Вы находитесь на странице: 1из 5

Особенности интеллектуального развития детей дошкольного

возраста в билингвальной среде


Аннотация. В данной статье рассмотрены основные особенности
интеллектуального развития детей в условиях билингвальной среды. В статье
проанализированы особенности интеллектуального развития, влияние
билингвизма на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, а
также описан практический опыт развития познавательных способностей
детей в условиях билингвальной среды детского дошкольного учреждения.
Ключевые слова: билингвизм, интеллект, интеллектуальное развитие,
дошкольный возраст, дошкольники, билингвальная среда, детский сад,
детское дошкольное учреждение.

В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление


знаний, совершенствуются познавательные процессы, а также формируется
речь. Интеллектуальное развитие ребенка выступает в качестве важного
направления развития ребенка в дошкольный период, когда начинаются
закладываться основы личности ребенка. Дети с развитыми
интеллектуальными способностями быстрее осваивают и запоминают новый
материал, уверены в собственных силах, имеют большее желание учиться.
Формирование личности ребенка напрямую зависит от того, как
используются ресурсы интеллектуального развития в дошкольный период
[2].
В настоящее время набирает актуальность развития детей в условиях
билингвальной среды. Изучением проблемы влияния билингвизма на
интеллектуальное развитие детей занимается большое число исследователей.
Многие из них придерживаются мнения, что двуязычие оказывает
положительное влияние на когнитивные способности детей дошкольного
возраста. Считается, что у детей, воспитывающихся в условиях
билингвальной среды хорошо развито логическое и абстрактное мышление,
лучше сформированы речевые процессы, а также более высокий уровень
познавательного интереса. Они лучше учатся и быстро приобретают новые
знания [4].
От уровня когнитивных и личностных характеристик и зависит
успешность формирования двуязычия у детей. Влияние билингвизма на
интеллектуальное развитие детей рассматривалось многими исследователями
(В. Вилдомек, У. Ламбер, Л.С. Выготский, И.Я. Зимняя). По их мнению,
билингвизм развивает деятельность мозга и заставляет его функционировать
более активно. Двуязычные дети располагают большим количеством
независимых друг от друга мыслительных способностей, которые дают им
преимущества в разнообразии и гибкости подходов к решению задач. Таким
образом, можно сказать, что билингвальные дети имеют гибкость мышления,
определенные интеллектуальные умения и креативный подход в решении
информационных задач [3].
Совершенствование билингвизма осуществляется в той среде, в
которой воспитывается ребенок. Так дошкольное образование, как первая и
важная ступень образовательной системы должна осуществлять
образовательную деятельность в условиях билингвизма. Современные
государственные стандарты требуют от дошкольных образовательных
организаций отражения в части образовательных программ специфики
национально-культурных условий, в которых будет осуществляться
образовательный процесс. Поэтому важно создание в условиях детского сада
билингвальной среды, активный поиск новых форм и методов работы с
детьми – билингвами, чтобы активно включить владение ими двух языков
одновременно, в условиях социализации. Для успешного интеллектуального
развития ребенка в билингвальной среде важно учитывать все уровни
развития его познавательных процессов, а также речевого развитие с
использованием двух языков одновременно. Эти знания позволят создать все
необходимые условия в билингвальной группе детского сада для успешного
обучения и развития ребенка [5].
Изучение особенностей интеллектуального развития детей
дошкольного возраста в условиях билингвизма проводилось на базе МАДОУ
№262 Московского района г. Казани. В исследовании приняло участие 30
детей дошкольного возраста. В ходе исследования предполагалось выявить
особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста, а
также разработать и реализовать программу, направленную на
интеллектуальное развитие детей в условиях билингвальной среды, а также
проверить эффективность этой программы. Для выявления особенностей
интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях
билингвизма были использованы методика «Перцептивное моделирование»
для выявления уровня развития образного мышления, методика
«Прогресствные матрицы Равена» на изучение уровня развития наглядно-
действенного мышления, методика «Последовательные картинки» на
изучение уровня развития словесно-логического мышления, а также
методика «Дорисовывание фигур», направленная на изучение творческого
мышления. Данное исследование включало в себя три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей в
контрольной группе преимущественно выявлен средний и высокий уровень
развития образного, наглядно – действенного, словесно-логического и
творческого мышления. В то время как в экспериментальной группе у
большинства детей был выявлен средний и низкий уровень изучаемых
параметров. Таким образом, на основе констатирующего этапа
экспериментального исследования были выявлены особенности
интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях
билингвальной среды. Так можно выделить, что в целом у детей контрольной
и экспериментальной группы наблюдается средний уровень развития
наглядно-образного, наглядно-действенного, словесно-логического и
творческого мышления. В целом группу детей можно охарактеризовать тем,
что детьми хорошо понимается учебная задача, но часто при ее решении
используются неконструктивные способы решения, часто требуется помощь
взрослого и его наводящие вопросы. Также в группе испытуемых были
выявлены дети с низким уровнем развития, изучаемых типов мышления. В
связи с этим, важно было провести формирующий этап экспериментального
исследования, который бы способствовал интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Формирующий этап исследования был направлен на разработку и
реализацию программы, направленной на интеллектуальное развитие детей
дошкольного возраста в условиях билингвизма. Задачи данной программы
включали в себя развитие наглядно – образного, наглядно-действенного,
словесно-логического и творческого мышления, а также развитие таких
познавательных процессов как внимание, память и воображение. Программа
основывалась на использовании игровых методов, т.к. ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Программа включала в
себя десять занятий, направленных на интенсивное развитие познавательных
процессов. Для реализации программы были подобраны специальные игры,
направленные на коррекцию всех типов мышления и других познавательных
процессов. Также занятия включали в себя беседы с использованием
иллюстрированного демонстрационного материала, чтение художественной
литературы и т.п. Обучение по данной программе проводилось с учетом
билингвальной среды и на двух языках.
Для проверки эффективности разработанных мероприятий был
проведен контрольный эксперимент, который включал в себя повторную
диагностики по выбранным в исследовании методикам. В результате
проведения контрольного эксперимента было выявлено, что в
экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента у
детей увеличился уровень наглядно – образного мышления (средний уровень
у 54% детей; высокий – 33%; низкий – 13%). Также увеличился уровень
наглядно – действенного и словесно – логического мышления (у 53% детей –
средний уровень; 40% - средний и у 7% - низкий) и творческого мышления
(по 47% детей с высоким и средним уровнем, 6% - низким уровнем). Таким
образом, на основе качественного анализа результатов исследования можно
сделать вывод о том, что разработанная программа, направленная на
интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в условиях
билингвальной среды была эффективной. В результате проведения
мероприятий, у детей увеличился уровень развития образного, наглядно-
действенного, словесно-логического и творческого мышления. Подобный
результат можно объяснить тем, что интеллектуальное развитие детей
происходит интенсивнее и результативнее, если оно происходит в условиях
билингвальной среды и с использованием комплекса целенаправленных
мероприятий.

Список использованной литературы:

1. Александрова Н.Ш. Раннее двуязычие и гипотеза о созревании


мозга / Н.Ш. Александрова. – СПб.: Питер, 2014. – 336 с.
2. Андрюсова Ю.В. Психологические условия формирования
двуязычия у детей дошкольного возраста / Ю.В. Андрюсова // Вестник
СВФУ, - 2013, - №1, - с. 109-114.
3. Богус М. Б. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие
личности обучаемых / М.Б. Богус // Вестник Адыгейского государственного
университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: Изд-во АГУ,
2018. – Вып. 7. – С. 47-53.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития
ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ, 2016. – 213 с.
5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7
лет./ А.З. Зак - М.: АСТ, 2019.
6. Курилкина В.Н. Влияние владения родным языком на развитие
познавательных процессов и творческих способностей детей монолигвов и
билингвов / В.Н. Курилкина // Общество: социология, психология,
педагогика, - 2017, - №1.