивидуальными


свойствами. Выделяется ряд регулярных этапов (на примере химических
видов аддикций):

1. Заключается в знакомстве с веществом, которое зачастую навязывает


компания. У человека возникает интерес, так же важно учитывать
влияние группового давления на индивида. Мотивация увеличивается к
свойственной личностьу потребности в изменении состояний сознания.
При первых разах следует учитывать возраст: чем он меньше, тем
больше вероятность того, что первые пробы перерастут в развернутый
процесс формирования аддиктивного поведения и последующего
появления болезни. Выбор средства на этом этапе непроизволен и
зависит от особенностей субкультуры, культурных особенностей,
опыта группы и доступности средства. По разным причинам
(удовлетворенного любопытства, страха наказания, опасения и
переживания, разрыва с компанией и другое) первые разы чаще всего
не имеют продолжения.

2. Поиск различных веществ, которые предстоит попробовать. Для одних


важно их употребление как знак принадлежности к группе, для других
— качество вызываемых эффектов и особенности «кайфа», для третьих
— сам факт изменения состояния сознания. Как правило, этот этап
разворачивается в компании и оформляется по алкогольному типу —
для веселья, раскованности, обострения восприятия, снятия
сексуальных барьеров, выражения отношения. Характерно активное
экспериментирование с поиском новых средств и способов их
употребления. По мере прохождения этого этапа формируется
индивидуальное предпочтение одного из средств или предпочитаемый
их спектр. Чаще всего это происходит уже в возрасте после 15 лет.
Индивидуальной психической зависимости еще нет, но может
формироваться групповая психическая зависимость, «автоматически»
запускаемая сбором группы.

3. Переход аддиктивного поведения в болезнь.

Факторы влияния:

 Биологические - природа и «агрессивность» психоактивного вещества,


индивидуальная толерантность, нарушение процессов детоксикации в
организме, изменяющие системы мотиваций и контроля течения
заболевания.
 Социальные - доступность некоторых наркотических веществ,
отсутствие позитивных социальных и культурных традиций,
контрастность уровней жизни, интенсивность и плотность миграции,
неустойчивость общества и др.

 Социально-психологические - высокий уровень групповой тревоги,


сокращение поддерживающих связей с семьей и другими позитивно-
значимыми группами, романтизация и героизация девиантного
поведения в массовом сознании, отсутствие привлекательных для
детей и подростков досуговых центров, ослабление связей поколений.

4. В заключении аддикты часто нарушают общественный порядок,


вымогают деньги, совершают кражи; существует риск суицида.
Основные мотивы подобного поведения: отчаяние, безысходность,
одиночество, изоляция от мира. Возможно возникновение
эмоциональных срывов: злость, неконтролируемая агрессия, которые
сменяются подавленностью.
1.3 Социальные факторы, способствующие формированию
аддиктивного поведения подростка. Классификация аддикций
Семья и школа – самые важные социальные факторы. Обычно
рассматривают структуру семьи, отношения внутри семьи и личностные
особенности родителей, социальные характеристики семьи, тип семейного
воспитания. Другую подгруппу составляют факторы социализации помимо
семьи, такие как отношения с учителями, характер общения, школьная
успеваемость и позиция в школьном коллективе, тип референтной группы.

Для некоторых социальных групп зависимое поведение является


проявлением групповой динамики. Наличие аддиктивного поведения для
подростка выступает как допуск в подростковую субкультуру и выполняет
определенные функции:

 чувство взрослости и освобождения от родителей;

 регулировка эмоционального состояния;

 чувство принадлежности к группе, а также среду неформального


общения;

 реализация креативного потенциала через экспериментирование с


различными веществами.

Как правило, основная роль в происхождении аддиктивного поведения


приписывается семье. Семьи, для которых характерны самый глубокие
дефекты социализации, провоцируют детей и подростков на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение различных
правонарушений.

Выделяют некоторые факторы, способствующие формированию


аддиктивного поведения:

 неверные методы воспитания подростка, частые физические наказания;

 неполная семья (характеризуется комплексом психологических


реакций и переживаний у подростка: чувством собственной
неполноценности, ущербности, зависти);

 проблемная семья (характеризуется постоянной конфликтной


атмосферой);

 аморальная семья (характеризуется алкогольной, аморальной и


сексуальной деморализацией);
 криминогенная семья (характеризуется преступным поведением
взрослых членов семьи).

Работы психологов и ученых говорят о том, что в одной и той же семье


подростки могут показывать разное поведение. Кроме того, даже в семьях,
где родители страдают алкоголизмом, у подростка не всегда формируется
зависимое поведение. Очевидно, что не менее важное место имеют
индивидуальные особенности каждой конкретной личности.

В качестве протекции от формирования аддиктивного поведения выступают:

 функциональная семья;

 просоциальные установки в семье, отраженные в соответствующих


внутрисемейных правилах;

 высокие моральные принципы и интеллектуально-культурная


ориентация жизни в семье;

 гармоничные детско-родительские отношения;

 привитые с детства навыки общения с людьми;

 уважение семейных ценностей.

К другим факторам, способствующим формированию зависимого поведения,


можно отнести технический прогресс в области пищевой промышленности и
фармацевтической сферы, которые выпускают на рынок все новые и новые
товары - потенциальные объекты зависимости. К этой группе факторов
относится деятельность наркоторговцев, активно вовлекающих подростков в
потребление различных химических веществ. Кроме того, по мере
урбанизации мы наблюдаем, как слабеют межличностные связи между
людьми. Стремясь к независимости, личность теряет необходимые ему
поддержку и чувство безопасности.

Самыми самый опасными являются химические аддикции, которые


проявляются как:

 никотиномания;

 наркозависимость;

 лекарственная зависимость;
 токсикомания;

 алкоголизм.

Биохимические аддикции (неверное питание):

 анорексия;

 булимия;

 вкусовая зависимость.

И нехимические аддикции (поведенческие):

 информационные (компьютерная зависимость, телефонная


зависимость, интернет-зависимость, чат-зависимость, радиомания,
телевизионная зависимость, заппинг-постоянное переключение
каналов телевизора, смс-зависимость);

 сексуальные (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм,


эксбиционизм, некрофилия, садомазахизм, вуайеризм и др.);

 зависимые занятия (трудоголизм, коллекционирование, вещизм и др.)

 зависимость от постоянного изменения своего тела (одержимость


пластическими операциями, пирсинг, тату, шрамирование и др.);

 поведенческие зависимости (отгороженность от людей, хроническое


опаздывание, спешка, чрезмерная забота о ком-нибудь, одержимость
чистотой в доме, постоянное желание спать);

 зависимость от вредных привычек (грызть ногти, откусывать кусочки


кожи, трихотилимания - постоянное желание выдергивать у себя
волосы, ретинолексомания - ковыряние в носу и др.);

 зависимость к ценностям и деньгам (накопительство, ониомания -


неудержимая тяга покупать, желание пересчитывать деньги и др.);

 криминальные зависимости (лжесвидетельство, клептомания -


патологческое воровство и др.);

 гэмблинг – зависимость к азартным играм (карточные игры, казино,


людомания - зависимость от игры на аппаратах, ставки, споры,
компьютерные игры, видеоигры, зависимости от электронных игрушек
и устройств - тамогочи и др.);

 зависимость от риска и экстремальных развлечений

 зависимость с определенным отношением к своему здоровью


(чрезмерная озабоченность своим здоровьем, чадомания - желание все
время находиться в состоянии беременности и рожать детей);

 зависимые отношения (любовные);

 зависимость от духовных практик (медитации, психотехники, молитвы,


трансовые состояния, богослужение, сектантство).
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: НАЛИЧИЕ
АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И
КОРРЕЛЯЦИЯ ВЫБОРОК