Вы находитесь на странице: 1из 16

Интернет-ресурсы по методике преподавания рисунка»

План

Введение

1. Значение Интернет ресурсов для обучения

2. Обзор Интернет-ресурсов для учителей ИЗО

3. Программы по методикам обучения на уроках изобразительного искусства

4. Методы обучения на уроках ИЗО

Заключение

Список литературы

Введение

Восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и


обычаев, свойственным разным нациям. И возникает важная проблема установления
культурной грамотности, начиная с ознакомления с простыми особенностями иной
культуры. На уроках ИЗО - это знакомство с художественной культурой и искусством,
изучение творчества художников различных народов и регионов, роспись, узоры
(знакомство изучение и выполнение), знакомство с творчеством народных мастеров,
посещение выставок, экскурсий, выполнение различных предметов декоративно-
прикладного искусства. Одна из целей изобразительного искусства в школе -
развивающее обучение, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и
нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных
возможностей. Основы теории были заложены Л.С. Выготским, который обосновал
теорию об отношении процессов обучения и внутренних процессов развития. По
Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребёнка появляется дважды
- сперва как деятельность коллективная, социальная, а второй раз как деятельность
индивидуальная, как внутренний способ мышления ребёнка. Существенным признаком
обучения является то, что оно создаёт зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребёнка
к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития.

Новые информационные технологии прочно вошли в современную жизнь. Среди них


первое место принадлежит Интернету, который содержит неисчерпаемые ресурсы,
которые могут использоваться в различных областях знаний, в том числе, на уроках
изобразительного искусства.

Цель работы - анализ Интернет ресурсов по методике преподавания рисунка.

1. Значение Интернет ресурсов для обучения

Основной задачей изобразительного искусства является формирование духовной


культуры личности, которая умеет видеть и понимать красоту окружающего мира,
способная воспринимать искусство, незаметное для других в повседневной жизни. Такая
личность несравненно богаче в духовном и эстетическом плане. Однако умение созерцать
прекрасное не всегда выражается у учащихся в навыках отобразить увиденное на бумаге.
Боязнь детей изображать свои впечатления на альбомном листе появляется из-за
отсутствия у них пространственного мышления, то есть неумения анализировать
пространственные свойства и отношения реальных объектов к их графическому
изображению.

Пространственное мышление в психологии принято разделять на два вида:

- образная память,

- образное воображение.

Образная память отражает предмет примерно в том виде, как он был воспринят (без
мысленной переработки).

Образное воображение является новыми формами и подразделяется по способу создания


на две группы:

- первая группа - образы воссоздающего воображения,

- вторая - образы творческого воображения.

Образы воссоздающего воображения - это новые образы, которые создаются на основе


заданного материала (рисунка, репродукции, словесного описания) путем его мысленной
переработки, например, представление и рисование всего изображения по точкам,
изображение предмета по его словесному описанию.

Другое воображение - творческое, это когда создание новых образов не направляется, не


диктуется заданным материалом (рисунком, репродукцией, схемой, описанием). В
процессе творческого воображения формируются такие образы, реализация которых на
практике приводит к созданию новых материальных ценностей. Творческое воображение
характерно для конструкторов, изобретателей, архитекторов.

Пространственное мышление играет большую роль в усвоении таких школьных


дисциплин, как геометрия, физика, черчение, технология.

Воображение проявляется в деятельности конструктора, где идея и замысел воплощаются


в реальном образе и направлены на преобразование действительности. ресурс интернет
изобразительное искусство школьник

Интернет представляет собой универсальную систему накопления знаний. Чем больше


знаний и наблюдений у человека, тем больше у него возможностей воображения.
Воображение очень тесно связано с процессом познания реального мира. Специальные
исследования показывают на связь узнавания с процессом воображения. Когда мы видим
что-либо неясно или нечетко, мы всегда обращаемся к воображению и с его помощью
догадки пытаемся узнать то, что плохо видим. Здесь воображение ускоряет процесс
познания. Воображение тесно связано со всеми проявлениями личности: с
индивидуальными особенностями восприятия и мышления человека, со своеобразием его
эмоций и чувств, с его интересами, способностями. Неразрывно воображение и с
волевыми качествами личности. Особенно ярко это наблюдается в процессе творческого
труда, когда человек сознательно, целенаправленно, в соответствии со своим идейным
замыслом воспроизводит прежде полученные образы и создает новые. В этом случае
нередко требуются большие волевые усилия, и только при наличии их достигаются
поставленная цель - создается действительно новое. Источником возникающего
элементарного воображения будет то, что воспринимается человеком.

Представление воображения формируется у детей на базе развития их восприятия.


Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым
обогащает и развивает его восприятие.

Особенно интересно развиваются представление воображения у детей школьного


возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого
ребенок знакомится с очень широким кругом предметов, явлений окружающего мира.
Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а
хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На
развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин,
слушание музыки, восприятие природы и т. д. Благодаря знакомству с искусством образы
воображения у детей становятся более полными и яркими. Однако для многих
школьников знакомство с шедеврами мировой живописи в силу удаленности от
культурных центров недоступно. Тогда на помощь приходит Интернет с его
виртуальными экскурсиями по музеям.

Исследования показывают, что большинство детей сейчас - визуалы, т.е. они


воспринимают информацию визуально, что связано с преобладающим типом массовой
культуры. Интернет как информационно-визуальная система может стать источником
обучения для школьников.

В общеобразовательных учреждениях необходимо создавать условия для развития


творческой личности -- за достаточно короткий период обучения педагог передает свои
знания и творческий опыт. Визуальность Интернета помогает оптимизировать этот
процесс.

2. Обзор Интернет-ресурсов для учителей ИЗО

Освоение школьниками основ живописи (живописные материалы и техники) на уроках


изобразительного искусства будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1.рассмотрение процесса освоения живописных материалов и техник как части


целостного процесса художественно-эстетического образования школьников;

2.использование форм, методов, приемов, соответствующих возрастным особенностям


школьников;

3.включение в процесс освоения живописи разнообразных дидактических игр,


упражнений, творческих заданий.

Использование Интернет-ресурсов способствует оптимизации учебных программ,


выработке новых методик преподавания.

В настоящее время Интернет содержит много полезной информации, которая может быть
применена учителями изобразительного искусства. Это информация о методиках
преподавания, обмене опытом и ресурсы, содержащие визуальную информацию о
шедеврах мировой живописи а также сайты, которые содержат обучающие программы.
Интернет-ресурсы могут использоваться как учителем (сайты методического
направления), так и учащимися на уроках ИЗО (интерактивные обучающие программы).
Ниже приведена небольшая классификация Интернет-ресурсов.

1.Сайты официальных учреждений

Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/

Российский общеобразовательный портал Министерства образования

РФ http://school.edu.ru/

Портал «Информика» - Федеральная целевая программа «Развитие единой


образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»

http://www.informika.ru/text/index.html

Московский комитет образования http://www.educom.ru/

2.Сайты научно-исследовательских институтов по проблемам художественного


образования и высших учебных заведений по подготовке учителей изобразительного
искусства

НИИ художественного образования РАО http://art-education.ioso.ru/

НИИ общего и среднего образования РАО

http://www.art.ioso.ru/index.php/

Московский педагогический государственный университет (художественно-графический


факультет) http://www.mpgu.ru/18.shtml

Ярославский институт развития образования. Раздел искусство (МХК, изо)


http://www.iro.yar.ru/

Московский институт открытого образования http://www.mioo.ru/

3.Методические объединения и образовательные каталоги

Сетевое объединение методистов «СОМ» http://som.fio.ru/

Сайт содержит богатое собрание статей по методикам преподавания изобразительного


искусства, конспекты практических занятий.

«Учитель.ru». Педагогическая мастерская, конкурсы, виртуальный педсовет и др


http://teacher.fio.ru/

Каталог ссылок на портале «Все образование» http://catalog.alledu.ru/

Конкурс «Учитель года России». Учительская копилка

http://www.teacheryear.ru/

4.Профессиональное общение
Еженедельный педсовет http://school-sector.relarn.ru/

Ежегодный Августовский педсовет. Секция учителей общественных дисциплин,


"Искусство" http://pedsovet.alledu.ru/

5.Персональные сайты по вопросам преподавания изобразительного искусства, статьи,


уроки

Симметрия в искусстве http://irinmorozova.narod.ru/

Творчество детей в школе. Рисунки учащихся Московских школ


http://schools.keldysh.ru/kaleydoskop/

Программа предмета в системе обучения в художественной школе. Двухгодичный курс


для 10-11 классов.

http://www.tl.ru/~gimn13/docs/izobraz/kompoz.htm

План - конспект открытого урока по русской деревянной архитектуре (7 класс). Тема


четверти «Истоки русской национальной архитектуры». Тема урока «Конструкции и
декор русских деревянных теремов».

http://www.iro.yar.ru:8101/resource/comp/teayear/uch99/anoshk/tema1.htm

Музей «Детская картинная галерея» г. Самары.

http://www.ssu.samara.ru/~chgal/

Совместный проект гимназии N1529 и школы N127, г. Москва. Отдельные темы курса
истории мировой художественной культуры.

http://schools.techno.ru/sch1529/mxk/mxk.htm

6.Музеи, галереи и художественные каталоги

Каталог Музеи России http://www.museum.ru/ 

Ресурс содержит информацию о музеях России со ссылками на их официальные сайты.

Эрмитаж http://www.hermitage.ru/

Почти за два с половиной столетия в Эрмитаже собрана одна из крупнейших коллекций,


насчитывающая около трех миллионов произведений искусства и памятников мировой
культуры, начиная с каменного века и до нашего столетия. Сегодня, при помощи
современных технологий, музей создает свой цифровой автопортрет, который смогут
увидеть во всем мире.

Сайт Эрмитажа - самый полный и богатый ресурс среди художественных музеев России.
Ресурс содержит информацию о проектах и выставках Эрмитажа, работе детского отдела.
На сайте можно совершить виртуальную экскурсию по залам Эрмитажа с комментарием
по каждому залу.
Русский музей http://www.rusmuseum.ru/

Ресурс содержит информацию о постоянной экспозиции Русского музея, выставках,


информацию о шедеврах из собрания Русского музея. К сожалению, тут нет виртуальной
экскурсии как на сайте Эрмитажа

Музей им. Пушкина http://www.museum.ru/gmii/

Ресурс содержит информацию о музее, краткий перечень наиболее выдающихся


экспонатов.

Государственный исторический музей http://www.shm.ru/

Третьяковская галерея http://www.tretyakov.ru/

Ресурс содержит информацию о музее и наиболее выдающихся экспонатах, статью об


основателе музея, русской живописи девятнадцатого века.

Галерея визуального искусства http://www.artni.ru/

Галерея русских художников 20 века http://www.artline.ru/

Музей Архитектуры им. Щусева А.В. http://www.muar.ru/

Международный Центр-Музей имени Рериха Н.К.

http://roerich-museum.ru/

Культура и искусство Древнего Египта http://www.kemet.ru/

Русская культура http://www.russianculture.ru/

Ресурс содержит информацию о современных тенденциях в культуре, в том числе, и


художественной и о прошлом.

7.Средства массовой информации по проблемам общего и художественного образования

«Учительская газета» http://www.ug.ru

«Первое сентября» http://www.1september.ru

8.Сайты издательств

Электронный каталог учебных изданий http://www.ndce.ru/

Издательство Просвещение. «Интернетклуб» для учителей и методистов


http://www.prosv.ru/

Гуманитарный издательский центр Владос http://www.vlados.ru/

Книжная лавка Университета РАО http://www.urao.mags.ru/


9.Картинки и анимация по темам

http://www.jenova.narod.ru/

http://clipart-gallery.de/

http://gifchik.boom.ru/

Заставки для фона http://www.back-ground.narod.ru

Помощь в создании сайта http://www.jenova.narod.ru

3. Программы по методикам обучения на уроках изобразительного искусства

Интересный ресурс представляет сайт http://som.fio.ru/Resources/Moreva

Сайт ведет к.п.н., с большим опытом работы в школе. Здесь содержится, в частности
информация об утвержденных программах по преподаванию изобразительного искусства.

Современное образование характеризуется вариативностью, поисками, направленными на


разработку более совершенных педагогических теорий и концепций. Это привело к тому,
что в настоящее время действует несколько утвержденных программ по изобразительному
искусству для общеобразовательных школ, ещё больше авторских программ, которые не
утверждены официально, но по которым работают учителя в рамках экспериментальных
площадок.

К сожалению, студентов педагогических вузов не учат анализу и выбору программ и


почти не знакомятся со всем многообразием существующих концепций и программ. Чаще
всего теоретико-методологическая подготовка студентов ограничивается научными
пристрастиями их преподавателей.

Также сложно ориентироваться в многообразии новых концепций и программ педагогам,


работающим в сфере образования и обладающим богатым практическим опытом.
Достаточно часто, учитель не имеет свободного времени на поиск информации о новых
педагогических теориях и для изучения педагогической литературы. Он с интересом
воспринимает новую программу как набор увлекательных уроков и неиспользуемых ранее
приемов в работе, но чаще не понимает её концептуальное отличие от других программ.
Если педагог начинает работать по новой, понравившейся ему программе, он должен
понимать теоретические основы и принципы построения программы, её цель и
образовательные задачи по отношению к учащемуся. От этого зависит результат работы
учителя. В настоящее время учителя не достаточно подготовлены к анализу
педагогических концепций и программ.

Сайт создан для того, чтобы помочь педагогам разобраться в многообразии современных
концепций и программ по изобразительному искусству, а также соотнести их содержание
с современным пониманием содержания образования. Эта информация поможет учителю
или руководителю учебного заведения в выборе программы, которая более соответствует
требованиям современного образования, концепции данного учебного заведения, целям и
задачам обучения.

В образовании часто называют программой “все подряд”. Составит учитель блок уроков
по теме и называет их интегративной инновационной программой, но подборка даже
самых интересных уроков не может являться программой и тем более концепцией.
Невозможно составить программу без разработки концептуальных положений.
Педагогическая концепция - теоретическое обоснование целей и задач образования по
отношению к обучающемуся, предполагает разработку: коммуникативной стратегии -
типа учебного общения, видов учебной деятельности - что должен делать обучающийся,
психолого-педагогическое обоснование деятельности включенных в педагогический
процесс субъектов (учитель, ученик). Педагогическая программа - целостный и
простроенный в логике концепции учебный материал, соответствующий интересам и
возрастным особенностям детей, конкретные методы обучения в соответствии с
концепцией. В рамках одной концепции может быть написано несколько программ, но не
может быть несколько концепций у одной программы.

Проблемное обучение - "обучение, при котором преподаватель, систематически создавая


проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем,
обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с
усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование
познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального,
критического и творческого мышления и познавательных способностей".

Системомыследеятельностный подход разработан методологической группой под


руководством Г.П.Щедровицкого. Подход предполагает "возникновение
производительной коммуникации между "носителем опыта деятельности" и "неофитом",
вопрос, обращенный к носителю опыта о том, как он осуществляет ту или иную
мыследеятельность, требует от него выхода в рефлексию (рефлексивную позицию).
Обращение этой рефлексии на те или иные аспекты осуществляемой мыследеятельности
(в зависимости от целей обучения-воспитания и концепции педагогической деятельности),
попытки зафиксировать эти аспекты в объективированных формах и, наконец, появление
фигуры "посредника" - профессионального педагога, берущего на себя функцию
нормативного описания деятельности и обеспечения процессов её усвоения - вот те
ключевые "узлы", которые задают системомыследеятельностную картину педагогической
ситуации".

"Основным результатом актов проектной мыслекоммуникации представителей различных


систем мыследеятельности является появление новых типов общественных связей,
которые реально удерживает коммуницирующий проектировщик. Эти новые связи
возникают за счет того, что проектировщик вводит в сознание коммуникантов
нормативное видение будущего".

Традиционно под содержанием образования понимается изучаемый учебный материал,


ЗУНы (знания, умения и навыки). Современное содержание образования предполагает не
только совокупность изучаемого материала, но и способы деятельности, стратегии
коммуникации.

Сайт содержит информацию о программах по обучению ИЗО. Автор не дает оценок


программам, поскольку все они преследуют разные цели.

Каждая программа хороша и плоха в зависимости от целей педагога. "Если вы хотите


научить ребенка академическому рисованию с натуры, для этого лучше подходит одна
программа, если вы хотите научить ребенка сопереживать, видеть прекрасное и
удивляться ему, этим целям больше отвечает другая программа, если вы хотите чтобы ваш
ребенок научился понимать и анализировать произведения изобразительного искусства,
для этого лучше подойдет третья программа. В настоящее время нет программы, которая
бы отвечала сразу всем целям".

Что же приоритетней для современного образования? Изменения, в общественной,


экономической и других сферах жизни, постоянно приводят к смене приоритетов в
области образования. В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с
активной жизненной позицией, мыслящие, анализирующие, способные
самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределятся в меняющемся
обществе. Поэтому образовательные концепции и программы должны не только
осуществлять задачу передачи традиций, культуры и накопленного опыта, знаний, умений
и навыков, но и ставить перед собой цели развития мыслящей, рефлексирующей
личности. Сравним тенденции традиционного образования и требования современного
образования. Данная схема поможет проанализировать действующие программы и
концепции, соотнести их с современным содержанием образования.

Единица содержания Тенденции Требования современного образования


образования традиционного
образования
Цель образования Усвоение ЗУНов Обеспечение условий для
(знаний, умений и самоопределения и самоорганизации
навыков) человека. Приобщение к культуре через
культурные дискурсы
Ведущий способ Репродуктивный, Проблемно-задачный, коммуникативно-
обучения объяснительный, деятельностный
догмативный,
Позиция педагога Авторитарный Тьютор - организатор события, диалога.
транслятор, лектор Инициатор образовательного пространства
Позиция ученика Ученик - обучаемый Ученик - субъект познавательной
субъект деятельности
Новообразования у В большей степени Активизируется мышление, понимание,
ученика активизируется память  сознание
Схема составлена по материалам доклада “Философия образования” к.п.н. С.П.
Лавлинского.

Министерством образования утверждены следующие программы по изобразительному


искусству для общеобразовательной школы.

Концепция "Школа рисунка - графическая грамота". Авторы концепции Ростовцев Н.Н.,


Кузин В.С. В рамках концепции существует программа для 1 - 9 классов
"Изобразительное искусство". Авторы программы - Кузин В.С., Щорохов Е.В.,
Кубышкина Э.И., Игнатова С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П.Ю., Витковский
А.Н. В рамках концепции существует также несколько программ для школ с углублённым
изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Концепция "Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части


культуры духовной". Автор концепции Неменский Б.М. В рамках концепции существует
программа для 1 - 9 классов “Изобразительное искусство и художественный труд”.
Авторы программы - Неменский Б.М., Горяева Н.А., Гуров Г.Е., Кобозев А.А., Неменская
Л.А., Питерских А.С.

Концепция "Основы народного и декоративно-прикладного искусства". Автор концепции


Шпикалова Т.Я. В рамках концепции существует программа для 1 - 8 классов
“Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства”
(для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла).
Авторы - Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М., Светловская Н.Н., Ершова Л.В.,
Величкина Г.А. и др.

Концепция "Полихудожественного развития школьников". Автор концепции Юсов Б.П. В


рамках концепции существует интегративная программа "Изобразительное искусство и
среда" (природа, пространство, архитектура) для 1-11 классов. Автор программы
Савенкова Л.Г.

Концепция “Система развивающего обучения”. Авторы концепции Эльконин Д.Б.,


Давыдов В.В. В рамках концепции существует программа для 1 - 3 классов
“Изобразительное искусство и художественный труд”. Автор - Полуянов Ю.А.

Программы перечислены в хронологическом порядке (по мере их возникновения). За


время существования концепций менялся творческий коллектив авторов программ,
варьировались сами программы, но общие принципы остались неизменны. На сайте
можно посетить странички с информацией по каждой из программ, прочитать краткий
обзор и получить общие представления о программе.

Министерством образования также утверждена факультативная программа для 1 - 3


классов “Мир цвета, звука, слова” и 5 - 9 классов “Изобразительное искусство. Основы
архитектурной композиции и дизайна”. Это единственная официально утверждённая
факультативная программа. Автор программы Полищук С.А. Данная программа может
быть использована в школах с углубленным изучением предметов гуманитарно-
эстетического цикла, а также в системе художественного дополнительного образования.

Существует множество авторских программ и курсов, которые не утверждены


официально, но по которым работаю педагоги на базе экспериментальных
4. Методы обучения на уроках ИЗО

Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от


способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого
возникновения школы среди ученых ведутся споры. Можно выделить следующие
общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и
исследовательский.

Обучение, как правило, начинается с объяснительно-иллюстративного метода, который


состоит в предъявлении учащимся информации разными способами-зрительными,
слуховым, речевым и др. Возможные формы этого метода - сообщение информации
(рассказ, лекции), демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе с
помощью технических средств и компьютера. Неоценимую помощь оказывают Интернет-
ресурсы.

Учитель организует восприятие, дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить


доступные связи между понятиями, запомнить информацию для дальнейшего
оперирования ею.

Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний, а для


формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то
есть многократно воспроизвести (репродуктировать) действия.

Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение


описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов,
повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как
самостоятельная работа школьников, так и совместная деятельность с учителем.
Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-
иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают


необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей учащихся.
Метод обучения, направленный на самостоятельное решение школьниками творческих
задач, называется исследовательским. В ходе решения каждой задачи он предполагает
проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо
обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от
подготовленности того или иного ученика.

Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи,


опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от
характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний
и поиске способов деятельности. Этот метод целиком строится на самостоятельной
работе. Следует обратить особое внимание на значимость проблемного обучения для
развития детей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского,
эвристического, проблемного изложения.

Ээвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос
содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать, как сделать
первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к
сожалению, редко применяемую в обучении. При использовании этого метода тоже
важны слово, текст, практика, средства наглядности и т. д.
В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения:
учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и
доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют
ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и
практический показ действия.

Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения -- методы


проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует школьников к
творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы
научного познания.

Современное обучение обязательно должно включать рассмотренные общедидактические


методы. Использование их на уроках изобразительного искусства осуществляется с
учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от
педагогических условий их применения.

Как показывает опыт практической работы, для успешной организации уроков


изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических
условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному.

Группу условий составляют:

- развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

- сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с


педагогически целесообразной помощью им;

- воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;

- последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив


развития художественного творчества учащихся;

- обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и


дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;

- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов


или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и
эстетическую отзывчивость;

- отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

- использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения,


особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

- активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и


зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства,
культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

- введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач;

- применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;


- смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись,
лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

- введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр;


использование элементов соревнования;

- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между


разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими
школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

Рассмотрим специфику влияния перечисленных условий на занятиях изобразительным


искусством.

Развитие интереса школьника к изучению изобразительного искусства, к теме урока,


учебно-творческому заданию -- необходимейшее условие проявления художественного
творчества. На формирование у детей к изобразительной деятельности используются
разнообразные средства.

Как известно, комплекс средств активизации обучения включает: содержание, методы и


приемы обучения, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы система
активизации изобразительной деятельности школьников имела целостный характер,
чтобы ее компоненты были взаимосвязаны. При этом, ведущая роль отводится контролю
за ходом процесса обучения и его коррекции.

Сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с


педагогически целесообразной помощью им, как показывает опыт, позволяет ребенку
соотносить свои цели и планы с результатами. Эффективность воспитания
художественно-творческой активности повышается, когда к проведению такого контроля
на уроках изобразительного искусства привлекаются сами дети, когда в него включаются
элементы взаимоконтроля детей.

Опыт показывает, что необходимо постепенное и последовательное усложнение процесса


обучения. Одновременно с этим надо воспитывать у учащихся и интерес к
изобразительной деятельности, и способность к трудовым усилиям, к длительному
напряжению. Педагогически целесообразно начинать с внешних приемов, побуждающих
ребенка сосредоточиться, а затем постепенно научить его активно управлять своей
деятельностью.

Творческие способности школьников проявляются и интенсивно формируются, когда


возникает объективная необходимость, созданы для этого возможности, когда эта
необходимость и возможность осознаны ребенком и воспринимаются им как потребность.

Не менее важно, чтобы преодоление школьниками определенных трудностей в процессе


художественно-творческой деятельности вызывало у них чувство удовлетворения, веры в
свои силы, в свои творческие способности.

Последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспективы


развития художественного творчества учащихся является главнейшим в разработанной
нами системе педагогических условий. На основе этого нами созданы программы по
изобразительному искусству и методические рекомендации к ним. Усложнение учебного
материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков должно
осуществляться с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения.
Реализация этого условия позволяет обеспечить эффективность художественного
образования -- освоение школьниками основ изобразительной грамоты и развитие их
художественно-творческой активности. При этом нельзя допустить «перекоса» --
недооценки или переоценки какой-либо из сторон этого единого процесса.

Содержание учебных заданий должно соответствовать уровню изобразительной грамоты


школьников и учитывать возможности его повышения.

Одно из основных условий развития художественного творчества учащихся связано с их


обучением языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и
дизайна, с освоением средств художественной выразительности пластических искусств.
Эту работу следует вести поэтапно: от обучения умению анализировать средства
художественной выразительности в иллюстрациях художников, других произведениях
изобразительного искусства, рассказывая о них, следует переходить к формированию
умений применять эти средства в практической работе при создании изобразительных,
дизайнерских и декоративных работ. Причем, проявление того или иного средства
художественной выразительности следует проследить со школьниками на многих
примерах с тем, чтобы избежать простого копирования увиденного у художников. Надо
добиваться осознания учащимися средств художественной выразительности.

В соответствии с программными требованиями для каждого класса (на многочисленных


примерах произведений изобразительного искусства) рекомендуется рассмотреть
следующие средства художественной выразительности: образная выразительность
произведения, формат, рациональное размещение изображения на плоскости в пределах
формата, способы передачи формы предметов, выделение композиционного центра,
главное и второстепенное в композиции, симметрия и асимметрия в композиции,
уравновешивание частей композиции, ритм в композиции, способы передачи
пространства, точка зрения в композиции, композиция и материал, светотень и цвет в
композиции, композиционная целостность.

В практической работе рекомендуется использовать метод «вариантности впечатления» --


показать как названное средство художественной выразительности связано с тем или
иным художественным образом. Это способствует правильному пониманию детьми
выразительных возможностей каждого средства.

Целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов


или бесед активизирует внимание ребенка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую
отзывчивость, фантазию, творчество. В начале каждого урока изобразительного искусства
рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых
для предстоящей работы знаниях. В то же время беседа настраивает школьников на
предстоящую работу:

Художественно-образное слово помогает создавать яркие образы, которые затем


обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и
воплощаются в учебно-творческих работах (изобразительных, дизайнерских и
декоративных).

Это воздействие художественно-образного слова следует использовать и в процессе


самостоятельной работы младших школьников. Учитель, чтобы обратить внимание на
отдельные, недостающие в рисунках детей детали, может прочитать отрывки из
специально подобранных литературных произведений.

Этот прием помогает закрепить представления об изображаемых героях и событиях,


усиливает образную выразительность рисунков.

Беседы на уроках изобразительного искусства, как правило, сопровождаются


демонстрацией разнообразных наглядных материалов (репродукций, открыток,
иллюстраций и др.). Интернет делает доступным практически любой наглядный материал.

Отбор произведений изобразительного искусства для изучения школьниками


определяется следующими принципами:

- художественно-эстетическая ценность произведений изобразительного искусства;

- виды и жанры изобразительного искусства в их многообразии, традиционность видов


народного творчества, технологий художественной обработки материалов в народном
искусстве;

- единство эстетического восприятия и художественной практики школьников.

В соответствии с учебными задачами для каждого класса, учителю предоставляется право


выбора произведений изобразительного искусства, которые будут использоваться для
бесед на уроке. На занятиях важным является не историческая последовательность
произведений изобразительного искусства, а подбор примеров, которые позволят
рассмотреть основные правила, приемы и средства композиции, особенности
колористического решения картины. Желательно при этом ориентироваться на лучшие
произведения русского и зарубежного искусства разных периодов, которые можно найти
на сайтах мировых музеев. Приобретенные художественные знания, умения и навыки
помогают учащимся самостоятельно ориентироваться в мире художественной культуры, в
социокультурной среде.

Заключение

У подрастающего поколения чувства прекрасного, хорошего вкуса, толерантности можно


производить путём ознакомления с лучшими творениями отечественного и зарубежного
искусства, осознания мировых и национальных культурных сокровищ, воспитанием
ответственности за сохранность и защиту культурных творений человека, созданием
условий для широкого проявления детского творчества.

В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с активной жизненной


позицией, мыслящие, анализирующие, способные самосовершенствоваться, осваивать
новые технологии и самоопределятся в меняющемся обществе. Поэтому образовательные
концепции и программы должны не только осуществлять задачу передачи традиций,
культуры и накопленного опыта, знаний, умений и навыков, но и ставить перед собой
цели развития мыслящей, рефлексирующей личности.

Использование Интернет-ресурсов является необходимым для реализации этой цели.

Список литературы

1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983


2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.,1986

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.


М., 1967

4. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования, М.:МАРО,


1996

5. Губайдуллин И.А. Формирование пространственного воображения на уроках


изобразительного искусства в начальных классах. Казань, 2004

6. Потапов А.Б. Технология творчества, часть 1. Москва, 1992, НТК "Метод".

7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая
Российская энциклопедия, 1998 - с.197

8. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. М., 1976

9. Русскова С.С. Определение способа восприятия информации и его применение на


занятиях художественного отделения. М., 2003

10. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. М., Тривола, 1996 г.

11. Сулагаева Л.А. Рекомендуемая методика преподавания ИЗО в начальной школе.


Чебоксары, 2004

12. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции), М., 1993. -
с.138-139

13. Фролова Г.В. Спасительная возможность вообразить. М., 1992