Оглавление

1.Понятие психологической коррекции. Взаимосвязь психопрофилактики,

психоконсультирования, психотерапии и психокоррекции..............................................................2
2.Цель и задачи психологической коррекции. Виды психокоррекции по различным основаниям.
.................................................................................................................................................................2
3.Модели объяснения трудностей в развитии (медицинская, педагогическая, биологическая,
деятельностная, интеракционистская)................................................................................................3
4.Структура психокоррекционной ситуации. Основные принципы коррекционной работы...........3
5.Сущность психокоррекционного процесса в работе с детьми и со взрослыми...........................4
6.Основные показания и противопоказания к психологической коррекции. Условия проведения
психологической коррекции. Критерии эффективности психокоррекционного воздействия.
Требования к специалисту...................................................................................................................4
7. Основные технологии психокоррекции. Личностно ориентированная психокоррекция............5
8. Основные технологии психокоррекции телесно-ориентированная психокоррекция.................6
9.Суггестивные направления и их использование в психокоррекции. Методы коррекции
саморегуляции.......................................................................................................................................7
10. Поведенческие подходы в психокоррекции..................................................................................7
11. Групповая психологическая коррекция. Принципы работы и типы психокоррекционных
групп.......................................................................................................................................................7
12. Основные характеристики коррекционных программ..................................................................7
13. Психокоррекционные программы для взрослых. Основные характеристики, условия
эффективности......................................................................................................................................7
14. Психокоррекционные программы для детей. Совместные программы для детей и
родителей..............................................................................................................................................7
15. Программы для работы бифокальных групп при работе в команде специалистов.............7
16. Определение, цели и задачи психологического консультирования......................................7
17. Этические принципы деятельности психолога-консультанта.................................................8
18. Методы психологической защиты..............................................................................................8
19. Методы Адлера и Юнга..............................................................................................................8
20. Социометрия как метод психологического консультирования...............................................8
21. Метод анализа «игры»................................................................................................................8
22. Подход Перлза в психоконсультировании................................................................................8
23. Семья как клиент в психологическом консультировании........................................................8
24. Методы семейного консультирования......................................................................................8
25. Диалог как метод кризисной интервенции................................................................................8
26. Цели,задачи и принципы группового консультирования.........................................................8
27. Характер деятельности супервизора........................................................................................8
28. Особенности работы с представителями различных возрастных и социальных групп в
консультировании.................................................................................................................................8
29. Структура процесса психологического консультирования......................................................8
30. Заключение контрактов..............................................................................................................8
31. Применение тестов в психологическом консультировании....................................................8
 1.Понятие психологической коррекции. Взаимосвязь психопрофилактики,
психоконсультирования, психотерапии и психокоррекции.
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков
психологии или поведения здорового человека с помощью специальных приемов
психологического воздействия. Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются
сходные качества к личности клиента и специалиста к уровню его профессиональной
подготовки, квалификации и проф.навыкам. Используются одинаковые процедуры и методы.
Помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и
специалистом. Разница между понятиями: психотерапия- система медико-психологических
средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция -
совокупность психологических приемов для исправления недостатков, которые не имеют
органической основы.

Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность. Это люди, имеющие в

повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического
характера. Так же это люди, которые чувствуют себя хорошо, но имеющие желание изменить
свою жизнь. Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от
краткосрочной – до 15 встреч – помощи при консультировании и долгосрочной – до нескольких
лет – помощи при психотерапии). п с и х о т е р а п е в т - врач по образованию, который
оказывает человеку помощь в решении проблем, связанных с психическим здоровьем, но не с
психопатологией. При наличии психопатологии необходимо обратиться за помощью к врачу-
психиатру.
Психологическое консультирование – это сложившаяся практика оказания действенной
психологической помощи людям, основанная на убежденности в том, что каждый психически и
физически здоровый человек в состоянии справиться почти со всеми возникающими в его
жизни психологическими проблемами.

Психологическая коррекция, психотерапия, так же как и психоконсультирование являются

видами психологической помощи.

Психопрофилактика – система мероприятий направленных на изучение психических

воздействий на человека, свойств его психики и возможностей предупреждения
психогенетических и психосоматических болезней. Различают первичную, вторичную и
третичную психопрофилактику:

1. -охрана здоровья будущих поколений, изучение, прогнозирование возможных

наследственных заболеваний, гигиена брака, зачатия и тд.

2.-Система мероприятий, направленных на предупреждение опасного для жизни или

неблагоприятного течения уже начавшегося психического или другого заболевания.

3- система мероприятий направленная на предупреждения возникновения инвалидности при

хронических заболеваниях. Понятие психорофилактика используется так же в практической
психологии и является разделом работы практического психолога.

2.Цель и задачи психологической коррекции. Виды психокоррекции по различным

основаниям.
Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального
детства – способствовать полноценному психическому и личностному
развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений
в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном,
мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе
создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития
творческого потенциала личности каждого ребенка.
Обязательная задача психокоррекции – полноценное психическое и
личностное развитие детей; если взрослые с этой задачей не
справляются (в силу непонимания индивидуальных особенностей
ребенка или в силу неумения создать условия его жизни и деятельности,
адекватные возрастным потребностям в развитии), задача коррекционной
работы с ребенком становится актуальной. Задача психокоррекции формулируется
зависимости от адресата (ребенок с аномальным развитием или личность, которая имеет
отклонения и трудности в пределах психологической нормы), а также содержания
коррекционной работы (коррекция умственного или эмоционального развития, коррекция и
профилактика невротических состояний и неврозов).

Виды:

 каузальная/симптоматическая
 по содержанию: коррекция некоторых личностных свойств, эффективно волевой сферы,
межличностных отношений, внутригрупповых отношений, детско-родительских
отношений
 по форме: групповая, индивидуальная смешанная
 по наличию программы: программированная, импровизированная
 по характеру управления коррегирующими воздействиями: директивная, недирективная
 по продолжительности: сверхкороткая (несколько часов, например, после терракта),
короткая (до 15 встреч, например, фобии), длительная (более 15 встреч),
сверхдлительная (несколько лет, например, шиза, тяжелые депрессии,
высокофункциональные аутисты)
 по масштабу решаемых задач: общая, частная (нарушения в развитии), специальная
(тренинги по работе с гневом).

3.Модели объяснения трудностей в развитии (медицинская, педагогическая,

биологическая, деятельностная, интеракционистская).
В практике коррекционной работы выделяют различные модели объяснения причин
трудностей в развитии.

Биологическая модель – объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа

органического созревания.

Медицинская модель – выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область

аномального развития.

Интеракционистская модель – подчеркивает значение сбоев и нарушений взаимодействия

между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности в следствие
дефицитарности среды,сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель –усматривает причины отклонений в явлениях социальной и

педагогической запущенности ребенка.
Деятельностная модель – ставит во главу угла несформированность ведущего вида
деятельности и других, типичных в данной возрастной стадии видов деятельности.

4.Структура психокоррекционной ситуации. Основные принципы коррекционной

работы.
1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2.Принцип нормативности развития. Основан на закономерностях психического развития,

значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка. Он
постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития как своеобразного
эталона.

3. принцип коррекции «сверху вниз» ставит в центр внимания создание зоны ближайшего
развития личности и деятельности ребенка. Такая коррекция должна строиться как
целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих
сущностную характеристику возраста. +в отличие от коррекции «снизу вверх», имеющей своей
целью упражнение и упрочнение того, что уже достигнуто ребенком, коррекция «сверху вниз»
носит опережающий, предвосхищающий характер, активно формирует то, что должно быть
достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.

4. принцип коррекции «снизу вверх» тренировка уже имеющихся психологических

способностей.

5. принцип системности развития психической деятельностью обусловливает необходимость

учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе.

6. деятельностный принцип коррекции. во-первых, определяет сам предмет приложения

коррекционных усилий и, во-вторых, задает способы коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования
обобщенных способов ориентировки.

В структуре психокоррекционной ситуации можно выделить начальный, основной и

заключительный этапы. На первом этапе создают доброжелательный психологический климат,
формируют положительную мотивацию к занятиям. Целью начального этапа является
настройка на позитивное взаимодействие, снижение нервно-психического напряжения. Второй
этап самый продолжительный. Происходит реализация направлений психокоррекционного
влияния. Основной этап заключается в формировании психических функций и операций,
предусмотренных целью психокоррекционного занятия. На заключительном этапе используют
рефлексивные упражнения на осознание результатов и достижений занятия, своего
отношения к ним.

Коррекционная ситуация: человек, который страдает; специалист; теория; набор процедур,

методик; специально-социальные отношения между клиентом и психологом.

5.Сущность психокоррекционного процесса в работе с детьми и со взрослыми.

Основное отличие психокоррекционных воздействий в том, что психокоррекция имеет дело с
уже сформированными чертами и направлена на их исправление. Основная задача развития
состоит в том, чтобы сформировать у человека отсутствующие или недостаточно развитые
психологические качества (А.А. Осипова).
В процессе психокоррекции отношения между участниками коррекции и специалистом
строятся по принципу партнерства, когда взаимно признается право каждого на
ответственность, руководство, поиск, личностный рост, психологическую независимость. (в
отличие принципа «сверху вниз» для детей)
Психокоррекционная работа в учреждении образования представляет собой совокупность
психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо
профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Психолог, занимающийся
коррекцией, работает по схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было
должное. Ответить на эти вопросы можно определив норму психического развития, для чего
необходимо провести его анализ в трех уровнях (Г.С.Абрамова):
-на нейрофизиологическом уровне психолог делает заключение о мозговой организации
исследуемого явления на основе знаний о функциональной организации мозга, об основных
принципах локализации психических функций и локальных поражениях мозга;
- общепсихологический анализ предполагает использование данных об основных
закономерностях и механизмах функционирования психики;
- возрастнопсихологческий уровень позволяет конкретизировать полученные данные
соответственно возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.
Л.С. Выготский подчеркивает, что в качестве основного содержания коррекционной работы
необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.
Упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не
делают коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует за
развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении, не поднимая их
на более перспективный качественный уровень.

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать

полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии
ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом,
двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для
развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Основные принципы разработали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости
коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа
внутренних и внешних условий развития ребенка).
2. Единство возрастного и индивидуального в развитии
(коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей
психического развития личности – норма развития – гармоничное
психическое развитие соответствует возрасту).
3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи
коррекционной работы становятся только на основе полной диагностики и
оценки зоны ближайшего развития ребенка).
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет
выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила
развития – активная деятельность самого ребенка).
5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к
одаренному (дети не должны восприниматься второсортными).

Коррекционные задачи обучения и воспитания

1. Развитие познавательной активности детей.
2. Развитие общеинтеллектуальных умений: анализ, сравнение,
синтез, конкретизация, обобщение, классификация, группировка,
абстрагирование.
3. Осуществление нормализации учебной деятельности,
формирование умения ориентироваться в задании, воспитывать навыки
самоконтроля, самооценки.
4. Развивать словарь, устную монологическую речь детей в
единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об
окружающем мире.
5. Осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи.
6. Осуществлять психокоррекцию поведения ребенка.
7. Проводить социальную профилактику, формировать навыки
общения, правильного поведения.

6.Основные показания и противопоказания к психологической коррекции. Условия

проведения психологической коррекции. Критерии эффективности
психокоррекционного воздействия. Требования к специалисту.
В подростково-юношеском возрасте содержательная проблематика, требующая
коррекционных усилий психолога, представлена следующим образом: • акцентуации
характера; • нарушения поведения; • трудности подростково-юношеского возраста; •
эмоционально-личностные проблемы; • психофизический инфантилизм; • социально-
педагогическая запущенность (информированность субъекта самосознания, общения и
деятельности); • нарушения социально-психологической адаптации. • отсутствии
взаимодействия с социумом (человек не может работать в группе).

Противопоказаний к психокоррекции мало. Прежде чем ее назначать специалисты должны

провести диагностику пациента, чтобы выявить точные нарушения развития.
Противопоказанием к психологическим коррекционным воздействиям являются
психиатрические диагнозы. Серьезные расстройства психики, тяжелая депрессия.
Условия:
Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех
коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки
результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена
на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных
способностей клиента.
По мнению А.С. Спиваковской, главным в психокоррекции является создание условий для
развития тех или иных психологических качеств каждого участника психокоррекции, т.е.
реализация индивидуального подхода.
Л.С. Выготский подчеркивает, что в качестве основного содержания коррекционной работы
необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование
психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

Критерии эффективности:
-Ожидания клиента
-значение для клиента освобождения от имеющихся проблем
-характер проблем клиента
-готовность клиента к сотрудничеству
-ожидания психолога
-профессиональный и личностный опыт психолога
-специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции
Как бы критерий эффективности ни оценивался и не анализировался, всегда речь идет о
следующих группах переменных характеризующих психокоррекционное воздействие:
-субъективно переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;
Объективно регистрируемые(экспертом, наблюдателем) параметры характеризующие
изменения в различных модальностях мира человека.
-устойчивость изменений в последующей(после воздействия) жизни человека.

Требования к специалисту:
-теоретический компонент - знание теоретических основ коррекционной работы, способов
коррекции итд.(общие закономерности психического развития в онтогенезе; знание
периодизации психического развития, знание проблемы соотношения обучения и развития,
представление об основных теориях, моделях и типах личности…

-практический компонент - владение конкретными методами и методиками.

-личностная готовность - психологическая проработанность у психолога собственных проблем

в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.

7. Основные технологии психокоррекции. Личностно ориентированная психокоррекция.

«Психокоррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах
проведения психокоррекционного процесса.» (Мамайчук). Психокоррекционная технология —
это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три
взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

1. методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи,

исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские,
правовые, экономические и так далее).
2. содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).
3. технологический (методы, формы, средства использования).
В настоящее время, как за рубежом, так и в нашей стране отмечается все большая тенденция
к обобщению положительного опыта различных психотерапевтических школ и направлений.
Примером такого синтеза в нашей стране явилась личностно ориентированная
(реконструктивная) психотерапия, которая опиралась на «Я»-концепцию и систему
межличностных отношений (по В.Н. Мясищеву). Поэтапное осознание и эмоциональное
отреагирование психотравмирующей ситуации в системе патогенетической психотерапии
служит основой регуляции потребностей, которая на своих высших уровнях связана с
самовоспитанием, формированием сознательных отношений (Мясищев В.Н., 1960).
Согласно взглядам К. Роджерса индивид взаимодействует с реальностью, руководствуясь
врожденной тенденцией организма к развитию своих возможностей, обеспечивающих его
усложнение и сохранение. Человек обладает всей необходимой компетентностью, чтобы
решать возникающие перед ним проблемы и направлять свое поведение должным образом.
Однако эта способность может развиться только в контексте социальных ценностей, в котором
человек получает возможность устанавливать положительные связи.
Основные понятия клиент-центрированного подхода
"Поле опыта", "самость", "Я"-реальное, "Я"-идеальное, "тенденция к самоактуализации".
Поле опыта - то, что потенциально доступно сознанию, воспринимаемая часть внутреннего
мира
(используемые слова, символы, отражающие реальность). Поле опыта - это "карта"
территории,
которой является реальность. Таким образом, очень большое значение имеет то, что
осознается поскольку человек воспринимает внешнюю реальность через свой внутренний мир,
через свое поле опыта, которое может ограничивать его восприятие реальности (внешнего
мира).
"Самость" - центральное понятие в концепции К. Роджерса. "Самость" - это целостность,
включающая в себя телесный (на уровне организма) и символический, духовный (на уровне
сознания) опыт. По Роджерсу, когда все переживания ассимилируются по отношению к
"самости" и становятся частью ее структуры, появляется тенденция к уменьшению того, что
можно назвать самосознанием. Поведение становится более спонтанным, выражение
отношений – менее охраняемым, так как "самость" принимает эти отношения и само
поведение как часть себя. Таким образом, "самость" -это система внутренних отношений,
феноменологически связанных с внешним миром и явленных человеку в его "Я".
"Я"-реальное - система представлений о самом себе, которая формируется на основе опыта
общения человека с другими и их поведения по отношению к нему и изменяется в
соответствии с возникающими перед ним ситуациями и его собственными действиями в них.
"Я"-идеальное - представление о себе как об идеале, о таком, каким бы человеку хотелось
стать в результате реализации своих возможностей.
К "Я"-идеальному стремится приблизиться "Я"-реальное Степень различия между "Я"-
реальным и "Я"-идеальным определяет степень дискомфорта личности и личностный рост
Тенденция к самоактуализации - один из фундаментальных аспектов человеческой природы,
понимается как движение к более реалистичному функционированию.
Психолог действует как помощник в устранении эмоциональных блоков или препятствий к
росту и способствует большей зрелости клиента (с устранением препятствий высвобождаются
силы роста и открывается путь для саморазвития и самосовершенствования).
Цель коррекции состоит в выработке у клиента большего самоуважения и способности
предпринимать действия, необходимые для приведения его "Я"-реального в соответствие с
его личным опытом и глубинными переживаниями. С самого начала внимание
концентрируется не на проблемах человека, а на нем самом, на его "Я",
Второстепенная задача – создание соответствующего психологического климата и
соответствующих отношений. К. Роджерс выдвигал четыре условия, необходимые для
поддержания атмосферы, способствующей такому процессу:
1 Прежде всего важно, чтобы психолог сохранял безусловное позитивное отношение к
выражаемым клиентом чувствам, даже если они будут идти вразрез с его собственными
установками. Клиент должен чувствовать, что его воспринимают как самостоятельного,
значительного человека, который волен говорить и действовать, не опасаясь осуждения.
2 Эмпатия. Психолог старается увидеть мир глазами клиента и переживать события так же, как
их переживает клиент.
3 Аутентичность. Психолог должен доказать ее, отказавшись от маски профессионала или от
какого-нибудь иного камуфляжа, который мог бы разрушить атмосферу эволюции клиента,
лежащую в основе этого метода.
4 И наконец, психолог должен воздерживаться от интерпретации сообщений клиента или от
подсказки решений его проблем. Ему нужно только выслушивать и всего-навсего выполнять
функцию зеркала, отражающего мысли и эмоции клиента и формулировать их по-новому.
Такое отражение и приводит клиента к изучению своих внутренних переживаний, более
реалистичному самовосприятию и пониманию того, как его воспринимают другие люди.

8. Основные технологии психокоррекции телесно-ориентированная психокоррекция.

Телесно-ориентированная психотерапия — направление психотерапии, работающее с
проблемами и неврозами пациента через процедуры телесного контакта.
Основатель Вильгельм Райх, ученик Зигмунда Фрейда. Основное понятие – понятие
мышечного панцыря. Дальнейшее развитие теории телесно-ориентированной терапии у
ученика Райха – Александра Лоуэна. Его теория является более распространенной и
используемой в практике, развиваемое им направление называется – биоэнергетика. Как и
Райх, Лоуэн находил в телесных проявлениях характерологические особенности. снятие
мышечного напряжения устраняет симптомы различных психических расстройств или
смягчает их. Но в то же время для полного излечения необходима психоаналитическая
 работа. Они должны идти параллельно, тогда можно гарантировать довольно стойкие
результаты в плане работы с причиной.

В практике телесно-ориентированной психотерапии используются различные методы. Это

может быть массаж или различного рода упражнения.(брыкания, стоять на одной ноге, удары
по предметам) Их особенность заключается в том, что любой из них направлен не только на
расслабление зажимов, а в большей степени на осознание тела и эмоциональное
отреагирование. Именно это и приводит к излечению. Также есть необходимость чередования
телесной и аналитической работы.

9.Суггестивные направления и их использование в психокоррекции. Методы коррекции

саморегуляции.

Суггестивная терапия – форма психотерапии, в которой устранение психических и телесных

нарушений достигается за счет применения внушения. Целенаправленное влияние. Суть:
пациенту передают в форме устного сообщения правильные формулировки. (не допускается
использование отриц. языковых конструкций)

К данной форме относят: гипноз, внушение, аутотренинг.

Гипноз – это особое состояние сознания, возникающее под влиянием направленного псих.
воздействия, отличается от сна и бодрствования. По Павлову: гипноз – это частичный сон,
переходное состояние, когда при заторможенных с разной степенью участках мозга, есть
бодрствующий отдел в коре больших полушарий. (показания к гипнозу: истерический невроз,
расстройств речи, слуха, заикания, аллергии, энурез, зависимости; противопоказания:
психозы, шиза, дебильность, плохое мозговое кровообращение).

Внушение – различные способы вербального или невербального эмоционально окрашенного

воздействия на человека с целью с целью создания у него определенного состояния или
побуждения к опр. действиям. (от убеждения отличается тем, что информация
воспринимается без критической обработки).

Как пример: (можно не читать) "маска" - вариант косвенной (опосредованной)

психотерапии. Мед персонал готовит больного к процедуре, и говорят что на нем будет
использовано новое лекарство. Пациента укладывают на стол, закрывают лицо наркозной
маской, смоченной неизвестной ему пахучей жидкостью, и, когда он начинает ее вдыхать,
осуществляют внушение, направленное на восстановление нарушенных функций, обычно
истерической природы (мутизм, стойкие гиперкинезы, паралич и т. д.). Впервые эту
технику "маски" использовал Флексиг, на лекции в Лейпциге в 1924 г.; демонстрировалась
девушка, вообразившая, что у нее стеклянный зад. Боясь "разбить" его, она не садилась и
не ложилась на спину. Флексиг пообещал пациентке удалить все стеклянные части
оперативным путем. Больную в присутствии студентов уложили на стол, на лицо была
наложена эфирная маска, один из ассистентов разбил над ее головой стеклянный сосуд,
профессор произвел соответствующее внушение, после которого больная встала,
спокойно села на предложенный ей стул и объявила, что она чувствует себя полностью
выздоровевшей.

Аутогенная тренировка (от греч. autos - сам, genos - происхождение) – с помощью

концентрированного саморасслабления путем самовнушения приводит к достижению
аутогипнотического состояния. На основе определенной последовательности упражнений,
повторяемых регулярно, достигается желаемое расслабление. Физиологической точкой
приложения аутогенной тренировки служит вегетативная нервная система.

 К перечню классических упражнений AT относятся следующие (по И. Г. Шульцу):

1. Упражнения для расслабления отдельных участков и всего тела путем умственного
сосредоточения и локализации ощущений приятной тяжести: «Моя правая (левая) рука
тяжелая», «Обе руки совершенно тяжелые», «Моя правая (левая) нога тяжелая», «Обе ноги
совершенно тяжелые».
2. Упражнения для расширения кровеносных сосудов путем внушения ощущений тепла в
разных частях тела: «Моя правая (левая) рука теплая», «Обе руки совершенно теплые»,
«Моя правая (левая) нога совершенно теплая», «Обе ноги совершенно теплые», «Руки и ноги
совершенно теплые».
3. Упражнения для регуляции деятельности сердца: «Мое сердце бьется ровно и спокойно».
4. Упражнения для контроля за дыханием: «Я дышу ровно и спокойно», «Мне дышится легко».
5. Упражнения для регуляции деятельности внутренних органов брюшной полости: «Мое
солнечное сплетение излучает приятное, внутреннее тепло».
6. Упражнения для головы и снятия умственного напряжения: «Мой лоб приятно прохладен».

Плацебо-терапия (от лат. placebo - понравлюсь, удовлетворю) - один из вариантов

психотерапии посредством косвенного внушения или процесса научения. При испытании
новых медикаментозных препаратов стали широко использоваться лекарственные формы,
получившие название "плацебо". При приеме "пустышки" (плацебо-препарат имитирует по
цвету, вкусу, запаху исследуемый, но содержит вместо действующих компонентов
индифферентные) одна треть как больных, так и здоровых испытуемых сообщают о
результативности медикамента.

Самовнушение, или аутосуггестия, - это процесс внушения, адресованный самому себе.

Самовнушение позволяет субъекту вызывать у себя те или иные ощущения, восприятия,
управлять процессами внимания, памяти, эмоциональными и соматическими реакциями.
Сущность самовнушения по Павлову заключается в концентрированном раздражении
определенной области коры головного мозга, которое сопровождается сильнейшим
затормаживанием остальных отделов коры, представляющих коренные интересы всего
организма, его целости и существования. Самовнушение является основой (или одним из
существенных механизмов лечебного действия) различных методов психотерапии: аутогенной
тренировки, биологически обратной связи, медитации, йоги, релаксации.

Итак, существуют разные методы и модификации техник психологической

саморегуляции. Основные классы методов:

— нервно-мышечная релаксация;

— аутогенная тренировка; (уже написано)

— идеомоторная тренировка; Основу идеомоторной тренировки составляет сходный эффект

реального и воображаемого движения, но только в том случае, если воображаемое движение
было ранее освоено в реальности. Идеомоторная тренировка является следующей логической
ступенью после освоения метода нервно-мышечной релаксации, когда двигательные
релаксационные упражнения могут быть трансформированы в их мысленное
воспроизведение.

— сенсорная репродукция образов (метод образных представлений). Данный метод основан

на образных представлениях объектов и ситуаций, которые обычно ассоциируются с отдыхом,
ведут к возникновению ощущений релаксации и возможностью последующей активизации
своего состояния.

10. Поведенческие подходы в психокоррекции.

Артюхова Т.Ю. Шелкунова Т.В Психокоррекция и психотерапия (учебное пособие)

Поведенческая терапия как модификация поведения впервые возникает в качестве оппозиции
фрейдовскому психоанализу и окончательно оформляется в самостоятельное направление в
50-е гг. прошлого века. Можно выделить три ее источника: теорию классического
обусловливания Д. Вольпе, работы Б. Скиннера и когнитивное научение А. Бандуры. Цели
коррекции в поведенческой терапии формулируются как научение новым адаптивным формам
поведения либо как торможение имеющихся у субъекта его дезадаптивных форм.

В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:

1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П.

Павлова. Стимул – реакция (путь управления поведением – управление предъявлением
стимулов, вызывающих определенную реакцию)
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями
поведения. Реакция –стимул (поведение контролируется его результатами и
последствиями)
3. Мультимодальное программирование. (центральное место отводится воздействию на
целостную организацию личности) При научении с помощью модели наблюдатель
приобретает новый стереотип поведения, который ранее отсутствовал в его репертуаре.
Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы
поведения
Вся бихевиориальная психокоррекция непосредственно связана с научением.

Цели коррекционных воздействий в поведенческой психокоррекции формулируются либо как

обучение новым адаптивным формам поведения, либо как угасание и торможение имеющихся
у субъекта дезадаптивных форм поведения. В бихевиориальной психокоррекции психолог
выступает в четко определенной роли учителя, наставника или врача.

Техники:

1. Методика «негативного воздействия». В ее основе лежит парадоксальное предположение,

что от навязчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно
повторять ее. Согласно павловскому принципу угасания условный стимул без подкрепления
ведет к исчезновению (угасанию) условного рефлекса. К. Денлап предложил прием
избавления от навязчивых движений, тиков, некоторых форм заикания, который заключался в
том, что человеку предлагалось сознательно воспроизводить нежелательные реакции 15-20
раз подряд. Если во время беседы психолога с клиентом (тема беседы свободная) у клиента
появляется нежелательная реакция, беседа прерывается и возобновляется только после того,
как клиент многократно сознательно воспроизведет весь комплекс реакций. Так, клиенту с
заиканием рекомендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз) повторяя слово или
фразу, которые вызывают затруднение.

2. Методика «скилл-терапии» (предложена Д. Мейхенбаумом, 1976) направлена на развитие

саморегуляции и навыков самоконтроля. Программа содержит ряд последовательных этапов: •
Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух, решает ее. •
Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком
проговаривает ход ее решения. • Вербализация самостоятельного выполнения задачи.
Ребенок самостоятельно формулирует задачи и, проговаривая вслух решение,
самостоятельно поощряет себя («Я могу это сделать»; «Я справлюсь»), оценивает
достигнутый результат. • «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную
задачу, проговаривая решение "про себя" (решает задачу во внутреннем плане).

3. Методики формирования поведения. «Шейпинг». Методика применяется для поэтапного

моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми приводит к конечной
цели – усвоению новой программы поведения. Например, при обучении ребенка навыкам
самостоятельного одевания первым элементом может быть привлечение внимания к яркой
одежде.
В поведенческой психокоррекции используют также техники систематической
десенсибилизации; тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.);
погружения; аверсивную терапию; символическую экономию или "жетонную" технику. К
преимуществам поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что
позволяет контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко
применяются при различных формах деструктивного поведения: курении, алкоголизме, 63
фобиях, заикании и т.д. Психологи, использующие в качестве коррекционного метод
поведенческой терапии, ориентируются не на причины нарушения поведения, а на само
нарушенное поведение.

11. Групповая психологическая коррекция. Принципы работы и типы

психокоррекционных групп.

ВСТАВИТЬ ПОНЯТИЕ ИЗ ЛЕКЦИЙ

Р. Кочюнас предлагает выделять 3 критерия классификации групп:

1) с точки зрения целей группы; 2) с точки зрения способов реализации целей;

3) с точки зрения теоретического основания группы.

С точки зрения целей: • Группы совершенствования личности и обучающие группы (группы

встреч и Т-группы). • Группы решения проблем (группы, помогающие в решении трудностей в
личной или профессиональной жизни, в кризисных ситуациях).

• Лечебные группы (основная их цель — изменения личности клиентов. Они делятся на

стационарные и лабораторные).

С точки зрения способов реализации целей: • Группы самопомощи (анонимные группы, группы
развития самосознания).• Группы поддержки (клубы, дискуссионные группы).• Группы
психологического просвещения (тематические группы, семинары, группы обсуждения
проблем).• Группы, ориентированные на процесс (группы встреч, Т-группы, группы
психодрамы, учебные группы студентов).

• Клинические группы.

С точки зрения теоретического основания группы: • Психоаналитические группы.• Группы

психодрамы.• Гештальт-группы.• Экзистенциальные группы.• Группы терапии поведения.•
Группы трансакционного анализа.• Группы, ориентированные на личность. и др Обычное
время групповой сессии — 1-2 часа, с частотой 1 раз в неделю.

Оптимальным сроком психокоррекции является 2 месяца (8-10 недель) при частоте занятий 4-
5 раз в неделю с продолжительностью одного сеанса 1,5 ч. Курс групповой психокоррекции в
оптимальном варианте рассчитан на 40—50 занятий, то есть 60—75 часов. Однако в
зависимости от целей и задач продолжительность курса групповой психокоррекции может
быть различной.

Принципы:

1. «Здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом
их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства,
переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме
специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип
акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению
сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.
2. Искренность и открытость. Самое главное в группе — честность и открытость. Чем более
откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более
искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом.
Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и
встретиться с собой настоящим. Искренность и открытость способствуют получению и
предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна
каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы
межличностного взаимодействия в группе.

3. Принцип Я. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах

самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы
должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и
переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений
единственного числа: «я чувствую...», «мне кажется...»

4. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Большинство

упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит
демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии
группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения.

5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников,

должно оставаться внутри группы — естественное этическое требование, которое является
условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

6. Отказ от использования «ярлыков». Участники группы должны стремиться к пониманию, а

не к оценке. Оценки — это ярлыки, которыми можно охарактеризовать человека в целом.
Вместо того чтобы глобально оценивать личность человека, лучше говорить об отдельных ее
аспектах, о поведении. Тогда можно избежать оскорблений и унижения достоинства другого
человека.

7. Контроль поведения. Этот принцип выражается в формулах: «Обо всем можно говорить, но
не все можно делать»; «Нельзя бесконтрольно проявлять свои эмоции, прежде всего
агрессивные и сексуальные». Во время специальных групповых занятий иногда позволяется
или поощряется реализация своих чувств, но только при условии контроля. Например:
выражение подавляемых чувств при помощи приемов (нанесение ударов кулаками по
подушке, заменяющей человека, спровоцировавшего агрессию, поглаживание и укачивание
члена группы, который нуждается в жалости и утешении, и т.п.).

8. Ответственность. Каждый участник группы берет на себя ответственность за других членов

группы. Он принимает обязательство не пропускать занятия и не бросать группу. Но если
напряжение будет расти и желание покинуть группу перевесит желание освободиться от своих
проблем, то участник группы должен сообщить о своем решении, а не исчезать без
предупреждения.

9. Правило «Стоп». Каждый участник имеет право без каких-либо объяснений остановить
любой разговор, касающийся его личности. Остальные члены группы обязаны уважительно
отнестись к его просьбе..Это право дает участникам уверенность и чувство самозащиты
против давления группы. Обладание этим правом приводит к тому, что к нему прибегают очень
редко.

10. Толерантность. Клиенты должны с терпимостью относиться ко всем откровенным

суждениям других участников группы, хотя содержание этих суждений может не
соответствовать их собственным убеждениям и их собственной морали. Групповая динамика
— это совокупность групповых действий и интеракций, возникающих в результате
взаимоотношений и взаимодействий членов группы, их деятельности и влияния членов на
окружение, и представляет собой развитие или движение группы во времени.
 12. Основные характеристики коррекционных программ.

Психокоррекционная программа – это нормативный документ, определяющий содержание и

последовательность корекционно-развивающей работы. Как правило, она включает
объяснительную записку, которая содержит перечень целей и задач, а также где определён
контингент с показаниями и противопоказаниями, +учебно-тематический план с указанием
объема (в часах) коррекционно-развивающей работы по каждой теме программы.

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление

факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности,

повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и
что- либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от

отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: психологического содержания

и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и
переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие

принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в

коррекционной программе.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

9. Принцип программированного обучения.

10. Принцип возрастания сложности.

11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.

А.А. Осипова (2002) сформулировала основные требования к составлению

коррекционных программ:

• четкая формулировка цели коррекционной работы;

• определение круга задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;

• правильный выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;

• четко определенные формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;

• адекватный отбор методики и техники коррекционной работы;

• определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной

программы;

• определение частоты необходимых встреч (ежедневно, раз в неделю, два раза в неделю, раз
в две недели и т. д.);

• определение длительности каждого коррекционного занятия (от 10–15 мин в начале

коррекционной программы до 1,5–2 ч на заключительном этапе);

• разработка коррекционной программы и определение содержания коррекционных занятий;

• планирование форм участия других лиц в работе (при работе с семьей – подключение
родственников, значимых взрослых и т. д.);

• реализация коррекционной программы (необходимо предусмотреть контроль динамики хода

коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

• подготовка необходимых материалов и оборудования.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-

педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной
программы с оценкой ее эффективности.

13. Психокоррекционные программы для взрослых.

Основные характеристики, условия эффективности.
Психокоррекционная программа – это нормативный документ, определяющий содержание и
последовательность корекционно-развивающей работы. Как правило, она включает
объяснительную записку, которая содержит перечень целей и задач, а также где определён
контингент с показаниями и противопоказаниями, +учебно-тематический план с указанием
объема (в часах) коррекционно-развивающей работы по каждой теме программы.
Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие
принципы:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.
9. Принцип программированного обучения.
10. Принцип возрастания сложности.
11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
Подробнее про принципы https://studopedia.ru/4_141838_printsipi-sostavleniya-i-osnovnie-vidi-
psihokorrektsionnih-programm.html
Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация
определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.
Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития
личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях
между ними. Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня,
недели, года, контроль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных
основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.
Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной
характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных
проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей
функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных
действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более
сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса
полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент)

коррекционные программы.
Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:
1. Диагностический (диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска)
2. Установочный. (побуждение желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в
своей жизни)
3. Коррекционный. (оптимизация развития клиента, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятельности.)
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. (измерение психологического
содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих
реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.)
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:
а) разрешения реальных трудностей развития;
б) постановки целей и задач коррекционной программы.
Факторы, определяющие эффективность психокоррекции
1. Ожидания клиента.
2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.
3. Характер проблем клиента.
4. Готовность клиента к сотрудничеству.
5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.
6. Профессиональный и личностный опыт психолога.
7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.
 Основные требования к составлению психокоррекционной программы
При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие
моменты:
· четко формулировать цели коррекционной работы;
· определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;
· выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;
· четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;
· отобрать методики и техники коррекционной работы;
· определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;
· определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз
в две недели и т.д.);
· определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале
коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе);
· разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;
· планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение
родственников, значимых взрослых и т.д.);
· реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода
коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);
· подготовить необходимые материалы и оборудование.

14. Психокоррекционные программы для детей. Совместные программы для детей и

родителей
В практике психокоррекционной работы традиционно выделяются три основные модели
коррекции: общая, типовая и индивидуальная (А. А. Осипова, 2000).
Общая модель коррекции — это система оптимального возрастного развития личности в
целом. Она включает в себя щадящий охранительно- стимулирующий режим для ребенка,
соответствующее распределение нагрузок с учетом психического состояния, организацию
жизнедеятельности ребенка в школе, в семье и в других группах.
Типовая модель коррекции основана на организации конкретных психокоррекционных
воздействий с использованием различных методов: игрогерапии, семейной терапии,
психорегулирующих тренировок и пр.
Индивидуальная модель коррекции ориентирована на коррекцию различных нарушений у
ребенка или подростка с учетом его индивидуально-типологических, психологических,
клиникопсихологических особенностей. Это достигается в процессе создания индивидуальных
психокоррекционных программ, направленных на коррекцию имеющихся недостатков с учетом
индивидуальных факторов.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Основные принципы разработали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости
коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа
внутренних и внешних условий развития ребенка).
2. Единство возрастного и индивидуального в развитии
(коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей
психического развития личности – норма развития – гармоничное
психическое развитие соответствует возрасту).
3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи
коррекционной работы становятся только на основе полной диагностики и
оценки зоны ближайшего развития ребенка).
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет
выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила
развития – активная деятельность самого ребенка).
5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к
одаренному (дети не должны восприниматься второсортными).

Индивидуальная психологическая коррекция выбирается в следующих случаях:

— если проблемы ребенка или подростка имеют индивидуальный, а не межличностный
характер;
— если ребенок/ подросток отказывается работать в группе по каким-либо причинам, а
именно: недостаточный социальный опыт, тяжелый физический дефект;
— если у ребенка/ подростка наблюдаются выраженные аффективные проблемы: высокая
тревожность, необоснованные страхи, неуверенность в себе.
Групповая форма психологической коррекции включает в себя целенаправленное
использование всей совокупности взаимодействий и взаимоотношений между участниками
группы в коррекционных целях. Психокоррекционная группа представляет собой искусственно
созданную малую группу, в которой ребенок или подросток отражают свой коммуникативный
потенциал и проблемы. Группа для ребенка и подростка выступает как модель реальной
жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и
поведенческие реакции.
Следует отметить, что групповая психокоррекция решает те же задачи, что и индивидуальная,
но с помощью других средств. Главное их отличие заключается в том, что групповая психокор-
рекция в большей степени акцентирует внимание на межличностных проблемах ребенка и
подростка, а индивидуальная — на внутриличностных проблемах.
  Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так и с
родителями.  Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий
родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительском клубе является
повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о
детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности,
продуктивная реорганизация средств общения с ребенком.

Причинами неэффективного родительского отношения являются:

 педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
 дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
 личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
 влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения родителя с
ребенком.
   Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы.
Методологические основы: *примеры моделей, которые можно взять в основу:
Адлеровская модель (А. Адлер) (основывается на сознательном и целенаправленном
изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения
членов семьи. Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются
«равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты»
модель чувственной коммуникации (Томас Гордон) (базируется на феноменологической
теории личности Карла Роджерса и практике клиент-центрированной терапии, целью которой
является создание условий для самовыражения личности)
модель, основанная на трансактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард) (Основная задача
воспитания родителей – научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их
использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией
трансактного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье,
научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ними
адекватные коммуникации)
  Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается
передать родителям идею действия, необходимого для выполнения ими воспитательных
функций, выдвигает основную мысль, на базе которой родители могут строить свою методику
воспитания. 

15. Программы для работы бифокальных групп при работе в команде специалистов.

БИФОКАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. является методом параллельной психотерапевтической

работы с двумя малыми группами - группой пациентов с различными формами нервно-
психических расстройств и группой их родителей (Schindler R., 1960). Таким образом, Б. п.
представляет собой промежуточную форму между групповой и семейной психотерапией.

В. М. Воловиком (1973) были предложены два взаимодополняющих вида групповой

психотерапии: «ассоциированная группа»больной и члены его семьи, и «родительские
собрания», группа из родителей и близких разных пациентов, которая работает параллельно
либо с ассоциированной группой, либо с малой психотерапевтической группой больных.
Отсутствие на собраниях самих пациентов делало возможным обсуждение широкого круга
проблем: понимание болезни у члена семьи, отношение к лечению, оценка состояния
больного и его возможностей, обсуждение отношений семьи с внесемейным окружением
(чувство стыда за психическую болезнь, сложности трудоустройства, перспективы половой
жизни больного и его брачных отношений) и др. Занятия проводились еженедельно в течение
1 часа. Психотерапевты способствовали тому, чтобы группа родителей исследовала
актуальные проблемы, а не биографию семьи.
МЕТОДИКА ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ТРЕНИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ «ТЕПЛЫЕ КЛЮЧ
И» ЭЙДЕМИЛЛЕРА И ВОВКА
        Название «Теплые ключи»
занятия проводились в Теплых Ключах около г. Бишкека) отражает соединение процессов неп
осредственного переживания и понимания в ходе группового тренинга на основе резонансного 
взаимодействия двух попеременно работающих групп, возникающего в атмосфере взаимной п
оддержки и доверия, в условиях единого психотерапевтического пространства.
        Участники разбиваются на две малые, равные по численности группы. По договоренности 
работу начинает одна из групп — А, другая — Б — в это время наблюдает за ее действиями, н
аходясь за кругом. Через 1,5- часа группы меняются местами и т. д. Таким образом каждый по
лучает возможность последовательно испытать роли участника группы и наблюдателя в рамка
х единого психотерапевтического процесса. По мнению авторов, терапевтические достижения 
участников первой группы катализируют более эффективную работу второй группы. Используе
тся правило, по которому группа, работавшая в первый день первой, во второй день работает 
второй, в третий день — первой и т. д. Подобный взаимный групповой резонанс способствует 
существенному ускорению процесса групповой динамики.
        Как тренинговый метод обучения групповой психотерапии данный метод позволяет удовл
етворить те мотивы, которыми движимы обучающиеся: 1) стремление к профессиональному р
осту, расширение методического репертуара; 2) стремление к личностному росту, решению св
оих проблем, обретению уверенности в себе. Соединение этих двух взаимозависимых мотиво
в в рамках единого тренинга является позитивной стороной данного метода.
                По мнению авторов, созданная ими методика имеет ряд преимуществ перед другими
: 1) без увеличения времени работы групп и снижения эффективности можно умножить число 
участников (до 20 и более); 2) взаимовлияние групп (эффект резонанса) способствует более б
ыстрому развитию групповой динамики — переходу в фазу продуктивной работы через 4,5- ча
сов; 3) эмоциональная увлеченность и интерес участников к происходящему, выраженные на в
сем протяжении тренинга, о чем свидетельствует присутствие на всех этапах наблюдателей (т
. е. закончив работу в «круге», все участники данной группы наблюдают за деятельностью друг
ой группы), максимальная вовлеченность в работу и др.; 4) объем проделанной группами рабо
ты (общее время двух групп — 20 часов, каждой группы в «круге»
по 10 часов) сопоставим с объемом, который обычно осуществляет терапевтическая или трен
инговая группа за 60 часов; 5) усвоение материала семинара, проводимого одновременно с тр
енингом, происходит быстрее, чем на семинарах с тренинговой группой при использовании тра
диционной технологии. Понимание и переживание, осуществляемые в рамках одного контекст
а, оказываются устойчиво сцепленными друг с другом, что приводит к появлению дополнитель
ного эмоционально-когнитивного резонансного контура..
16. Определение, цели и задачи психологического консультирования.
Психологическое консультирование-совокупность процедур направленные на разрешение
проблем и принятие решения относительно карьеры, брака, семьи, совершенствования
личности и межличностных отношений
Цели консультирования:
1.Способность изменить поведение, чтобы клиент мог жить продуктивно и испытывать
удовлетворение жизни, несмотря на некоторые ограничения
2.Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными
обстоятельствами и требованиями
3.Обеспечить эффективность принятия жизненно-важных решений
4.Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения
5.Облегчить реализацию и развитие потенциала личности
Задачи консультирования: -эмоциональная поддержка со стороны психолога и искреннее
внимание к переживаниям клиента; - расширение сознания и повышение психологической
компетентности; - изменение отношения клиента к своей проблеме от ощущения ее
тупиковости к нахождению адекватного решения и его осуществления; - повышение
стрессовой и кризисной толерантности клиента, - развитие навыков преодоления трудностей
при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями;
- развитие гибкости в поведении и установках клиента, обеспечивающих его надежную
социальную адаптацию в обществе и возможность испытывать удовлетворенность собой и
своей жизнью независимо от накладываемых социальных ограничений; - развитие
реалистичности и лабильности мировоззрения; - повышение чувства ответственности клиента
за свою жизнь; - развитие у клиента умения самостоятельно и адекватно принимать жизненно
важные решения, совершать самостоятельные поступки, уметь анализировать свои
внутриличностные конфликты, установки, стереотипы и паттерны поведения, оцени вать
черты и качества своей личности; - развитие умения творчески осваивать действительность; -
развитие межличностных и коммуникативных способностей клиента, обучение более гибкому и
адаптивному построению межличностных отношений.

17. Этические принципы деятельности психолога-консультанта

Основные этические принципы работы консультанта:

1. Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность

используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность
суждений, выводов, рекомендаций.

2. Компетентность. Консультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и

практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации
и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми
разработками в области своей профессиональной деятельности, выбирать методы адекватно
конкретной ситуации консультирования.

3. Добровольность. Клиент участвует в консультации по собственному желанию и имеет право

отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетирования и т. п.)
без объяснения причин.

4. Конфиденциальность. Информация, полученная консультантом в процессе работы с

клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача её другим
лицам возможна лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его интересам.

·5. Активность. Клиент самостоятельно принимает решение по проблеме, с которой обратился

к психологу. Консультант оказывает информационную и психологическую помощь в ответ на
запрос клиента, создает условия и поощряет активность и самостоятельность
консультируемого в принятии им решения. Суждения и оценки консультанта в процессе
работы с клиентом не должны ограничивать свободу последнего в принятии им решения.

6. Позитивный эффект. Консультант интерпретирует полученные результаты с позиции

соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента, с учетом перспектив его
развития и возможностей компенсации. Он акцентирует внимание на возможностях
консультируемого, поддерживает и стимулирует его поисковую активность.

7. Лояльность. Консультант уважает личность клиента и защищает его право на свободу в

профессиональном самоопределении. Интересы консультируемого являются приоритетными.
В общении с любым клиентом консультант должен проявлять доброжелательность,
тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного
отношения к нему.

Консультант, как и другие профессионалы, несет этическую ответственность и имеет

обязательства. Прежде всего, он ответственен перед клиентом. Однако клиент и консультант
находятся не в вакууме, а в системе разнообразных отношений, поэтому консультант
ответственен и перед членами семьи клиента, перед организацией, в которой работает,
вообще перед общественностью и, наконец, перед своей профессией. Такая ответственность
и обусловливает особую важность этических принципов в психологическом консультировании
и психотерапии. Вот почему во всех странах создаются кодексы профессиональной этики,
регламентирующие профессиональную деятельность консультанта.

18. Методы психологической защиты

1. Вытеснение. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых
мыслей, побуждений или чувств. З. Фрейд подробно описал защитный механизм
мотивированного забывания. Он играет существенную роль в формировании
симптомов. Когда действие этого механизма для уменьшения тревожности оказывается
недостаточным, подключаются другие защитные механизмы, позволяющие
вытесненному материалу осознаваться в искаженном виде. Наиболее широко известны
две комбинации защитных механизмов: а) вытеснение + смещение. Эта комбинация
способствует возникновению фобических реакций. Например, навязчивый страх матери,
что маленькая дочка заболеет тяжелой болезнью, представляет собой защиту против
враждебности к ребенку, сочетающую механизмы вытеснения и смещения; б)
вытеснение + конверсия (соматическая символизация). Эта комбинация образует основу
истерических реакций.

2. Регрессия. Посредством этого механизма осуществляется неосознанное нисхождение на

более ранний уровень приспособления, позволяющий удовлетворять желания.
Регрессия может быть частичной, полной или символической. Большинство
эмоциональных проблем имеют регрессивные черты. В норме регрессия проявляется в
играх, в реакциях на неприятные события (например, при рождении второго ребенка
малыш первенец перестает пользоваться туалетом, начинает просить соску и т.п.), в
ситуациях повышенной ответственности, при заболеваниях (больной требует
повышенного внимания и опеки). В патологических формах регрессия проявляется при
психических болезнях, особенно при шизофрении.

3. Проекция. Это механизм отнесения к другому лицу или объекту мыслей, чувств, мотивов и
желаний, которые на сознательном уровне индивид у себя отвергает. Нечеткие формы
проекции проявляются в повседневной жизни. Многие совершенно некритичны к своим
недостаткам и с легкостью замечают их только у других. Люди часто склонны винить
окружающих в собственных бедах. Проекция бывает и вредоносной, потому что
приводит к ошибочной интерпретации реальности. Этот механизм часто срабатывает у
незрелых и ранимых личностей. В случаях патологии проекция приводит к
галлюцинациям и бреду, когда теряется способность отличать фантазии от реальности.

4. Интроекция. Это символическая интернализация или включение в себя человека или

объекта. Действие механизма противоположно проекции. Интроекция выполняет очень
важную роль в раннем развитии личности, поскольку на ее основе усваиваются
родительские ценности и идеалы. Механизм актуализируется во время траура, при
потере близкого человека. С помощью интроекции устраняются различия между
объектами любви и собственной личностью. Порой вместо озлобленности или агрессии
по отношению к другим людям уничижительные побуждения превращаются в
самокритику, самообесценивание, потому что произошла интроекция обвиняемого.
Такое часто встречается при депрессии.
5. Рационализация. Это защитный механизм, оправдывающий мысли, чувства, поведение,
которые на самом деле неприемлемы. Рационализация - самый распространенный
механизм психологической защиты, потому что наше поведение определяется
множеством факторов, и когда мы объясняем его наиболее приемлемыми для себя
мотивами, то рационализируем. Бессознательный механизм рационализации не следует
смешивать с преднамеренными ложью, обманом или притворством. Рационализация
помогает сохранять самоуважение, избежать ответственности и вины. В любой
 рационализации имеется хотя бы минимальное количество правды, однако в ней
больше самообмана, поэтому она и опасна.

6. Интеллектуализация. Этот защитный механизм предполагает преувеличенное

использование интеллектуальных ресурсов в целях устранения эмоциональных
переживаний и чувств. Интеллектуализация тесно связана с рационализацией и
подменяет переживание чувств размышлениями о них (например, вместо реальной
любви - разговоры о любви).

7. Компенсация. Это бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых

недостатков. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса
является важной потребностью почти всех людей. Компенсация может быть социально
приемлемой (слепой становится знаменитым музыкантом) и неприемлемой
(компенсация низкого роста - стремлением к власти и агрессивностью; компенсация
инвалидности - грубостью и конфликтностью). Еще выделяют прямую компенсацию
(стремление к успеху в заведомо проигрышной области) и косвенную компенсацию
(стремление утвердить себя в другой сфере).

8. Реактивное формирование. Этот защитный механизм подменяет неприемлемые для

осознания побуждения гипертрофированными, противоположными тенденциями.
Защита носит двуступенчатый характер. Сначала вытесняется неприемлемое желание,
а затем усиливается его антитеза. Например, преувеличенная опека может маскировать
чувство от-вержения, преувеличенное слащавое и вежливое поведение может скрывать
враждебность и т.п.

9. Отрицание. Это механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или

реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно
проблемы не существует. Примитивный механизм отрицания в большей мере
характерен для детей (если спрятать голову под одеялом, то реальность перестанет
существовать). Взрослые часто используют отрицание в случаях кризисных ситуаций
(неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого человека и т.п.).

10. Смещение. Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой
замене. Например, смещение агрессивных чувств от работодателя на членов семьи или
другие объекты. Смещение проявляется при фобических реакциях, когда тревожность
от скрытого в бессознательном конфликта переносится на внешний объект.

19. Методы Адлера и Юнга

В отличие от Адлера, для которого смысл жизни выступает как личностная структура,
формирующаяся в раннем детстве и остающаяся неосознанной большую часть жизни, Юнг
полагает, что смысл жизни обретается индивидом в контексте человеческой культуры.

Адлер убежден, что человеку не дано понять смысл своей жизни до конца, хотя он может
обладать более или менее адекватным объяснением своего жизненного пути. Юнг, напротив,
считает, что понимание смысла жизни — это специальная рефлексивная задача для
индивида, от решения которой зависит успешность индивидуализации личности.

Отношения между консультантом и клиентом, согласно Адлеру, начинаются с принятия. Он

был убежден в том, что консультант должен быть заботливым по отношению к клиенту и
принимать его таким, каков он есть. Важным фактором создания благоприятного
терапевтического климата является эмпатия.

Следующая стадия процесса консультирования — стадия исследования и оценки. В течение

этого этапа работа консультанта направлена на выявление жизненного стиля клиента через
раскрытие и понимание его чувств, убеждений, целей и мотивов. Консультант исследует
раннее детство клиента, чтобы оценить отношения между братьями и сестрами и определить
место ребенка в семейном созвездии. Эта работа позволяет консультанту обнаружить
«базовые ошибки» клиента и предположить, как они влияют на жизнь клиента в настоящее
время.

На третьей стадии внимание консультанта сосредоточено на процессе достижения инсайта

через осознание ошибочных целей и саморазрушающего поведения. Он помогает клиенту
увидеть его скрытые цели и использует интерпретации для формирования инсайта.

Психотерапия адлерианского направления использует следующие методы работы: - анализ

ранних детских воспоминаний; - анализ сновидений и грез; - изучение семейной истории —
порядка рождения ребенка в семье и протекания детства. Методика ранних воспоминаний,
разработанная Адлером, обладает рядом достоинств и недостатков. К ее преимуществам
можно отнести следующие явления: -Человек с готовностью идет на рассказ (описание) своего
раннего воспоминания, поскольку считает их «просто фактами» (значение воспоминаний не
осознается). Едва ли кто-нибудь способен понимать свое раннее воспоминание, а
посредством ранних воспоминаний человек признается в своих жизненных целях, в своем
отношении к окружающим людям и в собственном взгляде на мир нейтральным и не
затруднительным для себя образом. -Возможность использования в группах по причине
компактности и простоты метода. На желание и способность клиента воспроизвести одно из
ранних воспоминаний негативно влияют самые разнообразные факторы. В первую очередь к
ним относятся травмирующие события детства (например, инцест), измененный жизненный
стиль, к которому не может подойти ни одно из действительных воспоминаний. Также к
препятствиям относятся нарушения в работе мозга, неврологические расстройства или
недостаточное доверие к психотерапевту или психотерапии в целом.

А.Адлер считал анализ сновидений чрезвычайно важным потому, что они приоткрывают
завесу будущего, в настоящем показывают конечную цель. Сновидение — шаг в реализации
цели, подготовка действий, которые проявятся затем в поведении. То же самое можно отнести
к мечтам, грезам, фантазиям. Сновидения —"фабрика эмоций, в которой рождается
настроение, направляющее человека к каким-либо действиям или удерживающее от них".

А.Адлер подчеркивал необходимость индивидуальной трактовки символики сновидения,

исходя из всего многообразия проявлений стиля жизни. Анализ сновидений позволяет достичь
глубинного уровня личности и является одним из наиболее часто используемых методов.

Анализ семейной истории. Адлер предположил, что положение ребенка в семье вносит
специфические проблемы, каждая из которых разрешается в разных семьях по существу
похожим способом. Ученый утверждал, что понять отдельного человека можно, только
учитывая полный контекст той семейной атмосферы, в которой он рос, и что важным вопросом
в рамках этого контекста является положение ребенка в структуре семьи. В ходе развития
семьи как группы возникают новые, отличные от прежних потребности. Адлер указывал, что
потребности, влияющие на стиль жизни, соответствуют порядку рождения конкретного
ребенка.

ЮНГ Преимущества подхода:

Аналитическая психология Карла Юнга. Он утверждал, что душа состоит из 3 отдельных, но

взаимодействующих структур:

1. Эго – это центр сознания, все те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря
которым мы чувствуем свою целостность и воспрнимаем себя людьми.

2. Личное бессознательное – вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то

осознавались, но теперь подавлены или забыты. Юнг говорил, что личное бессознательное
также содержит в себе комплексы – скопление –эмоционально заряженных мыслей, чувств,
воспоминаний, вынесенных человеком из его опыта. Эти комплексы, которые образуются
вокруг самых обычных тем, могут оказывать достаточно сильное влияние на поведение
человека.

3. Коллективное бессознательное – это хранилище следов памяти человечества, его опыта. В

нём отражены мысли и чувства всех человеческих существ. Оно состоит из первичных
психических образов – архетипов. Они представляют собой врождённые идеи, которые
подталкивают людей воспринимать события определённым образом.

Главной целью юнгианской терапии является достижение клиентом душевной целостности и

связи со своим внутренним центром, вокруг которого и образуется его личность. Такая связь
называется термином «ось эго-Самость» и позволяет клиенту находиться в постоянном
контакте с самим собой, со своим предназначением и с базисными смыслами своей жизни.
Сам процесс терапии проходит лицо к лицу (в отличие от психоанализа) в форме беседы.
Аналитик обсуждает с клиентом его проблемы на языке образов, символов и метафор. Таким
образом, клиент может выражать свои переживания и чувства в виде сказок, фантазий и снов.

Методы, используемые для достижения сферы бессознательного:

1. Ассоциативный эксперимент, тест словесных ассоциаций, испытуемый должен как можно

быстрее отвечать на слова-стимулы первым пришедшим в голову словом-ответом. При этом
фиксируется время реакции.

2. Анализ сновидений осуществляется с целью выяснить, что бессознательное делает с

комплексами. Необходимым условием для грамотной интерпретации является анализ
реальной жизненной ситуации.

3. Активное воображение – оно похоже на фантацию, но не совсем. Отличается от фантазии

тем, что эго-сознание частично или полностью разотождествлено с бессознательными
образами и осознанно взаимодействует с ними посредством диалога или действий. Например,
в активном воображении, человек почувствовал импульс совершить полет, его сознание дает
команду - превратиться в орла и взлететь, бессознательное ее выполняет и сознающий уже
летит над пустыней, но при этом его воля не пассивна, она не подчинена эмоциям, - она
управляет событиями и присутствует понимание, что в любой момент можно изменить
событие.

Для управления событиями даются ментальные команды. А это уже диалог сознания с
бессознательным - участвуют две силы. Первая сила - воля эго, вторая - реакция подсознания.
В фантазии двух сил нет, она больше похожа на монолог, исходящий из бессознательного,
который порабощает волю эго, заставляя ее быть пассивным участником эмоциональных
событий нахлынувших образов.

20. Социометрия как метод психологического консультирования

это метод психологического исследования, который используется для описания и изучения

межличностных отношений в коллективе. Социометрия позволяет собрать первичную
информацию о малой социальной группе для дальнейшего анализа. Социометрия – это
специальная экспериментальная методика, опирающаяся на математические методы. В
настоящее время ее результаты используют социальные психологии для организации работы
с любой группой: школьным классом, неформальной подростковой группой, трудовым
коллективом и т. д. (основатель Морено)

Процедура проведения методики

Для проведения социометрии используются специальные вопросы (обычно всего один),

которые должны поставить членов группы в ситуацию выбора. Обычно испытуемым
предлагают указать трех наиболее предпочитаемых одногруппников и трех отвергаемых.
Сама формулировка вопроса во многом зависит от возраста и рода деятельности членов
группы. Так, при исследованиях школьного класса могут быть следующие вопросы:

· «Кого бы ты хотел/хотела пригласить на свой день рождения?» и «Кого бы ты никогда не

пригласил к себе на день рождения?»

· «С кем бы ты хотел/хотела пойти в поход?» и «С кем бы ты ни за что не хотел идти в поход?»

· «С кем бы ты согласился оказаться на необитаемом острове?» и «Кого бы ты не хотел видеть

рядом с собой на необитаемом острове?»

Для взрослых людей, членов профессиональной группы можно сформулировать вопросы

несколько по-другому.

· «Если бы вам предложили работать над важным проектом, с кем бы из коллег вы хотели
сотрудничать?» и «С кем бы не хотели?»

· «Если бы вы поехали в командировку, кого бы из коллег вы хотели видеть рядом с собой?»

Каждый участник исследования получает карточку, на которой он должен написать свою

фамилию и вписать фамилии предпочитаемых членов группы и на оборотной стороне –
отвергаемых. Но следует помнить, что социометрия – это один из методов, промежуточные
результаты которого психолог должен сохранять в тайне, чтобы не ухудшить социальную
ситуацию в группе.

Обработка полученных результатов

Для того чтобы получить материалы, которые будут анализироваться и использоваться в

работе с группой, психолог на основании полученных данных должен решить ряд задач:

1. Определить количество положительных и отрицательных выборов, которые получил каждый

член группы.

2. Выявить индивидов, получивших максимальное и минимальное количество голосов.

3. Определить людей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов.

4. Составить рейтинг симпатий и антипатий.

5. Установить наличие и количество взаимных выборов в отношении каждого члена группы.

6. Определить наличие и состав микрогрупп.

7. Установить связи между микрогруппами или их отсутствие.

Для облегчения анализа результатов в социометрии предусмотрено составление

социограммы и социоматрицы. Социограмма – это таблица, в которую заносятся фамилии
участников и сделанные ими выборы.

Микрогруппы в социометрической структуре

Как правило, социометрические исследования проводятся в малых группах с количеством

членов немногим более 20. И в них социометрия позволяет выявить микрогруппы людей,
объединенных взаимными выборами. Индивиды в таких образованиях связаны симпатиями и
общими интересами, что делает микрогруппы устойчивыми элементами структуры социума.
Именно эти образования может эффективно использовать руководитель для организации
работы группы в целом. Удобство и продуктивность малых объединений людей доказано в
педагогике. Учителя и классные руководители давно и успешно используют в своей работе
естественно сложившуюся структуру класса. Но и в работе с сообществами взрослых опора на
микрогруппы может сделать коллектив более эффективным.

21. Метод анализа «игры»

Игротерапия - метод лечебного воздействия на детей и взрослых, страдающих
эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и т.п. В основе различных методик,
определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности.
Средствами игротерапии может выступать игра ребенка с куклами, лепка, рисование и даже
размазывание красок пальцем, дающее освобождающий "выход в мир красок и форм".
Применяются и игры с песком, в процессе которых детский душевный конфликт может не
только раскрываться, но в той или иной мере разрешаться в фантастическом виде,
отражающем динамику бессознательных процессов. Игротерапия также применяется с целью
устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных
нарушений в подростковом и юношеском возрасте. При этом в значительно большей мере,
чем в дошкольном возрасте, привлекаются механизмы произвольной, сознательной регуляции
собственного поведения. Эффективным методом признаны так называемые имитационные
игры: в них исполняемая роль соответствует тому идеалу, к которому человек стремится, и
лишена тех недостатков, от которых он желает избавиться. Разыгрываемый стиль поведения
постепенно приобретает для человека привычный характер. Игротерапия оказывается также
эффективной при коррекции семейных конфликтов, помогая супругам в игровой форме изжить
межличностные противоречия.

Если трансактный анализ: Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения
нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил внимание на межличностных
отношениях, лежащих в основе человеческих «трансакций».
Структура личности, по Берну, характеризуется наличием трех состояний «Я», или «эго
состояний»: «Родитель», «Ребенок», «Взрослый». «Родитель» – эго-состояние с
интериоризованными рациональными нормами долженствований, требований и запретов.
«Родитель» – это информация, полученная в детстве от родителей и других авторитетных
лиц: правила поведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как можно или должно
вести себя в той или иной ситуации. «Ребенок» – эмотивное начало в человеке. Взрослое «Я-
состояние» – способность человека объективно оценивать действительность по информации,
полученной в результате собственного опыта, и на основе этого принимать независимые,
адекватные ситуации, решения. Если «Родитель» – это преподанная концепция жизни,
«Ребенок» – концепция жизни через чувства, то «Взрослый» – это концепция жизни через
мышление, основанная на сборе и обработке информации.
«Игра» – фиксированный и неосознаваемый стереотип поведения, в котором личность
стремится избегнуть близости (т.е. полноценного контакта) путем манипулятивного поведения.
«Трансакции» – все взаимодействия с другими людьми с позиции той или иной роли:
«Взрослого», «Родителя», «Ребенка».
Конечная цель – достижение автономии личности, определение своей собственной судьбы,
принятие ответственности за свои поступки и чувства.
22. Подход Перлза в психоконсультировании
Ф. Перлз перенес закономерности образования фигуры, установленные в гештальтпсихологии
в сфере восприятия, в область мотивации человеческого поведения. Возникновение и
удовлетворение потребностей он рассматривал как ритм формирования и завершения
гештальтов. Функционирование мотивационной сферы осуществляется по принципу
саморегуляции организма. Основная задача психологии и психотерапии Ф. Перлз видел не в
том, чтобы объяснить, почему возникла та или иная проблема, а в том, чтобы ответить на
вопрос, как она переживается, какое влияние осуществляет.

Ф. Перлз рассматривал личностный рост как процесс расширения зон самоосознавания, что
способствует саморегуляции и координирует равновесие между внутренним миром и средой.
Он выделял три зоны сознавания:

1. Внутреннюю - явления и процессы, происходящие в нашем теле.

2. Внешнюю - внешние события, которые отражаются сознанием.
3. Среднюю - фантазии, верования, отношения.

Гештальттерапия стремится побудить человека переживать собственные фантазии,

осознавать собственные эмоции, контролировать интонации голоса, движения рук и глаз, и
понять прежде игнорировавшиеся им физические ощущения с тем, чтобы он снова смог
восстановить связь между всеми своими аспектами личности и в результате достичь полного
осознания собственного "Я". В основе всех нарушений лежат ограничения способности
индивида к поддержанию оптимального равновесия со средой, нарушение процесса
саморегуляции.

Понятие "незаконченное дело" является одним из центральных в

гештальткоррекции. "Незаконченное дело" означает, что неотреагированные эмоции
препятствуют процессу актуального осознавания происходящего. По Перлзу, наиболее часто
встречающимся и худшим видом незавершенного дела является обида, которая нарушает
подлинность коммуникации.

Довершить незавершенное, освободиться от эмоциональных задержек – один из

существенных моментов в гештальткоррекции.

Гештальттерапия поощряет выражение задержанных чувств, конфронтацию с ними и

проработку их, достигая тем самым личностной интеграции.

В процессе гештальткоррекции на пути к раскрытию своей истинной индивидуальности клиент

проходит через пять уровней, которые Ф. Перлз называет уровнями невроза.

Первый уровень – уровень фальшивых отношений, игр и ролей. Это слой фальшивого

ролевого поведения, привычные стереотипы, роли. Невротическая личность отказывается от
реализации своего "Я" и живет согласно ожиданиям других людей. В результате собственные
цели и потребности человека оказываются неудовлетворенными.

Второй уровень – фобический – связан с осознанием своего фальшивого поведения и

манипуляций.

Третий уровень – уровень тупика и отчаяния. Человек не знает, что делать, куда

двигаться. Он переживает утрату поддержки извне, но не готов и не хочет использовать свои
собственные ресурсы, обрести внутреннюю точку опоры. Это моменты, связанные с
переживанием своей собственной беспомощности.

Четвертый уровень – имплозия, состояние внутреннего смятения, отчаяния, отвращения к

самому себе, обусловленное полным осознанием того, как человек ограничил и подавил себя.
Человек в слезах отчаяния переживает свою решимость самому принять ситуацию и
справиться с ней. Это слой доступа к своему подлинному "Я".

Пятый уровень – эксплозия, взрыв. Клиент сбрасывает с себя фальшивое, наносное,

начинает жить и действовать от своего подлинного "Я". Достижение этого уровня означает
формирование аутентичной личности, которая обретает способность к переживанию и
выражению своих эмоций. Таким образом, гештальткоррекция – это подход, направленный на
освобождение и самостоятельность личности.

Целью коррекции является снятие блокировок, пробуждение потенциально существующих в

человеке естественных ресурсов, способствующих его личностному росту, достижению
ценности и зрелости, полной интеграции личности клиента.

Позиция психолога. Психолог рассматривается как катализатор, помощник, сотворец,

интегрированный в единое целое гештальтличности клиента. Он старается избегать
непосредственного вмешательства в личные чувства клиента и пытается облегчить
выражение этих чувств.

Главная цель взаимодействия с клиентом – активация внутренних личностных резервов

клиента, высвобождение которых ведет к личностному росту.

Требования и ожидания от клиента. Клиентам отводится активная роль, включающая в себя

право на собственные интерпретации позиций, на осознавании схем своего поведения и
жизни. Клиент должен переключиться с рационализирования на переживание. Причем
вербализация чувств не настолько важна, насколько важно желание клиента, его готовность
принять сам процесс актуального переживания, в котором он будет на самом деле испытывать
чувства и говорить от их имени, а не просто сообщать о них.

Дополнительный материал для ознакомления

Техники

Психотехникам придается очень большое значение. Они именуются играми и экспериментами.

1. Экспериментальный (диссоциированный) диалог. Это диалог между

фрагментами собственной личности. Например, между агрессивным и пассивным
началом, между нападающим и защищающимся. Это может быть диалог и с
собственным чувством (например, с чувством страха), а также с отдельными частями
тела или с воображаемым (значимым для клиента) человеком.

Техника игры такова: напротив стула, который занимает клиент ("горячий стул") располагается
пустой стул, на который "сажают" воображаемого собеседника. Клиент поочередно меняет
стулья, проигрывая диалог, отождествляя себя с различными фрагментами своей личности и
выступая то с позиции жертвы, то с позиции агрессора, и по очереди воспроизводит реплики
от имени одной, затем другой психологической позиции.

● "Большой пес" и "Щенок". "Большой пес" олицетворяет обязанности, требования,

оценки. "Щенок" олицетворяет пассивно-оборонительные установки, ищет уловки,
отговорки, оправдания, обосновывающие уклонения от обязанностей. Между этими
позициями происходят борьба за власть и полный контроль над личностью.

"Большой пес" пытается оказать давление угрозой наказания или предсказанием

отрицательных последствий поведения, не соответствующего требованиям. "Щенок" не
вступает в прямую борьбу, а использует уловки – ему несвойственна агрессивность.
Фрагменты диалога между этими частями личности возникают иногда в сознании клиента в
различных ситуациях повседневной жизни, когда, например, он пытается заставить себя
сделать что-то и одновременно манипулирует разными отговорками и самооправданиями. С
помощью систематизированного и искреннего диалога во время упражнения клиент может
более полно осознать бесплодные манипуляции, совершаемые над собственной личностью,
стать более искренним и способным более эффективно управлять собой.

Техника обладает выраженным энергетическим потенциалом, усиливает мотивацию клиента к

более адекватному поведению.

● Совершение кругов, или идти по кругу. Клиент по просьбе ведущего (техника

применяется в групповой работе) обходит всех участников по очереди, и либо что-то
говорит им, либо совершает какие-то действия с ними. Члены группы при этом могут
отвечать. Техника используется для активизации членов группы, поощрения их к
риску нового поведения и свободы самовыражения. Часто предлагается начало
высказывания с просьбой завершить его, например: "Пожалуйста, подойдите к
каждому в группе и завершите следующее высказывание: "Я чувствую себя неудобно
потому, что...". Прием позволяет более дифференцировано определять собственные
переживания и связи с окружающими.

Многократное повторение фразы, выражающей какое-либо глубокое убеждение, может

способствовать изменению его значения и содержания для клиента.

● Техника "наоборот" (перевертыш). Клиент должен сыграть поведение,

противоположное тому, которое ему не нравится. Техника направлена на принятие
клиентом себя в новом для него поведении и на интегрировании в "Я" новых структур
опыта.
● Экспериментальное преувеличение. Техника направлена на развитие процесса
самоосознания путем гиперболизации телесных, вокальных и других движений. Это
обычно интенсифицирует чувства, привязанные к тому или иному поведению: громче
и громче повторять фразу, выразительнее делать жест. И особую ценность
представляет ситуация, когда клиент стремится подавить какие-либо
переживания – это приводит к развитию внутренних коммуникаций.
● Незаконченное дело. У большинства людей есть немало неулаженных вопросов,
связанных с их родственниками, родителями, сослуживцами и т.д. Чаще всего это
невысказанные жалобы и претензии. Клиенту предлагается с помощью приема
"пустого стула" высказать свои чувства воображаемому собеседнику или обратиться
непосредственно к тому из участников группы, кто имеет отношение к
незаконченному делу.
● Проективные игры на воображение иллюстрируют процесс проекций и помогают
участникам группы идентифицироваться с отвергаемыми аспектами личности.

Наиболее популярная игра – "Старый заброшенный магазин". Клиенту предлагают

закрыть глаза, расслабиться, а потом представить, что поздно ночью он проходит по
маленькой улочке мимо старого заброшенного магазина. Окна грязные, но если заглянуть,
можно заметить какой-то предмет. Клиенту предлагают тщательно его рассмотреть, затем
отойти от заброшенного магазина и описать предметы, обнаруженный за окном.

Далее ему предлагается вообразить себя этим предметом, и, говоря от первого лица, описать
свои чувства, ответив на вопросы: "Почему он оставлен в магазине? На что похоже его
существование в качестве этого предмета?" Идентифицируясь с предметами, клиенты
проецируют на них какие-то свои личностные аспекты.
 ● "У меня есть тайна". В этой игре предпринимается исследование чувства вины и
стыда. Каждого из участников группы просят подумать о каком-либо важном для него
и тщательно хранимом личном секрете. Психолог просит, чтобы участники не
делились этими тайнами, а представили себе, как могли бы реагировать
окружающие, если бы эти тайны стали им известны. Следующим шагом может быть
предоставление каждому участнику случая похвастаться перед другими, "какую
страшную тайну он хранит в себе". Довольно часто оказывается, что многие
неосознанно очень привязаны к своим секретам как к чему-то драгоценному.
● "Преувеличение". Считается, что физические симптомы более точно передают
чувства человека, чем вербальный язык. Ненамеренные движения, жесты, позы
клиента иногда являются сигналами важных содержаний. Однако эти сигналы
остаются прерванными, неразвившимися, искаженными. Предлагая клиенту
преувеличить нечаянное движение или жест, можно сделать важное открытие.
● "Репетиция". Часто отсутствие успеха в действиях в конкретных жизненных
ситуациях определяется тем, как данная личность в воображении готовится к этим
ситуациям. Такая подготовка в мыслях и воображении часто проходит в соответствии
с ригидными и неэффективными стереотипами, являющимися источником
постоянного беспокойства неадекватного поведения. Репетиция поведения вслух в
группе с вовлечением других участников позволяют лучше осознать собственные
стереотипы, а также использовать новые идеи и решения в этой области.
● Проверка готового мнения. Случается, что психолог, слушая клиента, улавливает
в его словах какое-то определенное сообщение. Тогда он может воспользоваться
следующей формулой: "Слушая тебя, у меня возникло одно мнение. Я хочу
предложить тебе повторить это мнение вслух и проверить, как оно звучит в твоих
устах, насколько оно тебе подходит. Если согласен попробовать, повтори это мнение
нескольким членам группы".

В этом упражнении содержится фактор интерпретации скрытого значения поведения клиента,

но психолог не старается сообщить свою интерпретацию клиенту, он только предоставляет
пациенту возможность исследовать переживания, связанные с проверкой рабочей гипотезы.
Если гипотеза окажется плодотворной, клиент может развить ее в контексте собственной
деятельности и опыта.

Групповая работа проводится как центрированная на клиенте. Группа при этом используется
инструментально, по типу хора.

Во время работы одного из участников группы, который занимает "горячий стул" рядом со
стулом психолога, другие члены группы идентифицируются с ним и проделывают большую
молчаливую аутотерапию, осознавая фрагментированные части своего "Я" и завершая
незаконченные ситуации.

Вся многообразная техника гештальттерапии направлена на обеспечение психологической

поддержки личности, на освобождение человека от бремени прошлых и будущих проблем и
возвращении его "Я" в богатый изменчивый мир личностного "сейчасного" бытия.
23. Семья как клиент в психологическом консультировании

Клиентом в практике консультирования называют человека, испытывающего

эмоциональный дискомфорт, психологические трудности, неудобства, страдания,
добровольно обратившегося к психологу за помощью и разделяющего с ним
ответственность за свое психологическое благополучие и личностные изменения.

Семейное психологическое консультирование

В отечественной науке интенсивное развитие семейной психотерапии началось в конце
1960-х — начале 1970-х гг. Значительную роль в становлении отечественной семейной
психотерапии сыграли учёные Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева: Е.А.
Личко, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров, Т.М. Мишина.
Психотерапевт выступает «посредником» между клиентом (семьёй) и проблемой, играя
ведущую роль в её разрешении.
Клиенты семейного консультирования: супружеская пара, семья, родитель-ребенок,
индивид (член семьи).

Семейное консультирование существенно отличается от консультирования как

индивидуального, так и группового. Основная особенность заключается в том, что семья-
это сплоченная группа людей, которые имеют сложные, перепутанные отношения друг с
другом. Семейное консультирование сходно с групповым тем, что акцент делается на
групповые процессы. Оба этих вида имеют межличностную направленность. Различия
связаны с особенностями семьи как малой групп. Семья - малая социальная группа людей,
которая основана на браке или родственной связи и функционирует на основе общего
быта, материальной и моральной взаимопомощи.

Цели семейного консультирования

Цели семейного консультирования могут быть определены как развивающие,
коррекционные, профилактические, адаптивные (Карабанова О. А.)
Цель семейного консультирования — помочь членам семьи понять происходящее в их
жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного
выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.
Задачи семейного консультирования

Важной социальной задачей семейного консультирования является консультирование

семьи в трудной жизненной ситуации. Ее признаки: детская дезадаптация и нарушения
развития детей, супружеская рассогласованность, неадекватное взаимодействие семьи с
социумом.

Семейное консультирование включает в себя множество отдельных направлений, среди

которых можно выделить такие, как работа с супружескими парами, добрачное
консультирование, решение детско-родительских проблем, совместное консультирование
детей и родителей, психологическая помощь семьям в предразводный и послеразводный
периоды, индивидуальное консультирование.

Консультирование семьи
Индивидуальное семейное консультирование
В этом случае развиваются классические отношения «консультант-клиент
Если при индивидуальном консультировании возникают семейные проблемы или жалобы
на непонимание домочадцев, то нужно мягко и ненавязчиво подвести клиента к мысли о
том, что бессмысленно ставить себе цель «изменить жену или детей, и их отношение ко
мне». Однако, возможно измениться самому, продумать свою роль и своё поведение в
семье, и тогда, скорее всего, близкие люди будут относиться по-другому.
Работа с супружеской парой в семейном консультировании
В этом случае муж и жена приходят на консультацию вместе, их поведение делает
наглядными привычные модели взаимодействия друг с другом. Консультант может
непосредственно подвести их к осознанию конфликтных, непродуктивных форм
взаимодействия.
Мир семьи представляет собой безусловную ценность. Консультант должен принимать
семью и её позиции и давать клиентам почувствовать это. Консультанту следует уважать
автономность семейной диады, обратившейся за помощью, её право на свободный выбор
своего пути развития (если, конечно, её образ жизни не угрожает жизни и здоровью
ребёнка).
Помните: консультирование эффективно только тогда, когда оно способствует
поддержанию, сохранению и позитивному развитию семьи как целостности.
Психологическое консультирование семьи должно быть направлено на восстановление или
преобразование связей членов семьи друг с другом и миром, на развитие умения понимать
друг друга и формировать полноценное семейное Квалифицированная помощь семье в
разрешении ее проблем опирается на систему теоретических взглядов консультанта,
которая, в свою очередь, определяет выбор методов и технологий.

Основные этапы работы с семьей

1. Знакомство с семьей, во время которого устраиваются конструктивные отношения с
семьей и происходит психологическое включение психолога в семейную структуру. На этом
этапе начинается диагностика специфики семьи.
2. Выясняются основные нарушения семьи, и ведется работа по нахождению семейного
ресурса.
3. Рабочий — когда семья активно переструктурируется, используя все возможные
ресурсы.
4. Отделение психолога, выключение его из семейной структуры.
5. Расставание с семьей.

24. Методы семейного консультирования

Под методом консультирования понимается общая схема (план действий),
сформированная на основе обобщенного опыта результативных консультаций данного
вида, позволяющая выработать соответствующую программу действий. Целесообразно
ввести понятия методики, методического инструментария (методической
базы) консультирования и методологии консультирования.
Методы и приемы, используемые в семейном консультировании
В рамках работы с семейной системой используется достаточно много (личных
специфических и неспецифических техник. Наиболее известной техникой работы с семьей
является интервью, т.е. терапевтическая беседа, направленная на социально-
психологическую поддержку семьи и помощь ей.
Кроме интервью широко используются: диалогическое общение, поведенческие
методы, психодрама и ролевое моделирование, репертуарные Келли, анализ истории
семьи, генограмма, методы групповой терапии.
Для обеспечения обратной связи используются видеозаписи и такие психотехники, как
«социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они
представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая
позы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в
статике или динамике).
Подробно о методах. (Для ознакомления)
Выделяются следующие методы работы с семейными проблемами.
1. Метод активного и пассивного слушания.
2. Футуропрактика — моделирование ожидаемого будущего.
3. Конфронтация семьи — направлена на срыв привычных стереотипов поведения
семьи. Конфронтация должна иметь следующие характеристики: целенаправленность
воздействия и адекватность проблеме. Выделяется позитивная конфронтация
(доведение до абсурда) и негативная конфронтация (слом стереотипов). Так, например,
если клиент все время говорит, то предлагают 5 мин молчания.
4. Парадоксальная интенция — метод разрешения ранее запретного поведения с его
обязательным стимулированием. Так, например, в семье с проблемой нарушения
межличностного взаимодействия у детей, детям (которые все время дерутся)
предлагают драться каждую свободную минуту времени, а родителей просят
напоминать детям об этом задании. Скоро ранее запретное поведение становиться не
интересным и угасает.
5. Организация конструктивного спора. Направлена на научение правильно
формулировать свои мысли и выражать чувства, для чего подходит трехчастное «Я-
высказывание». Данная техника описана нами в учебном пособии «Основы
психологического консультирования», направлена на научение слушать друг друга.
6. Первичный диалог. Вначале он должен проходить под наблюдением и
непосредственным участием психолога. В дальнейшем такая задача дается на
самостоятельное обсуждение.
7. Метод конструирования семейной системы. Нахождение удобного положения
семьи, семейные расстановки, семейная фотография. Изначально строить семейную
скульптуру предлагается идентифицированному пациенту
8. Метод генограммы — генеалогическое дерево. Генограмма — это графическая
запись информации о семье. Считается необходимым сбор информации о семье, как
минимум, в трех поколениях. Терапевтичным является как составление генограммы,
так и исследование. В процессе работы с генограммой идет упорядочивание
информации о семье, специфики ее взаимодействия, исследование семейной истории
и выявление закономерностей функционирования семьи. Правила составления
геноргаммы предложены вам в практикуме по данной главе. После составления
генограммы необходима беседа. Семья может самостоятельно составлять генограмму
или это делает психолог при исследовании семьи.
Анализ древа охватывает следующие параметры: отношения в паре, специфика
структуры семейной пары, причины и закономерности возникновения
симптоматического поведения, повторяющиеся события, синдромы годовщины,
проблемы детско-родительских отношений, причины финансовых и других проблем,
особенности заболеваний и т.д.
9. Семейные диалоги — все спорные вопросы обсуждаются под наблюдением
психолога.
10. Циркулярное интервью — это особая техника постановки вопросов и
организации беседы, делающая акцент на обнаружении различий между членами
семьи. В данном интервью используются особые вопросы циркулярного типа. Это
означает, что один и тот же вопрос о специфике функционирования семьи должен быть
задан всем членам семьи. Важным аспектом является специфика задавания такого
вопроса. Так, например, спрашивая о проблеме поведения подростка у членов семьи,
мы должны задать вопрос самому подростку о причинах его поведения и о том, как он
думает, что о причинах его поведения думают мама и папа, то же самое необходимо
спросить у родителей. Структура циркулярного интервью приведена в практикуме
данной главы.
11. Анализ истории семьи. Семейная история это хронологическое описание
значимых событий в жизни семьи. Семейная история может охватывать все аспекты
жизни семьи или быть тематической (Э.Г. Эйдемиллер, 1999). Так, при исследовании
финансовых сложностей семьи семейная история может рассказываться с точки зрения
финансового благополучия семьи. Тема всегда имеет какую-либо эмоциональную
нагрузку, связанную с проблемой, являющейся ядром конфликта, повторяющегося в
ряду поколений.
12. Семейный миф — это представление членов семьи о самой семье. В задачи
функционирования семейного мифа входит сокрытие какой-либо отвергаемой
информации с целью защиты семьи от этой информации. Так, например, миф о том,
что в нашей семье разводов не было, стремится сохранять целостность семьи, не
допустить и мысли о возможном разрыве партнерства. Необходимо заметить, что
семейные мифы несут как функциональную, так дисфункциональную нагрузку. Так миф
«мы — семья героев» требует от членов семьи действительно героических поступков,
сильных страстей и страданий, что может приводить к неадекватным реакциям, вплоть
до суицида (А.Я. Варга, 2001). В литературе наиболее часто выделяют следующие
семейные мифы: «мы — дружная семья», «мы — семья героев», «миф о спасателе».
13. Семейная легенда, по сути, представляет определенную семейную историю,
сплачивающую семью и предотвращающую взгляд на реальность. Легенда не бывает
полностью вымышленной, она лишь искажает факты или интерпретацию событий
таким образом, чтобы поддержать миф о благополучии семьи. Анализ семейной
легенды позволяет более адекватно оценивать семейную историю, освободиться от
жестких норм.
14. Семейный сценарий — это обусловленный семейной историей набор паттернов
поведения, передающийся из поколения в поколение. Все члены семьи общаются по
определенному сценарию, с распределением сценарных ролей и взаимодействий.
Анализ паттернов позволяет выявить специфику возникающих нарушений и
реконструировать взаимоотношения.
15. Семейная скульптура. Это упражнение может проводиться как в рамках
консультации со всей семьей, так и в рамках выстраивания скульптуры из подручных
материалов. Инструкция для работы с семейной структурой следующая —
расположитесь, пожалуйста, друг относительно друга таким образом, чтобы через эти
скульптуры выразить отношения в вашей семье. После того как семья приняла
определенную позицию, необходимо предложить семье некоторое время оставаться в
этом состоянии для выявления скрытого напряжения. Обычно уже через 5 мин многие
члены семьи понимают степень неудобства, которая анализируется, и активизируются
попытки найти всем членам семьи действительно удобную позицию. Так, например,
молодая пара создала скульптуру — обнялись лицом друг к другу. Однако уже через 5
мин им стало неудобно, так как в этом состоянии невозможно двигаться. Эта работа
может проводиться достаточно долго, пока каждый не найдет нужного положения.
Такая работа очень диагностична и позволяет определить степень эмоционально
близости/дистанцированности членов семьи, наличие коалиций, альянсов и других
структурных нарушений.
16. Семейные расстановки. Достаточно серьезное Направление в консультировании
семьи. Автором является Б. Хеленгер.
17. Использование специальных кукол. При помощи кукол идет разыгрывание
семейных историй, ситуаций, иерархии. Часто структура семейных отношений может
быть показана в консультации при помощи кукол.
18. Работа с пуговицами, игрушками. Позволяет разыгрывать различные семейные
истории, сюжеты, наглядно увидеть расстановку сил в ситуации. Данные методы
несколько даже выигрывают по сравнению со специальными куклами, так как анализу в
этом случае подвергается не только пространственное расположение фигуры, но и
функциональные и внешние ее характеристики: похожесть между собой, цвет, размер и
т.д.
19. Семейный альбом. Семейные альбомы являются ценным источником
информации об истории жизни клиента, его семье, отношениях между ее членами,
формирующих личность клиента, и т. д. В отличие от отдельных фотографий,
семейный альбом позволяет проследить характерные для клиента модели поведения и
их изменение но времени.
20. Семейный рецепт, семейные реликвии, картина, статуэтка, старинный шкаф или
пианино, которые передавались из поколения в поколение и являются носителем
определенных историй, событий, семейной истории. Обычно такие вещи связаны с
ценностями и традициями семьи, создают ощущение рода, его значимости для
отдельного человека и всей семьи.
25. Диалог как метод кризисной интервенции
Кризисная интервенция - это экстренная психологическая помощь человеку, находящемуся в
состоянии кризиса. КИ базируется на принципах:
· краткосрочности; /· реалистичности; /· личностной вовлеченности S КИ и О КИ;
· кризисной помощи; /· симптомо-центрированного контроля. /

Программа кризисной помощи включает:

1. Выявление проблемы. Задача кризисного консультанта - помощь в прояснении центральной
проблемы кризиса. Пример вопроса: «Что сегодня изменилось по сравнению со вчерашним
днем?»; «Что нового произошло в последние дни (недели)?».
2. Выяснение действий человека, переживающего кризис. Важно узнать, что уже делалось для
разрешения проблемы. Вопрос «Что вам удалось сделать для улучшения ситуации (своего
состояния)?» и подобные ему отражают уверенность консультанта в том, что человек может
восстановить контроль над событиями и найти выход из кризиса.
3. Помощь в поиске путей выхода из кризиса.
· следует начать с очень маленькой цели, главное, чтобы она была реальной, достижимой;
· попытаться изменить эмоциональное состояние переживающего кризис, повысить активность
или, наоборот, успокоить его;
· последовательно обсудить все возможные варианты поведения человека в ближайшие дни,
при этом уместны вопросы типа «Что вы будете делать через час, сегодня вечером?» и т.п.
· полезно составить конкретный план действий на период до следующей встречи
(«антикризисный план»), но, если этого не получится, не следует форсировать события,
принуждая человека сделать больше, чем он может в данный момент (любые чрезмерные
интервенции могут привести к усугублению чувства беспомощности и тупика);
· так как самооценка человека, переживающего кризис, зачастую резко снижается, следует
позаботиться о ее восстановлении (не следует предлагать какие-либо образцы весьма
эффективного поведения в качестве примера, так как это может усилить тревогу и ощущение
слабости пациента);
· совместно обсуждаются возможные негативные и позитивные последствия намеченных
действий, выбираются наиболее практичные варианты;
· в итоге кризисного вмешательства человек должен осознать, что он самостоятельно решил
свои проблемы, а не получил готовые «рецепты» поведения от специалистов; только в этом
случае психотерапевтическая помощь не будет ограничена выведением клиента из данного
кризиса, а усилит адаптационные возможности личности, послужит профилактике кризисных
состояний в будущем.

26. Цели, задачи и принципы группового консультирования

Цели группового консультирования:

 работа с проблематикой участников группы: изучение, диагностика и помощь в разрешении

затруднении;
 укрепление общего психического состояния, а также в некоторой степени и физического;
 коррекция поведенческих паттернов и стереотипов участников группы через изучение
особенностей и механизмов эффективных способов взаимодействия со средой;
 осуществление личностного роста участников группы через развитие у них различных
параметров роста: самосознания, рефлексии, повышения самооценки и т. п.;
 формирование способности к самонаучению и самокоррекции, то есть использованию своих
внутренних ресурсов для изменений и решения возникающих проблем и затруднений;
 коррекция эмоциональной сферы участников группы, выработка более позитивных и
адекватных способов эмоционального реагирования;
 раскрытие внутреннего потенциала участников, творческой энергии, формирование умения
жить в полную силу и «здесь и сейчас» и позитивного отношения к жизни.
Задачи:
-эмоциональная поддержка со стороны психолога и искреннее внимание к переживаниям
клиента;

- расширение сознания и повышение психологической компетентности;

- изменение отношения клиента к своей проблеме от ощущения ее тупиковости к нахождению

адекватного решения и его осуществления;

- повышение стрессовой и кризисной толерантности клиента,

- развитие навыков преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными

обстоятельствами и требованиями;

- развитие гибкости в поведении и установках клиента, обеспечивающих его надежную

социальную адаптацию в обществе и возможность испытывать удовлетворенность собой и
своей жизнью независимо от накладываемых социальных ограничений;

- развитие реалистичности и лабильности мировоззрения;

- повышение чувства ответственности клиента за свою жизнь;

- развитие у клиента умения самостоятельно и адекватно принимать жизненно важные

решения, совершать самостоятельные поступки, уметь анализировать свои внутриличностные
конфликты, установки, стереотипы и паттерны поведения, оцени вать черты и качества своей
личности;

- развитие умения творчески осваивать действительность;

- развитие межличностных и коммуникативных способностей клиента, обучение более гибкому

и адаптивному построению межличностных отношений.

В групповом психологическом консультировании существуют следующие принципы

работы:

 принцип «здесь и теперь», предполагающий, что все происходящее в группе: действия,

обсуждения тем, испытываемые участниками чувства и т. п. - должно обсуждаться в
настоящем. Это означает, что участники не должны обсуждать какую-то прошлую
ситуацию, но должны высказывать, анализировать и проживать те чувства, которые они
испытывают по отношению к этой ситуации сейчас, будучи такими, какие они есть в
данный момент своей жизни. Консультанту в этом случае следует контролировать
соблюдение этого принципа и переводить «чувства из прошлого» в «чувства в
настоящем», используя специальные техники и приемы и обращая внимание участников
группы на их актуальное состояние;
 принцип искренности и открытости, предполагающий соблюдение следующих правил:
все, что рассказывается в группе, является правдой, участникам группы следует
стремиться к самораскрытию и озвучивать действительно значимые для них темы и
переживания, предоставление честной обратной связи в том случае, если участник
решил высказаться по поводу кого-то из других членов группы или по поводу работы с
кем-то, но если в ответ на просьбу дать обратную связь участник не хочет этого делать,
то он может отказаться, но не лгать;
 принцип Я, предполагающий, что основное внимание каждого участника группы должно
быть направлено внутрь себя, на саморефлексию и самопознание, в том числе и
оценочные высказывания по отношению к другому лицу должны строиться исходя из
своих чувств, эмоций и ощущений;
 принцип активности, предполагающий активное участие всех членов группы и не
допускающий возможности пассивно «отсидеться»;
  принцип права выбора, означающий, что, если кто-то из участников не хочет
высказываться или делать какое-либо упражнение и т. п., никто не имеет права
заставлять его делать это;
 принцип ответственности, предполагающий, что каждый из участников несет личную
ответственность за себя, свои действия, свой выбор и результаты своей работы;
 принцип конфиденциальности, означающий, что каждому из участников гарантирована
анонимность и конфиденциальность и то, что происходит в групповом пространстве, не
будет вынесено за его пределы. Этот принцип распространяется как на участников, так
и на руководителей группы.

27. Характер деятельности супервизора

Деятельность супервизора является более сложной по сравнению с деятельностью

обычного консультанта, поскольку супервизор не только оказывает консультационную помощь
педагогу в ситуации профессионального затруднения, но и осуществляет в процессе
супервизии глубокую коррекцию и формирование профессиональных установок клиентов, а
также выступает консультантом консультантов. Супервизия представляет собой
разновидность консультирования практикующего психотерапевта (психолога) более сведущим
коллегой в ходе профессиональной деятельности.

Супервизия может проводиться индивидуально или быть групповой.

Индивидуальная супервизия являет собой разбор супервизором и психотерапевтом эпизода

из практики последнего. Предметом анализа, а также последующего обсуждения служат
личные доводы и профессиональное обоснование предпочтения определённой
терапевтической стратегии, оценка эффективности такой стратегии.

Групповая супервизия являет собой длительный и в большей мере организованный процесс.

Участниками его становятся наставник-супервизор и группа психотерапевтов. В ходе
описываемого процесса анализируется опыт каждого участника..

Впервые наставничество было применено Фрейдом. Поэтому именно в психоанализе

супервизия стала довольно востребована и получила широкое распространение.

Супервизия нужна для:

– улучшения понимания пациентов;

– возможности дать оценку успешности выбранных техник терапии, их своевременности,

уместности и влияния на клиента;

– понимания нюансов и оттенков психотерапевтических взаимоотношений посредством

разбора сеансов терапии с супервизором;

– обнаружения и использования вероятных возможностей супервизируемого огптимальным

образом;

– правильного структурирования консультационных взаимодействий, как в ходе сессии, так и в

практике в целом.

Супервизия является генератором поддержки равным образом для новичков в сфере

психотерапии и для опытных специалистов.

Можно выделить три ключевые функции наставничества:

– формирующая либо образовательная, отвечающая за формирование умений, выработку
навыков, способностей супервизируемого специалиста;

– тонизирующая или поддерживающая, заключающаяся в помощи противостоять

отрицательному воздействию проблем клиента;

– нормативная или направляющая (посредством супервизий психотерапевт учится

отслеживать и контролировать собственную личность, ликвидируя недостатки,
препятствующие работе – уязвимости, слепые пятна, предрассудки).

Главной задачей супервизора является поддержка и консультирование менее опытного

коллеги (коуча, психолога, психотерапевта, тренера), помощь в разборе и оценке его
профессиональной практики. Он не учитель и не контролёр, а помощник-консультант. Для
супервизора важно с супервизируемым придерживаться дистанции, определяемой задачами
наставничества.

является наиболее реальной возможностью научиться работать, повысить собственный

профессиональный уровень и компетенцию, познать тонкости профессии, приобрести новые
умения и в целом самосовершенствоваться.

28. Особенности работы с представителями различных возрастных и социальных групп

в консультировании

Консультирование детей и подростков. К наиболее распространенным расстройствам детского

возраста относятся: гиперактивность с синдромом дефицита внимания, поведенческое
расстройство, оппозиционное расстройство (непослушание, негативизм, провокационное
поведение), состояние чрезвычайной тревожности, страх разлуки (расставания с матерью или
кем-то из близких), депрессия и расстройства обучения (включающие необучаемость,
задержку психического развития, аутизм и другие синдромы).Кроме того,
психотерапевтическая помощь бывает нужна детям в ситуациях, когда ребенок оказывается
жертвой сексуальных домогательств, развода или пренебрежения родителей ребенком. В
большинстве случаев в основе детского поведения, по поводу которого обращаются с жалобой
взрослые, лежат отрицательные аффективные переживания ребенка, в основе которых лежит
неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для ребенка потребностей или конфликт
между ними.

1. Дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами

обращаются к консультанту взрослые.

2. Психотерапевтический эффект должен быть достигнут очень быстро, так как одна проблема
порождает новые, что в детском возрасте существенно отражается на психическом развитии
ребенка в целом.

3. Консультант не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у

него проблем, поскольку мышление и самосознание в детском возрасте еще недостаточно
развиты, а кроме того, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых.

Процесс консультирования подростков может быть осложнен проявлениями негативизма,

сопротивления вербальному общению со взрослым. Консультанту (психологу) надо
мотивировать ребенка/подростка, поддерживать его интерес и побуждать оставаться в рамках
определенной проблемы, особенно в тех ситуациях, когда мы не располагаем достаточным
количеством времени.

Взрослые люди. В работе со взрослыми клиентами цель профессиональной консультативной

деятельности психолога - изменить образ "Я" клиента, что будет способствовать улучшению
социальной адаптации, самочувствие, решению конфликтных ситуаций взаимодействия.
Основным критерием эффективности проводимой консультации можно считать наличие таких
удовольствия, вдохновение, улучшение эмоционального фона мироощущение, самочувствие.

Пожилые. Специфичность проявляется в обострении и изменении некоторых черт характера,

снижении заинтересованности в новом, несостоятельности воспринимать современные
взгляды. Изменения в их социальном статусе, материальном положении и внешности
приводят к тому, что пожилые люди становятся очень уязвимыми, у них наблюдается
эмоциональная подавленность, изменения настроения, склонность к депрессивным
состояниям.Можно выделить следующие возрастные изменения в психических процессах:

Особенности психологического консультирования инвалидов определяются разными

объективными и субъективными факторами:

Психологическое консультирование инвалидов, основанное на гуманистическом подходе,

предполагает следующее:

· субъектное отношение к консультируемому;

· как субъект собственной жизни инвалид имеет мотивы и стимулы к развитию своего
неповторимого внутреннего мира, его активность направлена на адаптацию и
самореализацию, он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях
ограниченных возможностей;

· необходимым условием консультирования инвалидов является желание консультироваться -

получать помощь в разрешении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими
причинами, а также готовность принять ответственность за изменение своей жизненной
ситуации;

· границы ответственности инвалидов варьируют от высокой активности и самостоятельности,

когда клиент действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать
выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других,
тогда основной «заказ» на консультацию предполагает: «Решите за меня. Скажите, как
надо…». И поскольку инфантильность является распространенной чертой инвалидов, в ходе
консультирования необходимо предпринимать специальные действия для побуждения
(актуализации) собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный
настрой, укрепление веры в его силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошибки (не
ошибается тот, кто не живет), понятное распределение ролей в ходе консультации между
психологом и клиентом - «ты хозяин… а я твой помощник, только ты знаешь, как построить
свою жизнь…»

29. Структура процесса психологического консультирования

1. Исследование проблемы и установление контакта (рапорт) с клиентом и обоюдного доверия

2. Двумерное определение проблем. Психолог стремится точно охарактеризовать проблему

клиента, устанавливая эмоциональные и когнитивные аспекты. Клиент и констультант должны
установить одинаковое видение проблемы.

3. Идентификация альтернатив. На этой стадии объясняется и обсуждается возможные

решения проблем.

4. Планирование

На этой стадии делаем критическую оценку выбранных альтернатив решения

когда решения реалистичны и когда решения экологичны

5. Деятельность. На этой стадии происходит последовательная реализация плана решения
проблемы

6. оценка и обратная связь. На этой стадии клиент вместе с консультантом оценивает уровень
достижения цели и обобщает достигнутое.

В случае надобности возможно уточнение плана решений. При возникновении новых проблем
необходим возврат к предыдущим стадиям

30. Заключение контрактов

Контракт по Эрику Берну это точное соглашение между терапевтом и клиентом о целях
изменения личности клиента

Стадии

1. анамнез, 2. Диагноз, 3. Реалистичные цели и задачи

При заключении контракта цели и проблемы формулируются положительно

Делаем акцент на ресурсы клиента (что уже сейчас можно сделать)

Проверяем на экологичность

Антисуецидальный контракт

Я фио дата рождения, принимаю решение о том, что я никогда, ни при каких обстоятельствах
хочу я этого или не хочу, не убью себя, другого человека, не сойду с ума

Число подпись

Иногда конфидециальность может быть нарушена

Если клиент распространяет наркотики, распространяет оружие, лпанирует убийство кого-либо

или предпринимает суецидальные попытки

31. Применение тестов в психологическом консультировании

Тесты в консультировании применяются

-когда у психолога не хватает сведений для того чтобы сделать верные выводы о проблеме
клиента

-Когда надо оценить слабые или не проявленные особенности клиента

-Если консультанту нужно установить точно какое влияние на клиента оказало посещение
консультации и выполнение требований

-Когда в практике консультирования применяются новый не достаточно проверенный метод

-Когда процедура диагностики имеет психотерапевтическое значение (арт терапия, коллаж,

семейное фото)

Требования к тестам на консультировании

1. Применяются самые простые психологические тесты, понятные клиенту

2. Тестирование в консультировании должно выступать как естественная часть и служить
целям диагностики

3. Не должно занимать много времени (1/4 часть от всего времени консультации)

4. Тесты должны иметь простую и опертивно выполняемую систему обработки полученных

результатов

5. Если тест-вопросник, лучше чтобы он был закрытым (с вариантами)

6. Тестирование полагается проводить в начале или середине процесса консультирования

То что можно применить

Тест люшера, тест спилберга на тревожность, тест на стрессоустойчивость, тест детско-

родительских отношений.