Часть 1

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ

Тема ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1. Понятие о педагогическом взаимодействии
2. Стили педагогического отношения
3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
 
1. Понятие о педагогическом взаимодействии
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена
воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию
познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.
Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д. А. Белухин выделяет в нем
следующие составляющие: 1) общение как сложный, многоплановый процесс установления
и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной
деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии
взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя; 2)
совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих
индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и
духовной культуры.
В ряде психолого-педагогических исследований дан перечень существенных
требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя, организующего и
осуществляющего педагогическое взаимодействие:
1) диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;
2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;
3) направленность на поддержку индивидуального развития личности;
4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных
решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.
Таким образом, чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического
взаимодействия должен соблюдать ряд условий:
а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру
человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий,
приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности
воспитанников;
Таким образом, стоит отметить, что педагогическое взаимодействие – сложнейший
процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и
социально-педагогических взаимодействий. Оно обусловлено:
1) учебно-воспитательной деятельностью;
2) целью обучения;
3) воспитанием.
Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой
деятельности:
1) познавательной;
2) трудовой;
3) творческой.
Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который
выступает в нескольких формах:
1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);
2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);
 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в
конкретном обществе).

2. Стили педагогического отношения

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители)
выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство
отношений. Очень часто этот принцип забывается, и в отношениях с детьми взрослые
используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные
(педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие
связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой
начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. В
ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а
иногда и активное сопротивление воспитанию. Важное значение педагогического
взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и
интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению
личности ребенка, но и творческому росту педагога.
Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяются
отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными
представлениями, ценностями и потребностями и вызывает у них соответствующее
эмоциональное отношение. Принято выделять следующие основные стили педагогического
отношения.
1. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет
по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, которая адекватно
реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие учителя наиболее высоко
оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого
ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и
развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают
положительный рост и качественные сдвиги.
2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна
эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций,
отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него
характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой
учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности
ее развития. Оценки, даваемые им ученикам, противоречивы или неопределенны.
3. Пассивно-положительный. Учителю свойственна общая положительная
направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также
определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с
учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и
подчеркнуть дистанцию между ними и собой.
4. Активно-отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно
выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости,
раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их
недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка
он возмущается, наказывает ученика; часто делает замечания.
5. Пассивно-отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение
к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками.
Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен
как к успехам, так и к неудачам учеников.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных
компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия
могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам
предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые,
неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное
восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное
переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную,
эмоционально-волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает
актуальной проблему его эффективной организации.
В психолого-педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих
эффективность педагогического взаимодействия: 1) постановка ближайших педагогических
задач в работе с каждым учеником; 2) создание в коллективе атмосферы взаимной
доброжелательности и взаимопомощи; 3) введение в жизнь детей положительных факторов,
расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к
общечеловеческим ценностям; 4) использование учителем информации о структуре
коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе; 5)
организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие
эмоциональные переживания; 6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и
других заданий, справедливое, равное отношение ко всем учащимся и объективная оценка
независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в
учебной деятельности, но и в других ее видах; 7) организация коллективных игр и других
мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны; 8) учет
специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов,
ценностных ориентации.

КАКОВ ВАШ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ТЬЮТОРАНТУ?

ОТВЕТ АРГУМЕНТИРУЙТЕ.
Мой стиль активно-положительный,так как я проявляю по отношению к учащемуся
эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в похвале и
внимание к его успехам,прогрессу и преимуществам. Я считаю,что у каждого ребенка есть
задатки к языку, для реализации которых нужны разные индивидуальные методы.

Часть 2

ВЕДУЩИЙ ТИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ОБЪЕКТУ ТРУДА

ПРОЙДИТЕ ТЕСТИРОВАНИЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЕГО ВЕДУЩЕГО ТИПА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ОБЪЕКТУ ТРУДА. ПОСЛЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
СКАЖИТЕ, ПРИСУЩИ ЛИ ВАМ ОПИСАННЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА.
ОБОСНУЙТЕ СВОЙ ОТВЕТ, ПРИВЕДЯ ПРИМЕРЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭТИХ КАЧЕСТВ ИЗ
ВАШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА.

Ч-Х.

Мне соответствует данный тип,так как в своей работе я стараюсь делать всё с творчсеким и
неповторимым аспектом.

Инструкция к тесту

Ниже приведены 20 пар утверждений, которые раскрывают в сжатой форме тот или иной вид
деятельности. Каждое утверждение в свою очередь имеет два буквенных обозначения — а и
б.
Прочитайте каждое из двух утверждений внимательно, а потом выберите одного из них,
проставив рядом знак «+», которое Вы сочли наиболее соответствующим и подходящим
именно Вам. Можете поставить два знака «+», что будет говорить о еще большей
привлекательности выбранного Вами вида деятельности. В случае, если выбранная работа
Вам очень нравится Вы можете, поставить три знака «+».

Знаком «-» отметьте работу, которая Вам не привлекательна. По степени несоответствия

данного вида деятельности Вашим предпочтениям, Вы можете поставить два знака «-», и в
случае, когда эта работа очень не нравится Вам, поставьте три знака «-».

Содержание теста:

или
1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины

+ -

или
2а. Помогать больным людям, 2б. Составлять таблицы, схемы,
лечить их программы для вычислительных машин

+ -

или
За. Участвовать в оформлении 3б. Следить за состоянием и развитием
книг, плакатов, журналов растений

+ -

или
4а. Обрабатывать материалы 4б. Доводить товары до потребителя
(древесину, ткань, металл, (рекламировать)
пластмассу и др.)
++
-

или
5а. Обсуждать научно- 5б. Обсуждать художественные книги
популярные книги, статьи (или пьесы, концерты)

- +

или
6а. Содержать животных 6б. Тренировать товарищей (или
+ младших школьников) в выполнении
каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных)

или
7а. Копировать рисунки, 7б. Управлять подъемным краном,
изображения (или настраивать трактором, тепловозом и т. п.
музыкальные инструменты)
-
+

или
8а. Сообщать (разъяснять) людям 8б. Художественно оформлять выставки,
какие-либо сведения (в витрины (или участвовать в подготовке
справочном бюро, на экскурсии) пьес, концертов)

+ -

или
9а. Ремонтировать вещи (одежду, 9б. Искать и исправлять ошибки в
технику), жилище текстах, таблицах, рисунках

- +

или
10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты

+ -

или
11а. Выводить новые сорта 11б. Конструировать, проектировать
растений новые виды изделий (машины, одежду,
дома и т. п.)
-
+

или
12а. Разрешать споры, 12б. Разбираться в чертежах, схемах,
предупреждать ссоры, убеждать, таблицах (проверять, уточнять,
разъяснять, поощрять, приводить в порядок)
наказывать
+ -

или
13а. Участвовать в работе 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
кружков художественной
самодеятельности
-

или
14а. Налаживать медицинские 14б. Оказывать людям медицинскую
приборы, аппараты помощь при ранениях, ушибах и т. п.

- +

или
15а. Составлять точные 15б. Художественно описывать,
описания, отчеты о наблюдаемых отображать события (наблюдаемые или
явлениях, событиях, измеряемых представляемые)
объектах и т. п.
+
-

или
16а. Выполнять лабораторные 16б. Принимать, осматривать больных,
анализы в больнице беседовать с ними, назначать лечение

- +

или
17а. Красить или расписывать 17б. Осуществлять монтаж зданий или
стены или помещения, сборку машин, приборов
поверхность изделий
-
+

или
18а. Организовывать 18б. Играть на сцене, принимать участие
культпоходы сверстников или в концертах
младших товарищей (в театры,
музеи), экскурсии, туристические
походы и т. п. +
-

или
19а. Изготавливать по чертежам 19б. Заниматься черчением, копировать
детали, изделия (машины, чертежи, карты
одежду), строить здания
+
-

или
20а. Вести борьбу с болезнями 20б. Работать на клавишных машинах
растений, с вредителями леса, (пишущей машинке, телетайпе и др.)
сада
-
+

Ключи к тесту:

После заполнения таблицы, состоящей из пяти рядов, каждый из которых соответствует

конкретному типу профессии, по вертикали подсчитывается число знаков «+». Полученное
число плюсов записывается в первую из трех пустых строчек внизу таблицы. Затем
аналогичным образом подсчитывается число знаков «-» и их количество записывается во
вторую пустую строку таблицы.

После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую

операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный результат записать в
последнюю пустую строку внизу таблицы.

При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только показатели

последней строки таблицы, в которой прописана общая сумма набранных баллов, но и
показатели двух других строк: число плюсов и число минусов. Например, в столбце «Ч-Ч»
содержится 7 плюсов и 1 минус, сумма соответственно получается 6; а в столбце «Ч-Т»
содержится 13 плюсов и 7 минусов, сумма в итоге получается тоже 6; Вам в таком случае
более соответствует профессия типа «Ч-Т», так как плюсов в данной колонке больше.

Ч-Ч Ч-Т Ч-П Ч-3 Ч-X

2а 1б 1а 2б За
+ - + - +

4б 4а 3б 5а 5б

- + - - +

6б 7б 6а 9б 7а

- - + + +

8а 9а 10а 10б 8б

+ - + - -

12а 11б 11а 126 13а

+ + - - +

14б 14а 13б 15а 15б

+ - - - +

16б 17б 16а 19б 17а

 + + - + -

18а 19а 20а 20б 18б

- - + - +

+
5 3 4 2 6

—
3 5 4 6 2

Сумма
2 -2 0 -4 4

Анализ теста и интерпретация результатов

Таким образом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и
отрицательное число. Полученный результат является показателем степени выраженности
осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в
опросном листе под буквами Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-З, Ч-X:

Ч-Ч — профессии типа «человек — человек»;

Ч-Т — профессии типа «человек — техника»;

Ч-П — профессии типа «человек — природа»;

Ч-3 — профессии типа «человек — знаковая система»;

Ч-X — профессии типа «человек — художественный образ».

Классификация профессий (по Е.А. Климову)

Профессионально важные качества

Профессионально важные качества – это индивидуальные особенности человека,
являющиеся условием успешности овладения профессией. Профессионально важные
качества могут быть неспецифическими и специфическими. Неспецифические
профессионально важные качества – это качества человека, необходимые для овладения
любой профессией. Например, трудолюбие, работоспособность, активность, добросовестное
отношение к работе, ответственность.

Специфические профессионально важные качества – это такие психологические качества

человека, которыми он должен обладать для овладения определённой профессией или типом
профессий и которые обеспечат ему успех в этой профессии.

Специфические профессионально важные качества профессий типа «человек–

техника»

В работе представителей профессий «человек–техника» бывает необходимо удерживать в

уме сложнейшие процессы, происходящие в технических системах, будь то компьютер,
современный автомобиль, «начинённый» электроникой, или автоматизированная линия на
производстве. Необходимо не только разбираться в том, как работает техническая система,
но и представлять себе всё, что в ней происходит, то есть иметь техническое и
пространственное мышление. Показателями хорошего уровня развития пространственного
мышления могут служить успехи в таких школьных предметах, как геометрия и черчение.

Особенность технических объектов, которыми оперируют профессионалы в этой области, в

том, что, как правило, они могут быть точно измерены, точно определены по многим
признакам. Также они имеют огромную разницу в размерах – от колоссальной паровой
турбины до видимого только под микроскопом транзистора. В профессиях этого типа
используются разнообразные средства труда – от гигантского экскаватора до тончайшего
микро-скальпеля. Значит, профессии типа «человек–техника» требуют от человека умения
концентрировать и переключать внимание, хорошей зрительно-моторной координации,
ловкости движений, а в некоторых случаях – физической силы и выносливости.

Специфические профессионально важные качества профессий типа «человек–

природа»

Представители этого типа профессий смотрят на мир как на систему живой природы,
биологических явлений. Они могут удерживать в уме большие объёмы информации
относительно обстоятельств, влияющих на жизнь биологических и экологических систем –
лесов, водоёмов, парков и т. д. Например, необходимо предсказать, что произойдёт в
какойлибо биологической системе, если изменится то или иное условие жизни:
сельскохозяйственные животные перейдут на новый вид кормов или через лес со
сложившимся в нём подвижным равновесием сил пройдёт новая железнодорожная линия
или автотрасса и т. д.

Профессионалам, работающим с живой природой, нужно иметь особый вид мышления –

естественнонаучное мышление. Развитое естественнонаучное мышление включает в себя,
прежде всего, способность учитывать воздействия на биологическую систему сразу
нескольких обстоятельств, каждое из которых приводит к различным изменениям и с разной
скоростью. Для этого надо уметь видеть в каком-либо ряду явлений закономерность и на
основании её продолжать этот ряд. Кроме того, нужно иметь в виду, что почти всегда
достижения в работе приходят медленно, конечный результат далёк, а промежуточные цели
отсрочены. Например, биологуселекционеру необходимы десятилетия, чтобы вывести новый
сорт плодовых деревьев. Поэтому профессионально важным качеством является терпение, а
также наблюдательность – умение замечать малейшие изменения в живых системах.
Наблюдательность тесно связана с внимательностью, сосредоточенностью,
созерцательностью, направленной на внешний мир. Кроме того, для профессий, связанных с
путешествиями, экспедициями (геолог, инспектор рыбоохраны, океанолог и т. д.),
необходимы физическая выносливость, сила, ловкость. И конечно, важно любить всё живое
и бережно к нему относиться.

Специфические профессионально важные качества профессий типа «человек–

художественный образ»

Представители профессий этого типа воспринимают мир, прежде всего, как то, в чём можно
найти красоту, как ту область, в которую можно привнести что-то прекрасное. Одни
профессионалы этого типа создают художественные ценности, художественные образы,
другие их воспроизводят, третьи анализируют, описывают. Очевидно, что для создания
художественных образов необходимо развитое творческое мышление. Оно отличается
оригинальностью – способностью человека придумать что-то нестандартное, а потому и
интересное; гибкостью – умением придумывать разнообразные творческие решения;
точностью – способностью предложить то решение, которое сообразно условиям творческой
задачи. Для того чтобы замечать прекрасное, видеть гармонию, нужно быть тонко
чувствующим человеком, но при этом необходимо иметь и душевную устойчивость,
невозмутимость, которая даёт силы не расстраиваться по любому поводу.

В профессиях типа «человек–художественный образ» можно выделить творческие

(художник, музыкант, архитектор, модельер, писатель и т. д.) и рабочие профессии (маляр,
косметолог, портной, фотограф, вышивальщица и т. д.). Содержание деятельности рабочих
профессий заключается в воспроизводстве художественного образа с помощью различных
средств, орудий труда, поэтому к профессионально важным качествам наряду с образной
памятью можно отнести и такие, как координация движений, пространственные
представления, ловкость движений. Для профессионалов этого типа сформулированы
требования к специальным способностям: для хореографа – к танцевально-музыкальным;
для музыканта – к музыкальным; для художника, скульптора, архитектора – к
художественным и т. д. Любому творческому человеку хочется быть «самым-самым» в
своём искусстве. При этом легко зазнаться и начать считать себя таковым. В связи с этим
важно быть самокритичным, уметь посмотреть со стороны на результаты своего труда.

Специфические профессионально важные качества профессий типа «человек–

знаковая система»

Людям, занятым в профессиях «человек–знаковая система», мир, прежде всего, видится со

стороны того, насколько он упорядочен и всё в нём изучено, учтено, подсчитано.
Представители профессий этого типа хорошо умеют ориентироваться в знаковых системах,
условных обозначениях. Поэтому для них важно, например, чувство языка, то есть
способность находить общий смысл в тексте и улавливать всё, что не соответствует ему.
Очень высоки требования к развитию внимания. Например, необходима хорошая
избирательность внимания, чтобы замечать ошибки в тексте. Переключаемость внимания
важна, например, для того, чтобы легко переходить от клавиатуры компьютера или наборной
машины к дисплею.

Представителям профессий этого типа нужна также способность быстро приводить в

систему различные данные, которые на первый взгляд кажутся неупорядоченными. Их
деятельность определена множеством норм: законами грамматики, правилами языка
программирования, нормативными документами (постановлениями, указами и т. д.).
Важнейшими качествами для профессий типа «человек–знаковая система» являются
усидчивость, аккуратность, точность, пунктуальность.
Специфические профессионально важные качества профессий типа «человек–
человек»

Люди, занятые в профессиях типа «человек–человек», видят мир, прежде всего, как систему
человеческих отношений. Системы человеческих отношений, с которыми имеют дело
профессионалы, очень сложны. Это, например, отношения между школьниками в классе,
отношения сторон в судебном разбирательстве, отношения в трудовом коллективе.
Представителям таких профессий важно понимать, что каждый человек воспринимает мир
посвоему, а многие трудности в отношениях между людьми вызваны неумением людей
принять точку зрения другого.

Для того чтобы научиться строить отношения между людьми, полезны некоторые навыки.
Например, коммуникативные. Они позволяют профессионалам легко вступать в контакт с
новыми и очень разными людьми. Необходимо понимать переживания другого человека,
уметь откликаться на его чувства. Эта способность называется эмпатией.

Представителю любой профессии типа «человек–человек» очень важно быть тактичным. От

всех этих способностей, умений и навыков зависит не только успех в профессиональной
работе, но и жизни и судьбы людей, с которыми работает профессионал. Поэтому
необходимы выдержка, самообладание, организационные умения. Если коммуникативные
навыки проявляются в стремлении к общению, сопереживанию, интересе к другим людям, то
организаторские умения – в самостоятельном принятии решений, в инициативности, в
планировании деятельности. Организованность заключается в способности целенаправленно
управлять своей активностью, что проявляется в умении контролировать, рассчитывать свои
действия, строго планировать время и средства, доводя начатое дело до завершения.

Некоторые профессии трудно отнести к какому-то одному типу. Например, врач-стоматолог.

Эту специальность можно отнести и к профессиям типа «человек–человек» и «человек–
техника». Значит, чтобы овладеть этой специальностью, у человека должны быть
специфические профессионально важные качества, которые важны для двух типов
профессий.

Личностные черты людей, говорящие о склонности к тому или иному типу профессий

Для людей, которым подходят профессии типа «человек–природа», характерны

следующие черты: - Интерес к познанию мира природы: живым организмам, растениям,
животным, птицам, насекомым, микроорганизмам, а также к биологическим, атмосферным,
геологическим и космическим процессам и явлениям. - Охотное участие в опытах и
наблюдениях на уроках биологии, экологии, астрономии, химии. - Готовность ежедневно
выполнять работу по уходу за животными, растениями, терпеть дискомфорт (холод, грязь,
неудобства, запахи). - Интерес к исследовательской и аналитической работе, связанной с
наблюдениями за животными и растениями, окружающей средой (проведение проб, замеров,
экспертизы качества воды, почвы и т. п.). - Умение лучше других выполнять практические и
лабораторные работы по биологии, экологии, географии, астрономии, участие в
природоохранной деятельности (акциях «зелёных» и др.).

Для людей, склонных к профессиям типа «человек–техника», характерны следующие

черты: - Способность к овладению различной техникой (умение разбираться в устройствах
механизмов, машин, приборов) и успешное усвоение точных наук (физики, химии,
математики). - Интерес к технике, умение охотно и подолгу что-нибудь мастерить, разбирать
или чинить (например, ремонт электропроводки, бытовых приборов, радиоаппаратуры). -
Способность легко разбираться в технических чертежах и схемах, ориентироваться в
объектах по планам. - Умение по чертежам, схемам своими руками создавать реальную
модель (например, собрать приёмник, велосипед или авиамодель). - Интерес к технической
литературе, стремление к чтению литературы об устройстве и работе машин, механизмов,
приборов.

Для людей, которым подходят профессии типа «человек–человек», характерны

следующие черты: - Потребность в общении. - Умение устанавливать взаимоотношения с
одноклассниками и окружающими людьми, замечать даже небольшие нюансы в настроении
собеседников. - Способность свободно выражать свои мысли, без внутренней скованности
вступать в общение с новыми людьми. - Способность вызывать интерес и симпатию
окружающих людей. - Способность понимать человека, его чувства, мысли, сопереживать
ему. - Способность помогать другим людям, выручать их в трудной ситуации, отзывчивость.
- Умение владеть собой, не обижать собеседника во время общения. - Умение улаживать
разногласия между людьми, находить компромиссные решения, устраивающие ту и другую
сторону. - Умение убедить в чём-то важном сверстников и организовать их для выполнения
какоголибо дела.

Для людей, склонных к профессиям типа «человек–знаковая система», характерны

следующие черты: - Умение работать с числами. - Умение подолгу и охотно что-нибудь
подсчитывать, вычислять, чертить, анализировать информацию. - Соблюдение точности при
составлении таблиц, чертежей, графиков, схем, карт. - Занятие исследовательской работой
(анализ информации и оформление результатов в письменном виде). - Быстрое усвоение
иностранных слов, знаков, символов, умение делать переводы с одного языка на другой. -
Чтение научно-популярной и другой литературы. - Разгадывание головоломок или решение
сложных задач и схем. - Умение точно выполнять мелкие операции, подсчёты, составлять
схемы и программы. - Умение упорядоченно накапливать и хранить информацию. - Умение
логически мыслить, анализировать и обобщать различную информацию в виде цифр, знаков,
текстов. - Умение подробно и ясно излагать свои мысли в письменной форме (написание
сочинений, длинных писем, ведение дневника и ежедневника).

Для людей, которым подходят профессии типа «человек–художественный образ»,

характерны следующие черты: - Осознание своей неповторимости, оригинальности в
оценке окружающего мира, людей, событий, вещей. - Способность увидеть, заметить в
обычном необычное, представлять, воображать ситуации, картины, новые модели чего-либо
(машины, одежды и т. д.). - Готовность с удовольствием и подолгу заниматься любимой
работой (рисованием, музыкой, пением, игрой на музыкальном инструменте). - Умение
нестандартно мыслить, подход к решению проблемы под неожиданным углом зрения. -
Способность лучше других справляться с заданиями на уроках рисования, музыки,
литературы, мировой художественной культуры. - Участие в различных кружках творческой
самодеятельности (ИЗО, музыки, актёрского мастерства, лепки и т. п.).