Вы находитесь на странице: 1из 45

Министерство просвещения РФ

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»


ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ
Кафедра психологии образования

Отчетная документация по практике

Учебная практика
(Научно-исследовательская работа (получение первичных
навыков научно-исследовательской работы))
(4 семестр)
Направление подготовки
«44.03.02 – Психолого-педагогическое образование»

Исполнитель:
Студент 2 курса, гр. ПО-1931z
заочной формы обучения
Бородулина М.А,
Руководитель от УрГПУ:
Баринова Е. С., кандидат
психологических наук, старший
преподаватель кафедры
психологии образования

Екатеринбург
2020-21 уч. г.
Введение

Вид практики: учебная.


Тип практики: научно-исследовательская.
Сроки прохождения практики: с 09 марта 2021 г. по 05 апреля 2021 г.
Отчет предоставляется не позднее 17 апреля 2021 г. руководителю-
методисту от УрГПУ.
Цель: способствовать освоению обучающимися профессиональных
компетенций научно-исследовательской деятельности, связанных с
определением круга задач в рамках поставленной цели и выбором
соответствующих методов психолого-педагогической диагностики.
В ходе практики студент решает следующие задачи:
1. Формировать умения определять круг задач в рамках поставленной
цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих
правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений.
2. Формировать умения планировать и проводить диагностическое
обследование обучающихся с использованием стандартизированного
инструментария.
3. Формировать умения применять методы психолого-педагогической
диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов
образовательного процесса.
База практики: ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет» (УрГПУ), институт психологии, кафедра
психологии образования, 620017, Свердловская область, г. Екатеринбург,
проспект Космонавтов, д. 26, +7 (343) 235-76-14.
Длительность пребывания на базе практики: 6 часов в один день, 6 дней
в неделю.
Руководитель практики от профильной организации: Мазурчук Е.О.,
к.психол.н., доцент кафедры психологии образования.

2
Руководитель-методист от УрГПУ: Баринова Е. С., кандидат
психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии
образования.

3
Содержание
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики……5
Индивидуальный план-график прохождения практики…………………………..7
Дневник студента-практиканта……………………………………………………10
Отметка о прохождении инструктажа по технике безопасности……………….12
Информационная справка образовательной организации……………………….13
Анализ проблемного поля профессиональной образовательной деятельности в
ОО по вопросам воспитательной деятельности………………………………….15
Описание и обоснование актуальной исследовательской проблемы в различных
аспектах……………………………………………………………………………..19
План научно-исследовательской работы …………………………………...........21
Научный аппарат исследования по актуальной проблеме……............................23
Концепция научного исследования……………………………………………….24
Результаты опытно-экспериментальной работы…………………………………38
Анализ обучающимся сформированности компетенций ……………………….42
Список используемой литературы…………………………………………….......43
Характеристика руководителя практики от образовательной организации……45

4
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики

Формируемая Результаты обучения Задания,


компетенция направленные на
оценку
сформированности
компетенции
УК-2 - способен на основе поставленной цели Анализ теоретических
определять круг задач в проекта формулирует круг задач источников по теме
рамках поставленной цели проекта и находит альтернативные исследования.
и выбирать оптимальные способы их решения; Анализ проблемного
способы их решения, Пороговый уровень поля профессиональной
исходя из действующих исходя из действующих правовых образовательной
правовых норм, норм, имеющихся ресурсов и деятельности
имеющихся ресурсов и ограничений анализирует различные обучающегося.
ограничений. способы решения задач проекта и Определение
аргументирует выбор оптимального актуальной
решения в рамках цели проекта; исследовательской
разрабатывает план для решения проблемы, описание и
задач проект на основе правовых обоснование ее
норм, имеющихся ресурсов и актуальности в
ограничений; различных аспектах.
применяет способы поиска и отбора Оформление отчёта по
действующих нормативных практике.
правовых актов в соответствии с
поставленной целью проекта;
владеет методикой формулирования
задач и формами представления
плана проекта в рамках
поставленной цели, исходя из
действующих правовых норм,
имеющихся ресурсов и ограничений;
использует приемы выявления
ресурсного обеспечения для
достижения поставленной цели,
оценки вероятных рисков и
ограничений в решении
поставленных задач на основе
правовых норм.
Продвинутый уровень
ПК-2 - способен Анализирует и отбирает Планирование научно-
планировать и проводить стандартизированный исследовательской
диагностическое инструментарий для работы совместно с
обследование диагностического обследования научным
обучающихся с обучающихся и мониторинга оценки руководителем.
использованием качества результатов Проектирование
стандартизированного образовательного процесса. научного аппарата
инструментария, Пороговый уровень исследования по
применять методы умеет планировать и проводить актуальной проблеме.
психолого-педагогической диагностическое обследование Разработка концепции
диагностики, обучающихся с использованием научного исследования.
используемые в стандартизированного Проведение опытно-

5
мониторинге оценки инструментария и мониторинг экспериментальных
качества результатов оценки качества результатов работ.
образовательного образовательного процесса
процесса. Продвинутый уровень

6
Индивидуальный план-график прохождения практики

Дата Содержание деятельности/виды работ Отметка о


выполнении

09.03.2021 ● Проведение установочной конференции по


производственной практике в образовательной организации.
● Знакомство с программой практики, содержанием
деятельности и обязанностями студентов-практикантов.
09.03.2021 ● Прохождение инструктажа по технике безопасности.
● Составление информационной справки об
образовательной организации.

10.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме исследования.


Ознакомление с теоретическими источниками по актуальной
психолого-педагогической проблеме.
11.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме
исследования. Ознакомление с теоретическими источниками
по актуальной психолого-педагогической проблеме.
12.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
13.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
15.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
16.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
17.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
18.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
19.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных

7
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить
актуальную исследовательскую проблему для собственного
исследования.
20.03.2021 ● Планирование научно-исследовательской работу
совместно с научным руководителем.
22.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
23.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.

24.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по


актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.

25.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.


Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.

26.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.


Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.

27.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

29.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

30.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

31.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

01.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

02.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.


Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.

03.04.2021 ● Обработка и анализ материалов практики для отчета.


● Составление рефлексивного анализа полученного
профессионального опыта
● Получить письменный отзыв-характеристику от

8
руководителя практики.
● Составить письменный отчет и представить его в
установленные сроки на кафедру психологии образования.

СОГЛАСОВАНО:

Подпись

9
Дневник студента-практиканта

Дата Участие практиканта (описание выполненных трудовых Отметка


действий) педагога
о
выполнении
задания
09.03.2021 ● Проведение установочной конференции по
производственной практике в образовательной организации.
● Знакомство с программой практики, содержанием
деятельности и обязанностями студентов-практикантов.
09.03.2021 ● Прохождение инструктажа по технике безопасности.
● Составление информационной справки об
образовательной организации.
10.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме исследования.
Ознакомление с теоретическими источниками по актуальной
психолого-педагогической проблеме.
11.03.2021 ● Анализ теоретических источников по теме
исследования. Ознакомление с теоретическими источниками
по актуальной психолого-педагогической проблеме.
12.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
13.03.2021 ● Анализ проблемного поля профессиональной
образовательной деятельности в ОО по вопросам организации
научно-исследовательской деятельности.
15.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
16.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
17.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
18.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.
19.03.2021 ● Определение актуальности исследовательской
проблемы, описать и обосновать ее актуальность в различных
аспектах. Анализ актуальных направлений исследований по
психолого-педагогической тематике и определить актуальную
исследовательскую проблему для собственного исследования.

10
20.03.2021 ● Планирование научно-исследовательской работу
совместно с научным руководителем.
22.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
23.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
24.03.2021 ● Спроектировать научный аппарат исследования по
актуальной проблеме. Выбрать актуальную проблему
исследования и составить научный аппарат.
25.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.
Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.
26.03.2021 ● Разработка концепцию научного исследования.
Разработка концепции научного исследования выбранной
актуальной проблемы.
27.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
29.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
30.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
31.03.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
01.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
02.04.2021 ● Проведение опытно-экспериментальной работы.
Реализуйте эмпирическую часть своего исследования по
согласованной с руководителем и разработанной концепции.
03.04.2021 ● Обработка и анализ материалов практики для отчета.
● Составление рефлексивного анализа полученного
профессионального опыта
● Получить письменный отзыв-характеристику от
руководителя практики.
● Составить письменный отчет и представить его в
установленные сроки на кафедру психологии образования.

11
Отметка о прохождении инструктажа по технике безопасности

Студент 2 курса очного отделения Института психологии, обучающийся по


направлению «44.03.02 – Психолого-педагогическое образование» –
Бородулина Марина Александровна 09.03.2021г. прошла инструктаж по
технике безопасности.

12
Информационная справка образовательной организации
Полное наименование: ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет» (УрГПУ), институт психологии, кафедра
психологии образования. +7 (343) 235-76-14.
Адрес: 620017, Свердловская область, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов,
д. 26
Телефоны: +7 (343) 235-76-14
E-mail: kafedra.ped.psy@yandex.ru
Дата создание образовательной организации:
Язык образования:
Директор: Ректор — Минюрова Светлана Алигарьевна
Заведующая кафедрой психологии образования — Васягина Наталия
Николаевна
Кафедра психологии образования является структурным подразделением
Института психологии Уральского государственного педагогического
университета и осуществляет образовательную, учебно-методическую и
научно-исследовательскую деятельность в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», Законом «О высшем и послевузовском образовании», Уставом
УрГПУ и Положением о кафедре УрГПУ.
Содержание работы кафедры по подготовке выпускников определяется
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и
учебными планами, утвержденными ректором университета. Организация
учебного процесса осуществляется в соответствии с рабочими учебными
планами и графиком учебного процесса.
Кафедра обеспечивает основную образовательную программу подготовки
бакалавров и магистров по направлению «Психолого-педагогическое
образование»: ФГОС ВО «44.03.02 — Психолого-педагогическое образование.
Профиль: Психология образования» (бакалавриат), ФГОС ВО «44.04.02—
Психолого-педагогическое образование» (магистерские программы
«Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»,

13
«Психология семьи и семейное консультирование», «Педагогика и психология
инклюзивного образования»), аспирантов по направлению «37.06.01—
Психологические науки» (направленность программ «Общая психология,
психология личности, история психологии» и «Педагогическая психология».
Миссия кафедры: содействие развитию человеческих ресурсов
Уральского региона в соответствии с потребностями рынка труда и
профессиональными интересами личности через:
● организацию подготовки высококвалифицированных
конкурентоспособных кадров по психолого-педагогическому образованию на
основе профессиональных и образовательных стандартов в соответствии с
потребностями современного общества;
● создание условий для сопровождения профессионального развития
участников образовательного процесса в системе непрерывного психолого-
педагогического образования.

14
Анализ проблемного поля профессиональной образовательной
деятельности в ОО по вопросам воспитательной деятельности
Анализ беседы с педагогом-психологом образовательной организации
показал следующее — самым распространенным возрастом, в котором
наблюдается большее количество конфликтных ситуаций — это подростковый
возраст. Факт конфликта как неотъемлемой части жизни подростков на
сегодняшний день является общепризнанным. Конфликтные процессы мало кто
одобряет, но почти все в них участвуют. Конфликты между подростками в
пределах школы, класса чаще всего основаны на эмоциях и личной неприязни.
Конфликт обостряется и охватывает все больше людей.
Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на
всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками
отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс, в
классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический климат,
дети плохо усваивают программный материал, простая обида может, в
конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих
сверстников и т. д.
Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в
школьных коллективах крайне необходимо.
Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать
повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить
интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою
основную деятельность.
Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на
психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в
ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний.
Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять
на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.

15
В-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки
разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые
случаются в жизни каждого человека.
Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной
ситуации развития и ведущей деятельности. В подростковом возрасте учебная
деятельность и школа перестаёт быть главной и самой важной задачей,
снижается школьная мотивация. Ведущей деятельностью становится интимно-
личностное общение со сверстниками. Пытаясь вернуть прежние школьные
успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками.
Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является
наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для
полноценного психического развития ребенка. Именно в процессе общения со
сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка,
формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в
тоже время отстаивать свои права. Для данного возраста характерно
стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой
среде.
Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и
переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности -очевидное
физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные
ориентиры.
Развитие подростка – это начало поиска себя, своего уникального «я».
Это путь становления индивидуальности. Этот период почти всегда бывает
болезненным, это время проблем между детьми и родителями.
Поддержка семьи вашему ребенку сейчас очень важна. Ему как никогда
нужны ваше тепло и забота, понимание и доверие. Необходимость и важность
взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка
зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени
ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие
педагогов, воспитателей и родителей не противоречили друг другу, а

16
положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если
педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками,
заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.
Семья – главный институт воспитания. Наиболее известные нам
институты воспитания – это семья и школа. Формально на них лежит основная
доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в
современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных
воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается
воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой
культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных
организаций.
Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает
интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно
педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно они
должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны
к сотрудничеству.
Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на
основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать
отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня
психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и
обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и
качество образовательного процесса.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в
работе школы и каждого педагога.
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому
невозможно дать готовый ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с
семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен
проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное
решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком
в конкретной ситуации.

17
Совместно с родителями, педагогический коллектив школы пытается
использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы,
определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все
родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют
интерес к объединению усилий по профилактике конфликтных ситуаций своего
ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск
путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы
школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности
родителей в жизнь школы.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть
успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют
сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги
деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть
дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы
взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам
школы, класса.

18
Описание и обоснование актуальной исследовательской проблемы в
различных аспектах
Одной из актуальных проблем современного общества является рост
агрессивных тенденций в подростковой среде. За последние годы резко
возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. В этих
условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения
детей подросткового возраста.
Подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего
и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую
связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит
коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и
возникают новые образования, закладываются основы сознательного
поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления
ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер
поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная
тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и
противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних
условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают
нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки
для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.
В последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в
силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах.
Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных
психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской
агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает
сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать,
каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте. Анализ причин
отклонений в личностном развитии и поведении подростка позволяет наметить
конкретные приемы воспитательной работы.
Несмотря на то, что подростковый возраст в психологии ХХ столетия

19
изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от
сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических
особенностей. Среди них исследователями отмечается повышенная
конфликтность подростков в условия школы в целом и в педагогическом
процессе в частности. Практика показывает, что подростки не умеют разрешать
возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают
деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более
продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их
психологическое сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками
учителя и школьного психолога во многом определяется пониманием
возрастной специфики конфликтности и избранием адекватных средств и
способов работы с ними.

20
План научно — исследовательской работы
1. Титульный лист исследовательской работы
2. Содержание исследовательской работы
3. Введение исследовательской работы
Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность
темы «Особенности конфликтов в подростковом возрасте», определяются
объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и
содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна
исследования.
Также во введении определяются методы исследования, обосновывается
теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть)
исследовательской работы (проекта).
Структура Введения исследовательской работы:
● Актуальность исследовательского проекта
● Проблема исследовательской работы
● Цель исследовательской работы
● Объект и предмет исследования
● Задачи исследовательской работы
● Гипотеза исследования
● Методы исследовательской работы
● Теоретическая значимость работы
● Практическая значимость работы
4. Историческая справка по проблеме проекта
Историческая справка по проблеме исследовательской работы взята из
трудов выдающихся психологов, ученых и т.д.
5. Основная часть исследовательской работы.
 Поиск необходимой информации, знаний для проведения
исследования.
 Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
 Выбор материала, методов для проведения исследования.

21
 Подбор оборудования и организация рабочего места для
исследования (если это опыт).
 Описание этапов проведения исследования.
 Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт).
6. Заключение
В заключении представлены красителе выводы по результатам
исследовательской работы. В Заключении исследовательской работы
последовательно излагаются полученные результаты, определяется их
соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во
введении, а также дается самооценка о проделанной работе.
7. Используемая литература
8. Приложения

22
Научный аппарат исследования по актуальной проблеме
Цель работы: изучить особенности конфликтного поведения в
подростковом возрасте.
Объект исследования – подростки, у которых возникают конфликты.
Предмет исследования – конфликтные ситуации в подростковом
возрасте и пути их решения.
Гипотеза исследования: в подростковом возрасте наблюдается
повышенная конфликтность.
Методы исследования:
1. Анкетирование, тестирование учащихся;
2. Метод наблюдения;
Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе МБОУ
СОШ №1
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературных источников по
исследуемой проблеме.
2. Изучить особенности конфликтного поведения у подростков
3. Сформулировать рекомендации по воспитательной и
психокоррекционной работе с конфликтными подростками.

23
Концепция научного исследования
Теоретический анализ проблемы конфликтов в подростковом
возрасте
1.1. Понятие конфликтов и конфликтного поведения
Существует множество определений понятия «конфликт». Так, в
Философской энциклопедии указывается, что конфликт – это «предельный
случай обострения противоречия» [16]. Обращаясь при этом в
«психологический словарь», мы видим, что определение конфликта носит иной
характер – это «трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми
эмоциональными переживаниями» [14].
Большой вклад в развитие данного понятийного поля внесло большое
количество выдающихся педагогов и ученых. Так, автор отечественной
литературы по проблемам социологии конфликта указывает, что «конфликт –
это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода
клеточка социального бытия. Это форма отношений между потенциальными
или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых
обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и
потребностями» [8]. А.Я Анцупов и А.И. Шипилов предлагают следующее
определение: «Под конфликтом понимается наиболее острый способ
разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия,
заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно
сопровождающийся негативными эмоциями» [1].
Отдельное внимание хочется уделить умозаключениям З. Фрейда,
который писал, что человек находится в состоянии постоянного внутреннего и
внешнего конфликта с окружающими и миром в целом. «Конфликт... — в
психоанализе изначальная и постоянная форма столкновения про-
тивоположных принципов, влечений, амбивалентных стремлений и т.д., в
которых выражается противоречивость природы человека» [13].
Основываясь на высказываниях вышеперечисленных ученых, мы можем
обобщить, что конфликт представляет собой противоречие. Можно считать

24
достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно
должно воплотиться в действиях в их столкновении. «Только через
столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и
являет» [18]. Таким образом мы можем наблюдать следующие проявления
признаков конфликта.
Один из существенных признаков конфликта – характер и особенности
участвующих в нем сторон. От того, кем представлены конфликтующие
стороны, решающим образом зависят характеристики конфликта.
Важнейшей особенностью конфликта является характер потребности
человека, за удовлетворение которой он борется. Согласно теории А. Маслоу,
потребности можно сгруппировать, выделив в них пять иерархически
связанных уровней. К ним относятся потребности: физиологические; в
безопасности и защищенности; социальные; потребности в уважении;
потребности самовыражения. В случае неудовлетворения любой из этих
потребностей человек может идти на конфликт.
Важной характеристикой конфликта является острота противодействия
участвующих в нем сторон. В западной конфликтологии эта характеристика
называется интенсивностью конфликта. По этому основанию выделают
конфликты низкой, средней и высокой интенсивности. Конфликт низкой
интенсивности протекает в форме спора между оппонентами. Конфликт
наивысшей интенсивности завершается физическим уничтожением одной из
сторон [1].
Как считают многие авторы, причины возникновения конфликтов – это
объективные факторы, провоцирующие развитие конфликтов. Так, по мнению
В.Р. Дольника в основе конфликтов лежат специфические биологические
программы, которые содержат информацию о том, что для необходимости
выживания, борьбы за существование необходимо соревноваться со своими
сородичами, бороться за ресурсы. Подобная стратегия характерна как для
животных, так и для человека как биологического вида [6].
Такой автор, как Дж. Ролз, видел причину конфликтов в нарушении норм

25
и правил социальной справедливости, при этом ущемляется чувство
собственного достоинства, нарушается самооценка. Однако само понятие
справедливости является относительным, оно соответствует тем нормам
морали, которые в данный момент существуют в обществе. Порождение
конфликта сопряжено с нарушением существующих и общепринятых норм
справедливости, а также за счет столкновения различных представлений о них
[12].
По мнению С.Ф. Фролова, причинами конфликтов выступают
противоположные ориентации людей, которые вступают во взаимодействие
друг с другом, имея при этом различные потребности [17]. Он выделяет
следующие причины возникновения конфликтов: Различная идеология;
Экономические и социальные противоречия; Противоречия между различными
социальными структурами и общностями. Психологические причины,
например, когда индивиды по каким-либо причинам не удовлетворены своим
положением в жизни или обществе, в рамках конкретной социальной группы;
Рабочие проблемы, например, проблемы взаимоотношений в коллективе,
проблематичные отношения между начальником и подчиненным;
Неудовлетворенность отношениями с противоположным полом, например,
когда партнеры не понимают друг друга, имеют длительные и вяло-
протекающие отношения; Наличие поведенческих факторов, например,
поведение одного индивида создает проблемы для других, создает дискомфорт
и т. д.
Конфликтные личности имеют различные характеристики, которые
показывают, способны ли они своим поведением усугубить или
спровоцировать конфликты. Так, согласно теории Ф.М. Бородкина и Н.М.
Коряка, можно выделить следующие типы конфликтных личностей [3].
1. Демонстративный тип. Желает постоянно быть в центре внимания,
готова применить для этого любые способы и методики. Отношение данного
лица к другим определяется тем, как к нему относятся другие. В
«поверхностных» конфликтах он способен выйти победителем, так как

26
окружающие не воспринимают его всерьез и готовы уступить. В то же время он
не боится конфликтов, чувствуя себя уверенно. Конфликт выступает в качестве
способа демонстрации себя. Нередко демонстративный тип выступает в
качестве источника конфликта, но не показывает это.
2. Ригидный тип. Является подозрительным, имеет завышенную
самооценку. Нуждается в самоутверждении, подтверждении собственной
значимости. Не готов принять чужую точку зрения, обидчив. Нередко
прямолинеен, не обладает гибкостью, в силу чего постоянно ввязывается в
конфликты.
3. Неуправляемый тип. Является импульсивным, непредсказуемо
может повести себя в любой ситуации. Способен к вызывающему поведению и
агрессии. Нуждается в регулярном подтверждении собственной значимости,
может обвинить любого в своих неудачах. Планы – не его конек. Ошибки и
прошлый опыт не обучают его.
4. Сверхточный тип. Скрупулезен, предъявляет повышенные
требования к себе, а также к окружающим. Является чувствительным к деталям
и мелочам. Может не общаться с некоторыми категориями людей, так как ему
показалось, что к нему негативно относятся. Сам страдает от своей
сверхточности, что может привести к заболеваниям, например, к бессоннице.
5. Бесконфликтный тип. Неустойчив, быстро меняет мнение.
Непоследователен в своем поведении. Всегда хочет казаться «хорошим» для
начальства. Отсутствует достаточная сила воли.
6. Целенаправленно конфликтный тип. Конфликт использует для
достижения своих целей, провоцируя его. Умеет манипулировать, например, с
кем-то может быть ласков, а с кем-то – нет. Владеет техникой эмоционального
спора.
Конфликты как на уровне малых и больших групп, так и на уровне
личности имеют сложнейшую природу и объяснить их можно лишь с учетом
взаимодействия объективных и субъективных причин.

27
В любом обществе личностный или групповой конфликты порождаются
не только внешними (экономическими, социальными, культурными и др.)
причинами, но и психологическими особенностями личностей и групп. И
многие исследователи склонны рассматривать внешние и внутренние
(психологические) детерминанты конфликта в качестве паритетных,
равнозначных.
Внутренняя детерминанта играет особенно важную роль во
внутриличностных конфликтах, поскольку они, проецируясь межличностными
и межгрупповыми конфликтами, сами производят их.
Заметим, что в психологии термин «конфликт» имеет более узкое,
специальное значение. В качестве примера российский исследователь акад.
А.В. Брушлинский ссылается на существование посттравматического стресса,
который человек испытывает по прошествии длительного времени после
травмы и который сказывается на поведении личности и ее состоянии. В
частности, посттравматическому стрессу подвержены ликвидаторы
Чернобыльской аварии, первыми приступившие к устранению ее последствий.
И сейчас, много времени спустя, в их памяти вновь и вновь возникают картины
пережитого, они .вновь и вновь испытывают острые переживания, физическую
боль, душевную муку Чернобыльский синдром сродни вьетнамскому синдрому,
которым страдают многие участвовавшие в войне во Вьетнаме американцы. В
России за последнее время появились афганский и чеченский синдромы.
Ядром любого конфликта является противоречие. В нем отражается
столкновение интересов и целей сторон. Борьба, ведущаяся в конфликте,
отражает стремление сторон разрешить это противоречие, как правило, в свою
пользу. В ходе конфликта борьба может затухать и обостряться. В такой же
мере затухает и обостряется противоречие.
В большинстве случаев суть противоречия в конфликте не видна, не
лежит на поверхности. Участники конфликта оперируют таким понятием, как
предмет конфликта. В нем отражается обыденное восприятие основного
противоречия конфликта.

28
Предмет конфликта– это объективно существующая или воображаемая
проблема, лежащая в основе конфликта. Это то противоречие, из-за которого и
ради разрешения которого стороны вступают в противоборство [8].
Объект конфликта.
Еще одним непременным атрибутом конфликта является его объект.
Объектом конфликта может быть материальная (ресурс), социальная (власть)
или духовная (идея, норма, принцип) ценность, к обладанию или пользованию
которой стремятся оба оппонента.
Чтобы стать объектом конфликта, элемент материальной, социальной или
духовной сферы должен находиться на пересечении личных, групповых,
общественных или государственных интересов субъектов, которые стремятся к
контролю над ним. Поэтому некоторые авторы считают, что объект конфликта
должен быть неделим. Однако объект конфликта может быть как неделимым,
так и делимым. Условием для конфликта является притязание хотя бы одной из
сторон на неделимость объекта, желание считать его неделимым, полностью
владеть им. Такое понимание открывает более широкий спектр вариантов
разрешения конфликта, т.е. для конструктивного разрешения конфликта
необходимо изменять не только его объективные составляющие, но и
субъективные.
Обязательно ли наличие объекта в конфликте? Существует мнение, что
конфликт может и не иметь объекта. Наряду с «объектными» выделяют
«безобъектные» конфликты, которые не базируются на взаимных стремлениях
к контролю над чем-то.
Важно уметь выделить объект конфликта, чтобы конструктивно его
разрешить. Потеря объекта конфликта, ошибочное выделение ложного объекта
существенно затрудняют процесс решения проблемы. (Анцупов А.Я., Шипилов
А.И., 2004).
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
Все физиологические особенности подросткового возраста тесно
взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований

29
сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую
жизнь. После относительно спокойного младшего школьного возраста
подростковый кажется бурным и сложным. Это возраст самоутверждения среди
сверстников, протеста и бунта против старших, возраст сильных эмоций и
переживаний.
Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности,
сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах
жизнедеятельности ребенка. Одним из основных, критических периодов в
жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус
подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст
крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в
уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его –
зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень
притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он
фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на
этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с
родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения
детства и начала «вырастания» из него [5].
При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в
школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются
житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают
истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения
социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять
внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать
межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе
необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах
личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так
и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности.
Существует великое множество трудов, изучающих психологию
подростков – это исследования как отечественных, так и зарубежных авторов,

30
посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического
развития, многие из которых носят так называемый описательный или
симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение
особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с
социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных
особенностей и т.д.
Проблемой подросткового возраста занимались Л.И.Божович,
В.В.Давыдова, Т.И.Драгунова, И.В.Дубровина, А.В.Захарова, А.К.Маркова,
Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.
Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют
понятие «переходный возраст» (Д.Б.Эльконин, И.В.Дубровина и т.д.). Э.
Эриксон выделил восемь этапов психосоциального развития. Цель развития для
человека заключается в том, чтобы, переходя с одного жизненного этапа на
другой, обрести позитивную самоидентичность. Достижение решения
возрастной задачи происходит через разрешение внутриличностного
конфликта. Если нормативный внутриличностный конфликт разрешен
положительно, то личность продвигается на пути к достижению личной
идентичности, достигая на этом этапе развития относительной целостности.
Таким образом, личная идентичность формируется в процессе эволюции Я,
которое постепенно принимает окончательную форму путем последовательного
и многократного синтеза, длящегося на протяжении всего детства. Итак,
решение задачи каждого этапа происходит через разрешение
внутриличностных конфликтов и имеет два исхода: положительный, если
конфликт разрешен успешно и личность приобретает новое положительное
качество, продвигающее ее к зрелой идентичности; и отрицательный, если
конфликт не разрешен или разрешен неудовлетворительно, то личность терпит
ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество. Ниже в таблице
приведены восемь стадий психосоциального развития личности по Э.Эриксону,
в которой приведены как негативные исходы, так и позитивные решения задачи
каждого периода развития.

31
В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка.
Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире
перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное
обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных
учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня
мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов,
т.е., по словам Д.Б.Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие
думающим» [7].
К началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое
ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает
оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной
формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей
существенно меняются. Если младший школьный возраст – это своего рода
знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными
компонентами, то средний школьный возраст – это время овладения
самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной
интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-
педагогической деятельности функции педагога и ученика не
перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной
деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.
Таким образом, изменение в системе субъект-субъект – объектных
отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации,
направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных
знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение
самостоятельных способов добывания этих знаний
Подростковый возраст или юность (для Э.Эриксона эти два понятия
идентичны) является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит
усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи
частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для
этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все

32
имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок,
друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и
научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том,
каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс
формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения
ролевой и идентификационной диффузности [9].
Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от
детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые
тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны
негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание
прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его
поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст
отличается и множеством положительных факторов: возрастает
самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными
становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно
расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается
выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой
формируется его сознательное отношения к себе как члену общества.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от
прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на
внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков
формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является
сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками [15].
1.3 Особенности конфликтов в подростковом возрасте
Конфликт — это вид отношений- межличностных, личности и группы,
межгрупповых, — в основе которых лежит объективное несовпадение или даже
противоречие целей, интересов и мнений участников [2].
Если рассматривать психологическую сущность конфликта, то его можно
отнести к одному из типов сложных ситуаций. Ризнаками сложных ситуаций

33
является следующее:
наличие трудности,
осознание личностью угрозы,
препятствия на пути реализации каких-либо целей, мотивов;
– состояние психической напряженности как реакция личности на
трудность, преодоление которой значимо для субъекта;
– заметное изменение привычных параметров деятельности, поведения,
общения, выход за рамки «обыкновенности»
Изучая поведение подростков, понимая особенности развития
личностных качеств в подростковом периоде, отчетливо осознаешь, что
практически весь этот период может быть охарактеризован как одна большая
сложная ситуация [4].
Тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый
характер обычно в процессе стихийно - группового общения, складывающегося
в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе
и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп,
является следствием не какой-либо генетической предрасположенности
изначальной агрессивности и пр., а выступает лишь как ситуация замещения
при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как
ситуация совместного переживания непонятности ими. Отношения взрослых к
растущим людям не учитывают особенностей их личностного становления,
приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в
самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки.
У ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних
ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию,
соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное
признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становятся для
него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание
подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки

34
конфликтности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов
(ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием,
страхом и т.п.) [11].
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в
основном как форма протеста против непонимания взрослых, из – за
неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в
соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности
подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например,
возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт
характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.
Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической
организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке,
ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью
защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой
растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере,
словесных угроз. Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения
подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации
играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть,
враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста,
связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях,
телесных повреждениях и т.д. [1].
В современном обществе проблема агрессивного поведения является
одной из центральных психолого-педагогических проблем. Психологи
выделяют следующие формы агрессивных реакций:
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы
против другого лица.
Косвенная агрессия – действия, окольными путями направленные на
другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого направленные взрывы
ярости (крик, топанье ногами, хлопанье дверьми).

35
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму,
так и через содержание словесных ответов.
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем
возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная
против авторитета или руководства.
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством
горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Агрессивные подростки, как правило, имеют некоторые общие черты.
Они обладают низким уровнем интеллектуального развития, неустойчивыми
интересами, повышенной внушаемостью, подражательностью,
недоразвитостью нравственных представлений и бедностью ценностных
ориентаций. Они эмоционально грубы, озлобленны против сверстников и
окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка,
она может быть как максимально положительной, так и максимально
отрицательной.
Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его
среде. Особенно важна роль малых групп, в которой подросток
взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи. На
становление агрессивного поведения ребенка влияют степень сплоченности
семьи, близость между родителями и детьми, характер взаимоотношений
между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Сегодня в нашем
обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих
детей [10].
Мальчики и девочки по – разному проявляют агрессивность. Наибольшей
агрессивностью отличаются 12-15-летние подростки – мальчики. У них
преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает, а у девочек с
возрастом наблюдается рост этой формы агрессии. К 15-18 годам у мальчиков

36
происходит всплеск вербальной агрессии. При спаде косвенной агрессии у
мальчиков идет значительное увеличение ее у девочек. Негативизм значительно
проявляют мальчики во все возрастные периоды [10].
Таким образом, проведенный анализ литературных источников показал,
что в подростковом возрасте наблюдается повышенная агрессивность и
конфликтность, вторые обусловлены спецификой протекания данного
возрастного периода. Однако, данное утверждение не означает, что это
неизменное явление, не подлежащее коррекции. Большинство авторов
указывают на высокую вариативность протекания подросткового кризиса и его
зависимость от внешне средовых условий таких как, психолого-педагогическое
сопровождение, характер идентификации, климат в семье, отношения со
сверстниками и учителями и др. В связи с этим актуальным является изучение
существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и
групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом
звене.

37
Результаты опытно-экспериментальной работы
База исследования: Эмпирическое исследование уровня конфликтности
среди детей подросткового возраста проходил на базе Муниципального
бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №1, г.Екатеринбург.
Характеристика выборки: В исследовании приняли участие учащиеся
среднего школьного возраста. Общее количество опрошенных составило 27
человек, из них 14 мальчиков и 13 девочки в возрасте 14-15 лет.
Этапы исследования. Исследование было организовано поэтапно.
На первом этапе - подготовительном - изучалась и анализировалась
психолого-педагогическая литература по теме исследования. Определялись
теоретические основы исследования, уточнялись гипотеза, задачи и пути их
решения. Выявлялись особенности организации и проведения эмпирического
исследования, происходил подбор психодиагностического инструментария,
подготавливались бланки с тестами. На втором этапе эксперимента
организовывались и проводились тестирования с целью выявления
особенностей склонности к межличностным конфликтам среди подростков й
школы. В качестве метода диагностики склонности к межличностным
конфликтам был определен метод тестирования.
На третьем этапе обрабатывались данные опроса с использованием
количественных и качественных методов.
На четвертом аналитическом этапе проводился анализ и интерпретация
результатов исследования, были сформулированы выводы исследования.
Описание методик исследования Тест Томаса Килмена. Опросник
личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной
предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных
стилей разрешения конфликтной ситуации. В России тест адаптирован Н.В.
Гришиной.
1. соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения
своих интересов в ущерб другому;

38
2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству,
принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3. компромисс;
4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к
кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных
целей;
5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас
описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12
суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных
сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту
предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для
характеристики его поведения. К. Томас считает, что при избегании конфликта
ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как
конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников
оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как
идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе
стороны оказываются в выигрыше.
Возраст: 14-15 лет
Цель: определение возможных стилей поведения в конфликтных
ситуациях
Оборудование: а) простой карандаш; б) список вопросов
Порядок проведения: на листе имеется 30 пар высказываний, в каждом
высказывании нужно выбрать букву, которая больше подходит испытуемому.
На ответы дается 30 минут.
Инструкция: Подумайте о ситуациях, в которых Ваши желания
отличаются от желаний другого человека. Как Вы обычно ведете себя в таких
ситуациях?
Ниже приведены 30 пар высказываний, описывающих варианты

39
возможного поведения в конфликтных ситуациях В каждой из пар, обведите
кружком вариант А или В, более характерный для Вашего поведения. Во
многих случаях оба из предложенных вариантов могут оказаться для Вас
нетипичными; если это так, обведите тот из них, которым бы Вы
воспользовались с большей вероятностью. Если ошибетесь, то зачеркните
ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы
высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может
быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов.
Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на
содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.
Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы
приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз
прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование.
Не делайте никаких пометок в тексте опросника.
Обработка данных: По истечении времени тест прекращается. Для
определения стиля поведения в ситуации конфликта по методу Томаса Килмена
обведите буквы, которые вы обвели, отвечая на соответствующие вопросы.
Подсчитайте количество букв, обведенных в каждой колонке. Графический
профиль отражает тот репертуар средств совладания с конфликтом, который вы
обычно используете в различных конфликтных ситуациях.
Анализ результатов исследований
Результаты исследования по методике Томаса Килмена на стратегию
поведения в конфликте представлены в таблице.
Соперничеств Приспособлени Компромис Избегани Сотрудничеств
о е с е о
Абдухоллохов 10 8 7 5 0
Ш
Абдухоллохов 10 0 9 3 8
аП
Гариев А 8 5 10 2 5
Голосова Л 10 2 9 6 3
Евдокимова В 4 10 10 4 4

40
Карнаухов Ю 10 2 9 4 5
Клевакина Л 7 5 8 5 5
Коротовских А 9 3 10 1 7
Костров Д 6 4 7 2 11
Курандин Н 5 10 2 4 9
Лазарев С 10 10 5 5 0
Михайлов М 10 2 8 3 7
Мишанова Н 8 5 9 2 6
Моршинин М 3 3 10 4 10
Никонорова К 4 4 10 8 4
Нурмамадов А 8 8 5 6 3
Оморова Р 9 9 9 2 1
Осенков П 10 10 6 2 2
Паластрова Л 4 2 7 7 10
Петров А 10 2 8 3 7
Рахматжонов 8 8 9 4 1
С
Степанов Д 9 0 10 5 6
Хабибов Ш 6 8 5 1 10
Чащина С 9 1 5 9 5
Шавырин Р 9 9 10 2 0
Шакурова В 5 4 10 5 6
Шаламов И 10 3 8 3 6

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что по методике


Томаса Килмена данные подростки в основном выбирают стратегию поведения
в конфликте - компромисс и соперничество. А наименьшее количество
выборов у такой стратегии поведения, как избегание.

41
Анализ обучающимся сформированности компетенций

Компетенция Описание

УК-2 - способен определять на основе поставленной цели проекта формулирую круг задач
круг задач в рамках проекта и нахожу альтернативные способы их решения;
поставленной цели и выбирать Пороговый уровень
оптимальные способы их исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и
решения, исходя из ограничений анализирую различные способы решения задач
действующих правовых норм, проекта и аргументирую выбор оптимального решения в
имеющихся ресурсов и рамках цели проекта;
ограничений. разрабатываю план для решения задач проект на основе
правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
применяю способы поиска и отбора действующих
нормативных правовых актов в соответствии с поставленной
целью проекта;
владею методикой формулирования задач и формами
представления плана проекта в рамках поставленной цели,
исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и
ограничений;
использую приемы выявления ресурсного обеспечения для
достижения поставленной цели, оценки вероятных рисков и
ограничений в решении поставленных задач на основе
правовых норм.
Продвинутый уровень

ПК-2 - способен планировать Анализирую и отбираю стандартизированный инструментарий


и проводить диагностическое для диагностического обследования обучающихся и
обследование обучающихся с мониторинга оценки качества результатов образовательного
использованием процесса.
стандартизированного Пороговый уровень
инструментария, применять умею планировать и проводить диагностическое обследование
методы психолого- обучающихся с использованием стандартизированного
педагогической диагностики, инструментария и мониторинг оценки качества результатов
используемые в мониторинге образовательного процесса
оценки качества результатов Продвинутый уровень
образовательного процесса.

42
Список используемой литературы
1. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995
2. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для
вузов. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2015. - 528 с.
3. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! М. 1989.
4. Гаврилова, И. М. Подросток и конфликты / И. М. Гаврилова, О. Ю.
Егорычева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 24
(210). — С. 303-306. — URL: https://moluch.ru/archive/210/51335/ (дата
обращения: 02.04.2021).
5. Гришина Н.В. Психология подростка. – СПб.,2005.
6. Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении
человека в компании птиц, зверей и детей: Издательство Петроглиф, 2009 —
352 с,
7. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / М.К.
Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение,
1991.— 303 с.:
8. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Россия на путях
преодоления кризиса. - М. : Аспект-Пресс, 1995. - 320с
9. Катаева – Венгер А.А Трудный возраст: подростки сегодня -
М.,2002.
10. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к
газете «1 сентября» №2 2008.
11. Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.)
12. Майданюк И. З. ,Ролз Д. Еще раз о справедливости идей Текст
научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»
13. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Минск Вышэйшая
школа 1994г. 307 с.
14. Психологический словарь, 1983, с. 161).
15. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков. – М., 1996.

43
16. Философская энциклопедия, 1964, с. 55.
17. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты : Учеб.
Пособие, М. : Юристъ, 1997. - 238,
18. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная
компетентность Красноярск : Фонд ментал. здоровья, 1996. - 157 с.

44
Характеристика руководителя практики от образовательной организации

45