Вы находитесь на странице: 1из 16

Первый вопрос

1. Понятия информатики: сообщение, информация, источник и приемник информации. Сигнал и его информационные параметры. Формы
представления информации (непрерывная, дискретная). Преобразование сообщений. Теорема отсчетов. Универсальность дискретного
представления информации. Знак, алфавит.
2. Информация и энтропия. Измерение количества информации. Свойства информации. Формулы Хартли и Шеннона.
3. Понятие кода, кодирования. Первая теорема Шеннона. Постановка задачи кодирования. Избыточность кода. Код Хаффмана. Байтовый код.
4. Общая схема передачи информации. Канал связи. Характеристики канала: ширина полосы пропускания, пропускная способность, скорость
передачи. Влияние шумов на пропускную способность канала. Вторая теорема Шеннона. Обеспечение надежности передачи.
5. Операционные системы (ОС) как средство распределения и управления ресурсами. Состав ОС: внутренние (встроенные) и внешние
(программы-утилиты) команды. Сетевые ОС.
6. Понятие информационной системы, её структура. Классификации информационных систем. Информационные модели данных:
фактографическая, реляционная, иерархическая, сетевая.
7. Предпосылки появления компьютерных сетей. Понятие компьютерной сети. Локальные и глобальные сети. Архитектура сетей (модель OSI).
8. Интернет как технология и информационный ресурс. Службы сети Интернет. Поиск информации в Интернет. Поисковые роботы.
9. Понятие о моделировании. Виды и классификация моделей. Понятие о математическом и компьютерном моделировании, вычислительном
эксперименте. Примеры задач из различных научных областей, решаемых методами вычислительного (компьютерного) эксперимента.
10. Архитектура фон Неймана как классическая архитектура компьютера. Современные тенденции развития архитектуры персональных
компьютеров.
11. RISC и CISC вычислительные архитектуры, их возможности и области применения.
12. Гарвардская архитектура компьютера, этапы ее развития. Отличия гарвардской архитектуры от классической архитектуры фон Неймана.
13. Язык программирования как формальный язык. Программа. Типы данных и операции над данными. Оператор присваивания, организация
ввода/вывода данных.
14. Язык программирования как формальный язык. Условный оператор. Операторы циклов.
15. Массив как способ организации данных. Одномерные и многомерные массивы. Динамические массивы. Списки.
16. Процедуры и функции в языках программирования. Формальные и фактические параметры. Глобальные и локальные переменные. Методы
класса. Рекурсивные методы. Одноименные методы.
17. Парадигмы программирования. Технология объектно-ориентированного программирования. Разработка приложений с графическим
интерфейсом. Компоненты и их свойства. События и их обработка.
18. Принципы объектно-ориентированного программирования. Понятие класса. Составляющие класса: поля, методы, свойства. Конструктор и
деструктор. Объекты класса.
Второй вопрос:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт по информатике и информационно-коммуникационным технологиям:
функции, концептуальные особенности, требования к результатам освоения основной образовательной программы. Примерная
учебная программа по информатике и ИКТ.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических 12 факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях;
 овладевают математическими рассуждениями;
 учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
 овладевают умениями решения учебных задач;
 развивают математическую интуицию;
 получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Примерной учебной программы по информатике и ИКТ для 5-9 классов (автор Босова Л.Л).
Цели и задачи курса информатика
Изучение информатики в 5–7 классах направлено на достижение следующих целей:
 формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно
планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных
понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в
области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
 совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков
самостоятельной учебной деятельности школьников;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению
образования с применением средств ИКТ.

Место учебного предмета в учебном плане Предмет информатика 5-9 класса входит в компонент образовательного учреждения. Данный курс обеспечивает непрерывность изучения
предмета Информатика в среднем звене. На изучение курса в 5-7 классах отводится 34 ч. в каждом классе (5 класс – 1 часа в неделю, 6 класс – 1 часа в неделю, 7 класс – 1 часа в
неделю), в 8 классе отводится 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе отводится 34 часа (1 час в неделю). Полный объём курса –170 часов. Данный курс проводится в урочное время,
стоит в школьном расписании как урок.

Планируемые результаты освоения учебного курса информатики и ИКТ


1.1 Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире; владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
1.2.Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;

1.3.Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе
отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
 развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;

5 класс Обучающийся научится:


 понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;
 приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
 приводить примеры древних и современных информационных носителей;
 классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
 кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
 декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5–6 классах основной школы определена следующими укрупнёнными тематическими блоками
(разделами):
 информация вокруг нас;
 информационные технологии;
 информационное моделирование;
 алгоритмика.

2. Особенности школьного курса информатики и ИКТ. Особенности методики обучения информатике в современной школе. Структура
занятия по информатике в средней школе, характеристика его основных этапов.
 Школьная информатика – самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания
информатики.
 Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям знаний – физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение информатики имеет
межпредметный характер.
 Продолжительное отсутствие Государственного стандарта, единых программ, общепринятой терминологии.
 Нечёткость границ школьного и вузовского курсов информатики.
 Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет
 Систематическая работа учащихся на ПК является основой практического усвоения учебного материала. Особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную
часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК.
 Персональный компьютер используется как объект изучения: формируются базовые знания и умения работы с ПК (устройства, операционная система, методы поиска информации). В то же время
компьютер является средством обучения и инструментом для решения задач. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность в использовании
компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учебного процесса.
 Работа за компьютером не может превышать 10-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).
 Как правило, количество компьютерной техники недостаточно, вследствие чего необходима организация совместной работы малых групп (2-4 учащихся на один компьютер)
 Использование компьютера как средства и инструмента обучения требует не только учета санитарно-гигиенических норм и ограничений, но и сочетания различных методов обучения.
 Знания и умения по информатике, как и по любому школьному предмету, учащийся приобретает не только на уроках, но особо это ощутимо именно в школьной информатике. Поэтому на первый
план выходит проблема обучения информатике в условиях разного уровня знаний и умений учащихся по информатике.
 Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, индивидуальные
задания (доклады, рефераты и т.д.)
 В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель-ученик; ученик - ПК- учебная книга, учитель-ученик-ПК.
 На уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль
помощников учителя.
 В целом на уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе является стимулом к изучению предмета. Но проникновение
компьютеров во многие сферы человеческой деятельности со временем притупляют этот интерес.

КОНСТРУКТ УРОКА
Предмет: Информатика
Класс: 7 класс
Тема урока: Путешествие по Всемирной паутине
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель:
Ознакомить с мировой сетью Интернет и её информационной системой – Всемирной паутиной (WWW), со способами поиска информации в ней; способствовать формированию у обучающихся
следующих универсальных учебных действий:
личностные: умение ориентироваться в межличностных отношениях, установление связи между целью и мотивом деятельности;
регулятивные: целеполагание, составление плана и последовательности действий, коррекция, оценка результата;
познавательные: самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, моделирование, умения структуировать знания, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме;
коммуникативные: умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами русского языка.
Задачи:
образовательная – сформировать понятия «Интернет», «Всемирная паутина», «web-страница», «web-сайт», гиперструктура WWW», «web- браузер»; привить первоначальные навыки поиска информации
в Интернете;
развивающая – способствовать развитию логического мышления (умения сравнивать, делать выводы и классифицировать), познавательной активности, умения работать в парах;
воспитывающая – прививать навыки самостоятельной работы; воспитывать умение высказывать личное мнение и прислушиваться к мнению другого.
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютеры, раздаточный материал (кроссворд для заполнения), лист самооценки (дневник урока).
3. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики в школе.
В соответствии с проектом Федерального образовательного стандарта общего образования курс «Информатика и информационные технологии (ИИТ) выделен в
самостоятельную образовательную область. Предмет ИИТ становится базовым общеобразовательным предметом.
Современная научная картина мира совмещает в себе два основных аспекта, один из которых информационный. В системе школьного образования именно курс ИИТ должен
обеспечивать формирование информационной картины мира.
В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики. Однако первая
официальная рекомендация к построению непрерывного курса информатики для средней школы была принята в 1995 г.
Выделяется три этапа в овладении основами информатика и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе:
 первый этап (I—VI кл.) — пропедевтический,
 второй (VII—IX кл.) — базовый курс,
 третий этап (X—XI кл.) — профильные курсы.
Вместе с тем был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащихся— «Основные компоненты содержания
школьного образования по информатике»:
1. линия информации и информационных процессов
2. линия представления информации
3. линия компьютера
4. линия формализации и моделирования
5. линия алгоритмизации и программирования
6. линия информационных технологий
Важной особенностью этих программ, охватывающих весь период общего среднего образования от I до XI кл., является параллельное и концентрическое изучение учебного
материала. Это позволяет по мере изучения курса давать все более глубокие знания по всем основным содержательно-методическим линиям курса, не теряя при этом целостности
изложения всего материала.
В Федеральном образовательном стандарте предусматривается возможность
непрерывного изучения курса ИИТ со II по XI класс. В преподавании ИИТ выделяется три основных этапа:
1. В начальной стадии (I — VI классы – пропедевтический курс) предполагается осваивать компьютерную грамотность в рамках изучения интегрированного курса «Окружающий
мир» в объеме 1 ч в неделю.
На этом этапе должно происходить первоначальное знакомство с компьютером и информационными технологиями, формироваться первые элементы информационной культуры.
Время непрерывной работы учащихся за дисплеем 1кл. 10мин.; 2-5кл.15 мин.; 6 кл. 20мин.
2. В средней школе (VII — IX базовый - основной курс) классы на изучение курса ИИТ отводится 170 ч, при этом возможны различные варианты его преподавания, например в
объеме 1 ч в неделю в VII — IX классах или 1 ч в VII классе и 2 ч в VIII — IX классах. На этом этапе учащиеся должны в рамках базового курса ИИТ овладеть обяза тельным
минимумом содержания образования. Время непрерывной работы учащихся за дисплеем 7кл. 20мин.; 8-9кл.25 мин.
3. В старшей школе (X — XI классы профильный курс ) количество часов, выделяемых на изучение курса ИИТ, зависит от профиля: от 1 ч в неделю для гуманитарного профиля
до 5 ч в неделю для информационно-технологического профиля. Время непрерывной работы учащихся за дисплеем 10-11кл. на первом часе занятий 30мин, на втором часе занятий.
20мин.

4. Содержание школьного образования в области информатики. Содержание современного базового курса информатики.
Содержание базового курса информатики и ИКТ
В школьном обучении реализуется концепция непрерывного курса информатики и ИКТ. Курс включает в себя три этапа: пропедевтический, базовый и профильный. Базовый
курс информатики составляет ядро всего курса, поскольку обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования по информатике так, как это отражено в
образовательном стандарте.
В настоящее время, когда ещё полностью не завершен переход на новый государственный стандарт основного общего образования, базовый курс информатики преподается в основной
школе по двум вариантам.
1 й вариант. Базовый курс изучается в течение двух лет с 8 по 9 класс. Причем в 8 классе курс изучается по 1 часу в неделю, а всего 35 часов; в 9 классе – по 2 часа в неделю, а
всего 70 часов.
2 й вариант. Базовый курс изучается с 7 по 9 класс по 1 часу в неделю, т.е. по 35 часов в год.
Как видно, в обоих вариантах объём всего базового курса составляет 105 часов, как и предусмотрено в базис ном учебном плане основной школы.
Примерная программа курса включает в себя следующие разделы:
1.Информация и информационные процессы (4 часа).
2.Компьютер как универсальное устройство обработки информации (4 часа).
3.Обработка текстовой информации (14 часов).
4.Обработка графической информации (4 часа).
5.Мультимедийные технологии (8 часов).
6.Обработка числовой информации (6 часов).
7.Представление информации (6 часов).
8.Алгоритмы и исполнители (19 часов).
9.Формализация и моделирование (8 часов).
10.Хранение информации (4 часа).
11.Коммуникационные технологии (12 часов).
12.Информационные технологии в обществе (4 часа).
Программа составлена из расчёта того, что учебный год составляет 35 недель и предусматривает резерв учеб ного времени в объёме 11 часов. В каждом разделе име ется перечень
практических работ, общее число которых составляет 55. В таблице 5.1 приведено примерное рас пределение часов базового курса по темам и классам для обоих вариантов. Ожидается, что
после завершения пере хода на новый образовательный стандарт, базовый курс будет изучаться по второму варианту, т.е. в 7 – 9 классах, а пропедевтический курс будет охватывать 1 – 6
классы. Это позволит сделать курс информатики в школе непрерыв ным.

5. Методы и средства обучения информатике и ИКТ.


При  обучении  информатике  применяются,  в  основном,  такие же методы  обучения, как и для других школьных  предметов,  имея,  однако,  свою  специфику. 
Напомним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их  классификацию. Метод  обучения –  это  способ  организации  совместной  деятельности  учителя 
и учащихся  по  достижению  целей обучения.  
Методический  приём (синонимы:  педагогический  приём, дидактический приём) – это составная часть метода  обучения,  его  элемент,  отдельный  шаг  в  реализации 
метода  обучения. 
Каждый  метод  обучения  реализуется  через  сочетание  определенных  дидактических  приёмов. Многообразие  методических  приёмов  не  позволяет  их 
классифицировать,  однако  можно  выделить  приёмы,  которые  достаточно  часто  используются  в  работе  учителя  информатики. Например:  
• показ (наглядного  объекта  в  натуре,  на  плакате  или  экране  компьютера,  практического  действия,  умственного действия и т.п.);  
• постановка вопроса;  
• выдача задания;  
• инструктаж.
Методы  обучения  реализуются  в  различных  формах  и с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные 
‐ 72 ‐  задачи  обучения,  а  другие – менее  успешно.  Универсальных  методов  не  существует,  поэтому  на  уроке  должны 
применяться разнообразные методы и их сочетание.   В  структуре метода  обучения  выделяют  целевую  составляющую,  деятельную  составляющую  и  средства 
обучения. 
Методы  обучения  выполняют  важные  функции  процесса  обучения:
 мотивационную, 
 организующую, 
 обучающую, 
 развивающую  и  воспитывающую. 
Эти  функции  взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.   Выбор  метода  обучения  определяется  следующими  факторами:  
• дидактическими целями;  
• содержанием обучения;  
• уровнем  развития  учащихся  и  сформированности  учебных навыков;
• опытом и уровнем подготовки учителя.  
К средствам обучения информатике в школе относятся учебники, учебные пособия, методические материалы, классные доски и экраны, демонстрационное оборудова ние,
компьютеры и компьютерные сети, периферийное оборудование, программное обеспечение. В последнее время становятся доступными большие демонстрацион ные дисплеи,
электронные проекторы, интерактивные доски. В систему средств обучения входят:
• компьютеры и компьютерные классы, периферийное оборудование;
• программно-методическое обеспечение курса информатики;
• объектно-ориентированные программные системы;
• учебное, демонстрационное оборудование, в том числе и сопрягаемое с компьютерами;
• телекоммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ в Интернет и другие локальные сети.

6. Организационные формы учебно-воспитательного процесса по информатике.

7. Методика формирования понятия информации в базовом курсе информатики.


При изучении темы «Информация и информационные процессы» каждый преподаватель сталкивается с проблемами определения информации, измерения информации.
Чтобы решить эти проблемы, необходимо уяснить ЧТО собираемся измерять и КАК это делать, какие единицы измерения использовать.
Для решения этой проблемы существуют различные методы и приемы, рассмотрим несколько:
Федеральный государственный стандарт основного общего образования содержит следующее требование «Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать: … 6) умение  определять понятия…» [3] т.е. обучающиеся должны не только знать некоторое
количество определений, но и уметь определять понятия.
Понятие «информация» является одним из фундаментальных понятий в современной науке и базовым понятием информатики. Дать четкое определение также сложно, как
дать определение вещества и энергии.
Авторы  различных УМК  дают разные понятия «информация», «…так как это понятие относится к числу фундаментальных в науке, носит философский характер и
является предметом постоянных научных дискуссий».[3]
Проанализируем варианты определения информации данные в различных источниках:
 Информация (от лат. informatio—«разъяснение, изложение, осведомлённость») — сведения (сообщения, данные), независимо от формы их представления (Википедия)
 В «Словаре русского языка» С.И. Ожегов дает такое определение информации - это сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые
человеком или специальным устройством
 "Информация — это не материя и не энергия, информация — это информация", Информация — это обозначение содержания, полученное нами из внешнего мира в
процессе приспосабливания к нему нас и наших чувств. (Н. Винер Кибернетика, или управление и связь в животном и машине; или Кибернетика и общество)
 Босова Л.Л. Учебник для 5 класса ФГОС «Информация — это знания, получаемые вами в школе; сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач; новости, которые
вы слышите по радио или от людей».
 Босова Л.Л. Учебник для 7 класса ФГОС «Информация для человека — это содержание сигналов (сообщения), воспринимаемых человеком непосредственно или с
помощью специальных устройств, расширяющее его знания об окружающем мире и протекающих в нём процессах»
 Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый и профильный уровни. Гейн А.Г. и др. «Информация – это сведения, знания об окружающем человека мире и о самом себе»
 Информатика, 10 класс, Углублённый уровень, Часть 1, Поляков К.Ю., Еремин Е.А., 2013 «Информация нематериальна»
 Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11 классов.  Семакин И.Г., Хеннер Е.К. «Информация - всеобщее свойство (атрибут) материи», «Информация -
содержание, заложенное в знаковые (сигнальные) последовательности».
Понятие информации используется во всех сферах: науке, технике, культуре, повседневной жизни. Конкретное толкование элементов, связанных с понятием информации
зависит от метода конкретной науки, цели исследования или просто от наших представлений. Термин информация происходит от латинского слова “informatuio” – разъяснение,
изложение, осведомленность.

Приведем  несколько  примеров  определения информации в учебной литературе.


Информация –  постоянный  спутник  человека.  Это  те  сведения,  которые  помогают  ориентироваться  нам  в  окружающем мире.
В интуитивном, житейском смысле под информацией  понимают  сведения,  знания  и  т.п.,  которые  кого‐либо  интересуют. Чем интереснее сообщение, тем больше оно не‐
сет информации.
Информация – это произвольная последовательность  символов, т.е. любое слово.
Информация  –  это  отражение  предметного  мира  с  помощью знаков и сигналов.
Информация  –это  содержание  сообщения,  сигнала  памяти,  а  также  сведения,  содержащиеся  в  сообщении, сигнале, памяти. (Одна тавтология!)
Информация  –  это  знания,  сведения,  которыми  обладает  человек  и  которые  он  получает  из  окружающего  мира. (Субъективный подход).
Информация  –  это  содержание  последовательности  символов (сигналов) из некоторого алфавита. (Кибернетический подход.)

8. Содержание и методические особенности темы «Измерение информации» базового курса информатики.


СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ:

бит
информационный
Учащиеся должны знать:
- сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации

вес символа
- определение бита с алфавитной т.з.
- связь между размером алфавита и информационным весом символа (в приближении равновероятности символов)
- связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб
- сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации
- определение бита с позиции содержания сообщения Учащиеся должны уметь:
информационный
- решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с алфавитной т.з. (в приближении равной вероятности символов)
- решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
- выполнять пересчет количества информации в разные единицы

объём сообщения
9. Содержание и методические особенности раздела «Основы алгоритмизации и программирования». Методика формирования понятия
алгоритма, представления о свойствах алгоритма. Методика обучения составлению и использованию линейных, разветвляющихся и
циклических алгоритмов в базовом курсе информатики.
единицы
СОДЕРЖАНИЕ
Алгоритмы и исполнители
Алгоритмы и исполнители
измерения
2.1.1. Понятие алгоритма
2.1.2. Исполнитель алгоритма
2.1.3. Свойства алгоритма
2.1.4. Возможность автоматизации деятельности человека
информации
Самое главное
Вопросы и задания
§ 2.2. Способы записи алгоритмов
2.2.1. Словесные способы записи алгоритма
2.2.1. Словесные способы записи алгоритма
2.2.2. Блок-схемы
2.2.3. Алгоритмические языки
Самое главное
Вопросы и задания
§ 2.3. Объекты алгоритмов
2.3.1. Величины
2.3.2. Выражения
2.3.3. Команда присваивания
2.3.4. Табличные величины
Самое главное
Вопросы и задания
§ 2.4. Основные алгоритмические конструкции
Основные алгоритмические конструкции
2.4.1. Следование
2.4.2. Ветвление
2.4.3. Повторение
Самое главное
2.4.3. Вопросы и задания
Тестовые задания для самоконтроля
Глава 3. Начала программирования
§ 3.1. Общие сведения о языке программирования Паскаль
Общие сведения о языке программирования Паскаль
3.1.1. Алфавит и словарь языка
3.1.2. Типы данных, используемые в языке Паскаль
3.1.3. Структура программы на языке Паскаль
3.1.4. Оператор присваивания
Самое главное
Вопросы и задания
§ 3.2. Организация ввода и вывода данных
3.2.1. Вывод данных
3.2.2. Первая программа на языке Паскаль
3.2.3. Ввод данных с клавиатуры
Самое главное
Вопросы и задания
§ 3.3. Программирование линейных алгоритмов
3.3.1. Числовые типы данных
3.3.2. Целочисленный тип данных
3.3.3. Символьный и строковый типы данных
3.3.4. Логический тип данных
Самое главное
Вопросы и задания
§ 3.4. Программирование разветвляющихся алгоритмов
3.4.1. Условный оператор
3.4.2. Составной оператор
3.4.3. Многообразие способов записи ветвлений
Самое главное
Вопросы и задания
§ 3.5 Программирование циклических алгоритмов
3.5.1. Программирование циклов с заданным условием продолжения работы
3.5.2. Программирование циклов с заданным условием окончания работы
3.5.3. Программирование циклов с заданным числом повторений

Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:


В результате освоения дисциплины обучающийся должны:
уметь:
 разрабатывать схемы работы программы (блок-схемы);
 разрабатывать программное обеспечение с помощью языков программирования;
 осуществлять выбор метода отладки программ;
 решать задачи тестирования и отладки программного обеспечения;
 использовать инструментальные среды поддержки разработки, системы управления;
 идентифицировать, анализировать и структурировать данные;
знать:
 свойства алгоритма: конечность, определенность, результативность, массовость;
 область определения алгоритма.
 базовые структуры алгоритмов: линейные, разветвляющиеся, циклические.
 базовые и динамические структуры данных и операции над ними;
 операторы языка Pascal, C, C++.
Изучение алгоритмизации и программирования делится на два этапа, это и есть само изучение алгоритмизации, а затем программирования. Во многих учебных
программах останавливаются только на изучении алгоритмизации, так как небольшое количество учителей информатики имеют должный уровень подготовки
для преподавания программирования на каком-либо конкретном языке программирования.
Изучение алгоритмизации помогает развить у учащихся алгоритмическое мышление, что само по себе является базой для освоения программирования.
Поэтому изучение алгоритмизации является важной частью курса информатики и при преподавании этой части курса учитель должен быть особенно
внимателен и осторожен.
В образовательном стандарте базового курса по информатики и ИКТ основное содержание по линии алгоритмизации определяется через следующие понятия:
-алгоритм, свойства алгоритма, способы записи алгоритмов;
-исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд);
-компьютер как формальный исполнитель алгоритмов;
-основные алгоритмические конструкции (следование, ветвление, повторение);
-разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм;
-алгоритмы работы с величинами (тип данных, ввод и вывод данных).
Изучение алгоритмизации начинается с введения понятия алгоритма. Понятие алгоритма относится к исходным математическим понятиям, поэтому не может
быть определено через другие, более простые понятия. Из-за этого определение алгоритма в школьных учебниках по информатике отличается большим
разнообразием.
10. Методологические основы обучения информационным технологиям в школьном курсе информатики.
Обучение каждой информационной технологии должно включать в себя рассмотрение следующих вопросов: области применения технологии, ее теоретические
основы, аппаратное и программное обеспечение (среда, режим работы, система команд, данные).
Выделим обязательные этапы организации обучения информационным технологиям с использованием различных программных средств:
1) обоснования актуальности и практической значимости информационной технологии. Рассмотрение области применения программных средств. Демонстрация
готовых результатов работы и лучших образцов-ориентиров;
2) наглядная демонстрация приемов работы (образцов деятельности), инструктаж, запись алгоритма выполнения. Максимальное использование аналогии и
переноса знаний и умений в новую среду обучения;
3) контроль знаний учащихся по ответам на систему вопросов, определение критериев выполнения работы;
4) практическая деятельность учащихся по выполнению системы заданий с использованием раздаточного материала, ориентировочной основы деятельности.
Обязательное планирование исследовательской деятельности школьников;
5) анализ работы учащихся. Контроль и выставление отметок за выполненную работу.
Целенаправленное обучение информационным технологиям учащихся основной школы целесообразно начать с телекоммуникационных технологий. Это
позволит школьникам активно использовать сформированные знания и умения при обучении другим информационным технологиям. Обучать информационным
технологиям следует после изучения таких понятий, как информация и информационные процессы, представление и кодирование информации, аппаратное и
программное обеспечение компьютера. Эффективная работа по организации поиска информации в сети Интернет невозможна без умения ее анализировать и
систематизировать. При обучении основам телекоммуникационных процессов раскрываются основные сервисы компьютерных сетей, в том числе и сети Интернет.
Формирование умений базируется на приобретенном опыте по поиску информации в сети Интернет, созданию, отправке и получению электронных писем,
разработке собственных ресурсов для размещения в сети Интернет. Следующей рассматриваемой информационной технологией является работа с графикой. В
процессе обучения необходимо формировать общие основы работы с графическим изображением, осваивать обобщенные способы обработки, передачи и
хранения компьютерной графики, что позволит учащимися не только эффективно использовать изученные графические редакторы, но и самостоятельно осваивать
новые средства компьютерной графики. Графические редакторы должны рассматриваться как инструментальные средства, автоматизирующие определенные виды
информационной деятельности человека по освоению эффективных способов обработки, передачи и хранения графической информации. Аналогичным образом
следует обучить работе с текстом. Обязательным условием обучения обработке, передаче и хранению текстовой информации является использование
школьниками ранее сформированных знаний и умений (например, работа с графическими изображениями в текстовых документах, создание гипертекста),
установление межпредметных связей (например, проверка правописания, использование словарей), а также пропедевтика изучения следующих тем (например,
работа с таблицами в текстовых документах, работа с несколькими текстовыми документами). Обучение технологии работы с числами базируется на знаниях и
умениях учащихся оперировать табличными данными. Ранее изученные вопросы рассматриваются в новом контексте (например, адресация и сортировка данных),
осуществляется подготовка к изучению баз данных (например, различные данные ячейки электронной таблицы, работа с несколькими электронными таблицами). В
курсе информатики основной школы возможно ограничиться работой с готовой базой данных (например, заполнение данными, удаление и добавление записей,
поиск и сортировка данных), внесением изменений в ее структуру. Целенаправленное обучение информационным технологиям целесообразно закончить
рассмотрением мультимедийных процессов, что позволит обобщить и систематизировать ранее сформированные знания и умения учащихся в области работы с
графикой и текстом, табличным процессором и базами данных, расширить знание о возможности представления информации. Знание способов преобразования
звуковых и аудиовизуальных объектов позволит учащимся создавать информационные ресурсы с использованием мультимедийных эффектов. Знания и умения
школьников в области информационных технологий являются важными составляющими их информационной культуры. Реализация на уроках информатики
рассмотренных методических особенностей обучения информационным технологиям позволит формировать обобщенные способы взаимодействия с компьютером,
более эффективно применять сформированные знания и умения на различных учебных предметах, решать информационные задачи межпредметного характера,
самостоятельно осваивать различные программные средства.
11. Технологии дистанционного обучения. Информационные системы управления учебным процессом (LMS). LMS на базе системы
дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – это обучение с помощью технологий, позволяющих получать образование на расстоянии. 6 мая 2005 года был издан приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации, который гласит: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии педагогического
работника и обучающегося…”
     В наше время дистанционное обучение проводится чаще всего при использовании Интернета, все реже используется почтовая система. Педагог (тьютор) проводит обучение в
так называемом виртуальном классе, в который студент может заходить, когда ему этого хочется или удобно. Как правило, чтобы попасть в подобный виртуальный класс,
студенту необходимо получить логин и пароль, которые выдаются после зачисления на обучение.
Преимущества дистанционного обучения:
 Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
 Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
 Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к
ней снижает затраты на подготовку специалистов.
 Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
 Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Что такое LMS?
LMS — это платформа для электронного обучения. Ключевые принципы ее работы кроются в самой аббревиатуре.
Learning — обучение. С помощью LMS вы создаете единую базу электронных курсов и учебных материалов. Такая база — настоящий кладезь знаний по вашей теме. Благодаря
ей вы сохраняете и наращиваете внутреннюю экспертизу компании.
Management — управление. Управлять в LMS можно курсами, а можно учащимися.
System — электронная система. Даже если ваши сотрудники находятся в разных городах, вы можете обучить их всех, не выходя из собственного офиса. К тому же, LMS
автоматизирует всю самую скучную и монотонную работу: проверка тестов, сбор статистики и подготовка отчетов.

Систему дистанционного обучения(CДО или LMS-Learning Management System ) посредством интернета (или иначе систему онлайнового обучения СОО) можно определить
как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся
посредством сети, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем (определение cnews.ru).

12. Информационная образовательная среда. Функции персонального компьютера в обучении и управлении учебным процессом.
Информационно-образовательная среда (ИОС) – это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия,
аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах.
Функции компьютера при обучении ИЯ целесообразно рассматривать в двух аспектах:
1. персональный компьютер как инструмент деятельности участников учебного процесса (как преподавателя, так и обучаемого);
2. персональный компьютер в качестве средства реализации отдельных функций участников учебного процесса.
1) обеспечение обратной связи в процессе обучения;
2) обеспечение индивидуализации учебного процесса;
3) повышение наглядности учебного процесса;
4) поиск информации из различных источников;
5) моделирование изучаемых процессов или явлений;
6) организация коллективной и групповой работы.
13. Основные тенденции реформирования образования с позиции информатизации. Направления использования ИКТ в образовательном
учреждении.
Тенденции развития информатизации образования 
1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей
жизни;
2) создание единого информационного образовательного пространства;
3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;
4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; 5) создание системы опережающего образования.
Можно выделить основные направления использования компьютерных технологий на уроках:
- визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);
- демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);
- тренажёр;
- контроль за умениями, навыками обучающихся.
При подготовке к уроку с использованием ИКТ преподаватели не забывают, что это урок, а значит, и план урока составляют исходя из его целей. При отборе учебного
материала они соблюдают основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом
компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Преподаватели используют электронные ресурсы учебного назначения: презентации к урокам, логические игры,
тестовые оболочки, ресурсы Интернет. Используют информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, обобщении,
контроле, при проведении физминуток, внеклассных занятий и др.

14. Классификация электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Педагогические, методические, технические и эргономические требования к
разработке и использованию ЭОР.
• по целевому уровню и ступени образования;
• по форме обучения;
• по тематике;
• по целевой аудитории;
• по типу ЭОР;
• по целевому назначению;
• по функции, выполняемой в образовательном процессе;
• по степени дидактического обеспечения специальности;
• по виду образовательной деятельности;
• по характеру представления информации;
• по степени интерактивности;
• по степени соответствия действующим государственным образовательным стандартам
ПРИМЕР классификации ЭОР. Учитывая все сказанное, один и тот же ресурс может быть классифицирован следующим образом:
 по типу – компьютерный учебник
 по формату информации – мультимедийный
 по наличию печатного аналога - самостоятельное средство (нет печатного аналога)
 по технологии распространения – сетевой
 по характеру взаимодействия пользователя – детерминированный
 по уровню образования (аудитории) – среднее специальное
 по форме изложения материала – универсальное учебное издание
 по организации текста – моноиздание
 по тематике – история.
Методические требования:

1. наличие комплекта методических материалов (для преподавателя, для преподавателя и обучающегося, для обучающегося);
2. четкая определенность роли, места и времени использования ЭОР;
3. наличие перечня знаний и умений, необходимых для освоения ЭОР;
4. четкое указание на те знания и умения, которые должны быть приобретены после прохождения (освоения) ЭОР;
5. наличие своевременной, проблемно-ориентированной, адекватной, лаконичной и доступной помощи;
6. целенаправленное, личностно-ориентированное следование педагогическим методам и технологиям, обеспечивающим достижение целей обучения.

педагогические требования к ЭОР


 По назначению электронные образовательные ресурсы должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных
знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического
отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить
повышению качества и эффективности педагогического труда.
 Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.
 Содержание ЭОР должно включать научно достоверную информацию, в нашем случае полностью соответствовать материалу учебника. Содержание,
глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную
подготовку и возрастные особенности.

15. Основные технологии разработки электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Стандарты (форматы) представления ЭОР.
 формирование концепции электронного ресурса, сбор учебного материала и его редактирование, разработка форм контроля и подготовка тестов, задач и практических
заданий для усвоения материала;
 программная реализация ЭОР;
 разработка мультимедиа компонентов, подготовка графических материалов, анимационных материалов, запись звуковых фрагментов, разработка пользовательского
интерфейса, дизайна кнопок, расположение гиперссылок;
 подготовка ЭОР к распространению и применению в учебном процессе.

Функциональные возможности применения ЭОР в образовательном процессе в значительной степени определяются их дидактическими свойствами, такими как интерактивность,
коммуникативность, возможность представления учебных материалов (текст, графика, анимация, аудио, видео) средствами мультимедиа, применением компьютерного
моделирования для исследования образовательных объектов, а также автоматизация различных видов учебных работ.
Структура ЭОР может быть представлена в виде блоков учебного материала, представляющих собой совместно используемые объекты содержания (фрагменты текста, графические
иллюстрации, элементы гипермедиа, программы). Размещение совместно используемых объектов содержания в сетевых депозитариях обеспечивает их многократное применение
для создания новых ЭОР методом агрегации.

16. Понятие педагогического теста. Классификация тестов. Характеристики теста (надежность, валидность, дискриминативная способность) и
методы их определения. Достоинства и недостатки тестовой формы контроля знаний.
Тестирование (от слова test — испытание, проверка). Тестирование применяется для определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям. Тестирование - один из разделов
диагностики. Однако, если мы говорим о педагогическом тестировании, то на мой взгляд, больше подойдет такое определение:
Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно
проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых. Соответственно:
Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру
подготовленности учащихся.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
 Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости
диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
 Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть
использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте
наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
 Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и
устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Преимущества
Преимущества тестирования в процессе обучения школьников очевидны:
 Тесты - это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания.
 Формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации.
 Повышает плотность опроса и накопляемость оценок в журнале.
 Помогает учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, психологических и возрастных особенностей
учащихся.
 Позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися.
 Тесты, однажды приготовленные учителем значительно облегчают деятельность учителя, вносят разнообразие в методику работы.
Недостатки
Однако, наряду с преимуществами, тестирование сопровождается определенными недостатками:
 - большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения;
 - проверка лишь конечного результата действий;
 - затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений ученика.
Ни один из методов не является абсолютно универсальным.

17. Системы компьютерного контроля знаний. Понятие анализатора ответа учащегося, виды анализаторов. Специфика формулировки тестового
задания, понятие дистрактора. Применение тестирования в школе.
Системы компьютерного контроля знаний (СКТ) — это системы тестирования, позволяющие проводить анализ и оценку знаний учащихся при помощи современных
информационных технологий. Одно из преимуществ автоматизированных систем контроля знаний в том, что они могут использовать сложные методики представления заданий
учащимся, называемые стратегиями тестирования.
Анализатор — функциональная единица, отвечающая за восприятие и анализ сенсорной информации одного вида (термин ввел И. П. Павлов). ... Это зрительный, слуховой,
вестибулярный, вкусовой, обонятельный, кожный, мышечный и другие анализаторы.
Специфика тестовых заданий множественного выбора:
1. Они особенно подходят для тестирования глобального и детального понимания прочитанного или прослушанного текста.
2. Вопросы не должны быть взаимосвязаны друг с другом, т.е. ответ на один вопрос не должен влиять на выбор другого.
3. Есть три или четыре варианта ответа (опции), из которых только один однозначно правильный.
4. Опции не должны существенно отличаться друг от друга по длине, структуре и сложности, в их формулировке не должно быть неясностей или неточностей.
5. При формулировке опции следует избегать слов «всегда» и «никогда», «все» и «никто».
6. Следует по возможности избегать отрицаний, однако если они употребляются, их следует выделять жирным шрифтом.
7. Неправильные ответы называются дистракторами, которые должны быть настолько достоверными, что слабые кандидаты смогли бы их выбрать, однако однозначно
неправильными.
8. Очередность опций определяется по принципу случайного выбора и частота выбора каждой буквы (A, B, C или D) должна быть примерно одинаковой.
9. Вопросы должны формулироваться в соответствии с порядком распределения информации в тексте, т.е. сначала формулируется вопрос к первому абзацу, затем ко второму и
т.д.
Задания могут формулироваться в виде вопросов или в виде незаконченного предложения. Однако рекомендуется в рамках одного теста использовать только одну выбранную
форму, чтобы не сбивать с толку тестируемых.11. Основная часть задания должна формулироваться по возможности кратко и не должна содержать не существенной для данного
задания информации Дистрактор (от англ. distractor, distracter, образованных от глагола «отвлекать») — неправильный, но правдоподобный ответ в тестовых заданиях с выбором
одного или нескольких правильных ответов. Дистракторы как правило используются в тестах способностей, тестах знаний и профессиональных навыков.
Тест - Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую,
воспитательную и др. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение
информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебного процесса.

18. Использование сети Интернет в образовательном процессе. Образовательные ресурсы сети Интернет. Перспективы развития сетевых
технологий.

Интернет-ресурсы в обучении могут применяться:


1 при подготовке обучающих конкретным учебным дисциплинам к сдаче экзаменов экстерном;
2 при подготовке обучающих к поступлению в образовательные учреждения конкретного профиля;
3 для углубленного изучения раздела или темы из учебной программы, либо вне учебного курса;
4 для устранения пробелов в навыках, знаниях и умениях по конкретным учебным предметам обучающей программы;
5 для изучения основного курса обучающей программы, для людей, которые не способны посещать образовательные учреждения;
6 для дополнительного обучения по разнообразным предметам. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании - М.: Академия, 2011. -
С.65.
Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет
роль "инструмента", который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.

Образовательные ресурсы сети интернет — это специальным образом организованная информация по обществознанию научного, учебно-


методического, учебного и справочного характера, размещенная на сайтах, функционирующих в информационном пространстве Всемирной паутины (WWW, World
Wide Web).
Федеральные информационно-образовательные порталы
Подраздел включает перечень федеральных образовательных порталов, выступающих основными источниками информации для всех имеющих отношение к образованию
№ Название Адрес
1.      Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
2.      Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/
3.      Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru/
4.      Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое http://www.humanities.edu.ru/
образование»
5.      Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в http://www.ict.edu.ru/
образовании»
6.      Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
7.      Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru/wps/portal/
Сайты учреждений образования федерального уровня
Издательства учебной литературы