Вы находитесь на странице: 1из 290

Л. Х. Насрутдинова, Т. А.

Захарова

ЛИТЕРАТУРА
Сочинение на ЕГЭ
Интенсивная подготовка

Москва
2019
УДК 373:82
ББК 83.3я721
Н31

Макет подготовлен при содействии ООО «Айдиономикс»

Насрутдинова, Лилия Харисовна.


Н31 Литература. Сочинение на ЕГЭ : интенсивная подготовка / Л. Х. Насрут-
динова, Т. А. Захарова. — Москва : Эксмо, 2019. — 288 с. — (Сборники сочи-
нений для подготовки к ЕГЭ).
ISBN 978-5-04-102489-5
Пособие поможет учащимся эффективно и в краткие сроки подготовиться
к написанию сочинения на ЕГЭ по литературе. В книге приводятся обзор кри-
териев оценивания работы с пояснениями и рекомендациями, план написания
работы, модели готовых сочинений с подробным разбором, анализ типичных
ошибок учащихся. Кроме того, книга содержит все необходимые теоретиче-
ские сведения, необходимые для анализа произведений.
Книга предназначена для подготовки учащихся 10—11 классов к ЕГЭ по ли-
тературе.
УДК 373:82
ББК 83.3я721

© Насрутдинова Л.Х., Захарова Т.А., 2019


ISBN 978-5-04-102489-5 © Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2019
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Что надо знать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Критерии оценивания сочинения по литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие . . . . . . . . . . . . . . . . 8
К2. Привлечение текста произведения для аргументации . . . . . . . . .26
К3. Опора на теоретико-литературные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
К4. Композиционная цельность и логичность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
К5. Соблюдение речевых норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Как писать сочинение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Структура второй части КИМ по литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Характеристика задания 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Этапы работы над сочинением-рассуждением
на литературную тему. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Схема написания сочинения-рассуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Задание-пример . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Тренируемся писать сочинение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения . . . . . . . . . . . . .98
Темы сочинений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Образцы сочинений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284
Список произведений для обязательного чтения при подготовке
к ЕГЭ по литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284
Введение
Сочинение-рассуждение на литературную тему — задание 17 при
сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ). Это задание высо-
кого уровня сложности, направленное на проверку умения выпуск-
ников рассуждать на предложенную тему с опорой на литературный
материал, проводить базовый литературоведческий анализ художе-
ственного произведения, а также на проверку знания текстов про-
изведений, включённых в кодификатор (в том числе в разделы по
литературе конца ХХ — начала ХХI века). Кроме того, необходимо
продемонстрировать владение терминологическим аппаратом и уме-
ние применять его на практике, в ходе анализа конкретного литера-
турного текста.
Время выполнения задания 17 составляет 115 минут, поэтому
до экзамена следует потренироваться в написании сочинения с про-
граммами, помогающими фиксировать затраченное время. Также ре-
комендуется распечатать бланк ответов № 2 и написать на нём
текст необходимого объёма (не менее 200 слов (при объёме меньше
150 слов за сочинение выставляется 0 баллов)). Так опытным путём
можно определить, сколько страниц в формате данного бланка зани-
мает текст объёмом 200 слов, написанный вашим почерком.
Оценка задания 17 по литературе производится по пяти критериям
(К1—К5). Для более глубокого понимания требований к написанию
сочинения-рассуждения по литературе необходимо изучить не только
требования, указанные в задании, но и сами критерии оценивания.
В данном пособии предложен их подробный обзор с пояснениями
и рекомендациями.
Первая глава издания содержит теоретический материал, необхо-
димый для успешного выполнения задания 17. Во второй главе дан
план написания сочинения; представлена схема, которая поможет
структурировать теоретический материал; приведены примеры на-
писания сочинения по предложенному плану. Третья глава содержит
задания для самостоятельной работы, а в четвёртой главе пред-
ставлены ответы в виде готовых сочинений с последующим разбо-
ром по критериям К1—К5.
Желаем удачи на экзамене!

4
Что надо знать
В задании 17 ЕГЭ по литературе экзаменуемому предо-
ставляется право выбора одной из четырёх тем сочине-
ния, которые сформированы с учётом трёх содержатель-
ных блоков:
y древнерусская литература, литература XVIII — первой
половины ХIХ века;
y литература второй половины ХIХ века;
y литература конца ХIХ — начала ХХI века.
Таким образом, в задании 17 на ЕГЭ могут быть пред-
ставлены две темы по одной из названных эпох.
Для успешного написания экзаменационного сочинения по
литературе следует знать:
y специфику сочинения-рассуждения как типа письменно-
го высказывания;
y композицию сочинения-рассуждения на литературную
тему;
y основные теоретико-литературные понятия;
y содержание литературного произведения выбранного
периода;
y различные виды пересказа художественного текста;
y способы анализа текста, выявляющие авторский замы-
сел, и различные средства его воплощения;
y правила приведения аргументации;
y основные виды логических ошибок;
y способы введения цитат в текст сочинения;
y основные виды речевых ошибок.
Задание 17 оценивается по пяти критериям, отражающим
основные требования, предъявляемые к экзаменационной
работе. 5
Критерии оценивания
Что надо знать

сочинения по литературе

Критерии оценивания Баллы

К1 Соответствие сочинения теме и её раскрытие 3

Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, 3


многосторонне

Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, 2


но односторонне

Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта по- 1


верхностно

Тема не раскрыта 0

К2 Привлечение текста произведения для аргументации 3

Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важ- 3


ных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические
ошибки отсутствуют

Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важ- 2


ных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущены
одна-две фактические ошибки

Для аргументации текст привлекается на уровне общих рас- 1


суждений о его содержании (без анализа важных для раскры-
тия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей
и т. п.),
ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская
позиция не искажена,
И/ИЛИ допущены три фактические ошибки

Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), 0


ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста
произведения(-ий)) допущены четыре или более фактических
ошибок,
И/ИЛИ авторская позиция искажена

>>>
6
>>>

Критерии оценивания сочинения по литературе


Критерии оценивания Баллы

К3 Опора на теоретико-литературные понятия 2

Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и ис- 2


пользованы для анализа текста произведения(-ий) в целях рас-
крытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий от-
сутствуют

Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не 1


использованы для анализа текста произведения(-ий)
И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий

Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение 0


ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий

К4 Композиционная цельность и логичность 3

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его 3


смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей
нет нарушений последовательности и необоснованных повторов

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его 2


смысловые части логически связаны между собой.
НО: внутри смысловых частей есть нарушения последовательно-
сти и необоснованные повторы

В сочинении прослеживается композиционный замысел. 1


НО: есть нарушения композиционной связи между смысловыми
частями
И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается

В сочинении не прослеживается композиционный замысел; до- 0


пущены грубые нарушения последовательности частей высказы-
вания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения

К5 Соблюдение речевых норм 3

Речевых ошибок нет или допущена одна речевая ошибка 3

Допущены две-три речевые ошибки 2

Допущены четыре речевые ошибки 1

Допущено пять или более речевых ошибок 0

Максимальный балл за сочинение 14

Разберём подробнее каждый критерий. 7


Соответствие сочинения
К1 теме и её раскрытие

Оценка: 3 балла.
Местоположение: весь текст сочинения должен служить раскрытию
выбранной вами темы.
Объём: от минимально допустимого (150 слов) до неограниченного.
Однако слишком объёмное сочинение может испортить общее впе-
чатление при проверке.
При написании сочинения-рассуждения следует помнить, что дан-
ный критерий является главным: если при проверке работы по
критерию 1 эксперт ставит 0 баллов, задание 17 считается невы-
полненным и дальше не проверяется, то есть по остальным кри-
териям тоже выставляется 0 баллов. Поэтому задача-минимум —
получить по этому критерию хотя бы 1 балл, чтобы эксперт
смог оценить экзаменационное сочинение по остальным четырём
критериям.
По сути, в критерии К1 обозначены два требования — соответствие
теме и глубина, многосторонность её раскрытия.
Второе требование — глубина и многосторонность раскрытия темы —
тесно связано с критерием К2, поскольку невозможно раскрыть лите-
ратурную тему без опоры на текст анализируемого произведения.
Для выполнения первого требования — соответствие теме — не-
обходимо чётко осознать поставленную задачу и не отвлекаться на
рассуждения, не имеющие к ней отношения (даже если они связаны
с указанным произведением).
Пониманию поставленной задачи в значительной степени способству-
ет владение литературоведческой терминологией.

Теоретико-литературные понятия,
часто встречающиеся в формулировке заданий

Автор. Следует различать автора как творца, создателя литератур-


ного произведения и автора как персонажа литературного произве-
дения, от лица которого ведётся повествование, как художественную
проекцию творческой личности автора текста.
8
Автор-творец — это субъект художественно-литературной деятельно-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


сти, его представления о мире и человеке отражены во всей струк-
туре создаваемого им текста.
Автор-персонаж — одно из действующих лиц литературного произ-
ведения; он может быть предельно сближен с биографическим ав-
тором или намеренно отдалён от него. Может быть представлен
в тексте как автор-повествователь или в образе автора.

Автор-повествователь Образ автора

y Носитель авторской речи в тексте. y Носитель авторской речи в тексте.


y Обезличен в качестве субъекта по- y Условный персонаж, не только ком-
вествования, отсутствуют портретная ментирующий, поясняющий и оце-
и прямая психологическая характе- нивающий поступки и характеры
ристики. героев, происходящие события, но
y Обладает определённой мерой субъ- и задействованный в ряде эпизодов
ективности по отношению к героям действия.
и событиям, обычно выражающейся y Субъективность его суждений предоп-
в языковых и стилистических сред- ределяется его психологической ха-
ствах изобразительности рактеристикой и жизненными ценно-
стями

ВНИМАНИЕ!
По отношению к литературным произведениям, в которых повествование
ведётся от первого лица, принято говорить не об авторе-повествовате-
ле, а о рассказчике. Образ рассказчика обычно имеет портретную де-
тализацию, его характер обозначен некоторыми существенными чертами,
а повествовательная манера индивидуализирована.

Вечные образы — персонажи литературных произведений, обобща-


ющее художественное значение которых выходит не только за рамки
этих произведений, но и за рамки конкретно-исторического содержа-
ния образов и породившей их эпохи.
9 Хлестаков, Плюшкин, Манилов (в русской литературе).
9 Прометей, Гамлет, Дон Кихот, Макбет (в мировой литературе).
Вечные образы архетипичны: в них запечатлены предельно обобщён-
ные, существенные, устойчивые черты человеческих характеров, вы-
ражены типичные, повторяющиеся на разных этапах развития чело-
веческой истории конфликты и ситуации. Поэтому их имена стали
нарицательными, могут использоваться в других произведениях раз-
ных эпох и национальных литератур.
9
Внесценический герой — персонаж литературного произведения,
Что надо знать

не появляющийся по ходу развития действия (о нём упоминают или


рассказывают другие персонажи). Функции внесценических героев:
косвенная характеристика персонажа, который о них рассказывает;
средство типизации.
Вставной (вводный) эпизод (рассказ) — законченный тематически
самостоятельный рассказ, включённый в произведение, но не связан-
ный непосредственно с сюжетом, имеющий отдельную сюжетную ли-
нию, собственную систему персонажей. В структуре художественного
целого способствует постижению идеи произведения.
Второстепенный герой — персонаж литературного произведения,
изображённый достаточно лаконично (его характеристики менее по-
дробны, чем у главных); как правило, он помогает раскрытию обра-
зов главных героев, участвует в небольшом количестве событий, од-
нако играет более или менее активную роль в развитии конфликта.
Герои-двойники — персонажи литературного произведения, имеющие
существенное внутреннее сходство с главным героем, доведённые до
предела черты его личности, получающие таким образом дополни-
тельную наглядность. Они отражают те грани души и сознания ге-
роя, которые он сам начинает ощущать и осознавать лишь с появ-
лением в его жизни двойника.
9 В романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
двойниками Раскольникова принято считать Лужина и Свидри-
гайлова. Также к числу двойников главного героя иногда при-
числяют Лебезятникова, следователя Порфирия Петровича, бе-
зымянного студента в трактире и Соню Мармеладову.
В русской литературе есть и примеры пародических двойников.
В этом случае черты главного героя воплощаются в его двойнике
в искажённом, сниженном виде. Обычно присутствие в системе персо-
нажей пародической личности позволяет придать значительности глав-
ному герою по контрасту с ничтожностью и нелепостью его «копии».
9 В комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» противостояние
Чацкого и фамусовского общества обусловлено тем, что глав-
ный герой не приемлет ценностей «старой Москвы», а его
пародия, Репетилов, вступает в «секретнейший союз», руко-
водствуясь веяниями моды.
9 В романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» пародическими двой-
никами Базарова можно назвать Ситникова и Кукшину, которые
тоже называют себя нигилистами.
10
Главный герой — персонаж литературного произведения, изображён-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


ный подробно, обладающий самостоятельным характером и задей-
ствованный в развитии конфликта (вокруг него строится сюжет).
Говорящая фамилия — средство создания образа литературно-
го персонажа, заключающееся в использовании автором таких имён
и фамилий, которые указывают на значимые черты характера персо-
нажа.
9 Простаковы, Скотинин, Правдин («Недоросль» Д. И. Фонвизина).
9 Молчалин, Тугоуховский, Репетилов, Горич («Горе от ума»
А. С. Грибоедова).
9 Кабаниха, Дикой («Гроза» А. Н. Островского).
Деталь — способ создания художественного образа: выразительная
подробность в произведении, несущая значительную идейно-эмоцио-
нальную нагрузку. Деталь придаёт изображаемому предельную кон-
кретность и одновременно обобщённость, выражая сущность натуры
героя или окружающей его действительности.
Выделяют несколько видов художественной детали.

Виды детали Примеры

Цветовая Жёлтый цвет, зелёный платок Сони Мармеладовой в романе


Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

Пейзажная Солнечное затмение, гроза, тучи как символы беды в «Сло-


ве о полку Игореве»

Предметная Раскольников в романе Ф. М. Достоевского «Преступление


и наказание» совершает убийство обухом топора — лезвие
направлено на него самого

Интерьера Пустой дом Евгения Онегина, в который наведывается Татья-


на Ларина

Портрета Глаза княжны Марьи в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Речи Денисов картавит в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Психологическая Движения лирической героини стихотворения А. А. Ахматовой


«Сжала руки под тёмной вуалью…»
11
Идея — основная обобщающая мысль литературного произведения,
Что надо знать

выражающаяся посредством всей его образной системы; вариант


решения поставленной в произведении проблемы. Идея практически
никогда (за исключением басен, имеющих мораль) не формулирует-
ся прямым текстом, а выражается во всей художественной структуре
произведения.
Обычно художественное произведение выражает главную идею и ряд
второстепенных, связанных с побочными сюжетными линиями.
9 В античной трагедии «Царь Эдип» Софокла наряду с основной
идеей произведения, гласящей, что человек — игрушка в ру-
ках богов, проводятся идеи о притягательности и одновремен-
но бренности человеческой власти (конфликт Эдипа с Креон-
том), о «мудрой слепоте» (диалог слепого Тиресия с Эдипом,
зрячим телесно, но слепым духовно) и др.

ПОДСКАЗКА
Чтобы определить главную идею произведения, надо мысленно ответить
на вопрос: «Что хотел сказать автор своим произведением?».

Интерьер в литературном произведении — это вид художествен-


ного описания, призванный изобразить внутреннее убранство жили-
ща литературного персонажа, что дополняет представление о его
характере.
Интерьерное описание может нести в себе информацию о социаль-
ном статусе героя (богатство / бедность, аристократизм / мещанство,
образованность / невежество и т. д.), о чертах характера (самостоя-
тельность / стремление к подражанию, наличие вкуса / безвкусица,
практичность / бесхозяйственность и т. д.), о взглядах и интересах ге-
роя (западничество / славянофильство, любовь к чтению / пустое время-
препровождение и т. д.).
9 В романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» Татьяна, попавшая
в опустевший дом главного героя, сумела понять его как лич-
ность, изучая вещи, окружавшие его, книги, которые он читал.
9 В романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
комната Сони Мармеладовой, имеющая неправильную фор-
му, символизирует её искажённую внешними обстоятельствами
судьбу.

12
Комическое — эстетическая категория, отражающая противоречия,

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


присущие изображённой действительности, и выражающая их отрица-
тельную оценку средствами осмеяния. Комическое обычно порождает-
ся «нарушением нормы».
Выделяют несколько видов комического.

Виды комического Примеры

Сатира — острое, злое высмеивание поро- «Мёртвые души» Н. В. Гоголя,


ков человека и общества, которые, по мне- сказки М. Е. Салтыкова-Щед-
нию автора, подлежат обязательному искоре- рина
нению

Юмор — шутливое, весёлое, остроумное Ранние рассказы А. П. Чехова


изображение недостатков человека и обще- («Лошадиная фамилия» и др.)
ства, которые, с точки зрения автора, не
являются общественно опасными, следова-
тельно, над ними можно посмеяться, но
уничтожать их необязательно, более того, эти
черты могут представать как милые особен-
ности персонажа

Ирония — скрытая насмешка, обычно по- В комедии А. С. Грибоедова


строенная на несовпадении реального и мыс- «Горе от ума» Фамусов, настоя-
лимого, внешней формы и внутреннего со- тельно требующий благосклон-
держания. Как правило, отрицательный смысл ности Лизоньки, заявляет, что
скрыт за внешней положительной формой он «монашеским известен пове-
высказывания. Однако лексические единицы, деньем»
оказавшиеся в контрастном контексте, приоб-
ретают обратный смысл

Сарказм — сатирическая по направленности, «Дума» М. Ю. Лермонтова


злая, язвительная или горькая ирония, от-
крытое выражение негодования

Гротеск — средство создания комического Органчик в «Истории одного го-


эффекта, в основе которого лежит предель- рода» М. Е. Салтыкова-Щедрина,
ное преувеличение, нарушающее границы «раздвоившиеся» чиновники в сти-
правдоподобия и придающее образу фанта- хотворении В. В. Маяковского
стический характер «Прозаседавшиеся»

13
Композиция — построение литературного произведения как единого
Что надо знать

целого: соотношение, расположение и взаимосвязь его компонентов.


Выделяют несколько типов композиции.

Типы композиции Примеры

Линейная — даётся естественная после- «Ионыч» А. П. Чехова


довательность событий

Обратная — присутствуют экскурсы «Обломов» И. А. Гончарова (сначала


в прошлое, обратная хронологическая по- мы видим взрослого героя, а затем
следовательность событий из его сна узнаём о формировании
характера)

Кольцевая — подразумевает повтор «Ночь, улица, фонарь, аптека…»


в конце произведения начальных фраз А. А. Блока
или событий

Зеркальная — отличается от кольцевой «Евгений Онегин» А. С. Пушкина


тем, что события начального и конечного (два письма и два объяснения Та-
фрагментов как бы перевёрнуты тьяны и Онегина)

Концентрическая — повторяет аналогич- «Отцы и дети» И. С. Тургенева


ные события по ходу действия

Фрагментарная — показаны только куль- «Герой нашего времени» М. Ю. Лер-


минационные точки развития действия монтова

Монтажная — сопоставляет разнородный «Мастер и Маргарита» М. А. Бул-


материал сходных образных элементов гакова («московские» и «ершалаим-
ские» главы)

Обрамление — «рассказ в рассказе». «Старуха Изергиль» М. Горького


Включает новеллы, притчи и т. п. в канву
повествования

Конфликт — движущая сила развития действия, столкновение, про-


тиворечие противоборствующих сторон в художественном произведе-
нии: характеров, обстоятельств, образов, идей. Также эта борьба мо-
жет происходить внутри сознания персонажа.
В крупном произведении, как правило, присутствует несколько конф-
ликтов, причём один и тот же герой может быть задействован
в каждом из них.
14
К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие
ФОРМЫ КОНФЛИКТА

между отдельными героями или героем и обществом

Внешний

между героем и превосходящими его силами (законом,


традицией, природой, смертью, судьбой)

между различными сторонами в характере и взглядах


Внутренний героя

ТИПЫ КОНФЛИКТА

столкновение интересов определённых обществен-


Социально-бытовой ных групп, конфликт общественных отношений

столкновение моральных интересов героев, а также ге-


Нравственный роя и окружающего мира

борьба противоречивых мыслей и чувств в душе от-


Психологический дельного человека

Философский конфликт мировоззрений

проблемы взаимодействия между двумя любящими


Любовный друг друга персонажами или противостояние: любя-
щие — весь остальной мир

Символический конфликт образа и реального мира

15
Что надо знать
ВИДЫ КОНФЛИКТА

выражен в произведении через некие внешние про-


Явный явления — действия героя, столкновения с другими
персонажами и т. д.

Скрытый не выражен через некие внешние проявления, обнару-


живается лишь в подтексте произведения

Оба конфликта могут быть внешними и внутренними

может быть разрешён в результате действий


Разрешимый персонажей

не может быть разрешён, по крайней мере


Неразрешимый в определённый период времени, при данных
условиях

может быть разрешён, однако автор по ка-


кой-либо причине отказывается от изображе-
Неразрешённый ния развязки (в этом случае принято говорить
о произведениях с открытым финалом)

Все три вида конфликта могут быть внешними


и внутренними, явными и скрытыми

Лирические (авторские) отступления — авторские высказывания,


прерывающие развитие действия, позволяющие писателю в открытой
форме высказать своё субъективное мнение по различным вопросам,
имеющие прямое или косвенное отношение к теме произведения.
Выводят на первый план не повествование, а лирическое чувство,
16
расширяют и дополняют содержание произведений. Могут быть вы-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


ражены в форме прямой речи автора, его воспоминаний, рассужде-
ний, обращений к читателю и т. д.
Лирический герой — герой лирического произведения, пережи-
вания, мысли и чувства которого оно отражает, своеобразный по-
средник между поэтом и читателем: художественный двойник авто-
ра, «роль», «маска», с помощью которой в лирическом произведении
опосредованно отражаются его переживания и духовный опыт, систе-
ма миропонимания и мирочувствования. Это понятие во многом ус-
ловное; целостное представление о лирическом герое имеет суммар-
ный характер и формируется на основе всего творческого наследия
поэта.

ПОДСКАЗКА
Помните: образ лирического героя не тождествен автору стихотворения,
он выражает собой индивидуально-неповторимый мир поэта, но в то же
время имеет общее значение, является результатом типизации.

Литературный тип — это воплощение в персонаже какого-либо до-


минирующего социального или общечеловеческого свойства, художе-
ственный образ, сочетающий в себе индивидуальные особенности
и характерные черты людей, которым свойствен определённый склад
личности.
В русской литературе выделяют несколько типов героев.
«Маленький человек»:
y занимает низшую ступень в социальной иерархии;
y понимает несправедливость общественного устройства;
y осознаёт собственную приниженность;
y испытывает острое чувство личной незащищённости;
y как правило, задействован в сюжете, связанном с историей оби-
ды или оскорбления героя сильными мира сего («значительным
лицом»).
9 Самсон Вырин («Станционный смотритель» А. С. Пушкина), Ев-
гений («Медный всадник» А. С. Пушкина), Акакий Акакиевич
Башмачкин («Шинель» Н. В. Гоголя), Мармеладов («Преступ-
ление и наказание» Ф. М. Достоевского), Червяков («Смерть
чиновника» А. П. Чехова), Порфирий («Толстый и тонкий»
А. П. Чехова), Желтков («Гранатовый браслет» А. И. Куприна).
17
«Лишний человек»:
Что надо знать

y является представителем светского общества, но осознаёт пустоту


и бессмысленность его идеалов;
y находится в оппозиции (а порой и в прямом конфликте) с обще-
ством;
y обладает незаурядным умом и энергией, однако не может дей-
ствовать в силу объективных причин;
y осознаёт собственную бесполезность, невозможность самореали-
зации;
y страдает от отсутствия ясной цели в жизни;
y как правило, способен к сильным чувствам.

ПОДСКАЗКА
Словосочетание «лишний человек» закрепилось в теории литературы по-
сле издания повести И. С. Тургенева «Дневник лишнего человека» (1850).
К этому типу с оговорками относят Чацкого («Горе от ума» А. С. Гри-
боедова), Обломова (одноимённый роман И. А. Гончарова), Андрея Бол-
конского (в начале действия романа «Война и мир» Л. Н. Толстого).

9 Евгений Онегин (одноимённый роман А. С. Пушкина), Григорий


Печорин («Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова).
«Новые люди»:
y происходят из среды разночинной интеллигенции;
y воплощают в себе новый тип общественного деятеля, появивший-
ся в России в 1860-е годы;
y обладают высоким интеллектом, стремятся к образованию (харак-
терна тяга к естественным наукам);
y отрицают существующий порядок, выдвигают теорию переустрой-
ства общества на разумных началах;
y оценивают жизненные реалии с точки зрения целесообразности,
пользы (поэтому часто отрицают красоту природы, искусство, чув-
ства и т. д.);
y следуют новым морально-этическим нормам (теории «разумного
эгоизма»);
y отличаются обострённым чувством собственного достоинства.
18
9 Евгений Базаров («Отцы и дети» И. С. Тургенева), Дмитрий

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


Лопухов, Александр Кирсанов, Вера Павловна, Катя Полозова
(«Что делать?» Н. Г. Чернышевского), Дмитрий Инсаров («Нака-
нуне» И. С. Тургенева).
«Естественный человек»:
y обычный человек, живущий незамысловатой жизнью вдали от ци-
вилизации;
y отличается цельностью характера, нравственной чистотой, внутрен-
ней свободой;
y способен к сильным чувствам, самоотверженной любви;
y не склонен к философским размышлениям, поискам смысла суще-
ствования;
y чувствует и понимает природу;
y как правило, задействован в сюжете, построенном на истории
встречи героя с представителем цивилизованного (городского,
светского) общества, которая оборачивается для него бедой, раз-
рушает его жизнь.
9 Лиза («Бедная Лиза» Н. М. Карамзина), Земфира («Цыганы»
А. С. Пушкина), Бэла («Герой нашего времени» М. Ю. Лермон-
това), старуха Изергиль (одноимённый рассказ М. Горького),
Олеся (одноимённая повесть А. И. Куприна).
Пейзаж в литературном произведении — это вид художественного
описания, призванный воссоздать картины природы (реже — город-
ской пейзаж). В пейзажном описании обозначается не только время
и место действия.
Начиная с литературы сентиментализма, пейзажи приобретают психо-
логическую значимость, которая выражается в следующем:
y природа может сопоставляться с миром человека или противопо-
ставляться ему (в стихотворении Ф. И. Тютчева «Певучесть есть
в морских волнах…» гармония природного мира по контрасту тра-
гически оттеняет разлад в людских душах);
y умение чувствовать красоту природы выступает значимым сред-
ством характеристики героя (автор в романе А. С. Пушкина «Ев-
гений Онегин» называет деревню «прелестным уголком», тогда как
его герою лишь «Два дня… казались новы // Уединённые поля, //
Прохлада сумрачной дубровы, // Журчанье тихого ручья; //
19
На третий роща, холм и поле // Его не занимали боле: // Потом
Что надо знать

уж наводили сон…»);
y картины природы могут выступать отправной точкой философ-
ских размышлений автора или героя литературного произведения
(в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» для раскрытия авторской
идеи важны эпизоды ранения князя Андрея, увидевшего небо над
Аустерлицем, его размышления о дубе, за одну ночь покрывшем-
ся молодой листвой, и т. д.);
y природа может восприниматься героем или автором произведе-
ния как кладезь мудрости, своеобразный учитель (в стихотворении
А. А. Фета «Учись у них — у дуба, у берёзы…» лирический герой
буквально призывает учиться у природы долготерпению и вере
в лучшие дни).
Портрет в литературном произведении — это вид художественного
описания, призванный изобразить внешность персонажа, включая чер-
ты лица, позу, манеру поведения, мимику, одежду.
Иногда портрет включает комментарии автора о речи, мыслях, при-
вычках героя и т. д. Часто служит средством психологической харак-
теристики персонажа.
Проблема — острое жизненное противоречие, обнаруженное автором
в изображённой действительности.
Психологизм в литературе — это способ изображения душевной
жизни человека в художественном произведении:
y воссоздание внутренней жизни персонажа;
y смена душевных состояний героя;
y анализ свойств личности героя.
Выделяют несколько видов психологизма в произведении.

Виды психологизма Примеры

Явный — образы, возникающие в воображе- «Диалектика души» в произве-


нии, сознании, памяти героя, воспроизводят- дениях Л. Н. Толстого
ся непосредственно (сны, письма, дневники,
внутренняя речь и т. д.)

Скрытый — внутреннее состояние персонажей «Тайная психология» в романах


раскрывается благодаря разнообразным внеш- И. С. Тургенева
ним проявлениям психики (мимике, жестам,
особенностям речи, деталям быта и т. д.)
20
Ремарка — «побочный» текст в драматическом произведении: крат-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


кие замечания, указания и пояснения, которыми автор предваряет
или сопровождает ход действия в пьесе.
Рефлексирующий герой — герой, склонный к размышлениям над
философскими вопросами, подвергающий анализу характеры и по-
ступки окружающих людей, а также сосредоточенный на осмыслении
собственного внутреннего мира.
Символ — многозначный, принципиально неисчерпаемый иносказа-
тельный образ, для которого характерна смысловая вариативность.
Существуют символы, имеющие основу в культурной традиции (море,
дорога, метель, огонь, крест и т. д.), и индивидуально-авторские (ха-
лат Обломова, вишнёвый сад у А. П. Чехова, гроза у А. Н. Остров-
ского и т. д.).
Система персонажей — совокупность действующих лиц в художе-
ственном произведении и характер их взаимодействия.
Сказка — прозаический занимательный устный рассказ фантастиче-
ского, авантюрного или бытового характера. В основу сюжета поло-
жена невероятная, но поучительная история. Принципиальна ориента-
ция на вымысел (категорию чуда).
Выделяют три типа сказок: волшебные, бытовые и сказки о живот-
ных. В повествовательной структуре произведения наблюдаются ска-
зочные формулы — ритмизованные фразы, традиционные для сказоч-
ного повествования:
y присказка, зачин («Жили-были…», «В некотором царстве, в некото-
ром государстве…» и т. п.);
y формулы пространства и времени, служащие продвижению дей-
ствия («Долго ли, коротко ли…», «Далеко ли — близко, высоко
ли — низко…», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело де-
лается…» и т. п.);
y формулы обращения («Избушка-избушка, стань ко мне передом,
а к лесу задом!» и т. д.);
y концовки («Вот и сказочке конец, а кто слушал — молодец!»,
«Стали они жить-поживать да добра наживать», «И я там был,
мёд-пиво пил: по усам текло, а в рот не попало», «Сказка —
ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок!» и т. п.).
Тема — предмет художественного изображения, лежащий в основе
литературного произведения круг событий и явлений, заинтересо-
вавших автора в действительности. Это могут быть события и явле-
ния, внешние по отношению к автору (например, исторические), или 21
составляющие его внутренней жизни (любовные переживания, поиски
Что надо знать

смысла жизни и др.).

ПОДСКАЗКА
Чтобы определить тему произведения, надо мысленно ответить на во-
прос: «О чём это произведение?».

Вечные темы — это темы общечеловеческие, имеющие многовеко-


вую творческую историю, актуальные для разных национальных лите-
ратур и исторических эпох (жизнь и смерть, смысл существования,
любовь, героизм и др.). Это темы потенциально неисчерпаемые,
многозначные и многогранные, что позволяет каждой исторической
и литературной эпохе и каждому отдельному писателю вкладывать
в их трактовку свой смысл.
Типический герой — персонаж литературного произведения, харак-
тер которого является отражением и обобщением черт, свойственных
большинству представителей данной эпохи и среды.
Трагическое — эстетическая категория, в основе которой лежит вы-
явление в изображённой действительности неразрешимых конфликтов.
Его цель — очищение страданием (катарсис).
Фантастика — это метод художественного изображения мира под-
чёркнуто условным, пересоздание действительности в причудливых,
неправдоподобных формах: введение вымышленных образов, не име-
ющих прообраза в реальной действительности, изображение неправ-
доподобных предметов и явлений, нарушение естественных связей
и закономерностей.
Фольклор — совокупность различных видов и форм народного сло-
весного творчества, произведения, созданные народом и бытующие
в нём. Основные свойства фольклорного произведения:
y коллективный характер творчества, отсутствие индивидуального ав-
тора;
y вариативность, существование множества версий одного и того же
текста, возможность творческой переработки каждым новым ис-
полнителем;
y ориентация на общенародный идеал, представления общины или
рода, а не отдельной личности;
y традиционность набора используемых художественных средств: по-
стоянные эпитеты, тавтология, параллелизмы, гиперболы, сросшие-
ся синонимы и т. д.;
22
y устная форма существования, отсутствие фиксированных форм пе-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


редачи от одного поколения к другому.
Эпиграф — короткий, художественно значимый, образный и ёмкий
по смыслу текст (обычно — цитата), расположенный перед основным
текстом произведения и отражающий смысловую основу его содер-
жания.
Эпизодический герой — персонаж литературного произведения, не
имеющий разработанного характера, обычно обрисованный нескольки-
ми штрихами, появляющийся в отдельных эпизодах и не влияющий
на развитие конфликта. Функции эпизодических героев: прямая или
косвенная характеристика главных или второстепенных героев; сред-
ство типизации.

Типичные ошибки
при раскрытии темы сочинения

Оценка, выставленная экспертом по критерию К1, отражает, насколь-


ко верно вы поняли поставленную задачу по раскрытию темы сочи-
нения.
y Самая распространённая ошибка — неверное понимание задания,
что приводит к расширению или сужению темы.
9 Тема «Функции положительных персонажей в комедии
Д. И. Фонвизина “Недоросль”» предполагает анализ образов
таких персонажей, как Стародум, Правдин, Милон и Софья,
допустимо упомянуть о некоторых поступках Цыфиркина (на-
пример, о том, что он отказался от оплаты за свою работу,
так как не смог ничему научить Митрофана). Обычно выпуск-
ники о положительных героях помнят немного, зато гораздо
увереннее чувствуют себя, когда речь заходит о таких персо-
нажах, как Митрофан и госпожа Простакова, образы которых
подробно изучались на уроках, и, чтобы создать требуемый
объём сочинения, пишут и о них тоже. Однако эти персона-
жи относятся к числу отрицательных, следовательно, упоминать
о них можно лишь косвенно, если их слова и поступки как-то
соотнесены с функцией положительных персонажей. Развёрну-
тая характеристика этих персонажей будет расценена как от-
ступление от темы, что приводит к снижению оценки. Ошибкой
будет писать только о Стародуме, так как это не единствен-
ный положительный герой комедии. В данном случае оценка
тоже будет снижена, так как тема раскрыта односторонне.
23
ПОДСКАЗКА
Что надо знать

Чтобы избежать ситуации сужения темы или её одностороннего раскры-


тия, необходимо выделить в формулировке темы опорные слова и про-
анализировать смысл каждого из них. Предложенные в сочинении суж-
дения должны быть связаны с каждым из ключевых слов задания.
9 Вопрос «Почему повествование в романе А. С. Пушкина «Капитан-
ская дочка» доверено молодому офицеру-дворянину?» состоит из трёх
смысловых блоков: «Почему … доверено: а) молодому?; б) офицеру?;
в) дворянину?». Если вы рассчитываете на высокий балл за сочине-
ние, необходимо ответить на все эти вопросы.

y Целый ряд ошибок, влекущих за собой снижение оценки по кри-


терию К1, связан с анахронизмами.
Во-первых, экзамен по литературе порой обнаруживает пробелы
в познаниях выпускников в области истории.
9 Выбирая тему «Великая Отечественная война в русской лите-
ратуре (на примере одного-двух произведений по выбору эк-
заменуемого)», выпускники выстраивали свои суждения, опира-
ясь на роман Л. Н. Толстого «Война и мир». В этом случае,
даже если анализ литературного материала был безупречным,
сочинение оценивалось нулём баллов, поскольку описанная
классиком война с Наполеоном 1812 года, конечно, называет-
ся Отечественной, но определение «Великая» относится только
к Отечественной войне 1941—1945 годов.
Во-вторых, в сознании экзаменуемых авторы часто не соотносятся
с определённой эпохой.
9 Отвечая на вопрос «Тема войны в русской литературе вто-
рой половины ХХ века», выпускники в качестве литературного
материала часто ссылались на поэму А. Т. Твардовского «Ва-
силий Тёркин», которая написана в 1941—1945 годы, то есть
этот пример не может быть засчитан. А если это единствен-
ное произведение, проанализированное в сочинении, то работа
оценивается нулём баллов.
y Достаточно часто встречаются и иные проблемы с выбором ли-
тературного материала в тех темах, где это право предоставлено
экзаменуемому.
9 Можно построить своё сочинение-рассуждение на основе ли-
тературного произведения, которое не включено в кодифика-
тор. Всё же одна из целей подобных тем как раз и состоит
в том, чтобы проверить широту читательского кругозора экза-
24
менуемых. Главное, чтобы произведение содержательно соотно-

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие


силось с выбранной темой и соответствовало иным заложен-
ным в формулировке задания критериям.
y Нередки случаи, когда недостаточно внимательно прочитывается
содержание задания, в результате чего вместо лирического может
быть предложено лиро-эпическое произведение и т. п.
9 Вопрос «Тема народных страданий в лирике Н. А. Некрасова»
не допускает обращения к поэме «Кому на Руси жить хоро-
шо», хотя эта тема в произведении раскрыта на примере су-
деб многих героев, поскольку поэма — лиро-эпический жанр.
При такой формулировке темы, если в сочинении нет анализа
ни одного лирического произведения, оно будет оценено ну-
лём баллов.
y На ЕГЭ не засчитываются приведённые примеры из зарубежной
литературы. Особенно важно помнить об этом правиле, если вы
выбрали тему 17.4, которая обычно ориентирована на произведе-
ния современной литературы.

ПОДСКАЗКА
В русской литературе много авторов (В. В. Быков, Ч. Т. Айтматов,
Ф. А. Искандер и др.), которые являются представителями литератур
других народов. Когда возникают сомнения, руководствуйтесь принципом:
если автор пишет по-русски, его можно считать представителем русской
литературы, если его творчество известно в переводе — нельзя.

y Необходимо, чтобы развёрнутый ответ на поставленный в задании


вопрос был выдержан именно в жанре сочинения-рассуждения.
9 При ответе на вопрос выпускники часто сбиваются на пере-
сказ текста. Помните: специфика задания предполагает рас-
суждение, краткий пересказ небольшого эпизода может по-
служить лишь способом аргументации. Это правило работает
даже в тех случаях, когда сама формулировка темы «провоци-
рует» на пересказ текста.
9 Если вы выбрали тему «Какую оценку даёт герой (а вместе
с ним автор) своему поколению? (По роману М. Ю. Лермонтова
“Герой нашего времени”)», мало воспроизвести нелицеприятные
суждения Печорина о «водяном обществе» и светском обществе
в целом (хотя хорошее знание текста романа приветствуется
и будет оценено по критерию К2). Следует объяснить причины
столь негативного отношения героя к современникам (напри-
мер, будет уместно упомянуть, что Печорин — представитель 25
литературного типа «лишнего человека», для которого характер-
Что надо знать

но резкое противостояние с обществом).


y Встречаются ответы, в которых выпускники подменяют анализ про-
изведения сочинением на свободную тему, создают публицистиче-
ский текст, декларируют значимость заявленной проблемы в об-
щем, без опоры на литературные тексты.
9 Сочинение на тему «Проблема героизма в произведениях
о Великой Отечественной войне (на примере одного-двух про-
изведений по выбору экзаменуемого)» не может сводиться
к рассуждениям о героизме советского народа в это тяжёлое
время, даже если приводятся исторические факты. На экза-
мене по литературе допускаются исключительно аргументы из
литературных произведений. Причём тексты художественной
литературы должны стать опорой для рассуждения, а не про-
сто упоминаться в работе (мало сказать: «Всё это и описано
в таком-то произведении»).

Привлечение текста произведения


К2 для аргументации
Оценка: 3 балла.
Местоположение: конец основной части сочинения (перед обобща-
ющим заключением).
Объём: количество предложений не имеет значения, главное —
уместность применения материала из текста произведения.
Важно понимать, что соответствие требованиям, заложенным в дан-
ном критерии оценки сочинения, во многом обеспечивает возмож-
ность получить достойный балл в том числе и по критерию К1. Так,
не обращаясь к анализу важных для выполнения задания фрагмен-
тов, образов, микротем, деталей и т. п., невозможно раскрыть тему
глубоко и многосторонне, а непонимание авторской позиции приво-
дит к заведомо ошибочному ответу на поставленный вопрос.
Учитывайте, что при оценке работы по критерию К2 эксперт обраща-
ет внимание на соблюдение трёх условий:
1) достаточное обращение к литературному материалу;
2) понимание экзаменуемым авторской позиции;
3) наличие / отсутствие фактических ошибок.
Рассмотрим подробнее каждое из перечисленных требований.
26
Обращение к литературному материалу

К2. Привлечение текста произведения…


Обычно это требование вызывает определённые затруднения, по-
скольку формат экзамена не предполагает возможность использо-
вания литературных источников. Однако все произведения, которые
могут прозвучать в формулировке задания 17, перечислены в коди-
фикаторе, и при подготовке к экзамену необходимо повторить их
содержание.
Поскольку задание 17 предполагает выбор одной из четырёх предло-
женных тем, всегда есть возможность предпочесть ту, которая пред-
полагает обращение к хорошо известному тексту.

ПОДСКАЗКА
В сочинении необходимо не только ответить на конкретный вопрос, но
и привести аргументацию на основе анализа конкретных эпизодов тек-
ста, характеров и поступков героев, сюжетно-композиционного построе-
ния текста, художественных средств и т. д.

ВНИМАНИЕ!
Обращение к литературному материалу — это не только прямые или
косвенные цитаты, но и пересказ отдельных небольших эпизодов с не-
обходимыми комментариями, указание на художественные детали, разно-
го рода отсылки к изображённому и т. п. Главное, чтобы в обращениях
к тексту присутствовала конкретика; туманные и расплывчатые утвержде-
ния, что тот или иной аспект содержания или формы обнаруживается
в анализируемом произведении, недопустимы. Следует указать на эпи-
зоды / образы / детали и т. п., подтверждающие выдвинутый в сочинении
тезис.

Обычно у экзаменуемых возникает вопрос: сколько именно обраще-


ний к произведению должно быть в сочинении, чтобы эксперты при-
знали аргументацию достаточной и убедительной? К сожалению, на
этот вопрос нет однозначного ответа.
Во-первых, то, насколько широко должен быть привлечён литератур-
ный материал, диктует специфика темы.
Во-вторых, дело не в количестве обращений к литературному тек-
сту, а в их уместности и доказательности. Даже если в сочинении
приводится обширный литературный материал, но он не существен
для раскрытия выбранной темы, нельзя рассчитывать на высокий
балл по критерию К2.
27
Понимание авторской позиции
Что надо знать

СЛОВАРЬ
Авторская позиция — понимание и оценка писателем изображённого
им мира: характеров, событий, явлений, а также идейных, философских
и нравственных проблем, поставленных в литературном произведении.

Позиция автора в произведении может быть выражена:


y прямо — через высказывание автора-повествователя или в автор-
ских (лирических) отступлениях;
9 Простите мне: я так люблю
Татьяну милую мою!
(А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»)
y косвенно — она проявляется, например, в отборе фактов, кото-
рые отражены в произведении, в том, в каких ситуациях автор
показывает персонажей, в их портретах и особенностях поведе-
ния, системе описаний (пейзажных и интерьерных), построении
сюжета и композиции, заглавии произведения и эпиграфе к нему,
в драматическом произведении — в ремарках и т. д.
Иногда авторская позиция остаётся завуалированной. Обычно писа-
тель таким образом стремится показать сложность, неоднозначность
изображаемого.

ПОДСКАЗКА
Выразителем авторской позиции может выступать герой-резонёр либо
герой, наиболее близкий автору по системе взглядов (например, Старо-
дум и Правдин в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»). Однако даже
если в произведении присутствуют чётко сформулированные суждения
писателя о каких-либо проблемах или прямые идейно-эмоциональные
оценки персонажей и событий, авторская позиция шире подобных суж-
дений и оценок.

Существенное значение для понимания авторской позиции имеет


принадлежность писателя к определённому литературному направле-
нию. Более того, даже подходы к анализу, например, романтическо-
го и реалистического произведений во многом различаются. Поэтому
необходимо иметь чёткое представление о хронологических границах
и основополагающих чертах литературных направлений.
Приведём основополагающие черты разных литературных течений.
28
Классицизм

К2. Привлечение текста произведения…


ХРОНОЛОГИЯ: XVIII — начало XIX века.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y преобразование жизненных явлений таким образом, чтобы выявить
и запечатлеть их родовые, существенные черты и свойства;
y утверждение господства разума, нравственного долга;
y понимание природы человека как эгоистичной, подверженной
«страстям» (сильным чувствам, которые противостоят разуму), но
при этом поддающейся воспитанию;
y разработка проблемы образования и воспитания;
y утверждение в произведениях положительных ценностей и госу-
дарственного идеала;
y активное обращение к общественной, гражданской проблемати-
ке, значимость национально-исторической тематики, патриотических
мотивов;
y вера в возможность переустройства мира на разумных началах,
в возможность дальнейшего совершенствования общества;
y строгость художественных форм: стройность и логичность сюжетно-
композиционной организации, соответствие стилю и жанру;
y правило «трёх единств» — времени, места и действия;
y «чистота», однозначность, типичность характеров: в одном герое
категорически запрещалась соединять не только пороки и добро-
детели, но и несколько пороков;
y «статичность» характеров: невозможно изменение, психологическое
развитие героя;
y строгая иерархия жанров, недопустимость смешения высокого
и низкого;
y восприятие античного искусства как эстетического эталона.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указан Г. Р. Державин. В школе также подробно
изучается творчество М. В. Ломоносова.
Каноны классицизма отражаются в комедиях Д. И. Фонвизина «Недо-
росль» и А. С. Грибоедова «Горе от ума» (хотя в них уже прослежи-
вается отход от некоторых значимых черт этого направления).
29
Сентиментализм
Что надо знать

ХРОНОЛОГИЯ: вторая половина XVIII века.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y убеждённость, что в человеке главенствует чувство, а не разум;
y интерес к внутреннему миру героя: стремление представить чело-
веческую личность в движениях души, мыслях, чувствах, стремле-
ниях;
y чёткое разделение героев на положительных (наделённых природ-
ной чувствительностью) и отрицательных (лишённых этого каче-
ства, душевно чёрствых);
y интерес к конкретным людям с индивидуальной судьбой;
y построение сюжета произведения как цепи отдельных ситуаций
будничной жизни;
y идеализация вечных и разумных законов природы, патриархального
быта, «природного», «естественного» человека;
y идея внесословной ценности человека;
y нарочито внешне выраженный, даже гиперболизированный характер
изображения переживаний героев (восклицания, слёзы, обмороки,
самоубийства и т. д.);
y значимость мотивов смерти и человеческой трагедии;
y важность личности автора / повествователя / лирического героя, под-
чёркнутая субъективность подхода к миру.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В. А. Жуковский (раннее творчество).
В школе изучается повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза», однако
она не включена в кодификатор.

Романтизм

ХРОНОЛОГИЯ: конец XVIII — первая половина XIX века.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y провозглашение творческой активности художника, утверждение его
права на пересоздание действительности в свете идеала;
30
y романтическое двоемирие: неприятие повседневной жизни со-

К2. Привлечение текста произведения…


временного цивилизованного общества как скучной и бесцветной;
устремление к возвышенному идеалу, противопоставленному реаль-
ной действительности, к абсолютной свободе, духовному совер-
шенству; мучительное переживание разлада с действительностью;
y интерес к яркой индивидуальности, сильной, свободной, борющей-
ся с рутиной личности;
y отсутствие социальной и психологической мотивировки действий
героя, изображение исключительного героя в исключительных об-
стоятельствах;
y постановка вечных, общечеловеческих проблем: личность и вселен-
ная, добро и зло, свобода и несвобода, высокое безумие и низ-
кая нормальность и др.;
y динамизм, напряжённость сюжета;
y внимание к интуитивному и бессознательному, тяготение к фанта-
стике, мистике, тайне;
y условность художественных форм, смешение высокого и низкого,
комического и трагического, обыденного и необычного.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В. А. Жуковский, А. С. Пушкин (раннее творчество), М. Ю. Лермон-
тов (раннее творчество).
Черты романтизма можно обнаружить в лирике Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, ранних рассказах М. Горького, комедии А. С. Грибоедо-
ва «Горе от ума».

Реализм

ХРОНОЛОГИЯ: середина XIX — начало XХI века.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y стремление к достоверности изображения, воссоздание жизни
«в формах самой жизни»;
y конкретно-историческое воссоздание реальной действительности;
y стремление к широкому охвату действительности во всех её про-
явлениях;
y анализ жизни и её закономерностей;
31
y типизация — создание общезначимых картин жизни, типов людей;
Что надо знать

y изображение человека в его взаимодействии со средой, психоло-


гическая и социальная мотивировка характера и поступков героя;
y сложность и противоречивость характеров персонажей, данных
в развитии;
y социально-критический пафос;
y утверждение эстетического идеала автора.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указаны Н. В. Гоголь, А. Н. Островский, И. С. Тур-
генев, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. А. Гончаров, Н. А. Некра-
сов, М. Е. Салтыков-Щедрин, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский,
Н. С. Лесков, А. П. Чехов, И. А. Бунин, М. Горький, М. А. Шолохов,
М. А. Булгаков, А. Т. Твардовский, А. П. Платонов, А. И. Солжени-
цын, а также многие писатели конца ХХ — начала XХI века.
В русле реализма развивается и позднее творчество А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, О. Э. Ман-
дельштама, А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака.
Черты реализма можно обнаружить в комедиях Д. И. Фонвизина
«Недоросль» и А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Символизм

ХРОНОЛОГИЯ: 1890—1910-е годы.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y осмысление земного мира как искажённого подобия мира идеаль-
ного, его оборотной стороны;
y стремление к освоению «вещей в себе» и идей, находящихся за
пределами чувственного восприятия;
y принципиальная убеждённость в непознаваемости мира рациональ-
ным путём, утверждение возможности интуитивного постижения
мира через мистические прозрения и откровения;
y культ таинственного;
y стремление передать не объективную суть явления, а индивиду-
альное представление поэта о мире;

32
y утверждение независимости искусства, необходимости ухода от

К2. Привлечение текста произведения…


социальных задач;
y представление о поэте как о маге, пророке, которому дана спо-
собность приобщения к запредельному;
y убеждённость, что образы-символы с их смысловой полифонией
способны отразить всю сложность мирового универсума;
y доминирование поэтики условностей и иносказаний, поэтического
языка, не называющего прямо предмет, а намекающего на его
содержание посредством иносказания, музыкальности, цветовой
гаммы и т. д.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указан А. А. Блок.
Черты символизма можно обнаружить в творчестве И. А. Бунина.

Акмеизм

ХРОНОЛОГИЯ: 1910-е годы.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y освобождение поэзии от символистских порывов к идеальному,
призыв открыть заново предметность и реальность мира, красоту
и ценность человеческих чувств;
y выработка тонких способов передачи внутреннего мира лирическо-
го героя, акцент на раскрытии психологического состояния не не-
посредственно, а через психологически значимый жест, движение,
перечисление вещных деталей;
y отказ от многозначности и текучести образов, усложнённой мета-
форичности;
y строгость поэтической композиции, её точная выверенность, отто-
ченность деталей;
y простота и ясность (даже некоторый «бытовизм») поэтического
языка.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указаны А. А. Ахматова (раннее творчество),
О. Э. Мандельштам (раннее творчество).

33
Футуризм
Что надо знать

ХРОНОЛОГИЯ: 1910-е годы.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y неприятие современной реальности;
y отрицание ценности наследия прошлого, нравственного и культур-
ного;
y стремление эпатировать публику;
y осмысление тезиса о необходимости создания искусства будущего
как жизненного и поэтического принципа;
y претензия на вселенскую миссию: выдвижение в качестве художе-
ственной программы утопической мечты о рождении сверхискус-
ства, способного преобразить мир;
y введение в поэтические тексты примет городской индустриальной
цивилизации (в то же время творчество русских футуристов не-
редко имеет антиурбанистический пафос);
y стремление говорить от имени человека толпы;
y абсолютная свобода поэтического слова, опора на разговорный
язык, привнесение в литературные тексты табуированной лексики;
y обновление значения многих слов, словотворчество;
y сложные семантические и композиционные сдвиги — контраст ко-
мического и трагического, фантастики и лирики.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указаны В. В. Маяковский (раннее творчество),
Б. Л. Пастернак (раннее творчество).

Постмодернизм

ХРОНОЛОГИЯ: вторая половина ХХ — начало ХХI века.


ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ЧЕРТЫ:
y разочарование во всех жизненных ценностях, сомнение в их су-
ществовании;
y концепция действительности как лишённой логики, смысла, иерар-
хий — восприятие мира как нагромождения случайностей;
34
y уравнивание святого и грешного, прекрасного и безобразного;

К2. Привлечение текста произведения…


y тотальная ирония: насмешка возможна над чем угодно, над любы-
ми святынями, так как постмодернизм не чтит никого и ничего;
y фрагментарность, коллаж, монтаж как имитация отсутствия внут-
ренних связей;
y приём перечня, каталога как отражение обезличенности существо-
вания;
y создание нового произведения искусства из «фрагментов» миро-
вой культуры путём совмещения, сочетания этих фрагментов;
y растворение своего в чужом;
y авторская игра с чужими текстами, стилями, словами;
y вариативность сюжета и композиции;
y возможность множества равноправных интерпретаций текста.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ:
В кодификаторе указаны А. Г. Битов, В. П. Некрасов.
В русле постмодернизма развивалось творчество Абрама Тер-
ца (А. Д. Синявский), В. В. Ерофеева, Л. С. Рубинштейна (конец
1960-х — 1970-е), Е. А. Попова, А. В. Соколова, В. Г. Сорокина
(1970—1980-е), Т. Ю. Кибирова, Л. С. Петрушевской, Д. Е. Галков-
ского, В. О. Пелевина (конец 1980-х — 1990-е).

Способы введения цитат


в текст сочинения

СЛОВАРЬ
Цитата — приведённое полностью или частично высказывание из автор-
ского текста (научной, художественной, публицистической литературы или
доклада) с указанием автора источника.

Важно не только найти хорошую цитату, но и правильно её офор-


мить. К сожалению, неумение вводить информацию исходного текста
в сочинение приводит к ошибкам.
Рассмотрим типичные способы включения информации текста в со-
чинение.
35
Способы оформления чужой речи
Что надо знать

y Прямая речь.
Схемы: А: «П». А: «П!» А: «П?»
9 Поэт Н. А. Некрасов утверждал почти два века назад: «Не бу-
дет гражданин достойный к Отчизне холоден душой».
Схемы: «П», — а. «П!» — а. «П?» — а.
9 «Чудаки украшают мир», — когда-то мудро заметил М. Горь-
кий.
Схема: «П, — а, — п».
9 «Горек чужой хлеб, — говорит Данте, — и тяжелы ступени чу-
жого крыльца».
9 «Словарь, — однажды заметил Вольтер, — это Вселенная
в алфавитном порядке».
Схема: «П, — а. — П».
9 «Пользуйтесь, но не злоупотребляйте — таково правило муд-
рости, — сказал Вольтер. — Ни воздержание, ни излишества
не дают счастья».
y Косвенная речь.
9 Об учителях говорят, что они «сеятели разумного, доброго,
вечного».
9 А. П. Чехов писал, что «…праздная жизнь не может быть чи-
стою».
y Предложение с вводной конструкцией.
9 По словам М. Горького, «искусство должно облагораживать
людей».
9 По мнению Сонечки Мармеладовой, «переступить себя можно,
а чужую жизнь нельзя».

ПОДСКАЗКА
Прямое цитирование предполагает дословное приведение текста-источ-
ника. Если вы не уверены в правильности прямой цитаты, желательно
использовать косвенную.

36
ВНИМАНИЕ!

К2. Привлечение текста произведения…


y Цитата может быть приведена не с начала, и это обозначается мно-
готочием.
9 Д. И. Писарев отмечал: «…красота языка заключается в его ясно-
сти и выразительности».
9 «…Красота языка заключается в его ясности и выразительно-
сти», — отмечал Д. И. Писарев.
y Если цитата приводится не полностью, то пропуск слов обозначается
многоточием.
9 Н. В. Гоголь писал: «Пушкин есть явление чрезвычайное… это рус-
ский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится че-
рез двести лет».
y Цитата может быть частью предложения.
9 Л. Чуковская в данном тексте вспоминает своего отца К. И. Чу-
ковского, который «мечтал о возведении лестницы», где «каждый
возраст — это ступенька», а её вершина — это Пушкин.

Цитирование стихотворного отрывка


Цитаты из стихотворений в кавычки не заключаются, если соблюдена
стихотворная строка. Причём стихотворные строки могут стоять как
перед словами автора, так и после них.
9 Я вас люблю (к чему лукавить?),
Но я другому отдана;
Я буду век ему верна, —
именно эти прекрасные и драматические слова, которые ста-
нут эталоном поведения русских женщин, произносит героиня
в конце романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
9 Особенно мне запомнились строки из стихотворения
М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта»:
Не вынесла душа Поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде… и убит!
Одну-две строки можно цитировать в строчку; в этом случае необ-
ходимы кавычки.
9 «Чудная картина» А. А. Фета — зимний пейзаж. Это стихотво-
рение передаёт ощущения поэта, вызванные созерцанием пре-
красной природы: «Чудная картина, // Как ты мне родна…»
37
Типичные ошибки при привлечении текста
Что надо знать

произведения для аргументации

Как уже отмечалось, оценка по критерию К2 складывается из трёх


составляющих: привлечение литературного материала, соответствие
авторской позиции, наличие / отсутствие фактических ошибок.
y Привлечение литературного материала.
Идеал, к которому необходимо стремиться, выглядит следующим об-
разом: каждая мысль аргументирована и подтверждена примерами из
текста.

ПОДСКАЗКА
В значительном количестве экзаменационных сочинений предлагаются
рассуждения о произведении «в целом». Помните: необходимо не про-
сто ответить на поставленный вопрос, но и привести аргументацию на
основе анализа конкретных эпизодов текста, характеров и поступков
героев, сюжетно-композиционного построения текста, художественных
средств и т. д.

Очень часто отмечается и недостаточное количество отсылок к тек-


сту. Конечно, невозможно дать универсальную рекомендацию, сколько
именно их должно быть в сочинении, чтобы получить по критерию К2
максимальный балл. В значительной степени то, насколько широко
должен быть привлечён литературный материал, диктует специфика
темы. Однако сложно даже гипотетически представить возможность
существования темы, позволяющей выстроить сочинение на анализе
всего одного эпизода или, если речь идёт о лирике, на анализе од-
ного стихотворения.

ВНИМАНИЕ!
Ещё в 2018 году в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по
литературе чётко прописывалось, что в сочинении по лирике необхо-
димо проанализировать не менее трёх стихотворений. В демоверсии
2019 года, размещённой на сайте ФИПИ, в Инструкции к части 2 это
требование отсутствует. Однако всё же уместно выстраивать свои обоб-
щающие суждения о творчестве поэта на материале нескольких его
произведений.

Грубой ошибкой является и неуместное цитирование: приводит-


ся текст, не связанный с проблемой, которая предложена в теме.
Такое случается, когда экзаменуемый дословно помнит цитату из
38
текста и, желая блеснуть знаниями, приводит её, даже если та
не соотносится с темой сочинения (например, в сочинении нужно

К2. Привлечение текста произведения…


анализировать образ Евгения Онегина, а цитата характеризует Татьяну
Ларину).

ПОДСКАЗКА
В таком случае лучше отказаться от цитирования, так как это может
привести к снижению оценки за отход от темы.

y Соответствие авторской позиции.


Экзаменуемые нередко пытаются предложить собственное видение
проблемы, игнорируя авторскую позицию, её сложность, особенно
если авторская идея отличается от бытового понимания проблемы.
9 Анализируя рассказ А. П. Чехова «Крыжовник», выпускники
вроде бы обоснованно заявляли, что жизненные цели главного
героя мелки. Однако, поясняя этот тезис, вменяли ему в вину
тот факт, что он всю жизнь стремился к приобретению ма-
ленького имения (а не большого). Автор, проповедуя филосо-
фию антимещанства, антивещизма, видит проблему в том, что
устремления героя носили материальный (то есть низменный)
характер, что у него не было духовных порывов.

ПОДСКАЗКА
Если всё же решено поспорить с автором, усомниться в верности его
жизненных ценностей, делайте это максимально корректно.
9 Даже если вы категорически не согласны с поступком Катерины
в финале драмы А. Н. Островского «Гроза», это ещё не повод
называть героиню (и тем более автора!), мягко говоря, человеком
неумным.

y Наличие / отсутствие фактических ошибок.


Наиболее часто встречающиеся в экзаменационных работах ошибки
представлены на с. 66. Вооружившись знаниями о том, какие ошиб-
ки допускали выпускники прошлых лет, на этапе проверки черновика
сочинения обратите особое внимание на «проблемные» точки. В про-
цессе подготовки к ЕГЭ постарайтесь научиться их сглаживать или
обходить. Для этого приводим наиболее часто встречающиеся факти-
ческие ошибки и стратегию борьбы с ними.
Ошибки в цитатах. Поскольку на экзамене не позволяется пользо-
ваться книгами и сверить цитату невозможно, разумно предпочесть
форму косвенного цитирования либо иные формы представления ли-
тературного материала.
39
Содержательные ошибки. Искажение имён собственных, неверное
Что надо знать

обозначение времени и места действия, нарушение последовательно-


сти действия или причинно-следственных отношений и т. п.
Прежде всего подумайте, не является ли подробность, которую вы
собираетесь привести, «избыточной».
9 В цитате из сочинения «К моменту возвращения Онегина
в светское общество и новой встречи с Татьяной она уже
успела выйти замуж за московского генерала» присутствие
слова «московского» не обосновано насущной необходимостью
(можно даже не уточнять, что супруг Татьяны — генерал: ва-
жен сам факт её замужества). В то же время, указав эту
подробность, автор сочинения потерял 1 балл. Дело в том,
что встреча героини с её будущим мужем состоялась, бес-
спорно, в Москве, однако служит он в Петербурге (вспомните:
преобразившуюся Татьяну автор называет «богиней царственной
Невы»).
9 Подумайте, так ли необходимо называть город, в котором про-
исходит действие, если это не связано напрямую с темой со-
чинения. То есть старайтесь по возможности избегать любых
рисков.
Даже если вы не уверены, что точно помните имя героя, это ещё
не катастрофа: назовите его по фамилии (или наоборот).
9 Если вы не помните фамилию героя повести Н. В. Гоголя
«Шинель» (Башмачкин), называйте его «Акакий Акакиевич».
Если же речь идёт не о главном герое произведения, можно по-
пробовать выстроить аргументацию, обратившись к другому эпизоду
произведения, в котором не будет задействован персонаж, чьё имя
вызвало у вас затруднения.
Ошибочные историко-культурные сведения. Неправильное упомина-
ние дат жизни писателя, года создания произведения, авторства ли-
тературно-критических откликов и т. д.
Формулировка задания 17 обычно не требует обращения к историко-
культурным сведениям. Поэтому совершенно необязательно (как это
нередко делают выпускники) указывать год создания произведе-
ния. Вы вряд ли точно помните эти сведения относительно всех
произведений, указанных в кодификаторе. Не отнимайте у себя
баллы!
40
Если же вы не уверены, что правильно помните имя и отчество

К2. Привлечение текста произведения…


автора, назовите его просто по фамилии. Конечно, звучит это не-
сколько «фамильярно», но так будет лучше, чем ошибиться в иници-
алах и потерять балл за фактическую ошибку. Кстати, корень данной
проблемы кроется в том, что учащиеся изначально неверно заучи-
вают имена авторов — пытаются запомнить инициалы. Но если за
инициалами не кроется имя, то перепутать последовательность букв
(например, «А. И.» или «И. А.») проще простого.

ПОДСКАЗКА
Во избежание ошибки в процессе подготовки к экзамену запоминайте
полные имя и отчество писателя.
9 Иван Александрович Гончаров.
9 Афанасий Афанасьевич Фет.

Если вы пишете сочинение по теме, которая предполагает выбор


литературного материала, но сомневаетесь в авторстве произведения
или в точности его названия, следует выбрать другое произведение
(или даже другую тему).
Некорректное использование литературоведческих терминов. Если
вы не уверены в том, что правильно понимаете смысл термина, от-
кажитесь от его использования.
Если же этот термин фигурирует в формулировке темы сочинения —
это однозначно не ваша тема.
Спорность или категоричность суждений. Чёткое деление на «по-
ложительное» и «отрицательное» возможно лишь в том случае, если
вы анализируете классицистское или романтическое произведение.
Реалистическое же произведение базируется на сложности характе-
ров / картины мира / авторской позиции и т. д. Подавляющее же боль-
шинство произведений, включённых в кодификатор, являются именно
реалистическими. Постарайтесь любой объект, который вы описываете
в сочинении, представить в его сложности, не упрощая и не схема-
тизируя.

ПОДСКАЗКА
В русском языке существуют вводные слова, использование которых ча-
сто помогает смягчить категоричность суждений.
9 Возможно, вероятно, наверное, пожалуй, кажется, может быть, ско-
рее всего, по-видимому, видимо.

41
Опора на теоретико-литературные
К3 понятия

Оценка: 2 балла.
Местоположение: вся основная часть сочинения.
Объём: количество терминов не регламентировано.
Это самый низко оцениваемый из пяти критериев оценки экзамена-
ционного сочинения, однако это вовсе не означает, что можно пре-
небречь возможностью получить 2 балла. Несмотря на то что всё
связанное с теорией литературы обычно пугает школьников, получить
баллы по этому критерию вполне возможно.
Система оценивания по данному критерию предельно проста: нет
терминов — 0 баллов, есть термины — 1 балл, термины использу-
ются как инструмент анализа — 2 балла.
Практика показывает, что данный критерий обычно вызывает у экза-
менуемых два вопроса.
y Что значит: «используются как инструмент анализа»?
Это не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Пред-
полагается, что вы должны не просто указать те или иные художе-
ственные средства или литературные приёмы, обнаруженные вами
в произведении, а объяснить, какую роль они в данном произведе-
нии играют.
9 При анализе сатирического произведения важно не только со-
общить, что автор использует говорящие фамилии, но и уточ-
нить, что они являются средством создания комического эф-
фекта.
ИЛИ
9 Описывая внешность героя, мало использовать термин «порт-
рет». Следует показать, как те или иные внешние черты поз-
воляют выстроить характеристику героя.
y Сколько терминов должно быть в сочинении?
Количество терминов в сочинении не регламентируется и во многом
зависит от специфики темы (темы со значительной теоретической
составляющей ожидаемо требуют большего количества терминов).
Однако ограничиться одним-двумя терминами тоже недопустимо, тем
более что слова «герой», «роман», «эпизод» и т. п. тоже являются
42
терминами, а их использование вряд ли может вызвать затруднение.
Ниже приведены часто употребляемые и хорошо известные учащимся

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


термины, которыми следует активно оперировать при написании со-
чинения.

Литературные жанры

Баллада — повествовательное стихотворение с напряжённой интри-


гой, драматическим развитием сюжета. Повествование может иметь
исторический, героический, мифический, фантастический и даже бы-
товой характер. В его основе лежит необычный случай, часто при-
сутствует элемент необъяснимого или недоговорённого. Сюжеты не-
редко заимствуются из фольклора.
Драма — жанр драмы, в основе которого лежат существенные для
времени создания произведения конфликты, изображение личности
в её драматических отношениях с обществом и переживаниях. При
всей своей остроте конфликт, в отличие от трагического, более обы-
денный и так или иначе разрешимый.
Комедия — низкий жанр драмы, в основе которого лежит осмеяние
общественного и человеческого несовершенства. Характеры, ситуа-
ции и действия представлены в смешных формах. Источником коми-
ческого может служить несоответствие реального и воображаемого,
истинного и мнимого, ожидаемого и непредсказуемого, прекрасного
и безобразного.
Ода — лирическое произведение, отличающееся возвышенностью со-
держания и торжественностью стиля, выражающее патетическое чув-
ство. Обычно объектом воспевания становятся значительные исто-
рические личности (монарх, полководец), героические подвиги,
величественные события в жизни общества, грандиозные явления
природы, общественная добродетель, религиозная мораль.
Повесть — средний по объёму эпический жанр, имеющий, как пра-
вило, одну сюжетную линию и более частную, по сравнению с рома-
ном, проблематику (социально-бытовую, социально-психологическую).
Достаточно полно раскрывается лишь характер главного героя, одна-
ко на примере повествования о перипетиях его судьбы показывают-
ся значимые закономерности человеческой жизни в целом. Обычно
повествование о событиях ведётся в естественной (хронологической)
последовательности.
Послание — стихотворение, имеющее конкретного адресата, пред-
ставляющее собой обращение к какому-либо лицу или группе
лиц. Обычно поэт выражает свои размышления по нравственным,
43
философским, политическим и другим вопросам, высказывает соб-
Что надо знать

ственные пожелания, просьбы. В зависимости от адресата (друг, воз-


любленная, мать, идейный противник, недруг, цензор и др.) может
носить дружеский, лирический, сатирический характер. Иногда в ка-
честве адресата может выступать природный объект.
Поэма — средняя лиро-эпическая форма, сочетающая сюжетно-
повествовательную организацию текста и лирическое начало, вни-
мание к внутреннему миру лирического героя. Как правило, свой-
ственны сжатость, схематичность сюжета, причём повествование
о событиях раскрывается через восприятие и оценку повествователя.
Активность авторской позиции воплощается также в большом коли-
честве лирических отступлений и поэтических описаний, в живопис-
ности и эмоциональной насыщенности языка. По форме может быть
как стихотворной, так и прозаической.
Притча — небольшой рассказ нравоучительного характера, для ко-
торого характерны предельная заострённость и значимость главной
мысли, широта обобщения. Отличается отсутствием прямого настав-
ления, назидание выражено в аллегорической форме. На примере
частного эпизода жизни человека раскрываются общечеловеческие
законы бытия, поэтому нет подробной обрисовки характеров, указа-
ний на место и время действия. Свойственна экспрессивность языка.
Рассказ — малый эпический жанр, небольшое произведение с огра-
ниченным количеством действующих лиц. Как правило, ставится одна
проблема и описывается один эпизод из жизни героя или одно со-
бытие, в котором он принимал участие. Однако художественное со-
бытие рассказа позволяет достаточно полно раскрыть характер героя;
на единичном примере показывается столкновение характеров, взгля-
дов. Свойственны ёмкость деталей и глубина подтекста. Повествова-
ние нередко ведётся от лица рассказчика.
Роман — крупная эпическая форма, многопроблемное произведение,
в котором изображается широкая, всесторонняя картина жизни мно-
жества людей в определённый период времени или история целой
человеческой жизни. Отличается значительной временной протяжён-
ностью действия, переплетением внешних и внутренних конфликтов,
наличием системы равнозначных персонажей и нескольких разрабо-
танных сюжетных линий. Человек изображается в процессе его ста-
новления и развития.
Роман в стихах отличается теми же особенностями, что и роман:
развёрнутым изображением жизни, сложностью сюжета, наличием
ряда действующих лиц, стремлением дать законченные характеры
44
и др. Однако в романе в стихах значимым является также образ

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


лирического героя и широко используются способы создания художе-
ственного образа, свойственные лирике: стихотворная форма, лириче-
ские отступления, метафоричность языка.
Роман-эпопея — масштабное эпическое произведение, для кото-
рого характерны широкий охват времени и пространства, наличие
большого количества действующих лиц, глобальность поставленных
социально-исторических и философских проблем. Акцент делается
на изображении народной жизни в переломные исторические эпохи,
судьбы народа (поколений), а не отдельного человека. Жизнь пред-
ставлена в драматических (порой трагических) изломах.
Трагедия — высокий жанр драмы, в основе которого лежит напря-
жённый непримиримый конфликт человека с более могучими, чем он,
силами: судьбой, общественными законами, стихиями природы, волей
других людей. Возможен также внутренний конфликт. Герой — лич-
ность незаурядная, сильная и цельная, неспособная на компромиссы,
поэтому в финале он, как правило, гибнет, но одерживает мораль-
ную победу, что призвано отразить торжество духа человека. Страда-
ния героя должны побудить читателей к размышлениям над смыслом
жизни и судьбой человека, вызвать катарсис (духовное очищение че-
рез страдание).
Элегия — лирическое произведение, передающее глубоко личные
переживания человека, проникнутые настроением грусти, скорби, пе-
чали. Подобное настроение может быть вызвано каким-либо печаль-
ным событием или философскими размышлениями о несовершенстве
жизни: быстротечности и бренности человеческого существования,
обречённости на одиночество и непонимание, неизбежности утра-
ты любви и радости жизни, несовершенстве мироустройства и т. п.
Развитие лирического сюжета часто сопровождается созерцанием
природы.
Эпиграмма — небольшое по объёму стихотворение, высмеивающее
какое-либо конкретное лицо или общественное явление, реже — че-
ловеческие пороки как таковые. Основополагающие черты жанра —
краткость и остроумие. Эмоциональный диапазон может варьиро-
ваться от дружеской насмешки до гневного обличения. В русской
литературе нередко использовалась как средство общественно-поли-
тической борьбы.
Эпизод — небольшая и относительно самостоятельная составная
часть сюжета литературного произведения, фиксирующая один за-
конченный момент действия, происходящего между двумя и более
45
персонажами в одном месте и на протяжении ограниченного времен-
Что надо знать

ного промежутка, или повествующая о поступке одного из героев.

Сюжет. Стадии
развития действия

СЛОВАРЬ
Сюжет — система (совокупность), развитие (цепь) событий в литератур-
ном произведении, его повествовательная основа, организующее динами-
ческое начало.

Сюжет состоит из упорядоченных разными способами эпизодов, рас-


положенных в соответствии с авторским замыслом (необязательно
в хронологической последовательности). В крупном произведении, как
правило, присутствует несколько сюжетных линий, которые могут пе-
реплетаться или развиваться параллельно.
От сюжета нужно отличать фабулу произведения.

СЛОВАРЬ
Фабула — событийная основа (скелет) сюжета, цепь основных эпизо-
дов, расположенных в хронологической последовательности.

Сюжет Фабула

• Не всегда может быть пересказан. • Может быть пересказана.


• Включает также события внутренней • Включает лишь событийный компо-
жизни автора (лирические отступления) нент

Событийная и фабульная последовательность событий могут как совпа-


дать, так и различаться.
9 В романе «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова повести рас-
полагаются не в хронологической (фабульной) последовательности.

ПОДСКАЗКА
Чтобы различить сюжет и фабулу произведения, попробуйте ответить на
вопросы: «В какой последовательности события происходили на самом
деле?» (это фабула) и «В какой последовательности об этих событиях
узнал читатель?» (это сюжет).

46
Развитие действия (конфликта, сюжета) в художественном произведе-

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


нии включает в себя несколько стадий (этапов).
ПРОЛОГ
y Вступительная часть художественного произведения, повествующая
о событиях прошлого, предваряющих по времени события сюжета.
y В строгом смысле не является частью сюжетного действия, но
необходим для его понимания, эмоционально настраивает на вос-
приятие.
y Встречается нечасто.
9 Поэмы «Медный всадник» А. С. Пушкина и «Кому на Руси
жить хорошо» Н. А. Некрасова.
ЭКСПОЗИЦИЯ
y Предыстория событий, лежащих в основе сюжета; знакомство
с персонажами, временем и местом действия; характеристика об-
стоятельств, предшествующих основному действию.
y Может быть прямой (расположена в начале произведения) или за-
держанной (находится в середине или конце произведения). При-
мер задержанной экспозиции — поэма «Мёртвые души» Н. В. Го-
голя (сведения о жизни Чичикова до его приезда в город даны
в последней главе первого тома).
ЗАВЯЗКА
y Начальный момент развития действия, его отправная точка. Пер-
вое столкновение противоборствующих сторон, служащее обнару-
жению конфликта. Эпизод, определяющий последующее развёрты-
вание событий.
РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ
y Цепь столкновений противоборствующих сторон, демонстрирующих
обострение конфликта.
КУЛЬМИНАЦИЯ
y Момент наивысшего напряжения действия, демонстрирующий пре-
дельное обострение конфликта.
y В литературном произведении может быть несколько кульминаци-
онных моментов: «пик» развития действия обнаруживается в каж-
дом конфликте, в каждой сюжетной линии.
47
РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ
Что надо знать

y Цепь столкновений противоборствующих сторон, демонстрирующих


ослабевание конфликта, подводящих действие к развязке.
РАЗВЯЗКА
y Финальный эпизод, приводящий к разрешению и завершению
конфликта или указывающий на возможные пути его разрешения.
y Может демонстрировать принципиальную неразрешимость конф-
ликта.
y При отсутствии ярко выраженной развязки принято говорить
о произведениях с открытым финалом.
9 Роман «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, пьеса «Вишнёвый сад»
А. П. Чехова.
ЭПИЛОГ
y Заключительная часть произведения, в которой кратко сообщается
о судьбах героев после окончания основного сюжетного действия,
обозначается направление дальнейшего развития событий, иногда
даётся оценка изображённому.
y В строгом смысле не является частью сюжетного действия, но
необходим для художественного осмысления сюжетной линии.
y Необязательный элемент развития действия.
9 Романы «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Преступление и на-
казание» Ф. М. Достоевского.

Речевая характеристика героя

Образ героя художественного произведения складывается из множе-


ства факторов — это и характер, и внешность, и профессия, и ув-
лечения, и круг знакомств, и отношение к себе и окружающим.
Один из главных — речь персонажа, раскрывающая как его внутрен-
ний мир, так и образ жизни.

СЛОВАРЬ
Речь героя — один из важнейших способов создания его художествен-
ного образа: особенности словоупотребления, построение фраз, тяготе-
ние к тому или иному стилю речи и т. п. создают определённое пред-
ставление о герое, его социальном положении, степени образованности,
характере.
48
Формы речи

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


Диалог — литературная форма обмена высказываниями между двумя
(и более) героями произведения.
Реплика — элемент диалога: фраза, которую персонаж произносит
в ответ на слова другого действующего лица и после которой сле-
дует высказывание другого персонажа.
Монолог — развёрнутое высказывание одного героя в художествен-
ном произведении (главным образом — драматическом), выключен-
ное из разговорного общения персонажей и не предполагающее не-
посредственного отклика, обращённое к слушателям или к самому
себе.
Внутренняя речь — языковое оформление мысли без её высказыва-
ния, устного или письменного, то есть слова, произносимые героем
«про себя», не предназначенные для проговаривания вслух. Различа-
ют внутренние монологи и внутренние диалоги. В последнем случае
герой как бы спорит сам с собой. Внутренний диалог можно тракто-
вать как проявление внутреннего конфликта.

Язык художественного произведения

Аллегория — иносказательное изображение отвлечённого (абстракт-


ного) понятия посредством конкретного образа. Состоит из двух эле-
ментов: смыслового (понятие или явление, которое стремится изо-
бразить автор, не называя его) и образно-предметного (конкретный
предмет, существо, изображённое в художественном произведении
и представляющее данное понятие или явление). Традиционно ис-
пользуется в басне и притче.
9 Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный,
Металлов твёрже он и выше пирамид;
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полёт его не сокрушит.
(Г. Р. Державин)
(В образе памятника воплощена идея посмертной славы поэта.)
Аллитерация — многократное повторение одинаковых согласных зву-
ков с целью усиления художественной выразительности речи.
9 Со зарания во пяток потопташа поганые полки половецкие…
(«Слово о полку Игореве»)
49
Анафора (единоначатие) — повторение начальных частей двух
Что надо знать

и более относительно самостоятельных отрезков речи (строк, строф,


фраз и т. д.).
9 Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид…
(А. С. Пушкин)
Антитеза — резко и открыто выраженное противопоставление поня-
тий, явлений, образов с помощью антонимов, которые подчёркивают
контрастность изображаемых явлений.
9 Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лёд и пламень
Не столь различны меж собой.
(А. С. Пушкин)
Архаизмы — устаревшие слова и словосочетания, обозначающие
уже не существующие явления.
9 Угас, как светоч, дивный гений…
(М. Ю. Лермонтов)
Ассонанс — многократное повторение однородных гласных звуков
с целью усиления художественной выразительности речи.
9 Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ль во многолюдный храм…
(А. С. Пушкин)
Афоризм — лаконичное изречение, выражающее законченную обоб-
щённую мысль, философскую или житейскую мудрость, выявляющее
типичное в действительности в художественно заострённой форме.
9 Служить бы рад, прислуживаться тошно.
9 Счастливые часов не наблюдают.
9 Злые языки страшнее пистолета.
9 Свежо предание, а верится с трудом.
9 Подписано, так с плеч долой.
9 С чувством, с толком, с расстановкой.
9 Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская лю-
бовь.
(А. С. Грибоедов. «Горе от ума»)
50
Гипербола — чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изо-

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


бражаемого объекта, призванное усилить художественное впечатление
от образа.
9 Миллион терзаний.
(А. С. Грибоедов)
9 В сто сорок солнц закат пылал…
(В. В. Маяковский)
Градация — цепь однородных членов, обычно расположенных по
принципу нарастания или ослабления их эмоционально-смысловой
значимости.
9 Не сломлюсь, не дрогну, не устану,
Ни крупицы не прощу врагам.
(О. Берггольц)
Диалектизмы — слова и словосочетания, употребляемые в какой-
либо местности и не входящие в литературный язык.
9 Курень, баз, станица, вожжаться, гутарить, отдальке, середь,
обчий, цыгарка и др.
(из романа М. А. Шолохова «Тихий Дон»)
Звукопись — приём усиления изобразительности текста с помощью
тех или иных элементов звукового состава языка: аллитераций и ас-
сонансов, ударных и безударных слогов, звукоподражаний и т. д.
Инверсия — нарушение общепринятой грамматической последова-
тельности слов в предложении, что способствует усилению вырази-
тельности речи и изменению восприятия отдельных слов.
9 Швейцара мимо он стрелой.
Взлетел по мраморным ступеням…
(А. С. Пушкин)
Литота — художественное преуменьшение свойств изображаемого
объекта.
9 …Лошадку ведёт под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!
(Н. А. Некрасов)
9 Ваш шпиц — прелестный шпиц, не более напёрстка!
(А. С. Грибоедов)
51
Метафора — уподобление одного объекта другому по принципу
Что надо знать

сходства, при котором прямое сравнение отсутствует, но подразуме-


вается.
9 И может быть — на мой закат печальный
Блеснёт любовь улыбкою прощальной.
(А. С. Пушкин)
Существуют также развёрнутые метафоры, раскрывающиеся на про-
тяжении значительного отрезка текста или целого произведения.
9 Образ России как «птицы-тройки» в поэме Н. В. Гоголя «Мёрт-
вые души».
Метонимия — уподобление объектов по принципу логической смеж-
ности, определённой внешней или внутренней связи между собой.

Виды метонимических отношений Примеры

Материал и изделие из него 9 Фарфор и бронза на столе…


(А. С. Пушкин)

Внешнее выражение и внутреннее со- 9 Всю ночь глаз не смыкал.


стояние

«Сосуд» и его содержимое 9 Съел две тарелки.

Метонимия принадлежности 9 Ехать на извозчике.

Действие и орудие 9 Их сёла и нивы за буйный набег


Обрёк он мечам и пожарам…
(А. С. Пушкин)

Автор и его произведение 9 Вчера слушали Чайковского.

Предмет и его признак 9 Появилась дама в красном.

Использование личного имени в каче- 9 Молчалины блаженствуют на свете!


стве нарицательного
(А. С. Грибоедов)

Неологизмы — слова и словосочетания, созданные для обозначения


новых реалий или понятий. В языке художественной литературы —
индивидуально-авторские выражения, призванные усилить воздействие
произведения на читателя.
52
9 Стотысячесабельная конница, дрыгоножество, кручёныховский

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


ад и др. (из произведений В. В. Маяковского, где неологизмы
встречаются часто).
Оксюморон — контрастный эпитет, художественное определение, по-
строенное на сочетании не сочетаемых по смыслу понятий, в ре-
зультате которого возникает новое смысловое качество.
9 Люблю я пышное природы увяданье…
(А. С. Пушкин)
9 А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
(С. А. Есенин)
Олицетворение — разновидность метафоры; троп, построенный на
приписывании неодушевлённым объектам свойств и качеств живых
существ.
9 Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна…
(А. С. Пушкин)
Параллелизм — аналогия, сходство, общность характерных черт;
однородное синтаксическое построение двух (и более) предложений
или их частей.
9 Так храм оставленный — всё храм,
Кумир поверженный — всё бог!
(М. Ю. Лермонтов)
Парцелляция — разделение единой синтаксической конструкции на
части для расстановки в ней акцентов, деление на мелкие интонаци-
онные и смысловые единицы.
9 Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот са-
мый праведник, без которого, по пословице, не стоит село.
Ни город. Ни вся земля наша.
(А. И. Солженицын)
Перифраз — замена имени собственного или прямого наименования
объекта описательным выражением.
9 Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей…
(А. С. Пушкин)
53
Повтор — повторение слова, словосочетания, целой строки с целью
Что надо знать

усиления содержательного компонента и эмоционального впечатления.


9 Люди тёплые, живые
Шли на дно, на дно, на дно...
(А. Т. Твардовский)
Просторечие — народно-разговорное выражение, находящееся за
пределами литературной нормы, придающее речи сниженный оттенок
и создающее иллюзию звучания живой устной разговорной речи.
Рефрен — неоднократно повторяющиеся в произведении фразы, ко-
торые могут быть разделены строками. Обычно расположены в конце
строфы.
9 Свеча горела на столе,
Свеча горела.
(Б. Л. Пастернак)
Риторический вопрос — выражение утверждения в форме вопроса;
вопрос, не предполагающий ответа, лишь усиливающий эмоциональ-
ную выразительность высказывания.
9 И жив ли тот, и та жива ли?
И где теперь их уголок?
Или уже они увяли,
Как сей неведомый цветок?
(А. С. Пушкин)
Риторическое восклицание — построение речи, при котором
в форме восклицания утверждается то или иное понятие; способ
привлечения внимания читателя.
9 Москва! Как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
(А. С. Пушкин)
Риторическое обращение — обращение к заведомо отсутствующим
лицам или неодушевлённым объектам, придающее речи нужную ав-
торскую интонацию: торжественность, сердечность, иронию и т. д.
9 Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей,
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
(А. С. Пушкин)

54
Синекдоха — разновидность метонимии, основанная на количествен-

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


ных взаимоотношениях между объектами: называние части вместо
целого или целого вместо части, употребление единственного числа
вместо множественного или наоборот.
9 И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
(М. Ю. Лермонтов)
9 Всё, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный…
(А. С. Пушкин)
Сказ — особый тип повествования с «установкой на чужую речь»,
ведущийся от лица рассказчика с сохранением индивидуальной ма-
неры устной речи этого человека (обычно из простого народа), со-
четающей устные, разговорные и письменно-книжные элементы.
Сравнение — сопоставление двух объектов с целью прояснить один
из них с помощью другого. Это первичный вид тропа: при перене-
сении значения с одного явления на другое сами явления не обра-
зуют новое понятие, а сохраняются как самостоятельные.
9 Он был похож на вечер ясный…
(М. Ю. Лермонтов)
Синтаксически сравнение обычно выражается с помощью следующих
сравнительных союзов: как, будто, словно, точно, ровно, как будто,
что, якобы и др.
9 Ты прошла, словно сон мой, легка…
(А. А. Блок)
Реже встречаются сравнения, выраженные формами творительного
падежа, сравнительной степени прилагательного, бессоюзные.
9 Ярким солнцем в лесу пламенеет костёр…
(А. А. Фет)
9 Под ним струя светлей лазури.
(М. Ю. Лермонтов)
9 И песня,
и стих — это бомба и знамя…
(В. В. Маяковский)

55
Возможны также отрицательные сравнения. В этом случае сопостав-
Что надо знать

ляемые объекты внешне отдельны, но внутренне сближены.


9 Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи —
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
(Н. А. Некрасов)
Иногда литературные произведения строятся на развёрнутых сравне-
ниях. Так, в стихотворении «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…») поэт сопоставляется с кинжалом.
9 В наш век изнеженный не так ли ты, поэт,
Своё утратил назначенье...
(М. Ю. Лермонтов)
Эпитет — художественное определение, отмечающее существенную,
с точки зрения автора, черту, качество, свойство изображаемого
объекта, образно и эмоционально его характеризующее. Обычно вы-
ражено прилагательным или наречием.
9 Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна.
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
(А. С. Пушкин)
Реже встречаются эпитеты, выраженные существительным-приложени-
ем или деепричастием.
9 Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит…
(Ф. И. Тютчев)
9 Волны несутся, гремя и сверкая…
(Ф. И. Тютчев)
Эпифора — повторение заключительных слов или словосочетаний
в предложениях, строках или строфах.
9 Милый друг, и в этом тихом доме
Лихорадка бьёт меня..
Не найти мне места в тихом доме
Возле мирного огня!
(А. А. Блок)
56
Типичные ошибки в употреблении

К3. Опора на теоретико-литературные понятия


литературных терминов

y Рассуждения на литературную тему выстроены без использования


литературных терминов, даже таких ожидаемых в любом высказы-
вании о художественном произведении, как «герой».
Количество терминов в сочинении не регламентируется, но их мини-
мум обязан быть.

ПОДСКАЗКА
Если на этапе проверки сочинения вам показалось, что в сочинении
мало терминов, добавить их несложно.
9 Замените имя или фамилию персонажа словом «герой», вместо
«а потом…» напишите «в следующем эпизоде» или «по ходу раз-
вития действия» и т. д.
Конечно, такой приём обеспечит вам всего один балл из двух возмож-
ных, но это лучше, чем ничего.

Научиться использовать термины как инструмент анализа (чтобы по-


лучить по критерию К3 максимальные 2 балла) уже на экзамене не-
возможно. Это умение отрабатывается в процессе подготовки к вы-
пускным испытаниям.
y Неправильное использование, непонимание смысла терминов. Так,
часто путают понятия «главный герой» и «заглавный герой» (тот,
чьё имя упомянуто в заглавии произведения: Евгений Онегин, Об-
ломов, старуха Изергиль).

ПОДСКАЗКА
Если вы не уверены в том, что правильно понимаете смысл термина,
откажитесь от его использования.

y Ещё одна распространённая ошибка, приводящая к снижению


оценки по критерию К3, — «изолированное» существование тер-
минов в тексте. Чаще всего такое встречается в сочинениях по
лирике, когда выпускники в отдельном абзаце сообщают, каким
размером написано стихотворение, какая в нём использована
рифмовка и т. д.

ПОДСКАЗКА
Помните: любые теоретические сведения должны вам помочь при анали-
зе текста, приводить их «для красоты» или «для солидности» не нужно.
57
Композиционная
К4 цельность и логичность

Оценка: 3 балла.
Это требование предъявляется к любым видам текстов, причём не
только письменным. Вы неизбежно сталкивались с необходимостью
логично выстраивать своё высказывание при подготовке к экзаменам
по всем предметам, где предполагается написание развёрнутого от-
вета на поставленный вопрос.
Практика показывает, что 0 баллов по данному критерию выставля-
ется крайне редко, поскольку некий коммуникативный замысел даже
в самом сомнительном, с литературоведческой точки зрения, тексте
всё же присутствует.
Чтобы получить максимальный балл по критерию К4, следует уметь
выстраивать текст так, чтобы он делился на смысловые блоки, меж-
ду которыми присутствуют обязательные смысловые связи, чтобы
в созданном вами развёрнутом высказывании прослеживалась логика
развития мысли (без повторов уже сказанного другими словами или
резких скачков от одного тезиса к другому).
Помните и о том, что эксперт снизит оценку, если вы (при всей
композиционной цельности вашего сочинения и логичности изложе-
ния мысли) постоянно отвлекаетесь от поставленной в формулировке
задания проблемы на другие, тоже присутствующие в анализируемом
тексте, или переключаетесь на анализ другого литературного произ-
ведения, которое не упомянуто в формулировке задания, хотя и от-
ражает ту же проблему.
Конечно, критически оценить собственный текст бывает достаточно
сложно. Поэтому следует представлять, какие вообще существуют
логические ошибки, чтобы осознанно и целенаправленно проверить
текст написанного вами сочинения.
К числу наиболее часто встречающихся логических ошибок относятся:
y неумение структурировать текст на абзацы;
y необоснованные повторы одних и тех же мыслей;
y отсутствие связи между предложениями внутри абзаца;
y раздробление микротемы другой микротемой (неожиданный пере-
ход к другой мысли с последующим столь же неожиданным воз-
вращением к предыдущей);
58
y несоразмерность частей высказывания (например, один эпизод вы

К4. Композиционная цельность и логичность


описываете подробно, а второй — одним предложением);
y отсутствие необходимых частей высказывания (например, предло-
жение обрывается как бы на полуслове, мысль не завершена).

ПОДСКАЗКА
Проверить наличие в вашем тексте смыслового деления не так сложно:
по меньшей мере текст должен делиться на абзацы (их должно быть
как минимум три: введение, заключение и основная часть, которая,
в свою очередь, состоит из ряда тезисов, минимум двух). Причём де-
ление на абзацы не должно быть формальным: красная строка действи-
тельно должна маркировать начало новой мысли.

Итак, композиционно задание 17 представляет собой традиционное


сочинение-рассуждение, то есть предполагает наличие:
y введения;
y основной части (строится как ряд суждений, аргументированных
и подкреплённых примерами из текста);
y заключения.

Как написать вступление

Важно помнить, что не существует универсальных вступлений, кото-


рые подходили бы к сочинениям по любой теме, связанной с твор-
чеством того или иного автора. Вступление, которое в одном случае
идеально подводит к проблеме, которую вы должны раскрыть, при-
менительно к другой теме может оказаться неуместным.
Представляем наиболее часто встречающиеся типы вступлений
с краткими комментариями, которые помогут понять, какие ошибки
регулярно допускаются при написании сочинений.

Комплиментарное вступление

Сочинение открывается пафосными фразами, например, о том, что


А. С. Пушкин — это «солнце русской поэзии», а его роман «Евге-
ний Онегин» — «великое произведение, вошедшее в сокровищни-
цу русской и мировой литературы». Помните: значимость авторов
и произведений, внесённых в кодификатор, ни у кого не вызывает
сомнений, а подобные фразы, которые эксперты встречают в каждом
втором сочинении, звучат по меньшей мере фальшиво. 59
ПОДСКАЗКА
Что надо знать

y Воздержитесь от заявлений, что это ваше любимое произведение.


Даже если это действительно так, подобное утверждение вряд ли
связано напрямую с темой сочинения.
y Забудьте о комплиментарном типе вступлений раз и навсегда.

«Пустословное» вступление

Подобное вступление представляет собой многословные рассуждения


ни о чём. Например, во вступлении к сочинению на тему «Любов-
ная лирика В. В. Маяковского» выпускники пишут примерно следу-
ющее: «Любовь — это вечная тема, мимо которой не может прой-
ти ни один поэт. Именно поэтому она находит отражение во многих
произведениях русских и зарубежных авторов. Причём каждый поэт
привносит в эту тему свои специфические черты. Не является ис-
ключением и В. В. Маяковский, который привносит в эту тему соб-
ственное звучание…» Все эти «красивые слова» абсолютно бесполез-
ны для раскрытия темы сочинения.

ПОДСКАЗКА
Попробуйте воспользоваться таким известным приёмом: замените фа-
милию автора (или название произведения) другим. Если фразы по-
прежнему звучат гладко, значит, это пустые фразы.

Биографическое вступление

Сообщаются краткие сведения об авторе, несмотря на то что эта


информация, как правило, не помогает раскрыть тему сочинения.
Более того, биографические сведения — документальный материал,
искажение которого является фактической ошибкой. Следовательно,
такое вступление таит в себе скрытую опасность.

ПОДСКАЗКА
Обращение к биографии автора уместно лишь в том случае, если это
необходимо для раскрытия темы.
9 При написании вступления к сочинению на тему «Мотив одиночества
в лирике М. Ю. Лермонтова» нелишним будет упомянуть о том, что
поэт находился в состоянии конфликта со светским обществом.
60
Библиографическое вступление

К4. Композиционная цельность и логичность


Сообщаются краткие сведения о произведении: предыстория его соз-
дания, дата публикации и т. д. Как правило, эта информация не по-
могает ответить на вопрос, поставленный в теме сочинения, и часто
влечёт за собой фактические ошибки.

ПОДСКАЗКА
Библиографический тип вступления подходит лишь к темам, предполага-
ющим анализ восприятия произведения читателями и критиками, однако
на ЕГЭ подобные темы выпускникам не предлагаются.

Вступление, констатирующее значимость темы

Подобное вступление — это многословное повторение формулиров-


ки предложенной темы. Например, сочинение на тему «Образ “ма-
ленького человека” в творчестве А. П. Чехова» нередко открывает-
ся фразой: «Образ “маленького человека” имеет важное значение
в творчестве А. П. Чехова».

ПОДСКАЗКА
Если вы не можете предложить иного вступления, начните сочинение
с этой общей фразы, но будьте готовы к тому, что вы ничем не бу-
дете выделяться на фоне остальных, а следовательно, можете рассчиты-
вать только на средний балл.

Теоретическое вступление

Поскольку в формулировке темы нередко содержится какой-либо


термин, выпускники считают своим долгом начать сочинение неболь-
шой «литературоведческой» статьёй. Например, сочинение на тему
«Своеобразие композиции произведения…» открывается сообщением
о том, что такое композиция. Однако большинство терминов одно-
значно и не нуждается в комментировании.

ПОДСКАЗКА
Теоретический тип вступления уместен лишь тогда, когда соотноше-
ние произведения и термина спорно. Например, если вы выбрали тему
«Можно ли считать Обломова “лишним человеком”?», начните с того,
какой тип характера принято именовать таким термином.
61
Историческое вступление
Что надо знать

Во вступлении выпускники дают характеристику эпохи, в которую


создавалось произведение или которая отражена в произведении.
Во-первых, как любой документальный материал, обращение к исто-
рии опасно возможностью фактических ошибок. Во-вторых, характе-
ристика эпохи в экзаменационных сочинениях, как правило, состоит
из штампов.

ПОДСКАЗКА
Исторический тип вступления уместен лишь тогда, когда сама тема от-
сылает к той или иной исторической эпохе (или личности). Напри-
мер, «Великая Отечественная война в произведениях второй половины
ХХ века» или «Образ Петра I в поэме А. С. Пушкина “Медный всадник”».

Даже если исключить из своего «арсенала» перечисленные выше


типы вступлений, всё равно остаётся немало возможностей достойно
начать сочинение. Попробуйте отработать всего два типа вступлений:
«подступ к теме» и «разбиение темы».

Подступ к теме

Подступ к теме — некоторое расширение предложенной темы.


Это позволит вам не только подвести разговор к теме сочинения,
но и продемонстрировать свой кругозор — начитанность, подкован-
ность в теоретических вопросах.
9 Сочинение на тему «Женские образы в романе М. Ю. Лермон-
това “Герой нашего времени”» можно начать с того, что этот
роман считается одним из первых реалистических произведе-
ний в русской литературе. А одним из открытий реализма яв-
ляется усложнение характеров персонажей, отказ от их одно-
значности. Кроме того, авторов-реалистов интересует проблема
формирования характера под воздействием окружения. И да-
лее, в основной части, описывая образы Бэлы, княжны Мери,
Веры и контрабандистки, не забывайте делать акцент на этих
аспектах создания образов персонажей.
9 При написании сочинения на тему «Образ Петербурга в ро-
мане Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”» умест-
но начать с обращения к традиции изображения этого города
в русской литературе. Только помните о том, что вы должны
хорошо знать историю вопроса, иначе ваше вступление пре-
62 вратится в пустословие. Например, вы можете написать, что
образ Петербурга в восприятии разных писателей различается:

К4. Композиционная цельность и логичность


так, в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» — это «парад-
ный», светский Петербург, А. С. Пушкин говорит о двойствен-
ности образа города (особенно очевидно это в поэме «Медный
всадник», хотя такой взгляд характерен и для романа «Евгений
Онегин»), а у Н. В. Гоголя Петербург враждебен человеку (по-
весть «Шинель» или «Повесть о капитане Копейкине» в поэме
«Мёртвые души»). Далее вы указываете на то, что именно го-
голевский подход близок Ф. М. Достоевскому, и выстраиваете
основную часть как доказательство враждебности города чело-
веку.

Разбиение темы

Разбиение темы — это разделение стоящей перед вами задачи на


смысловые блоки. Суть такого типа вступления — внести уже в пер-
вые строки сочинения элемент анализа и задать определённое на-
правление развития мысли в основной части.
9 Во вступлении к сочинению на тему «Что такое “обломовщи-
на”? (По роману И. А. Гончарова “Обломов”)» уместно сразу
же заявить, что это понятие можно анализировать на разных
уровнях: социальном, психологическом, философском. И в ос-
новной части вы раскрываете смысл данного понятия в заяв-
ленных аспектах.
Особенно выигрышно смотрится этот тип вступления, если вы вы-
брали достаточно широкую тему.
9 Сочинение на тему «Русское офицерство в романе Л. Н. Тол-
стого “Война и мир”» предполагает разговор о таких героях,
как Андрей Болконский, Кутузов, капитан Тушин, Тимохин, Жер-
ков, Друбецкой, Долохов и многих других. Поскольку время на
написание сочинения ограничено, эта задача может оказаться
непосильной. На помощь вам приходит возможность разбиения
темы. Так, уже во вступлении вы заявляете, что Л. Н. Толстой
делит офицеров на «истинных» и «ложных». И далее анализи-
руете не десяток образов, а всего два типа. При этом, рас-
крывая их характерные черты, вы имеете право ссылаться на
образы всех персонажей, относящихся к этому типу.
В некоторых случаях, когда подобные типы вступлений кажутся вам
достаточно сложными в исполнении и если позволяет выбранная
тема, уже в начале сочинения можно приступить к раскрытию темы,
пока только в самом обобщённом варианте. 63
9 Выбрав тему «Кто мог быть автором “Слова о полку Игоре-
Что надо знать

ве”?», во вступлении можно отметить такую особенность древ-


нерусской литературы, как анонимность, поскольку именно это
обусловило тот факт, что автор данного литературного памятни-
ка неизвестен, и можно только строить некие предположения,
опираясь на текст произведения, отражающий мировоззрение
автора, уровень его образованности и т. п. Далее, в основной
части, следует перейти к перечислению этих предположений
с изложением аргументов за и против такой версии.
9 Обратившись к теме «Кого из героев пьесы А. П. Чехова
“Вишнёвый сад” можно считать “недотёпой”?», можно начать
сочинение с рассуждения о том, какого человека называют
недотёпой в обыденной жизни. Затем уточнить, как понимал
это определение А. П. Чехов, а в основной части представить
анализ характеров и поступков тех персонажей, которых автор
считает таковыми.

Как логически выстроить


основную часть сочинения
Основная часть сочинения — это ряд тезисов, подкреплённых при-
мерами и аргументами из текста.
Чтобы логически выстроить свои рассуждения, необходимо, во-пер-
вых, разбить текст на абзацы, во-вторых, проследить, чтобы между
абзацами прослеживалась связь (текст сочинения не должен «рассы-
паться» на несколько изолированных фрагментов).
Существует большое количество способов выстраивания логики раз-
вития мысли в основной части. Однако на экзамене наиболее вос-
требованы всего три способа перехода от одного абзаца (тезиса)
к другому.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ
9 Проанализировано одно стихотворение / описан образ одного
героя, и следующий абзац начинается со слов: «Такие же / схо-
жие черты / мотивы / взгляды (и т. д.) можно обнаружить в сти-
хотворении / образе героя…»
АНТИТЕЗА
9 Проанализировано одно стихотворение / описан образ одного
героя, и следующий абзац начинается со слов: «Совсем иные
черты / другой подход к проблеме…»
64
«СИНТАКСИЧЕСКИЙ» СПОСОБ

К4. Композиционная цельность и логичность


y Вводные слова и конструкции, призванные помочь в логическом
оформлении мысли.
9 С одной стороны, с другой стороны; во-первых, во-вторых;
кроме того, в то же время и др.
y Вопросно-ответные конструкции.
9 В конце одного абзаца формулируется вопрос, а в начале
другого — ответ на него.

Что писать в заключении

Основная задача заключения — подвести итог изложенным в ос-


новной части тезисам. Обычно эта задача маркируется в тексте
«особыми» словами: итак, подводя итоги, таким образом и т. д.
Постарайтесь излагать только главные мысли сочинения в но-
вой формулировке, не повторяя буквально сказанное в основной
части.
Если вы помните какую-нибудь подходящую цитату, это может сде-
лать заключение более эффектным.
Формат заключения также допускает:
y экскурсы в литературный контекст; предельно лаконичная отсылка
по принципу сходства (реже — различия) к другим произведени-
ям автора или произведениям других авторов позволяет вам про-
демонстрировать свой кругозор и служит достойным завершением
сочинения;
y выражение личного отношения к героям / произведению; избегайте
затянутости и излишней пафосности, помните и о том, что соб-
ственное мнение должно быть выражено корректно.
Поскольку объём всего сочинения по требованиям не так уж и ве-
лик, то и заключение не может быть большим — чаще всего до-
статочно нескольких предложений (даже двух-трёх при условии их
смысловой нагруженности).
Помните, что заключение должно придать композиции сочинения
смысловую и логическую завершённость. Именно это и является
главным критерием определения, насколько удачно и уместно пред-
ложенное вами заключение.
65
Типичные ошибки при написании сочинения
Что надо знать

Чтобы получить максимальные 3 балла по критерию К4, следует


придерживаться жанровой модели сочинения-рассуждения на литера-
турную тему, а также не допускать логических ошибок.
y Самая «обидная» ошибка — написание сочинения по модели эссе
(как в ЕГЭ по русскому языку).
Помните: как только начинаете приводить аргументы из другого про-
изведения (и тем более из реальной жизни), вы отступаете от за-
данной темы сочинения, что «карается» снижением оценки по крите-
рию К4. Если на этапе проверки черновика сочинения вы обнаружили,
что написали не сочинение-рассуждение, а эссе, работу, как это
ни прискорбно, придётся начинать сначала.
y Менее трагичная ситуация — когда недочёты связаны с отдельны-
ми частями сочинения.
При проверке черновика сочинения необходимо убедиться, что:
y вступление не имеет «стандартный», клишированный характер (на-
пример, биографические сведения об авторе); помните: оно долж-
но соответствовать конкретной теме сочинения;

ПОДСКАЗКА
y Если после прочтения вступления неясно, на какую именно тему на-
писано сочинение, — это неудачное вступление.
y Если при проверке черновика обнаруживается, что объём вступления
немногим меньше основной части, сократите его. Вступление должно
быть лаконичным.

y нет нарушений логической связи между частями сочинения —


особенно часто эта ошибка встречается, если в сочинении анали-
зируется несколько произведений или описывается несколько пер-
сонажей; помните: переход от одного абзаца к другому не может
быть просто формальным;
y нет неоправданных повторений высказанной ранее мысли, не
встречается раздробление микротемы другой микротемой или не-
соразмерность частей высказывания;
y заключение является выводом по отношению к информации, изло-
женной в вашем сочинении, а не представляет собой несколько
«красивых фраз».
66
ВНИМАНИЕ!

К5. Соблюдение речевых норм


y Очень часто логические ошибки связаны с употреблением местоиме-
ний. Именно поэтому, когда будете проверять написанный на черно-
вике текст, уделите этой части речи особое внимание. Помните:
не должно возникать двусмысленности.
9 В предложении «Всё смешалось в доме Простаковых: имение взя-
то под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, ос-
новной их доход, у них отобрали» неясно, к господам или кре-
стьянам относятся местоимения «их» и «них» (так как обычно
местоимения связаны по смыслу с тем существительным, которое
расположено ближе).
y Обратите особое внимание на местоимение «этот». Часто абзац или
даже всё сочинение начинают фразами типа «Эта проблема встреча-
ется…», «В этом произведении раскрывается…». Местоимение «этот»
предполагает наличие предшествующего текста. Проблема может
возникнуть также при употреблении словосочетаний «этот герой»,
«в этом стихотворении», «эта черта характера», если ранее упомина-
лось несколько героев / стихотворений / черт характера.

Соблюдение речевых норм К5

Оценка: 3 балла.
Для эксперта при проверке сочинения данный критерий является
«обратным», то есть условно предполагается, что у вас есть мак-
симальные 3 балла, из которых вычитаются «штрафные» при нали-
чии речевых (не орфографических и пунктуационных!) ошибок. Нали-
чие одной речевой ошибки ещё допустимо, если их две — оценка
снижается на 1 балл. Если вы допустили пять таких ошибок, то по
критерию К5 выставляется 0 баллов.
Сложно дать универсальные рекомендации, которые позволят свести
к минимуму количество речевых ошибок в сочинении-рассуждении,
поскольку манера построения развёрнутого письменного высказывания
у каждого человека индивидуальна, как индивидуальны и характерные
для него речевые ошибки.
Готовясь к экзамену, изучите список наиболее часто встречающихся
речевых ошибок, представленный в соответствующем разделе первой
главы, и проанализируйте тексты собственных сочинений, которые вы
будете писать для тренировки. Ваша задача — понять, какие типы
ошибок характерны именно для вас, что будет весьма кстати на
67
экзамене: при проверке черновика сочинения пристальное внимание
Что надо знать

следует обратить на свои слабые стороны.


9 Если вы регулярно допускаете ошибки в построении пред-
ложений с деепричастным оборотом, проверяйте их внима-
тельнейшим образом (возможно, не один раз) или научитесь
обходиться без них (заменять сложноподчинёнными предложе-
ниями). Распространённой ошибкой подобного типа являются
высказывания типа «Читая это произведение, ко мне пришла
мысль, что…». Поскольку субъекты главной части предложения
и деепричастного оборота должны совпадать, получается, что
мысль читала произведение. Правильнее будет выстроить пред-
ложение следующим образом: «Когда я читал(-а) это произве-
дение, я подумал(-а) / понял(-а), что…»

ПОДСКАЗКА
Критерием признания того или иного оборота речи грамматически пра-
вильным не может служить его популярность. Так, в последнее время
часто используется форма «Ему / ей всё равно на чувства / мнения / пере-
живания…». Следует говорить (и писать): «Ему / ей безразличны чув-
ства / мнения / переживания…»

Типичные речевые ошибки

y Употребление слова в несвойственном ему значении.


Фамусов является добродетелем Молчалина.
Комментарий. Добродетель — положительное качество характера.
А Фамусов считает себя благодетелем Молчалина потому, что дал
ему, выходцу из Твери, место чиновника в Москве.
Фамусов считает себя благодетелем Молчалина.
y Нарушение лексической сочетаемости.
Ленский пригласил Онегина на дуэль.
Комментарий. На дуэль вызывают, а пригласить можно в гости, на
танец, в театр.
Ленский вызвал Онегина на дуэль.
y Пропуск логического звена в словосочетании.
Грушницкий показывает читателю всю пошлость светского об-
68
щества.
Комментарий. Сам герой не может показывать, а его образ / харак-

К5. Соблюдение речевых норм


тер / поступки позволяют писателю показать.
Образом Грушницкого М. Ю. Лермонтов показывает всю по-
шлость светского общества.
y Употребление лишнего слова (плеоназм).
Между Печориным и доктором Вернером присутствует взаим-
ное понимание друг друга с полуслова.
Комментарий. Равнозначные по смыслу словосочетания «взаимное
понимание» и «понимание друг друга» нельзя использовать одновре-
менно.
Между Печориным и доктором Вернером присутствует взаим-
ное понимание с полуслова.
ИЛИ
Между Печориным и доктором Вернером присутствует понима-
ние друг друга с полуслова.
y Ошибки субъектно-объектной организации высказывания.
У Раскольникова была теория, которая разделяла людей на
два типа.
Комментарий. Теория — понятие неодушевлённое, она не может са-
мостоятельно совершать какие бы то ни было действия.
У Раскольникова была теория, согласно которой люди подраз-
делялись на два типа.
y Употребление рядом однокоренных слов (тавтология).
Раневская отказалась от предложений по спасению имения,
которые ей предлагал Лопахин.
Комментарий. «Предложений» и «предлагал» — однокоренные слова,
одно из них следует заменить синонимом.
Раневская отказалась от способов спасения имения, которые
ей предлагал Лопахин.
y Неверное построение предложений с деепричастным оборотом.
Читая это произведение, меня посетила мысль, что…
Комментарий. Деепричастие должно относиться к тому же субъекту,
что и сказуемое. Следуя логике приведённого примера предложения,
мысль читала произведение.
69
При чтении произведения меня посетила мысль, что…
Что надо знать

ИЛИ
Читая это произведение, я подумал(-а)…
y Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.
Печорин пытается натолкнуть Грушницкого на признание вины
и хотел разрешить их спор мирным путём.
Комментарий. В качестве однородных нельзя использовать глаголы
в разных временных формах (в данном случае — «пытается» и «хо-
тел»).
Печорин пытался натолкнуть Грушницкого на признание вины
и хотел разрешить их спор мирным путём.
y Неудачный порядок слов.
Есть немало произведений, повествующих о детстве автора,
в мировой литературе.
В мировой литературе есть немало произведений, повеству-
ющих о детстве автора.
y Нарушение причинно-следственных отношений и связей.
Перед выбором человек должен понимать, правильно ли он
это сделал.
Перед выбором человек ещё не знает, правильно ли он по-
ступит.
y Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
Татьяна осталась верной мужу. Онегин остался страдающим
эгоистом.
Комментарий. Используются излишне лаконичные предложения и по-
вторяется один и тот же глагол.
Татьяна осталась верной мужу, а Онегин — страдающим эгои-
стом.
y Немотивированное применение диалектных и просторечных слов
и выражений.
Полюбив Бориса, Катерина наступила на те же грабли.
Комментарий. Использовать фразеологические обороты можно, одна-
ко они в основном относятся к разговорному стилю, а сочинение —
пусть ученическая, но научная работа.
70
y Немотивированное использование псевдонаучного стиля и канцеля-

К5. Соблюдение речевых норм


ризмов.
Обломов мечтал обрести деятельность, соответствующую выше-
описанным критериям.
Комментарий. Избегайте употребления фраз-штампов.
y Смешение лексики различных исторических эпох.
Войско Игоря облачено в кольчуги и варежки.
Комментарий. Очевидно, имелись в виду латы или перчатки.
y Неудачное использование экспрессивных, эмоционально окрашен-
ных средств.
Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору.
Попечитель богоугодных заведений заискивает перед реви-
зором.
y Неоправданная парцелляция.
Чувства одержали победу над разумом. И главные герои ре-
шились на такой отважный поступок.
Комментарий. Две части высказывания представляют собой логиче-
ское целое, поэтому они должны составлять единое предложение.
Чувства одержали победу над разумом, и главные герои реши-
лись на такой отважный поступок.
y Чрезвычайно обобщённые и безапелляционные оценочные суж-
дения.
Все рассуждения по поводу философских проблем являются
пустой полемикой.
Комментарий. Голословное утверждение автора сочинения.
y Смешение прямой и косвенной речи.
Андрей Соколов говорит собеседнику, что я никогда не забуду,
как при прощании оттолкнул Ирину.
Андрей Соколов говорит собеседнику, что никогда не забудет,
как при прощании он оттолкнул Ирину.
y Ошибочное словообразование.
В экстремальной ситуации легко обесчеститься.
В экстремальной ситуации легко забыть о чести и порядоч-
ности.
71
Как писать
сочинение
Вторая глава данного пособия представляет собой прак-
тическое руководство по написанию сочинения-рассужде-
ния на литературную тему (задание 17 в формате ЕГЭ).
В ней подробно комментируется часть 2 контрольных из-
мерительных материалов (КИМ) по литературе, даются
развёрнутые рекомендации, которые помогут рациональ-
но организовать процесс работы над сочинением и дать
содержательно глубокий и грамотно оформленный ответ
на поставленный вопрос, отвечающий всем требованиям,
разработанным ФИПИ. Кроме того, представлен анализ
часто допускаемых ошибок, а главное — намечены пути
их предотвращения.
Несмотря на то что задание 17 является альтернативным,
то есть предполагает выбор одной из четырёх предло-
женных тем, в данной главе приведены примеры сочи-
нений по всем темам. Каждое сочинение сопровождается
его анализом по критериям, принятым на ЕГЭ.

Структура части 2 КИМ


по литературе

Текст части 2 КИМ ЕГЭ по литературе состоит из двух смысловых


блоков — инструкции по выполнению задания 17 и списка из четы-
рёх предложенных тем сочинения-рассуждения на литературную тему.
Каждая тема представляет собой вопрос аналитического характера
по одному из произведений, перечисленных в кодификаторе, либо
по группе произведений, объединённых какими-либо характеристи-
ками.
Текст инструкции является унифицированным (повторяется во всех
вариантах без изменений), поэтому содержащиеся в ней требования
должны быть известны выпускнику задолго до экзамена.
72
Структура части 2 КИМ по литературе
Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений
(17.1—17.4) и укажите её номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме
меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов)
произведения(-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа про-
изведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изло-
жения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочи-
нение аккуратно и разборчиво.

ВНИМАНИЕ!
Иногда темы предполагают самостоятельный выбор одного или несколь-
ких произведений из творческого наследия определённых авторов.

ПОДСКАЗКА
Порой экзаменуемые пишут сочинение на две и более из предложен-
ных тем, очевидно, рассчитывая, что это повысит общий балл. Помните:
проверяется и оценивается только одно сочинение, поэтому не имеет
смысла тратить время и силы на написание нескольких работ, тем бо-
лее что это неизбежно влечёт за собой снижение качества каждой из
них. В результате итоговый балл не повышается, а снижается.

Не менее важный регламентирующий момент — предполагаемый


объём сочинения. Обратите внимание, что в инструкции указано как
рекомендуемое количество слов (не менее 200), так и минималь-
ное (не менее 150). Если количество слов в сочинении не достигает
нижнего порога, то такая работа считается невыполненной и оцени-
вается нулём баллов.
При подсчёте слов учитываются и самостоятельные, и служебные
части речи, а также любая последовательность слов, написанных
73
без пробела. Инициалы с фамилией считаются одним словом. Лю-
Как писать сочинение

бые другие символы, в частности цифры, не учитываются.


9 «Всё-таки» — одно слово, «всё же» — два.
9 «М. Ю. Лермонтов» — одно слово.
9 «5 лет» — одно слово, «пять лет» — два слова.

ВНИМАНИЕ!
Указание на объём условно. Даже если вы написали текст, значитель-
но превышающий 200 слов, это ещё не залог успеха. Количество слов
может быть внушительным, а тема при этом не раскрыта; объём со-
чинения создан за счёт неоправданных повторов, а многословие маски-
рует отсутствие мысли. Оценка сочинения зависит прежде всего от его
содержательности: при наличии глубоких знаний экзаменуемый может
ответить в большем объёме, при умении точно и лаконично формули-
ровать свои мысли — достаточно полно раскрыть тему, используя мень-
шее количество слов (но не менее 150).

ПОДСКАЗКА
Несмотря на то что верхняя граница количества слов в сочинении
в регламентирующих документах не задана, не стоит значительно превы-
шать объём более 200. Помните: чем длиннее написанный вами текст,
тем больше вероятность допустить нежелательные фактические, логиче-
ские и речевые ошибки.

Далее в контрольных измерительных материалах экзаменуемому


предлагается четыре темы для написания сочинения-рассуждения по
литературе.

ПОДСКАЗКА
При подготовке к ЕГЭ по литературе выпускники нередко совершают
«стратегическую» ошибку, заранее решая, что они обязательно выберут,
например, тему 17.1, а потому основной упор делают на глубокое по-
вторение определённого литературного материала. В результате, если
тема 17.1 покажется сложной и непонятной, у экзаменуемого, по сути,
не остаётся возможности выбора. Потому не рекомендуется заранее
ограничивать себя какими-либо рамками. В крайнем случае выберите
для углублённого повторения два хронологических блока.

74
Характеристика задания 17

Характеристика задания 17
y Задание 17 представляет собой вопрос аналитического характе-
ра, содержательно соотнесённый с литературным произведением.
Как правило, это произведение указано в формулировке зада-
ния. Однако встречаются задания, предполагающие самостоятель-
ный выбор экзаменуемым одного или нескольких произведений из
творческого наследия указанного автора или русской литературы
того или иного периода, отвечающих заданным в формулировке
вопроса критериям.
y Формулировка темы может быть констатирующей («Тема одино-
чества в лирике М. Ю. Лермонтова»), вопросительной («В чём
причина одиночества лирического героя М. Ю. Лермонтова?»)
и цитатной («“И скучно и грустно, и некому руку подать…”
(На материале лирики М. Ю. Лермонтова)»). Как видно из при-
ведённых примеров, способ формулировки темы не может рас-
сматриваться как критерий выбора темы сочинения (по сути, все
предложенные выше варианты подразумевают одно и то же).
y Как показывает практика, самое значительное количество недора-
зумений связано с цитатными темами. Обратите внимание: автор-
ство цитаты вовсе не означает, что вам предлагается написать
сочинение по творчеству именно этого автора. Литературный ма-
териал, как правило, указывается в скобках.
9 Если вам предложена тема «“Война не любезность, а са-
мое гадкое дело в жизни…” (Л. Н. Толстой) (На материале
одного-двух произведений о Великой Отечественной войне)»,
вы не можете опираться в своих суждениях на роман «Война
и мир», а должны обратиться к творчеству авторов второй по-
ловины ХХ — начала ХХI века (В. В. Быкова, В. С. Гроссмана,
В. Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В. Г. Распутина и др.).
y Если в формулировке цитатной темы используется выдержка из
литературно-критической статьи, важно понимать, что пересказ со-
ответствующего труда не предполагается.
9 Предложена тема «Что позволило Н. А. Добролюбову на-
звать Катерину “лучом света в тёмном царстве”? (По драме
А. Н. Островского “Гроза”)». Вам не потребуются глубокие по-
знания в области литературной критики. Необходимо, опираясь
на текст литературного (не литературно-критического!) произ-
ведения, подтвердить или опровергнуть выдвинутый в цитате
тезис. В данном случае — перечислить те качества героини 75
А. Н. Островского, которые, по вашему мнению, позволяют
Как писать сочинение

(или не позволяют) назвать её «лучом света в тёмном цар-


стве». Отсылка же к труду Н. А. Добролюбова уместна во
вступительной части сочинения: опираясь на суждения критика,
проще выстраивать собственную аргументацию. Если же статью
вы не помните вовсе — можно выбрать другой тип вступления
(этот материал подробно освещён в главе «Что надо знать»).

Этапы работы над сочинением-


рассуждением на литературную тему

Для успешного выполнения задания 17 нужно чётко следовать за-


ранее продуманному плану действий, соблюдая поставленные хро-
нологические рамки. Умение придерживаться данного плана и укла-
дываться в отведённые для написания сочинения-рассуждения на
литературную тему 115 минут, как и любое умение, вырабатывает-
ся с опытом. Поэтому ещё на этапе подготовки к ЕГЭ необходи-
мо не просто набивать руку, регулярно тренируясь создавать тексты
на различные темы (для разминки попробуйте написать сочинения
по схемам, предложенным в главе «Образцы сочинений», а затем
можно обратиться, например, к открытому банку заданий ЕГЭ на
сайте ФИПИ), но и ограничивать себя чёткими временными рамками.
Ниже представлены обязательные этапы работы над сочинением
с указанием примерного времени, которое вы можете затратить на
выполнение каждого пункта.
1. Ознакомьтесь с предложенным вам набором из четырёх возмож-
ных тем сочинения и выберите ту, на которую будете писать сочи-
нение-рассуждение.

ПОДСКАЗКА
Не бойтесь потратить на это около 10 минут. Гораздо больше времени
вы потеряете, если возьмёте тему необдуманно, станете писать, зайдёте
в тупик и будете вынуждены начать всё сначала.

2. Ещё раз внимательно перечитайте формулировку выбранной темы


и определите свою задачу по её раскрытию. Убедитесь, что вы вер-
но понимаете поставленный вопрос, не сужаете его и не трактуете
слишком широко. Данный этап потребует от вас минимум 5 минут.

76
3. Вспомните, что вам известно по существу вопроса, и составь-

Этапы работы над сочинением-рассуждением…


те рабочий план сочинения. Это далеко не формальный момент,
а опорный конспект будущего сочинения, поэтому к данному этапу
работы следует отнестись весьма серьёзно. Разумным будет выде-
лить на составление рабочего плана не менее 20 минут.
4. На черновике сформулируйте развёрнутый связный ответ на по-
ставленный вопрос объёмом не менее 200 слов. На это обычно тре-
буется около 30 минут.
5. Проверьте получившийся текст, обращая внимание не только на
содержательный аспект, но и на корректное использование литерату-
роведческой терминологии. Стремитесь к последовательному и связ-
ному изложению материала, старайтесь не допускать фактических
и речевых ошибок. Внесите необходимые коррективы. Это займёт
у вас до 15 минут.
6. Перенесите в бланк ответов № 2 отредактированный текст сочи-
нения. Обычно процесс переписывания занимает примерно 20 минут
(в зависимости от объёма текста и вашей скорости письма). Ста-
райтесь писать разборчиво.

ВНИМАНИЕ!
Не забудьте указать в бланке ответов номер выбранного вами задания:
17.1, 17.2, 17.3 или 17.4.

7. Обязательно перепроверьте сочинение, поскольку при переписы-


вании тоже могут быть допущены ошибки. На это вы и затратите
оставшиеся у вас 10—15 минут.
Разберём подробно некоторые пункты представленного выше списка.

Как выбрать тему сочинения

Самая большая ошибка, которую можно совершить на данном эта-


пе, — выбрать тему, руководствуясь лишь тем, что вам нравится то
или иное произведение. Возможны ситуации, когда вы хорошо пом-
ните литературный текст, но недостаточно хорошо понимаете форму-
лировку задания.
С осторожностью следует отнестись к тем темам, в которых значима
теоретическая составляющая.

77
9 Выбрав тему «Фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыко-
Как писать сочинение

ва-Щедрина», экзаменуемые, как правило, давали анализ проб-


лематики сказок, тогда как нужно было выявить в них черты
фольклорных произведений (конечно, прежде всего сказок).
То есть по сути вопрос остался без ответа, а потому сочине-
ния часто оценивались нулём баллов.
9 Выбирая тему «Почему комедию А. С. Грибоедова “Горе от
ума” называют “комедией глухих”?», важно понимать, что
в данном случае требуется углубление в теоретические аспек-
ты построения драматургического текста. Здесь необходимо
вести разговор не только о характерах персонажей, вступа-
ющих в «диалоги глухих», но и о том, как в подобных диало-
гах реализуется проблематика произведения. Важно не забыть,
что в пьесе «Горе от ума» два конфликта: социальный и пси-
хологический, следовательно, анализ текста в обозначенном
ракурсе должен отражать специфику обоих конфликтов.

ПОДСКАЗКА
Выбирая тему, подумайте, что бы вы могли сказать по каждой из них.
Это единственный способ понять, по какой из тем вам будет проще
всего написать сочинение.

Как составить план сочинения

Формат сочинения-рассуждения на ЕГЭ по литературе не предпо-


лагает, что вы должны предварить написанный вами текст планом.
Однако на начальном этапе работы над сочинением настоятельно
рекомендуется создать его план. Он не имеет ничего общего с «от-
писками», представляющими собой четыре-пять невразумительно оза-
главленных пунктов.
Чтобы план действительно помог вам в работе над сочинением, он
должен быть достаточно подробным и предельно конкретным. Каж-
дый пункт такого плана — это отдельный этап развития мысли, от-
дельный аспект раскрываемой темы. То есть план как бы задаёт де-
ление будущего текста сочинения на абзацы.
Записывать пункты рабочего плана (микротемы сочинения) мож-
но в виде вопросов или тезисно. Второй способ удобнее тем, что
78
в окончательный текст работы эти тезисы можно перенести в уже

Этапы работы над сочинением-рассуждением…


готовом виде.

ПОДСКАЗКА
Вопросы / тезисы можно записывать в произвольном порядке, как только
идея зародилась у вас в сознании. Это обезопасит вас от неприятной
ситуации, когда под воздействием экзаменационного стресса вы вдруг
забудете «самую важную мысль». На данном этапе работы важно соз-
дать перечень микротем будущего сочинения, а их последовательность
вы определите позже.

Следующий этап работы над планом — подбор аргументов и иллю-


стрирующего материала. Помните, что каждая мысль должна быть
аргументирована и подтверждена примерами из литературного тек-
ста. Схематично поставьте ссылки на нужные вам эпизоды, репли-
ки и поступки героев, детали и т. д. возле каждого пункта вашего
плана.
Только после этого уместно приступить к выстраиванию компози-
ции сочинения. Имея перед глазами весь материал, который будет
представлен в тексте работы, достаточно легко продумать после-
довательность его логичного изложения. Чтобы ещё больше струк-
турировать рабочий план, все логические части сочинения можно
оформить в схему (см. «Схема написания сочинения-рассуждения»
на с. 80—82).

Как работать над черновиком

Экзаменуемые часто высказывают сомнения в необходимости этого


этапа работы в условиях ограниченного экзаменационного времени.
Тем более что каркас сочинения в виде его рабочего плана у вас
уже, хочется верить, имеется.
Конечно, если вы обладаете сформированным навыком создания
связного, логично выстроенного текста с безукоризненным речевым
оформлением каждого предложения, можно писать сочинение сразу
на беловике. В случае возникновения отдельных затруднений с фор-
мулировкой той или иной мысли некоторые предложения можно за-
писать на черновике и тут же перенести их в текст работы.
Однако, как показывает практика, таким навыком обладает малый
процент выпускников. Поэтому работой над черновиком не стоит
79
пренебрегать, иначе из-за многочисленных исправлений эксперт мо-
Как писать сочинение

жет получить трудночитаемый текст. Кроме того, написав черно-


вик, вы получаете возможность критически оценить своё сочинение
и исправить в нём фактические, логические и речевые ошибки, за
наличие которых снижается оценка. Возможно, правка будет зна-
чительной: например, вы поймёте, что требуется изменить порядок
абзацев.
По сути, работа над черновым текстом сочинения представляет со-
бой последовательное изложение тезисов рабочего плана (или по-
следовательные ответы на поставленные в нём вопросы) с опре-
делёнными уточнениями и аргументацией. Рекомендуется оставлять
достаточно широкие поля, чтобы при необходимости можно было
вставить тот или иной тезис или аргумент на отведённое ему
место.

ПОДСКАЗКА
y При работе над черновиком избегайте «ловушек времени», не за-
держивайтесь на трудных местах. Если вы забыли имя героя, цита-
ту, сомневаетесь, правильно ли построено предложение, и т. п., про-
сто пропустите этот момент, обозначив его на полях. Если останется
время, подумаете над ним, если нет — решите, как можно пере-
строить фразу, чтобы избежать возникшей трудности.
y В системе оценивания задания 17 не учитывается наличие / отсутствие
орфографических и пунктуационных ошибок. Конечно, грамотная рабо-
та производит благоприятное впечатление и вызывает подсознатель-
ное желание оценить её более высоким баллом, но если вы не уве-
рены в собственной грамотности, не тратьте время на обдумывание
сложных случаев. Если на этапе проверки переписанного в бланк
ответов сочинения у вас останется время — вернитесь к ним
ещё раз.

Схема написания
сочинения-рассуждения

Приведённая далее схема поможет участникам экзамена упорядочить


мысли и грамотно организовать структуру сочинения-рассуждения на
литературную тему. Целесообразно сделать подобную схему в черно-
вике и внести в неё придуманные вами тезисы и подобранные ар-
гументы.

80
Схема написания сочинения-рассуждения
I. Вступление*
Один абзац (редко два), цель которого — подвести
к раскрытию поставленной в теме сочинения проблеме

II. Основная часть*

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Формулировка первого аспекта рас- Обоснование выдвинутого тезиса от-
крытия темы сылками к тексту произведения

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Формулировка второго аспекта рас- Обоснование выдвинутого тезиса от-
крытия темы сылками к тексту произведения

III. Заключение*
Обобщение вышесказанного, вывод

В первом столбце излагаются тезисы, которые призваны раскрыть


предложенную тему максимально полно и разносторонне, то есть
это та область, которая оценивается в критерии К1. Минимальное
количество тезисов, как и в представленной схеме, — два. Если вы
выдвинули и обосновали всего один тезис, то по этому критерию
эксперт не поставит высокий балл, так как тема раскрыта односто-
ронне. Максимальное количество тезисов не регламентируется: всё
зависит от сложности и многоаспектности выбранной вами темы со-
чинения-рассуждения.

ПОДСКАЗКА
Не стремитесь к единообразию в формулировке тезисов, поскольку, кро-
ме вас, схему никто не увидит. Она нужна лишь для удобства работы,
и нет необходимости тратить и без того ограниченное время на дове-
дение до совершенства её речевое оформление.

*Информация о том, как составить вступление, логически выстроить основ-


ную часть сочинения, что писать в заключении, подробно изложена в главе
«Что надо знать» на с. 59—65. 81
Во втором столбце перечисляются аргументы, призванные не только
Как писать сочинение

доказать выдвинутый тезис, но и продемонстрировать знание соот-


ветствующего литературного произведения (поэтому необходимо при-
водить конкретные примеры из текста). Убедительность и полнота
аргументации оценивается в критерии К2. Представление рабочего
плана в виде схемы позволит за счёт наглядности оценить, все ли
выдвинутые вами тезисы подкреплены аргументами и насколько раз-
вёрнутой является эта аргументация.
Важно, чтобы тезисы излагались в последовательности, которая,
с одной стороны, демонстрирует логику развития ответа на постав-
ленный в теме вопрос, с другой — позволяет логично перейти от
аргументации одного тезиса к формулировке следующего. Логичность
построения текста оценивается в критерии К4.
Не забудьте о необходимости использовать литературоведческие тер-
мины (критерий К3) и соблюдать нормы речи (критерий К5). Однако
успешность решения этих задач можно оценить только в ходе рабо-
ты с полным текстом сочинения-рассуждения.

Задание-пример

Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений


(17.1—17.4) и укажите её номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме
меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов)
произведения(-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических
ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа про-
изведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики
изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите
сочинение аккуратно и разборчиво.

17.1 Чем обусловлен трагизм звучания темы поэта и поэзии


в творчестве М. Ю. Лермонтова?
82
Задание-пример
17.2 Почему в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» у Евгения
Базарова нет истинных последователей?
17.3 «Воспел» или «отпел» А. А. Блок революцию в поэме «Две-
надцать»?
17.4 Непростой простой человек (по творчеству В. М. Шукшина).

Чем обусловлен трагизм 17.1


звучания темы поэта и поэзии
в творчестве М. Ю. Лермонтова?

Вариант ответа:
Своеобразие раскрытия этой темы М. Ю. Лермонтовым обусловлено
трагизмом его мировосприятия, скептическим отношением к своему
поколению, которое «вянет без борьбы». Современных ему творцов
поэт в стихотворении «Дума» называет «презренными рабами», они
«заражены» пороками времени.
Так, в стихотворении «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кин-
жал…») благодаря развёрнутому сравнению поэзии и кинжала
М. Ю. Лермонтов противопоставляет истинное предназначение по-
этического творчества и его нынешнее положение в обществе. Поэт
убеждён, что стихи могут быть грозным оружием, что «могучие сло-
ва» способны «воспламенить бойца для битвы». Истинная поэзия, по
его мнению, — это «отзыв мыслей благородных», которым внима-
ют «в немом благоговенье»; она необходима людям, «как чаша для
пиров, как фимиам в часы молитвы». Однако «в наш век изнежен-
ный», с прискорбием отмечает лирический герой, поэт утратил своё
предназначение, променял свою власть на злато. Поэтическое слово,
которое когда-то звучало, «как колокол на башне вечевой, во дни
торжеств и бед народных», теперь тешит читателей «блёстками и об-
манами». И хотя стихотворение заканчивается риторическим вопросом
о том, проснётся ли «осмеянный пророк», поэт, видимо, склоняется
к мнению, что это не случится никогда.
Столь трагическое восприятие будущего поэзии обусловлено убежде-
нием М. Ю. Лермонтова, что истинный поэт обречён на непонима-
ние. Ещё в раннем стихотворении «Нет, я не Байрон…», осмысляя
своё положение в обществе, он пишет: «Как он, гонимый миром
странник…»
83
В стихотворении «Пророк» раскрываются причины неприятия поэта
Как писать сочинение

обществом. По мнению М. Ю. Лермонтова, поэт-пророк, провозгла-


шающий «любви и правды чистые ученья», неизбежно начинает осо-
знавать, что в душах людей укоренились злоба и пороки. Людям же
чужда его правда, они обвиняют поэта в гордыне, считают глупцом.
Именно эту причину — несовпадение идеалов поэта и толпы —
М. Ю. Лермонтов считает причиной гонений на А. С. Пушкина и его
гибели. В стихотворении «Смерть поэта» он пишет:
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде... и убит!
В этом стихотворении последовательно создаётся антитеза светско-
го общества, «завистливого и душного для сердца вольного и пла-
менных страстей», состоящего из «клеветников ничтожных», «Свободы,
Гения и Славы палачей», и Поэта — «невольника чести», «дивного
гения», обладающего «свободным, смелым даром». Интересно, что
самое трагичное в этом противостоянии даже не злобные гонения
«насмешливых невежд», а «пустых похвал ненужный хор». М. Ю. Лер-
монтов полагает, что эти посмертные похвалы лишь оскорбляют па-
мять погибшего поэта. Не случайно символом лживого поклонения
светского общества погибшему поэту становится «венец терновый,
увитый лаврами», чьи «иглы тайные сурово язвили славное чело».
Таким образом, трагизм звучания темы поэта и поэзии в творчестве
М. Ю. Лермонтова обусловлен прежде всего тем, что он видит сре-
ди своих современников так мало творцов, которые не стремятся
к славе и богатству, а помнят об истинном своём предназначении.
Более того, те поэты, которые всё же осмеливаются противостоять
обществу, оказываются непонятыми и гонимыми.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Самая распространённая ошибка при написании сочинения-рассужде-
ния на данную тему — это описание понимания М. Ю. Лермонто-
вым темы поэта и поэзии в целом. Специфика темы диктует необ-
ходимость сделать акцент именно на трагических её составляющих.
К1 — 3 балла. В данном примере выдвинуты три тезиса, позволя-
ющие раскрыть тему глубоко и многосторонне. Тезисы не повторяют
друг друга, освещая разные аспекты выбранной темы.
84
К2 — 3 балла. Тезисы обоснованы анализом трёх ключевых стихо-

Задание-пример
творений поэта, раскрывающих заданную проблематику. Дан не це-
лостный анализ стихотворений (что в формате сочинения-рассужде-
ния обычно неуместно), а тех аспектов авторского понимания темы
поэта и поэзии, которые позволяют говорить о трагизме её звуча-
ния. Кроме того, в сочинении есть отсылка ещё к одному стихотво-
рению поэта. Подобные отсылки (если они уместны) позволяют про-
демонстрировать читательский кругозор пишущего.
К3 — 2 балла. В сочинении термины не просто наличествуют (это
дало бы 1 балл из двух возможных), а используются как инструмент
анализа (в данном случае демонстрация функций сравнения, ритори-
ческих вопросов, антитезы, символического образа призвана раскрыть
выбранную тему).
К4 — 3 балла. Данное сочинение — логически выстроенное развёр-
нутое высказывание на заданную тему, в котором продуманы пере-
ходы от одного стихотворения к другому. Уже во введении даётся
чёткая установка на сущность проблемы, которую надлежит раскрыть
в ходе написания сочинения, а в заключении обобщаются выдвину-
тые тезисы.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Схема сочинения

I. Вступление
• Причины обращения авторов к теме поэта и поэзии.
• Трагизм мировосприятия М. Ю. Лермонтова и его истоки

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Утрата поэзией своего истинного Антитеза истинного предназначения
предназначения поэзии и её положения в современ-
ном обществе (на примере стихотво-
рения «Поэт»)

>>>
85
>>>
Как писать сочинение

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Поэт обречён на гонения Конфликт поэта и толпы неизбежен,
поскольку творец иначе видит мир
и окружающие считают его слова
ложью (на примере стихотворений
«Пророк» и «Смерть поэта»)

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Лживость похвал Похвала может быть губительнее гонений
(на примере стихотворения «Смерть поэта»)

III. Заключение
Вывод о множественности причин трагического звучания
темы поэта и поэзии в творчестве М. Ю. Лермонтова

Почему в романе И. С. Тургенева


17.2
«Отцы и дети» у Евгения Базарова
нет истинных последователей?

Вариант ответа:
И. С. Тургенев известен своей способностью чутко улавливать из-
менения социокультурной ситуации, зарождение новых общественных
настроений и философских идей. Так, он одним из первых заметил
появление в России 1860-х годов нового социально-психологического
типа и создал в своих романах образ «нового человека».
К этому литературному типу относится и главный герой романа
«Отцы и дети» Евгений Базаров. В системе персонажей произведе-
ния он оказывается трагически одиноким, хотя, казалось бы, у него
есть единомышленники. Однако Ситников и Кукшина, которые кичатся
своими прогрессивными взглядами, могут быть названы лишь пароди-
ей на «нового человека». При обрисовке образов этих героев автор
намеренно акцентирует внимание на деталях, призванных продемон-
стрировать их ничтожность и нелепость. Например, Кукшина является
на бал в мятом платье и несвежих перчатках, зато с райской пти-
цей в волосах. Ситников же одет чересчур щегольски и элегантно,
но излишне суетлив и даже умудряется сесть на собственную шляпу.
86
Эти герои объявляют себя нигилистами не потому, что разделяют

Задание-пример
новые общественные воззрения, а потому, что стремятся противопо-
ставить себя провинциальным обывателям.
В начале романа сторонником нигилизма называет себя и Аркадий
Кирсанов, однако скоро становится очевидно, что ему сложно «всё
отрицать», что он тяготеет к традиционной системе ценностей. На-
пример, в отличие от Базарова, Аркадий не видит ничего странно-
го в том, что, живя в глуши, Павел Петрович педантично следит за
своей внешностью, а Николай Петрович читает Пушкина и играет
на виолончели. Он восхищается красотой природы, на что Базаров
советует ему: «Не говори красиво». По мере развития сюжета раз-
личия взглядов вчерашних единомышленников становятся всё оче-
виднее. Можно предположить, что Аркадий изначально был покорён
не столько новой системой взглядов, сколько личностью своего стар-
шего приятеля.
Действительно, Евгений Базаров — сильная, цельная, целеустремлён-
ная личность. В Петербурге, окружённый куда более обеспеченны-
ми сокурсниками, он сумел заставить их относиться к себе с ува-
жением, а приняв нигилистическую идеологию, научился подавлять
в себе душевные движения, которые не укладываются в эту систему
взглядов. Например, Базаров холоден по отношению к родителям,
хотя считает, что таких людей, как они, «днём с огнём не сыскать».
Он достойно выдерживает и ещё одно испытание — принимает зна-
ние о своей скорой смерти, не делая из этого трагедии и не сетуя
на судьбу. Поскольку люди подобного масштаба редки, они неизбеж-
но оказываются одинокими — им сложно встретить равного себе по
духу человека.
Безусловная преданность Базарова нигилистическим идеям становится
не только причиной его одиночества, но и источником внутреннего
конфликта: отрицание любви обрекает его на трагическое пережи-
вание неожиданно вспыхнувших чувств к Одинцовой. Интересно, что
неизбежность возникновения ситуации, когда нигилистические воззре-
ния окажутся несовместимыми с реальной человеческой жизнью, как
бы предрекает Павел Петрович, едва услышав об этой философии:
«Посмотрим, как вы будете существовать в пустоте, в безвоздушном
пространстве».
Возможно, «лишая» Базарова (следовательно, и нигилизм) истин-
ных последователей, И. С. Тургенев демонстрировал своё отношение
к этой идеологии: как известно, он считал неправильным отрица-
ние семейных ценностей, искусства, красоты природы. Ему казалась
сомнительной конечная цель нигилизма — «место расчистить», так
87
как, прежде чем что-то разрушать, необходимо понимать, что бу-
Как писать сочинение

дет создано взамен. Более того, сознательный вызов аристократам


со стороны «лекарского сына» часто выражается в манере поведе-
ния, явно неприемлемой для автора (небрежные ответы сквозь зубы,
топание по клумбам, сидение на столе, небрежная поза «развалясь»
в кресле, зевки во время разговора).
Таким образом, писатель создаёт сложный и неоднозначный об-
раз «нового человека», который вызывает одновременно восхищение
и неприятие. Столь же неоднозначными предстают и причины оди-
ночества героя. Кроме того, следует отметить, что образ Базарова
создавался, когда новый общественный тип окончательно не сформи-
ровался и его историческая роль была ещё неопределённой. Наобо-
рот, И. С. Тургенев как бы предвосхитил черты характера и судьбы
российских революционеров-демократов, таких как Н. А. Добролюбов
и Д. И. Писарев.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Самая распространённая ошибка при написании сочинения-рассужде-
ния на данную тему — описание образа Базарова в его целостности
и многогранности. Специфика темы диктует необходимость сужения
объекта анализа: следует выделить только те аспекты, которые сви-
детельствуют об отсутствии у героя истинных сторонников или поз-
воляют объяснить причины этой ситуации.
К1 — 3 балла. В приведённом выше сочинении-рассуждении выдвину-
ты четыре тезиса, причём два из них иллюстрируют факт отсутствия
у Базарова истинных последователей (с акцентированием причин этой
ситуации), а два последующих ориентированы непосредственно на
раскрытие причин его одиночества. Это позволяет не только раскрыть
тему глубоко и многоаспектно, но и задаёт соразмерность частей со-
чинения-рассуждения, которая будет оцениваться в критерии К3.
К2 — 3 балла. Каждое положение сочинения-рассуждения подкреп-
ляется несколькими отсылками к тексту произведения (это видно уже
на схеме, так как предлагается несколько аргументов к каждому те-
зису). Обратите внимание, что далеко не всегда это цитаты из ро-
мана. Более того, любой из аргументов при желании можно заме-
нить на равнозначный ему, ведь текст романа гораздо богаче, чем
прозвучавшие в сочинении примеры.
Жанр сочинения-рассуждения не предполагает необходимости при-
ведения всех возможных аргументов из текста произведения. У вас
ограничены объём текста (примерно 200 слов) и время на его на-
88
писание (чуть меньше двух часов), поэтому следует ограничиться не-

Задание-пример
сколькими примерами для подтверждения каждого положения.
К3 — 2 балла. В ткань сочинения-рассуждения органично вплетены
рассуждения о социально-психологическом типе «нового человека»,
сущности героев-пародий, способах выражения авторской позиции,
то есть термины используются как инструмент анализа.
К4 — 3 балла. Данное сочинение характеризуется логичностью и, как
уже отмечалось выше, соразмерностью частей развёрнутого выска-
зывания на заданную тему. Продуманы переходы между абзацами,
каждый из которых обозначает обращение к новому аспекту раскры-
тия поставленной проблемы. Введение и заключение тесно связаны
между собой обращением к образу «нового человека» и специфике
писательской манеры И. С. Тургенева.
Если последнее предложение сочинения, в котором обозначен исто-
рико-литературный контекст, вызывает у вас сомнения в том, что
вы сможете вспомнить эти сведения на экзамене, можно отказаться
от него. Помните: лучше вообще не указывать тот или иной факт
(если он не связан напрямую с раскрытием темы), чем допустить
фактическую ошибку, что приведёт к снижению оценки по крите-
рию К2.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём до-
пущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблюдено.

Схема сочинения

I. Вступление
• Специфика таланта И. С. Тургенева, чуткого
к возникновению новых явлений.
• Создание писателем образа «нового человека»

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Ситников и Кукшина как пародия на • Приёмы создания этих образов де-
«нового человека» монстрируют их нелепость.
• Причины их обращения к нигилиз-
му мелочны

>>> 89
>>>
Как писать сочинение

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Глубинные разногласия Евгения База- Различия героев в отношении к «от-
рова и Аркадия Кирсанова цам», природе, любви и т. д.

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Базаров как сильная личность, кото- • Умение заставить себя уважать.
рой сложно найти равного себе че- • Осознанный отказ от всего, что не
ловека соответствует нигилизму.
• «Испытание смертью»

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Неприятие автором нигилизма • Обеднение жизни.
• Разрушительная сущность нигилизма.
• Плохие манеры как вызов «принсипам»

III. Заключение
• Противоречивость образа «нового человека»
и неоднозначность причин его одиночества.
• Отсутствие реальных жизненных примеров су-
ществования этого общественного типа

17.3
«Воспел» или «отпел» А. А. Блок
революцию в поэме «Двенадцать»?

Вариант ответа:
Поэму «Двенадцать» А. А. Блока принято называть «революционной»,
однако такое определение указывает не на политические взгляды
автора, а на материал изображения. Интересно, что и сторонники,
и противники революции считали поэму «своей». Это стало возмож-
ным, потому что отношение поэта к описываемому им поворотному
историческому событию неоднозначно.
На первый взгляд кажется, что А. А. Блок на стороне революции.
Нельзя не заметить, что представители «старого мира» (буржуй, без-
родный пёс, поп, старушка, барыня в каракуле, писатель-вития) изо-
90
бражены иронически. Большинство из них даже не очень крепко

Задание-пример
стоят на ногах (скользят, падают, с трудом способны «перемотнуться»
через сугроб) и постоянно плачут. Каждому из них можно адресо-
вать прозвучавший в поэме вопрос: «Что нынче невесёлый?..» Оче-
видно, причина кроется в том, что они воспринимают происходящее
едва ли не как наступление конца света: «Ох, большевики загонят
в гроб!», «Погибла Россия!».
Представители же «нового мира» — красноармейский патруль — ше-
ствуют по столице «державным шагом». Однако и их поэт не идеа-
лизирует. Даже портретное описание «двенадцати» («В зубах — цы-
гарка, примят картуз, на спину б надо бубновый туз!») создаёт образ
не передовых бойцов революции, а шайки уголовников. Под стать
портрету и события новой эпохи, предстающей как пьяный разбой:
Запирайте етажи,
Нынче будут грабежи!
Отмыкайте погреба —
Гуляет нынче голытьба!
Показательно, что кульминационным событием поэмы становится
убийство Катьки Петрухой, который, по его собственному признанию,
её любил. Это событие заставляет предположить, что А. А. Блок не
видит места для вечных человеческих чувств и ценностей в стреми-
тельно меняющемся мире. Самое страшное, что товарищи Петьки не
воспринимают убийство как преступление, даже упрекают его в том,
что он «нос повесил», «Катьку пожалел», требуют, чтобы он «над со-
бой держал контроль», поскольку «не такое нынче время».
Таким образом, революция в изображении А. А. Блока постепенно
перерастает в некую стихийную разрушительную силу. Показательно,
что меняется характер и сквозного символического образа поэмы.
В начале произведения стихия революции воплощается в образе
ветра, который «треплет» представителей «старого мира», а крас-
ноармейцев словно подталкивает в спины, помогая им на их исто-
рическом пути. После же убийства Катьки ветер сменяется вьюгой,
которая кружит, сбивает с пути, «слепит глаза» уже и Петрухе с то-
варищами. В этом образе-символе отражаются разрушительные нача-
ла революционного движения.
В заключительных строках поэмы метель стихает, что совпадает с по-
явлением образа Христа. Этот образ, пожалуй, самый неоднозначный
в произведении, что отражает и сложность понимания А. А. Бло-
ком современной ему исторической ситуации. Конечно, образ Хри-
ста ассоциируется с гармонией и чистотой (что подчёркивается бе-
лым цветом в разных вариациях — «белый венчик из роз», «снежная 91
россыпь жемчужная»). Не случайно с его появлением какофония зву-
Как писать сочинение

ков, разрозненные крики, выстрелы сменяются музыкой стиха: «Неж-


ной поступью надвьюжной…»
Однако не все современники поэта полагали, что речь идёт о не-
коем религиозном «освящении» революции. Были те, кто считал, что
Христос как бы указывает красноармейцем путь из разрушения. По-
казательно, что он находится над бушующим миром, словно путевод-
ная звезда. Были и те, кто воспринимал появление Христа впереди
безбожников, которые на протяжении поэмы неоднократно призывали:
«Пальнём-ка пулей в Святую Русь!», к тому же «замаравших себя»
убийством, как непростительное богохульство. К тому же Христос
идёт с красным флагом, цвет которого явно «перекликается» с цве-
том крови убитой Катьки, поскольку колорит остальных сцен поэмы
чёрно-белый («Чёрный вечер. Белый снег»). Это позволило некото-
рым исследователям поэмы предположить, что речь идёт не о Хри-
сте, а об Антихристе.
Таким образом, невозможно однозначно ответить на вопрос: «воспел»
или «отпел» А. А. Блок революцию? В январе 1918 года, когда соз-
давалась поэма, поэт осознавал, что страна находится на перепутье:
падение старого мира уже свершившийся факт, а что сулит «миро-
вой пожар», пока неясно. Возможно, он хотел поведать о существу-
ющей опасности развития исторической ситуации по «пути метели».
Не случайно же поэт так торопился с публикацией поэмы, словно
в эпоху «безвременья» пытался предупредить современников о необ-
ходимости сделать верный выбор.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Самая распространённая ошибка при написании сочинения-рассуж-
дения на данную тему — попытка выбрать единственно верный от-
вет из двух предложенных в теме вариантов. В обоих случаях неиз-
бежно искажение авторской позиции, что чревато снижением оценки
по критерию К2.
К1 — 3 балла. В сочинении предложены тезисы, доказывающие как
«воспевание», так и «отпевание» А. А. Блоком революции. Только та-
кой подход позволит раскрыть тему разносторонне.
К2 — 3 балла. Все выдвинутые тезисы подкреплены ссылками на
текст поэмы. При желании количество аргументов можно расширить /
сузить или заменить их другими. Однако необходимо, чтобы все те-
зисы были обоснованы. Кроме того, важно, что текст произведения
92
привлекается на уровне анализа значимых для раскрытия темы эпи-

Задание-пример
зодов и образов, поскольку пересказ отдельных фрагментов текста
приводит к снижению оценки по данному критерию.
К3 — 2 балла. Поскольку А. А. Блок — поэт-символист, при ана-
лизе его произведений важно рассматривать символические образы,
в том числе цветовую символику и звукопись. Всё это представлено
в данном сочинении-рассуждении.
К4 — 3 балла. Данное сочинение-рассуждение — развёрнутое вы-
сказывание на заданную тему, в котором последовательно анализиру-
ются образы героев и символические образы, причём предлагаются
аргументы, указывающие на сложность понимания А. А. Блоком ре-
волюционной эпохи. Введение и заключение выводят на рассужде-
ние об истории создания произведения и специфике изображённой
в нём исторической ситуации, что в данном случае вполне оправ-
данно, так как объясняет авторскую позицию.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём до-
пущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблюдено.
Схема сочинения

I. Вступление
• «Двенадцать» как революционная поэма.
• Неоднозначность восприятия поэмы

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Отсутствие «симпатии» к представи- • Способы создания образов
телям как «старого», так и «нового представителей «старого мира».
мира» • Портретная характеристика красно-
армейцев.
• Убийство Катьки

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Антитеза двух символических обра- • Ветер как созидательная сила
зов — символов революции революции.
• Метель как разрушительная стихия

>>>
93
>>>
Как писать сочинение

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Неоднозначность финального образа • «Освящение» революции.
Христа • Указание пути к идеалу.
• Антихрист

III. Заключение
• Невозможность однозначного ответа на поставленный вопрос.
• «Двенадцать» как поэма-предупреждение

17.4
Непростой простой человек
(по творчеству В. М. Шукшина)

Вариант ответа:
Творчество Василия Макаровича Шукшина принято рассматривать
в русле «деревенской прозы». И действительно, писатель стремит-
ся к постижению народного характера, его психологических особен-
ностей и истоков. Особенно зримо специфика характера простого
сельского жителя проявляется, когда он попадает в чуждую ему го-
родскую среду.
Обратимся, например, к рассказу «Чудик», название которого кри-
тики стали использовать для обозначения типичного для творчества
В. М. Шукшина героя. Искренний и по-детски наивный Василий часто
попадает в нелепые ситуации: помогает разыскать выпавшую вставную
челюсть попутчику в самолёте, вызвав у того взрыв возмущения, на-
смехается над «растяпой», потерявшим в магазине пятьдесят рублей
(«полмесяца работать надо»), лишь потом догадавшись, что он и был
этим незадачливым гражданином, но так и не осмелившись заявить
о своих правах на находку. Таким образом, причиной «чудачества» ге-
роя становятся его доброта, ранимость, совестливость.
Чудик ведёт себя, в понимании городских жителей, странно. Одна-
ко причина его «странностей» кроется всего лишь в его особенных
представлениях о жизненных ценностях и красоте. Так, когда он пы-
тается отправить жене эмоциональную телеграмму, «строгая, сухая»
телеграфистка, привыкшая к лаконизму и официальности «открытых
текстов», упрекает его: «Вы — взрослый человек, не в детсаде».
94
Приехав погостить к брату, Чудик расписывает красками дорогую ко-

Задание-пример
ляску племянника, стремясь сделать приятное невзлюбившей его сно-
хе, только она не оценила «народного творчества». В этих эпизодах
раскрывается не только антитеза города и деревни, но и неприятие
Чудиком тусклой и злой обыденности, его наивные и безуспешные
попытки восстановить гармонию, согласие между людьми. «Не пони-
маю: почему они стали злые?» — недоумевает герой.
В результате рассказы В. М. Шукшина, в основе сюжета которых
обычно лежат некий казус, случайность, неожиданное происшествие,
перерастают в размышление о нравственном состоянии современно-
го человека, утрате им тех черт, которые и делают его человеком.
Например, главный герой рассказа «Даёшь сердце», тихий и неза-
метный ветфельдшер Козулин, который даже по улице ходил, опу-
стив глаза в землю, как будто чего-то стыдился, вдруг удивил всех,
однажды морозной ночью выскочив из дома и устроив стрельбу из
ружья. Как выяснилось, подобное «нарушение общественного спокой-
ствия» вызвано восхищением Козулина достижениями современной
науки — услышанным им по радио сообщением о первой пересадке
сердца. Однако представители местного правопорядка не способны
восхищаться человеческим гением и не видят связи между проис-
шествиями в их посёлке и далёком Кейптауне. Герои словно говорят
на разных языках. И это неудивительно, ведь «чудики» В. М. Шук-
шина своими поступками разрушают стереотипные представления
о норме. Показательно, что Козулин был отпущен только тогда, когда
признал, что был не в себе, что он вообще «шизя». Ведь, согласно
милицейской логике, только шизофреник может по ночам радоваться
по поводу события, не имеющего лично к нему никакого отношения.
Однако В. М. Шукшин вовсе не идеализирует деревенских жителей.
Он видит и пугающие стихийные проявления человеческой натуры,
и стремление к самоутверждению, порой граничащее с жестокостью
и цинизмом. Например, Глеб Капустин, главный герой рассказа «Сре-
зал», человек, чьи знания весьма поверхностны и почерпнуты им из
популярной литературы, календарных статей, радиопередач, само-
утверждается за счёт унижения других. Ему доставляет удовольствие
уличить в «некомпетентности» бывших односельчан, приезжающих на-
вестить родственников. Он не понимает, что его «победа» обычно
базируется на интеллигентности его «жертв», их нежелании устраи-
вать «сцены».
Ещё более отталкивающий образ создан автором в рассказе «Креп-
кий мужик». Бригадир Шурыгин не только предлагает разобрать
деревенскую церковь, когда понадобился кирпич для строитель-
ства свинарника. Он наслаждается своей ролью «важного деятеля 95
с неограниченными полномочиями», гордится, что играющие тут же
Как писать сочинение

ребятишки когда-то будут рассказывать об этом событии своим де-


тям. Его главная цель — войти в историю, пусть даже вспоминать
его будут недобрым словом.
Таким образом, В. М. Шукшин не просто демонстрирует многообра-
зие типов деревенских жителей. Самый обычный человек предстаёт
в его рассказах как характер сложный и неоднозначный, по отно-
шению к которому определение «простой» может быть использовано
лишь как обозначение его социального статуса.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Самая распространённая ошибка при написании сочинения-рассужде-
ния на данную тему — попытка идеализировать деревенского жителя,
тогда как позиция В. М. Шукшина по этому вопросу неоднозначна.
К1 — 3 балла. В сочинении-рассуждении выдвинут ряд тезисов,
цель которых — продемонстрировать разные аспекты характеров про-
стых людей в изображении писателя. Это необходимо для глубокого
и многостороннего раскрытия поставленной проблемы.
К2 — 3 балла. В данном сочинении в качестве литературного ма-
териала представлены четыре рассказа писателя. Они подобраны так,
чтобы объектом анализа стали разные человеческие типы, привлёк-
шие внимание автора. Однако специфика темы позволяет значитель-
но уменьшить количество анализируемых текстов, возможно даже по-
строить рассуждения на материале одного рассказа, если выведенный
в нём герой предстаёт как личность сложная и неординарная.
К3 — 2 балла. Специфика темы не предполагает активного исполь-
зования литературно-терминологического аппарата. Однако в сочине-
нии присутствует ряд терминов, необходимых для анализа образов
героев.
К4 — 3 балла. Введение к сочинению-рассуждению уже обозна-
чает один из аспектов раскрытия темы, а представленные в ос-
новной части тезисы призваны показать, что проблематика расска-
зов В. М. Шукшина значительно шире антитезы города и деревни.
То есть происходит постепенное расширение и усложнение заданной
в теме проблематики, на многоаспектность которой и указано в за-
ключении.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
96 дено.
Схема сочинения

Задание-пример
I. Вступление
• В. М. Шукшин как писатель-«деревенщик».
• Антитеза городского и деревенского жителей

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


«Чудик» как типичный герой творче- • Искренность и наивность.
ства Шукшина • Представление о жизненных ценно-
стях и красоте.
• Неприятие зла (на примере рас-
сказа «Чудик»)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


«Чудики» как разрушение стереотип- • Умение радоваться успехам других.
ных представлений о норме • Открытость проявления эмоций.
• Непонимание окружающих (на при-
мере рассказа «Даёшь сердце»)

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Отсутствие идеализации деревенских • Агрессивное невежество (на при-
жителей мере рассказа «Срезал»).
• Герои-разрушители (на примере
рассказа «Крепкий мужик»)

III. Заключение
• Многообразие типов деревенских жителей.
• Сложность характеров самых обычных людей

97
Тренируемся писать
сочинение
В данной главе для самостоятельной подготовки к зада-
нию 17 представлены двенадцать блоков тем по четыре
в каждом. По этим темам следует написать сочинения-
рассуждения.

Рекомендации по написанию
сочинения-рассуждения

1. Основным этапом подготовки к экзамену по русской литературе


в формате ЕГЭ является написание как можно большего количества
сочинений на самые разные темы. Этому следует уделить особое
внимание, поскольку только на практике возможно отработать все
умения, необходимые для создания сочинения-рассуждения на лите-
ратурную тему, которое может претендовать на максимально высокий
балл.
2. Для отработки практических навыков нужно попробовать написать
сочинения-рассуждения по всем предложенным в данной главе те-
мам. Если какие-то моменты будут вызывать затруднения, на этапе
подготовки к экзамену всегда есть возможность обратиться к мате-
риалу, изложенному в предыдущих главах, выяснить причины затруд-
нений и устранить пробелы в знаниях.
3. Регулярная работа над разнообразными темами (предполагающими
обращение к разным литературным периодам, акцентирующими вни-
мание на разных содержательных или формальных сторонах литера-
турного текста, сформулированными тем или иным способом) позво-
лит осознать, какие именно темы для вас являются сложными. Это
поможет на экзамене определиться с выбором из предложенного
блока наиболее «выгодной» для вас темы, которая позволит в пол-
ной мере продемонстрировать свои знания.

98
4. Приступая к работе над блоками тем, следует сначала вниматель-

Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения


но изучить предложенные схемы сочинений-рассуждений, размещён-
ные в главе «Образцы сочинений», и на их основе попытаться соз-
дать связный текст. Объём текста одного сочинения должен быть не
менее 200 слов.
5. Отработав навык написания связного текста по предложенным
схемам, постепенно усложняйте себе задачу. Например, сначала за-
мените предложенные аргументы иными, тоже подтверждающими вы-
двинутый тезис. Такая возможность всегда обнаруживается, поскольку
в экзаменационном сочинении-рассуждении не требуется излагать все
доказательства той или иной мысли, есть возможность вариативного
выбора отдельных эпизодов произведения. Если же вы пишете со-
чинение по лирике, попробуйте проиллюстрировать выдвинутый тезис,
обратившись к другому стихотворению поэта, посвящённому той же
теме.
6. На следующем этапе подготовки к экзамену поэкспериментируйте
с последовательностью изложения тезисов. Логика изложения мате-
риала жёстко не регламентирована, и к одной и той же идее можно
прийти разными путями.
7. И наконец, вы должны научиться сначала написать сочинение-рас-
суждение на предложенную тему, а затем приведённую в пособии
схему использовать для самопроверки.

Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений и укажите


её номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме
меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов)
произведения(-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических оши-
бок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа про-
изведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изло-
жения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочине-
ние аккуратно и разборчиво.

99
Тренируемся писать сочинение
Темы сочинений

17.1 Кто мог быть автором «Слова о полку Игореве»? (Свой от-
вет обоснуйте)

17.2 Какую роль играет Кулигин в системе персонажей драмы


А. Н. Островского «Гроза»?

17.3 Почему литературоведы называют любовную лирику А. А. Ах-


матовой «рассказами в стихах»?

17.4 Образ «маленького человека» в современной отечественной


литературе. (На примере одного-двух произведений кон-
ца ХХ — начала ХХI века)

17.5 В чём состоит своеобразие системы образов в комедии


Д. И. Фонвизина «Недоросль»?

17.6 На какие особенности поэзии А. А. Фета указывал Л. Н. Тол-


стой, отмечавший «лирическую дерзость» поэта?

17.7 Своеобразие русского национального характера в произведе-


ниях Н. С. Лескова. (На материале одного-двух произведе-
ний)

17.8 Почему мастер заслужил «покой», а не «свет»? (По роману


М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»)

17.9 Что давало основание современникам А. С. Пушкина назы-


вать его «певцом дружбы»?

17.10 Чем автору и главному герою антипатичен Лужин? (По ро-


ману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

17.11 Какова роль образов-символов в раскрытии идейного содер-


жания пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»?

17.12 Тема детства в современной отечественной литературе.


(На примере одного-двух произведений конца ХХ — начала
ХХI века)

100
Темы сочинений
17.13 Каковы главные жизненные принципы Чичикова? (По поэме
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»)
17.14 Что позволило современникам Ф. И. Тютчева называть его
поэзию «мыслящей лирой»?
17.15 Почему праведничество Матрёны не замечено и не оценено
окружающими? (По рассказу А. И. Солженицына «Матрёнин
двор»)
17.16 «Родом из детства». (По произведениям русских писателей
XIX века)

17.17 Видит ли автор в Чацком «идеального» героя? (По комедии


А. С. Грибоедова «Горе от ума»)
17.18 Почему Ольге Ильинской не удалось изменить Обломова?
(По роману И. А. Гончарова «Обломов»)
17.19 Сатирическая лирика В. В. Маяковского.

17.20 На чём сосредотачивают внимание писатели второй поло-


вины XX века, изображая человека на войне? (На примере
одного-двух произведений)

17.21 Почему автор «рад заметить разность» между собой и ге-


роем своего романа? (По роману А. С. Пушкина «Евгений
Онегин»)
17.22 Что такое, по мысли Л. Н. Толстого, «жизнь настоящая»
и кто из героев романа «Война и мир» живёт такой жиз-
нью?
17.23 Что давало основание С. А. Есенину называть себя «послед-
ним поэтом деревни»?
17.24 Взаимоотношения поколений в изображении современных
русских писателей. (На примере одного-двух произведений
конца ХХ — начала ХХI века)

101
Тренируемся писать сочинение
17.25 «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова как философ-
ский роман.

17.26 Что страшнее для автора поэмы «Кому на Руси жить хоро-
шо»: помещичий деспотизм или добровольное холопство?

17.27 Сатин и Лука: антиподы или единомышленники? (По пьесе


М. Горького «На дне»)

17.28 «Сороковые, роковые…» (На материале творчества одного-


двух поэтов второй половины ХХ века)

17.29 Смешон или трагичен финал комедии Д. И. Фонвизина «Не-


доросль»?

17.30 Как вы понимаете метафору «дубина народной войны» в ро-


мане Л. Н. Толстого «Война и мир»?

17.31 В чём своеобразие раскрытия любовной темы в лирике


А. А. Блока?

17.32 Героизм и предательство в произведениях литературы


ХХ века.

17.33 Каковы особенности композиции поэмы Н. В. Гоголя «Мёрт-


вые души»?

17.34 Для чего в характеристике главной героини автор использует


фольклорные мотивы? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»)

17.35 В чём заключается сложность отношения А. А. Блока к ре-


волюции? (По поэме А. А. Блока «Двенадцать»)

17.36 Духовный поиск героев В. М. Шукшина.

102
Темы сочинений
17.37 Почему скромная дочь капитана Миронова заняла столь зна-
чительное место в сюжете романа А. С. Пушкина «Капитан-
ская дочка»?

17.38 Какие вечные темы находят отражение в лирике Н. А. Не-


красова?

17.39 Почему чеховский «Вишнёвый сад» часто называли пьесой-


предупреждением?

17.40 В чём, на ваш взгляд, заключается своеобразие военной ли-


рики В. С. Высоцкого?

17.41 Как в поэзии М. Ю. Лермонтова раскрываются взаимоотно-


шения человека и природы?

17.42 В чём особенности звучания любовной темы в лирике


А. А. Фета?

17.43 Какие черты романтизма присущи рассказу М. Горького


«Старуха Изергиль»?

17.44 Проблема молодёжи в русской литературе второй половины


XX века.

17.45 В чём своеобразие звучания патриотической лирики


М. Ю. Лермонтова?

17.46 Какова роль Наташи Ростовой в судьбе Андрея Болконского?


(По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)

17.47 Каковы нравственные уроки рассказа И. А. Бунина «Господин


из Сан-Франциско»?

17.48 Проблема выбора в русской литературе.

103
Образцы сочинений
В этой главе приводятся образцы сочинений-рассужде-
ний по заданным темам, схемы к ним и комментарии
с подробным разбором по пяти критериям оценивания
(К1—К5), дающим понять, соответствует ли работа предъ-
являемым требованиям.
ВНИМАНИЕ!
В ЕГЭ по литературе не существует понятия «правильный ответ», ведь
на одну и ту же тему можно написать не схожие между собой сочине-
ния, претендующие на максимальный балл. Поэтому не волнуйтесь, если
написанный вами вариант значительно отличается от предложенного.

Кто мог быть автором «Слова о полку


17.1
Игореве»? (Свой ответ обоснуйте)

I. Вступление
• Причина возникновения проблемы авторства памятника —
анонимность древнерусской литературы.
• Существование многочисленных версий авторства

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Автором «Слова…» мог быть • Монахи были грамотными людьми.
монах-летописец • Монахи знали историю, поскольку создавали
летописи.
• Правильный литературный язык произведения.
• Летописная композиция (одновременное по-
вествование о событиях из разных про-
странств).
НО: в произведении присутствуют языческие
мотивы

>>>
104
>>>

Задание 17.1
Тезис 2 Аргументы к тезису 2
Автором «Слова…» мог быть народ- • В фольклоре органичны языческие
ный сказитель мотивы.
• В произведении используются фольк-
лорные художественные средства.
• Обращение к заветам легендарного
сказителя Бояна (диалог с предше-
ственником).
НО:
• Сказители были неграмотными
людьми.
• Фольклорное произведение не мог-
ло быть записано

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Автором «Слова…» мог быть чело- • Эта социальная группа отличается
век, имеющий достаточно высокое широтой кругозора.
социальное положение: князь, боя- • Обращение к государственным проб-
рин, воевода лемам

III. Заключение
Нельзя достоверно сказать, кто был автором «Слова…», но можно, опи-
раясь на текст произведения, сделать выводы о характере и жизненных
ценностях автора: он мудрый, с прогрессивными взглядами (выдвигает
идею объединения русских земель задолго до начала этого процесса);
патриот (беспокоится о благе Родины)

Вариант ответа:
Одной из важнейших особенностей древнерусской литературы являет-
ся её анонимность. Такая черта базируется на христианской концеп-
ции личности человека и его деяний, согласно которой стремление
указать авторство произведения — гордыня, смертный грех.
Именно эта типичная черта древнерусского текста породила много-
численные споры об авторстве «Слова о полку Игореве». Высказы-
вались даже предположения, что произведение не древнейший рус-
ский литературный памятник, а стилизация, «подделка», созданная
графом А. И. Мусиным-Пушкиным, который и обнаружил ранее не-
известный текст, или В. А. Жуковским, перу которого принадлежит 105
первое стихотворное переложение этого произведения. Сейчас факт
Образцы сочинений

написания «Слова…» в ХII веке считается доказанным, однако до сих


пор обсуждаются различные версии авторства. Рассмотрим некото-
рые из них.
Как известно, в средневековой Руси количество грамотных людей
было ничтожно малым. А автор данного памятника не просто гра-
мотен, он виртуозно владеет словом. Например, активное использо-
вание приёма звукописи даёт возможность услышать и топот сотен
коней, и скрежет оружия на поле битвы, и звон колоколов: «А он
в Киеве звон слышал». Кроме того, автор «Слова…» прекрасно зна-
ет историю похода князя Игоря на половцев, осведомлён о досто-
инствах и основных деяниях князей всех русских княжеств, на кото-
рые указывается в «золотом слове» Святослава. Всё это позволяет
предположить, что произведение могло быть создано монахом-лето-
писцем. Эта версия может быть подтверждена и тем фактом, что
«Слово…» имеет летописную композицию — построено по принципу
последовательного повествования о событиях, одновременно развора-
чивающихся в разных пространствах. Некоторые учёные даже назы-
вают имена предполагаемых авторов — премудрый книжник Тимофей
или богослов Кирилл Туровский.
В то же время в произведении обнаруживаются и художественные
особенности, опровергающие эту версию. Так, Ярославна в своём
знаменитом «Плаче» обращается за помощью к силам природы. Бо-
лее того, в авторском повествовании природа выступает как мудрая
сила, стремящаяся остановить князя Игоря, уберечь его от неудачно-
го похода, а потом именно природа помогает ему сбежать из плена,
заглушая его шаги шорохом ковыля, скрывая от половцев. В подоб-
ных эпизодах можно увидеть отголоски язычества, что невозможно
при авторстве монаха.
Однако обращение к древнейшим верованиям выглядит весьма ор-
ганично, если предположить, что автор «Слова…» — народный ска-
зитель. Например, некоторые учёные приписывают авторство произ-
ведения галицкому певцу Митусе. Действительно, произведение очень
поэтично, здесь используются песенная символика (князья сравнива-
ются с солнцем, Ярославна плачет кукушкой), постоянные эпитеты
(«борзые кони», «чистое поле», «сизый орёл»), синтаксический парал-
лелизм и другие характерные для фольклора художественные сред-
ства.
Но сказители, которые хранили в памяти немало преданий, были
людьми необразованными, и фольклорные произведения в средневе-
ковой Руси не фиксировались в письменных памятниках. И даже упо-
106
минание о легендарном древнерусском певце-сказителе Бояне ещё

Задание 17.1
не свидетельствует о том, что и автор «Слова…» тоже был таким
певцом. К тому же он заявляет, что хотел бы поспорить с Бояном:
это вовсе не обязательно означает «померяться силами», возможно,
эту фразу следует трактовать как желание автора создать произве-
дение совсем по иным законам.
Автор «Слова…», прекрасно знающий историю, политику, культуру,
географию, княжеский быт, не мог быть и простым дружинником.
Широта кругозора указывает на его принадлежность к интеллектуаль-
ной элите того времени: это мог быть князь, боярин, воевода. Так,
исследователи называли в качестве предполагаемых авторов памят-
ника киевского князя Святослава, новгородского посадника Романа,
киевского тысяцкого Петра Бориславича и даже самого князя Игоря.
Следует отметить, что сам текст произведения предлагает богатый
материал для своеобразной «реконструкции» образа автора. Можно
уверенно утверждать, что автор «Слова о полку Игореве» — патриот,
близко к сердцу принимающий пагубные последствия княжеских усо-
биц. Показательно, что понятие «Родина» для него связано не с от-
дельным княжеством, это — вся Русь. Следовательно, он был чело-
веком, не зависимым от родовых княжеских симпатий и антипатий.
Осуждая раздоры, нежелание совместно защищать Русскую землю,
призывая к единству, он значительно опережает своё время, что
позволяет говорить о его мудрости и прогрессивности взглядов.
Таким образом, хотя невозможно достоверно ответить, кто был авто-
ром «Слова о полку Игореве», можно, опираясь на текст произведе-
ния, сделать выводы о его характере и жизненных ценностях.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению

К1 — 3 балла. Верно понимается сущность поставленной проблемы:


не просто дан однозначный ответ, а предложен ряд версий, есть
рассуждения о доказательности и неоднозначности каждой из них.
К2 — 3 балла. Каждая версия подкрепляется несколькими отсылка-
ми к тексту произведения. Важно, что в поисках аргументов идёт
обращение не только к содержанию, но и к специфике компози-
ции, образному строю, художественным особенностям «Слова о пол-
ку Игореве». Кроме того, приводится много фактического материала,
отражающего научные версии авторства памятника. (Если этот мате-
риал вызывает определённые затруднения, от него можно отказать-
ся — это не отразится на оценке.) Фактических ошибок нет.
107
К3 — 2 балла. В сочинении не просто присутствует ряд литератур-
Образцы сочинений

но-теоретических понятий. Анализ художественных средств, компози-


ции, идеи произведения и т. д. позволяет подтвердить или опро-
вергнуть ту или иную версию, то есть термины используются как
инструмент анализа.
К4 — 3 балла. В представленном сочинении достаточно объёмное
вступление. Это позволяет не только подойти к раскрытию темы,
указав на истоки возникновения поставленной проблемы (принципи-
альная анонимность древнерусской литературы), но и продемонстри-
ровать собственный кругозор (знание научных версий авторства).
Основная часть представляет собой развёрнутый связный текст, в ко-
тором аргументы, опровергающие одну версию, «перетекают» в до-
казательство следующей. В заключении происходит переход к ещё
одному аспекту проблемы: внимание смещается с предполагаемого
социального положения автора произведения на его характер и ми-
ровоззрение.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.2 Какую роль играет Кулигин в системе


персонажей драмы А. Н. Островского «Гроза»?

I. Вступление
Кулигин как второстепенный персонаж, позволяющий
дополнить характеристику «тёмного царства»

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Кулигин как герой-резонёр • Обличительные монологи о нравах
Калинова.
• Близость авторской позиции

>>>
108
>>>

Задание 17.2
Тезис 2 Аргументы к тезису 2
Кулигин как антитеза «тёмному • Просвещённость.
царству» • Непонимание жителями.
• Желание сделать что-то для других.
• Поэтичность, умение видеть красоту

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Кулигин как жертва «тёмного цар- Смирение и даже страх
ства»

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Кулигин как знак недолговечности • Протест после гибели Катерины.
власти «тёмного царства» • Отсылка к мнению Н. А. Добро-
любова

III. Заключение
Значимость образа Кулигина для характеристики дру-
гих персонажей и выражения авторской идеи

Вариант ответа:
В системе персонажей драмы А. Н. Островского «Гроза» Кулигин,
не принимающий непосредственного участия в развитии конфликта,
играет, казалось бы, роль незначительную. Однако первоначальное
впечатление ошибочно: образ этого героя позволяет увидеть даже
те черты «тёмного царства», которые не столь очевидны в основной
сюжетной линии.
Интересно, что именно Кулигин «знакомит» читателя с нравами го-
рода Калинова: он произносит обличительные монологи о «жестоких
нравах» купечества, о слезах, которые проливаются «за замками да
запорами». Очевидно, что осмысление героем социальных проблем
отражает взгляды самого А. Н. Островского, следовательно, функция
образа Кулигина в тексте сближается с функцией героя-резонёра
в произведениях классицизма.
109
Кроме того, образ Кулигина во многом выстраивается как свое-
Образцы сочинений

образная антитеза «тёмному царству». Например, по контрасту с его


просвещённостью ещё более очевидным становится невежество го-
родских обывателей. Кулигин — механик-самоучка, он едва ли не
единственный в Калинове, кто понимает, что гроза — это явление
природы, «электричество», а не божье наказание за людские гре-
хи. Остальные же готовы принять на веру даже рассказы странницы
Феклуши о далёких странах, где живут люди «с пёсьими головами»,
или о Москве, где стали запрягать «огненного змия». Следует от-
метить, что Кулигин не столь уж образован: он мечтает изобрести
вечный двигатель, что противоречит законам физики. Однако «тёмное
царство» ещё более невежественно. Даже стихотворные строки Ло-
моносова, которые цитирует Кулигин, пугают Дикого, воспринимаются
как «вольнодумство», за которое следует отвести в полицию. Впро-
чем, и склонный к вольнодумству Кудряш тоже не понимает героя,
называет его «антиком», «химиком», вероятно, выражая мнение всего
города.
Обитателям Калинова, которые живут только своими личными интере-
сами и готовы бесконечно жаловаться на свою судьбу, Кулигин кажет-
ся странным ещё и потому, что он единственный, кто хочет сделать
что-то полезное для города, например установить на домах громоот-
воды, а на бульваре — солнечные часы. Этот порыв настолько непо-
нятен горожанам, что Дикой подозревает Кулигина в намерении при-
своить деньги, выделенные на материалы для устройства часов.
Ещё одна черта, отличающая Кулигина от представителей «тёмного
царства», — поэтичность, умение видеть красоту даже в обыденном.
Впервые он появляется в пьесе поющим народную песню, а затем
восхищается красотами заволжского пейзажа: «Вид необыкновенный!
Красота! Душа радуется». Эта черта сближает его с Катериной.
Однако в отличие от главной героини, Кулигин не бунтарь по нату-
ре. Он прекрасно видит недостатки людей, например, характеризует
Кабанову как «ханжу», которая «нищих оделяет, а домашних заела
совсем», но не стремится к открытому противостоянию и «исправ-
лению нравов». Кулигин даже отказывается от идеи описать пороки
Калинова в стихах, поскольку боится, что «съедят, живого проглотят».
Герой не протестует против беспочвенных обвинений купца Дикого,
полагая, что «лучше уж стерпеть», почтительно снимает перед ним
шапку и даже советует Борису «стараться угождать как-нибудь» дяде-
самодуру. Следовательно, он тоже приспособился к законам «тёмно-
го царства», смирился с ними. Это позволяет говорить о нём как
о жертве сложившегося миропорядка.
110
Лишь в финале драмы Кулигин, вынесший из воды тело Катерины,

Задание 17.2
впервые осмеливается высказаться против этих законов: «Вот вам
ваша Катерина. Делайте с ней, что хотите! Тело её здесь, возьми-
те его; а душа теперь не ваша: она теперь перед судиёй, который
милосерднее вас!» Этот бунт человека, который сам себя называет
«маленьким», доказывает, что прежнее общественное устройство уже
не столь прочно. Ведь, как справедливо писал Н. А. Добролюбов,
самый значимый бунт — тот, который вырвался, наконец, из груди
самых забитых и бессловесных.
Итак, образ Кулигина в драме позволяет дать многогранную характе-
ристику «тёмного царства» и поставить вопрос о возможности пре-
одоления его власти, которая подчиняет себе даже самых прогрес-
сивных представителей эпохи.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. Поставленная в формулировке вопроса задача реша-
ется в разных аспектах: демонстрируется роль Кулигина как героя-
резонёра, как антитезы и жертвы «тёмного царства», как предвестни-
ка скорого окончания власти самодуров.
К2 — 3 балла. Все выдвинутые тезисы подкрепляются ссылками на
текст пьесы. При желании количество аргументов можно расширить /
сузить или заменить их другими. При этом важно соблюсти баланс
между анализом реплик Кулигина и эпизодов, в которых он прини-
мает участие, что и сделано в предложенном варианте сочинения-
рассуждения. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Литературная терминология используется как инстру-
мент анализа: анализируются монологи и реплики, характер взаимо-
отношений Кулигина с жителями Калинова, детали, характеризующие
героя. Присутствует также отсылка к литературно-критическому мате-
риалу (статье Н. А. Добролюбова).
К4 — 3 балла. Вступление достаточно лаконичное, поскольку специ-
фика темы диктует лишь необходимость обозначить проблему, рас-
крытие которой происходит уже в основной части сочинения.
Предложенный вариант сочинения характеризуется логичностью и со-
размерностью частей развёрнутого высказывания на заданную тему.
Продуманы переходы между абзацами, каждый из которых обознача-
ет обращение к новому аспекту раскрытия поставленной проблемы.
В лаконичном заключении указывается на значимость образа Кулиги-
на на разных уровнях анализа драмы А. Н. Островского.
111
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Почему литературоведы называют любовную лирику


17.3
А. А. Ахматовой «рассказами в стихах»?

I. Вступление
Указание на жанровые приметы рассказа, которые находят отражение
в любовной лирике А. А. Ахматовой: событийность, фрагментарность
композиции

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Художественные средства, вещные Анализ стихотворения «Песня послед-
детали, пейзажные зарисовки рас- ней встречи»
крывают чувства и переживания ли-
рической героини

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Реплики и поступки героев не только Анализ стихотворения «Сжала руки
психологически нагружены, но и поз- под тёмной вуалью…»
воляют воссоздать «предысторию»

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Весь мир несёт на себе «отпечаток» Анализ цикла «Стихи о Петербурге»
чувств героев

III. Заключение
• Ёмкость деталей и глубина подтекста создают почти эпический сюжет.
• Отсылка к О. Э. Мандельштаму, видевшему в творчестве А. А. Ахма-
товой своеобразное преломление богатства русского психологического
романа ХIХ века

112
Вариант ответа:

Задание 17.3
Как известно, рассказ — небольшое произведение с ограниченным
количеством действующих лиц, в котором повествование нередко ве-
дётся от лица рассказчика, в том числе это может быть повество-
вание о событиях, произошедших с ним самим. Любовной лирике
А. А. Ахматовой, как и жанру рассказа, присуща событийность: в её
стихотворениях не только раскрываются чувства и переживания лири-
ческой героини, что свойственно произведениям этого рода литера-
туры, но и отдельными штрихами обрисовывается сюжет её взаимо-
отношений с возлюбленным.
Кроме того, в рассказе, как правило, ставится одна проблема и опи-
сывается один эпизод из жизни героя или одно событие, в кото-
ром он принимал участие. В ранних стихотворениях А. А. Ахматовой
о любви мы также не найдём целостного сюжета взаимоотношений
героев, в них обычно описываются лишь «вершинные» моменты лю-
бовной истории — ссора или расставание, то есть кульминация или
развязка.
Например, в стихотворении «Песня последней встречи» лирическая
героиня, очевидно, только что пережила болезненный разрыв от-
ношений, о чём свидетельствует тот факт, что даже огонь свечей,
горящих в спальне покинутого тёмного дома, кажется ей «равно-
душно-жёлтым». О том, насколько тяжело ей уходить от некогда лю-
бимого (а может, и всё ещё любимого) человека, можно судить по
«говорящим» вещным деталям: три ступени превращаются в сложный
и долгий путь («Показалось, что много ступеней…»). Героиня так по-
гружена в переживания, что не заметила, как «на правую руку наде-
ла // Перчатку с левой руки». Кроме того, её чувства оказываются
созвучными состоянию осенней, умирающей природы, которая тоже
обманута «унылой переменчивой, злой судьбой».
Ещё более сложными предстают характеры героев и сама ситуация
расставания в стихотворении «Сжала руки под тёмной вуалью…».
Оказывается, лирическая героиня А. А. Ахматовой способна быть
жестокой («…я терпкой печалью // Напоила его допьяна»), способ-
на играть чувствами («Шутка // Всё, что было. // Уйдёшь, я умру»).
В то же время она осознаёт значимость любви в своей жизни
и, когда возникает угроза потерять её, забыв о гордости, пытается
вернуть уходящего возлюбленного: «Я сбежала, перил не касаясь, //
Я бежала за ним до ворот».
Однако воссоединение любящих, скорее всего, невозможно. Жестокая
шутка любимой оказалась для героя слишком болезненным ударом:
113
«…вышел, шатаясь, // Искривился мучительно рот...», «Улыбнулся спо-
Образцы сочинений

койно и жутко…». В данном случае именно его спокойствие кажет-


ся особенно страшным, даже жутким: очевидно, удар был настолько
сильным, что его душа опустошена. Однако он всё ещё продолжа-
ет заботиться о героине («Не стой на ветру»), что свидетельствует
о силе его любви.
Важно, что в лирике А. А. Ахматовой даже ставшее прошлым чув-
ство навсегда остаётся с героями. Так, в цикле «Стихи о Петер-
бурге» и арка на Галерной, и Летний Сад в сознании лирической
героини по-прежнему связаны с теми эпизодами взаимоотношений,
которые развивались на их фоне:
Сквозь опущенные веки
Вижу, вижу, ты со мной,
И в руке твоей навеки
Нераскрытый веер мой.
Город как бы несёт на себе отпечаток истории любви героев, пере-
житых в этих «декорациях» чувств. Именно поэтому, несмотря на то
что героиня стихотворения заявляет: «Вся любовь утолена», болез-
ненные переживания всё ещё живы: и Нева кажется «темноводной»,
и улыбка императора Петра холодной.
Таким образом, в любовной лирике А. А. Ахматовой ёмкость худо-
жественных деталей и глубина подтекста создают почти эпический
сюжет. Это позволяет, как и в жанре рассказа, на примере еди-
ничной ситуации показать столкновение характеров, взглядов, до-
статочно полно обрисовать образы обоих героев. Любовная лирика
А. А. Ахматовой отличается столь ярко выраженным психологизмом,
что О. Э. Мандельштам полагал: в её творчестве своеобразно пре-
ломляется богатство русского психологического романа ХIХ века.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В сочинении-рассуждении заданная тема раскры-
вается разносторонне: прослеживается сходство любовной лирики
А. А. Ахматовой с жанром малой прозы на уровне повествователь-
ной модели, композиционного построения, психологизма и т. д.
К2 — 3 балла. Тезисы, положенные в основу выраженной в данном
сочинении-рассуждении концепции, обоснованы анализом трёх стихо-
творений поэта, раскрывающих заданную проблематику (хотя требо-
вание писать сочинение по лирике на материале не менее трёх сти-
хотворений в демоверсии ЕГЭ по литературе 2019 года не звучит,
114
всё же лучше его придерживаться). Важно, что дан не целостный

Задание 17.3
анализ стихотворений (в формате сочинения-рассуждения это обычно
неуместно), а тех аспектов их содержания и формы, которые связа-
ны с поставленной в формулировке вопроса задачей. Использованы
разные формы обращения к литературному тексту — от цитат до
анализа деталей и тропов. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. При обращении к анализу поэтического текста ис-
пользуется богатый литературоведческий инструментарий, позволя-
ющий проследить, как через те или иные аспекты формы произ-
ведения раскрываются характер лирической героини и её чувства
и переживания.
К4 — 3 балла. Во вступлении обозначаются жанрообразующие черты
рассказа, которые обнаруживаются в любовной лирике А. А. Ахмато-
вой. Основная часть сочинения-рассуждения представляет собой по-
следовательный анализ трёх стихотворений с целью выявления в них
примет эпического жанра. Переход от анализа одного стихотворения
к анализу другого логичен. Сочинение не только содержит обоб-
щающий вывод, но и задаёт некую «перспективу» за счёт обраще-
ния к мнению О. Э. Мандельштама, который полагал, что любовную
лирику А. А. Ахматовой можно сравнить не только с малыми, но
и с крупными формами эпоса.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Образ «маленького человека» в современной


17.4
отечественной литературе.
(На примере одного-двух произведений
конца ХХ — начала ХХI века)

I. Вступление
• Обозначить основные черты типа «маленького человека».
• Привести краткий список произведений классической
и современной литературы, где встречается данный тип

II. Основная часть

>>>
115
>>>
Образцы сочинений

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


В рассказе «Река Оккервиль» есть Переклички с поэмой А. С. Пушкина
отсылки к классическому тексту, где «Медный всадник»
присутствует тип «маленького чело-
века»

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Симеонов как типичный «маленький • Бытовая неустроенность.
человек» • Одиночество.
• Неспособность к действию.
• Призрачность мира мечты «малень-
кого человека».
• Попытки спрятаться от реальности.
• Беззащитность перед деятельными
людьми

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Отличие Симеонова от типа «малень- • Стремление к одиночеству.
кого человека» • Образ прекрасного мира и пре-
красной женщины.
• Попытка противостоять реальному
миру

III. Заключение
Образ Симеонова как продолжение пушкинской
традиции создания типа «маленького человека»

Вариант ответа:
Социально-психологический тип «маленького человека» сформировался
в русской литературе начала ХIХ века: это и Самсон Вырин в по-
вести А. С. Пушкина «Станционный смотритель», и Акакий Акакиевич
Башмачкин в повести Н. В. Гоголя «Шинель». Принято считать, что
хронологически развитие этого типа героя завершается в произ-
ведениях писателей-реалистов Серебряного века — А. И. Куприна,
116 И. С. Шмелёва, Б. К. Зайцева.
Однако ряд учёных полагает, что основополагающие черты «ма-

Задание 17.4
ленького человека» (незначительное социальное положение, робость,
осознание собственной незначительности, часто неустроенная лич-
ная жизнь, неприятие обществом, обиды со стороны власть иму-
щих и т. д.) нередко обнаруживаются и в образах героев русской
литературы конца ХХ — начала ХХI века. В качестве примера на-
зываются такие произведения, как «Человек свиты» В. С. Макани-
на, «Река Оккервиль» и «Петерс» Т. Н. Толстой, «Народ избранный»
Л. Е. Улицкой, «Евгеша и Аннушка» М. А. Палей, «Нюточкин дом»
Е. С. Чижовой и др.
Обратимся к рассказу Т. Н. Толстой «Река Оккервиль». Интересно,
что в первом же абзаце произведения Петербург называется «злым
петровским умыслом», описывается наводнение, упоминается и сам
«царь-плотник», догоняющий «своих слабых, перепуганных подданных».
Следовательно, автор сознательно отсылает читателя к проблематике
«Медного всадника» А. С. Пушкина.
Как и пушкинский бедный чиновник Евгений, главный герой рассказа
Т. Н. Толстой Симеонов уже по его портретному описанию кажется
человеком незначительным: носатый, лысеющий, в дешёвых носках.
Его быт поражает своей неустроенностью и аскетичностью: Симеонов
«пирует» на расстеленной газете, хранит плавленые сырки и ветчин-
ные обрезки в межоконном холоде, заваривает чай прямо в чашке,
чтобы не пачкать лишнюю посуду. Однако он нисколько не тяготится
своей бытовой неустроенностью. Более того, герой упорно защища-
ется от попыток Тамары проникнуть в его мир с котлетами, жареной
картошкой и цветастыми занавесками.
Симеонов старательно и порой по-детски наивно (выключив в квар-
тире свет и стараясь не шуметь, чтобы Тамара решила, что его нет
дома) оберегает своё одиночество, поскольку, только отгородившись
от всего остального мира, может «шагнуть» в идеальный мир с акку-
ратными домиками под черепичными крышами, ровными гранитными
парапетами и коваными решётками, мостами с башенками и цепями,
где по брусчатой мостовой идёт удивительная женщина в тупоносых
туфельках на причудливых каблуках, в длинных перчатках и круглой
шляпке с вуалькой.
Свой вымышленный мир Симеонов поселил на конечной трамвайной
остановке «Река Оккервиль», поскольку в этом названии ему почу-
дилось что-то нерусское, таинственное и мистическое. Показательно,
что герой рассказа сознательно ни разу не доехал до этой оста-
новки, поскольку понимал, что там, скорее всего, расположены скла-
ды, «гадкая фабричонка» или свалка с «вонючим тлеющим дымом».
117
Следовательно, Симеонов прекрасно осознаёт, что он беззащитен пе-
Образцы сочинений

ред реальным миром, грозящим раздавить его хрупкую мечту.


Герой настолько слаб, что даже для того, чтобы попасть в этот пре-
красный мир, ему необходим «проводник», и им становится чару-
ющий голос ныне забытой певицы Веры Васильевны. Именно по-
этому Симеонов так бережно относится к граммофону и старым
пластинкам с записями исполненных ею романсов. Даже «нудные»,
«ненужные книги» он переводил с «редкого языка», мечтая приобре-
сти ещё одну пластинку.
На призрачность вымышленного Симеоновым мира с самого нача-
ла рассказа указывает ряд деталей: граммофон лишён одной ножки,
купленная по случаю пластинка имеет щербинку… Эти детали как бы
пророчат разрушение его мира.
Первым серьёзным потрясением для Симеонова стало известие, что
Вера Васильевна, оказывается, не умерла, как он всегда считал. Ему
в какой-то степени было «удобно» считать, что её образ давно рас-
творился в дали прошлого, — это объясняло его пассивную мечта-
тельность. Стараясь защититься от вторжения реальности, Симеонов
предпринимает отчаянную попытку создать «компромиссный» вариант:
он представляет себе Веру Васильевну почти бестелесной древней
старушкой, подслеповатой и глуховатой. Герой рассказа подсозна-
тельно создаёт столь «жалкий» образ объекта поклонения не потому,
что этот образ стоит как бы на грани небытия, а потому, что по-
нимает: он сам может сыграть роль «верного рыцаря», только если
его «дивная пери» совсем немощна.
В реальности же Вера Васильевна оказалась дородной и ещё не
старой женщиной с яркой внешностью и басовитым голосом, окру-
жённой множеством почитателей её таланта. Кроме того, и она сама,
и блюдущий её интересы Поцелуев по манере поведения бестактны,
порой даже агрессивны, и под этим напором рушится хрупкий вы-
мышленный мирок Симеонова.
Однако герой Т. Н. Толстой всё же пытается отгородиться от реаль-
ности, сбежать в прекрасный мир искусства. Этот поступок отлича-
ет Симеонова от классического типа «маленького человека», пред-
ставители которого не способны сопротивляться агрессии реального
мира.
Итак, всё вышесказанное позволяет утверждать, что герой рассказа
«Река Оккервиль» может быть отнесён к пушкинскому образу «ма-
ленького человека», поскольку у него есть в жизни сильная привя-
занность, пусть не к дочери, как у Самсона Вырина, или к неве-
118
сте, как у героя поэмы «Медный всадник». Однако даже призрачный

Задание 17.4
и хрупкий образ идеального мира позволяет Симеонову защититься
от разрушительного для него воздействия мира внешнего. И хотя
его противостояние реальности имеет пассивный характер, но для
«маленького человека» это тоже проявление душевной стойкости.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В данном варианте сочинения-рассуждения представ-
лен анализ одного произведения современной литературы, в образе
героя которого обнаруживаются черты «маленького человека». Даёт-
ся анализ нескольких значимых для этого социально-психологического
типа черт, следовательно, тема раскрыта в разных аспектах.
К2 — 3 балла. Положения и выводы выстраиваются на анализе кон-
кретного литературного текста, причём создание психологического
портрета главного героя рассказа Т. Н. Толстой «Река Оккервиль» со-
провождается анализом деталей, делается акцент на значимых тро-
пах. Кроме того, во вступлении даётся достаточно объёмный факти-
ческий материал, связанный с историей типа «маленького человека».
Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. В приведённом варианте ответа достаточно активно
используется терминология, характеризующая тип «маленького чело-
века» и отражающая своеобразный вариант романтического двоеми-
рия, свойственного Симеонову.
К4 — 3 балла. В представленном сочинении-рассуждении достаточ-
но объёмное введение, что продиктовано необходимостью перечис-
лить основополагающие черты «маленького человека» и дать хотя бы
краткий обзор произведений, авторы которых обращались к осмыс-
лению этого социально-психологического типа. Основная часть пред-
ставляет собой анализ рассказа Т. Н. Толстой, во многом построен-
ный по принципу «вслед за автором», однако акцент сделан именно
на тех аспектах, которые позволяют отнести Симеонова к типу «ма-
ленького человека». Заключение выводит сочинение на новый проб-
лемный уровень, поскольку в нём упомянута возможная классифика-
ция данного типа героев, а также содержится указание на отличие
героя анализируемого рассказа от других «маленьких людей» в рус-
ской литературе.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.
119
В чём состоит своеобразие системы образов
17.5
в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»?

I. Вступление
Каноны классицизма в изображении персонажей: чёт-
кое деление на положительных и отрицательных

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Карикатурность отрицательных пер- • Образ Скотинина: пристрастие к сви-
сонажей, гиперболизация пороков ньям, невежество, право поколотить
как черта жанра комедии и произ- слугу.
ведения классицизма • Образ Простаковой: культ денег,
отношение к образованию, тира-
ния, властность, лицемерие, любовь
к сыну.
• Образ Митрофанушки: понятие «зло-
нравия».
• Образы слуг и учителей: рабская по-
корность, необразованность, алчность

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Схематизм положительных персона- • Неравнодушие Правдина к проблемам
жей как отражение представлений в имении Простаковой.
автора об истинной сущности че- • Беседы Правдина и Стародума об
ловека идеалах.
• «Добродетельность» Софьи

>>>
120
>>>

Задание 17.5
Тезис 3 Аргументы к тезису 3
Особая позиция Стародума в си- • Герой-резонёр.
стеме персонажей пьесы • Стремление воплотить провозглаша-
емые идеалы в жизнь

III. Заключение
Двойственность тенденций в создании системы персона-
жей комедии: следование канонам классицизма и зарож-
дение реалистической усложнённости характеров

Вариант ответа:
Литературное творчество Д. И. Фонвизина приходится на эпоху клас-
сицизма. Согласно канонам этого литературного направления, в си-
стеме персонажей произведений принято чёткое разделение героев
на положительных и отрицательных, не допускается сочетание в ха-
рактере добродетелей и пороков. Именно такой принцип положен
в основу системы персонажей в комедии «Недоросль».
Поскольку по жанру пьеса Д. И. Фонвизина — комедия, предполага-
ющая обличение пороков, неудивительно, что особенно яркими и за-
поминающимися оказываются образы отрицательных персонажей. Все
негативные черты сатирически гиперболизируются, так что у этих ге-
роев не остаётся каких-либо истинно человеческих интересов, а мо-
тивы их поведения приобретают абсурдный характер.
Так, Скотинин испытывает особую нежную привязанность к сви-
ньям, поэтому даже привлекательность Софьи как невесты в его
понимании определяется не её личными качествами, а тем, что
в принадлежащей ей деревеньке водятся чудесные представите-
ли этих животных. Однако говорящая фамилия героя объясняет-
ся не только главной жизненной страстью, но и грубостью и не-
вежеством персонажа. Он полностью разделяет кредо своего отца:
«Не будь тот Скотинин, что чему-нибудь учиться захочет» — и убеж-
дён, что неотъемлемое право дворянина — «поколотить слугу, когда
захочет».
Под стать брату и его сестра, госпожа Простакова. У неё в жизни
тоже есть то, к чему она испытывает неодолимое «пристрастие», —
121
деньги. «Всё, что у крестьян ни было, мы отобрали, ничего уже со-
Образцы сочинений

драть не можем. Такая беда!..» — простодушно жалуется она. По-


этому, узнав о наследстве Софьи, Простакова готова принудить её
к браку с Митрофаном и уже заранее вяжет кошелёк, чтобы «Со-
фьюшкины денежки было б куда класть». Свои жизненные ценности
она стремится привить и сыну. Её родительское назидание: «Нашёл
деньги, ни с кем не делись. Всё себе возьми, Митрофанушка...» —
говорит само за себя.
Как и её брат, госпожа Простакова не видит проку в образовании
и нанимает учителей своему единственному сыну лишь потому, что
теперь это необходимо, чтобы поступить на службу. С этой точки
зрения показателен её призыв к Митрофану: «Друг мой, ты хоть для
виду поучись...» Подобно Скотинину, она несдержанна в обращении
с подневольными крестьянами: грубая брань, тычки и пощёчины —
обычное явление в её доме. «С утра до вечера как за язык пове-
шена, рук не покладываю: то бранюсь, то дерусь; тем и дом дер-
жится», — доверительно сообщает она Правдину.
Грубость и несдержанность Простаковой проявляется не только в её
обращении с крестьянами. Так, отстаивая интересы сына, она вцеп-
ляется в волосы родному брату, а мужа даже при посторонних назы-
вает «уродом» и «рохлей» и, очевидно, нередко поколачивает (когда
Митрофанушка начинает рассказывать свой сон, в котором матуш-
ка «изволит бить» батюшку, тот пугается, что сон может оказать-
ся «в руку»). Простакова резко разговаривает с Правдиным и даже
со Стародумом, пока не осознаёт, что именно от него зависит, во-
плотится ли в жизнь её идея о браке Софьи и Митрофана. Будучи
особой лицемерной, она резко меняет и отношение к самой Софье,
сделавшись «вдруг из грубой и бранчивой… ласковою до самой низ-
кости».
Лишь Митрофана госпожа Простакова любит безусловно, стремясь
«понежить» его, пока он ещё не поступил на службу, где, по мне-
нию матери, «всего натерпится». Однако её безграничная любовь
воспитывает в сыне лишь «злонравие». И дело не только в его не-
вежестве — в финале комедии он отрекается от собственной мате-
ри, лишившейся управления имениями, а потому ставшей ему не-
нужной: «Да отвяжись, матушка, как навязалась...»
Важно, что «злонравие» в понимании Д. И. Фонвизина — это черта
не только людей, облечённых властью над другими. К числу отрица-
тельных персонажей можно отнести Еремеевну и Тришку, рабски по-
корных своим хозяевам и готовых выполнить любое их распоряжение,

122
а также учителей Митрофана. Конечно, их воспитанник предпочитает

Задание 17.5
вместо уроков гонять голубей, поэтому до сих пор «трёх перечесть
не умеет». Однако и сами учителя небезгрешны. Так, бывший кучер
Вральман нанялся обучать Митрофана иностранным языкам, этикету
и прочим наукам, но гораздо охотнее вместе с учеником слушает
«истории» скотницы Хавроньи. Бывший семинарист Кутейкин, отчис-
ленный, поскольку «убоялся бездны премудрости», почему-то считает
возможным учить других. Более того, он требует платы не только
за свои труды, но и «за простой», и «за обувь, что истаскал в три
года».
Таким образом, характеры отрицательных персонажей почти карика-
турны. Однако и образы положительных героев комедии «Недоросль»
достаточно схематичны. Например, Правдин, оказавшийся в этих ме-
стах по служебным делам, счёл своим долгом ограничить власть
«презлой фурии» Простаковой. В долгих беседах со Стародумом они
обсуждают не только нормы поведения обычного человека, но и го-
сударственные ценности, и идеал просвещённого государя. «Добро-
детельность» своей души демонстрирует и Софья, заинтересованно
внимающая поучениям дядюшки. Некоторая однозначность и прямо-
линейность этих образов, с одной стороны, отвечает классицистским
канонам изображения человека, с другой — свидетельствует, что они
лишь воплощение идеала самого автора, его представлений о том,
каким должен быть человек.
Среди положительных героев пьесы особо выделяется Стародум. Во-
первых, это герой-резонёр, который выносит приговор миру произво-
ла и рабства. Во-вторых, свои убеждения Стародум не только декла-
рирует, но и претворяет в жизнь. Так, он оставил службу при дворе,
когда осознал, что людей там ценят не за их заслуги, а по знатно-
сти и умению прислуживать.
Таким образом, Д. И. Фонвизин в комедии «Недоросль» соблюда-
ет требования классицизма, предъявляемые к построению системы
персонажей: чёткое разделение героев на положительных и отри-
цательных, однозначность образов, что делает возможным исполь-
зование говорящих фамилий, отсутствие психологического развития,
наличие героя-резонёра. В то же время автор усложняет характе-
ры некоторых героев. Например, госпожа Простакова при всех сво-
их пороках предстаёт любящей матерью, которая в финале комедии
даже вызывает сочувствие. Это позволяет говорить о новаторстве
драматурга и зарождении реалистических тенденций в создании
образов.

123
„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Образцы сочинений

К1 — 3 балла. В приведённом варианте ответа рассматривается


своеобразие системы персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недо-
росль» в контексте её жанровой специфики и принадлежности к ли-
тературному направлению. Следовательно, тема раскрывается глубоко
и многосторонне.
К2 — 3 балла. В сочинении-рассуждении подробно анализируются
образы отрицательных персонажей и гораздо более лаконично — по-
ложительных. Однако эта диспропорция обусловлена степенью пред-
ставленности данных героев в сюжете комедии. Используются раз-
личные формы обращения к литературному тексту: цитаты, пересказ
отдельных эпизодов, отсылки к значимым для раскрытия темы дета-
лям. Авторская позиция не искажена, фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. В основу анализа системы персонажей пьесы поло-
жено представление о принадлежности к определённому жанру и ли-
тературному направлению, что создаёт основательную теоретическую
базу.
К4 — 3 балла. Вступление и заключение предложенного сочинения-
рассуждения создают своеобразную «теоретическую рамку», что уже
придаёт ему целостность. В основной части сочинения каждый тезис
аргументирован, переходы между тезисами логически выстроены по
принципу сопоставления или противопоставления.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.6 На какие особенности поэзии А. А. Фета


указывал Л. Н. Толстой, отмечавший
«лирическую дерзость» поэта?

I. Вступление
• Фет как представитель «чистого искусства».
• Обращение к традиционным для лирики темам

II. Основная часть


>>>
124
>>>

Задание 17.6
Тезис 1 Аргументы к тезису 1
Необычность видения природного • Неожиданные сравнения и мета-
мира форы.
• Сочетание реалистической точности
деталей и романтического двое-
мирия.
• Пантеизм, стремление постичь за-
гадочное и неуловимое в природе.
• Лирический герой — созерцатель

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


«Музыкальность» лирики Фета • Концепция «невыразимого», значи-
мость ритмического строя лирики.
• Музыка как «действующее лицо»
стихотворений и как составляющая
сущности бытия

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Новаторство в построении лириче- • Законы ассоциаций и психологическо-
ского сюжета го параллелизма.
• «Диалектика души».
• Отсутствие глаголов в стихотворениях.
• Импрессионистичность видения (культ
мгновения)

III. Заключение
«Лирическая дерзость» как свойство истинного творца

Вариант ответа:
Творчество А. А. Фета принадлежит к направлению, которое полу-
чило название «искусство для искусства» или «чистое искусство».
Представители этого направления полагали, что искусство не должно
обращаться к социальным и практическим вопросам. Их привлекали
традиционные для лирической поэзии вечные темы любви, природы
125
и творчества. Именно эти темы и являются центральными в лирике
Образцы сочинений

А. А. Фета. Однако, не выходя за рамки традиционных проблемно-


тематических разновидностей лирики, он выстраивал произведения
так, что критики и читающая публика говорили о нём как о смелом
новаторе.
Поэту удалось проявить неординарность своего взгляда на окружа-
ющий мир даже в пейзажной лирике. И дело не только в том, что
поэтическая манера А. А. Фета характеризуется использованием не-
ожиданных сравнений и метафор. Например, в стихотворении «Ещё
майская ночь…» он сравнивает берёзы, покрытые молодыми полупро-
зрачными листочками, с новобрачной девой.
Гораздо важнее то, как воплощается в его лирике философское
осмысление жизни природного мира. Исследователи творчества
А. А. Фета отмечают, что поэт, создавая картины русской природы,
был реалистически точен в деталях. Например, он говорит не про-
сто о птицах, а о соловьях, дятлах, ласточках, журавлях, причём дя-
тел у него стучит, а коростель трещит. В то же время мир природы
у А. А. Фета проникнут романтическим двоемирием. Так, в стихо-
творении «Заря прощается с землёю…» деревья существуют одно-
временно в двух мирах: «И землю чувствуют родную // И в небо
просятся оне».
Будучи пантеистом, А. А. Фет воспринимает природу как живое, мыс-
лящее существо, чья жизнь одухотворена и осмысленна. В стихотво-
рении «Вечер» поэт последовательно проводит мысль о взаимосвязи
всех составляющих природного мира: «Вздохи дня есть в дыханье
ночном». Однако человеку сложно постичь законы этого мира, и он
склонен видеть в природе что-то загадочное и неуловимое. Поэтому
в пейзажной лирике поэт использует неожиданные в этом контексте
безличные предложения:
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Лирический герой этого и многих других фетовских стихотворений —
созерцатель, он стремится прочувствовать мир красоты и откликнуть-
ся на него всем «трепетом» сердца. Поэту важно передать смутные,
бессознательные душевные движения, которые невозможно даже точ-
но назвать.
В своих размышлениях о возможностях поэтического выражения
126
чувств и эмоций А. А. Фет сближается с концепцией «невырази-
мого», отражённой в одноимённом стихотворении В. А. Жуковского.

Задание 17.6
А. А. Фет убеждён, что есть то, «пред чем язык немеет», однако,
по его мнению, истинный поэт всегда найдёт возможность поделить-
ся «живыми снами»: «Что не выскажешь словами, — // Звуком на
душу навей». Именно поэтому в лирике А. А. Фета так важен рит-
мический строй стихотворений, который создаёт определённое на-
строение, помогающее постичь их смысл.
Нередко музыка становится своеобразным действующим лицом его
произведений. Например, в стихотворении «Сияла ночь. Луной был
полон сад…» песня, которую девушка «пела до зари, в слезах из-
немогая», оказывается созвучной миру человеческих чувств и красо-
те природы. Эти три понятия оказываются неразделимыми, составляя
сущность самой жизни. И потому, когда лирическому герою, возмож-
но, лишь кажется, что он вновь слышит её голос в тиши ночной,
воспоминание о прекрасных мгновениях бытия способно возродить
его душу.
Лирический сюжет произведений А. А. Фета также нередко разви-
вается по законам музыкальной композиции — на основе ассоциа-
ций и психологического параллелизма. Например, в стихотворении
«Шёпот, робкое дыханье…» отражено взаимопроникновение двух на-
чал — природного и человеческого. Сюжеты постепенного пробуж-
дения природы и ночного свидания настолько тесно взаимосвязаны,
что пейзаж приобретает психологический смысл. И образ зари сви-
детельствует не только о наступлении утра, но и о развитии взаи-
моотношений героев — от «робкого дыханья» к «лобзаниям и сле-
зам». А. А. Фет стал первооткрывателем приёма, который потом,
применительно к творчеству Л. Н. Толстого, будет назван «диалекти-
кой души», то есть переходных, почти невыразимых в слове психо-
логических состояний.
При этом настроение и чувства лирического героя выражаются че-
рез простое перечисление признаков, в стихотворении нет ни одного
глагола. Такое построение стихотворения было настолько необычным,
что, как известно, вызвало недоумение современников и повлекло
множество пародий.
Ещё одно известное «безглагольное» творение поэта — «Это утро,
радость эта…». Стихотворение построено как развёрнутый перечень,
завершающийся обобщением: «Это всё — весна». В одном ряду ока-
зываются значительное и мелкое, возвышенное и будничное:
…Эта мощь и дня и света,
Этот синий свод…
…Эти мошки, эти пчёлы… 127
Такое соединение разновеликих понятий становится возможным бла-
Образцы сочинений

годаря использованию приёмов импрессионизма. А. А. Фету так важ-


но было уловить краткий момент наступления весны, что он отмеча-
ет даже мельчайшие его нюансы.
Таким образом, «лирическая дерзость» поэта проявилась не в обра-
щении к тем или иным темам, а в том, как необычно, неожиданно
они раскрывались, в новаторстве, смелости его художественных при-
ёмов. Следует отметить, что литература, особенно лирика, как раз
и призвана открывать знакомый мир с неожиданной стороны. Имен-
но поэтому истинные творцы не придерживаются шаблонов: чтобы
создать новые лирические образы, поэт должен быть «дерзким».

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В предложенном варианте сочинения-рассуждения на
литературную тему раскрывается «дерзость» (новаторство) А. А. Фета
на уровне осмысления традиционных для лирической поэзии тем
и на уровне построения стихотворения. Следовательно, тема раскры-
та глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. В качестве доказательства выдвинутых тезисов автор
сочинения-рассуждения обращается к материалу шести стихотворе-
ний, что значительно превосходит необходимый минимум. Обращение
к лирическим текстам даётся различными способами: цитирование,
указание на значимые образы и детали, анализ композиции, средств
художественной изобразительности и других составляющих формы
стихотворения. Авторская позиция не искажена, фактические ошибки
отсутствуют.
К3 — 2 балла. Данная тема предполагает активное обращение к ли-
тературоведческому инструментарию: это необходимо для доказатель-
ства «лирической дерзости» поэта. Не только активно используется
терминология, но и ведётся анализ стихотворений как в содержа-
тельном, так и в стиховедческом аспекте.
К4 — 3 балла. Отправной точкой рассуждений становится указание
на принадлежность А. А. Фета к поэтам «чистого искусства». В ос-
новной части сочинения этот тезис поддерживается стремлением
перенести акцент в анализе стихотворений с содержания на фор-
му. Переходы между микротемами сочинения продуманы, логических
ошибок нет. В заключении ещё раз указывается на истинную сущ-
ность «лирической дерзости» поэта и предпринимается попытка рас-
ширения темы за счёт рассуждений о сущности истинного творца.
128
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть

Задание 17.7
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Своеобразие русского национального 17.7


характера в изображении Н. С. Лескова.
(На материале одного-двух произведений)

I. Вступление
• 1870-е годы как период поиска положительного идеала.
• Стремление обнаружить идеал в народной среде

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Народ как носитель лучших челове- Талантливость, трудолюбие, патрио-
ческих качеств тизм, национальная гордость, чувство
собственного достоинства (на приме-
ре рассказа «Левша»)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


В народном характере обнаруживают- Неграмотность, пьянство (на примере
ся и отрицательные черты рассказа «Левша»)

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Бесправие народа в условиях кре- Трагизм судеб даже талантливых лю-
постного права дей, поскольку хозяин видит в них
лишь свою собственность (на приме-
ре рассказа «Тупейный художник»)

III. Заключение
Двойственность авторской позиции: восхищение про-
стым русским человеком, но отсутствие идеализации

129
Вариант ответа:
Образцы сочинений

В 1870-е годы в русской культуре активно велись поиски поло-


жительного идеала. Не только писатели, но и живописцы и му-
зыканты искали его прежде всего в народе. Не стал исключением
и Н. С. Лесков. В современной ему действительности он стремился
выявить те силы, на которые нужно опереться России, чтобы свер-
шилось истинное обновление общества, и пришёл к выводу, что та-
кой силой может стать только народ.
Именно в народной среде Н. С. Лесков обнаруживал характеры,
«дивные своею высотою и величием», что пробуждало в нём веру
в способность простых людей «совершать своё великое историческое
призвание». Наверное, самым известным лесковским персонажем та-
кого типа является простой тульский мастер, главный герой рассказа
«Левша».
Ведущая тема этого произведения — одарённость русского человека,
для которого не существует непосильных задач. Чтобы подчеркнуть
масштаб таланта левши и его товарищей, Н. С. Лесков использует
гиперболу: их работу не видно невооружённым глазом, тогда как они
сумели не только выковать миниатюрные подковки, но и выбить на
них свои имена. Только имени левши история не сохранила, посколь-
ку он ковал не подковки, а гвоздики для них. Показательно, что эту
работу, результат которой можно рассмотреть только в «мелкоскоп»,
увеличивающий в пять миллионов раз, мастера выполняют простыми
кузнечными инструментами и «на глазок», ведь дорогой прибор гене-
рал Платов побоялся доверить простым работягам.
Ещё одно привлекательное качество характера левши — патриотизм.
Он отказался от всех благ, которыми соблазняли его англичане (об-
разование, хорошая работа, деньги, дом, женитьба), поскольку не
мыслил своей жизни вне Родины. О патриотизме левши свидетель-
ствует и причина, побудившая его вернуться в Россию с такой по-
спешностью: во время одной из экскурсий он обнаружил, что анг-
личане не чистят ружья битым кирпичом, и понял, почему русское
оружие, послужившее некоторое время, начинает давать осечку. Он
хочет незамедлительно сообщить эту «военную тайну» царю, причём
руководствуется не личными интересами, а заботой о благе Отече-
ства. Впрочем, и блоху тульские мастера взялись подковать не за
вознаграждение, а чтобы «посрамить англичан».
Интересно, что в изображении Н. С. Лескова истинными патриота-
ми являются именно люди, казалось бы, далёкие от государственных

130
интересов, а не те, кто должен заботиться о престиже страны, —

Задание 17.7
царь и его приближённые. Так, Александр I доверчиво подчиняется
англичанам, которые хотят его «чужестранностью пленить» и «от рус-
ских отвлечь». Он восторгается подарком англичан — заводной ме-
таллической блохой — и пребывает в уверенности, что русский народ
ничего подобного сотворить не может. И даже Николай I, восхища-
ясь блохой, подкованной туляками, проявляет не столько патриотизм,
сколько тщеславие: ему льстит, что его приказание превзойти чуже-
странцев было незамедлительно исполнено.
Сами же мастера при всей своей национальной гордости не прояв-
ляют пренебрежения к чужой работе, признавая, что соперничество
с англичанами требует большого мастерства. Есть у них и чувство
собственного достоинства, основанное на убеждённости, что они хо-
рошо выполнили свою работу. Именно поэтому левша не робеет
перед разъярённым генералом Платовым и достойно держится во
дворце перед царём.
В то же время Н. С. Лесков показывает, что при огромном трудо-
любии и великолепном мастерстве, левша «в науках не зашёлся».
Показательно, что самоотверженная и вдохновенная работа тульских
мастеров при всей её виртуозности привела по сути к поломке
чудной игрушки, ведь подкованная блоха больше не может танце-
вать. Конечно, можно утверждать, что вины необразованных масте-
ров в том, что они не могли произвести сложные инженерные рас-
чёты, нет. Скорее, это вина государства, которое не заинтересовано
в просвещении простого народа. Но и тогда, когда у левши появи-
лась возможность получить образование, он не смог осилить даже
«долбицу умножения».
Нельзя не упомянуть и о такой беде русского народа, как пьянство:
левша боялся путешествовать по морю и пытался заглушить страх
спиртным, а затем и вовсе заключил пари «кто кого перепьёт».
Неудивительно, что его не пустили к царю, ограбили и после всех
злоключений привезли в «Обухвинскую больницу, где неведомого со-
словия всех умирать принимают».
В творческом наследии Н. С. Лескова левша не единственный ге-
рой, наделённый указанными достоинствами и пороками. Например,
главный герой рассказа «Тупейный художник» Аркадий умел придать
отталкивающему, звероподобному облику своего хозяина, графа Ка-
менского, приличествующее человеку обличье, а возлюбленная худож-
ника, талантливая крепостная актриса, и поёт, и танцует, и знает все
роли в драматических пьесах.

131
Однако счастье Аркадию с Любашей не суждено, поскольку граф Ка-
Образцы сочинений

менский видит в них лишь собственность: он запрещает художнику


оказывать кому-либо свои услуги и считает себя вправе нарушать
обет целомудрия, им же самим на актрис наложенный. И хотя Арка-
дий решается на бунт (вопреки запрету стрижёт брата графа и бе-
жит с Любашей в надежде обвенчаться), он не в силах преодолеть
власть своего хозяина, которого боится даже священник. Однако ге-
рой проявляет стойкость духа и целеустремлённость: верный своей
любви, он сумел дослужиться до офицерского чина и накопить де-
нег, чтобы выкупить возлюбленную из крепостной неволи. Тот факт,
что Аркадий погибает от руки дворника, польстившегося на его
деньги, показывает, что простому человеку не суждена счастливая
судьба.
Любовь Онисимовна, потеряв последнюю надежду, стала нередко
прикладываться к «ужасному плакону», в котором содержится «яд для
замбвения». В какой-то степени это позволяет понять причину ве-
ковечного русского пьянства: судьба народа столь безрадостна, что
выпивка едва ли не единственный путь спасения от всех бед.
Таким образом, Н. С. Лесков, восхищаясь простыми русскими людь-
ми, не идеализирует их. По его мнению, «нельзя ни поднимать на-
род на ходули, ни класть его себе под ноги». Кроме того, пи-
сатель ставит вопрос о правильности общественного устройства,
которое ограничивает творческие возможности народа, сковывает его
силы.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению

К1 — 3 балла. В предложенном варианте сочинения-рассуждения на


литературную тему демонстрируется, что характер простого русского
человека в изображении Н. С. Лескова показан в различных аспек-
тах, некоторые вызывают восхищение автора, а некоторые — непри-
ятие. Следовательно, заданная тема рассмотрена глубоко и много-
сторонне.
К2 — 3 балла. Выдвинутые тезисы подкрепляются анализом двух
произведений Н. С. Лескова. Выбор произведений соответствует за-
данной теме, автор сочинения не искажает и не упрощает авторскую
позицию. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Специфика темы сочинения-рассуждения предполага-
ет некоторую описательность, следовательно, активное использование
132
литературоведческой терминологии в данном случае необязательно.

Задание 17.8
Тем не менее необходимый понятийный минимум присутствует, в от-
дельных случаях термины используются как инструмент анализа
текста.
К4 — 3 балла. Данное во введении указание на направление по-
исков идеала в 1870-е годы задаёт ракурс анализа произведений
Н. С. Лескова. Сам анализ произведений выстроен по традиционной
схеме — сначала указываются достоинства национального русского
характера, а затем недостатки. Переход от одного аспекта к друго-
му продуман, логических ошибок нет. В заключении чётко указано на
неоднозначность авторской позиции, что является обобщающим выво-
дом из изложенных выше тезисов.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём до-
пущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблюдено.

Почему мастер заслужил «покой»,


17.8
а не «свет»? (По роману М. А. Булгакова
«Мастер и Маргарита»)

I. Вступление
«Мастер и Маргарита» как художественное заве-
щание М. А. Булгакова, в котором отражена его
философия жизненных ценностей

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Мастер как исключительный герой, Антитеза мастера и Москвы 1930-х
который мог заслужить «свет» годов на уровне отношения к мате-
риальным ценностям и творчеству,
способности любить

>>>
133
>>>
Образцы сочинений

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Мастер как слабый человек, не за- • Неспособность бороться за своё
служивающий «света» творение и отказ от него, сми-
рение с обстоятельствами, преда-
тельство любви.
• Причины самопредательства.
• Сопоставление и противопоставле-
ние с Иешуа

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Проблема масштаба вины мастера • Сопоставление с Понтием Пилатом,
который всё же обрёл «свет».
• Позиция Воланда: в чём состоит
высшая справедливость?

III. Заключение
«Покой» как наказание и как награда

Вариант ответа:
Роман «Мастер и Маргарита» принято называть «закатным» произве-
дением М. А. Булгакова, его художественным завещанием. Все три
сюжетных плана произведения объединяются сквозными философ-
скими проблемами, над которыми размышляло не одно поколение
и своё понимание которых предлагает писатель. Это проблемы нрав-
ственного выбора, свободы и несвободы, добра и зла, веры и без-
верия. Своеобразным ключом к пониманию авторской позиции явля-
ется финальная сцена романа. Неслучайно начало и конец любого
произведения считаются сильной позицией текста, где сконцентриро-
ваны самые значимые идеи автора. Многочисленные споры вызвал
вопрос о том, почему мастер не заслужил права получить «свет».
Конечно, мастера нельзя назвать идеальным героем, однако на фоне
московского общества 1930-х годов, которое в романе описывает-
ся сатирически, он выглядит по крайней мере исключительным. Он
не гонится за материальными ценностями (как, например, зрители
сеанса чёрной магии в варьете), а довольствуется крошечной квар-
тирой в подвале. В отличие от членов МАССОЛИТа, не интересует-
134
ся, какие темы нынче востребованы настолько, чтобы созданные по

Задание 17.8
указке сверху произведения поощрялись хорошими гонорарами, да-
чами, выгодными командировками. Он сумел сохранить внутреннюю
свободу, без которой невозможно истинное творчество. Более того,
мастер словно наделён способностью видеть сквозь время, он буд-
то не сочиняет свой роман, а «угадывает»: «…как я верно угадал».
Показательно, что герой в романе не имеет имени, поскольку глав-
ное в этом образе — его талант, мастерство. И наконец, мастер
способен испытать любовь-озарение, которая встречается очень ред-
ко и поражает людей, «как поражает молния, как поражает фин-
ский нож».
В то же время исключительность героя существует лишь до тех пор,
пока он погружён в творческий процесс: когда он завершает свой
труд, для него наступают «совершенно безрадостные дни». Пытаясь
опубликовать роман, мастер вынужден взаимодействовать с миром
«мёртвых душ», где его «хорошенько отделали»: Латунский и дру-
гие литературные критики обвинили его в «апологии Иисуса Хри-
ста», в «пилатчине». И хотя мастер прекрасно понимает всю фальшь
этих обвинений и осознаёт, что не этот суд главный, он морально
сломлен. Герой возненавидел свой роман как виновника всех бед.
А отречение художника от своего «детища», по мнению М. А. Булга-
кова, равносильно отречению от души. Показательно, что и сам ма-
стер признаёт факт опустошения собственной души: «У меня больше
нет никаких мечтаний и вдохновений тоже нет… ничто меня вокруг
не интересует, меня сломали, мне скучно…» И потому, оказавшись
в клинике Стравинского для душевнобольных, он находит, что «здесь
очень и очень неплохо» и уверяет себя, что «не нужно задаваться
большими планами».
Мастер даже пытается отказаться от своей великой любви: гонит от
себя Маргариту и очень надеется, что за четыре месяца, пока он
находился в клинике, она успела его забыть. Слабость духа героя
особенно очевидна при сопоставлении его позиции с поведением
Маргариты, которая, чтобы спасти любовь, вступает в сделку с дья-
волом, становится королевой на балу у сатаны.
Почему же мастер так быстро отрекается от своих идей, от своего
романа, от своей любви? Возможно, потому, что и раньше в его
жизни было немало случайного, импульсивного. Так, лишь по стече-
нию обстоятельств он начинает работу над романом. И если бы не
вера в него Маргариты и не её поддержка, он мог бы и не окон-
чить роман вовсе. Не случайно Булгаков ни разу на протяжении ро-
мана не показал своего героя в работе, в усилиях духа. Этим он
135
отличается от Иешуа, с которым героя традиционно соотносят. В от-
Образцы сочинений

личие от своего «ершалаимского двойника», мастер не способен со-


хранить до конца верность избранному пути. И особенно страшно,
что предаёт он не только себя, но и Маргариту, чьи усилия тоже
помогли рождению его главного творения.
В то же время самопредательство мастера, казалось бы, не столь
страшно, как решение Понтия Пилата, приведшее к распятию Иешуа.
Но прокуратор Иудеи в конечном итоге обретает «свет». Причём
дело не только в том, что за двенадцать тысяч лун он сполна ис-
пил свою чашу мучений, что каждый должен пережить раскаяние,
чтобы получить прощение.
По мнению Воланда, высшая справедливость состоит в том, что-
бы человек получил не то, что заслужил, а то, что он сам хочет.
Мастер же хочет не «света», а «покоя». Следовательно, его обрете-
ние — это не только наказание за проявленную слабость, но и на-
града за пережитые страдания.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В предложенном варианте сочинения-рассуждения
поставленная в формулировке задания проблема рассматривается
с разных точек зрения: автор предлагает аргументы, позволяющие
как подтвердить право мастера получить «свет», так и опроверга-
ющие это право. Понятие «покоя» также трактуется неоднозначно.
Следовательно, тема раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. Формулировка задания предполагает некоторую эс-
сеистичность сочинения, поэтому пространные цитаты и пересказы
отдельных эпизодов в данном случае неуместны. Вполне оправданно
использование микроцитат и разного рода отсылок к литературному
тексту. При этом все выдвинутые тезисы подтверждены аргументами
из текста романа. Уместно сопоставление мастера с другими героя-
ми произведения. Авторская позиция не искажена, фактических оши-
бок нет.
К3 — 2 балла. Эссеистический характер предложенной темы не
предполагает активного использования литературоведческих терминов,
однако введённые в текст краткие сопоставления мастера с другими
героями романа позволяют значительно расширить востребованный
терминологический аппарат.
К4 — 3 балла. Использованный в данном случае тип вступления,
по сути, может быть предпослан сочинению по этому роману прак-
136
тически на любую тему. Однако оно всё же подводит к заявленной

Задание 17.9
проблематике. Литературный материал распределён по трём смысло-
вым блокам, переходы между которыми продуманы. Логических оши-
бок нет. Заключение предельно лаконично, в нём выражена ключевая
мысль о неоднозначности финала романа.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Что давало основание современникам


17.9
А. С. Пушкина называть его «певцом дружбы»?

I. Вступление
• Традиционность темы дружбы для лирической поэзии.
• Биографическая справка о становлении лицейской дружбы.
• Многозначность понятия «дружба» в творчестве А. С. Пуш-
кина

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Дружба как союз единомышленников Общность жизненных устремлений ли-
рического героя и адресата (на при-
мере послания «К Чаадаеву»)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Дружба как «чудное мгновенье» Сравнение с лучом, дружба как дар
и как долг (на примере послания
«И. И. Пущину»)

>>>
137
>>>
Образцы сочинений

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Дружба как поддержка в жизненных Стремление поддержать товарищей,
испытаниях написание стихотворения как акт
гражданского неповиновения (на при-
мере послания «Во глубине сибир-
ских руд…»)

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Крепость и святость «лицейского Антитеза лицейской дружбы и но-
братства» вых отношений, дружеская поддерж-
ка ссыльного поэта, «братство по
музе» (на примере стихотворения
«19 октября»)

III. Заключение
• Дружба как жизненная опора и источник вдохновения.
• В. Г. Белинский: «лелеющая душу гуманность»

Вариант ответа:
Тема дружбы, как и тема любви, — одна из самых традиционных
для лирической поэзии. Для А. С. Пушкина, чьи подростковые годы
прошли в Царскосельском лицее, где 29 юношей провели почти без-
выездно пять лет, став друг для друга едва ли не ближе родной
семьи, эта тема особенно близка. Пожалуй, больше ни один русский
поэт не уделял так много внимания этой стороне человеческих от-
ношений. Им написаны многочисленные послания к друзьям, а так-
же цикл стихотворений, посвящённых лицею и лицейскому братству.
Да и само понятие «дружба» в его лирике может иметь разное зна-
чение.
Дружба для А. С. Пушкина — это прежде всего союз единомышлен-
ников. Так, в послании «К Чаадаеву» он говорит о «минуте вольности
святой» как об их общей мечте, к которой они стремятся с таким
же нетерпеньем, как «любовник молодой», ждущий «минуты верного
свиданья». Лирического героя и адресата стихотворения объединяют
138
и патриотическое желание посвятить отчизне «души прекрасные по-

Задание 17.9
рывы», и вера в то, что «Россия вспрянет ото сна», освободится
от самовластья.
Дружба для лирического героя А. С. Пушкина — это «чудное мгно-
венье». Например, в послании «И. И. Пущину» он называет приезд
своего лицейского товарища лучом, который озарил его «заточенье»,
разрушил печальное уединенье, даровал ему утешенье в нелёгкий
период Михайловской ссылки. Важно, что дружеская поддержка —
это не только дар, который лирический герой с благодарностью
принимает, но и своеобразный долг: он молит «святое провиденье»,
чтобы и его дружеское участие стало для кого-то поводом благосло-
вить судьбу.
Осознавая, что дружба — это великая сила, которая способна под-
держать человека в самых трудных жизненных испытаниях, поэт об-
ращается со словами «любви и дружества» к друзьям-декабристам.
Даже зная, что сочувствие к ним может быть расценено как небла-
гонадёжность, он всё же отправляет в Сибирь своё послание «Во
глубине сибирских руд», призванное поддержать в опальных декабри-
стах надежду:
Не пропадёт ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.
Но особенно многосторонне тема дружбы раскрывается в стихотво-
рении А. С. Пушкина «19 октября», написанном в 1825 году. В твор-
ческом наследии поэта есть несколько стихотворений, озаглавленных
именно так. Для поэта 19 октября — дата знаковая: это день лицея,
подарившего ему «верный круг» друзей. Поэт восхваляет «лицейское
братство»:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен…
Стремясь подчеркнуть особенность, нерушимость лицейской дружбы,
А. С. Пушкин противопоставляет её тем отношениям, которые воз-
никли в более зрелом возрасте, и приходит к неутешительному вы-
воду, что новые друзья могли и предать: «Но горек был небратский
их привет». Он вновь вспоминает, что лицейские товарищи не побоя-
лись навестить его в ссылке. В «обители пустынных вьюг и хлада»
их участие стало для него «сладкой отрадой».
Интересно, что, высоко ценя «лицейское братство», он тем не менее
особо близкими своей душе считает тех товарищей, к кому с юных
139
лет тоже «летали музы», — Дельвига, Кюхельбекера. Ведь только
Образцы сочинений

тот, кто тоже познал муки и радость творчества, может понять все
душевные движения поэта.
Таким образом, А. С. Пушкин неустанно воспевал «дружество», на-
ходя в нём жизненную опору и источник вдохновения. Этот аспект
его творчества стал одной из причин, позволившей В. Г. Белинскому
утверждать, что в лирике поэта выражена «лелеющая душу гуман-
ность».

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения на
заданную тему рассматриваются различные аспекты раскрытия по-
нятия «дружба» в лирике А. С. Пушкина, а также упоминается о её
роли в жизни поэта, следовательно, тема раскрыта глубоко и много-
сторонне.
К2 — 3 балла. Автор сочинения-рассуждения анализирует четыре
стихотворения (три — необходимый минимум). Присутствуют раз-
ные способы обращения к поэтическому тексту: цитаты, коммента-
рии, анализ художественных средств. Авторская позиция не искаже-
на. Приводятся также факты биографии поэта, значимые в контексте
данной темы, и присутствует отсылка к литературно-критическому от-
клику о его творчестве. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. В сочинении-рассуждении указывается жанр анализи-
руемых стихотворений, что важно в контексте данной темы, автор-
ская позиция раскрывается в том числе через анализ средств по-
этической выразительности.
К4 — 3 балла. Биографическое введение бывает уместным неча-
сто, однако в данном случае оно объясняет значимость темы друж-
бы в творчестве А. С. Пушкина. Чётко продумано развитие ос-
новной идеи сочинения-рассуждения, что обеспечивает логичный
переход от одного стихотворения к другому. В заключении содержит-
ся лаконичный вывод и тесно связанная с заявленной темой цитата
В. Г. Белинского, что позволяет продемонстрировать кругозор автора
сочинения.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.
140
Чем автору и главному герою антипатичен 17.10
Лужин? (По роману Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание»)

I. Вступление
• Двойничество как ключевой принцип системы персо-
нажей романа «Преступление и наказание».
• Осознание героями своего сходства

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Неприязнь Раскольникова к Лужину • «Теория целого кафтана», «разум-
и Свидригайлову, в идеях которых он ный эгоизм» Лужина.
видит отражение своей теории • Попытка Лужина оклеветать Соню
Мармеладову

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Корыстолюбие и тщеславие Лужина • Стремление Лужина к равенству
только с теми, кто выше.
• Выбор жены, которая сможет до-
стойно представить его в обществе

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Презрение Лужина к людям • Жена должна быть вечно благодар-
на мужу, спасшему её от нищеты.
• Уверенность, что Дуню можно «ку-
пить» подарками

>>>
141
>>>
Образцы сочинений

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Однозначность образа Лужина • Раскольников в конечном итоге
признаёт ошибочность собственной
теории.
• Свидригайлов совершает множе-
ство добрых дел

III. Заключение
• Лужин как гипертрофированное отражение эгоцентризма
Раскольникова.
• Отсутствие в Лужине способности к внутреннему росту,
что недостойно звания человека

Вариант ответа:
Система персонажей в романе Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание» выстраивается вокруг образа Родиона Раскольникова:
все второстепенные герои оказываются его своеобразными двойни-
ками. Поскольку характер главного героя романа сложен и противо-
речив, а его внутренний мир и система ценностей характеризуются
глубинным трагическим расколом, то его двойниками могут быть на-
званы такие разные персонажи, как Свидригайлов, Лужин, Лебезят-
ников, Порфирий Петрович, Разумихин, Семён и Соня Мармеладовы,
Дуня Раскольникова и даже Алёна Ивановна. Каждый из них отзер-
каливает, олицетворяет какую-либо черту Раскольникова: индивидуа-
лизм, нигилизм, сострадание, человеколюбие, веру, безверие. Часто
сами герои отмечают своё глубинное сходство. Например, Расколь-
ников говорит Соне, что они похожи тем, что «преступили», Свидри-
гайлов заявляет уже самому Раскольникову: «Мы с вами одного поля
ягоды».
Интересно, что из всех героев-двойников для Родиона Раскольникова
наиболее неприятно, порой даже мучительно, общение с Лужиным
и Свидригайловым. В заявлении, что «своя рубашка ближе к телу»,
в теории «целого кафтана» главный герой не может не увидеть сход-
ства с собственной идеей о людях, которые имеют право принести
в жертву своим амбициям жизни «тварей дрожащих». В образах этих
142
героев, как в зеркале, Раскольников видит, каким может стать чело-

Задание 17.10
век, руководствующийся в своей жизни исключительно эгоистически-
ми интересами.
Так, Пётр Петрович Лужин открыто проповедует, по его собственно-
му определению, «разумный эгоизм»: «Возлюби, прежде всех, одного
себя, ибо всё на свете на личном интересе основано». Ради соб-
ственных интересов он считает возможным переступить через лю-
бые преграды. Например, стремясь дискредитировать Раскольникова
в глазах Дуни, Лужин решает опорочить Соню Мармеладову — об-
винить её в краже. Его ничуть не смущает, что он совершил подлог
и оклеветал невинного человека, и не интересует, какое наказание
грозит жертве его интриг. Соня для него лишь средство достиже-
ния своих целей. Сам же Раскольников, решившись на преступление,
не только руководствуется желанием проверить, относится ли он
к «право имеющим», но и планирует совершить на деньги старухи-
процентщицы «тысячи добрых дел».
Мотивы же поступков Лужина гораздо приземлённее. Как правило,
им движут корысть и тщеславие. Например, ему сложно смирить-
ся с тем, что, служа в двух местах и будучи человеком достаточ-
но обеспеченным, он всё равно не принят на равных с сильны-
ми мира сего, поскольку ему не хватает кругозора и внутренней
культуры. Даже идея женитьбы на Дуне Раскольниковой, девуш-
ке не только красивой, но и образованной, с хорошими манера-
ми, базируется на надежде стать своим в этом обществе: Лужин
предполагает, что девушка поможет ему вести общение с потенци-
альными партнёрами на должном уровне. По сути, отношение Пет-
ра Петровича к Дуне мало чем отличается от отношения к Соне:
будущая жена тоже лишь средство достижения его амбициозных
целей.
Вообще, Лужину свойственно презрение к людям, особенно к тем,
кого он опередил на жизненном пути. Показательно, что потенциаль-
ную невесту он выбирал среди провинциалок и бесприданниц, пото-
му что, по его мнению, «жена должна считать своего мужа благоде-
телем». Ему бы явно льстили почитание и благодарность супруги. Он
даже своё участие в переезде Дуни с матерью в Петербург сводит
к минимуму (им пришлось самим покупать себе билеты, хотя у них
не было на это средств) и поселяет их в такой квартире, которая
даже много повидавшего Разумихина приводит в ужас. Всё это не-
обходимо, как считает Лужин, чтобы, став его женой, Дуня острее
чувствовала благодарность к нему — человеку, который вырвал её
из нищеты.
143
Когда же планы героя расстроились, он жалеет лишь о том, что вы-
Образцы сочинений

брал неудачную тактику, не привязал к себе Дуню мелкими подароч-


ками. Лужин убеждён, что, будучи человеком щепетильным, девушка
сочла бы необходимым в случае разрыва вернуть несостоявшемуся
мужу все подарки, и полагает, что воздержалась бы от такого шага,
поскольку ей было бы жаль расставаться с этими вещами. Такие
размышления героя подтверждают тот факт, что в его мире всё
продается и покупается, даже человеческие привязанности.
Таким образом, Лужин не способен переосмыслить свои ценности,
что делает его особенно антипатичным персонажем. Раскольников же
сумел признать ошибочность своей теории, пришёл от «наполеониз-
ма» к христианским ценностям. Даже Аркадий Иванович Свидригай-
лов, имеющий репутацию подлеца, злодея и развратника, при всём
своём цинизме способен на добрые движения души. Он приезжает
в Петербург, чтобы помочь Дуне освободиться от Лужина, подбирает
на улице голодную замёрзшую девочку, оставляет наследство своей
юной петербургской невесте и детям Катерины Ивановны, чтобы они
не повторили судьбу Сонечки Мармеладовой.
Таким образом, Пётр Петрович Лужин особенно ненавистен Родиону
Раскольникову не потому, что, беседуя с ним, он словно «смотрит-
ся в зеркало», в котором видит гипертрофированное отражение соб-
ственного эгоцентризма. Герою, как и автору, он антипатичен своим
нежеланием осознавать собственные ошибки, то есть неспособностью
к внутреннему росту. А это и есть истинный жизненный путь чело-
века.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения да-
ётся подробный анализ образа Лужина, указывается несколько его
черт, вызывающих антипатию главного героя и автора. Это позволя-
ет говорить о глубине и многосторонности раскрытия поставленной
проблемы.
К2 — 3 балла. Раскрывая характер Лужина, автор сочинения каждый
тезис аргументирует обращением к тексту романа: анализируются по-
ступки героя и их мотивы, его жизненная философия. Присутствуют
также отсылки к образам Раскольникова и Свидригайлова, которые
в данном конкретном случае уместны, поскольку, во-первых, носят
лаконичный характер, во-вторых, помогают чётче обозначить специ-
фику образа Лужина. Авторская позиция не искажена, фактических
ошибок нет.
144
К3 — 2 балла. В основу анализа положена категория двойничества,

Задание 17.11
что создаёт основательную теоретическую базу.
К4 — 3 балла. Во вступлении автор сочинения рассуждает о свое-
образии системы персонажей романа Достоевского. На первый взгляд
такое вступление кажется не очень прочно связанным с поставлен-
ной в теме сочинения проблемой. Однако оно оправданно, поскольку
задаёт необходимый ракурс анализа образа Лужина. Переходы между
абзацами логически обусловлены. В заключении содержатся выводы
по теме.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Какова роль образов-символов в раскрытии 17.11


идейного содержания пьесы А. П. Чехова
«Вишнёвый сад»?

I. Вступление
• Новаторство драматургии А. П. Чехова.
• Значимость символических образов

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Многозначность образа вишнёвого • Символ прошлой жизни, счастья,
сада в восприятии героев пьесы детства — для Гаева и Раневской.
• Символ правильности прежнего
жизненного уклада — для Фирса.
• Символ несправедливости крепост-
ного уклада — для Пети Трофи-
мова.
• Символ собственной успешности —
для Лопахина

>>>
145
>>>
Образцы сочинений

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Размышления автора о будущем • Все герои по-своему хорошие люди
вишнёвого сада и России и в то же время «недотёпы».
• Никому из героев нельзя доверить
будущее России

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Ощущение всеобщего неблагопо- • Звук лопнувшей струны, уханье фи-
лучия лина.
• Мечта, чтобы всё скорее закончи-
лось.
• Мотив опоздания.
• Отъезд в разные стороны

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Символическая двойственность стука • Разрушение старого.
топора • Строительство нового

III. Заключение
Система символических образов как спо-
соб философствования

Вариант ответа:
А. П. Чехов считается новатором в области драматургии. Во-первых,
в его пьесах очень важен подтекст, то, что сам автор называл «под-
водным течением» драмы. Во-вторых, в основе содержания чеховских
пьес лежит не событие, не социальный или психологический анализ,
а философская проблема. Поэтому столь велико значение образов-
символов в раскрытии идейного содержания его драматических про-
изведений, в том числе комедии «Вишнёвый сад».

146
Центральным символическим образом пьесы является вишнёвый сад:

Задание 17.11
не случайно он обозначен в заглавии произведения. Каждый герой
пьесы вкладывает в этот образ свой смысл.
Например, для Гаева и Раневской — это не только то, что осталось
от их семейного состояния, но и символ прежней жизни, об утра-
те которой они так тоскуют, символ их детства. Именно поэтому им
кажется, что на дорожках сада вот-вот покажется их молодая мама
в белом платье. Именно поэтому они постоянно говорят о саде
в цвету, хотя действие пьесы разворачивается летом: образ цвету-
щего весеннего сада ассоциативно перекликается с образом юности.
Потому для Гаева и Раневской неприемлемо предложение Лопахина
разделить сад на участки и сдавать внаём под дачи, оно восприни-
мается ими как посягательство на самые дорогие их сердцу воспо-
минания: «Милый мой, простите, вы ничего не понимаете... Если во
всей губернии есть что-нибудь интересное, даже замечательное, то
это только наш вишнёвый сад».
К прошлому тяготеет и Фирс, что неудивительно, поскольку он са-
мый пожилой из героев пьесы, на его глазах выросли три поколения
семьи. Он вспоминает о богатых урожаях, о том, как ягоды возами
возили на продажу, о позабытом ныне рецепте сушёной вишни. Для
него сад — символ правильности и основательности прежнего жиз-
ненного уклада.
А вот Петя Трофимов видит в прошлом лишь несправедливое
и оскорбительное для человеческого достоинства социальное устрой-
ство. «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждо-
го ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не
слышите голосов», — говорит он Ане, призывая её оторваться от
корней и шагнуть в новую жизнь.
Символический смысл имеет вишнёвый сад и для его нового вла-
дельца — Лопахина, ему важно стать не просто хозяином земли,
которая может приносить доход, а купить именно это имение, где
его дед был крепостным. Это своеобразный знак успешности жиз-
ненного пути Лопахина, того, как много удалось добиться мальчику,
которого когда-то избивал здесь пьяный отец.
В то же время вишнёвый сад, вопреки ожиданиям, не становится
поводом для конфликта. И дело не только в том, что Гаев так и не
вступил в торги и Лопахин соперничал за право обладать имением
не с его бывшими владельцами. Вообще, в пьесе А. П. Чехова ге-
рои не противопоставлены друг другу, все они по-своему неплохие
147
люди, все хорошо относятся друг к другу. Даже «хищник» Лопахин
Образцы сочинений

до самых торгов пытался подсказать Раневской возможные способы


спасения имения.
Однако ни один из них по-настоящему не достоин прекрасного виш-
нёвого сада, воплощающего в себе поэзию русской жизни. Так, ин-
теллигентность Раневской и Гаева оборачивается непрактичностью,
безответственностью, неспособностью смотреть правде в глаза, не-
умением защитить себя и своих близких. Лопахин при всей своей
порядочности и чуткости прежде всего человек практичный, порой
ему не хватает такта. Петя Трофимов более склонен к критициз-
му и произнесению громких фраз, чем к реальным действиям. Его
представления о будущем (даже собственном) неопределённы и ту-
манны. Аня при всей своей душевности и готовности поддержать
мать в сложной ситуации тоже весьма наивна в своих романтических
представлениях. К тому же именно по её вине Фирс остался в за-
колоченном доме. Автор как бы взвешивает, достойны ли его герои
окружающей красоты, и приходит к неутешительному выводу: каждый
из них по-своему «недотёпа». Не случайно А. П. Чехов назвал свою
пьесу комедией.
Этот вывод звучит особенно трагично, если принять во внимание па-
тетическую фразу Пети Трофимова: «Вся Россия — наш сад». В кон-
тексте этого высказывания история разорившегося имения перераста-
ет в размышление о судьбе Родины. И автор не видит в русской
жизни героя, который мог бы стать спасителем, настоящим хозяином
«вишнёвого сада», хранителем его красоты и богатств.
Хотя Аня и обещает матери, что они обязательно посадят новый
сад, «лучше прежнего», в это не верится. Её оптимизм заглушается
ощущением всеобщего неблагополучия. Это ощущение символически
воплощается в звуковых деталях — звуке лопнувшей струны (слов-
но порвалась какая-то важная нить), уханье филина, предвещающем
несчастье. Показательно, что все герои мечтают, чтобы скорее всё
как-то уладилось. Каждый из них мог бы повторить слова Лопахина:
«…скорее бы изменилась как-нибудь наша нескладная, несчастливая
жизнь».
Герои пьесы интуитивно ощущают и причину всеобщего неблагопо-
лучия: сменилась историческая эпоха, а они оказались не готовы
к этим изменениям. Именно поэтому в комедии так часто звучит
мотив опоздания: и в начале пьесы, когда все ожидают приезда Ра-
невской, и в кульминационном моменте возвращения Гаева с торгов,

148
и в конце, когда герои навсегда покидают имение. Показательно, что

Задание 17.11
герои разъезжаются в разные стороны, что символизирует оконча-
тельное разрушение прошлой жизни.
В финале комедии вводится ещё один символический образ — стук
топора, который соотносится одновременно и с мотивом разрушения,
и с мотивом построения чего-то нового.
Таким образом, система символических образов в пьесе А. П. Чехо-
ва «Вишнёвый сад» позволяет уловить её «подводное течение», уси-
ливает философское звучание произведения.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению

К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения рассуждения


анализируется смысловое наполнение не только центрального сим-
волического образа — вишнёвого сада, но и символических деталей
(звуковых, цветовых) и мотивов (например, опоздания). Следователь-
но, тема раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. Каждый выдвинутый тезис подкреплён обращением
к тексту комедии, причём идёт анализ не только сюжета, но и «под-
водного течения драмы». Авторская позиция не искажена. Фактиче-
ских ошибок нет.
К3 — 2 балла. Специфика темы задаёт необходимость достаточно
активного использования литературоведческих терминов в качестве
инструмента анализа. В приведённом варианте сочинения-рассужде-
ния ключевым становится не только понятие «символ», но и жанро-
вая специфика произведения (комедия).
К4 — 3 балла. В данном случае использовано теоретическое вступ-
ление, что диктуется спецификой предложенной темы сочинения-рас-
суждения. Последовательно раскрываются разные смыслы образа —
символа вишнёвого сада, переходы от одного тезиса к другому
логичны. Анализ остальных символов вплетён в основную канву со-
чинения, что позволяет сохранить целостность развития мысли.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

149
17.12 Тема детства в современной отечественной
литературе. (На примере одного-двух
произведений конца ХХ — начала ХХI века)

I. Вступление
• «Миф» о детстве как самой счастливой поре жизни человека и ре-
бёнке как носителе лучших человеческих качеств.
• Разрушение этого мифа в современной литературе

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Проблема социального сиротства • Предательство матери.
• Тоска по родительской любви.
• Попытка компенсировать друг другу
нехватку душевного тепла (на при-
мере рассказа Т. Ломбиной «Родные
братья»)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Одиночество в семье • Контраст материального благополучия
и равнодушия родителей.
• Непонимание сверстников, готовность
заплатить любую цену, чтобы стать ча-
стью коллектива (на примере рассказа
А. Геласимова «Нежный возраст»)

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Дети ещё сохранили чистую душу • Отношение к старухе-соседке, то-
ска по красоте (на примере рассказа
А. Геласимова «Нежный возраст»).
• Попытки оправдать мать, надежда,
что когда-нибудь она всё же их оце-
нит и полюбит (на примере рассказа
Т. Ломбиной «Родные братья»)

III. Заключение
Сменился внешний «облик» детства, но его сущность осталась неизменной
150
Вариант ответа:

Задание 17.12
Принято считать, что детство — это самая счастливая пора в жизни
человека. Устойчиво представление о беззаботности существования
ребёнка, о том, что дети ещё сохранили в себе лучшие человече-
ские качества, «божий облик».
Российские писатели конца ХХ — начала ХХI века словно намерен-
но разрушают «миф о блаженном детстве». Возможно, это связа-
но с тем, что в современном мире не принято замалчивать острые
темы, а социальное сиротство — одна из самых актуальных и эмо-
ционально воспринимаемых общественных проблем.
Именно к этой проблеме обращается Тамара Ломбина в рассказе
«Родные братья». Мать Ильи и Вовки лишили родительских прав,
они живут в разных интернатах. И если младшего она ещё иногда
навещает, то о старшем и вовсе забыла. Детям мучительно не хва-
тает родительского тепла, поэтому младший регулярно ходит к дому
непутёвой матери или ресторану, где она работает, чтобы хотя бы
увидеть её. И несмотря на то что старший ругает его за это, при-
зывает быть гордым, обещает, что они и сами всего в жизни до-
бьются, очевидно, и он бывает там, куда запрещает ходить брату.
Иначе откуда бы он знал, что его запрет нарушается, и не искал
бы столь поспешно и неловко этому объяснение.
Илья по мере своих скромных сил стремится восполнить нехватку
родительского внимания в жизни младшего: они встречаются каж-
дую субботу, ходят в кино, покупают мороженое, просто ездят по
кольцевой линии метро, поскольку на улице холодно. Чтобы иметь
возможность порадовать брата, старший собирает в парке бутылки
и мечтает ещё чуть-чуть подрасти, чтобы пойти со старшеклассни-
ками разгружать вагоны. При этом он так худ, что кажется тяжело-
больным, и имеет столь непривычный для ребёнка серый цвет лица,
что попутчицы в транспорте поглядывают на него с сочувствием.
Эти несчастные, никому не нужные дети понимают, что они — един-
ственная опора друг для друга. Поэтому старший так стремится мно-
гого достичь в жизни: добился перевода в математический интернат,
гордится, что его единственного от седьмых классов отправили на
городскую олимпиаду, мечтает доказать теорему Ферма. Младший же
пока просто трогательно гладит брата по руке, когда у того щека
начинает дёргаться в нервном тике.
Самое страшное, что столь же одиноки герои современной рус-
ской литературы, даже если они растут в, казалось бы, благопо-
лучной и обеспеченной семье. Так, главный герой рассказа Андрея
151
Геласимова «Нежный возраст» имеет возможность ходить в бассейн
Образцы сочинений

и заниматься большим теннисом, отец привёз ему из-за границы


роскошный велосипед, вызывающий зависть всех мальчишек, одна-
ко главного — родительской заботы — он тоже лишён: мать и отец
бесконечно выясняют отношения и заводят новые романы. В этом
контексте само название рассказа начинает звучать как злая ирония.
Столь же одинок главный герой рассказа А. Геласимова и среди
сверстников. Так, одноклассникам своей престижной школы он даёт
весьма нелестную характеристику: «Гидроцефалы. Фракийские пле-
мена. Буйный расцвет дебилизма». А потому, когда появилась воз-
можность стать частью «дворового братства», он готов забыть про
прежние обиды, про то, что однажды ему пришлось даже зашивать
бровь. И в этом своём стремлении заплатить любую цену за при-
зрачную возможность дружбы он не исключение. Его одноклассник
Семёнов, которого зверски избивает отец-депутат, предлагает главно-
му герою пятьдесят баксов, чтобы они по-прежнему сидели за одной
партой и общались. Позднее он заранее узнаёт у героя, чем инте-
ресуются ребята, приглашённые на его день рождения, и специаль-
но изучает современную музыкальную культуру, чтобы стать в этой
компании своим.
Примечательно, что самого главного героя соседские мальчишки при-
няли в свой круг, когда узнали, что он гуляет с котами пожилой со-
седки, которая всегда была к ним добра. Они интересуются её здо-
ровьем, то есть в этих озлобленных и грубоватых подростках ещё
живы такие понятия, как благодарность, сострадание. Для главного
героя, от лица которого и ведётся повествование, ещё одной важ-
ной жизненной ценностью является красота, которая помогает ему
отвлечься от ежедневных домашних скандалов. Олицетворением такой
красоты для него становятся фортепианная музыка и образ актрисы
Одри Хепбёрн.
В рассказе Т. Ломбиной мальчики тоже сумели сохранить душевную
теплоту. Причём направлена она не только друг на друга, но и на
предавшую их мать. Младший с самого начала искал ей оправдание:
редко приходит, потому что занята на работе, часто меняет «хаха-
лей»: «Она же не виновата, что такая красивая, они ей прохода не
дают». Старший же мечтает, например, о том, чтобы у матери была
оспа, которая изуродует ей лицо. Он ещё наивно надеется, что она
вспомнит о детях — хотя бы тогда, когда не будет нужна своим
«хахалям». Вообще, все беды, которые он ей пророчит: будет жить
в интернате в одной комнате со злой старухой, которая будет её
обижать, сыновья приедут раз в полгода и привезут два апельсина
152
и три грейпфрута (это последнее, чем она «осчастливила» младше-

Задание 17.12
го сына), а потом у неё будет рак, — нужны ему лишь для того,
чтобы её вовремя можно было спасти и чтобы она поняла, что ей
нужны её дети, и полюбила хотя бы уже внуков. Случайная попут-
чица в метро, рыдая вместе с мальчишками, просто потрясена, что
они простили свою непутёвую мать, тогда как в своей душе она
не находит достаточно великодушия, чтобы оправдать эту неизвест-
ную ей женщину.
Таким образом, несмотря на всю жестокость и цинизм, ребёнок
в современной литературе всё равно предстаёт как средоточие доб-
ра, душевной чистоты, искренности.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению

К1 — 3 балла. Для раскрытия темы важно было показать сложность


авторского отношения к проблеме детства. В предложенном варианте
сочинения-рассуждения эта сложность отражена, следовательно, тема
раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. В качестве объекта анализа выбраны два рассказа
современных авторов на заданную тему. Особенно важно было со-
блюсти хронологические рамки: конец ХХ — начало ХХI века. Обра-
щение к литературным текстам ведётся активно. Авторская позиция
не искажена. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Специфика темы не предполагает активного исполь-
зования литературоведческих терминов, однако необходимый для ана-
лиза текста базовый набор понятий в сочинении-рассуждении присут-
ствует.
К4 — 3 балла. Отправной точкой для рассуждений становится тради-
ционное представление о детстве, которое и описано во вступлении
к сочинению. Основная часть представляет собой сначала анализ двух
рассказов в аспекте спора с традиционным представлением о детях,
а затем в этих же рассказах выделяются черты, подтверждающие
традиционное представление о сути ребёнка. Переходы между абза-
цами логически выстроены. Заключение при всей своей лаконичности
содержит необходимый вывод по теме сочинения-рассуждения.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.
153
17.13 Каковы главные жизненные принципы Чичикова?
(По поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»)

I. Вступление
• Мотив тайны в образе главного героя как жанро-
вая примета авантюрного романа.
• Предположения чиновников о личности Чичикова

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Умение Чичикова подстраиваться под • Всегда производит благоприятное
собеседника впечатление.
• Меняет роли в зависимости от си-
туации общения.
• Неопределённость портрета

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Деньги — главная жизненная цен- • Противозаконность и безнравствен-
ность героя ность аферы Чичикова.
• Готовность играть на слабостях
других людей

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Готовность усмирить собственные • Ещё ребёнком умел отказывать
порывы ради достижения цели себе во многом.
• Самоирония героя в эпизоде встре-
чи с губернаторской дочкой

III. Заключение
• Чичиков как сатирический персонаж, поскольку первый том
«Мёртвых душ» — это аллегория ада.
• Сложность характера героя, так как Гоголь — писатель-реалист

154
Вариант ответа:

Задание 17.13
Хотя Н. В. Гоголь настаивал на том, что в жанровом отношении
«Мёртвые души» — поэма, тем не менее в произведении можно
обнаружить приметы разных жанров, в том числе авантюрного или
плутовского романа. Для этой разновидности романа характерен мо-
тив тайны, окутывающей образ главного героя.
И действительно, главный герой «Мёртвых душ» — Чичиков — вплоть
до последней главы первого тома во многом остаётся для всех,
в том числе для читателей, загадкой. Именно поэтому чиновники
губернского города строят нелепые догадки, пытаясь установить ис-
тинную личность героя: например, полагают, что Чичиков на самом
деле Наполеон, чудом бежавший с острова Святой Елены, или капи-
тан Копейкин.
Определённые выводы о характере и системе ценностей главно-
го героя поэмы можно сделать, оценив его манеру поведения при
общении с чиновниками и помещиками. Чичиков, несомненно, умеет
производить благоприятное впечатление на своих собеседников: он
быстро очаровывает губернское общество, которое сочло его чело-
веком не только «приятной наружности», но и обладателем «обворо-
жительных качеств и приёмов», исключительно воспитанным и тактич-
ным в обхождении.
То, что Чичиков постиг «великую тайну нравиться», особенно ярко
проявляется в эпизодах его общения с помещиками. Каждого из
них он словно видит насквозь, что позволяет ему говорить с собе-
седником «на его языке». Например, в разговоре с Маниловым он
мягок, любезен и высокопарен, с Коробочкой — вежлив, но твёрд,
с Ноздрёвым — нагловат и фамильярен. С Собакевичем, олицетворя-
ющим основательность помещичьего бытия, Павел Иванович разгова-
ривает очень осторожно, а при встрече с Плюшкиным надевает ма-
ску доброжелателя, который хочет помочь одинокому старику и готов
в убыток себе избавить его от необходимости платить подати за
умерших крестьян. Важно, что Чичиков не просто постоянно меняет-
ся — во многом он копирует манеру поведения своих собеседников.
Даже внешность героя, обрисованная весьма неопределённо («ни
слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, од-
нако ж и не так, чтобы слишком молод»), словно создана для того,
чтобы по мере необходимости можно было представить себе любой
образ. Всё это позволяет утверждать, что ради достижения своей
цели Чичиков готов пойти на любые ухищрения.

155
Способность подстроиться под собеседника, сказать именно то, что
Образцы сочинений

тот желает услышать, позволяет говорить о наблюдательности Чичи-


кова и его умении разбираться в людях. Следовательно, он доста-
точно умён. Об этом свидетельствует и сложность придуманной им
аферы: Павел Иванович не только увидел лазейки в существующем
российском законодательстве, но и изобрёл способ, как их можно
использовать в целях личного обогащения. Причём его не смущает,
что придуманное им не совсем законно.
Вообще, именно деньги — главная жизненная ценность для Чичи-
кова. В этом образе Н. В. Гоголь представил новый социальный
тип — человека-приобретателя, чьё божество — копейка, который
не гнушается возможностью извлечь выгоду даже из смерти. Пока-
зательны размышления героя о своей авантюре с покупкой мёртвых
душ: «А теперь же время удобное, недавно была эпидемия, народу
вымерло, слава богу, немало!» То есть он способен радоваться чу-
жой смерти, что и позволило исследователям творчества Н. В. Го-
голя говорить о сходстве главного героя поэмы с чёртом. В связи
с этим нельзя не отметить, что Чичиков мастерски умеет использо-
вать чужие слабости. Например, чтобы продвинуться по службе, он
изображает влюблённость в некрасивую дочь своего начальника, ко-
торый не поддавался на другие попытки Павла Ивановича располо-
жить его к себе.
Целеустремлённость Чичикова — ещё одна его отличительная черта.
Из одиннадцатой главы, в которой рассказывается биография героя,
читатель узнаёт, что «ещё ребёнком он умел уже отказать себе во
всём». Ради достижения своих практичных целей ему пришлось ус-
мирить свою кровь, которая «играла сильно». С этой точки зрения
интересен эпизод встречи Чичикова с губернаторской дочкой. Стано-
вится очевидным, что Павел Иванович ещё способен на проявление
движений души, если он останавливается «будто оглушённый ударом»
перед молоденькой девушкой, в которой ещё нет надутости и чо-
порности, в которой ещё всё просто: «…она скажет, что ей взду-
мается, засмеётся, где захочет засмеяться». «Видно и Чичиковы на
несколько минут обращаются в поэтов», — замечает автор. Однако
герой иронизирует над своими эмоциями, которые, по его собствен-
ному мнению, приличны разве что для двадцатилетнего юноши. Та-
ким образом, он умеет отказать себе во всём, что может помешать
его движению к поставленной цели.
Всё сказанное выше позволяет утверждать, что жизненные принципы
Чичикова безнравственны и часто бесчеловечны. И это неудивитель-
но. Ведь, как известно, по замыслу Н. В. Гоголя поэма «Мёртвые
156
души» должна была состоять из трёх частей, соотнесённых в смыс-

Задание 17.13
ловом отношении с композиционным членением «Божественной коме-
дии» Данте. Следовательно, в первом томе автор осознанно сгуща-
ет краски, создавая картину российского «ада». Замысел этой главы
можно охарактеризовать словами самого писателя, правда, сказан-
ными относительно другого его произведения — комедии «Ревизор»:
«Я решился собрать в одну кучу всё дурное в России… и за одним
разом посмеяться над всеми». Однако образ нового героя време-
ни, человека-приобретателя у Н. В. Гоголя как у писателя-реалиста
всё же оказался достаточно сложным. Не случайно именно Чи-
чиков в третьей главе поэмы должен был пережить нравственное
возрождение.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. Тема сочинения раскрывается глубоко и разносто-
ронне: указывается несколько значимых мотивов поведения Чичико-
ва, выводы делаются на основании поступков, портрета, внутренних
монологов героя.
К2 — 3 балла. Автор сочинения анализирует разные аспекты прояв-
ления жизненных принципов Чичикова в его поведении и целепола-
гании. Обращение к тексту представлено на разных уровнях: косвен-
ные цитаты, краткий пересказ отдельных эпизодов с комментарием
к ним, анализ деталей и т. д. Авторская позиция не искажена. Есть
отсылки к научно-критическим исследованиям данного произведения
Н. В. Гоголя. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Для раскрытия образа Чичикова в приведённом со-
чинении-рассуждении даётся анализ его портретной характеристики,
внутреннего монолога, то есть термины используются как инструмент
анализа. Кроме того, во вступлении и заключении обозначено стрем-
ление рассмотреть поставленную проблему сквозь призму жанровой
природы произведения Н. В. Гоголя и его отнесённости к литератур-
ному направлению.
К4 — 3 балла. В данном случае использован редкий и достаточ-
но сложный в исполнении тип вступления — теоретический. Однако
он позволяет задать нужное направление анализа текста. Основная
часть построена по принципу вытекания одного тезиса из другого,
часто по принципу их взаимной аргументации, что придаёт сочине-
нию-рассуждению целостность. Логических ошибок нет. Заключение
перекликается со вступлением благодаря своему теоретическому ха-
рактеру и позволяет объяснить специфику некоторой «однобокости»
157
образа Чичикова (эта черта свойственна героям сатирического про-
Образцы сочинений

изведения).
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

Что позволило современникам Ф. И. Тютчева


17.14
называть его поэзию «мыслящей лирой»?

I. Вступление
• Не считал себя поэтом.
• Стихотворения как своеобразный способ
выражения мыслей и переживаний

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Размышления об особости России «Умом Россию не понять…»

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Пейзажная лирика как философские • Пантеизм («Не то, что мните вы,
размышления о сущности природы природа…», «Полдень»).
• Дисгармония человека и природы
(«Певучесть есть в морских вол-
нах…», «С поляны коршун под-
нялся…»).
• День и ночь как отражение двой-
ственной сущности мироздания
(«День и ночь»)

158
>>>
>>>

Задание 17.14
Тезис 3 Аргументы к тезису 3
Обречённость человека на одиноче- Богатство души как вселенной, не-
ство и непонимание совершенство человеческого языка
(«Silentium!»)

III. Заключение
• Наполнение традиционных для поэзии тем
философским содержанием.
• Белинский: писатель «мыслит образами»

Вариант ответа:
Жизненный путь Ф. И. Тютчева был связан не только с литератур-
ным творчеством. Посвятив себя государственной службе, он не счи-
тал поэзию своим профессиональным занятием, именно поэтому им
написано не так много стихотворений. Однако все они создавались
под влиянием бессознательной потребности к творчеству, отражая
минутное настроение или внезапно озарившую его идею. Это поз-
волило И. С. Тургеневу утверждать, что поэзия Ф. И. Тютчева на-
ходится в полном единстве с его жизнью, что в мыслях, чувствах
и переживаниях лирического героя отражается то, что глубоко вол-
новало самого поэта.
В поэзии Ф. И. Тютчева находят отражение даже политические мо-
тивы. Примыкая по своим общественным взглядам к славянофилам,
поэт полагал, что у России некий особый путь, не соизмеримый
с историей всех мировых цивилизаций. Очевидно, поэт, долгие годы
проживший в Европе, осознавал всю самобытность русского нацио-
нального характера, «загадочной русской души», постижение которой
невозможно с общепринятых рациональных позиций:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить.
Следует отметить и такую черту философской лирики Ф. И. Тютчева,
как лаконизм, обусловленный стремлением как можно более точно
159
и чётко сформулировать своё сиюминутное переживание. В резуль-
Образцы сочинений

тате его стихотворения нередко напоминают лирический дневник по-


эта-мыслителя.
Интересно, что к философской лирике традиционно относят и многие
стихотворения Ф. И. Тютчева, представляющие собой своеобразные
«пейзажи в стихах». Это становится возможным потому, что поэт
не просто создаёт пейзажные зарисовки, цель которых — заметить
малейшие нюансы красоты природы. Для его лирического героя со-
зерцание природы — это всегда повод для размышления о миро-
устройстве. Как известно, поэт был сторонником философии панте-
изма — религиозно-философского учения, объединяющего, а иногда
и отождествляющего Бога и мир. Ф. И. Тютчев видел в природе
целостный живой организм, живущий напряжённой духовной жизнью.
Своеобразным манифестом поэта-пантеиста можно считать следу-
ющие строки:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
Существование природы в изображении Ф. И. Тютчева одухотворе-
но, природа имеет свой характер, настроение. Например, в стихо-
творении «Полдень» природа неподвижна, ленива, разморена зноем.
Показательно, что настроение природы созвучно поведению её бо-
жества — Пана, который «в пещере нимф покойно дремлет». Таким
образом, сиюминутное становится частью существования чего-то об-
щего, глобального.
Кроме того, природный мир, по мнению Ф. И. Тютчева, вечен
и гармоничен, тогда как существование человека в нём временно
и пронизано «роптанием» на несовершенство мироустройства. Напри-
мер, в стихотворении «Певучесть есть в морских волнах…» отмечает-
ся, что, хотя свой разлад с природой человек и считает свободой,
эта свобода призрачная, несущая дисгармонию: «в общем хоре Душа
не то поёт, что море». Человек с его развитой индивидуальностью
особенно остро и трагически осознаёт неизбежность своего угаса-
ния, да и вся жизнь человека, существа мыслящего, полна сомнений
и рефлексии.
Особенно мучительным представляется поэту контраст самоощущения
человека, возомнившего себя венцом творения, и его ничтожности
на фоне вечной и бесконечной природы, по сравнению с величием
160
которой он всего лишь «мыслящий тростник». Это же противоречие

Задание 17.14
положено в основу стихотворения «С поляны коршун поднялся…»:
Природа-мать ему дала
Два мощных, два живых крыла —
А я здесь в поте и в пыли.
Я, царь земли, прирос к земли!..
Трагизм данной ситуации обусловлен не только внутренним диссо-
нансом самоощущения человека в мире, но и тем, что лирический
герой этого стихотворения лишён свободы, которой обладает коршун.
Человек обречён существовать в ограниченном и несовершенном
земном мире. Осознание этого факта особенно трагично для лири-
ческого героя Ф. И. Тютчева, поскольку в творчестве поэта сильны
романтические традиции.
Двойственная сущность мироздания выражается в антитезе не толь-
ко земного и небесного, но и дня и ночи. По мысли Ф. И. Тютче-
ва, в глубине природы вечно волнуется некая первозданная, тёмная,
всепоглощающая стихия бытия, которую поэт называет «хаосом» или
«бездной». Например, в стихотворении «День и ночь» день предстаёт
как прекрасный, светлый, «златотканый» покров, под которым скрыва-
ется тёмная «бездна», таящая множество загадок и тайн мироздания:
Но меркнет день — настала ночь;
Пришла — и с мира рокового
Ткань благодатную покрова,
Сорвав, отбрасывает прочь...
Таким образом, даже пейзажная зарисовка у Ф. И. Тютчева — это
всегда способ философствования.
Внутренняя жизнь самого поэта и его лирического героя настолько
богата, что возникает сомнение в возможности сделать плоды этой
работы достоянием других. Так, в стихотворении «Silentium!» откры-
то высказывается мысль о том, что душа человека должна быть за-
мкнута:
Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты свои…
Человек обречён на одиночество и непонимание, поскольку в его
душе заключено волшебное богатство («чувства и мечты», «глуби-
на», «таинственно-волшебные думы»). Однако этот мир хрупок: его
«оглушит наружный шум, // Дневные разгонят лучи». Разрушитель-
ной может стать и попытка поделиться этим богатством с другим,
поскольку даже самое точное слово не может достоверно передать
161
мир душевных переживаний, равновеликий вселенной («Есть целый
Образцы сочинений

мир в душе твоей...»). Признавая бессилие «языка земного» не толь-


ко в искусстве, но и в общении двух «сердец», поэт утверждает:
«Мысль изречённая есть ложь». И его лирический герой готов «жить
в себе самом».
Таким образом, даже традиционные для поэзии темы — природа,
Родина, взаимоотношения человека и окружающего его мира — на-
полняются в творчестве Ф. И. Тютчева глубокими философскими
рассуждениями. Следует признать: эта черта свойственна всем ис-
тинным творцам, ведь ещё В. Г. Белинский отметил, что писатель —
это человек, который «мыслит образами».

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В предложенном варианте сочинения-рассуждения
представлены три темы, философски осмысленные Ф. И. Тютчевым,
причём анализируются разные аспекты натурфилософии (философ-
ствования о сущности природы) поэта. Следовательно, тема раскрыта
глубоко и разносторонне.
К2 — 3 балла. Для подтверждения выдвинутых тезисов автор со-
чинения обращается к семи стихотворениям, что значительно превы-
шает необходимый минимум. Кроме цитат, в сочинении присутствуют
отсылки к характерным для Ф. И. Тютчева чертам поэтической фор-
мы. Фактических ошибок нет. Авторская позиция не искажена.
К3 — 2 балла. В предложенном варианте сочинения-рассуждения
поэтический материал анализируется как в аспекте содержания, так
и в аспекте формы. Даётся точечный анализ художественных средств
выразительности. Присутствуют отсылки к философским воззрениям
поэта.
К4 — 3 балла. В данном случае предложен биографический тип
вступления, который применительно именно к этой теме достаточно
органичен. Важно, что приведены исключительно те факты биографии
Ф. И. Тютчева, которые способны объяснить философичность его ли-
рики. Переход от анализа одного стихотворения к другому логически
обоснован. В заключении оправдано приведение цитаты из статьи
В. Г. Белинского.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.
162
Почему праведничество Матрёны не замечено 17.15
и не оценено окружающими? (По рассказу
А. И. Солженицына «Матрёнин двор»)

I. Вступление
Значимость мотива праведничества: первоначальный ва-
риант названия, финал окончательного варианта рассказа,
жизненный путь Матрёны как путь праведницы

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Несовпадение жизненных ценно- Обвинение в бесхозяйственности и не-
стей Матрёны и односельчан чистоплотности, несмотря на болезнь
Матрёны, её привычку к труду, умение
довольствоваться малым, неспособность
отнять жизнь у живого существа

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Матрёна как носитель традицион- • Жизнь для других (помощь всем,
ных крестьянских ценностей, кото- история замужества, воспитание Ки-
рые утрачиваются в новую эпоху ры, готовность отдать горницу).
• Гибель под колёсами поезда (сим-
вол новой железной эпохи)

III. Заключение
• Трагическая судьба праведничества
в современном мире.
• Неумение ценить человека при жизни

163
Вариант ответа:
Образцы сочинений

А. И. Солженицын хотел назвать свой рассказ «Не стоит село без


праведника». И хотя такое название не было пропущено советской
цензурой, эта мысль была настолько важна для автора, что он по-
мещает её в финале рассказа, создавая заключительный «смысловой
аккорд».
Главная героиня рассказа, как истинная праведница, проходит через
множество страданий: потеря жениха, мужа, детей, болезни, отсут-
ствие любви и понимания, но сохраняет незыблемыми свои нрав-
ственные ценности.
Между тем Матрену в её родной деревне праведницей вовсе не
считали, наоборот, упрекали в том, что она плохо ведёт своё не-
большое хозяйство. Поводом для подобных обвинений служила преж-
де всего её нечистоплотность. Никто не желал замечать, что, хотя
Матрёна и не считалась инвалидом, она была серьёзно больна и во
время приступов не могла даже подняться, не то что хлопотать по
хозяйству. Вообще же Матрёна была трудолюбива и, как заметил
поселившийся в её избе Игнатич, от всех обид и невзгод спасалась
именно работой: копалась в огороде, таскала торф или шла по яго-
ды в дальний лес.
А мыши и тараканы жили в её доме вовсе не из-за нечистоплот-
ности, а потому, что Матрёна их не травила, видя в них божьих
тварей и считая невозможным уничтожить чью-либо жизнь. В лю-
бом живом существе она усматривает некую ценность. Даже фикусы
в её доме стоят на лучшем месте, возле окна, чтобы им хватало
света. А во время пожара Матрёна не спасала свои немудрёные
пожитки, а укладывала фикусы на пол, чтобы они не задохнулись
в дыму.
Особое отношение ко всем живым существам делает для неё непри-
емлемым тот способ улучшить своё материальное положение, кото-
рым активно пользуются односельчане. Матрёна не брала на откорм
поросят — просто не представляла, как можно будет зарезать живое
существо, к которому успела привязаться.
К тому же Матрёна привыкла довольствоваться малым. Например,
она не заводит корову, потому что молока ей и от козы хватает,
а заготовить сено для коровы на всю зиму ей не по силам. Она
ни на что не жалуется, и даже похлопотать о назначении пенсии по
утрате кормильца за погибшего на войне мужа её надоумили со-
седки. Аскетизм существования героини непонятен её односельча-
164
нам, которые меряются друг с другом богатством обстановки. Они

Задание 17.15
не замечают, как погоня за наживой приводит к оскудению их душ.
И даже на поминках по Матрёне все они, включая сестёр героини,
не скорбят об усопшей, а нарочито демонстрируют своё горе, наде-
ясь урвать долю от её наследства.
При жизни же героини родственники и соседи Матрёны, будучи го-
раздо более здоровыми и обеспеченными, беззастенчиво пользова-
лись помощью женщины, даже не предлагая вознаграждения за её
труды. Например, жена председателя колхоза не просит, а приказы-
вает, чтобы Матрёна вышла на общественные работы, хотя по старо-
сти и болезни она уже освобождена от этой обязанности.
Интересно, что такое отношение к его квартирной хозяйке возму-
щает Игнатича, а сама Матрёна готова отдавать другим свои силы
и душу. Она искренне радуется, что у соседей уродился прекрасный
урожай, тогда как у неё самой «картовь» всегда мелкая, ведь свой
огород она засевает слишком поздно, когда её помощь односельча-
нам уже не нужна.
Всю свою жизнь Матрёна жила для других. Даже замуж за брата
пропавшего без вести жениха она вышла вовсе не из-за дома, как
подозревали многие, а потому, что успела полюбить пожилых, нужда-
ющихся в помощи родителей Фаддея и Игната. Хотя её собственные
дети умирали один за другим, свою нерастраченную материнскую
любовь Матрёна вкладывает в Киру, дочку своего бывшего жениха.
Она не возражает, когда Фаддей решает ещё при жизни Матрёны
забрать завещанную Кире горницу, более того, даже помогает гру-
зить брёвна. Такая самоотдача, почти самопожертвование, непонятна
окружающим, которых волнуют лишь собственные эгоистические ин-
тересы.
Особенно трагичен тот факт, что в характере Матрёны, по мнению
А. И. Солженицына, ещё сохранились черты, во все времена опре-
делявшие нравственный облик русского крестьянина. А вот окруже-
ние Матрёны несёт на себе отпечаток новой эпохи, тех изменений,
которые произошли в душе и сознании простого человека, оторван-
ного от своих вековых корней, от прежних ценностей.
Односельчане Матрёны, утратившие свой человеческий духовный об-
лик (интересно, что в портретном описании Фаддея доминирует чёр-
ный цвет и подчёркнуты звериные черты), просто не способны по-
нять её доброту и душевную широту и воспринимают их как своего
рода помешательство. Следовательно, Матрёна оказывается чуждой
в новых социальных обстоятельствах. Символично, что гибнет она
165
под колёсами поезда: в русской литературе образ паровоза ассоци-
Образцы сочинений

ировался с новой эпохой, железным началом, разрушающим жизнь


деревни.
Таким образом, гибель героини становится отражением трагических
размышлений писателя о судьбе праведничества в современном
мире. Но ещё более трагичен тот факт, что даже Игнатич — един-
ственный, кто это праведничество увидел, — размышляет о нём уже
после смерти Матрёны. Поэтому можно назвать ещё одну причину,
приведшую к тому, что лучшие качества героини не были замечены
окружающими: к сожалению, оценить человека, который находится
рядом, люди часто способны только после его ухода.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. Предложенная тема рассмотрена в разных аспектах:
социальном, историческом, психологическом, философском. Следова-
тельно, поставленная проблема раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. Каждый тезис аргументирован обращением к тексту
произведения: анализируются не только поступки и реплики самой
Матрёны, но и ценностная модель её односельчан, подробно пред-
ставлен анализ деталей, локально — портрета (Фаддея), символиче-
ских образов (поезда). Фактических ошибок нет. Авторская позиция
не искажена.
К3 — 2 балла. Данный тип сочинения-рассуждения не предполагает
активного использования терминов, тем не менее базовые для ана-
лиза литературного произведения понятия в тексте представленного
варианта сочинения присутствуют.
К4 — 3 балла. Во вступлении уместно обращение к фактам истории
создания данного произведения, что позволяет изначально обозна-
чить авторскую позицию. Композиция основной части данного сочи-
нения-рассуждения имитирует своеобразный спор: с одной стороны,
приводятся доказательства праведности Матрёны, с другой — даётся
видение этой героини окружающими и анализируются причины не-
понимания ими её истинной сущности. Логические переходы между
тезисами и аргументами продуманны. В заключении не только даёт-
ся ещё одно обращение к авторской позиции, что создаёт компо-
зиционное кольцо (это придаёт сочинению целостности), но и вы-
двигается тезис, позволяющий вывести рассуждения на философский
уровень.

166
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть

Задание 17.16
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

«Родом из детства». 17.16


(По произведениям русских писателей XIX века)

I. Вступление
Детство как время формирования мировоззрения
человека, его характера и системы ценностей

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Родительское наставление как «век- • Молчалин — угождать всем (на
тор» жизни и формирования харак- примере комедии в стихах «Горе от
тера человека ума» А. С. Грибоедова).
• Чичиков — «беречь копейку», быть
ближе к тем, кто может быть по-
лезен (на примере поэмы «Мёртвые
души» Н. В. Гоголя)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Детские впечатления как исток • Обломов: идиллическая жизнь Обло-
формирования характера человека мовки как источник душевного спо-
койствия, постоянная забота — не
сформирована привычка к труду,
наивность взглядов на жизнь — пред-
ставления о службе, тоска о сказке.
• Штольц: антитеза отцовского (практи-
ческого) и материнского (чувство пре-
красного) воспитания (на примере ро-
мана И. А. Гончарова «Обломов»)

>>>

167
>>>
Образцы сочинений

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


«Пассивное» воспитание личным Петруша Гринёв: влияние «ментора»
примером (недоросль) и родителей (понятие
чести, отношение к крепостным) (на
примере романа А. С. Пушкина «Ка-
питанская дочка»)

III. Заключение
Интерес к обстоятельствам, сформировавшим человека,
как основополагающая черта реалистической литературы

Вариант ответа:
Детство — особая пора в жизни любого человека. Именно в это
время формируются мировоззрение человека, его понимание добра
и зла, закладываются основные жизненные ценности.
Как правило, система жизненных ценностей заимствуется от старше-
го поколения, особенно если родитель обращается к ребёнку с на-
ставлениями. В этом случае образ жизни, завещанный наставником,
может даже приобретать гиперболизированные черты. Так, Молчали-
ну, герою комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», отец завещал
«угождать всем людям без изъятья», он же готов угождать даже
«собаке дворника, чтоб ласкова была».
«Завет отца» предопределил и формирование жизненных ценностей
главного героя поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Отец наставлял
сына, чтобы тот «берёг копейку», дружил только с теми, кто побога-
че и может быть полезен, угождал учителям и начальникам. Павлуша
хорошо усвоил наставление отца: он сумел стать любимцем учителей
и, хотя способностей был средних, окончил обучение с похвальным
листом. Всю свою энергию Чичиков направляет на достижение завет-
ной цели — богатства; на пути к ней он может переступить и через
закон, и через моральные принципы. Например, Чичиков без зазре-
ния совести пообещал жениться на дочери своего начальника, а по-
лучив желанное повышение, разорвал общение с этой семьёй. Вер-
шиной его изобретательности становится афера с мёртвыми душами.
168
Следует отметить, что отцовское наставление и медная полтина —

Задание 17.16
это единственные проявления родительской заботы. С самого дет-
ства Павлуша Чичиков вынужден был сам заботиться о собственных
нуждах. Неудивительно, что, став взрослым, он оказался неспособ-
ным к сочувствию и состраданию.
Отсутствие ласки и понимания считает главной причиной того, что он
стал «нравственным калекой», и главный герой романа М. Ю. Лер-
монтова «Герой нашего времени». «Лучшие мои чувства, боясь на-
смешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли», — поды-
тоживает Печорин горький опыт своего детства.
Учитывая тот факт, что именно детские впечатления человека
во многом предопределяют его будущий характер и жизненный путь,
писатели нередко вводят в свои произведения экскурс в прошлое
героя.
Например, в романе И. А. Гончарова «Обломов» глава «Сон Обло-
мова» считается композиционным и философским центром. В нача-
ле этой главы писатель размышляет о влиянии природных факторов
на формирование русского национального характера. В Обломовке,
где родился Илья Ильич, нет ни возвышенностей, ни низин, даже
гроза случается в ней в один и тот же день из года в год, что
во многом объясняет душевное спокойствие местных жителей. Кроме
того, обитатели Обломовки осознанно оберегают своё идиллическое
существование: не выписывают газет, с опаской открывают письма
и даже отказываются от строительства дороги, чтобы оградить свой
уютный мирок от возможного вмешательства внешних сил. И по-
взрослевший Илья Ильич превыше всего ценит душевное спокойствие
и незыблемость привычного ему образа жизни.
Отмечает автор и социальные причины, повлиявшие на формирова-
ние характера главного героя романа. Родители и многочисленные
мамушки, нянюшки оберегали резвого мальчика от реальных и вы-
мышленных опасностей, приучали к тому, что у него нет необходи-
мости делать что-либо самостоятельно, поскольку «есть Захар и ещё
триста Захаров». В результате Обломов не привык прикладывать уси-
лия, и в своей взрослой жизни он всегда находит оправдания своей
лености.
В идиллическом мире Обломовки сформировались и такие привлека-
тельные черты характера героя, как мягкость и незлобивость, почти
детская душевная чистота. Однако именно эти особенности личности
во многом обусловили неприспособленность Обломова к жизни дея-
тельной. Так, когда Илья Ильич отправился на службу в Петербург,
169
ему казалось, что сослуживцы — это большая семья, а начальник
Образцы сочинений

похож на заботливого и понимающего родителя. Когда же его ил-


люзии разбились о реальность, он предпочёл не вживаться в новые
условия, а просто оставил службу.
Наивность Обломова базируется и на его трепетном отношении
к сказкам. Полюбив их ещё будучи впечатлительным ребёнком, он
и взрослым человеком порой тосковал оттого, что жизнь — это не
сказка и ничего не делается «по щучьему веленью».
То, что именно воспитание формирует характер человека, подтверж-
дается и экскурсом в детство «молочного брата» Обломова — Анд-
рея Штольца. Проведя детские годы в той же идиллической Обло-
мовке, он вырос антиподом своего друга, человеком, который видит
смысл существования в труде. Его образ жизни складывается под
влиянием отца, немецкого бюргера, рано начавшего приучать сына
к ответственности и самостоятельности, поручая ему сначала мелкие,
а затем всё более значительные дела. Мать же Андрюши, русская
дворянка, презирала практическое воспитание, мечтала вырастить
сына барчуком, шила ему кружевные воротнички и манишки, чита-
ла стихи и учила понимать музыку. Её усилия не пропали даром:
Штольц, кажущийся суховатым и предельно рациональным, слушая
пение Ольги, чувствует, как в душе его воскресают воспоминания
о мире матери и ощущение счастья.
Примечательно, что влияние системы ценностей родителей обнаружи-
вается в характере повзрослевшего героя даже в том случае, если
те, казалось бы, и не занимались воспитанием своего отпрыска. Так,
главный герой романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» признаёт,
что рос недорослем, радуясь, что его «ментор» гораздо больше ин-
тересуется водкой и девицами, чем образованием своего ученика.
Отец Петруши Гринёва даже вынужден был признать, что они с ма-
терью не сумели воспитать сына порядочным человеком.
Тем не менее пример отца, превыше всего в человеке ценившего
честь, не мог не оказать влияние на сына. И в самые трагические
моменты судьбы Петруша Гринёв остаётся верным своему слову. Так,
он отказывается присягать на верность Пугачёву, потому что уже да-
вал присягу государыне, хотя понимает, что за неповиновение будет
казнён. Важно, что он старается быть честным и в бытовых ситуа-
циях. Например, ему важно выплатить долг Зурину, чтобы остать-
ся честным прежде всего перед самим собой, сдержать данное им
слово.

170
Ещё один важный урок, полученный Петрушей от родителей, — от-

Задание 17.16
ношение к крепостным. Конечно, Гринёв-старший, рассерженный тем,
что Савельич не сообщил им о дуэли своего подопечного, может
даже обругать старика. Однако родители Петруши незамедлитель-
но реагируют на жалобы дворовых девок о распутстве месье Боп-
ре. Потому и их сын видит в Савельиче не только крепостного, но
и человека: ему становится стыдно, когда он указал старому дядьке,
что тот не имеет права оспаривать требования своего юного барина.
Таким образом, русская литература ХIХ века предлагает богатый
материал, подтверждающий, что каждый человек родом из своего
детства. Следует отметить, что интерес к обстоятельствам, сформи-
ровавшим характер человека, — одна из основополагающих примет
реалистической литературы.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения на
заданную тему представлены разные варианты влияния детских впе-
чатлений на формирование характеров литературных героев, следова-
тельно, тема раскрыта полно и многосторонне.
К2 — 3 балла. Материалом для рассуждения послужили четыре про-
изведения ХIХ века (что немаловажно, так как именно этот период
задан в формулировке темы), и приводится краткая отсылка ещё
к одному. Главное достоинство работы — то, что дан не целостный
анализ текста, а локальный — именно тех аспектов и эпизодов, ко-
торые значимы для раскрытия темы. Фактических ошибок нет. Автор-
ская позиция не искажена.
К3 — 2 балла. В ходе анализа литературных произведений исполь-
зован необходимый терминологический инструментарий.
К4 — 3 балла. Вступление лаконично, что в данном случае впол-
не оправданно, так как пространные размышления о роли детства
в жизни человека придали бы сочинению ненужную эссеистичность.
Развитие внутренней логики раскрытия темы чётко продумано, анализ
нескольких произведений выстраивается в целостную концепцию. Ло-
гических ошибок нет. Заключение при всей его лаконичности концеп-
туально (выводит на рассуждения о методе создания произведений).
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём до-
пущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблюдено.
171
17.17
Видит ли автор в Чацком «идеального» героя?
(По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»)

I. Вступление
• «Горе от ума» как произведение, написан-
ное в эпоху классицизма.
• Положительный персонаж классицистского
произведения как идеальный герой

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Прогрессивность взглядов Чац- • Обвинение московского общества
кого по сравнению с фамусов- в косности.
ским обществом • Отношение к службе.
• Взгляды на образование.
• Обличение крепостничества.
• Протест против подражания ино-
странному

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Идеальность героя всё же ста- • Несовпадение речей и поступ-
вится под сомнение ков Чацкого касательно отношения
к европейскому влиянию и кре-
постному праву.
• Обращение к обществу, которое
заведомо не может и не хочет по-
нять героя.
• Горячность, убеждённость, что все
должны присушиваться к его «про-
поведям»

>>>
172
>>>

Задание 17.17
Тезис 3 Аргументы к тезису 3
Раскрытие характера Чацкого во • Требование взаимности.
взаимоотношениях с Софьей • Превознесение себя по сравнению
с Молчалиным, самомнение.
• Несправедливость упрёков

III. Заключение
• Противоречивость образа Чацкого — разрушение
типа идеального героя.
• Усложнённость характера как черта реализма

Вариант ответа:
Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» была создана в пери-
од господства в русской литературе канонов классицизма. Согласно
этим канонам, герои литературных произведений не просто разделя-
лись на положительных и отрицательных, классификация была чёт-
кой и однозначной, не допускала присутствия отрицательных качеств
и характеристик (даже самых безобидных) в образе положительного
персонажа. Следовательно, положительный персонаж классицистского
произведения неизбежно представал идеальным.
Однако, как известно, в комедии А. С. Грибоедова каноны класси-
цизма начинают разрушаться. Следовательно, даже положительный
персонаж мог утратить свою безупречность. Итак, можно ли назвать
Чацкого идеальным героем?
Несомненно, по сравнению с мировоззрением фамусовского обще-
ства, взгляды Чацкого прогрессивны. Показательно, что он обвиняет
представителей московского света именно в косности, в том, что
они «сужденья черпают из забытых газет времён Очаковских и по-
коренья Крыма». Сам же Чацкий не желает учиться, «на старших
глядя», он не способен преклоняться перед вышестоящими и льстить
им, даже ради продвижения по карьерной лестнице. «Служить бы
рад, прислуживаться тошно», — заявляет герой и оставляет служ-
бу. Фамусов же искренне восхищается Максимом Петровичем, ко-
торый специально падал на приёме у императрицы, чтобы рассме-
шить её (а она впоследствии жаловала героя чинами и наградами),
173
и Кузьмой Петровичем, который сумел пристроить своего сына на
Образцы сочинений

хорошую должность. Не разделяет Чацкий и желания Фамусова «за-


брать все книги бы да сжечь».
Расхождение воззрений Чацкого и фамусовского общества особен-
но очевидно проявляется в разоблачительных монологах героя. Так,
в гневной речи «А судьи кто?..» он обличает не только прекло-
нение перед «мундиром», но и крепостное право. С возмущением
Чацкий говорит о некоем «Несторе негодяев знатных», который об-
менял своих верных слуг, не раз спасавших ему жизнь, на борзых
собак, или о «любителе балета», который, потворствуя своей прихо-
ти, сначала разлучил юных крепостных артистов с родителями, а за-
тем и вовсе распродал их, чтобы расплатиться с долгами. В другом
монологе, «Французик из Бордо…», он протестует против «пустого,
рабского, слепого подражанья» всему иностранному: нравам, моде,
языку.
В то же время в разговоре с Софьей, иронизируя над московским
обществом, он высмеивает «смешенье языков: французского с ни-
жегородским», то есть недостаточное владение иностранным языком.
Это позволяет говорить о непоследовательности героя. Кроме того,
Чацкий, как и всё светское общество, одет на европейский манер,
а те три года, что герой отсутствовал в Москве, он путешествовал
за границей. Несмотря на то что Чацкий протестует против обще-
ственного устройства, позволяющего одним людям владеть другими,
словно вещью, есть у него и крепостные крестьяне. Следовательно,
передовые взгляды героя порой приходят в противоречие с его же
поступками, что уже ставит под сомнение его «идеальность».
В образе Чацкого можно обнаружить и иные противоречия, которые
отмечали ещё современники А. С. Грибоедова. Например, А. С. Пуш-
кин, высоко оценивший комедию «Горе от ума», критически отнёсся
к её герою, поскольку тот произносит свои речи перед фамусовским
обществом, которое его не может и не хочет понять. Такое поведе-
ние Чацкого позволило усомниться в возможности назвать его чело-
веком умным.
Следует отметить и пылкую реакцию героя комедии на нежелание
общества разделить его взгляды. Конечно, он ещё достаточно молод,
что объясняет его горячность, нетерпимость и наивность. Однако
бескомпромиссность Чацкого, убеждённость, что он имеет право по-
учать всех остальных, сближает его с Фамусовым, которого он сам
же и высмеивает за стремление навязать окружающим свои взгляды
на жизнь.

174
Излишняя бескомпромиссность Чацкого проявляется и в его взаимо-

Задание 17.17
отношениях с Софьей: он убеждён, что девушка просто обязана от-
ветить взаимностью на его чувства. Тот факт, что Чацкий даже не
рассматривает в качестве соперника Молчалина, поскольку считает
его гораздо менее достойным любви, чем он сам, позволяет гово-
рить о самомнении главного героя комедии. Другая интересная де-
таль: когда Чацкий убеждается наконец в любви Софьи к Молчалину,
он упрекает девушку, что она его «надеждой завлекала», тогда как
Софья изначально была честна, говоря с ним о своих чувствах.
Итак, образ Чацкого предстаёт сложным и неоднозначным, в нём
переплетаются достоинства и недостатки. Следовательно, назвать ге-
роя идеальным не представляется возможным. В то же время имен-
но эта усложнённость характера, неоднозначность трактовки героя
позволяет говорить о присутствии в комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума» примет реализма.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. Тема сочинения раскрывается глубоко и разносторон-
не: поставленная проблема анализируется с опорой на оба конфлик-
та, положенные в основу развития сюжета комедии; рассматривают-
ся как черты, позволяющие считать Чацкого идеальным героем, так
и опровергающие данное утверждение.
К2 — 3 балла. Аргументы как за, так и против подкреплены сери-
ей суждений, используются разного рода отсылки к тексту произве-
дения: цитаты, пересказ отдельных эпизодов, анализ деталей и т. д.
Кроме того, в сочинении-рассуждении приводится мнение о герое,
высказанное А. С. Пушкиным, что позволяет продемонстрировать кру-
гозор экзаменуемого. Авторская позиция не искажена.
К3 — 2 балла. Литературоведческая терминология активно задейство-
вана в анализе образа Чацкого. Более того, во вступлении и заклю-
чении присутствуют рассуждения о приметах литературных направле-
ний, которые обнаруживаются в комедии «Горе от ума», что придаёт
сочинению-рассуждению концептуальность.
К4 — 3 балла. В представленной работе используется достаточно
редкий тип вступления — теоретическое, что уместно, так как поз-
воляет задать направление анализа. Основная часть отражает логику
развития мысли, абзацы связываются между собой как по принципу
развития высказанных ранее тезисов, так и по принципу антитезы.

175
В заключении подводится лаконичный итог изложенных аргументов,
Образцы сочинений

а также предпринимается попытка выхода в литературно-теоретиче-


ский контекст.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.18
Почему Ольге Ильинской не удалось изменить
Обломова? (По роману И. А. Гончарова «Обломов»)

I. Вступление
• Обломов и «обломовщина».
• Сложность образа героя: бездеятельность, апатия и душевные
качества, привлёкшие героиню.
• Созвучие их имён как знак предназначенности друг другу

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Обломов и Ольга как противопо- • Стремление к спокойствию — дея-
ложности тельная натура.
• Тоска по родному имению — вовле-
чённость в жизнь Петербурга

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Нельзя считать причиной разры- • С одной стороны — страх перед
ва исключительно бездеятельность любыми изменениями.
Обломова • С другой — поведение Обломова
в начале романа с Ольгой.
НО: герой не видит значительной
цели для изменения сложившегося об-
раза жизни

>>>
176
>>>

Задание 17.18
Тезис 3 Аргументы к тезису 3
Стремление Ольги переделать Об- • Любое насилие вызывает у Обломова
ломова как заведомо нереализу- отторжение.
емая цель • Характер героя сформировался ещё
в далёком детстве.
• Герой не желает расставаться с Об-
ломовкой в себе, так как восприни-
мает её как «утраченный рай».
• Ольге непосильна «миссия» по «спа-
сению» Обломова.
• Присутствует доля самолюбования

Тезис 4 Аргументы к тезису 4


Отношение Обломова к сложи- • Неуверенность Обломова в собствен-
вшейся ситуации ных силах.
• Осознание, что Ольге нужен другой
человек.
• Подсознательное ожидание, что Ольга
сможет стать частью жизни, которую
герой считает идеалом

III. Заключение
Обречённость взаимоотношений, в которых каждый стремится навя-
зать другому несвойственные ему ценности

Вариант ответа:
Образ заглавного героя романа И. А. Гончарова «Обломов» оказался
настолько ярким и жизнеподобным, что его фамилия быстро стала
нарицательной. Более того, хотя писатель отразил в произведении
реалии своего времени, понятие «обломовщина», о котором рас-
суждает в романе Штольц, до сих пор используется социологами
и психологами при попытке описать национальный русский харак-
тер, сложный и противоречивый. Конечно, первое, что приходит на
ум при упоминании имени Обломова, — это его бездеятельность
177
и сибаритство: герой даже гордился, что за всю жизнь ни разу не
Образцы сочинений

надел самостоятельно чулки. Однако в его характере есть и привле-


кательные черты — доброта, душевная чистота, искренность.
Именно эти качества и оценила в Обломове Ольга Ильинская, кото-
рая, даже уже будучи замужем за Штольцем, вспоминала «голуби-
ную душу» Ильи Ильича. Показательно, что взаимный интерес возник
в момент исполнения героиней арии, что свидетельствует о со-
звучии душ Ильи Обломова и Ольги Ильинской. Даже его имя как
бы отражается в её фамилии, словно они две половинки единого
целого.
И всё же их отношениям не суждено было быть долгими, посколь-
ку при всём единении душ у них слишком разные представления
об образе жизни, который следует вести человеку. Обломов дорожит
спокойствием, позволяющим ему пребывать в гармонии с самим со-
бой, Ольга же натура деятельная. Обломов мечтает о благополучном
закате жизни в родном поместье, Ольга любит петербургское обще-
ство.
Однако вряд ли правомерно видеть причину их разрыва исключи-
тельно в бездеятельности героя. Конечно, даже перспектива поменять
квартиру, чтобы ходить с Ольгой на приёмы и в театры, не рискуя
опоздать к разводу мостов, ужасает Илью Ильича. В то же время,
задавшись некой целью, он вполне способен изменить свою жизнь.
Так, в самом начале их отношений Обломов «с Ольгой с утра до
вечера; он читает с ней, посылает цветы, гуляет по озеру, по го-
рам…». Но исключительно желания понравиться девушке недостаточ-
но для поддержания его активности, причём не только потому, что
он не привык прикладывать какие-либо усилия.
Дело в том, что Обломов давно вывел для себя своеобразный фи-
лософский принцип: если не можешь сделать ничего полезного, луч-
ше и честнее не делать ничего бесполезного. Именно поэтому он
столь настойчиво расспрашивает своих визитёров о том, ради чего
они так «суетятся». И все их жизненные цели кажутся ему слишком
мелочными, что в его восприятии превращает петербургскую жизнь
в «пустую перетасовку дней», «вечную игру дрянных страстишек».
Ольга же призывает его вести именно такую жизнь: читать газеты
и книги, выходить в общество, ехать в приказ, решать проблемы
имения…
Более того, постепенно становится очевидным, что Ольга полюби-
ла не реального Обломова, а тот образ, который они придумали
со Штольцем, того Илью Ильича, которым он должен стать, когда,
178
наконец, «встанет с дивана». Интересно, что даже сама Ольга осо-

Задание 17.18
знаёт своё стремление слепить из героя некий идеальный образ:
«Это какая-то Галатея, с которой ей самой приходится быть Пигма-
лионом». Она столь настойчива в своём желании «пробудить» Об-
ломова, что это начинает вызывать его естественное неприятие
её попыток.
Ситуация усложняется ещё и тем, что характер Ильи Ильича и его
образ жизни сформированы в далёком детстве, о чём свидетель-
ствует сон Обломова. То есть эти черты слишком прочно укорени-
лись в герое, и Ольге не по силам истребить их, как не удалось
и Штольцу. К тому же Илья Ильич воспринимает родную Обломовку
как утраченный рай и интуитивно оберегает всё, что напоминает ему
эту сонную идиллию.
Да и сама Ольга, поначалу вдохновлённая своей «миссией» по «спа-
сению» Обломова, постепенно начинает ею тяготиться. И это впол-
не объяснимо: она ещё слишком молода, и ей самой необходим
мудрый «наставник», каким и станет для неё впоследствии Штольц.
Есть в её отношении к Обломову и доля тщеславия и самолюбова-
ния: «Она мигом взвесила свою власть над ним, и ей нравилась эта
роль путеводной звезды, луча света, который она разольёт над стоя-
чим озером и отразится в нём».
Чуткий Обломов понимает, что отношение к нему Ольги нельзя на-
звать истинной любовью. Он осознаёт, что она просто «была готова
к восприятию любви, сердце её ждало чутко, и он встретился не-
чаянно, попал ошибкой…». Конечно, в стремлении героя прервать их
отношения есть и доля неуверенности в себе, ощущения, что Ольге
нужно гораздо больше, чем он может ей дать, и доля страха, что,
если на её жизненном пути встретится более деятельный человек,
она от него откажется. В то же время его стремление разорвать
тяготящие обоих отношения — это и проявление душевной чуткости,
лучшего, чем у Ольги, понимания других людей.
Таким образом, истинная причина того, что Ольге Ильинской так
и не удалось изменить Обломова, вовсе не его бездействие, мни-
тельность и мягкость. Герои изначально не могли принять друг друга
такими, какие они есть, стремились навязать каждому несвойствен-
ные им ценности. Ведь и Обломов совершает ту же ошибку, что
и Ольга: он ожидает, что со временем она «успокоится» и сможет
«вписаться» в неспешную жизнь в Обломовке. Следовательно, между
ними не было главного, что необходимо и для любви, и для друж-
бы, — понимания.
179
„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Образцы сочинений

К1 — 3 балла. Тема сочинения-рассуждения раскрывается глубоко


и разносторонне: анализируется ряд причин, приведших к разрыву
взаимоотношений героев.
К2 — 3 балла. Автор представленного сочинения-рассуждения по-
дробно анализирует поведение обоих героев и их ожидания, предъ-
являемые друг к другу. Кроме анализа поступков и внутренних моно-
логов героев, присутствует обращение к вставному ретроспективному
эпизоду («Сон Обломова»). Авторская позиция не искажена.
К3 — 2 балла. Данный тип сочинения-рассуждения не предполагает
активного использования терминов, тем не менее базовые для ана-
лиза литературного текста понятия в тексте представленного вариан-
та присутствуют.
К4 — 3 балла. В приведённом примере сочинения отправной точ-
кой для рассуждений послужило указание на причины не разрыва,
а сближения героев. Это позволяет показать сложность авторско-
го понимания психологии человека, когда одна и та же черта мо-
жет иметь диаметрально различные последствия. Основная часть со-
чинения как раз и подчинена задаче продемонстрировать сложность
предложенной для обсуждения проблемы. Переходы от одной идеи
к другой продуманны, логических ошибок нет. Заключение представ-
ляет собой лаконичный вывод к выдвинутым тезисам.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.19 Сатирическая лирика В. В. Маяковского

I. Вступление
• Сотрудничество В. В. Маяковского с сатирическими изданиями.
• Соответствие тем его сатиры запросам времени

II. Основная часть


>>>
180
>>>

Задание 17.19
Тезис 1 Аргументы к тезису 1
Протест против мещанства • «Нате!»: антитеза мира «сытых»
и душевных порывов, стремление
эпатировать публику.
• «О дряни»: новый облик и прежняя
суть мещанства, опасность этой но-
вой вариации

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Протест против бюрократизма «Прозаседавшиеся»: многообразие спо-
собов создания комического эффекта

III. Заключение
Актуальность сатирической лирики В. В. Мая-
ковского на современном этапе

Вариант ответа:
Одной из самых ярких страниц поэтического наследия В. В. Маяков-
ского является его сатира, блестящим мастером которой он считался
по праву. В начале своей писательской деятельности поэт сотрудни-
чал с журналами «Сатирикон» и «Новый Сатирикон». В первые годы
после Октябрьской революции принимал участие в создании агитаци-
онных плакатов на злобу дня, «Окон РОСТА», причём не только как
поэт, но и как художник. Маяковский считал своим долгом «реветь
медногорлой сиреной», поскольку поэзия для него была своего рода
оружием, штыком и кнутом для врагов.
Основополагающая черта сатиры В. В. Маяковского — её актуаль-
ность, соответствие настроениям эпохи. Поэтому объекты сатириче-
ского обличения менялись с течением времени.
Раннее творчество поэта пронизано духом антибуржуазности; обыва-
тельская среда в его изображении предстаёт бездуховной, погружён-
ной в мир низменных интересов, погрязшей в вещизме. Например,
181
протест против «богатых и сытых» открыто выражен в стихотворении
Образцы сочинений

«Нате!»:
Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста
Где-то недокушанных, недоеденных щей;
Вот вы, женщина, — на вас белила густо,
Вы смотрите устрицей из раковин вещей.
Лирический герой, наделённый тонкой и ранимой душой («бабоч-
ка поэтиного сердца»), осознаёт, что эти люди не способны по-
кинуть свои «раковины», что попытка «достучаться» до них обрече-
на на поражение, потому и говорит о себе: «бесценных слов мот
и транжир».
Непримиримый конфликт творческой личности и толпы, которую поэт
называет «стоглавой вошью», бунт, обрекающий лирического героя на
одиночество, характерны для романтического мироощущения. Однако
воинствующий характер лирического героя, его стремление эпатиро-
вать публику («Я захохочу и радостно плюну, плюну в лицо вам…»)
типичны для футуризма — направления, в русле которого развива-
лось раннее творчество В. В. Маяковского.
Поэты-футуристы не только стремились к созданию искусства буду-
щего, но и радостно приветствовали грядущее во всех его прояв-
лениях. И революцию В. В. Маяковский принял безусловно, ожидая
преобразований, как глотка свежего воздуха, надеясь на избавление
от буржуазной ограниченности и мещанского «вещизма». К новой
жизни и новой власти он предъявлял максималистские требования.
Именно поэтому столь болезненно воспринимал все проявления низ-
менной человеческой натуры, которые не соответствовали гордому
званию нового советского человека.
В стихотворении «О дряни» он с горечью отмечает, что «из-за спи-
ны РСФСР» вновь вылезло «мурло мещанина». В новых исторических
условиях люди этого типа лишь «сменили оперенье»: в их домах
присутствуют стопка газет «Известия» и портрет Маркса, они носят
галифе и платья «с эмблемами», обращаются к жене не иначе, как
«товарищ Надя». Однако истинная их суть осталась неизменной:
…крепкие, как умывальники,
живут и поныне —
тише воды.
Свили уютные кабинеты и спаленки.
Реалии новой жизни для них лишь своеобразная маска, за которой
182
они прячут свою истинную сущность. Об этом наглядно свидетель-
ствует реплика «товарища Нади», в которой причудливо переплетают-

Задание 17.19
ся приметы старого и нового миров:
Без серпа и молота не покажешься в свете!
В чём
сегодня
буду фигурять я
на балу в Реввоенсовете?!
Интересно, что В. В. Маяковский считает это «новое советское ме-
щанство» даже более страшным врагом, чем Врангель, очевидно,
потому, что враг этот идеально овладел искусством «конспирации»
и его сложно заметить и искоренить.
В стихотворении «Прозаседавшиеся» поэт подвергает сатириче-
скому обличению ещё один общественный порок — бюрократию.
В. В. Маяковский нарочито гиперболизирует предельную занятость
«Иван Ваныча» и ему подобных чиновников: «В день заседаний на
двадцать надо поспеть нам», причём для каждого заседания отби-
рается «с полсотни» самых важных дел. Об истинной важности этих
дел можно судить по приведённой повестке одного из заседаний:
«покупка склянки чернил Губкооперативом». Приём алогизма позволя-
ет понять, что все эти чиновники лишь имитируют свою занятость,
они погружены в псевдодеятельность. Кульминацией стихотворения
становится гротескный образ сидящих на очередном заседании по-
ловин людей:
Поневоле приходится раздвояться.
До пояса здесь,
а остальное
там.
В стихотворении «Прозаседавшиеся» В. В. Маяковский использует
ещё один интересный способ создания комического эффекта — одно
из учреждений, где заседал неуловимый «Иван Ваныч», он назвал
«А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-комом». С одной стороны, это в очередной
раз показывает, как много образовалось разных учреждений, что вы-
зывает сомнение в их необходимости и полезности. С другой — это
протест против засилья аббревиатур: как известно, В. В. Маяковский
считал, что даже официальный, канцелярский язык должен быть по-
нятен самому обычному человеку.
Приведённый анализ сатирических стихотворений поэта, которые
когда-то создавались им «на злобу дня», позволяет утверждать, что
и в наши дни они звучат актуально. Следовательно, эти произведе-
ния по-прежнему могут, как мечтал поэт, «вражьи головы спиливать
с плеч хвостатой сияющей саблей». 183
„ Комментарий к сочинению-рассуждению
Образцы сочинений

К1 — 3 балла. Автор сочинения-рассуждения предлагает анализ сти-


хотворений, в которых обличаются различные пороки, что позволяет
говорить о разносторонности раскрытия предложенной темы.
К2 — 3 балла. В сочинении приведён развернутый анализ трёх сти-
хотворений в заданном аспекте. Обращение к текстам дано различ-
ными способами: от прямой цитации до анализа микротем и худо-
жественных приёмов. Кроме того, приводятся биографические факты.
Фактических ошибок нет. Авторская позиция не искажена.
К3 — 2 балла. Автор предложенного сочинения не ограничивается
описанием объекта сатиры В. В. Маяковского, даётся анализ средств
создания комического эффекта, что позволяет раскрыть тему сочи-
нения-рассуждения глубоко. Кроме того, в ходе анализа отмечаются
приметы тех или иных литературных направлений, которые обнаружи-
ваются в произведениях поэта.
К4 — 3 балла. В данной работе предложен биографический тип
вступления, который применительно к этой теме достаточно орга-
ничен. Важно, что приведены исключительно те факты биографии
В. В. Маяковского, которые имеют отношение к теме сочинения. Пе-
реход от анализа одного стихотворения к другому логически обос-
нован. Заключение несколько «комплиментарно», однако оно происте-
кает из данного в основной части анализа произведений поэта.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

На чём сосредотачивают внимание писатели второй


17.20
половины XX века, изображая человека на войне?
(На примере одного-двух произведений)

I. Вступление
• Причины обращения авторов второй половины
ХХ века к теме Великой Отечественной войны.
• Различие подходов к изображению войны

II. Основная часть


>>>
184
>>>

Задание 17.20
Тезис 1 Аргументы к тезису 1
Изображение войны как состояния, Противостояние практически безоруж-
противоестественного для человека ных юнцов немецким танкам, крушение
иллюзий (представление о фронте),
отвращение к убийству, страх смерти
(на примере повести К. Д. Воробьёва
«Убиты под Москвой»)

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Философское осмысление проблемы Антитеза образов Рыбака и Сотникова
героизма и предательства по принципу «сила физическая — сила
духовная», неоднозначность поступков
человека (староста Пётр), поиск ис-
токов душевной стойкости и причин
предательства (на примере повести
В. В. Быкова «Сотников»)

III. Заключение
Военная проза как описание исторических реалий и спо-
соб постановки общечеловеческих проблем

Вариант ответа:
Л. Н. Толстой в романе-эпопее «Война и мир» назвал войну «самым
гадким делом в жизни». И с этим утверждением классика трудно не
согласиться. Но, к сожалению, история России, словно вехами, от-
мечена именно военными событиями. Только ХХ век вбирает в себя
две мировые и гражданскую войну, затем были афганские и чечен-
ские войны, а также бесчисленные локальные конфликты. Писатели
не могут не обратиться к осмыслению этого сложного жизненного
материала.
Особенно часто объектом изображения авторов, творивших во вто-
рой половине ХХ века, становилась Великая Отечественная война,
185
очевидно, потому, что в нашей стране сложно найти семью, в кото-
Образцы сочинений

рой это историческое событие не оставило трагического следа.


С течением времени подход к изображению Великой Отечественной
войны изменялся. В первые послевоенные десятилетия, когда про-
изведения нередко создавались писателями-фронтовиками, авторы
стремились запечатлеть свой жизненный опыт, сказать свою правду
о войне. В этом случае часто изображались события локальные, од-
нако они становились поводом для постановки серьёзных психологи-
ческих, социальных и философских проблем.
Например, в повести К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой» главный
герой, Алексей Ястребов, вспоминает свой первый бой с немцами.
Тогда, в 1941 году, он в составе роты кремлёвских курсантов, не-
обученных юнцов, вооружённых лишь винтовками устаревшей модели
и бутылками с зажигательной смесью, должен был дать отпор не-
мецким танковым дивизиям, наступающим на Москву. Конечно, за-
щита столицы — великая цель, но всё равно возникает вопрос, на-
сколько мудро и целесообразно было приносить в жертву эти юные
жизни.
Впрочем, герой, как юный, так и повзрослевший, вспоминающий
этот бой, не оспаривает и не обличает приказы командования.
Его внимание сосредоточено на анализе психологического состоя-
ния человека, впервые оказавшегося на поле боя. С долей мягкой
иронии он описывает недоумение кремлёвских курсантов, которые
представляли фронт как полосу укреплений, а оказалось, что это
чистое поле, где им самим предстоит окопаться перед боем. Алек-
сей Ястребов вспоминает и пережитые им страх и отвращение, ког-
да в рукопашной ему впервые пришлось убить немца. Всё это поз-
воляет автору показать, что война противоестественна человеку, его
природе.
Казалось бы, главный герой и его товарищи не успели совершить
ничего героического. Более того, автор показывает, что даже на вой-
не, даже будучи патриотом, человек испытывает естественное жела-
ние сохранить свою жизнь. Алексей Ястребов, например, сам сравни-
вает себя с зайцем, который, петляя, пытается убежать от охотника,
когда на него, практически безоружного, надвигаются фашистские
танки. Когда герою посчастливилось поджечь один из танков бутыл-
кой с бензином, брошенной от отчаяния, практически наугад, он по-
нимает главное: враг тоже смертен. Именно в этот момент Ястребов
превращается в настоящего солдата, приобретает некую уверенность
в своих силах.

186
Стремление к глубокому психологическому и философскому анали-

Задание 17.20
зу в военной прозе усиливается по мере того, как Великая Отече-
ственная война всё более становится историей. Например, в повести
В. В. Быкова «Сотников» центральной является проблема героизма
и предательства.
Повесть с первых строк выстраивается на антитезе образов Рыба-
ка, крепкого и находчивого партизана родом из крестьян, привыкше-
го к лишениям и тяжёлому труду, и Сотникова, интеллигента отнюдь
не богатырского телосложения, к тому же простуженного. Однако
Сотников, который поначалу кажется лишь обузой, поскольку Рыба-
ку в какой-то момент даже приходится помогать ему нести оружие,
всё же сразу вызывает уважение читателя. Ведь он мог отказаться
идти в село добывать пропитание, как это сделали до него другие
партизаны, но ему свойственно твёрдое представление о долге, от-
ветственности.
Когда же Сотников и Рыбак оказываются в плену, они и вовсе ме-
няются ролями: оказалось, что совсем не героический интеллигент
способен выдержать любые допросы, тогда как крепкий крестьянин
быстро ломается. Автору важно показать, что душевные сила и стой-
кость далеко не всегда проявляются во внешнем облике человека.
Более того, те поступки героя, которые очевидны для всех, не каж-
дый раз создают его истинный психологический портрет. Так, старо-
ста Пётр, которого Сотников стыдит за то, что тот прислуживает
немцам, как выяснилось, согласился занять этот пост, чтобы иметь
возможность хоть как-то защищать своих односельчан. Он способен
и на скрытое противостояние режиму: например, прятал в своём
доме девочку-еврейку.
Философичность повести В. В. Быкова проявляется и в стремлении
выявить причины, которые одного толкнули на путь предательства,
а второго сделали героем, хотя находятся они в равных условиях.
В поисках этих причин автор обращается к прошлому персонажей
своей повести. Так, Сотников вспоминает, как отец учил его от-
вечать за свои поступки, и этот урок он запомнил на всю жизнь.
Кроме того, когда ему особенно сложно, он погружается в воспо-
минания о прочитанных книгах, отвлекаясь от безысходной ситуации.
Жизненный же опыт Рыбака научил его выполнять приказы, поэтому
ему так сложно противостоять полицаям, которые требуют расска-
зать, где базируется партизанский отряд. Автор показывает, что путь
предательства — это не единственное неверное решение, а цепь
«шажков» к нравственному падению: сначала Рыбак успокаивает

187
свою совесть тем, что рассказывает полицаям не про свой парти-
Образцы сочинений

занский отряд, но оправдание тому, что именно он выбивает из-


под ног стоящего с петлёй на шее Сотникова опору, найти уже
невозможно.
Таким образом, обращаясь к осмыслению опыта Великой Отечествен-
ной войны, авторы не только описывают исторические реалии, но
и стремятся к постановке общечеловеческих проблем.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В сочинении-рассуждении анализируются разные
аспекты осмысления опыта Великой Отечественной войны в литера-
туре второй половины ХХ века, следовательно, тема раскрывается
многосторонне.
К2 — 3 балла. Оправдан выбор автором сочинения-рассуждения по-
вестей для анализа: они позволяют раскрыть разные аспекты темы.
В ходе анализа автор сочинения избегает опасности увлечься пере-
сказом текста, все приведённые отсылки к тексту произведений со-
провождаются необходимым комментарием. Фактических ошибок нет.
Авторская позиция не искажена. Кроме того, во вступлении весьма
уместна цитата из романа Л. Н. Толстого.
К3 — 2 балла. Поскольку тема сочинения-рассуждения предполагает
некоторую описательность, количество литературоведческих терминов
не столь высоко. Однако автор работы вплетает в ткань сочинения
и указание на специфику повествования в повести К. Д. Воробьёва
«Убиты под Москвой» и на принцип построения системы персонажей
в повести В. В. Быкова «Сотников».
К4 — 3 балла. В приведённом сочинении-рассуждении достаточно
объёмное вступление, что обусловлено его «пограничной» жанровой
природой: сама предложенная тема задаёт некую эссеистичность.
Анализ повестей построен по принципу углубления трактовки текста.
Переход от одного текста к другому объясняется сменой акцентов
в военной прозе. Заключение при всей своей лаконичности позволя-
ет выявить общее в анализируемых повестях.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

188
Почему автор «рад заметить разность» 17.21
между собой и героем своего романа?
(По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)

I. Вступление
Роман в стихах «Евгений Онегин» — литератур-
ный эксперимент А. С. Пушкина

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


«Онегин, добрый мой приятель…» Отношение А. С. Пушкина к своему
новому приятелю

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


«Всегда я рад заметить разность // Основные черты образа Онегина
Между Онегиным и мной»

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Индивидуализм — философия жиз- Презрение к людям, игра их чув-
ни Онегина ствами

III. Заключение
Почему Онегин является «лишним человеком»?

Вариант ответа:
Роман в стихах «Евгений Онегин» — литературный эксперимент
А. С. Пушкина. Так в литературе никто не писал: ни до, ни после
него. Поэт придумал особую «онегинскую строфу», ввёл в поэзию язык
«презренной» прозы, стал автором особой композиции — зеркальной.

189
Современных читателей не перестаёт поражать удивительная моло-
Образцы сочинений

дость романа, необыкновенная лёгкость его звучания.


Сюжетное повествование в романе время от времени замедляет-
ся лирическими отступлениями автора, в которых Пушкин рассужда-
ет на самые различные темы, а также даёт прямую характеристику
своим героям. «Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах
Невы» — так поэт рекомендует читателям главного героя своего ро-
мана в стихах. Заметим: «мой приятель», не друг. Из первой главы
мы узнаём, как подружились Онегин и рассказчик:
Условий света свергнув бремя,
Как он, отстав от суеты,
С ним подружился я в то время.
Мне нравились его черты,
Мечтам невольная преданность,
Неподражательная странность
И резкий, охлаждённый ум.

Сперва Онегина язык
Меня смущал; но я привык
К его язвительному спору,
И к шутке, с желчью пополам,
И злости мрачных эпиграмм.

Онегин был готов со мною
Увидеть чуждые страны;
Но скоро были мы судьбою
На долгой срок разведены.
Онегин уезжает в деревню, идиллический пейзаж которой ему надо-
едает уже через два дня. Пушкин, напротив, замечает, что он «был
рождён для жизни мирной, для деревенской тишины», и в связи
с этим говорит:
Всегда я рад заметить разность
Между Онегиным и мной,
Чтобы насмешливый читатель
Или какой-нибудь издатель
Замысловатой клеветы,
Сличая здесь мои черты,
Не повторял потом безбожно,
190
Что намарал я свой портрет,

Задание 17.21
Как Байрон, гордости поэт,
Как будто нам уж невозможно
Писать поэмы о другом,
Как только о себе самом.
Почему же Пушкин «всегда рад заметить разность» между собой
и своим героем? Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо по-
нять главное в образе Евгения Онегина.
В романе Пушкин создал образ молодого человека, который являет-
ся «продуктом воспитания» западной цивилизации. Даже имя своему
герою поэт даёт не русское — Евгений. Онегину с детства не при-
виты нормы нравственности и морали:
Monsieur l’AbbеЌ, француз убогой,
Чтоб не измучилось дитя,
Учил его всему шутя,
Не докучал моралью строгой,
Слегка за шалости бранил
И в Летний сад гулять водил.
Согласитесь, очень странное сочетание: «мораль строгая». А разве
бывает мораль нестрогая? Надо признать, что Онегин малообразо-
ван. Он не привык трудиться: «Но труд упорный ему был тошен».
Если мы начнём проводить параллели с жизнью Пушкина, то сра-
зу увидим различия. «Друзья и дружба надоели» — так мог ска-
зать только Онегин, но не поэт, для которого узы лицейской дружбы
были священными.
Не получив в детстве необходимых нравственных ориентиров, Онегин,
став взрослым, продолжает «идти не тем курсом». Главными жизнен-
ными ценностями он считает личную независимость и свободу, а не
любовь, дружбу, семью. В этом его величайшее заблуждение. Край-
ний индивидуализм, основанный на презрении к людям, приводит ге-
роя к трагедии: он убивает Ленского на дуэли, сам того не желая.
Это событие способствует переоценке ценностей, в результате чего
Онегин ощущает страшную душевную пустоту и одиночество. Он по-
нимает, что играл чувствами других людей, был жесток и несправед-
лив к тем, кто испытывал к нему добрые, искренние чувства. «Как
я ошибся, как наказан», — признаётся он позднее Татьяне.
Показав путь Онегина, Пушкин предупреждает, чем опасна философия
индивидуализма. Герой не ощущает связи не только с окружающими
его людьми, но и со своим народом, со своей страной. В нём нет
191
ничего русского. Он действительно лишний человек. В этом Пушкину
Образцы сочинений

видится главное в образе Евгения Онегина, поэтому он всегда «рад


заметить разность» между ним и собой.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения да-
ётся обоснованный ответ на вопрос, заявленный в теме «Почему
автор “рад заметить разность” между собой и героем своего рома-
на?». Тема раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. Автор предложенного сочинения анализирует образ
Онегина, отмечая его главные черты. Присутствуют разные способы
обращения к тексту: цитаты, комментарии. Авторская позиция не ис-
кажена. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. В сочинении указывается жанр анализируемого про-
изведения, обращается внимание на литературные особенности рома-
на в стихах.
К4 — 3 балла. Сочинение отличается композиционной цельностью
и логичностью переходов от одной части к другой. Весь ход рас-
суждений служит одной цели — аргументированному ответу на по-
ставленный вопрос.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.22
Что такое, по мысли Л. Н. Толстого,
«жизнь настоящая» и кто из героев романа
«Война и мир» живёт такой жизнью?

I. Вступление
Постановка вопроса «Что есть жизнь настоящая?»

II. Основная часть

>>>
192
>>>

Задание 17.22
Тезис 1 Аргументы к тезису 1
Человек живёт естественной жизнью, На примере героев романа «Война
если не задаётся вопросом о её и мир» Л. Н. Толстого
смысле

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Пример настоящей жизни Наташи Непосредственность, естественность,
отказ от условностей, близость
к природе

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Пример настоящей жизни Платона Символика имени, олицетворение
Каратаева духа простоты и правды, отношение
к смерти

III. Заключение
Вывод из рассуждений по заявленной теме

Вариант ответа:
Что есть жизнь настоящая? По мысли Л. Н. Толстого, это жизнь
в естественном её проявлении. Предельно точно писатель сказал об
этом в повести «Казаки»: «Люди здесь живут, как живёт природа:
умирают, родятся, совокупляются, опять родятся, дерутся, пьют, едят,
радуются и опять умирают, и никаких условий. Исключая тех низмен-
ных, которые положила природа солнцу, траве, земле, дереву, других
законов у них нет». Но тогда логически возникает вопрос: «Чем же
в таком случае человек отличается от зверя?» Тем, что человек —
это единственная, осознающая себя материя во Вселенной, которая
способна задавать вопросы: «В чём жизнь? В чём её смысл? В чём
её цель?» Ответ всегда только один — в самой жизни.
В. В. Вересаев в книге «Живая жизнь» писал: «Мы живём не для
того, чтобы творить добро, как живём не для того, чтобы бороться,
любить, есть или спать. Мы творим добро, боремся, едим, любим,
193
потому что живём. И поскольку мы в этом живём, поскольку это
Образцы сочинений

есть проявление жизни, постольку не может быть и самого вопроса


“зачем?”».
Значит, человек живёт естественной жизнью, если не задаётся во-
просом о её смысле. Рассмотрим на примере романа-эпопеи «Война
и мир», кто из героев близок к такому естественному бытию.
Многие герои Л. Н. Толстого, находясь в постоянном духовном по-
иске, задают себе этот вопрос: «зачем?». Это и Андрей Болконский,
и Пьер Безухов, и Николай Ростов, и Марья Болконская. Значит, они
далеки от естественной, настоящей жизни. Но тогда кто? Конечно,
это Наташа Ростова. Любимую героиню писателя отличает непосред-
ственность. Она позволяет себе кричать при гостях через весь стол,
целовать незнакомого Денисова. Нарушая условности, героиня вскры-
вает их искусственность.
Наташа ежеминутно переживает полноту жизни, она отдаётся чувству
без остатка, ощущает неповторимость каждого мгновения: хочет уле-
теть в небо, потому что такой ночи никогда не было и не будет.
Иногда необдуманность поступков и следование велению сердца при-
водят Наташу к ошибкам (увлечение Анатолем Курагиным, идеальный
образ которого девушка себе придумала сама).
Разрыв с князем Андреем повлёк за собой духовный кризис и бо-
лезнь, после чего она стала немного спокойнее. В это время Ната-
ша приходит к Богу, начинает жить «осердеченным умом».
Став матерью, Наташа «опустилась», перестала заботиться о своей
внешности и полностью ушла в заботы о муже и детях, однако не
утратила природной естественности своей натуры. Героиня Толсто-
го — воплощение живой, естественной жизни, она далека от раз-
мышлений о смысле бытия. Весь смысл жизни в ней самой.
Другим персонажем, близким к идеальному представлению о насто-
ящей жизни, является Платон Каратаев. С этим героем Пьер Без-
ухов познакомился в плену: «Платон Каратаев был для всех осталь-
ных пленных самым обыкновенным солдатом; его звали соколик или
Платоша, добродушно трунили над ним, посылали его за посылками.
Но для Пьера, каким он представился в первую ночь, непостижи-
мым, круглым и вечным олицетворением духа простоты и правды,
таким он и остался навсегда».
Платон — имя греческого философа. Круг — замкнутая линия, сим-
вол цельности, гармонии. Не случайно всё это соединилось в од-
ном персонаже: «Жизнь его, как он сам смотрел на неё, не имела
194
смысла как отдельная жизнь. Она имела смысл только как частица

Задание 17.22
целого, которое он постоянно чувствовал».
Степень естественности жизни человека измеряется близостью к при-
роде, прежде всего пониманием смерти как закономерного процесса
для всего живого. Больной и слабый Каратаев сидит в своей ши-
нельке, прислонившись к берёзе. Идти он не может. И он знает, что
французы сейчас его пристрелят. «В лице Каратаева, кроме выраже-
ния вчерашнего радостного умиления, светилось ещё выражение ти-
хой торжественности».
Таким образом, рассуждая о жизни настоящей в романе-эпопее
«Война и мир» Л. Н. Толстого, мы приходим к выводу, что не все
герои близки к пониманию естественного бытия. Лишь немногие по-
нимают, что «человек жалок и беспомощен, когда подходит к жизни
с одним только умом, с кодексом его понятий, суждений и умоза-
ключений» (В. В. Вересаев).

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения да-
ётся аргументированный и исчерпывающий ответ на вопрос, заявлен-
ный в теме. Это позволяет говорить о глубине и многосторонности
раскрытия поставленной проблемы.
К2 — 3 балла. Отвечая на вопрос, автор сочинения каждый те-
зис аргументирует обращением к тексту романа: анализируется,
как естественная жизнь отражается в образах Наташи Ростовой
и Платона Каратаева. Авторская позиция не искажена, фактических
ошибок нет.
К3 — 2 балла. Теоретико-литературные понятия включены в сочине-
ние-рассуждение и использованы для анализа текста произведения
в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий
отсутствуют.
К4 — 3 балла. В сочинении присутствуют главные структурные эле-
менты: вступление, основная часть и заключение. Переходы между
абзацами логически обусловлены. В заключении подытоживаются рас-
суждения автора, приведённые в основной части.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.
195
17.23
Что давало основание С. А. Есенину
называть себя «последним поэтом деревни»?

I. Вступление
Отношение С. А. Есенина к разрушению мира пат-
риархальной деревни после революции 1917 года

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


«Я последний поэт деревни» На примере анализа стихотворения
«Я последний поэт деревни»

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Отождествление Родины с деревней На примере стихотворения из цик-
и стариной ла «Сорокоуст»

III. Заключение
Мотив одиночества, неприспособленности к новой
жизни, отчуждения от современности

Вариант ответа:
Широко известно следующее изречение: «Не дай вам жить в эпоху
перемен». Оно означает, что человек оказывается в ситуации выбо-
ра, от которого зависит не только его судьба, но и судьба народа,
Родины.
Революция 1917 года стала поворотным событием в жизни нашей
страны. Люди, давно ждавшие перемен, восприняли её с огромным
196
воодушевлением. Им казалось, что начинается новая жизнь, устро-

Задание 17.23
енная по законам добра, истины и красоты. Однако скоро стало
очевидно: строительство новой жизни разрушает вековые народные
традиции и прежде всего крестьянский патриархальный мир. Как на-
стоящую трагедию расценивал это С. А. Есенин.
В 1919 году он написал стихотворение «Я последний поэт деревни».
Произведение целиком соткано из образов природного и религиоз-
ного мира:
За прощальной стою обедней
Кадящих листвой берёз.
Догорит золотистым пламенем
Из телесного воска свеча…
Будет ветер сосать их ржанье,
Панихидный справляя пляс…

Природа и религиозность у Есенина — это основа его поэтического


видения мира. Крестьянский уклад жизни, по мысли поэта, органично
соединяет в себе близость к природе и веру в Бога. Новое время
разрушает этот мир. После прощальной обедни наступает панихида.
«Железный гость» на родных полях — символ вторжения цивилиза-
ции в вековой быт старой Руси, несущий гибель:
На тропу голубого поля
Скоро выйдет железный гость.
Злак овсяный, зарёю пролитый,
Соберёт его чёрная горсть.
Слова «я последний поэт деревни» можно понимать двояко. Во-
первых, слово «последний» может означать, что Есенин как бы за-
вершает определённую традицию русской поэзии, связанную с изо-
бражением деревни. Во-вторых, данное высказывание означает, что
у деревни больше не будет своего поэта, потому что сама деревня
скоро прекратит своё существование, её бытие приобретёт иное ка-
чество. Этой новой деревне соответствует и новый образ крестьян-
ского труда: «злак овсяный, зарёю пролитый» станет достоянием
«неживых, чужих ладоней».
Типично есенинским является отождествление Родины с деревней
и стариной.
Россия для Есенина — это патриархальная Русь, своего рода за-
стывшее время и пространство, в котором не предполагается ника-
кого движения, а всякий прогресс губителен.
197
В одном из стихотворений цикла «Сорокоуст» используется вырази-
Образцы сочинений

тельная метафора, передающая драматическое противостояние города


и деревни, как её видел в то время поэт:
Милый, милый, смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
Лирический герой стихотворений Есенина — человек, оставшийся
в прошлом, который не знает другой России, кроме деревенской,
поэтому он называет себя «последним поэтом деревни». В лирике
Есенина 1920-х годов часто встречается мотив одиночества, непри-
способленности к новой жизни, отчуждения от современности. Он
пишет об «увядании», ранней гибели поэта, бессознательно предвос-
хищая свою трагическую смерть.

„ Комментарий к сочинению-рассуждению

К1 — 3 балла. В приведённом варианте сочинения-рассуждения да-


ётся ответ на заявленный в теме вопрос через анализ стихотворе-
ний С. А. Есенина. Тема раскрыта глубоко и многосторонне.
К2 — 3 балла. Каждый выдвинутый тезис подкреплён обращени-
ем к стихотворению С. А. Есенина. Авторская позиция не искажена.
Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Теоретико-литературные понятия включены в со-
чинение и использованы для анализа текста стихотворений в це-
лях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий
отсутствуют.
К4 — 3 балла. Во вступлении объясняется отношение С. А. Есе-
нина к разрушению мира патриархальной деревни после революции
1917 года, подчёркивается особенность поэтического видения кре-
стьянского мира. Связь между микротемами не нарушена. Сочинение
логически завершено.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может
быть оценено по данному критерию максимальным баллом, если
в нём допущено не более одной речевой ошибки. Это требование
соблюдено.

198
Взаимоотношения поколений в изображении 17.24
современных русских писателей.
(На примере одного-двух произведений
конца ХХ — начала ХХI века)

I. Вступление
Конфликт отцов и детей в жизни и литературе

II. Основная часть

Тезис 1 Аргументы к тезису 1


Причина семейного конфликта в по- Деспотизм бабушки, болезнь маль-
вести П. В. Санаева «Похороните чика, второе замужество дочери
меня за плинтусом» Ольги

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Жестокая любовь бабушки к внуку Проявление самоотверженной забо-
ты о внуке, предательство членов
семьи, отсутствие интереса к чув-
ствам близких людей

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Смысл жизни бабушки Нины Сильное желание бабушки вернуть
внука

III. Заключение
Причина трагического финала повести

Вариант ответа:
Конфликт отцов и детей, представителей разных поколений, никог-
да не потеряет своей актуальности ни в жизни, ни в литературе.
199
Дети будут обижаться на излишний родительский контроль и по-
Образцы сочинений

стоянные запреты, родители — переживать из-за невнимательности,


равнодушия и неблагодарности детей. Этот конфликт часто заверша-
ется примирением, когда в семье появляется третье поколение —
внуки. Воспитание внуков, если оно становится общим делом для
мам и пап, бабушек и дедушек, сводит все прежние недопонимания
и разногласия на нет. Но так бывает не всегда: часто внуки стано-
вятся предметом раздора, и конфликт вспыхивает с новой силой,
перерастая в открытую вражду.
Именно такая ситуация показана в повести современного автора
П. В. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Произведение напи-
сано в 1994 году и имеет автобиографический характер. Повествова-
ние ведётся от лица главного героя Саши Савельева, который, буду-
чи уже взрослым, вспоминает своё детство.
С четырёх лет он жил у бабушки Нины и дедушки Сени, которые
отобрали Сашу у матери, посчитав, что их дочь Оля не сможет за-
ниматься воспитанием ребёнка. В центре внимания рассказчика на-
ходятся прежде всего чувства маленького мальчика, который оказал-
ся в очень сложной ситуации. Как и любой ребёнок, он привязан
к матери, любит её со всей силой, на которую только способна
детская душа. Но бабушка настраивает Сашу против дочери, пытаясь
внушить ему, что мать его бросила, променяла на карлика-кровопий-
цу (так она называет второго мужа Ольги). Бабушка Нина объясня-
ет мальчику, что по-настоящему его любит только она. Но Саша не
чувствует этой любви. Жизнь в доме бабушки для мальчика — поток
неинтересных дней с оскорблениями, ругательствами Нины Антонов-
ны. Лишь приход мамы дважды в месяц — это праздник, который,
к сожалению, каждый раз завершается крупным скандалом. Заканчи-
вается повесть тем, что Оля забирает сына к себе, а через какое-
то время бабушка умирает.
Произведение оставляет противоречивые чувства, в которых хочется
разобраться. Основные вопросы, которыми, я думаю, задаётся чи-
татель, следующие: «Зачем Нине Антоновне Саша, если она каждый
раз попрекает внука тем, что он “тяжкой крестягой” висит на её
шее? Любит ли кого-то эта героиня?» Чтобы ответить на них, аб-
страгируемся от того, как она разговаривает, и сосредоточимся на
том, что она делает.
Во-первых, бабушка самоотверженно следит за здоровьем внука (а он
растёт довольно болезненным мальчиком). Во-вторых, с не меньшей
самоотверженностью она контролирует учёбу Саши: чтобы он не от-

200
стал от одноклассников, переписывает по телефону все классные ра-

Задание 17.24
боты и заставляет их выполнять. В-третьих, во время болезни может
всю ночь просидеть у кровати ребёнка, поправляя одеяло, проверяя
температуру. То есть ведёт себя именно так, как всякая любящая
и заботливая бабушка. Но здесь мы ощущаем какую-то фанатичную
жертвенность и неискренность. Всё это делается ради себя. Причём
для героини важно доказать, что её самоотверженность и жертвен-
ность никем не ценятся, что все вокруг предатели. И она в этом
убеждает себя постоянно: когда «сволочь» (так часто она называет
внука) во время прогулки потеет, а ему нельзя, когда дедушка от-
правляется на рыбалку, а не везёт бабушку с внуком в больницу,
когда мать уезжает в Сочи, а больного мальчика оставляет бабушке
с дедушкой.
Нина Антоновна готова любить своих близких при одном очень важ-
ном условии: если они будут ей беспрекословно подчиняться. С чув-
ствами дочери, внука и мужа она не считается, ей это даже не
приходит в голову, поэтому часто бывает несправедлива и жестока.
Особенно больно читать переживания Саша, когда ему внушается,
что он скоро умрёт, когда выбрасывается в мусоропровод подарок
матери, когда предвкушаемое наслаждение от лакомства мороженым
оборачивается страшным разочарованием, потому что мороженое
растаяло в сумке, пока его несли домой. Для Нины Антоновны это
пустяки, которыми нечего забивать голову. Мысли и чувства Саша
ей неинтересны.
В последнем монологе, когда она умоляет вернуть ей Сашу, героиня
признаётся, что мальчик — смысл её жизни, что она очень его лю-
бит, что это её последняя любовь, пусть и уродливая.
Бабушка Нина совершенно ясно осознаёт, что её жестокая любовь
не рождает ответного чувства в душе ребёнка. Из-за этого она ру-
гается с дочерью, разрывает родственные связи с ней.
Финал произведения печален, примирения так и не произошло. Кто
в этом виноват? Наверное, все члены семьи. В душе каждого из
них живёт любовь: Оля любит художника Толю и сына, Саша лю-
бит маму, бабушка любит Сашу, дедушка Сеня любит Нину Антонов-
ну. Но это любовь для себя, она не укрепляет семью, не сближает
людей. Как говорил святой апостол Павел, настоящая любовь терпит,
милосердствует, не завидует, не гордится, не бесчинствует, не раз-
дражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется ис-
тине; всё покрывает, всему верит, надеется, всё переносит. Только

201
при таком понимании любви не будет прерываться связь поколений
Образцы сочинений

в семье. Именно к таким выводам приводят размышления над по-


вестью П. В. Санаева «Похороните меня за плинтусом».

„ Комментарий к сочинению-рассуждению
К1 — 3 балла. В сочинении дан подробный анализ взаимоотноше-
ния поколений в изображении современного писателя П. В. Санаева
на примере повести «Похороните меня за плинтусом».
К2 — 3 балла. Обращение к тексту произведения ведётся активно.
Авторская позиция не искажена. Фактических ошибок нет.
К3 — 2 балла. Специфика темы не предполагает активного приме-
нения литературоведческих терминов, однако необходимый для ана-
лиза текста базовый набор понятий в сочинении-рассуждении ис-
пользуется.
К4 — 3 балла. Во вступлении говорится о конфликте отцов и детей
в жизни и литературе. Основная часть представляет анализ семей-
ного конфликта в повести П. В. Санаева «Похороните меня за плин-
тусом». Переходы между абзацами логически выстроены. Заключение
при всей своей лаконичности содержит необходимый вывод по теме
сочинения-рассуждения.
К5 — 3 балла. Сочинение-рассуждение по литературе может быть
оценено по данному критерию максимальным баллом, если в нём
допущено не более одной речевой ошибки. Это требование соблю-
дено.

17.25 «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова


как философский роман

I. Вступление
Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего време-
ни» как философский роман

II. Основная часть


>>>
202
>>>

Задание 17.25
Тезис 1 Аргументы к тезису 1
Вопрос о смысле жизни Бесплодность существования Печори-
на при обширных дарованиях

Тезис 2 Аргументы к тезису 2


Вопрос о судьбе, предопределении Противоборство с судьбой, сомнение,
что предопределение всё же суще-
ствует

Тезис 3 Аргументы к тезису 3


Вопрос о счастье, свободе • Счастье есть насыщенная гордость.
• Скука, одиночество героя.
• Индивидуализм как путь к свободе

III. Заключение
Актуальность романа «Герой нашего времени»

Вариант ответа:
«Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова — первый в русской
прозе реалистический социально-психологический и нравственно-
философский роман, оказавший огромное влияние на дальнейшее
развитие русской литературы. Какие же вечные философские вопро-
сы задаются в произведении?
Во-первых, Печорин постоянно задумывается о смысле жизни. Перед
дуэлью с Грушницким он спрашивает себя: «Зачем я жил? Для ка-
кой цели я родился?» — и сам себе отвечает: «А, верно, она суще-
ствовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чув-
ствую в душе силы необъятные. Но я не угадал этого назначения,
203
я увлёкся приманками страстей пустых и неблагодарных». Бес-
Образцы сочинений

плодность собственного существования при обширных дарованиях


тяготит его.
Во-вторых, Печорин размышляет о судьбе. В повести «Фаталист» ге-
рой хочет проверить, есть ли предопределение. Если ему не суж-
дено сегодня умереть, если на небесах написано иное, то, даже
рискуя жизнью, даже идя на верную смерть, он не погибнет. Пе-
чорин решается обезвредить пьяного казака, размахивающего шаш-
кой. Он вступает в противоборство с самой судьбой и побеждает
её, тем самым доказывая, что предопределение есть. Но вот о чём