Вы находитесь на странице: 1из 3

ВОПРОС 16

Речь – вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования


средств языка.
Выделяются следующие периоды речевого развития человека: 1) младенческий
возраст (до 1 года); 2) ранний возраст (до 3х лет); 3) дошкольный возраст (до 6 лет); 4)
младший школьный возраст (до 10 лет); 5) средний школьный возраст (до 15 лет); 6)
старший школьный возраст (до 17 лет).
Внешняя речь – речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к
другим (бывает монологической и диалогической). Внутренняя речь – непроизнесенная
и ненаписанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе (подразделяется
на устную и письменную).
Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность
невозможна: 1) потребность в высакзывании – условие возникновения и развития речи;
2) содержание речи – условие наличия материала высказывания (о чем нужно сказать);
3) средства языка – условие вооружения человека различными оборотами речи.
Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, богатство,
ясность, выразительность, правильность.
Речь служит основным средством изучения мышления: уровень развития речи
является важнейшим критерием мыслительного развития. Речь неотрывна от мышления,
развивается на основе мышления, поскольку с ее помощью оформляется, реализуется
мысль. Важнейший источник развития речевых упражнений – сама жизнь, все то, что
окружает детей. Одна из важнейших задач умственного развития учащихся –
формирование понятий, основных единиц логического мышления. Работа над понятием
всегда содержит обобщение. Упражнения в обобщении проводятся на грамматико –
орфографическом материале. Понятие формируется постепенно, в результате
наблюдений.
В методической системе речевого развития школьников выделяются три типа
методов: 1) рецептивный — используется при формировании рече- ведческих понятий,
знаний о речи и способах речевой деятельности; 2) репродуктивный — направлен на
овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при
формировании речевых умений и навыков; 3) продуктивный — обеспечивает развитие
умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся.

Риторика – это предмет, который учит детей умелому, успешному эффективному


обучению. Центральное место в этом предмете занимают коммуникатовно – речевые
задачи, которые формируют у учеников умение анализировать, оценивать общение (в
том числе и свое собственное), и главное – умение общаться, умение успешно
пользоваться даром слова.
Речевое поведение – обусловленные ситуацией общения эмоции, действия,
поступки человека, выраженные с помощью языка и невербальных средств.
Культура поведения — совокупность форм повседневного поведения (в труде, в
быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные
и этические нормы этого поведения. Например, требование уважения к людям
(моральная норма) применительно к повседневному поведению выражается в виде
правил этических (вежливость, деликатность, такт, предупредительность), в умении
беречь чужое время и т. п.
Речевое поведение является формой проявления речевого общения, это
малоосознанная  активность, проявляющаяся в образцах и стереотипах действий,
усвоенных человеком либо на основе подражания чужим образцам и стереотипам, либо
на основе собственного опыта. Как видим, в речевом поведении стремление (а порой и
необходимость) к осознанию мотивов тех или иных поступков отсутствует.
Результатом речевого поведения выступают отношения между людьми
(доброжелательные, недоброжелательные и др.) и эмоции, вызываемые тем или иным
речевым поведением собеседника. Правила речевого   поведения, так же  регулируются
речевым  этикетом   сложившейся в языке и речи системой устойчивых выражений,
применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Это ситуации
обращения, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления,
пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения,
предложения, просьбы совета и мн. др.

ВОПРОС 17
Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Одной из выжнейших
задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение ее
основных направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря
школьников.
Методика развития речи на лексическом уровне предусмаривает 4 основных
направления: 1) обогащение словаря – усвоение новых, ранее неизвестных учащимся
слов, а также новых значений тех слов, которые уже имеются в их словарном запасе; 2)
уточнение словаря – словарно – стилистическая работа, развитие гибкости словаря; 3)
активизация словаря – перенесение как можно большего количества слов из словаря
пассивного в словарь активный; 4) устранение нелитературных слов – перевод их из
активного словаря в пассивный.
Система словарной работы со школьниками состоит в том, чтобы слово: 1)
правильно воспринималось в тексте; 2) было понято со всеми оттенками и красками; 3)
вошло в словарь ребенка; 4) воспроизводилось в нужных случаях в собственных
высказываниях.
Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетания и
предложения.
Словосочетание – лексико – грамматическое единство, не обозначающее
законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия. Работа
над словосочетанием проводится: 1) приемом выделения словосочетаний из
предложения и установления связей между словами при помощи вопросов; 2) в форме
составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при освоении
новых слов.
Большие возможности развития устной и письменной речи дает предложение.
Предложение –это минимальная единица речи, представляющая собой грамматическое
организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, которое обладает
известной смысловой и интонационной законченностью. К упражнениям с
предложениями применими все те требования, которые предъявляются к речевым
упражнениям.
Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы: 1)
имеющие синтаксическую (теоретическую) основу; 2) не имеющие таковой.
Упражнения с предложениями могут быть разделены на аналитические, т.е. такие,
в которых преобладает анализ готовых предложений, и синтетические,
предусматривающие самостоятельное построение предложений.
В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности
учащихся упражнения с предложениями делятся на 3 группы: 1) упражнения на основе
образца – предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных
синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, значения, а также их
внешних связей в тексте; 2) конструктивные упражнения – включают задания на
составление и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением
внутренних и внешних связей; 3) творческие упражнения – не содержат ни образца, ни
частных конструктивных задач, выполняя их, школьники опираются на чувство языка,
на усвоенные ранее закономерности, дети составляют предложения совершенно
свободно.

ВОПРОС 18
Связную речь изучает лингвистика текста. Связой текст понимается обычно как
некоторая последовательность педложений, связанных по смылу друг с другом в рамках
общего замысла автора. Связной речью называется такая речь, которая направлена на
удовлетворение потребностей высказываний, передает тему, организована по законам
логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на
более или менее значительные части, связанные между собой. Единицами связной речи
можно считать рассказ, статью, роман, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы –
развернутый ответ, сочинение, изложение и т.д.
Развивать связную речь школьников – это значит прививать ряд конкретных
умений: 1) умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с
относительной полнотой; 2) умение подчинить свое сочинение основной мысли; 3)
умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста; 4)
умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности; 5)
умение составлять план предстоящего связного текста и писать, придерживаясь этого
плана; 6) умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными
нормами и задачами высказывания; 7) умение составлять устный или письменный текст.
Изложение – письменный пересказ образцовых текстов. Любой вид пересказа
может быть выполнен в письменной форме. В начальных классах проводятся
изложения: 1) близкие к тексту; 2) сжатые; 3) выборочные; 4) творческие.
Требования к текстам, выбираемым для изложения: 1) тексты должны быть
высокохудожественными, отражающими нравственно – эстетические поступки людей,
красоту природы и др; 2) тексты должны быть доступны и интересны детям, не
перегружены новыми для них трудными словами, оборотами речи; 3) текст должен быть
несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
Подробное, близкое к тексту изложение – самый простой вид изложения. Такие
работы проводятся во всех классах. Сжатое изложение проводится в 3 и 4 классах.
Недостатком сжатых изложений является то, что сокращение неизбежно обедняет
художественный текст, часто изложение превращается в сухое перечисление фактов.
Творческое изложение – изложение с творческими изменениями и дополнениями.
В изложении сталкиваются две на первый взгляд противоположные задачи: подражание
образцу и творчество.
В развитии речи школа идет к связному тексту через предложение. Однако это
делается лишь в учебных целях. Чем скорее школьники могут перейти к
конструированию связной речи, минуя предложение, тем лучше. Тогда упражнения с
предложениями будут служить совершенствованию речи, повышению ее культуры,
усложнению ее синтаксического строя, а самостостоятельность изложений возрастет.