Вы находитесь на странице: 1из 4

Тенденции современного инклюзивного образования в работе с

детьми с РАС
Аннотация: Внедрение инклюзивных форм обучения в современные
образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья, является приоритетной задачей развития современного дошкольного
и школьного образования. В статье рассмотрены основные подходы и условия
создания инклюзивных форм обучения с детьми, имеющих расстройство
аутистического спектра в условиях детского дошкольного образовательного
учреждения, а также основные задачи, которые встают перед специалистами в
условиях работы с детьми с РАС.
Ключевые слова: инклюзивное обучение, рас, расстройство
аутистического спектра, психология, логопедия, дефектология, ресурсный
центр

В настоящее время одной из самых важных тенденций современного


образования как дошкольного, так и школьного, является внедрение
инклюзивных форм обучения для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Инклюзивное образование предполагает, что обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться не в
специальных учебных заведениях, а в обычных, включая при этом детей с
особенностями развития в обычный образовательный процесс, где ребенок
будет наравне контактировать со сверстниками и максимально будет включен в
среду обучения.
Особую группу детей с ограниченными возможностями здоровья
составляют дети с расстройствами аутистического спектра. Наиболее остро
стоит вопрос об организации обучения, воспитания и социализации детей с
расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных дошкольных и
школьных учреждениях. При обучении детей с аутизмом важно направить
работу специалистов на то, чтобы снизить у детей расстройства поведения, а
также обязательно учитывать нарушения, которые характеризуют развитие
высших психических функций. При инклюзивном образовании все дети,
несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности,
включены в общую систему образования и общаются со своими сверстниками.
Инклюзивное образование учитывает потребности, специальные условия,
которые необходимы ученику и специалистам, работающих с детьми, для
достижения успехов. При правильно организованном инклюзивном обучении в
условиях дошкольного и школьного учреждения оно помогает ребенку с РАС
накопить полезный социальный опыт, способствует социализации и
приобщению ребенка к социальной жизни, найти свое место в обществе,
несмотря на какие – то особенности своего поведения и развития.
Современное инклюзивное образование при обучении детей с РАС должно
следовать нескольким основным принципам. Это принцип доступности
образования для всех, принцип доступности методологии, которая признает,
что все дети имеют различные потребности в обучении, а также принцип
дискриминации в отношении детей, принцип поддержки детей с особыми
потребностями быть равноправными членами общества. Немаловажной
деталью является также то, что инклюзивное образование детей с РАС требует
полной координации действий всех участников образовательного процесса.
Здесь необходимо полное взаимодействие и сотрудничество всех специалистов
массового и специального образования. Помимо этого, необходимо, чтобы
обеспечивалась постоянная организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, между специалистами и семьями, с
использованием современных ресурсов и технологий.
В условиях дошкольного образовательного учреждения, при обучении и
воспитании детей с РАС, большое значение имеет взаимодействие всех
специалистов между собой. Особенно важно тесное сотрудничество
воспитателей, психологов, логопедов и дефектологов при построении
индивидуальной образовательной траектории детей с аутизмом. Данные
специалисты составляют группу специалистов психолого-педагогического
сопровождения. По результатам психолого-педагогической диагностики
специалисты составляют план мероприятий, направленный на всестороннюю
поддержку детей с РАС, разрабатывается индивидуальный образовательный
маршрут и индивидуальная образовательная программа. Также важную роль
играет взаимодействие специалистов с родителями детей, т.к. работа с детьми с
аутизмом невозможна без координированной работы специалистов и
родителей. Рассмотрим основные направления работы психолога, логопеда и
учителя – дефектолога с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования.
Работа психолога является основополагающей при работе с детьми с РАС,
т.к. именно психолог является основным носителем представлений об
образовательных и социальных потребностях ребенка, а также психолог
консультирует деятельность логопеда и дефектолог, объединяет свои задачи с
направлениями работы других специалистов. Психолог разрабатывает
основные направления групповой и индивидуальной работы с детьми.
Основная программа помощи детям с РАС заключается в:
1. Формировании границ взаимодействия и помощи в организации
обучения.
2. Индивидуальная работа с каждым ребенком, включающая в себя
формирование представлений о себе и других, развитие функций
программирования и самоконтроля.
3. Немаловажным является работа с группой сверстников ребенка для
предотвращения конфликтов в группе, направленных на ребенка с РАС.
Основной задачей психолога также является работа с родителями ребенка
с РАС. Данная работа должна опираться на понимание тех трудностей, с
которыми сталкивается семья с детьми с РАС. В данном случае необходимы
современные психокоррекционные технологии работы с детьми с РАС. Это
методы игровой терапии, арттерапии, создание специальной игровой среды,
ресурсного центра для детей. Современным направлением является создание
инклюзивной группы с использованием технологии ресурсной зоны. Создание
такой ресурсной среды является основной задачей учителя – дефектолога.
В дошкольном учреждении, работающем с детьми с РАС, важно создать
адекватно – развивающую среду, которая будет являться основным способом
коррекции при работе с ребенком. Важно все пространство зонировать в
соответствии с его видами деятельности. Так выделяются зоны отдыха,
обучения, игры и т.п. Учитель-дефектолог создает и организовывает режим дня
для ребенка и структурирует всю его деятельность. Основной задачей
дефектолога является формирование у ребенка продуктивной деятельности,
навыков взаимодействия, а также формирование стереотипа учебного
поведения. В данном случае учитываются следующие методы и технологии:
1. Преобладание наглядных средств визуализации и подачи учебного
материала;
2. Использование адаптированных для детей с РАС текстов и заданий.
3. Вариативное программное содержание и разные уровни сложности
заданий.
Главным направлением работы в данном случае, является сопровождение
образовательного процесса, обязательное составление учебных планов,
мониторинг прогресса учащихся. Важно отслеживать пробелы учащихся, а
также создать условия для освоения программы в индивидуальном режиме или
в малых группах. Полученные навыки важно закреплять и переносить в
различные жизненные ситуации, так улучшается работа по преодолению
социальной дезадаптации. Положительный результат работы считается тот
момент, когда ребенок все меньше нуждается в развернутой помощи со
стороны дефектолога.
Немаловажна роль в обучении детей с РАС играет деятельность логопеда.
Основными задачами логопеда по работе с детьми с РАС на данный момент
времени является работа над просодической стороной речи, пониманием речи,
преодоление дисграфии, формирование у детей коммуникативных навыков,
фонетико – фонематического восприятия. Единым в работе специалистов
остается создание особой предметно – развивающей среды. К этому относится
выбор и организация рабочего места для детей, оформление комфортной
сенсорной среды. Соблюдаются особые технологии и создание специального
речевого режима на занятиях –замедление темпа речи, использование
визуальных подсказок и т.п.
Таким образом современные тенденции инклюзивного образования для
детей с аутизмом заключаются в принятии индивидуальности каждого ребенка.
В соответствии с этим учебное заведение организовано таким образом, чтобы
удовлетворить особые потребности каждого ребенка с расстройством
аутистического спектра. В результате ребенок с особыми образовательными
потребностями должен иметь возможность реализовать свое право на
образование при любом типе образовательного учреждения и получить при
этом необходимую ему специализированную помощь.
Список использованной литературы:
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями
эмоционального развития // Альманах Института коррекционной педагогики
РАО. 2000. Вып. 2.
Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Никитина Ю.В., Солдатенкова Е.Н. Ребенок с РАС
идет в детский сад //Под ред. Н.Г.Манелис. – Воронеж, 2014.
2. Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И. Некоторые
особенности ранней помощи детям с расстройствами аутистического
спектра. //Аутизм и нарушения развития, 2017, 15, №2, с.19-31.
3. Роджерс С. Дж., Доусон Дж., Висмара Л.А. Денверская модель
раннего вмешательситва для детей с аутизмом. Пер. с англ. – Екатеринбург,
2016.
4. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута
для ребенка с ОВЗ. М.: Центр «Школьная книга», 2010. Серия «Инклюзивное
образование».- №2.