Вы находитесь на странице: 1из 45

Министерство просвещения РФ

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»


ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ
Кафедра психологии образования

Отчетная документация по практике

Учебная практика
(Научно-исследовательская работа (получение первичных
навыков научно-исследовательской работы))
(4 семестр)
Направление подготовки
«44.03.02 – Психолого-педагогическое образование»

Исполнитель:
Студент 2 курса, гр. ПО-1931z
заочной формы обучения
Кузовникова Л.Е.,
Руководитель от УрГПУ:
Мазурчук Е.О.., кандидат
психологических наук, доцент
кафедры психологии
образования

Екатеринбург
2020-21 уч. г.
Введение

Вид практики: учебная.


Тип практики: научно-исследовательская.
Сроки прохождения практики: с 09 марта 2021 г. по 05 апреля 2021 г.
Отчет предоставляется не позднее 17 апреля 2021 г. руководителю-
методисту от УрГПУ.
Цель: способствовать освоению обучающимися профессиональных
компетенций научно-исследовательской деятельности, связанных с
определением круга задач в рамках поставленной цели и выбором
соответствующих методов психолого-педагогической диагностики.
В ходе практики студент решает следующие задачи:
1. Формировать умения определять круг задач в рамках поставленной
цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих
правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений.
2. Формировать умения планировать и проводить диагностическое
обследование обучающихся с использованием стандартизированного
инструментария.
3. Формировать умения применять методы психолого-педагогической
диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов
образовательного процесса.
База практики: ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет» (УрГПУ), институт психологии, кафедра
психологии образования, 620017, Свердловская область, г. Екатеринбург,
проспект Космонавтов, д. 26, +7 (343) 235-76-14.
Длительность пребывания на базе практики: 6 часов в один день, 6 дней
в неделю.
Руководитель практики от профильной организации: Мазурчук Е.О.,
к.психол.н., доцент кафедры психологии образования.
Руководитель-методист от УрГПУ: Мазурчук Е.О., к.психол.н., доцент
кафедры психологии образования.
Содержание
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики

Формируемая Результаты обучения Задания,


компетенция направленные на
оценку
сформированности
компетенции
УК-2 - способен на основе поставленной цели Анализ теоретических
определять круг задач в проекта формулирует круг задач источников по теме
рамках поставленной цели проекта и находит альтернативные исследования.
и выбирать оптимальные способы их решения; Анализ проблемного
способы их решения, Пороговый уровень поля профессиональной
исходя из действующих исходя из действующих правовых образовательной
правовых норм, норм, имеющихся ресурсов и деятельности
имеющихся ресурсов и ограничений анализирует различные обучающегося.
ограничений. способы решения задач проекта и Определение
аргументирует выбор оптимального актуальной
решения в рамках цели проекта; исследовательской
разрабатывает план для решения проблемы, описание и
задач проект на основе правовых обоснование ее
норм, имеющихся ресурсов и актуальности в
ограничений; различных аспектах.
применяет способы поиска и отбора Оформление отчёта по
действующих нормативных практике.
правовых актов в соответствии с
поставленной целью проекта;
владеет методикой формулирования
задач и формами представления
плана проекта в рамках
поставленной цели, исходя из
действующих правовых норм,
имеющихся ресурсов и ограничений;
использует приемы выявления
ресурсного обеспечения для
достижения поставленной цели,
оценки вероятных рисков и
ограничений в решении
поставленных задач на основе
правовых норм.
Продвинутый уровень
ПК-2 - способен Анализирует и отбирает Планирование научно-
планировать и проводить стандартизированный исследовательской
диагностическое инструментарий для работы совместно с
обследование диагностического обследования научным
обучающихся с обучающихся и мониторинга оценки руководителем.
использованием качества результатов Проектирование
стандартизированного образовательного процесса. научного аппарата
инструментария, Пороговый уровень исследования по
применять методы умеет планировать и проводить актуальной проблеме.
психолого-педагогической диагностическое обследование Разработка концепции
диагностики, обучающихся с использованием научного исследования.
используемые в стандартизированного Проведение опытно-
мониторинге оценки инструментария и мониторинг экспериментальных
качества результатов оценки качества результатов работ.
образовательного образовательного процесса
процесса. Продвинутый уровень
Индивидуальный план-график прохождения практики

Дата Содержание деятельности/виды работ Отметка о


выполнении

09.03.2021 ● Проведение установочной конференции по


производственной практике в образовательной организации.
● Знакомство с программой практики, содержанием
деятельности и обязанностями студентов-практикантов.
09.03.2021 ● Прохождение инструктажа по технике безопасности.
● Составление информационной справки об
образовательной организации.

10.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме исследования.


Ознакомление с теоретическими источниками по актуальной
психолого-педагогической проблеме.
11.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме
исследования. Ознакомление с теоретическими источниками
по актуальной психолого-педагогической проблеме.
12.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
13.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
15.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
16.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
17.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
18.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
19.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
20.03.2021 ● Планирование научно-исследовательской работу
совместно с научным руководителем.
22.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
23.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.

24.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по


актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.

25.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.


Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.

26.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.


Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.

27.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

29.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

30.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

31.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

01.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

02.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

03.04.2021 ● Обработка и анализ материалов практики для отчета.


● Составление рефлексивного анализа полученного
профессионального опыта
● Получить письменный отзыв-характеристику от
руководителя практики.
● Составить письменный отчет и представить его в
установленные сроки на кафедру психологии образования.

СОГЛАСОВАНО:

Подпись
Дневник студента-практиканта

Дата Участие практиканта (описание выполненных трудовых Отметка


действий) педагога
о
выполнении
задания
09.03.2021 ● Проведение установочной конференции по
производственной практике в образовательной организации.
● Знакомство с программой практики, содержанием
деятельности и обязанностями студентов-практикантов.
09.03.2021 ● Прохождение инструктажа по технике безопасности.
● Составление информационной справки об
образовательной организации.
10.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме исследования.
Ознакомление с теоретическими источниками по актуальной
психолого-педагогической проблеме.
11.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме
исследования. Ознакомление с теоретическими источниками
по актуальной психолого-педагогической проблеме.
12.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
13.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
15.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
16.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
17.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
18.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
19.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
20.03.2021 ● Планирование научно-исследовательской работу
совместно с научным руководителем.
22.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
23.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
24.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
25.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.
Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.
26.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.
Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.
27.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
29.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
30.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
31.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
01.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
02.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
03.04.2021 ● Обработка и анализ материалов практики для отчета.
● Составление рефлексивного анализа полученного
профессионального опыта
● Получить письменный отзыв-характеристику от
руководителя практики.
● Составить письменный отчет и представить его в
установленные сроки на кафедру психологии образования.
Отметка о прохождении инструктажа по технике безопасности

Студент 2 курса очного отделения Института психологии, обучающийся по


направлению «44.03.02 – Психолого-педагогическое образование» –
Кузовникова Лада Евгеньевна 09.03.2021г. прошла инструктаж по технике
безопасности.
Информационная справка образовательной организации

Полное наименование: федеральное государственное бюджетное


образовательное учреждение высшего образования «Уральский
государственный педагогический университет»; институт психологии; кафедра
психологии образования.
Адрес: 620017, Свердловская область, г. Екатеринбург, проспект
Космонавтов, д. 26, каб. 387
Телефон: +7 (343) 235-76-52
E-mail:  kafedra.ped.psy@yandex.ru ; vasyagina_n@mail.ru .
Дата создание образовательной организации: 25 августа 1930 г.
Язык образования: русский
Директор: Максимова Людмила Александровна, доцент

История института психологии УрГПУ


1991 – начинается профессиональная подготовка практических
психологов на факультете повышения профессиональной квалификации
Уральского государственного педагогического института (УрГПИ);
1993 – создано отделение практической психологии на социально-
педагогическом факультете;
1995 – в вузе создана кафедра практической психологии, на базе которой
открылась "Психологическая служба", на тот момент первая в системе
педагогических вузов России;
1997 – создан факультет психологии, в структуре которого – кафедра
практической психологии, лаборатория психодиагностики, "Психологические
мастерские", "Психологическая служба"; Деканом факультета назначен
Пятинин Андрей Энгельсович, зав. кафедрой практической психологии
УрГПУ;
1998 – в январе на основании решения коллегии Министерства общего и
профессионального образования в УрГПУ открыта аспирантура по
специальности 19.00.01 – "Общая психология, психология личности и история
психологии";
1999 – состоялась первая региональная научно-практическая
конференция психологов "Весенняя психологическая сессия"; открыт Научно-
методический информационный центр "Психология";
2000 – в структуре факультета на кадровой и организационной основе
кафедры практической психологии созданы две кафедры: психологии развития
и психологии личности. На факультете осуществляется подготовка по
специальностям "Психология" и "Педагогика и психология";
2002 - ушел из жизни Пятинин А.Э, канд.пс.н., декан факультета
психологии.
2002 – 2003 – создано отделение дополнительного профессионального
образования и переподготовки;
2004 – на основании Приказа Министерства образования РФ факультет
психологии УрГПУ стал площадкой для проведения I Всероссийской
студенческой олимпиады по специальности "050706 – Педагогика и
психология";
2005 – на факультете начата подготовка бакалавров по направлениям
"030300- Психология", "050710-Педагогика" (профиль: психологическое
образование) и магистров по направлению "050700-Педагогика" (программа:
"Психологическое консультирование в образовании");
2006 – начата подготовка бакалавров по направлению "040300-
Конфликтология";
2008 – реализация на факультете системы менеджмента качества (СМК) в
образовательной, воспитательной и научной деятельности (Международный
Сертификат ISO 9001-2000); начата подготовка по специальности "080504-
Государственное и муниципальное управление";
2009 – Ученым советом УрГПУ принято решение о переименовании
факультета психологии в Институт психологии (протокол № 1 Ученого совета
УрГПУ от 29 сентября 2009 г.);
2010 – начата подготовка бакалавров по направлению 51.03.03
«Социально-культурная деятельность», профиль: "Менеджмент социально-
культурной деятельности";
2010 – Симоновой Алевтиной Александровной, проректором по учебной
работе, был отмечен значительный и важный вклад Института психологии в
развитие Уральского государственного педагогического университета;
2011 – с 11 января в структуру Института психологии вошла кафедра
психологии (общеуниверситетская). Институт психологии включает 4 кафедры:
 кафедра общей психологии;
 кафедра педагогической психологии;
 кафедра социальной психологии, конфликтологии и управления;
 кафедра психологии (общеуниверситетская).
2011 Минюрова Светлана Алигарьевна, доктор пс. н., профессор кафедры
общей психологии, директор Института психологии стала лауреатом XII
Ежегодного национального психологического конкурса «Золотая психея»,
получив награду за участие в проекте «Развитие личности ребенка»;
2011- Институт психологии вошел в состав членов Учебно-методического
объединения (УМО) по психолого-педагогическому образованию (г. Москва);
2012 - 8 декабря Институт психологии встречал своих выпускников и
отмечал 15-летие! 2012 – реорганизация кафедр в Институте психологии.
Структура ИПс с 2012 включает 3 кафедры:
 кафедра общей психологии;
 кафедра психологии образования;
 кафедра социальной психологии, конфликтологии и управления;
2013 – В настоящее время структура Института психологии включает 3
кафедры:
 кафедра общей психологии;
 кафедра педагогической психологии;
 кафедра социальной психологии, конфликтологии и управления;
2013 – старт проекта "Межкультурный диалог по-русски". Состоялось
виртуальное общение со студентами из г. Кросно (Польша);
2013 - Институт психологии вошел в состав членов Учебно-
методического объединения (УМО) по образованию в области менеджмента (г.
Москва);
2014 - Институт психологии присоединился к проекту «Модернизация
педагогического образования» на 2011-2015 годы, реализуемого по инициативе
Министерства образования и науки Российской Федерации. В рамках сетевого
взаимодействия ИПс начал сотрудничество с МГППУ (г. Москва) по апробации
новых модулей ООП магистратуры по направлению подготовки «Психолого-
педагогическое образование» (Педагог-психолог) и с КПФУ (г. Казань) по
апробации новых модулей ООП бакалавриата по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика» направление подготовки
«Психолого-педагогическое образование».
2014- состоялся первый выпуск бакалавров по направлению 51.03.03
«Социально-культурная деятельность»;
2014 -14-17 апреля года на базе Института психологии УрГПУ прошла X
Юбилейная Всероссийская студенческая олимпиада по психолого-
педагогическому образованию «Психологическая культура в пространстве
образования». Команда Института психологии заняла 2 место среди участников
из 23 вузов России;
2014- на базе Института психологии стартовал международный проект
«Глобальное лидерство». Университетами-партнерами УрГПУ стали вузы
США и Китая.
Анализ проблемного поля профессиональной образовательной
деятельности в ОО по вопросам воспитательной деятельности

Детско-родительские отношения, согласно определению Е.И. Артамоновой, это


комплексная организация внутрисемейного общения, формирующаяся и
развивающаяся одновременно с ростом и развитием детей в семье. Под
понятием организации в контексте детско- родительских отношений входят
родительские роли, стили воспитания, воспитательные методы и
характеристика общения, которое существует между родителем и ребенком.

Согласно словарю психологических терминов, «детско-родительские


отношения - это совокупность поведенческих стратегий и отношений по
воздействию родителя на ребенка, задающая основной тон воспитательной
деятельности в семье, семейную атмосферу, а также оказывающая прямое
влияние на формирование личности ребенка в семье». О.А. Карабанова
определяет детско-родительские отношения как «родительскую позицию», или
«интегративную характеристику, которая влияет и определяет степень
эмоционального принятия ребенка, а также основные стили и ценности
воспитания, характер собственного образа и образа ребенка у родителей,
стратегия родительского поведения и степень удовлетворенности собственной
родительской позицией».

Тип детско-родительских отношений, предпочитаемый родителем, или


воспитателем в детском саду, а позднее преподавателем в школе, является
сложным образованием, которое требует индивидуального расчета исходя из
особенных черт личности самого воспитанника.

В психологии не редко встречаются такие термины как «зависимость» и


«аддикция». Эти термины всегда рассматривали с негативных сторон, понимая
как вредные и разрушительные привычки.

Развитие аддиктивного поведения происходит незаметно. Сперва, это совсем


безобидное начало, сопровождающееся обычным удовлетворением
потребностей. Затем это постепенно перетекает в нарастающее поведение,
которое личность не в силах контролировать, после чего наступает уже
устоявшиеся аддиктивное поведение. Продолжительность развития
аддиктивного поведения может зависеть от принимаемого вещества, а так же от
возраста, пола, личностных характеристик индивида.

Вместо того чтобы найти какой-то оптимальный выход из сложной ситуации


аддиктивная личность просто избегает проблем. Адаптационные возможности
нарушаются на психофизическом уровне. На первой стадии адаптационных
возможностей возникает психологический дискомфорт, который может быть
нарушен по все возможным причинам. Люди по- разному реагируют на
перепады своего настроения. У одних это проявляется в естественном
сопротивлении с трудными жизненными ситуациями, возможностью брать
ответственность за происходящее и решением настигнутой проблемы. У других
же, чтобы перенести это, нужно приложить немало усилий или в противном
случае это становится вообще невозможным. Аддикты не редко испытывают
трудности с переносимостью каких-либо проблемных ситуаций. Такие люди
ищут способ ухода от проблемы искусственным изменением своего сознания и
получения положительных эмоций. Следовательно, у человека возникает
иллюзорная картинка решения ситуации. Данный способ способен преобладать
над другими способами решения проблемы. Это с легкостью закрепляется в
поведении человека и становится устойчивым методом взаимодействия с
действительностью, тем самым мешает реализации естественного способа
решения проблемы. Так же данный способ имеет наименьшую
сопротивляемость к путям решения, что привлекает аддикта. У личности
возникает ощущение обособленности от своих проблем, о которых можно
забыть, воспользовавшись простым способом сосредоточив свое внимание на
каких-либо поступках или объектах. Так же зачастую аддиктивная личность
имеет проблемы во взаимоотношениях с близкими людьми, общение
становится поверхностным. Аддикт отдает предпочтение одиночеству и уходу
в себя.

Как правило, ведущая роль в происхождении аддиктивного поведения


приписывается семье. Семьи, для которых характерны наиболее глубокие
дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.
Описание и обоснование актуальной исследовательской проблемы в
различных аспектах

Благополучие подростка в семье, а также создание условий для воспитания


здоровой личности является одно из важнейших функций семьи. Ребёнок
непосредственно осмысливает семью и себя в ней, устанавливает свое
поведение, отношение к семье и к себе самому. Подростки вследствие своего
ограниченного опыта, своеобразного мышление иначе воспринимают и
оценивать происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и
помочь им можно, лишь взглянуть на мир их глазами. На детей влияет не
только преднамеренные воздействия, но в равной или даже в большей степени
все особенности поведения родителей.

Проблема взаимоотношения детско-родительских отношений и развития


личностной сферы ребенка в семье получает наиболее обширное внимание в
научной сфере только сейчас. Актуальность исследования определена активной
современной модернизацией многих общественных сторон жизни российского
общества, где проблемам семейного воспитания и личностного развития детей
на всех ступенях образовательной системы отдает приоритетное направление.
Следовательно, представляется возможность сделать вывод о необходимости
целенаправленного исследования в области взаимосвязи детско-родительских
отношений и склонности к аддиктивному поведению при анализе данной
сферы.

Важной проблемой является само аддиктивное поведение, потому как в


значимой степени проявления, может иметь ряд критических последствий,
таких как снижение работоспособности, недопонимание с близкими людьми,
криминальные поступки и т.д.
План научно — исследовательской работы
1. Титульный лист исследовательской работы
2. Содержание исследовательской работы
3. Введение исследовательской работы
Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность темы
«Взаимосвязь стиля родительского отношения и склонности к аддиктивному
поведению у подростков», определяются объект, предмет исследования и
основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач,
сообщается, в чем состоит новизна исследования.
Также во введении определяются методы исследования, обосновывается
теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть)
исследовательской работы (проекта).
Структура Введения исследовательской работы:
● Актуальность исследовательского проекта
● Проблема исследовательской работы
● Цель исследовательской работы
● Объект и предмет исследования
● Задачи исследовательской работы
● Гипотеза исследования
● Методы исследовательской работы
● Теоретическая значимость работы
● Практическая значимость работы
4. Историческая справка по проблеме проекта
Историческая справка по проблеме исследовательской работы взята из трудов
выдающихся психологов, ученых и т.д.
5. Основная часть исследовательской работы.
 Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
 Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
 Выбор материала, методов для проведения исследования.
 Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования
(если это опыт).
 Описание этапов проведения исследования.
 Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт).
6. Заключение
В заключении представлены выводы по результатам исследовательской работы.
В Заключении исследовательской работы последовательно излагаются
полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и
конкретными задачами, сформулированными во введении, а также дается
самооценка о проделанной работе.
7. Используемая литература
8. Приложения
Научный аппарат исследования по актуальной проблеме
Цель работы: изучить взаимосвязь родительского отношения и
склонности к аддиктивному поведению у подростков.
Объект исследования – подростки с аддиктивным поведением.
Предмет исследования – воздействие детско-родительских отношений
на склонность личности к аддиктивному поведению.
Методы исследования:
1. Анкетирование, тестирование учащихся;
2. Метод наблюдения;
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературных источников по
исследуемой проблеме.
2. Изучить особенности влияния детско-родительских отношений на
формирование аддиктивного (зависимого) поведения
3. Разработать и предложить по итогам интерпретации полученных
данных рекомендации по коррекции детско-родительских отношений в семье с
подростком, склонным к аддиктивному поведению.
Концепция научного исследования
Теоретический анализ проблемы аддиктивного поведения
подростков

1.1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

Детско-родительские отношения, согласно определению Е.И. Артамоновой, это


комплексная организация внутрисемейного общения, формирующаяся и
развивающаяся одновременно с ростом и развитием детей в семье. Под
понятием организации в контексте детско- родительских отношений входят
родительские роли, стили воспитания, воспитательные методы и
характеристика общения, которое существует между родителем и ребенком.

Согласно словарю психологических терминов, «детско-родительские


отношения - это совокупность поведенческих стратегий и отношений по
воздействию родителя на ребенка, задающая основной тон воспитательной
деятельности в семье, семейную атмосферу, а также оказывающая прямое
влияние на формирование личности ребенка в семье». О.А. Карабанова
определяет детско-родительские отношения как «родительскую позицию», или
«интегративную характеристику, которая влияет и определяет степень
эмоционального принятия ребенка, а также основные стили и ценности
воспитания, характер собственного образа и образа ребенка у родителей,
стратегия родительского поведения и степень удовлетворенности собственной
родительской позицией».

Е.Н. Спирева понимает детско-родительские отношения как «реальную


направленность, основанную на сознательной или бессознательной оценке
ребенка, которая находит свое отражение в способах и формах родительского
взаимодействия с ним». Как мы видим, все три определения едины в одном:
детско-родительские отношения включают в себя конкретные оценки или
представления родителей о собственном ребенке, и, исходя из этих
представлений, они формируют и реализуют различные типы отношений,
стратегии воспитания и пр.

Многие классификации детско-родительских отношений, предложенные


семейными психологами, в своей основе имеют параметр эмоционального
принятия ребенка родителем, как пишет об этом В. Сатир. Г.А. Маковецкая при
выделении и классификации типов детско-родительских отношений в семье
ориентируется на две полярности: любовь и контроль.

Первая полярность характеризуется степенью и качеством эмоционального


отношения родителя к ребенку, его общее родительское представление о своей
роли и образ собственного ребенка. Любящий родитель терпимо воспринимает
любые психофизические особенности своего ребенка, а также с радостью
поощряет и помогает ребенку развивать у себя самостоятельность и
инициативу.

Вторая контролирующая полярность также имеет две крайности: автономия и


контроль. Если в первом случае излишняя автономия, предоставленная
родителями, граничит с беспризорностью, то излишний строгий контроль
ограничивает любые порывы личности ребенка к гармоничному развитию,
пресекает инициативу и искажает все особенности ребенка, направляя их в
отрицательное русло. Таким образом, по мнению данного исследователя, тип
воспитания, избранный в кругу семьи, должен находить медиативное
положение как в первой полярности, так и во второй.

Н.И. Беляева выдвинула ряд негативных типов детско-родительских


отношений, от принятия которых следует воздерживаться и избегать. Среди
этих ролей выделяются такие как:

- гипопротекция (недостаток участия и проявления интереса к личности


ребенка);

- доминирующая гиперпротекция (излишнее опекунство ребенка, переходящее


адекватную грань, проявление черт авторитаризма);

- потворствующая гиперпротекция (излишнее опекунство ребенка, граничащее


c излишним либерализмом, раболепствующим преклонением перед ребенком);

- культивирование болезни;
- эмоциональное подавление и отвержение;
- жестокое отношение;
- повышенная моральная ответственность;
- противоречивое воспитание;
- воспитание вне семьи.

Также мы видим, что при применении различных, зачастую противоречащих


методик и подходов к общению родителя с ребенком, а значит, так называемое
«перескакивание» с одного типа детско-родительских отношений на другой
(например, с потворствующей гиперопеки к авторитаризму) также формируют
у ребенка недоверчивое отношение к родителю, лицемерие.

Следует дать общее представление о типах детско-родительских отношений, к


которым особенно подвержены родители с невротическим типом личности при
общении с ребенком. Подобную классификацию разработали А.Г. Харчев и
Мацковский М.Г. Типы детско- родительских отношений, которые выбирают
родители, страдающие от неврозов, подразделяются на несколько типов:

- тип А «Корректирующий родитель»;


Любые нежелательные поведенческие проявления ребенка жестоко
пресекаются родителями.

- тип Б «Гиперсоциализирующий родитель»;

Родитель чересчур концентрируется на здоровье ребенка, взаимоотношениях со


сверстниками, ставит высокие цели и требует от ребенка преувеличенных и
нереалистичных успехов в школе или будущей профессиональной
деятельности.

- тип В «Эгоцентрический родитель»;

Родитель принимает на себя раболепствующую, потворствующую роль,


одновременно с этим сочетая контролирующие, агрессивные поведенческие
проявления и реакции в тех ситуациях, когда ребенок стремится проявить свою
индивидуальность.

Еще Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис указывали на важность избранного типа


детско-родительского отношения для детей любого возраста. Традиционная
классификация типов детско-родительских отношений также входит в систему
типов воспитания, так как позволяет определить, в первую очередь, характер
общения, которое организует родитель в отношении ребенка, а также отбор
конкретных методов воспитания для достижения поставленных целей в
формировании личности ребенка.

Тип детско-родительских отношений, предпочитаемый родителем, или


воспитателем в детском саду, а позднее преподавателем в школе, является
сложным образованием, которое требует индивидуального расчета исходя из
особенных черт личности самого воспитанника. Исследования указанных выше
психологов сформулировали два аспекта, которые учитываются при выделении
стиля воспитания: родительская требовательность (контроль, ограничение) и
родительское принятие (отзывчивость). В соответствии с выделенными
критериями, возможно классифицировать весь комплекс типов семейного
воспитания согласно максимально осуществляемым родителем контролем и
ограничением, и уровню отзывчивости, принятия родителем ребенка.

Согласно определению, приведенному в психологическом словаре А. Робера,


требовательность допускает то количество обязанностей, которые родители и
воспитатели выдвигают по отношению к воспитанникам. Принятие
характеризуется в оказании поддержки, проявления понимания и
чувствительности к потребностям воспитанников. Сюда же входит проявление
любви, заботы, похвалы в случае соблюдении воспитанником всех требований.

Учитывая эти критерии, Е.Н. Спирева формулирует три основных типа детско-
родительских отношений, которые могут реализоваться в любой
воспитательной деятельности вне зависимости от того, происходит ли она
дома, или же в образовательно-воспитательном детском учреждении. Каждый
из приведенных ниже типов детско-родительских отношений допускает
определенную процентную составляющую как требовательности, так и
принятия.

Одним из первых и основных типов детско-родительских отношений


выделяется авторитарный тип, где выделенные критерии реализуются таким
образом: высокий уровень требовательности и низкий уровень принятия. Этот
стиль общения является ограничивающим, выдвигающим слишком много
требований и не поддерживающий обратной связи в случае, если требования
соблюдены воспитанником в полной мере, как характеризует авторитарный
стиль воспитания Р.Д. Матвеев. Реализуя подобный стиль общения в своей
деятельности, родитель, в первую очередь, требует, чтобы ребенок
максимально соответствовал ожиданиям, подчинялся и уважал позицию
родителя. Со своей же стороны, родитель не стремится к эмоциональному
сближению с ребенком, не чувствует или не понимает его эмоций, реакций,
поведения, остается глух к его потребностям.

Реализуемый тип детско-родительских отношений способствует, во- первых,


пониженной активности детей в познавательной или игровой деятельности.
Если отсутствуют какие-либо правила по отбору партнеров для игры и
общения, установленных родителем, ребенок остается в замешательстве, не
знает, как правильно начать акт коммуникации, боится допустить ошибку,
отличается робостью и подавленностью, как отмечает данные изменения в
поведении ребенка Р.Д. Матвеев. Однако реализуемый тип детско-
родительских отношений воспринимается ребенком как единственная истина, и
поэтому велика вероятность того, что, достигнув зрелости, ребенок
авторитарного типа детско-родительских отношений и сам начнет реализовать
подобный подход в общении не только с детьми, но и со своими ровесниками и
всем обществом в целом.

Тип детско-родительских отношений, который реализует высокий уровень


требовательности и принятия, носит название авторитетный тип детско-
родительских отношений. Родитель выдвигает по отношению к ребенку
разумные требования, которые непосредственно связаны с реальной жизнью,
однако готов оказать нужную поддержку, способен чувствовать и понимать его
переживания, прислушивается к его потребностям, как характеризует данный
тип родительского отношения Т.А. Куликова.

Во многом, именно этот тип детско-родительских отношений воспитания


формирует у детей социальную компетентность, ребенок быстро усваивает
необходимые социальные нормы поведения, отвечает требованиям общества,
он послушен, но осознает причины собственного послушания. Высокий
уровень принятия обеспечивает формирование положительной оценки себя и
других, развивается эмпатия. Позднее такой ребенок и сам сможет
контролировать себя и других, свою деятельность и организовывать
гармоничный акт коммуникации с окружающей действительностью.

Либеральный тип детско-родительских отношений характеризуется низким


уровнем контроля, однако повышенным принятием. Родитель готов дарить
ребенку поддержку, он чувствует его настроение, понимает его потребности,
однако не способен контролировать поведение ребенка. Дети такого стиля
общения обычно не испытывают трудности в построении акта коммуникации
как со сверстниками, так и со взрослыми, однако склонны к неумеренному
проявлению бурных реакций, не способны регулировать собственное поведение
и деятельность других. Они не испытывают потребности в исполнении всех
социальных норм и предписаний, которые диктует им общество и конкретные
условия детского сада или школы впоследствии. Обычно, у таких детей
появляются проблемы с поведением, а позднее, и с социализацией вообще.

Индифферентный тип детско-родительских отношений является


дополнительным типом, входящим в традиционную классификацию типов
отношений и общения в семье. Другими словами, это проявление абсолютного
безразличия к тому, как развивается ребенок. Он характеризуется низким
уровнем как требовательности, так и принятия. Зачастую дети с различными
девиациями, отклонениями в поведении, с трудом умеющие устанавливать
гармоничные взаимоотношения в обществе, обладающие низкими
когнитивными, творческими, коммуникативными показателями формируются
именно при этом стиле воспитания. Они с трудом находят место в обществе и
редко становятся активными гражданами своего государства.

Если избранный в семье тип детско-родительских отношений скорее


травмирует, нежели развивает, то у ребенка могут сложиться ошибочные
представления о жизни, которые в будущем станут основной для развития
комплекса. Причем, негативные воздействия отразятся на многих аспектах
жизни ребенка: как на формировании его социальной ориентации, так и на
умении самостоятельно справляться с трудностями и задачами для развития.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что детско-родительские отношения


— это комплексное организованное общение и управление развитием ребенка,
где основными внутренними составляющими являются степень ограничения и
эмоционального принятия ребенка родителем, качество и характер образа,
который родитель имеет в представлении, а также конкретные стили и методы
воспитания для формирования у ребенка конкретных умений и передачи
общественного и социокультурного опыта. Наиболее конструктивным типом
детско-родительского отношения является тип, при котором высокая
требовательность сочетается с высоким уровнем эмоционального принятия
ребенка (авторитетный тип). Наиболее травмирующими типами являются
различные вариации с применением авторитарного типа, либерального, либо
индифферентного типа детско- родительских отношений.
1.2. Понятие и этапы аддиктивного поведения

В психологии не редко встречаются такие термины как «зависимость» и


«аддикция». Эти термины всегда рассматривали с негативных сторон, понимая
как вредные и разрушительные привычки. Сравнивая данные термины можно
сказать, что зависимое поведение не всегда может быть аддикцией. Например,
заболевший человек находится в зависимости от лекарственных препаратов для
излечения болезни, тогда как алкоголик или наркоман не только зависит от
потребляемого вещества, но и соотносит себя с аддиктивным поведением.

Аддиктивное поведение – стремление к уходу от реальности, по средствам


изменения своего психического состояния.

Аддиктивное поведение – один из типов девиантного (отклоняющегося)


поведения с формированием стремления человека к уходу от реальности, путём
искусственного изменения своего психического состояния, посредствам
применения некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций.

Зависимость может рассматриваться как самоподдерживающаяся форма


активности, порождающая специфическое личностное образование.

Развитие аддиктивного поведения происходит незаметно. Сперва, это совсем


безобидное начало, сопровождающееся обычным удовлетворением
потребностей. Затем это постепенно перетекает в нарастающее поведение,
которое личность не в силах контролировать, после чего наступает уже
устоявшиеся аддиктивное поведение. Продолжительность развития
аддиктивного поведения может зависеть от принимаемого вещества, а так же от
возраста, пола, личностных характеристик индивида.

Вместо того чтобы найти какой-то оптимальный выход из сложной ситуации


аддиктивная личность просто избегает проблем. Адаптационные возможности
нарушаются на психофизическом уровне. На первой стадии адаптационных
возможностей возникает психологический дискомфорт, который может быть
нарушен по все возможным причинам. Люди по- разному реагируют на
перепады своего настроения. У одних это проявляется в естественном
сопротивлении с трудными жизненными ситуациями, возможностью брать
ответственность за происходящее и решением настигнутой проблемы. У других
же, чтобы перенести это, нужно приложить немало усилий или в противном
случае это становится вообще невозможным. Аддикты не редко испытывают
трудности с переносимостью каких-либо проблемных ситуаций. Такие люди
ищут способ ухода от проблемы искусственным изменением своего сознания и
получения положительных эмоций. Следовательно, у человека возникает
иллюзорная картинка решения ситуации. Данный способ способен преобладать
над другими способами решения проблемы. Это с легкостью закрепляется в
поведении человека и становится устойчивым методом взаимодействия с
действительностью, тем самым мешает реализации естественного способа
решения проблемы. Так же данный способ имеет наименьшую
сопротивляемость к путям решения, что привлекает аддикта. У личности
возникает ощущение обособленности от своих проблем, о которых можно
забыть, воспользовавшись простым способом сосредоточив свое внимание на
каких-либо поступках или объектах. Так же зачастую аддиктивная личность
имеет проблемы во взаимоотношениях с близкими людьми, общение
становится поверхностным. Аддикт отдает предпочтение одиночеству и уходу
в себя.

Далее будет рассмотрена тематика аддиктивного поведения с позиций


различных подходов и авторов научных трудов. Итак, изучение аддиктивного
поведения приводит к созданию целой научной отрасли в 20 веке –
аддиктологии. Главным аспектом в этой отрасли является факт влияния
продолжительности аддиктивного поведения на происхождение и развитие
других форм отклоняющегося поведения. Поэтому вовремя выявленное
аддиктивное поведение, его коррекция и профилактика является
предупреждением других форм нарушения поведения.

Для определения аддиктивного поведения как отклоняющегося следует


выделить его основные признаки:

- Антиципация аддиктивного поведения;


- Затяжное аддиктивное поведение;
- Вынужденное увеличение частоты и объема употребления для достижения
желаемого эффекта;
- Социальное взаимодействие ставиться под угрозу;
- Непрерывное желание избавления от привычки;
- Абстинентный синдром (возникновение симптомов различного характера при
полном прекращении приема психоактивных веществ);
- Употребление психоактивных веществ как копинг-стратегии;
- Отказ от других способов получения удовольствия;
- Игнорирование другими видами деятельности в пользу аддиктивного
поведения.

Характерной чертой аддиктивного поведения так же является цикличность.


Фаза одного цикла аддиктивного поведения:
- наличие внутренней способности к аддиктивному поведению;
- усиление желания и напряжения;
- ожидание и активный поиск объекта аддикции;
- получение объекта и получение специфических переживаний;
- расслабление;
- фаза ремиссии (относительного покоя).

Немаловажную роль играет формирование аддиктивной установки –


групповых, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих
аддиктивное отношение в жизни.

У аддикта возникает наиболее значимое отношение к объекту аддикции, то есть


он начинает волноваться по поводу постоянного наличия тех веществ, которые
ему необходимы для удовлетворения. Все разговоры сводятся к одной теме –
разговоры об объекте аддикции, которые аддикт не может не затронуть. У
аддикта возникают оправдания по поводу зависимости, объясняя это тем, что у
всех есть какая-либо зависимость («все мои друзья пьют», «интернет мне
нужен для работы» и т. д). Так же человек перестает замечать, то, что
окружающие замечают не вооруженным глазом. У аддиктивной личности
появляется иллюзия о своем зависимом поведении, сводя всё на
положительную сторону («я чувствую себя замечательно», «все алкоголики,
которых я знаю – нормальные люди» и т. д). Вдобавок у человека
прогрессирует подозрение ко всем, кто так не считает.

Аддиктивная установка обязательно определяет объект зависимости как цель


существования, а употребление как образ жизни. Вся остальная деятельность,
окружение и интересы уходят на второстепенный план. Чтобы добиться
желаемого и получить удовольствие, аддиктивная личность способна пойти на
всё. Для достижения этих целей аддикт часто прибегает к обману. Человек не
видит никаких преград, укрепляется защитная реакция, которая перетекает в
агрессивное состояние. Аддиктивная личность уверена в том, что лечение ему
не нужно, всячески отказывается признавать свою зависимость, в силу этого
затрудняется помощь в лечении и осложняются социальные отношения.

Развитие аддиктивного поведения отличается различными индивидуальными


свойствами, но в целом В. Каган выделяет некий ряд регулярных этапов (на
примере химических видов аддикций):

Первый этап. Заключается в знакомстве с веществом, которое зачастую


навязывает компания. У человека возникает чарующий интерес, так же важно
учитывать влияние группового давления на индивида. Мотивация
увеличивается к свойственной человеку потребности в изменении состояний
сознания. При первых пробах следует учитывать возраст: чем он меньше, тем
больше вероятность того, что первые пробы перерастут в развернутый процесс
формирования аддиктивного поведения и последующего появления болезни.
Выбор средства на этом этапе непроизволен и зависит от культурных
особенностей, особенностей субкультуры, опыта группы и доступности
средства. По разным причинам (удовлетворенного любопытства, страха
наказания, опасения и переживания, разрыва с компанией и т. д.) первые пробы
чаще всего не имеют продолжения.

Второй этап. Заключается в поиске различных веществ, которые человеку


предстоит попробовать. Для одних важно их употребление как знак
принадлежности к группе, для других — сам факт изменения состояния
сознания, для третьих — качество вызываемых эффектов и особенности
«кайфа». Как правило, этот этап разворачивается в компании и оформляется по
алкогольному типу — для веселья, раскованности, обострения восприятия,
снятия сексуальных барьеров, выражения отношения. Характерно активное
экспериментирование с поиском новых средств и способов их употребления.
По мере прохождения этого этапа формируется индивидуальное предпочтение
одного из средств или предпочитаемый их спектр. Чаще всего это происходит
уже в возрасте после 15 лет. Индивидуальной психической зависимости еще
нет, но может формироваться групповая психическая зависимость,
«автоматически» запускаемая сбором группы.

Третий этап. Заключается в переходе аддиктивного поведения в болезнь,


которые формируются под влиянием некоторых факторов:

Социальные - доступность некоторых наркотических веществ, отсутствие


позитивных социальных и культурных традиций, контрастность уровней
жизни, интенсивность и плотность миграции, неустойчивость общества и др.

Социально-психологические - высокий уровень групповой тревоги, сокращение


поддерживающих связей с семьей и другими позитивно- значимыми группами,
романтизация и героизация девиантного поведения в массовом сознании,
отсутствие привлекательных для детей и подростков досуговых центров,
ослабление связей поколений.

Биологические - природа и «агрессивность» психоактивного вещества,


индивидуальная толерантность, нарушение процессов детоксикации в
организме, изменяющие системы мотиваций и контроля течения заболевания.
1.3 Социальные факторы, способствующие формированию
аддиктивного поведения подростка. Классификация аддикций
Микро социальные факторы – в первую очередь это: семья и школа. Обычно
рассматривают социальные характеристики семьи, тип семейного воспитания,
структуру семьи, отношения внутри семьи и личностные особенности
родителей. Другую подгруппу составляют факторы социализации помимо
семьи, такие как школьная успеваемость, характер общения и позиция в
школьном коллективе, отношения с учителями, тип референтной группы.

Для некоторых социальных групп зависимое поведение является проявлением


групповой динамики. Наличие аддиктивного поведения для подростка
выступает как некий «пропуск» в подростковую субкультуру и выполняет
некие функции:

- ощущение взрослости и освобождения от родителей;

- чувство принадлежности к группе, а также среду неформального общения;

- регулировка эмоционального состояния;

- реализация креативного потенциала через экспериментирование с различными


веществами.

Как правило, ведущая роль в происхождении аддиктивного поведения


приписывается семье. Семьи, для которых характерны наиболее глубокие
дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.

Выделим некоторые факторы, способствующие формированию аддиктивного


поведения:

- неправильные методы воспитания ребенка, частые физические наказания;

- неполная семья (характеризуется комплексом психологических реакций и


переживаний у ребенка: чувством собственной неполноценности, ущербности,
зависти);

- проблемная семья (характеризуется постоянной конфликтной атмосферой);

- аморальная семья (характеризуется алкогольной, аморальной и сексуальной


деморализацией);

- криминогенная семья (характеризуется преступным поведением взрослых


членов семьи).
В то же время наблюдения говорят о том, что в одной и той же семье дети
могут демонстрировать различное поведение. Более того, даже в семьях, где
родители страдают алкоголизмом, у ребенка не обязательно формируется
зависимое поведение. Очевидно, что не менее важную роль играют
индивидуальные особенности конкретной личности.

Самыми наиболее опасными являются химические аддикции, которые


проявляются как:

- никотиномания;
- токсикомания;
- наркозависимость;
- лекарственная зависимость;
- алкоголизм.

Затем, биохимические аддикции (неправильное питание), которые проявляются


как:

- анорексия;

- булимия;
- вкусовая зависимость.
И нехимические аддикции (поведенческие), которые проявляются как:

- информационные (компьютерная зависимость, телефонная зависимость,


интернет-зависимость, чат-зависимость, радиомания, телевизионная
зависимость, заппинг-постоянное переключение каналов телевизора, смс-
зависимость);

- зависимые занятия (трудоголизм, коллекционирование, вещизм и др.)

- сексуальные (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм,


эксбиционизм, некрофилия, садомазахизм, вуайеризм и др.);

- зависимость от постоянного изменения своего тела (одержимость


пластическими операциями, пирсинг, тату, шрамирование и др.);

- поведенческие зависимости (отгороженность от людей, хроническое


опаздывание, спешка, чрезмерная забота о ком-нибудь, одержимость чистотой
в доме, постоянное желание спать);

- зависимость от вредных привычек (грызть ногти, откусывать кусочки кожи,


трихотилимания - постоянное желание выдергивать у себя волосы,
ретинолексомания - ковыряние в носу и др.);
- зависимость к ценностям и деньгам (накопительство, ониомания -
неудержимая тяга покупать, желание пересчитывать деньги и др.);

- криминальные зависимости (лжесвидетельство, клептомания - патологческое


воровство и др.);

- зависимость с определенным отношением к своему здоровью (чрезмерная


озабоченность своим здоровьем, чадомания - желание все время находиться в
состоянии беременности и рожать детей);

- гэмблинг – зависимость к азартным играм (карточные игры, казино,


людомания - зависимость от игры на аппаратах, ставки, споры, компьютерные
игры, видеоигры, зависимости от электронных игрушек и устройств - тамогочи
и др.);

- зависимые отношения (любовные);

- зависимость от духовных практик (медитации, психотехники, молитвы,


трансовые состояния, богослужение, сектантство);

- зависимость от риска и экстремальных развлечений.


Результаты опытно-экспериментальной работы

База исследования: УрГПУ, Институт Психологии, кафедра психологии


образования. Студенты 2 курса. 22 человека.

Методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей, Лозовая Г.В.

В целях выяснения того, насколько каждый испытуемый подвержен


совокупному влиянию трудностей в финансовом положении на проявление
зависимостей, используется методика диагностики склонности к различным
видам аддиктивного (зависимого) поведения. Методика разработана Лозовой
Г.В. совместно с СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта в 2003 году. Лозовая Г.В.
является доцентом и кандидатом психологических наук, которая занимается
изучением отклоняющегося поведения и в особенности аддиктивного.
Методика состоит из 70 вопросов, содержащих в себе 14 шкал: 13 шкал по
различным видам аддикций и 1 шкале по общей склонности к аддикциям,
позволяющих оценить предрасположенность человека к тем или иным
зависимостям (прил. A).

Обработка данных «Методика диагностики склонности к 13 видам


зависимостей, Лозовая Г.В.»

- подсчет баллов по 14 шкалам (включая 13 видов аддикций и общую


аддикцию);

- расшифровка условных норм (5-11 баллов – низкая; 12-18  средняя;

19-25 – высокая степень склонности к зависимостям);


- интерпретация по различным видам аддиктивного поведения.

Методика Лозовой Г.В. Тест на аддикцию (addictus с лат. "связанный долгами")


определяет склонность человека к 13 видам зависимостей. Методика Лозовой
Г.В. также позволяет диагностировать общую склонность к зависимостям.

Инструкция.

Вам предлагается тестовый материал, состоящий из 70 вопросов (суждений).


Внимательно прочитайте утверждение и, не раздумывая очень долго, выберите
один из вариантов ответа. Нет  1 балл; Скорее нет – 2 балла; Ни да, ни нет  3
балла; Скорее да – 4 балла; Да – 5 баллов.

Тестовый материал.

1. Время от времени мне очень хочется выпить, чтобы расслабиться


2. В свое свободное время я чаще всего смотрю телевизор.
3. Я считаю, что одиночество – это самое страшное в жизни
4. Я – человек азартный и люблю азартные игры.

5. Межполовые отношения – это самое большое удовольствие в жизни.

6. Я довольно часто ем не от голода, а для получения удовольствия.


7. Я соблюдаю религиозные ритуалы.
8. Я все время думаю о работе, о том, как сделать ее лучше

9. Я довольно часто принимаю лекарства


10. Я провожу очень много времени за компьютером
11. Не представляю свою жизнь без сигарет
12. Я активно интересуюсь проблемами здоровья
13. Я пробовал наркотические вещества
14. Мне тяжело бороться со своими привычками
15. Иногда я не помню произошедшего во время опьянения
16. Я могу долго щелкать пультом в поисках чего нить интересного по
телевизору
17. Главное чтобы любимый человек всегда был рядом
18. Время от времени я посещаю игровые автоматы
19. Я не думаю о межполовых отношениях только когда я сплю
20. Я постоянно думаю о еде, представляю себе разные вкусности
21. Я довольно активный член религиозной общины
22. Я не умею отдыхать, чувствую себя плохо во время выходных
23. Лекарства – самый простой способ улучшить самочувствие
24. Компьютер – это реальная возможность жить полной жизнью
25. Сигареты всегда со мной
26. На поддержание здоровья не жалею ни сил, ни денег, ни времени

27. Попробовать наркотик – это получить интересный жизненный урок

28. Я считаю, что каждый человек от чего то зависим


29. Бывает что я чуть чуть перебираю когда выпиваю
30. Телевизор включен большее время моего пребывания дома

31. Когда я не вместе с любимым человеком, я постоянно думаю о нем

32. Игра дает самые острые ощущения в жизни


33. Я готов идти на "случайные связи", ведь воздержание для меня крайне
тяжело.

34. Если кушанье очень вкусное то я не удержусь от добавки


35. Считаю что религия – единственное что может спасти мир.
36. Близкие часто жалуются, что я постоянно работаю
37. В моем доме много медицинских и подобных препаратов
38. Иногда, сидя у компьютера я забываю поесть или о каких то делах
39. Сигарета это самый простой способ расслабиться
40. Я читаю медицинские журналы и газеты, смотрю передачи о здоровье

41. Наркотик дает самые сильные ощущения из всех возможных


42. Привычка – вторая натура, и избавиться от нее глупо
43. Алкоголь в нашей жизни – основное средство расслабления и повышения
настроения
44. Если сломался телевизор, то я не буду знать чем себя развлечь вечером 45.
Быть покинутым любимым человеком – самое большое несчастье, которое
может произойти
46. Я понимаю азартных игроков, которые могут в одну ночь выиграть
состояние а в другую проиграть два.
47. Самое страшное это получить физическое увечье, которое сделает
невозможным удовлетворить партнера в постели.
48. При походе в магазин не могу удержаться что бы не купить что нить
вкусненькое
49. Самое главное в жизни – жить наполненной религиозной жизнью
50. Мера ценности человека заключается в том, на сколько он отдает себя
работе
51. Я довольно часто принимаю лекарства
52. "Виртуальная реальность" более интересна чем обычная жизнь
53. Я ежедневно курю
54. Я стараюсь неотступно соблюдать правила здорового образа жизни
55. Иногда я употребляю средства, считающиеся наркотическими
56. Человек – существо слабое, нужно быть терпимым к его вредным
привычкам
57. Мне нравится выпить и повеселиться в веселой компании
58. В наше время почти все можно узнать из телевизора
59. Любить и быть любимым это главное в жизни
60. Игра – это реальный шанс сорвать куш, выиграть много денег
61. Межполовые отношения – это лучшее времяпровождение
62. Я очень люблю готовить и делаю это так часто, как могу
63. Я часто посещаю религиозные заведения

64. Я считаю, что человек должен работать на совесть, ведь деньги - это не
главное
65. Когда я нервничаю, я предпочитаю принять успокоительное
66. Если бы я мог, то все время занимался бы компьютером

67. Я – курильщик со стажем


68. Я беспокоюсь за здоровье близких, стараюсь привлечь их к здоровому
образу жизни
69. По интенсивности ощущений наркотик не может сравниться ни с чем
70. Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных
радостей жизни.

Ключ к тесту. Обработка результатов теста.

Суммируйте баллы по отдельным видам склонностей к зависимостям:

1. Зависимость от алкоголя: 1, 15, 29, 43, 57.


2. Телевизионная зависимость: 2, 16, 30, 44 ,58.
3. Любовная зависимость: 3, 17, 31, 45, 59.
4. Игровая зависимость: 4, 18, 32, 46, 60.
5. Сексуальная зависимость: 5, 19, 33, 47, 61.
6. Пищевая зависимость: 6, 20, 34, 48, 62.
7. Религиозная зависимость: 7, 21, 35, 49, 63.
8. Трудовая зависимость: 8, 22, 36, 50, 64.
9. Лекарственная зависимость: 9,23,37,51,65.
10. Зависимость от компьютера: 10,24,38,52,66.
11. Зависимость от курения: 11, 25, 39, 53, 67.
12. Зависимость от здорового образа жизни: 12, 26, 40, 54, 68.
13. Наркотическая зависимость: 13, 27, 41, 55, 69.
14. Общая склонность к зависимостям: 14, 28, 42, 56, 70.

Интерпретация (условные нормы).

5-11 баллов – низкая; 12-18 – средняя; 19-25 – высокая степень склонности к


зависимостям.

Данные по критерию наличия аддиктивного поведения

Кол-во человек
Наличие аддиктивного поведения
Аддиктивное поведение
13

Смежное аддиктивное поведение 6

3
Не аддиктивное поведение

Исходя из результатов, можно увидеть наличие хотя бы одного вида


аддиктивного поведения у испытуемых. У 22 испытуемых наблюдается от
одного или двух, до пяти видов аддикций, что видно в следующей таблице.
Количество различных видов аддиктивного поведения

Количество аддиктивного поведения у Количество человек с набором


одного испытуемого аддиктивного поведения
Один вид аддикции 9
Два вида аддикции 6
Три вида аддикции 5
Четыре вида аддикции 1
Пять видов аддикции 1

Наличие аддиктивного поведения объясняется тем, что у студентов могут


происходить существенные изменения в личной организации многих аспектов,
связанных с актуальными жизненными вопросами, а также планами на
будущее, и ввиду этого возможно проявление аддикций как результатов поиска
новых возможностей выполнения целей.
Анализ обучающимся сформированности компетенций

Компетенция Описание

УК-2 - способен определять на основе поставленной цели проекта формулирую круг задач
круг задач в рамках проекта и нахожу альтернативные способы их решения;
поставленной цели и выбирать Пороговый уровень
оптимальные способы их исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и
решения, исходя из ограничений анализирую различные способы решения задач
действующих правовых норм, проекта и аргументирую выбор оптимального решения в
имеющихся ресурсов и рамках цели проекта;
ограничений. разрабатываю план для решения задач проект на основе
правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
применяю способы поиска и отбора действующих
нормативных правовых актов в соответствии с поставленной
целью проекта;
владею методикой формулирования задач и формами
представления плана проекта в рамках поставленной цели,
исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и
ограничений;
использую приемы выявления ресурсного обеспечения для
достижения поставленной цели, оценки вероятных рисков и
ограничений в решении поставленных задач на основе
правовых норм.
Продвинутый уровень

ПК-2 - способен планировать Анализирую и отбираю стандартизированный инструментарий


и проводить диагностическое для диагностического обследования обучающихся и
обследование обучающихся с мониторинга оценки качества результатов образовательного
использованием процесса.
стандартизированного Пороговый уровень
инструментария, применять умею планировать и проводить диагностическое обследование
методы психолого- обучающихся с использованием стандартизированного
педагогической диагностики, инструментария и мониторинг оценки качества результатов
используемые в мониторинге образовательного процесса
оценки качества результатов Продвинутый уровень
образовательного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Е. Психология зависимостей/ Е. Азарова. – М.: LAP Lambert


Academic Publishing, 2012. – 580 c.

2. Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Исаева Е.Р., Трифонова Е.А., Щелкова О.Ю.,
Новожилова М.Ю., Вукс А.Я. Методика психологической диагностики
способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности
ситуациями: пособие для врачей и мед. психологов. - СПб.: НИПНИ им. В.М.
Бехтерева, 2009. – 39 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский — М.: Изд-


во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

4. Дмитриева Н., Левина Л. Психологическая коррекция отклоняющегося


поведения личности/ Н. Дмитриева, Л. Левина. – М.: LAP Lambert Academic
Publishing, 2013. – 188 c.

5. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. - Кострома: Авантитул,


2004. – 153 с.

6. Смирнов А.В. Психология аддиктивного поведения: монография/ А.В.


Смирнов. – Екатеринбург: УрГПУ - 2014. – 266 с.

7. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер. 


М.: Академический проект, 2007. – 336 с.
Характеристика руководителя практики от образовательной организации