FERNANDA DA SILVA CUNHA

IMPLANTAÇÃO DA INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

LONDRINA
2005
 1

FERNANDA DA SILVA CUNHA

IMPLANTAÇÃO DA INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

Monografia apresentada ao Curso de Especialização

em Informática na Educação, da Universidade
Estadual de Londrina, como requisito parcial para
sua conclusão.

Orientador: Prof. Ms. Rafael Robson Negrão

LONDRINA
2005
CUNHA, Fernanda da Silva
Implantação da Informática na Educação Infantil. Fernanda da Silva
Cunha. – Londrina. 2005.
V, f.
Monografia apresentada à Universidade Estadual de Londrina – UEL,
Campus de Londrina, 2005.
Orientador: Prof. Ms. Rafael Robson Negrão.

1. Computador. 2. Informática na Escola. 3. Educação Infantil. I. Título. II.

Londrina – Universidade Estadual de Londrina.
 FERNANDA DA SILVA CUNHA

IMPLANTAÇÃO DA INFORMÁTICA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Esta monografia foi julgada adequada para obtenção do título de Especialista, e

aprovada em sua forma final pela Coordenação do Curso de Especialização em
Informática na Educação, do Departamento de Computação da Universidade Estadual
de Londrina.

Banca Examinadora:

____________________________________________
Prof. Ms. Rafael Robson Negrão – UEL (Orientador)

____________________________________________
Prof. Dr. Dirceu Moreira Guazzi –UEL

____________________________________________
Prof. Ms. Eduardo Cotrin Teixeira – UEL

Londrina, 8 de Julho de 2005.

A Deus que me deu forças, fazendo-me

acreditar que conseguimos realizar

nossos sonhos.

Aos meus pais José Carlos e Célia, meus

irmãos Renata e Haron, pelo incentivo e

apoios em todos os momentos.

E ao meu noivo Valdinei por tanto amor

e paciência.
 AGRADECIMENTOS

Meus sinceros agradecimentos ao orientador Prof. Ms. Rafael Robson

Negrão, do qual toda experiência, paciência e conhecimento foram essenciais para a

conclusão deste trabalho.

Meu muito obrigado a todos que contribuíram de forma tão valiosa com

idéias, sugestões e críticas, para a realização deste trabalho.

 IMPLANTAÇÃO DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

FERNANDA DA SILVA CUNHA

2005

RESUMO

Este trabalho aborda os desafios pedagógicos enfrentados pelas escolas e professores quando
o assunto é o uso do computador na educação infantil, referenciando os desafios encontrados
no uso de novas tecnologias. O planejamento antecipado de quais objetivos se pretende
alcançar com a implantação da informática na educação, estão diretamente relacionados com
os aspectos positivos e negativos envolvidos com a informática para crianças. Mostrou-se,
portanto, que há necessidades dos professores estarem conscientes e preparados para interagir
com máquinas e alunos, já que o aproveitamento do aluno na aula de informática deve-se à
escolha de um software educacional adequado, ou seja, que tenha realmente um embasamento
teórico-metodológico ou a aplicação de uma atividade que possa ser elaborada pelo próprio
professor, mas que depende muito de sua familiaridade com a máquina e de seu conhecimento
das ferramentas ofertadas pelo computador para o desenvolvimento das mesmas.

Palavras-chave: 1)Escola, 2)Professor, 3) Computador, 4)Educação Infantil.

 INTRODUCTION Of INFORMATION TECHNOLOGY In CHILDREN´S
EDUCATION

FERNANDA DA SILVA CUNHA

2005

ABSTRACT

This work approaches the educational challenges faced up to the schools and teachers when
the subject is the use of the computer in the children´s education, regarding the challenges
found in the use of new technologies. The anticipated planning of which objectives if intends
to reach with the introdution of the information of technology in the education, directly is
related with involved the positive and negative aspects with the information of technology for
children. One revealed, therefore, that it has necessities of the teachers to be conscious and
prepared to interact with machines and pupils, since the advantage of the pupil in the
information technology lesson must it the choice of an adjusted educational software, or
either, that really has a structure theoretician-metodológico or the application of an activity
that can be elaborated by the teacher, but that it depends the familiarity with the machine and
the knowledge of the tools offered for the computer for the development of the same ones.

Word-Key: 1) School, 2) Teachers, 3) Computer, 4) Children´s Education

 SÚMARIO

1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 9
2 VISÃO DA ESCOLA EM RELAÇÃO À CHAMADA “EDUCAÇÃO MODERNA”....... 10
3 ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS NA IMPLANTAÇÃO DE AULAS DE
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (IDADE DE 0 A 6 ANOS) ....................... 11
4 NOVAS EXIGÊNCIAS EDUCACIONAIS PARA COM OS DOCENTES ...................... 14
4.1 PROFESSOR DE SALA DE AULA..................................................................................... 15
4.2 PROFESSOR DE INFORMÁTICA ...................................................................................... 15
4.3 SERVIÇOS TERCEIRIZADOS .......................................................................................... 16
5 QUALIDADE DOS SOFTWARES EDUCACIONAIS PARA EDUCAÇÃO
INFANTIL........................................................................................................................... 17
6 FERRAMENTAS DO MICROSOFT OFFICE PARA CRIAÇÃO DE ATIVIDADES
EDUCACIONAIS ............................................................................................................... 19
7 CONCLUSÃO .................................................................................................................. 26
REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 27
 9

1 INTRODUÇÃO

A informática já faz parte da rotina das pessoas que não têm como fugir
dessa realidade. Em alguns ambientes como empresas e comércios e até mesmo em casa o
computador já tem papel indispensável, pois através dele se tem um rápido e eficiente acesso
e armazenamento de dados, agilidade e precisão de informações, facilidade na obtenção de
referência e comunicação com pessoas de todo mundo.

Logo não poderia faltar à informática na área da educação, hoje várias

escolas já incluem em suas atividades pedagógicas o uso do computador, mas infelizmente
inúmeras instituições não conseguiram implementar no seu cotidiano escolar o uso das novas
tecnologias devido a problemas que vão desde infra-estrutura até problemas de ordem
cultural.

Muitas escolas oferecem informática em todos os níveis de aprendizagem,

incluindo a educação infantil onde as crianças possuem faixa etária de 0 a 6 anos. Mas será
que essas escolas estão estruturadas de maneira a fazer uso correto das novas tecnologias? E
os professores estão capacitados para proporcionar aos alunos uma aprendizagem produtiva
na aula de informática? Mesmo que seja extremamente válido o uso do computador em sala
de aula, não deveria haver por parte da escola e dos professores um preparo para a realização
de trabalhos eficazes com a implantação da informática?

Tendo em vista essas questões, este trabalho tem a intenção de apresentar a

visão da escola diante desse novo aspecto. Por conseguinte, alguns pontos positivos e
negativos encontrados no uso da informática na educação infantil; na capacitação de
professores; e na utilização de recursos que o próprio computador possui, por parte dos
docentes, para se adequar à didática que será aplicada nas aulas.
 10

2 VISÃO DA ESCOLA EM RELAÇÃO À CHAMADA “EDUCAÇÃO MODERNA”

Hoje muitas escolas movimentam-se no sentido de implementar laboratórios

de informática e possibilitar aos alunos contato com a tecnologia, no entanto as razões que
levaram as instituições a introduzir o computador não estão bem claras.

O ideal seria que a chegada do computador as escolas tivesse realmente uma

proposta pedagógica, e que os coordenadores e professores refletissem discutindo e
entendendo todas as conseqüências da introdução dessa inovação no processo pedagógico,
pois não basta só a presença das máquinas achando que serão resolvidos todos os problemas
educacionais, econômicos ou sociais.

O computador tem chegado a algumas escolas sem uma intenção

pedagógica, pois os professores não sabem como lidar com o computador, nem como usá-los
em suas aulas e ainda existe o problema de se ter uma infra-estrutura adequada, onde a escola
acaba em optar por serviços terceirizados que dispõem da infra-estrutura e do conhecimento
da informática, mas pouco conhece do processo de aprendizagem.

E ainda, que através das novas tecnológicas os professores pudessem

modificar os modelos tradicionais de educação num processo dinâmico de estruturação,
potencialização e fortalecimento de idéias, onde a escola seria um espaço vivo de produção,
recepção e socialização de conhecimentos, mas para isso os membros da escola teriam que
discutir os objetivos essenciais da implantação da informática.
 11

3 ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS NA IMPLANTAÇÃO DE AULAS DE

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (IDADE DE 0 A 6 ANOS)

A grande progressão dos recursos tecnológicos e sua facilidade de acesso

permitiram que os computadores chegassem às salas de aula e inclusive na educação infantil,
mas não podemos esquecer que há vários pontos de vista sobre a implantação da informática
para crianças com idade entre 0 a 6 anos.

O desenvolvimento da criança é um processo equilibrado no qual o crescimento

intelectual está intimamente vinculado ao crescimento dos aspectos afetivos e
sociais, que em hipótese alguma podem ser colocados em segundo plano, pela
ênfase dada a aspectos estritamente cognitivos ou até mecanicistas (ZACHARIAS,
2005).

Em muitas escolas é possível ver uma criança na “aula de informática”,

colorindo desenhos prontos na tela, brincando com jogos que a punem quando não acertam
alguma atividade, repetindo incontáveis vezes um movimento com o mouse quando ainda não
tem o controle motor necessário, dado o seu estágio de desenvolvimento. Enfim, até tentando
aprender “computação”, sem nenhum relacionamento com outras atividades realizadas na
escola.

Quando a Informática Educativa é bem planejada e implantada, a criança só tem a

ganhar ao trabalhar com jogos, ou qualquer outro tipo de software que lhe dê
possibilidades de aprofundar, reelaborar, ou até iniciar a construção de um
conhecimento inserido em um contexto que respeite o seu processo de
desenvolvimento e, por conseguinte esteja em consonância com os objetivos
próprios da escola de educação infantil (ZACHARIAS, 2005).

• Vários são os aspectos que devem ser levados em consideração ao ser

ministrada uma aula de informática como refere Zacharias (2005):

• Não ter como objetivo o ensino da computação pela computação, e sim sincronizar a
proposta pedagógica da escola com o uso do computador;

• Estar claro para os educadores que o computador serve como uma ferramenta para
realizar e/ou complementar a construção de conceitos em quaisquer áreas de
atividades, através de uma abordagem lúdica;
 12

• Que a criança esteja livre para explorar a máquina, que seja ferramenta para resolver
problemas ou realizar tarefas como desenhar, pintar, analisar, classificar, seriar,
abstrair, estabelecer relações, escolher alternativas de ação etc.

• Que os educadores estejam capacitados, treinados e orientados para trabalharem junto

aos computadores, que eles tenham noções básicas de como utilizar a máquina, não
necessariamente um conhecimento detalhado ou até mesmo técnico, mas um
conhecimento que lhes permita resolver tarefas simples, como por exemplo, instalação
de um software, impressão de uma atividade, entre outras, e ainda o docente saiba
como o aluno constrói o seu conhecimento, as etapas do desenvolvimento infantil,
para que se possam realizar escolhas do software adequado e aplicação de atividades
apropriadas.

A opinião entre alguns autores diverge muita sobre a implantação da

informática na educação infantil, para Setzer (1994), o uso da informática na educação infantil
é danoso para as crianças e compromete o seu desenvolvimento saudável, defende ainda que o
aceleramento no desenvolvimento intelectual da criança pode ter efeitos prejudiciais no seu
crescimento global porque força a criança a comportar-se e pensar como um adulto.

Toda aceleração da maturidade de crianças e jovens é altamente prejudicial a eles:

em educação não se pode pular etapas (...) outro perigo é desenvolver capacidade de
pensar formalmente sem que os sentimentos e a base física sejam adequados para
isso (SETZER, 1994).

Já na visão de Pretto (2000) a informática e as tecnologias são partes

integrantes do mundo atual, e o computador não tem o objetivo de ser mais um recurso
pedagógico, mas um novo componente na educação.

(...) também já quase senso comum, é entender que o uso dessas tecnologias será um
fracasso, sem dúvida, se insistirmos na sua introdução como ferramentas, apenas
como meros auxiliares do processo educacional, de um processo "caduco" que
continua sendo imposto ao cotidiano das pessoas que vivem um outro momento
histórico (PRETTO, 2000).
 13

A partir do momento que a escola decide adotar em seu plano pedagógico a

aula de informática, deve-se haver uma preocupação entre os objetivos a serem alcançados
pela escola e pelos professores, uma preparação e formação dos educadores para estarem
atuando dentro desta era tecnológica.
 14

4 NOVAS EXIGÊNCIAS EDUCACIONAIS PARA COM OS DOCENTES

Diante das novas exigências, a escola necessita oferecer aos alunos serviços
de qualidade, logo os professores precisam ajustar a sua didática as novas realidades da
sociedade, do conhecimento, do aluno, dos novos meios de comunicação, o profissional
precisa estar se aprimorando, se reciclando perante as novas tecnologias, o professor tem que
ter uma visão concreta da linguagem informacional e dos meios de informação bem como
habilidades com as mídias e multimídias.

O professor deve estar ciente que o computador não chegou às escolas para
o substituírem, mas sim que o computador veio como uma ajuda pedagógica, pois faz parte do
conjunto de mediações que caracterizam o ensino, o papel do docente é muito importante para
obtenção de uma aprendizagem satisfatória.

Alguns professores resistem ainda às inovações tecnológicas por razões

culturais, sociais, enfim, pelo receio de serem trocados pelo computador, medo de perderem o
emprego, ou até mesmo por que a tecnologia não estava inclusa em sua formação. Por outro
lado existem professores que estão bem receptivos com a chegada das mídias e multimídias
nas salas de aula, visando que o processo de ensino e aprendizagem ganhe mais dinamismo,
inovação e desenvolvimento de competências.

Com a chegada das novas exigências educacionais é necessário que as

universidades trabalhem na formação inicial do professor, bem como em sua formação
continuada, qualificando e requalificando os profissionais, desenvolvendo habilidades
cognitivas e operativas para o uso das mídias e nova visão em relação às inovações
tecnológicas.

Em algumas escolas podemos encontrar usando os laboratórios de

informática os próprios professores de sala de aula, professores que apenas dão aula de
informática e contratação de serviços terceirizados, por talvez a escola não possuir
profissionais capacitados e falta de infra-estrutura adequada.
 15

4.1 Professor de Sala de Aula

Não existe uma regra para quem deve usar o laboratório de informática,
desde que o profissional esteja familiarizado com as tecnologias, e saiba aplicá-las de maneira
produtiva dentro do plano pedagógico que está sendo proposto.

O próprio professor de sala de aula, que também pode ser o professor de

informática, deve usar o computador para reforçar, ampliar e facilitar o conteúdo visto em
sala, aplicando software, atividades, jogos ou até mesmo fazendo uso de outras mídias tendo
como objetivo unificar ou fortificar o conteúdo estudado. Esse professor que estará
responsável pelo aproveitamento e direcionamento dos alunos, sabendo e respeitando os
limites e dificuldades da turma.

É importante que a instituição tenha conhecimento que quando o professor

de sala for também o professor de informática ele precisará de tempo, para planejar, elaborar,
verificar, pesquisar materiais e, precisará também da ajuda de um auxiliar que dê sustentação
às atividades extras que se façam necessárias para as pesquisas elaboradas. Pois nem sempre o
professor tem o tempo disponível para coletar ou selecionar o material certo para aquela aula.

4.2 Professor de Informática

Há escolas que possuem professores que dão apenas aulas de informática,

sem que exista a preocupação de que este tenha uma formação especifica na área, com tudo
sem um embasamento pedagógico.

Coordenadores, pedagogos, professores devem estar em sincronia perante os

objetivos pedagógicos, porque é importante que haja relação entre conteúdo dado em sala de
aula e conteúdo da aula de informática, os professores devem trabalhar dentro do plano
proposto mantendo equilíbrio entre as aulas.
 16

4.3 Serviços Terceirizados

Todo cuidado e atenção devem ser dados a esse tipo de serviço, a escola
deve saber qual a formação destes profissionais, deve, também, haver por parte da escola,
reuniões, debates entre esses profissionais e os professores, para que possa estar trabalhando
com equilíbrio dentro do conteúdo programático, deve-se estabelecer, ainda, certa coerência
entre o que está sendo visto em sala de aula e o que será aplicado nos laboratórios.
 17

5 QUALIDADE DOS SOFTWARES EDUCACIONAIS PARA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Para se obter situações de aprendizagem utilizando o computador, os

softwares a serem trabalhados devem possuir características que propiciem atividades pelas
quais os alunos apliquem processos que sejam fundamentais para o seu desenvolvimento do
conhecimento, ou seja, dando ênfase à verdade maior que toda a formação da intelectualidade
exige: “saber aprender a aprender”.

Os softwares educacionais devem possibilitar às crianças condições para:

•Elaborar formas de representação em níveis diferenciados;

•Estabelecer relações entre suas ações e as conseqüências resultantes;
•Permitir antecipações de ações propiciar a análise dos resultados das ações;
•Praticadas; desenvolver o planejamento seqüencial de ações;
•Desenvolver ações coordenadas perceptivo-motoras vivenciadas primeiramente com
o corpo;
•Incrementando-as com experiências informáticas;
•Contribuir para o avanço criança na construção de conceitos como: ordenação,
seriação, classificação, quantificação, conservação, reversibilidade, espaço-tempo;
•Exacerbar percepções e desenvolver a curiosidade;
•Desenvolver a atenção, a concentração e a memória;
•Aprender construindo habilidades através do entretenimento;
•Propiciar a interação do aluno com a máquina através da possibilidade de controlar
eventos e perceber o que diferentes controles irão acarretar;
•Desenvolver estilo cognitivo pessoal;
•Atender necessidades de convivência em grupo fixar conceitos em seu próprio ritmo
fixar conceitos corretos e;
•Tratar o erro de forma construtiva (ZACHARIAS, 2005).

Assim, se confirma que o trabalho com o software educacional deve ser

desenvolvido de tal forma que o aluno do período de educação infantil seja capaz de
responder na forma correta ao que é solicitado, ou seja, o trabalho com a informática e a
tecnologia educacional na prática do software educativo tem a finalidade de estruturar a
seqüência do ensino. Quando o trabalho é uma aplicabilidade da informática como
ferramenta, o ponto principal é a evolução e não a estagnação ou mecanismo ou repetição.

Mas para que se consiga atingir e superar esses objetivos, o software deve
estar vinculado a essas necessidades, portanto ao aplicar um software, é importante que uma
avaliação seja feita antes de trabalhar com as crianças.
 18

Hoje é possível encontrar no mercado softwares que possuem como

característica principal tornar o aluno passivo no recebimento de informações e a aula de
informática acaba virando uma aula tradicional. Também existem os softwares de
entretenimento, e muitas vezes esses jogos não estão atrelados a um caráter didático e sim
apenas a diversão.

Porém, há os softwares educativos que permitem um aproveitamento

pedagógico enriquecedor, aqueles que permitem ao aluno realizar simulações, ir muito além
da teoria, aprender fazendo, vivendo uma interação real com o conteúdo didático. Podemos
deparar com jogos educacionais que têm finalidade de obter uma aprendizagem produtiva
revestida de diversão.

Vemos que cabe ao professor um importante papel nesse processo, pois,

para realizar essas escolhas e intervenções, cada vez mais o professor tem que conhecer muito
de como as crianças aprendem e, mais ainda, como aprendem aquele determinado conceito
que está pretendendo ensinar.
 19

6 FERRAMENTAS DO MICROSOFT OFFICE PARA CRIAÇÃO DE ATIVIDADES

EDUCACIONAIS

O professor pode dispor de vários recursos para utilização do computador,

mas talvez por falta de tempo ou por não encontrar um software que atenda suas necessidades,
ele poderá desenvolver as atividades para serem ministradas na aula de informática.

O próprio ambiente Windows possui uma série de programas que podem ser
utilizados para a criação de atividades a serem aplicadas, dependendo, portanto, da
disponibilidade do docente em desenvolvê-las e de um prévio conhecimento desses
programas.

Para que o professor consiga através destas ferramentas, desenvolver uma

atividade que possa ser aplicada no contexto de sua didática, ele precisa:

• Possuir ao menos uma preparação básica ou uma especialização. Deve estar familiarizado
com a ferramenta a ser utilizada, para que possa utilizá-la como um instrumento de
ensino-aprendizagem e desta forma o computador poderá ajudá-lo a se tornar um
orientador no processo de ensino-aprendizagem, podendo dispor de meios para atender
aos alunos de forma diversificada de acordo com suas necessidades.

• Noção de componentes básicos, bem como botões, funções e componentes dessas

ferramentas que lhe permitam desenvolver uma atividade que consiga atingir os objetivos
propostos.

No ambiente Windows é possível encontrar as seguintes ferramentas:

• Microsoft Word, ferramenta para criação e edição de textos, ótimo para montar folha
de atividades a serem impressas;
• Microsoft Excel, ferramenta para criação de planilhas, muito usado para montar
atividades matemáticas;
• Microsoft Power Point, ferramenta para elaboração de apresentações, usado na criação
de tutoriais;
 20

• Microsoft Access, ferramenta para criação de um banco de dados, também permitindo

desenvolver exercícios que validam os campos digitados pelos alunos.

A seguir serão apresentados alguns exemplos de atividades elaboradas

usando as ferramentas citadas, bem como a descrição de sua criação.

No exemplo a seguir, tem-se um exercício elaborado no Microsoft Word, é

possível observar, um cabeçalho com o nome da instituição, os dados do aluno. Esse exercício
pode ser preenchido pelo aluno tanto no computador, como ser impresso e depois ser
aplicado.

Mas o professor precisa ter um conhecimento básico para estar montando

essas atividades, pois possui comandos como inserção de cabeçalho, tabela, formatação de
tabela, formatação de texto e figuras.

Figura 1 – Cruzadinha
 21

O exemplo seguinte traz uma apresentação feita no Microsoft Power Point,

com uma seqüência de telas contendo vários exercícios que abordam um assunto visto em sala
de aula. Esses exercícios são preenchidos pelos alunos no computador onde o professor faz a
correção também no computador. O professor deve conhecer sobre a montagem de slides,
manipulação de som, hiperlink, e ainda, ligação com outras telas, representado no exemplo
pelos botões que estão nos cantos inferiores de cada tela e que permitem ao aluno voltar para
tela anterior ou ir para a próxima, e ainda, trabalhar com figuras.

Figura 2 – Tela inicial

Figura 3 – Tela de abertura

 22

Figura 4 – Tela de definição de conteúdo

Figura 5 – Exemplo 1

Figura 6 – Exemplo 2
 23

Figura 7 – Exemplo 3

Figura 8 – Exercício 1

Figura 9 – Exercício 2
 24

O próximo exemplo foi criado no Microsoft Access, contendo duas telas de

exercícios, onde é possível através de uma série de comandos validar os campos digitados
pelo aluno, cujo acerto ou erro é imediatamente verificado. O estudo é individual, "mas
auxiliado pelo professor", sendo assim o aluno progride em sua própria velocidade.

Figura 10 – Exercício 1

Figura 11 – Exercício 2

Os exemplos citados não estão relacionados à educação infantil, mas, neste

caso, como detalhado no início desse capítulo, para se elaborar qualquer atividade
educacional independentemente da série a ser trabalhada, basta que o professor tenha
conhecimento das ferramentas, disponibilidade de tempo e criatividade, bastando, ainda,
 25

simplesmente adequar atividades que vinculem conteúdos pretendidos no trabalho de

diferentes níveis de aplicação.
 26

7 CONCLUSÃO

Através deste trabalho, percebe-se que a implantação da informática na

educação já atinge diferentes níveis de aprendizagem, iniciando-se na educação infantil, pois
o computador é uma ferramenta capaz de auxiliar professores e alunos.

Mas o computador só se torna um instrumento precioso para o professor, se

houver uma mudança de valores, atitudes, concepções e idéias, por parte do mesmo, e isto
envolve um esforço contínuo de atualização e formação do profissional da educação, pois
ainda se é possível encontrar professores que se recusam a usá-lo, alegando falta de tempo ou
mesmo por desconhecerem suas vantagens.

Cabe ao professor um preparo para motivar os alunos a explorar, refletir e

descobrir tudo aquilo que as tecnologias oferecem, cabe ainda a ele saber selecionar softwares
adequados à aula bem como o desenvolvimento de atividades utilizando as ferramentas que
estão disponíveis no computador, tornado assim as aulas mais inovadoras, ou seja, bem
diferentes das aulas tradicionais.
 27

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