Вы находитесь на странице: 1из 114

Электронный научный журнал

СТУДЕНЧЕСКИЙ
№ 23(151)
Июнь 2021 г.

Часть 2

Издается с марта 2017 года

Новосибирск
2021
УДК 08
ББК 94
С88

Председатель редколлегии:
Дмитриева Наталья Витальевна – д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф.,
академик Международной академии наук педагогического образования, врач-
психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги.

Редакционная коллегия:
Архипова Людмила Юрьевна – канд. мед. наук;
Бахарева Ольга Александровна – канд. юрид. наук;
Волков Владимир Петрович – канд. мед. наук;
Дядюн Кристина Владимировна – канд. юрид. наук;
Елисеев Дмитрий Викторович – канд. техн. наук;
Иванова Светлана Юрьевна – канд. пед. наук;
Корвет Надежда Григорьевна – канд. геол.-минерал. наук;
Королев Владимир Степанович – канд. физ.-мат. наук;
Костылева Светлана Юрьевна – канд. экон. наук, канд. филол. наук;
Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук;
Немирова Любовь Федоровна – канд. техн. наук;
Сүлеймен Ерлан Мэлсұлы – канд. хим. наук, PhD;
Сүлеймен (Касымканова) Райгүл Нұрбекқызы – PhD по специальности «Физика»
Шаяхметова Венера Рюзальевна – канд. ист. наук;

С88 Студенческий: научный журнал. – № 23(151). Часть 2. Новосибирск:


Изд. ООО «СибАК», 2021. – 112 с. – Электрон. версия. печ. публ. –
https://sibac.info/archive/journal/student/23(151_2).pdf.

Электронный научный журнал «Студенческий» отражает результаты научных


исследований, проведенных представителями различных школ и направлений современной
науки.
Данное издание будет полезно магистрам, студентам, исследователям и всем
интересующимся актуальным состоянием и тенденциями развития современной науки.

ISSN 2541-9412
ББК 94

© ООО «СибАК», 2021 г.


Оглавление
Рубрика «Медицина» 6
ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА 6
ПОЛИКИСТОЗНЫХ ЯИЧНИКОВ
Пронина Ирина Владимировна
Поносова Валентина Олеговна
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА, 9
ПЕРЕНЕСШИХ КОРОНАВИРУСНУЮ ИНФЕКЦИЮ (COVID–19)
Рыбышкова Елизавета Викторовна
Рогова Ксения Анатольевна
Мотина Арина Александровна
Горянная Надежда Александровна
Рубрика «Менеджмент» 11
СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ 11
УСТОЙЧИВОГО КОНКУРЕНТНОГО ПРЕИМУЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ
Гоцало Анастасия Валерьевна
ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ПРОЕКТ 13
Лобанов Никита Алексеевич
Тихонов Владимир Сергеевич
ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ НЕФТЕГАЗОВЫМИ ПРОЕКТАМИ 16
Лобанов Никита Алексеевич
Тихонов Владимир Сергеевич
СУЩНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 19
Мохова Екатерина Викторовна
ВИДЫ СИСТЕМ КОМПЛЕКСНОЙ АВТОМАТИЗАЦИИ БИЗНЕС- 22
ПРОЦЕССОВ
Поляков Владислав Сергеевич
Ильина Татьяна Александровна
Рубрика «Педагогика» 24
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ 24
ДИЗАЙНА
Аксёнова Арина Константиновна
Шмигирилова Лариса Николаевна
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 26
В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Пехтерева Наталья Викторовна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ 30
ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Саматова Алёна Ахнафовна
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 33
В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Селезнева Майя Валерьевна
ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКОЙ 38
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Таракановская Полина Дмитриевна
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ 40
И ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТОВ КРИПТОГРАФИИ
В ШКОЛЕ
Ширшова Полина Александровна
Шармин Дмитрий Валентинович
Рубрика «Пищевая промышленность» 43
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ 43
Небрежидовская Дарья Алексеевна
Геращенко Никита Андреевич
ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОХОДЯЩИЕ ПРИ ВЫДЕРЖКЕ 46
ВИСКОВЫХ ДИСТИЛЛЯТОВ В КОНТАКТЕ С ДРЕВЕСИНОЙ ДУБА
Россовский Григорий Леонидович
Рубрика «Политология» 48
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВОЙНЫ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА 48
Антропова Елена Сергеевна
Рубрика «Психология» 50
САМОСОЗНАНИЕ У ЛЮДЕЙ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 50
Алёшина Ольга Сергеевна
Яворская Марина Владимировна
ПОЛОРОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 57
АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Иньшина Дарья Игоревна
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 59
И ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Караваев Максим Романович
Павлова Татьяна Александровна
СТРЕСС И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ ПОДРОСТКА И РЕБЁНКА 61
Клишева Наталья Сергеевна
Шедз Александр Николаевич
УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИИ 64
Ковалева Елена Алексеевна
Воробьева Сима Васильевна
ПРОБЛЕМА СТРЕССА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 70
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС КАК ПРОБЛЕМА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Лесная Надежда Владимировна
Белоусова Софья Сергеевна
ВЛИЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТУДЕНЧЕСКИЙ 75
СТРЕСС В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
Незнахина Кристина Васильевна
Гвоздецкая Светлана Сергеевна
Рубрика «Реклама и PR» 78
DIGITAL-КОММУНИКАЦИИ В ПРОДВИЖЕНИИ КАФЕДРЫ 78
ЖУРНАЛИСТИКИ ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ
Сенько Елизавета Александровна
Рубрика «Сельскохозяйственные науки» 84
ВЛИЯНИЕ ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ И МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ 84
НА ПРОДУКТИВНОСТЬ САХАРНОЙ СВЕКЛЫ В УСЛОВИЯХ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЗОНЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Накорякова Александра Иосифовна
Рубрика «Социология» 86
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ 86
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Приходько Екатерина Николаевна
Немчинова Анна Леонидовна
РАЗВИТИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 89
ДЛЯ АКТИВНОГО ДОСУГА МОЛОДЕЖИ ЗА СЧЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ПРОГРАММ (НА ПРИМЕРЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ)
Горюнов Владислав Александрович
Голубева Елена Юрьевна
Рубрика «Технологии» 91
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ 91
БЕЗОПАСНОСТИ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ С ЦЕЛЬЮ
УЛУЧШЕНИЯ УСЛОВИЙ ТРУДА. ЭРГОНОМИКА ПРОСТРАНСТВА
Арбузова Валентина Владимировна
Сивков Юрий Викторович
ТЕХНОЛОГИИ СЖИЖЕНИЯ ПРИРОДНОГО ГАЗА НА БАЗЕ ЦИКЛОВ 95
СМЕШАННЫХ ХЛАДАГЕНТОВ
Мурадова Менсура Вахид Кызы
Тен Валерий Черсанович
Глинская Анастасия Эдуардовна
Рубрика «Физическая культура» 101
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ГИПЕРТОНИЕЙ 101
Измайлов Наиль Нурисланович
Маннапова Нурльбанат Ибрайевна
ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 104
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ И ВОЗМОЖНОСТЬ САМОРЕГУЛИРОВАТЬ
ЗАНЯТИЯ
Коновалова Арина Сергеевна
ОБЩАЯ СПОРТИВНАЯ И ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ 106
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Пак Никита Витальевич
Куралева Ольга Олеговна
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«МЕДИЦИНА»

ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА


ПОЛИКИСТОЗНЫХ ЯИЧНИКОВ
Пронина Ирина Владимировна
студент,
Пермский государственный медицинский
университет им. Ак. Е.А. Вагнера,
РФ, г. Пермь
E-mail: irishka_pronina@mail.ru

Поносова Валентина Олеговна


студент,
Пермский государственный медицинский
университет им. Ак. Е.А. Вагнера,
РФ, г. Пермь

Синдром поликистозных яичников (СПКЯ) – это гетерогенное, генетически детерми-


нированное заболевание, характеризующееся структурной и функциональной патологией
яичников. Основными клиническими проявлениями являются: нарушение менструального
цикла и ановуляция, гиперандрогения клинически и\или биохимически подтвержденная,
наличие поликистозных яичников по данным УЗ-исследования. [3]
СПКЯ является самой распространенной причиной бесплодия у женщин репродуктивного
возраста. Частота данной патологии – примерно 11% среди женщин репродуктивного возраста,
в структуре эндокринного бесплодия доходит до 70%, а у женщин с гирсутизмом СПКЯ
выявляют в 65–70% наблюдений. В настоящее время, в связи с расширенным представлением об
этиопатогенезе, клиническом течении СПКЯ, данный синдром рассматривается не в качестве
патологии исключительно репродуктивной системы, а как патологический процесс,
вовлекающий нейроэндокринную систему, увеличивающий риск развития сердечно-сосудистых
заболеваний, онкологических процессов. [4]
Несмотря на разнообразие предложенных патогенетических теорий СПКЯ, единого
механизма развития так и не удалось выдвинуть. Объединив все, имеющиеся теории, можно
выявить следующие механизмы патогенеза: нарушение гонадотропной функции, инсулино-
резистентность, периферическая (овариальная или надпочечниковая) дисфункция. Далее
рассмотрим каждый из них подробнее. [1]
На гипоталамо-гипофизарном уровне пациенты с СПКЯ демонстрируют нарушение
секреции гонадотропина, включая увеличение амплитуды и частоты пульса ЛГ, повышение
уровня циркулирующего ЛГ, а также снижение синтеза ФСГ, что наиболее очевидно у
пациентов, не страдающих ожирением. Вдобавок гипоталамо-гипофизарная ось оказывается в
некоторой степени устойчивой к подавляющему влиянию прогестерона на частоту импульсов
гонадотропин-рилизинг-гормона. У девочек с гиперандрогенией в раннем периоде полового
созревания наблюдается усиление пульса ЛГ и усиление дневной пульсовой секреции ЛГ,
что указывает на то, что аномалии высвобождения гонадотропин-высвобождающего гормона
могут быть первичным дефектом при СПКЯ, по крайней мере, у некоторых пациентов.
Повышенный уровень ЛГ стимулирует секрецию андрогенов тека-клетками яичников,
вследствие чего формируется кистозная атрезия фолликулов с гиперплазией тека-клеток,
стромы, не происходит селекции и развития доминантного фолликула. Вследствие относи-
тельного недостатка ФСГ, необходимого для синтеза цитохрома Р450с17, активирующего

6
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ферменты для метаболизма андрогенов в эстрогены, происходит накопление андрогенов и


дефицит эстрадиола. По отрицательной обратной связи уменьшение уровня эстрадиола
способствует увеличению синтеза ЛГ, что является еще одним фактором для повышения
базального уровня ЛГ. Кроме того, эстрогены, синтезируемые внегонадно из тестостерона в
большом количестве, повышают чувствительность клеток гипофиза к ГнРГ, что способствует
хронической гиперсекреции ЛГ. Гиперпродукция андрогенов приводит к атрезии фолликулов,
гиперплазии стромы тека-клеток и белочной оболочки. Кроме того, повышенные концентрации
андрогенов положительно коррелируют с уровнем ингибина В, который подавляет секрецию
ФСГ. [5]
В 1993 г. было проведено исследование V. Insler, он предложил две модели формирования
данного синдрома. У пациенток с ожирением гиперинсулинемия вызывает избыточную
продукцию андрогенов через рецепторы инсулиноподбного фактора роста 1 (ИФР-1),
которые, действуя в синергизме с ЛГ, вызывают повышение активности цитохрома Р450с17а
(главный фермент, контролирующий синтез андрогенов). А у пациенток с нормальной массой
тела относительное повышение концентрации ГР стимулирует избыточную продукцию ИФР-1.
В результате данного взаимодействия синергизм с ЛГ приводит к гиперпродукции андрогенов
по тому же механизму, что и у пациенток с ожирением. При гиперинсулинемии синтез
гормонов, связывающих половые стероиды, (ГСПС) в печени снижается, что приводит к
повышению концентраций несвязанных тестостерона и эстрадиола. Помимо этого, инсулин
тормозит продукцию белков, связывающих ИФР-1, повышая их биологическую активность, а,
следовательно, синтез андрогенов в яичниках. Повышение концентрации андрогенов вызывает
изменения функциональной активности гипоталамических центров, приводя к нарушению
секреции гонадотропинов и типичным для СПКЯ изменения. [2]
Однако до сих пор этиология сниженной чувствительности к инсулину при СПКЯ остается
неясной, хотя все различные генетические и эпигенетические дисфункции, по-видимому,
приводят к дефектам продукции и действия основного клеточного переносчика глюкозы,
транспортера глюкозы 4 (GLUT4), и дефектам инсулино-опосредованной утилизации
глюкозы. [5]
Периферическая дисфункция проявляется первичным овариальным или надпочечниковым
нарушением, приводящей к гиперандрогении и ановуляции. Гиперпродукцию андрогенов
можно объяснить генетически обусловленной дисрегуляцией цитохрома Р450с17 – ключевого
фермента в синтезе андрогенов в яичниках и надпочечниках. Его активность регулируют те
же механизмы, что участвуют в активации инсулинового рецептора, т.е. имеет место
генетическая детерминанта овариальной, надпочечниковой гиперандрогении и инсулино-
резистентности.
Механизмы надпочечниковой гиперандрогении при нормальной и избыточной массе
тела различны. У пациенток с нормальной массой тела имеет место генетически связанный
дефект цитохрома Р450с17, что приводит к повышенной продукции адренальных и овариальных
андрогенов по единому механизму. У пациенток с ожирением активация андрогенной
функции надпочечников обусловлена избыточной продукцией кортиколиберина и АКТГ,
вследствие чего стимулируется синтез не только ДГЭАС, но и кортизола. [3]
Таким образом, СПКЯ – это гетерогенное заболевание, вовлекающее в патологический
процесс овариальные, надпочечниковые, гипоталамические факторы, имеющее сложные
патогенетические механизмы, различающиеся у пациентов с гиперинсулинемией, ожирением
и нормальной массой тела.

Список литературы:
1. Андреева Е.Н., Шереметьева Е.В., Дедов И.И. Синдром поликистозных яичников:
этиология, патогенез, диагностика и лечение: научно-практическое руководство. М.:
ВИДАР; 2016.
2. Дубровина С.О. Синдром поликистозных яичников: современный обзор. Гинекология.
2016; 18(5): 14–7.
3. Соснова Е.А. Синдром поликистозных яичников. Архив акушерства и гинекологии им.
В.Ф. Снегирева. 2016; 3 (3): 116–29.

7
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

4. Гинекология : национальное руководство / под ред. Г.М. Савельевой, Г.Т. Сухих,


В.Н. Серова, В.Е. Радзинского, И.Б. Манухина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ГЭОТАР-
Медиа, 2017. – 1008 с.
5. Escobar-Morreale, H.F. (2018). Polycystic ovary syndrome: definition, aetiology, diagnosis and
treatment. Nature Reviews Endocrinology, 14(5), 270–284.

8
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА,


ПЕРЕНЕСШИХ КОРОНАВИРУСНУЮ ИНФЕКЦИЮ (COVID–19)

Рыбышкова Елизавета Викторовна


студент 2 курса, лечебный факультет,
Северный государственный медицинский университет,
РФ, г. Архангельск

Рогова Ксения Анатольевна


студент 2 курса, лечебный факультет,
Северный государственный медицинский университет,
РФ, г. Архангельск

Мотина Арина Александровна


студент 2 курса, лечебный факультет,
Северный государственный медицинский университет,
РФ, г. Архангельск
E-mail: rikichkappk@gmail.com

Горянная Надежда Александровна


научный руководитель, преподаватель
кафедры физической культуры и медицинской реабилитации,
Северный государственный медицинский университет,
РФ, г. Архангельск

АННОТАЦИЯ
В статье представлены результаты анкетирования студентов медицинского Вуза,
перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19. Опрос проводился среди обучающихся в
возрасте до 25 лет по программам специалитета, в котором принял участие 71 студент в
ноябре – декабре 2020 года.

Ключевые слова: коронавирусная инфекция; COVID – 2019; ТОБОЛ (Тип отношения


к болезни), основная группа здоровья, специальная Б (лечебная) группа здоровья.

Введение. Рубеж 2019–2020 года вошел в историю, как эпидемия COVID–2019, новая
коронавирусная инфекция, которая ранее не выявлялась, была идентифицирована китайскими
исследователями 7 января 2020, 30 января 2020 г. была признана чрезвычайной ситуацией в
здравоохранении, имеющей международное значение [3]. Основная нагрузка в лечении и
профилактике заболевания легла на врачей общей практики, терапевтов, вирусологов и
инфекционистов [1]. Также к работе с пациентами были привлечены студенты медицинских
Вузов [4]. Студенты также участвовали в борьбе с инфекцией в роли волонтеров и средних
медицинских работников [5]. В связи с этим было принято решение проанализировать
отношение студентов, перенесших COVID–2019 к данной инфекции [2].
Цель исследования: оценить личностное реагирование на болезнь у студентов,
перенесших COVID–2019.
Материалы и методы исследования: Нами был проведен онлайн-опрос с помощью Google
Формы, анализировали субъективное отношение к заболеванию с помощью опросника (ТОБОЛ
«Тип отношения к болезни»). В исследовании принимал участие 71 студент, 1 – 6 курсов
СГМУ, из них 45 (63,4 %) девушки и 26 (36,6%) юношей. Средний возраст 20,05 ± 0,23 лет.
Все студенты были разделены на 2 группы: I группа – 42 (59,2 %) студента, отнесенных к
специальной Б (лечебной) группе здоровья; II группа – 29 (40,8 %) студентов СГМУ,

9
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

отнесенных к основной (включая подготовительную и специальную А группы) группе


здоровья.
Результаты исследования и их анализ. Негативное отношение к коронавирусной инфекции
у студентов выявлено у 35 (83%) человек студентов лечебной группы, в то время как у основной
группы этот показатель равен 23 (79%) человека. Исходя из полученного процентного
соотношения, мы видим, что большинство студентов как лечебной, так и основной групп
отметили негативное отношение к коронавирусной инфекции. Студенты обеих групп в
равной мере считают, что врачи не преувеличивают опасность их заболевания (лечебная
группа – 90% опрошенных, основная группа – 93% студентов). Студенты лечебной группы
отметили, что перенесли инфекцию гораздо тяжелее, чем это определили врачи 12 (29%)
человек, среди студентов основной группы данный факт отметили лишь 3 (11%) человека.
Следующим этапом исследования было определение отношения студентов к возможным
осложнениям после COVID–2019: 18 (43%) респондентов из специальной Б (лечебной)
группы здоровья без конца думают о всех возможных осложнениях, а показатель озабоченности
возникновения возможных осложнений основной группы составил 9 (31%) человек.
Заключение. Основываясь на выше представленных результатах, выявлено негативное
отношение к COVID–2019 как у студентов специальной Б (лечебной) группы здоровья, так и
у студентов основной группы здоровья, но в большей степени озабочены тяжестью заболевания
студенты лечебной группы. Это факт можно объяснить совокупностью коронавирусной
инфекции с уже имеющимся заболеванием у студентов лечебной группы здоровья, а также
большей вероятностью возникновения осложнений. Данные результаты показывают, что
студенты осознают серьезность заболевания коронавирусной инфекции.

Список литературы:
1. Покровский В.И., Киселев О.И., Назаров П.Г. SARS: тяжелый острый респираторный
синдром. Новый вирус, новая болезнь. Цитокины и воспаление. 2003. № 2(2). С. 42–51.
2. Вассерман Л.И., Вукс А.Я., Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психическая диагностика
отношения к болезни. – URL: http://www.medpsy.ru/library/library122.pdf (дата обращения:
20.01.2021).
3. Временные методические рекомендации. Профилактика, диагностика и лечение новой
коронавирусной инфекции (COVID – 19). URL: https://static-
0.minzdrav.gov.ru/system/attachments/attaches/000/054/588/original/%D0%92%D1%80%D0%
B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%9C%D0%A0_COVID
-19_%28v.10%29-08.02.2021_%281%29.pdf (дата обращения: 20.01.2021).
4. Исследование МГППУ: отношение студентов к распространению коронавирусной
инфекции. URL: https://mgppu.ru/news/8518 (дата обращения: 20.01.2021).
5. Paules CI, Marston HD, Fauci AS. Coronavirus infections— more than just the common cold.
JAMA. 2020;323(8):707–8. URL: https://doi.org/10.1001/jama.2020.0757 (дата обращения:
20.01.2021).

10
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«МЕНЕДЖМЕНТ»

СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ


УСТОЙЧИВОГО КОНКУРЕНТНОГО ПРЕИМУЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ
Гоцало Анастасия Валерьевна
студент,
факультет Государственного и муниципального управления,
Северо-Западный институт управления
«Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте РФ»,
РФ, Санкт-Петербург
E-mail: gotsalo.nastya@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрены типичные области применения систем поддержки принятия
решений, а также выделены преимущества и недостатки, возникающие при создании и
внедрении СППР.

Ключевые слова: системы поддержки принятия решений (СППР), менеджмент,


эффективность, конкурентное преимущество.

Возрастающая сложность и объем информации, подлежащей обработке, ставит перед


лицами, принимающими решения (ЛПР), вопрос о том, как эффективно обрабатывать эти
данные и своевременно принимать решения. Процесс принятия решений становится
чрезвычайно сложным, требуя использования специализированных инструментов, таких как
системы поддержки принятия решений (СППР).
В самом общем виде система поддержки принятия решений (СППР) – это система,
которая поддерживает принятие технологических и управленческих решений, помогая в
организации знаний о слабоструктурированных или неструктурированных проблемах.
Типичными областями применения СППР являются управление и планирование в
бизнесе, транспортной, энергетической, природоохранной сферах, здравоохранении, воору-
женных силах и других областях, в которых руководители и управленцы сталкиваются со
сложными ситуациями принятия решений. СППР являются мощными инструментами,
объединяющими научные методы поддержки сложных решений с методами, разработанными в
области информатики, и набирают все большую популярность во многих областях. Они
особенно ценны в ситуациях, когда объем доступной информации непомерно велик для
человека, принимающего решения без посторонней помощи, и в которых важны точность и
объективность. СППР, интегрируя различные источники информации и обеспечивая
интеллектуальный доступ к соответствующим знаниям, помогает менеджерам в процессе
структурирования, оптимизации и принятия решений.
Современные фирмы претерпевают ускоренные изменения. По мере того как окружающая
среда становится все более сложной и непредсказуемой, прогрессивные фирмы пытаются
разработать более точные, сложные и быстрые системы, чтобы обеспечить свое выживание и
сохранить свои конкурентные преимущества. Это означает, что фирмы должны развивать
динамичные возможности для адаптации, и отныне ключевые компетенции могут быть
развиты путем принятия наилучших стратегий, которые затем смогут генерировать
внутрифирменные индивидуальные и уникальные знания на основе накопленного опыта.

11
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Таким образом, знания являются наиболее важным источником для развития основных
возможностей фирм.
В частности, долгосрочное устойчивое конкурентное преимущество исходит из способ-
ности фирмы эффективно применять существующие знания для создания новых, которые
способны сформировать основу для достижения конкурентного преимущества за счет активов,
основанных на знаниях. Поэтому СППР являются незаменимым инструментом и так необхо-
димы крупным предприятиям для работы с огромными массивами хранящейся и обрабаты-
ваемой информации, слабоструктурированными процессами, большим объемом аналитических
процессов.
Некоторые из преимуществ использования СППР в процессе принятия решений
включают в себя:
• экономию времени: сокращение времени процесса принятия решений, повышение
производительности труда сотрудников и более своевременная информация для принятия
решений;
• повышение эффективности: повышение эффективности принятия решений и
улучшение качества решений;
• улучшение межличностного общения: может улучшить общение и сотрудничество
между лицами, принимающими решения;
• конкурентное преимущество для систем бизнес-аналитики, систем управления
производительностью и веб-СППР;
• содействие обучению: изучение новых концепций и развитие лучшего фактического
понимания бизнес-среды и среды принятия решений;
• повышение организационного контроля: СППР, управляемые данными, часто предос-
тавляют данные о бизнес-транзакциях для мониторинга производительности и специальных
запросов.
СППР потенциально может помочь фирме создать экономическое преимущество, и ряд
других возможностей, включая повышение личной эффективности и сокращение потребностей
в персонале, ускорение решения проблем и усиление организационного контроля [1, с. 629].
Безусловно, СППР может предоставить неоспоримые преимущества для организаций,
но создание и использование СППР также может привести к отрицательным результатам в
некоторых ситуациях. Ниже приведены некоторые из недостатков, которые могут иметь
СППР:
• уверенность об актуальности (использование СППР ненадлежащим образом);
• непредвиденные эффекты (некоторые СППР снижают навыки, необходимые для
выполнения задачи принятия решений);
• ложная вера в объективность (менеджеры, могут быть или не быть более объективными
в своих решениях).
Иначе говоря, менеджеры должны понимать преимущества, но и не забывать про
затраты и риски, связанные с созданием и внедрением СППР. СППР хорошо работает там,
где возможно формализовать процесс принятия решений. Но чем сложнее предлагаемый
продукт, тем менее эффективны СППР. К тому же СППР является дорогостоящей и очень
сложной системой [2, с. 59], потому малый бизнес не нуждается в подобных системах,
поскольку он не оперирует большим объемом данных.

Список литературы:
1. Лосев В.С., Гончарук Н.В. Особенности конкурентных преимуществ в системах
поддержки принятия решений // Научный аспект. – 2019. – Т. 5. – № 2. —С. 626–631
2. Малявкина Л.И., Исмаилов Э.М. Системы поддержки принятия решений как
составляющая эффективного управления предприятием // Научные записки ОрелГИЭТ. –
2016. – № 5(17). – С. 56–61.

12
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Лобанов Никита Алексеевич


магистрант,
кафедра экономики промышленности и производственный менеджмент,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара
E-mail: lna.1704@mail.ru

Тихонов Владимир Сергеевич


научный руководитель, канд. экон. наук. доц.,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара
E-mail: leasingagro@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В данной статье приводятся теоретические сведения об инвестиционных проектах.

Ключевые слова: управление проектами, инвестиционный проект, проект, инвестиции.

Инвестиционная деятельность в разных сферах экономики осуществляется отдельными


субъектами в форме реализации конкретных проектов, содержание и структура которых
определяются нормативными документами.
Понятие "проект" подразумевает под собой совокупность разнообразных видов
деятельности, характеризуемых рядом общих признаков, среди которых можно выделить
следующие:
• направленность деятельности на достижение конкретных целей и результатов;
• координированное выполнение ряда взаимосвязанных друг с другом действий;
• ограниченность во времени, подразумевающая реализацию в определенный срок, с
определенным началом и концом.
Проект существует такое количество времени, которое требуется для достижения
поставленных задач.
Согласно Закону РФ «Об инвестиционной деятельности, осуществляемой в форме
капитальных вложений» инвестиционный проект – это обоснование экономической целесо-
образности, объема и сроков осуществления капитальных вложений, в том числе необходимая
проектная документация, разработанная в соответствии с законодательством РФ и утвержден-
ными в установленном порядке стандартами, а также описание действий по осуществлению
инвестиций.
Вопросы управления проектами рассматриваются в работах как отечественных, так и
зарубежных научных деятелей, среди которых: научные труды Афуа А., Беренса В.,
Гиттенджера Дж., Бочарова В.В., Ковалева В.В., Романовой М.В., Крайновой Э.А. и других.
Рост интереса к управлению проектами обусловлен прогрессом и, связанным с этим,
появлением новых производственных возможностей. Результатом разработки и реализации
проектов на предприятиях являются минимизация инвестиционных ресурсов и максимизация
результатов деятельности в виде объемов производства и прибыли.
В международной практике формирования инвестиционного проекта принято выделять
прединвестиционный, инвестиционный и эксплуатационный этапы.
Прединвестиционный этап осуществляется для формирования цели и задач проекта. На
данном этапе подготавливается необходимая для его реализации информационная база, в
которой находятся все исходные данные, необходимые для дальнейшего проектирования и
обоснования эффективности, определяются предварительные технико-экономические

13
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

показатели проекта, а также определяется источники финансирования инвестиционной деятель-


ности. Таким образом, можно выделить следующие основные разделы этапа:
• определение цели и разработка замысла инвестиционной программы;
• проведение маркетинговых исследований, анализ внешней и внутренней среды
организации;
• проведение НИОКР и прочих технологических исследований.
После проведения прединвестиционного этапа возможно окончательное формирование
инвестиционного проекта и принятие решения о целесообразности его реализации. Предин-
вестиционный этап является важным этапом формирования инвестиционного проекта, так
как на момент реализации данного этапа убытки в случае принудительного свертывания
проекта минимальны.
Инвестиционный этап включает в себя выполнение всех необходимых действий и
работ, позволяющих осуществить сформулированные в рамках прединвестиционного этапа
целей и решить поставленные задачи. Основные разделы инвестиционного этапа выглядят
следующим образом:
• подготовка производственного процесса;
• разработка стандартов и регламентирующих документов;
• организация производственного процесса.
Проведение инвестиционного этапа характеризуется максимальным объемом финанси-
рования, так как на него приходится выполнения основного комплекса работ по реализации
инвестиционного проекта.
На данном этапе реализации проекта необходимо обеспечить тщательное построение
графика выполнения работ в строгом соответствии со структурной моделью и логической
последовательностью их выполнения, поскольку от результатов завершения этапа в
наибольшей степени зависит успешность и эффективность проекта.
Эксплуатационный этап отражает операции, необходимые для достижения и исполь-
зования результатов проекта и оценке их эффективности, а также корректировке
деятельности в случае негативного отклонения плановых результатов от фактических, в
связи с чем можно выделить следующие разделы эксплуатационного этапа формирования и
реализации инвестиционного проекта:
• опытное производство пробной партии продукции;
• анализ и оценка результатов реализации инвестиционной программы;
• в случае необходимости – модернизация проекта и внесение в него изменений.
Длительность эксплуатационного этапа зависит от того, как долго новая продукция
предприятия либо внесенные технологические или организационные изменения будут способст-
вовать росту эффективности деятельности предприятия.
При формировании инвестиционного проекта определяется стоимость проведения
каждого этапа и подэтапа. Стоимость формируется на основе состава используемых ресурсов, в
качестве которых могут быть использованы материалы, оборудование, рабочая сила, услуги и
прочее.
Оптимизация длительности и последовательности этапов реализации проекта является
обязательным условием для эффективной проектной деятельности, так как нарушение
временных показателей приводит к значительным отклонениям.
Инвестиционная программа должна быть подробно и в полной мере представлена для
ознакомления заинтересованным лицам, в связи с чем существуют определенные требования
к ее содержанию. Согласно общемировой практике, инвестиционный проект может включать
в себя разделы, представленные на рисунке 1.

14
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Рисунок 1. Структура инвестиционного проекта

В разделе "Паспорт проекта" представляется краткая сводная информация о проекте,


приводятся ключевые показатели эффективности, сроки его реализации и конечные
результаты проекта.
Раздел "Сущность проекта" описывает идею и основные положения инвестиционного
проекта, обоснование целесообразности инвестиций и перечень необходимых действий,
направленных на реализацию проекта.
Раздел "Содержание проекта" включает в себя:
• результаты маркетинговых исследований (анализа рынка, анализа конкурентной
среды, SWOT–анализ и PEST–анализ);
• перечисление и описание этапов реализации проекта с подробной детализацией
каждого этапа по работам, выполняемым для достижения цели проекта, с указанием дат
начала и окончания, ответственных за исполнение и ресурсов, необходимых для реализации
каждого этапа;
• описание основных показатели производственной деятельности в рамках реализуемого
проекта (планируемый объем сбыта, применяемое оборудование и технологии, материалы и
комплектующие, прямые производственные и общие издержки);
• перечень сотрудников в виде организационной структуры (плана по персоналу),
вовлеченных в реализацию инвестиционной программы, с описанием возложенных на них
работ и заработной платы;
• отражение динамики денежных средств в течение жизненного цикла инвестиционного
проекта посредством приведения источников финансирования, отчета о движении денежных
средств (кэш–фло), отчета о прибыли и убытках предприятия, финансовых показателей
реализуемого проекта.
Раздел "Анализ эффективности инвестиционного проекта" включает в себя анализ
внешнего окружения и внутренней среды предприятия, влияющие на разработку и реализацию
инвестиционного проекта; анализ интегральных показателей эффективности инвестиций
(чистый приведенный доход, срок окупаемости программы, норма рентабельности, индекс
прибыльности), анализ чувствительности проекта на изменение различных факторов, таких, как
цена изделия, сумма переменных расходов в структуре себестоимости, величина налоговых
ставок и т.д.; а также риски, которые могут возникнуть в процессе реализации проекта.
Об успешности реализации проекта судят по тому, насколько конечный результат
соответствует поставленным задачам, сформированным на этапе разработки инвестиционного
проекта.

Список литературы:
1. Федеральный закон «Об инвестиционной деятельности, осуществляемой в форме
капитальных вложений» №39–ФЗ от 25 февраля 1999 г.
2. Бочаров В.В. Инвестиции: Учебник / В.В. Бочаров. – СПб.: Питер, 2013. – 384 с.
3. Управление проектами: методические указания / В.С. Тихонов. – Самара : Самар. гос.
техн. ун–т, 2015. – 62 с.

15
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ НЕФТЕГАЗОВЫМИ ПРОЕКТАМИ

Лобанов Никита Алексеевич


магистрант,
кафедра экономики промышленности и производственный менеджмент,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара
E-mail: lna.1704@mail.ru

Тихонов Владимир Сергеевич


научный руководитель, канд. экон. наук. доц.,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара
E-mail: leasingagro@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В данной статье рассмотрены особенности управления нефтегазовыми проектами.

Ключевые слова: управление проектами, инвестиционный проект, проект,


нефтегазовая отрасль.

Инвестиционная деятельность той или иной отрасли имеет свои специфические


особенности. Не является исключением и нефтегазовая отрасль, реализацию инвестиционных
проектов в которой можно оценить как довольно сложную и ресурсозатратную деятельность.
Деятельность предприятий нефтегазовой отрасли имеет достаточно сложную специфику
производственных процессов, которые оказывают большое влияние на процесс разработки и
реализации инвестиционных проектов: управление сырьевыми ресурсами, своевременное
реагирование на изменение ценовой политики на рынке как сырья, так и готовых
нефтепродуктов, своевременное обновление и модернизация производственных мощностей –
далеко не полный перечень специфических особенностей, которые характеризуются высокой
сложностью в разрезе управления ими и стоимостью. Принятые решения тесно связаны с
инвестиционной политикой предприятий нефтегазовой отрасли, и являются определяющими
финансовое состояние компании и ее производственно-сбытовые возможности.
Нефтегазовая отрасль вносит большой вклад в национальный бюджет страны.
Нефтегазовые компании в процессе реализации своих проектов прогнозируют прибыль и
рассчитывают возможные затраты, поэтому важное значение приобретает управление
инвестиционными проектами как для самих компаний, так и для связанных с ними
подрядчиков.
В текущей экономической ситуации, нефтегазовые компании осуществляют вложение
больших объемов денежных средств в разработку и реализацию проектов, связанных с разра-
боткой, добычей и переработкой углеводородов. Наиболее частыми проблемами, с которыми
сталкиваются предприятия нефтегазового комплекса, являются срыв сроков реализации
проектов или выход за рамки установленного бюджета.
В нефтегазовой отрасли основная цель проекта – завершить реализацию проекта и достичь
поставленных целей, оставаясь при этом в рамках бюджета и с соблюдением запланированных
сроков реализации. Для достижения этой цели необходимо качественно разработать инвести-
ционный проект с учетом всех возможных форс-мажоров и проблем. Инвестиционный план
должен включать в себя перечень необходимых действий, потребующиеся для их осущест-
вления расходы, а также планируемые результаты инвестиций. Отсутствие тщательно
проработанного плана приведет к срыву сроков реализации проекта и выход за рамки
планируемого бюджета. Как и в других отраслях, в нефтегазовой отрасли хорошее планирование
проекта, качественное и плодотворное взаимодействие и коммуникация с членами команды,

16
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

занимающейся разработкой и реализацией инвестиционного проекта, необходимы для


предотвращения непредвиденных обстоятельств, влекущих за собой возникновение проблем.
Важной особенностью реализации инвестиционных проектов в нефтегазовой отрасли
является тот факт, что многие предприятия сталкиваются с проблемой недостатка собственных
финансовых ресурсов. Основную часть собственных средств предприятий отрасли составляет
прибыль, большая часть которой изымается государством в виде налогов. Соответственно,
чем большая доля прибыли изымается государством в виде налогов, тем меньшая ее часть
остается в распоряжении компании для осуществления инвестиционной деятельности. Таким
образом, можно сказать о том, что важной особенностью реализации инвестиционных
программ в нефтегазовой отрасли является налоговая политика Российской Федерации,
препятствующая привлечению инвестиций. Действующее на территории России налогообло-
жение предприятий нефтегазовой отрасли характеризуется следующими негативно сказываю-
щимися на ее деятельности чертами:
• высокая номинальная налоговая нагрузка на предприятия нефтяной отрасли;
• нестабильность общего и специального законодательства;
• отсутствие индивидуализированного подхода (плоская шкала налога на добычу
полезных ископаемых).
В условиях действующей налоговой политики в отношении предприятий нефтегазовой
отрасли привлечение необходимых инвестиций для реализации проектов и программ развития
потребует введения системы льгот, которые будут направлены на снижение налоговой
нагрузки.
В процессе деятельности нефтегазовых компаний возможно возникновение различных
событий, влияющих на их деятельность в целом, и процесс реализации инвестиционных
проектов в частности.
В связи с этим фактом, особое место в разработке и реализации нефтегазовых проектов
занимает анализ рисков, которые могут оказать отрицательное воздействие на результат. Риски,
с которыми могут столкнуться предприятия нефтегазовой отрасли в процессе своей деятель-
ности, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Риски нефтегазовой отрасли

В целях минимизации негативных последствий влияния тех или иных рисков на


осуществление деятельности предприятий нефтегазового комплекса используется множество
методов анализа неопределенности и рисков. Их комбинированное использование позволяет
осуществлять эффективную инвестиционную и производственную деятельность нефтегазовых
предприятий.

17
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Таким образом, можно сказать, что реализация нефтегазовых инвестиционных проектов


является сложным и трудоемким процессом, требующим анализа большого объема информа-
ции, которая может оказать влияние на успех реализации проекта.

Список литературы:
1. Краюшкина М.В. Методология проектирования в нефтегазовой отрасли и управление
проектами: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 124 с.
2. Инвестиционное проектирование: учебное пособие / В.И. Гончаров. – Минск :
Современная школа, 2010. – 320 с.
3. Тихонов В.С. «Методологические аспекты управления нефтегазовыми проектами в
Российской Федерации» : Вестник Самарского муниципального института управления,
2017, №3. – 23–30 с.

18
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

СУЩНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Мохова Екатерина Викторовна


студент,
факультет Государственного и муниципального управления,
Северо-Западный институт управления
«Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте РФ»,
РФ, г. Санкт-Петербург
E-mail: ekaterina_mokhova@mail.ru

Управленческие решения отличаются от личных объемом влияния и уровнем глобаль-


ности последствий. Последствия могут затронуть не только отдельно взятую организацию, но
и весь мир в целом. Кроме того, субъект управления действует не в личных целях. Он
заинтересован в удовлетворении потребностей общества. Еще одной отличительной особен-
ностью управленческого решения является профессионализм лица, принимающего решение.
В отличие от принятия личного решения, принятие управленческого решения требует
высокий уровень компетенции, большого опыта и знаний по принимаемому решению.
Заключительной отличительной особенностью управленческого решения является разделение
труда. В отличие от решения в частной жизни ЛПР, за принятие и исполнение управленческого
решения зачастую отвечают разные люди, что обусловливает сложность такого решения.
Рассмотрим различные подходы к определению управленческих решений.
П. Друкер, который считается «отцом менеджмента», утверждал, что управленческое
решение должно основываться на 4 фундаментальных принципах: знании, самопознании,
мудрости и лидерстве. Кроме того, Питер Друкер писал, что принятие управленческих
решений является одной из важнейших обязанностей руководителя. Именно он, а не его
подчиненные управленцы принимает важные стратегические решения.
Г. Саймон считал, что управленческое решение – это и есть процесс управления, ведь
главная задача управленцев – принятие решения. Вся их работа состоит из шагов по
достижению поставленных целей – как небольших, так и глобальных. Согласно Саймону,
руководители проводят большую часть своего времени в разведывательной деятельности,
чуть меньше – в проектной деятельности и небольшую – делая выбор. Это было подтверждено
исследованием Минцберга. В 21 из 25 процессов принятия решений, изученных им, первая фаза
доминировала над двумя другими фазами.
Именно из-за сложности процесса принятия решений профессор Г. Саймонс назвал
процесс управления процессом принятия решений. По его мнению, должность нельзя
назвать управленческой до тех пор, пока к ней не будет приложено принятие решений.
Кроме того, Г. Саймон утверждал, что принятие решений является наиболее важной
частью управления, и результат решений зависит от процесса, который используется при
принятии решений. Он разработал модель ограниченной рациональности, которая отстаивает
идею о том, что люди рациональны лишь частично, они не принимают абсолютно рациональных
решений из-за трудностей в получении и обработке всей необходимой для этого
информации. [1, с. 156] Когда Шведская королевская академия наук присудила Г. Саймону
Нобелевскую премию по экономике за его работу в этой области, она отметила, что большая
часть современных экономических и управленческих исследований основана на его идеях.
Е. Фрэнк Харрисон опубликовал в 1975 году книгу «Принятие управленческих решений»,
в которой рассмотрел принятие решений как многомерный процесс, включающий ценности,
психологию, социологию, социальную психологию и политику. По мнению Харрисона ,
управленческое решение является моментом в постоянно текущем процессе оценки различных
возможностей для достижения определенной цели. При этом имеющиеся ожидания, касающиеся
одного какого-либо конкретного образа действий, заставляют управленца, принимающего

19
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

решение, выбрать именно данный образ действий, который, по его мнению, предоставляет
ему наилучшие возможности для достижения цели.
По мнению Д.Э. Макфарланда, решение – это акт выбора, при котором руководитель
формирует заключение о том, что не следует делать в данной ситуации. Решение представляет
собой курс поведения, выбранный из множества возможных альтернатив.
Дэвид Дж. Маклафлин определяет решения как основные операции, проходящие в
организациях. Он утверждает, что организации, добивающиеся успеха, способны «перерешать»
своих конкурентов в следующих трех аспектах:
• они принимают более правильные решения;
• они принимают решения быстрее;
• они более успешно реализуют принятые решения.
Отечественные ученые дают следующие определения управленческого решения:
Управленческое решение – это совокупный результат творческого процесса управляющей
системы и действий объекта управления, направленный на разрешение конкретной ситуации,
обусловленной функционирующей системой. (Г.А. Демин). [3, с. 21]
Управленческим решением является выбор альтернативы в процессе реализации основных
функций управления. Управленческое решение – это воздействие субъекта управления, основан-
ное на знании объективных законов функционирования управляемой системы и анализе
управленческой информации о ее состоянии, направленное на достижение поставленных
целей. (В.И. Рыкунов). [4, с. 35]
В узком смысле принятие управленческого решения рассматривается как выбор из
множества альтернативных вариантов наилучшего рационального решения. В широком
смысле принятие управленческого решения понимается как весь процесс управления. (О.М.
Горелик). [2, с. 94]
Управленческое решение – это результат коллективного творческого труда, оно всегда
носит социальный, общественный характер; даже когда руководитель один разрабатывает
решения, то коллективный интеллект неявно влияет на этот процесс. (Э.А. Смирнов). [5, с. 118]
Проанализировав данные определения, можно выделить следующие аспекты, отличающие
управленческое решение:
• продукт управленческого труда, организационная реакция на возникшую проблему;
• выбор определенного курса действий из возможных вариантов;
• обдуманный вывод о необходимости осуществлять какие-то действия, прямо или
косвенно связанные с достижением целей;
• результат анализа, прогнозирования, оптимизации, экономического обоснования и
выбора альтернативы;
• общее наименование для результатов управленческих функций.
Таким образом, из приведенных выше определений можно сделать вывод, что принятие
решений является типичной формой планирования. Она включает в себя выбор наилучшей
альтернативы среди различных альтернатив для достижения определенных целей. Этот процесс
состоит из четырех взаимосвязанных фаз: исследовательской (поиск поводов для принятия
решения), спекулятивной (выявление факторов, влияющих на решение проблемы), оценочной
(анализ и взвешивание альтернативных вариантов действий) и селективной (выбор наилучшего
варианта действий).

Список литературы:
1. Campitelli, Guillermo & Gobet, Fernand. (2010). Herbert Simon’s Decision-Making Approach:
Investigation of Cognitive Processes in Experts. Review of General Psychology. 14. 354-364.
10.1037/a0021256.
2. Горелик О.М. Производственный менеджмент: принятие и реализация управленческих
решений : учебное пособие / О.М. Горелик. – 2-е изд., стер. – м. : Кнорус, 2014. – 170 с.

20
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

3. Демин Г.А. Методы принятия управленческих решений: учеб. пособие / Г.А. Демин;
Перм. гос. нац. исслед. ун-т. – Пермь, 2019 – 88 с.
4. Рыкунов В.И. Основы управления : Многоаспект. подход : [Монография] / В.И. Рыкунов;
Акад. экон. безопасности. – М. : Изограф, 2000. – 111 с.
5. Смирнов Э.А. Управленческие решения : учебник / Э.А. Смирнов. – Москва : РИОР,
2019. – 152 с.

21
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ВИДЫ СИСТЕМ КОМПЛЕКСНОЙ АВТОМАТИЗАЦИИ


БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ

Поляков Владислав Сергеевич


магистрант,
кафедра экономики промышленности и производственный менеджмент,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара
E-mail: Whitne2s@yandex.ru

Ильина Татьяна Александровна


Научный руководитель, канд. экон. наук. доц.,
Самарский государственный технический университет,
РФ, г. Самара

АННОТАЦИЯ
Применение программных средств автоматизации бизнеса является одним из вариантов
повышения уровня конкурентоспособности предприятия на рынке. В данной статье
рассмотрены основные системы комплексной автоматизации бизнеса, их направленность и
отличия друг от друга.

Ключевые слова: бизнес-процессы, комплексная автоматизация.

Каждое предприятие стремится к повышению эффективности исполнения своей


профессиональной деятельности, дабы уменьшить необходимое время для исполнения своей
работы, чтобы получить максимальный результат.

В каждом бизнесе наступает момент, когда перегруженность работой заставляет прини-


мать всё новых сотрудников, чтобы успевать исполнять на надлежащем уровне свою работу.
Однако так же можно избрать другой подход, вместо наращивания мощностей, автомати-
зировать тот процесс что уже налажен посредством внедрения комплексных программ
автоматизации бизнеса.
Однако на рынке существует большое множество названий данных систем, о которых
мы подробно и поговорим.
BPA системы заточены для регламентации и моделирования деятельности предприятия.
Их задача состоит в описании организационной структуры предприятия, моделировании
бизнес-процессов организации в виде наглядных взаимосвязанных схем. Всё это создаётся с
целью сформировать точные положения о подразделениях, должностные инструкции и
регламентирующую документацию. Однако их главным минусом в сравнении с BPM
системой является то, что вся эта бизнес-модель статична и не пригодна для работы в
реальном времени.
Самые популярные BPM системы позволяют не только описать бизнес-процессы, но и
выполнять их в реальном времени. Главным их отличием является то что они способны
смоделировать и выполнять любой процесс предприятия по выбору заказчика, а не только
тот под который заточена программа.
Очень близкая по своей направленности к BPM системам, но всё таки имеющая другую
суть система ERP. Главным отличительным признаком ERP системы от BPM является её
строгость. По большей части она используется для управления производством, трудовыми
ресурсами, финансами и активами, ориентированных на оптимизацию ресурсов предприятия [1].
Данная система более узкоспециализирована и востребована в те случаи, когда в компании
большой оборот товаров.

22
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

CRM системы предназначены для одной задачи – работа с заказчиками. Данный програм-
мные продукты облегчают работу с созданием заявок, составлением договоров, клиентской
базой, продажами и систематизирует её для удобного дальнейшего использования.
EA или BA системы предназначены для моделирования архитектуры предприятия. В
отличии от BPA системы в архитектуру предприятия так же заносятся цели, задачи, проекты
и другие данные для эффективной реализации стратегических изменений на предприятии.
СЭД или система электронного документооборота по своей сути узкоспециализированная
BPM система, так как имеет модуль исполняемых процессов, но завязана только на документах.
Системы бизнес аналитики BI структурируют всю отчётность компании для эффективного
получения необходимой информации и отслеживания важных показателей.
Системы управления проектами PM направлены на поддержку и повышение эффектив-
ности процессов планирования и управления проектов. Так же стоит отметить существенную
разницу проекта от процесса в его уникальности.

Список литературы:
1. Харченко Александр Юрьевич Автоматизированная ERP-система // Вопросы науки и
образования. 2017. №10 (11). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/avtomatizirovannaya-erp-
sistema (дата обращения: 24.06.2021).

23
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ПЕДАГОГИКА»

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА


Аксёнова Арина Константиновна
студент,
кафедра социологии и организации работы с молодежью,
Белгородский государственный национальный исследовательский университет,
РФ, Белгород
E-mail: arina_aksenova99@mail.ru

Шмигирилова Лариса Николаевна


Научный руководитель, канд. социол. наук, доц.,
Белгородский государственный национальный исследовательский университет,
РФ, Белгород

На фоне многомерной картины различных направлений в искусстве обозначается проб-


лема неоднозначного, влияния массового искусства на личность подростка, которое способно
вызывать переживания, сопряженные с самооценкой личности, характером самопроявления
среди окружающих, выбором стиля поведения и имиджа, пониманием. Если рассматривать
дизайн образование как часть эстетического воспитания, то необходимо отметить, что
процесс эстетического воспитания заключает в себе достаточно большие потенциальные
возможности в целостном развитии подростков школьного возраста. Но на сегодняшнем
этапе преобразования школы этому процессу присущи противоречия, которые снижают его
эффективность. Под эстетические воспитание в широком смысле понимают процесс
формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания
личности и соответствующей ему деятельности.
На процесс эстетического воспитания оказывают влияние факторы, связанные с
системой образования (внеурочная деятельность, самостоятельная работа, дополнительное
образование) и факторы основные (семья, СМИ, молодёжные субкультуры, социальные сети.
Важно отметить, что все перечисленные факторы могут оказывать как положительное, так и
отрицательное влияние на формирование эстетического вкуса школьников.
Более того, существуют макрофакторы, мезофакторы микрофакторы, которые оказывают
непосредственное влияние на эффективность эстетического воспитания молодёжи.
В современно мире востребованы навыки критического, творческого, абстрактного
мышления, умение анализировать проблемы и искать пути их решения творчески и иннова-
ционное. Все данные навыки может развивать дизайнерское мышление, кроме этого, дизайн-
мышление является одним из самых эффективных современных методов эстетического
воспитания. Потенциальные возможности дизайн-искусства позволяют комплексно воздейство-
вать на становление личности подростка, а именно на развитие эстетической воспитанности,
повышение мотивации к различным видам художественно-проектной деятельности,
формирование положительной направленности на аттрактивное в окружающем мире.
В результате обучения эстетическим основам средствами дизайна развиваются не
только те стороны личности обучающегося, которые питаются в первую очередь образно-
эмоциональным содержанием – эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и
формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,
складывается её нравственный и эстетический идеал.

24
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Нельзя не отметить, что дизайн-мышление необходимо молодёжи школьного возраст


для четкого понимания своей деятельности, развитие навыков своевременно находить
рациональное, творческое или новаторское решение проблемы или поставленной перед ними
задачи. Дизайн-мышление помогает школьникам исследовать доступные для них проблемы,
развивать воображение и способность к организации и эффективному планированию своей
работы, оценивая ее результаты, учит мыслить абстрактно и творчески.
Кроме того, в современном социокультурном пространстве, являясь проводником общих
для социума гуманистических идей, дизайн отражает самобытные черты различных культур и
субкультур и создаёт возможность формирования на этой основе их единства.

Список литературы:
1. Тулинова О.В. Современные подходы к художественному образованию детей и
молодежи / О.В. Тулинова // Гражданское воспитание младших школьников в условиях
культурно-образовательной среды региона: материалы научной конференции. – 2014. –
С. 399-403.
2. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и
художественно-творческого развития школьников // А.А. Мелик-Пашаев. – Вопросы
психологии, 2011. – № 1.
3. Изместьева Е. Что такое дизайн-мышление? / Е. Изместьева. – URL: https://te-
st.ru/2015/01/ 28/what-is-design-thinking/ (дата обращения: 20.01.2020). – Текст :
электронный.
4. Келли Т. Креативная уверенность. Как высвободить и реализовать свои творческие силы /
Т. Келли, Д. Келли ; пер. с англ. Т Землянской. – М. : Азбука Бизнес ; Азбука-Аттикус,
2015. – 288 с.
5. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент / Л.Б. Переверзев //
Техническая эстетика. – 1987. – № 6. – С. 47-51.

25
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ


В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Пехтерева Наталья Викторовна


студент,
кафедра дошкольного и дополнительного образования
Алтайский государтсвенный педагогический университет,
РФ, г. Барнаул
E-mail: npehterevaa20@mail.ru

RESEARCH OF THE ISSUE OF QUALITY MANAGEMENT OF EDUCATION


IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Natalia Pekhtereva
student,
Department of Preschool and Additional Education
Altai StatePedagogical University
Russian, Barnaul

АННОТАЦИЯ
Статья посвящена вопросу управления качеством образования в дошкольных образо-
вательных учреждениях. Представлен анализ разработанной и экспериментально апробирован-
ной педагогической модели управления качеством образования в дошкольных образовательных
учреждениях.
ABSTRACT
The article analyzes the concept of "quality of preschool education". The analysis of the
developed and experimentally tested pedagogical model of quality management of education in
preschool educational institutions is presented.

Ключевые слова: качество образования, качество дошкольного образования, модель


управления качеством дошкольного образования.
Keywords: quality of education, quality of preschool education, model of quality management of
preschool education.

Приоритетное место в определении задач развития современного образования и его


изменение занимают вопросы обеспечения его качества. Проблема качества образования, в
последние годы, приобрела чрезвычайную актуальность.
Управление качеством дошкольного образования в дошкольных образовательных
учреждениях требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере
могли бы учесть особенности воспитательно-образовательной среды, запросы и потребности
родителей и других социальных партнеров дошкольных учреждений. В ходе анализа проблемы
качества дошкольного образования оказалась, что исследователи уделили внимание данной
проблеме лишь в самое последнее время. Выполнен ряд исследований авторами
(Н. В. Войниленко, Т. И. Оверчук, И. А. Рыбалова и другие) по проблеме управления
качеством дошкольного образования. В своих исследованиях они выделили факторы и условия
достижения качества дошкольного образования [1, с. 152].
Анализ определения «качество дошкольного образования», позволяет нам сделать вывод о
том, что:
• в понятие «качество дошкольного образования» вкладывается два аспекта: соответствие
стандарту образования (ФГОС ДОО), соответствие запросам потребителей (детей, родителей,
общества) [2, с. 12];

26
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

• качество дошкольного образования является системным понятием, охватывает все


аспекты деятельности ДОУ и связано с оценкой здоровья воспитанников, их интеллектуального,
нравственного и эстетического развития [3, с. 127].
Управление качеством дошкольного образования является сложным понятием и требует
рассмотрения разнообразных факторов, которые будут обеспечивать его эффективность.
С учетом особенностей дошкольных образовательных учреждений и на основе
изучения общих подходов к управлению качеством образования в исследовании нами была
разработана педагогическая модель системы управления качеством дошкольного образования в
дошкольных образовательных учреждениях. Данная модель учитывает требования процес-
суального подхода и включает десять основных этапов. Этапы взаимосвязаны и последова-
тельны между собой, что позволяет с одной стороны, учесть все необходимые средства и
условия, а, с другой стороны, оперативно вносить научно обоснованные коррекции в
образовательный процесс.
Основные этапы предлагаемой модели управления качеством образования в дошкольном
образовательном учреждении:
1) изучение спроса и потребностей заказчиков образовательных услуг;
2) выбор миссии, основных целей и направлений деятельности с учетом требований
социального заказа родителей, а также опираясь на информацию об образовательных услугах,
оказываемых другими ДОУ, учреждениями дополнительного образования, входящими в
территориальную образовательную систему;
3) планирование и отбор образовательных программ и технологий;
4) обеспечение образовательного процесса (финансовое, материально-техническое,
учебно-методическое, нормативно-правовое);
5) отбор квалифицированного персонала, повышение их квалификации;
6) исходная диагностика учебных и воспитательных возможностей воспитанников, их
интересов, склонностей, потребностей, уровня физического развития для того, чтобы
определить его оптимальную образовательную траекторию;
7) организация развивающего, личностно-ориентированного образования.
К построению модели мы опирались на интегративный подход к построению
содержания дошкольного образования. Данный подход ориентирован на каждого ребёнка и
основной целью ставит развитие ребёнка.
Кроме того, было использовано освещение различных видов предметности в различных
видах деятельности детей: приобретение навыков чтения в процессе игры в магазине и так
далее; текущий контроль образовательного процесса в его различных формах и методах, как
важнейший источник информации для каждого участника образовательного процесса,
обеспечивающий непрерывность и цикличность управления образовательной системой.
Контроль констатирует факт отклонения от нормы, стандарта, стандарта, а анализ дает
объяснение причин этого отклонения.
После определения причин разрабатываются корректирующие мероприятия по их
устранению, которые могут быть направлены на улучшение обеспечения образовательного
процесса; итоговая диагностика воспитанников, позволяющая отслеживать социальное,
познавательное и физическое развитие детей; отслеживание жизнедеятельности выпускников,
через установление прочных связей с начальной школой и родителями детей.
После определения причин разрабатываются корректирующие меры по их устранению,
которые могут быть направлены на улучшение обеспечения учебного процесса; итоговая
диагностика учащихся, позволяющая контролировать социальное, познавательное и физическое
развитие детей; наблюдение за жизнью выпускников через налаживание прочных связей с
начальной школой и родителями детей.
При этом мы акцентируем внимание на анализе характера адаптации детей, уровня
успеваемости, коммуникативной культуры и т.д. Эта информация необходима для оценки
деятельности дошкольного учреждения в соответствии с заявленными целями, его миссией и
требованиями социальных заказчиков. На основе проведенного анализа разрабатываются

27
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

меры по устранению причин несоответствий. Эти мероприятия должны быть направлены на


корректировку основных целей и деятельности дошкольного учреждения.
Педагогическая модель управления качеством образования в дошкольных образователь-
ных учреждениях прошла экспериментальную проверку на базе детских садов Заринского
района (МКДОУ «Голухинский детский сад», МКДОУ «Новодраченнский детский сад»).
В эксперименте зависимыми переменными выступали следующие интегративные
критерии: удовлетворенность родителей; личностное развитие дошкольников; физическое
развитие и степень готовности дошкольников к школе.
Но сейчас, мы рассмотрим один критерий, который прошел проверку предлагаемой
модели управления качеством образования в ДОУ удовлетворенность педагогов. Для опреде-
ления педагогами оценки микроклимата в дошкольных учреждениях использовался метод
анкетирование. Оценка проводилась по трехбалльной шкале. Приведем некоторые полученные
результаты. В анкетировании участвовало 24 педагога.

Анализ критерия «Удовлетворенность педагогов»

50,00%

0,00%
Начало ОЭР Конец ОЭР
«Устраивает ли Вас микроклимат в коллективе?»

Риcунок 5. Анализ критерия «Удовлетворенность педагогов»

На вопрос «Устраивает ли Вас микроклимат в коллективе?» в начале опытно-


экспериментальной работы отрицательно (на критическом уровне) ответили 10 педагогов
(40,7%), а в конце их число снизился до 5 человек (20,7%). Соответственно число педагогов,
оценивших микроклимат, как оптимальный в начале опытно-экспериментальной работы
составляло 5 человек (20,7%), а в конце – 9 человек (37,6%). Следовательно, положительная
динамика составляет 16,9%. На другой вопрос «Влияют ли руководители детского сада на Ваше
настроение?» ответы распределились следующим образом. В начале эксперимента это влияние
как оптимальное выделили 3 респондента (12,5%), а в конце – 11 (45,8%), что говорит о
существенном влиянии нашей модели управления качеством образования в дошкольном
учреждении на микроклимат в коллективе. Известно, что удовлетворение педагогов своей
работой во многом определяется наличием соответствующих условий (эстетическое оформле-
ние групповой комнаты, современное оборудование образовательного процесса, соблюдение
санитарно – гигиенических норм и другие). Поэтому в анкете был соответствующий вопрос:
«Созданы ли благоприятные условия для работы педагогов в детском саде?». В начале
опытно-экспериментальной работы оптимальными считали созданные условия 4 педагога
(16,7%), а в конце уже 7 педагогов (29,2%), следовательно их число повысилось почти вдвое.
Таким образом, в целом исследование позволяет сделать вывод о том, что исполь-
зование предлагаемой нами модели управления качеством дошкольного образования влияет
положительно на улучшение микроклимата в коллективе педагогов дошкольного
образовательного учреждения.

28
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Список литературы:
1. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и
методическое пособие [Текст] / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос [и др.] ; под
ред. М.М. Поташника. – Москва : Педагогическое общество России, 2004. – 441 с.
2. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ
[Текст] / И.А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. –
2005. –№ 4. – С. 10–23.
3. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы : [сборник
статей] / ред.-сост. Т.И. Оверчук. – Москва : ГНОМ и Д, 2004. – 240 с.

29
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Саматова Алёна Ахнафовна


студент,
кафедра психологии, педагогики и предметных
методик Челябинский государственный гуманитарно – педагогический университет,
РФ, Челябинск
E-mail: samatova1987@mail.ru

USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN THE PROCESS


OF TEACHING YOUNGER PUPILS
Alyona Samatova
Student,
Department of Psychology, Pedagogy and Subject Methods,
Chelyabinsk State Humanities – Pedagogical University,
Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ
Статья посвящена компьютерным технологиям и их роли в процессе обучения
младших школьников. Использование компьютерных технологий в учебном процессе играет
огромную роль, поскольку улучшает качество знаний младших школьников, формирует у
учащихся навыки научно-исследовательской работы, усиливает мотивацию к учёбе.
ABSTRACT
The article is devoted to computer technologies and their role in the process of teaching
younger students. The use of computer technologies in the educational process plays a huge role,
since it improves the quality of knowledge of primary schoolchildren, forms students' research
skills, and enhances motivation to study.

Ключевые слова: компьютерные технологии, учебный процесс, мультимедиа.


Keywords: computer technology, educational process, multimedia.

Использование компьютерных технологий в начальной школе – это не просто новое


веяние времени, а необходимость в современном мире, поскольку они позволяют показать
любой процесс, происходящий в природе, в действии, в развитии; показать необходимые
географические координаты на картах, отобразить наглядно объекты, изучаемые на уроке, и
многое другое. Учитель имеет возможность в рамках одного урока использовать и иллюстрации,
и видеофрагменты, и репродукции, и музыкальный ряд. Использование компьютерных
технологий на уроках, помогает не только учителям творчески развиваться, но детям усвоить
учебный материал.
По мнению В.Я. Кирпиченкова, компьютерная технология – это сочетание процедур,
реализующих функции сбора, накопления, получения, обработки, хранения, анализа и
передачи информации в организационной структуре с использованием средств вычислительной
техники или, другими словами, совокупность процессов циркуляции и переработки информации
и описание этих процессов.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, а именно в приобретении
первоначальных представлений о компьютерной грамотности, таким образом, формирование
элементов компьютерной грамотности у младших школьников становится одной из первооче-
редных задач обучения в начальной школе.

30
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Вопросами внедрения компьютерных технологий в учебный процесс рассматривались


такими учеными, как Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, С.Р. Домановой, В.Ф. Горбенко,
А.А. Абдукадырова, и др.
Использование компьютерных технологий в учебном процессе играет огромную роль,
поскольку улучшает качество знаний младших школьников, формирует у учащихся навыки
научно-исследовательской работы, усиливает мотивацию к учёбе. На начальном этапе, как и
всякое новое дело, оно требует значительных усилий учителей.
Еще до появления компьютерных технологий, ученые по результатам многочисленных
экспериментов, обнаружили зависимость между усвоением материала, методом и способностью
воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если информация подавалась
визуально, то человек мог запомнить 1/4 информации, в звуковом виде – около 1/3. Если человек
вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до
75 %. При комбинировании влияния (зрительного и слухового) запоминание повышалось до 1/2.
Таким образом, если на протяжении всего урока учитель хочет поддержать внимание
учеников, то для этого недостаточно просто стоять перед классом и рассказывать материал на
словах. Необходимо предоставлять информацию, как в звуковой, так и в визуальной форме. Что
можно легко осуществить с помощью компьютерных технологий. Очень хороший эффект
достигается с помощью средств мультимедиа.
Л.Х. Зайнутдинова к мультимедийной наглядности (на основе как изобразительных, так
и условно-графических иллюстраций) относит:
• видеоролики, или видеофрагменты;
• анимация и 3D моделирование (с речевым или музыкальным сопровождением);
• все фотоизображения;
• анимация и 3D моделирование (без звука);
• видеофильмы (художественные и документальные);
• аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к
рисункам и др.);
• аудиовидеофрагменты (лекции, конференции и др.).
Не секрет, что для развития образовательного процесса, современные компьютерные
технологии предоставляют огромные возможности в сравнении с традиционной формой
ведения урока, которая предполагает то, что учитель постоянно обращается к мелу и доске,
использование компьютерных технологий освобождает большое количество времени, которое
можно использовать, как дополнительное для объяснения материала.
Использование мультимедийных средств целесообразно не только на любом этапе
изучения темы, но и на любом этапе уроке.
Такие мультимедиа, как презентация, видеопрезентация или слайд доступны уже
длительное время.
Мороз В.К. и Калиновский И.В. выделили преимущества и недостатки использования
компьютерных технологий в учебном процессе младших школьников:
Преимущества:
1. Получить объективную оценку за проделанную работу сразу же после выполнения
задания.
2. Индивидуализация обучения.
3. Возрастает объем выполненных на уроке заданий. Дети, которые быстрее усваиваю
материал, могут закрепить изученное, делая похожие задания.
4. Игровой момент. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с
учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью новейших
технологий позволяя погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, и даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.
5. Интенсификация самостоятельной работы учащихся (учитель может индивидуально
подходить к проверке знаний учащихся). Для каждого ученика можно организовать отдельную
работу, которая не будет повторяться с работами других учащихся.

31
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

6. Возможность получения различных материалов через сеть интернет и использование


специальных дисков.
7. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть
своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным,
интенсивным.
Недостатки использования компьютерных технологий в учебном процессе младших
школьников:
1. Отсутствие демонстрационного центра (не все школы снабжены специальной
техникой).
2. Отсутствие компьютеров дома у учеников и учителей.
3. При недостаточности познавательного интереса к работе учащиеся отвлекаются на
игры, музыку и т.п.
4. В учебной деятельности учителей не отведено время для исследования возможностей
интернет.
5. Не хватает компьютерного времени на всех.
6. В школьном расписании не предусмотрено время для использования интернета на
уроках.
Мультимедийные программные средства открывают для детей большие возможности,
главное, чтобы это понимали учителя и учащиеся, ведь компьютерные технологии играют
важную роль в развитии речи, наблюдательности, внимания детей, а так же влияют на
повышение познавательной деятельности учащихся. Перед учителями встает серьезная задача
научиться совершенствовать свои знания в использовании компьютерных технологий в
образовательном процессе, находить новые интересные, эффективные методы проведения
занятий, которые сделают структуру урока более эффективной и познавательной для учащихся,
но и самое главное научиться грамотно и в меру их использовать, чтоб не нанести вред
здоровью школьников.

Список литературы:
1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников [Текст] /
Л.Х. Зайнутдинова. – Астрахань: ЦНТЭП, 2003. – 365 с.
2. Калиновский И.В. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций
в образовании [Текст] : учеб.пособие / И.В. Калиновский, В.К. Мороз. – Москва:
ИНИНФО, 2000. – 104с.
3. Кирпиченкова В.Я. Компьютерные технологии [Текст] : учеб.пособие /
В.Я. Кирпиченкова. – Новочеркасск: Юж. – Рос.гос. техн. ун-т, 2013. – 143 с.
4. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст] : учебник
для бакалавров / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. – Москва: Дашков и К, 2016. – 304 c.

32
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ


В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Селезнева Майя Валерьевна


студент,
кафедра педагогики, факультет искусств, социальных и гуманитарных наук,
Тульский Государственный педагогический университет, им. Л.Н. Толстого,
РФ, г Тула
E-mail: Manunja99@yandex.ru

THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY


IN THE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE
Maya Selezneva
Student,
Department of Pedagogy, Faculty of Arts, Social Sciences and Humanities,
Tula State Pedagogical University, named after L.N. Tolstoy
Russia, Tula

АННОТАЦИЯ
В статье описана проблема развития познавательной активности ребенка дошкольного
возраста в психолого-педагогической литературе. Вопрос развития познавательной активности
раскрыт в статье на основе трудов М.И. Лисиной, Л.Г. Болотиной и др.
ABSTRACT
The article describes the problem of the development of cognitive activity of a preschool child
in the psychological and pedagogical literature. The question of the development of cognitive
activity is disclosed in the article on the basis of the works of M.I. Lisina, L.G. Bolotina, etc.

Ключевые слова: педагогика; познавательная активность; психолого-педагогическая


литература; дошкольный возраст.
Keywords: pedagogy; cognitive activity; psychological and pedagogical literature; preschool age.

В работах А.Я. Коменского Б.Г. Лихачева, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского
и др. проблема развития личности ребенка имеет особое место. Процесс воспитания и
обучения дошкольников описан в трудах С.А. Козловой, М.И. Лисиной, Л.Г. Болотиной и др.
Для дальнейшей работы стоит раскрыть следующие понятия: «активность», «познание»,
«познавательная активность».
Активность – в психологии это деятельность, активное взаимодействие с окружающей
действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно
воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Познание – это «процесс психического отражения и восприятия объективного мира в
сознании, результатом которого является новое знание о его сущности», деятельность человека,
направленная на открытие законов природы и общества, познание таинств бытия человека и
мира, обнаружение возможных способов взаимодействия с предметами и явлениями. Сущность
учебно-воспитательного процесса составляет как раз специально организованное познание. [4]
Появлению определения «познавательной активности» мы обязаны экспериментам по
изучению познавательной активности у детей первого года жизни. Уже в первые полгода
жизни младенца мы можем наблюдать сложно выстроенную деятельность, которая включает
в себя все важнейшие структурные элементы – потребности, мотивы, действия, а не только
операции, возникающие на основе рефлексов. Отличительной чертой познавательной деятель-
ности служит её предмет и результат. Под предметом познавательной активности мы

33
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

понимаем информацию, заключенную в предмете, на который направлено внимание ребенка,


а результатом – получение «знаний» о донном предмете.
Мы считаем, что познавательная активность занимает в деятельности дошкольника
место, близкое к уровню потребности, активность ведёт за собой деятельность. В работе
психологов и педагогов понятие «познавательная активность» имеет структурное место.
Познавательная потребность недоступна человеческому глазу, изучать её в открытом
виде невозможно. Те показатели, которые мы измеряем и регистрируем в ходе психолого-
педагогического эксперимента, и есть суть действия. Опираясь на них, мы можем сделать
выводы о свойствах потребности, ее количественных и качественных параметрах. Говоря о том,
что ребенок испытывает потребность, мы ссылаемся на последующую деятельность, которую он
затем развивает. Таким образом, делая вывод о познавательной активности субъекта, мы
перечисляем состояния, еще не являющиеся деятельностью как таковой, но уже говорящие о
том, что субъект к ней готов (признаки интереса, внимание, готовности к началу работы).
Следовательно, ссылаясь на труды А.М. Матюшкина и И. Лисиной, мы можем сделать
вывод о том, что «познавательная активность является формирующим качеством личности.
Познавательная активность определяется, как прижизненно развивающееся сложное личностное
образование, формирующий качественные характеристики познавательной деятельности». [6]
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно с уверенностью сказать,
что наиболее обоснованно выделение авторами таких компонентов структуры познавательной
активности как эмоциональный, волевой, мотивационный и содержательно-операционный
компоненты.
Поскольку зафиксировать данное многокомпонентное явление довольно сложно, мы
подойдём к процессу изучения поэлементно. В ходе изучения каждого компонента мы описали
эмпирические элементы, которые возможно наблюдать, регистрировать и теоретически анали-
зировать. Именно на внешних признаках данного элемента мы и выстроим критерии
проявления познавательной активности.
Объединив в систему внешние признаки, мы сможем фиксировать качество компонентов
познавательной активности, а о количественном аспекте сформированности компонентов
помогут судить выделенные уровни проявления этих признаков.
Подводя промежуточный итог, можно сделать вывод о том, что развитие эмоционального,
волевого и мотивационного компонентов познавательной активности определено возрастными и
психическими особенностями субъекта исследования. Эти компоненты, по нашему мнению,
являются компонентами внутренней сферы познавательной активности. А содержательно-
операционный –внешней сферы. Несмотря на то, что данные компоненты тесно взаимо-
связаны и взаимозависимы, т.к. являются частями одной системы, 9уровень их развития
может отличаться друг от друга.
Компоненты, выделенные Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкиным, Г.И. Щукиной,
классифицируются по следующим признакам:
1) Отношение дошкольника к деятельности:
• потенциально активный характеризует личность с точки зрения готовности, стремления
к деятельности;
• реализованно активный характеризует личность с точки зрения качества деятельности,
выполняемой в данный момент. Основными показателями мы можем считать энергичность,
результативность, интенсивность, силу воли, творчество и самостоятельность.
2) Устойчивость и длительнoсть деятельности:
• ситуативная активность носит эпизодический характер;
• интегральная активность определяет общее, главенствующее отношение к деятель-
ности.
3) Характер деятельности:
• репродуктивно-подражательный характеризуется стремлением запоминать и воспроиз-
водить готовые знания, овладевать способом их применения по данному образцу;

34
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

• поисково-исполнительский характеризуется стремлением к пониманию смысла


происходящих явлений и процессов, установлению связей между ними, применению знаний
в условиях, отличных от предложенных. Причём средства для выполнения поставленной
задачи дети отыскивают самостоятельно;
• творческий характеризуется проявлением инициативы в постановке целей и задач,
осуществлением поиска путей решения, выработкой самостоятельной программы действий,
переносом знаний в предложенные условия. [2]
Каждый из указанных уровней познавательной активности детей дошкольного возраста
выделяется с учетом качественных измерений. Со стороны количественного показателя
применяются уровни развития познавательной активности, которых чаще всего три: низкий,
средний и высокий.
Несомненно, на успешность развития познавательной активности будет влиять система
внешних и внутренних факторов. К внутренним факторам можно отнести биологические
факторы (генетические, анатомо-физиологические, особенности физиологии высшей нервной
деятельности), а также психологические свойства личности (способности, характер, темпера-
мент, направленность), а к внешним факторам мы относим социальные и педагогические.
Продуктивная познавательная активность дошкольников выражается в качестве:
• активности внимания, которая бывает вызвана появлением нового стимула и
разворачивается в систему ориентировочно-исследовательской деятельности;
• исследовательской познавательной активности, которую вызывает создание проблем-
ной ситуации в условиях обучения, в общении;
• личностной активности, которая выражается в форме «интеллектуальной инициативы»,
«надситуативной активности», «самореализации» личности.
Каждая личность так или иначе пытается достичь успеха. Нами руководят множест-
венные потребности и разные виды мотивации, которые характеризуются как мотивы
достижения успеха. Долгосрочные цели образования фиксируют внимание на всестороннем
развитии личности как активного субъекта жизни и деятельности. Поэтому в педагогике
активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, когда
детям даются готовые знания, к продуктивной модели, направленной на развитие активной
познавательной деятельности обучающихся.
Л.С. Выготский, Д.Б. Годовикова, В.В. Голицин, Е.Э. Кригер, С.А. Козлова, Т.А. Куликова,
А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др. проводили подробные и тщательные исследования различных
сторон процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста. В
современной науке нет однозначного определения понятия «познавательная активность». Этот
вопрос требует дальнейших исследований для конкретизации данного определения. Исследо-
вания в данной области ведутся и сейчас. К сожалению, педагоги и ученые приходят к
выводу, что происходит постепенное снижение познавательной активности у детей старшего
дошкольного возраста. [1]
Толчком к развитию познавательной активности ребёнка является потребность в новых
впечатлениях. В дошкольном возрасте на основе этой потребности ребенок стремится
увидеть, узнать и открыть для себя как можно больше чего-то нового.
Исследовавшие данную проблему Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова ,
Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина утверждают, что познава-
тельная активность является одной из важнейших характеристик психического развития
дошкольника. Главной движущей силой познавательного развития ребенка станет именно
познавательная активность, сформировавшаяся в период дошкольного детства.
Мы считаем, что познавательная активность есть не что иное как стремление к
наиболее полному познанию предметов, явлений окружающего мира.
Уровень развития познавательной активности характеризуется качественными измене-
ниями, которые отражаются в активном и содержательном показателях. Активный показатель –
это заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный
показатель характеризует действенность деятельности в процессе получения знаний.

35
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Ещё одним фактором, влияющим на формирование познавательной активности у ребенка,


становятся общение и потребность в новых ощущениях. Авторы, проводящие исследования по
данной проблеме (Т.А. Серебрякова, М.И. Лисина, Л.И. Божович и др.), концентрируют свое
внимание на ситуации, в которой развивается ребенок, на социальных нормах, через которые
происходит это развитие.
Ведущим методом, используемым в работе с детьми в последнее время, стало создание
проблемных ситуаций и поиск их решения. Многие авторы занимаются этим вопросом, в том
числе А.М.Матюшкин, Г.И. Щукина, подробно исследующие использование проблемных
ситуаций, Н.Е.Веракса, уделяющий внимание созданию противоречивых ситуаций.
Потребность в новых впечатлениях, характерная каждому человеку от рождения,
развивает познавательную активность. Дошкольный возраст на основе данной потребности,
не стоит на месте, а формирует стремление узнать, как можно больше новой информации.
Основными показателями познавательной активности ребенка, основанной на потребности
в новых впечатлениях, являются
• умение сосредоточиться, сконцентрировать своё внимание на изучаемом предмете,
теме;
• инициативность (ребенок по собственной инициативе стремится узнать больше,
принять участие в дискуссии);
• положительные эмоции при преодолении затруднений в деятельности;
• проявление эмоций, выражающих заинтересованность (мимика, жесты). Эти проявле-
ния, казалось бы, легко диагностировать, но при их использовании можно столкнуться со
значительными трудностями.
Любознательность – это генетически ранняя форма познавательной активности,
которая присуща, в большинстве своем, дошколятам, но достаточно часто проявляется и в
период школьного детства.
Внешне она проявляется в:
• непосредственном интересе к новым ко всему новому, к чему-то занимательному,
который выражается в задавании связанных с этим вопросов, обращённых ко взрослым –
родителям, воспитателям;
• позитивном эмоциональном отклике на полученную новую информацию. [5]
Эти показатели демонстрируют направленность дошкольника на внешний мир, его
практическое и эмоциональное отношение к окружающей действительности.
Для того, чтобы обеспечить высокий уровень познавательной активности детей дошколь-
ного возраста, необходимо создать предметно – пространственную среду, насыщенную всем
необходимым для удовлетворения потребностей детей, а также предоставить им возможность
практической деятельности в ней. Мы вновь сталкиваемся с проблемой получения детьми
готовых знаний, что является основной трудностью для данного уровня познавательной
активности. К сожалению, теоретические формы обучения вводятся в работу с детьми
значительно раньше, чем они понадобятся ему для осмысления собственного жизненного
опыта, что несомненно влияет на их стремление к самостоятельному получению знаний.
Каждый возраст дошкольника отличается своими особенностями поведения и требует
от ребенка и педагога усилий для формирования познавательной активности.
Понятие «познавательная активность» рассматривается, как «свойство личности,
которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в
мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели».
По мнению Г.М. Коджаспировой, активность – «деятельное отношение личности к миру,
способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной
среды на основе освоения исторического опыта человека; она проявляется в творческой
деятельности, волевых актах, общении, формируется под воздействием среды и воспитания»,
а познавательная активность есть «деятельное состояние ученика, которое характеризуется
стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе
овладения знаниями» [3].

36
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Познавательная активность определяет уровень взаимодействия обучаемого с


предметом его деятельности (игровой, трудовой, учебной).
В психолого-педагогической науке принято выделять следующие компоненты познава-
тельной активности дошкольников:
• готовность принимать самостоятельные решения, выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельности в познавательной деятельности;
• осознанность при выполнении заданий;
• систематичность обучения;
• стремление познавать окружающую деятельность.
Педагогические исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьеав, А.К. Марковой и др. раскрывают проблему развития познавательного интереса
дошкольников как одну из наиболее важных.
Я.А. Коменский считает, что познавательный интерес – это один из ведущих путей для
создания благоприятной обстановки в процессе обучения ребенка.
К.Д. Ушинский под познавательным интересом понимал «основной внутренний механизм
успешного учения». В своих работах он продемонстрировал, что достигнуть нужного результата
в учении, используя только внешний механизм обязывания практически невозможно.
Психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый,
С.Л Рубинштейн и др.) доказывают, что интерес к обучению стимулируется не только и не
столько содержанием знаний, а, возможно, в большей степени, самой деятельностью,
приводящей к интеллектуальному и эмоциональному удовлетворению.
Для определения, насколько эффективно протекает познание у детей дошкольного
возраста, важнейшим показателем является сформированность познавательной активности и
самостоятельности. Достаточно устойчивая познавательная активность в исследованиях
рассматривается как личностное образование, которое свидетельствует, находит ли процесс
познания интеллектуальный отклик у ребёнка, вызывает ли он мыслительно-эмоциональную
отзывчивость ребенка
Познавательную активность можно характеризовать следующими факторами:
• поисковой направленностью в познании;
• познавательным интересом, который ребенок стремится удовлетворить при помощи
разных;
• эмоциональным подъемом, благополучием протекания любой деятельности.
На базе познавательной активности ребёнка формируется его познавательная самостоя-
тельность, которая многими учеными характеризуется, как качество личности дошкольника.

Список литературы:
1. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. –
Москва : Академия, 2002. – 201 с. 44.
2. Истратова О.Н. Развитие познавательного интереса и любознательности у детей в
различных ситуациях семейного отношения к ребенку / О.Н. Истратова // Научная статья. –
2015. – №6 (46). – С. 9-15.
3. Коджаспирова Г. М. Педагогика : учебник для среднего профессионального образования /
Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. –
719 с. – (Профессиональное образование)
4. Леонтьев А.Н. О формировании способностей/ А.Н. Леонтьев. – Москва: Педагогика,
1996. – 168 с.
5. Лесунова В.В. Развитие познавательно активности детей дошкольного возраста через
исследовательскую деятельность / В.В. Лесунова, О.Н. Пособчук, Т.В. Чехлыстова //
Научная статья. – 2016. – № 4 -5(8). – С. 124- 125.
6. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и
сверстниками /М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2012. – № 8, – С. 21.

37
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКОЙ


В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Таракановская Полина Дмитриевна


магистрант,
кафедра дошкольного и дополнительного образования,
Алтайский государственный педагогический университет,
РФ, г. Барнаул
E-mail: tarakanovskaya98@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В статье представлены ключевые особенности кадровой политики в дошкольной образо-
вательной организации. Процесс подбора и работы с педагогическими кадрами. Ключевые
проблемы в кадровой политики дошкольной организации.

Ключевые слова: дошкольное образование, кадровая политика, педагогические кадры,


управление.

Кадровая политика, одно из основополагающих звеньев в успешно функционирующей


организации. Дошкольные образовательные организации не исключение. Важно понимать,
что основы формирования каровой политики во всех организация схожи. Все они проходят
несколько этапов: планирование, подбор и поиск сотрудников, управление трудовыми
отношениями, оценка работы кадров. Но как бы не были похожи структурные элементы
формирования кадровой политики, в каждой организации будут свои характерные особенности.
Для дошкольной образовательной организации существуют свои особенности развития
кадровой политики. Рассмотрим этим особенности в рамках каждого этапа кадровой политики.
На этапе подбора персонала в дошкольных организациях зачастую складывается не совсем
позитивная тенденция. Основным источником при поиске потенциальных сотрудников на
вакантные должности в образовательной организации являются внешние источники, так как
ротация кадров внутри организации затруднена за счет узкоспециальной области знаний
каждого педагога [1].
В последнее время, существует и более позитивная тенденция на данном этапе,
дошкольные организации все более активно ищут потенциальных сотрудников в сети Интернет,
через социальные сети, например, через страницу ВКонтакте в группах для выпускников
педагогических ВУЗов. Данный вариант поиска отличается более быстрым результатом
поиска, так как такие виды объявлений чаще просматриваются пользователями социальных
сетей. Для руководителя дошкольной организации данный вид поиска удобен тем, что в
целом он работает на прямую с потенциальными сотрудниками, без посредника.
На этапе управления трудовыми отношениями в дошкольной образовательной органи-
зации, также существуют свои особенности управления. В настоящий момент существует
несколько ключевых проблем для данного этапа – это высокий уровень старения педагогических
кадров, и низкая компетенция молодых специалистов. В силу этого, для молодых специалистов
при трудоустройстве возникают сложности в адаптации, а также в применении практических
навыков. Молодой педагог не всегда готов к сложностям педагогической профессии. К
сложностям педагогической профессии мы относим: умение верно выстроить работу с
родителями, найти контакт с детьми и наладить внутри коллективные отношения. Зачастую,
молодые специалисты, закончив обучение в университете или в колледже, не всегда в полной
мере понимают нюансы работы. Они в большей степени научены работать с детьми, но не с
родителями, коллегами, документацией. А это как показывает практика, конечно важно для
построения эффективной работы дошкольной образовательной организации в целом.
Старение педагогических кадров процесс не позитивный, но неизбежный. В настоящий
момент в детских садах преобладают педагоги в возрасте от 55 лет. Необходимо, конечно,

38
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

отметить большой опыт и профессионализм таких педагогов. Данный фактор в дальнейшем


рассматривается как огромный плюс в работе, педагоги с опытом активно становятся
наставниками и кураторами для только пришедших в коллектив молодых специалистов.
Передача опыта и знаний вносит неоценимый вклад в дальнейшее развитие кадровой
политики в дошкольной образовательной организации.
В рамках третьего этапа кадровой политики оценки педагогических кадров чаще всего
проводится аттестация. Которая может проводится с использованием нескольких форм:
• экспертиза аттестационного портфолио педагога;
• Очная аттестационная экспертиза педагогической деятельности аттестуемого педагога
экспертами общественного профессионального объединения, организации по плану, предлагае-
мому организацией;
• Описание профессиональной педагогической деятельности аттестуемого педагога;
• Победа в федеральном, региональном профессиональном конкурсе в течение аттеста-
ционного периода [1].
Оценка педагогических кадров, является еще одним важным звеном в процессе
эффективного построения кадровой политики. По результату аттестации в зависимости от
тарифа зависит заработная плата педагога. Хоть это и небольшая сумма, но дополнительный
бонус за проведенную работу. Но каждый педагог имеет право сам решать, иметь или нет
квалификационную категорию, которая присваивается ему на пять лет. Прежде всего,
главная задача в аттестации педагога заключается в том, чтобы педагог мог сам провести анализ
совей деятельность, дать ей оценку и найти пути выхода в решении профессиональных проблем.
Таким образом, кадровая политика в дошкольной образовательной организации имеет
свои особенности. Все процессы управления характерные для дошкольной организации на
сегодняшний день актуальны. Адаптация молодых специалистов, наставничество и кураторство
от опытных педагогов с большим стажем работы, аттестация педагогических кадров, это все
лишь некоторые важные особенности в развитии эффективной системы управления кадровой
политики в дошкольной образовательной организации.

Список литературы:
1. Кузьменко Н.И. Особенности кадровой политики в образовательных организациях //
Синергия. – 2017. – №2. – С. 7-15.

39
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ


И ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТОВ КРИПТОГРАФИИ
В ШКОЛЕ
Ширшова Полина Александровна
магистрант,
кафедра алгебры и математической логики,
Тюменский государственный университет,
РФ, г. Тюмень
E-mail: sh-1004.apollo@mail.ru

Шармин Дмитрий Валентинович


научный руководитель, канд. физ.-мат. наук, доц.,
Тюменский государственный университет
РФ, г. Тюмень

IMPLEMENTATION OF INTER-SUBJECT RELATIONSHIP OF MATHEMATICS


AND INFORMATICS WHEN STUDYING THE ELEMENTS
OF CRYPTOGRAPHY AT SCHOOL
Polina Shirshova
master,
Department of Algebra and Mathematical Logic,
Tyumen State University,
Russia, Tyumen

Dmitry Sharmin
scientific adviser, Candidate
of Physico-Mathematical Sciences,
associate professor, Tyumen State University,
Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ
В данной работе рассмотрена возможность применения в обучении школьников элементов
криптографии используя методы и средства интеграции математики и информатики. Рассмот-
рена роль интеграции в образовании. Представлены несколько примеров применения знаний
полученных на математике при решении задач криптографии.
ABSTRACT
This paper considers the possibility of using the elements of cryptography in teaching
schoolchildren using methods and means of integrating mathematics and computer science. The
role of integration in education is considered. Several examples of the application of knowledge
gained in mathematics in solving cryptography problems are presented.

Ключевые слова: межпредметные связи, интеграция, криптография.


Keywords: interdisciplinary communication, integration, cryptography.

Применение интеграции учебных предметов в современном процессе обучения


способствует созданию условий формирования у учащихся целостного восприятия предметов
как единой системы знаний, где все понятия, теории и законы перетекают из одного в другой.
Как говорил Данилюк А.Я. в своей теории интеграции образования, интеграция не должна
рассматриваться как соединение разных предметов в один. Целью интеграции является

40
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

создание такой образовательной системы, в которой один феномен будет изучаться со всех
сторон, за счет изучения его в различных научных сферах. [4, с. 26]
С помощью различных межпредметных связей не только решаются задачи обучения и
развития учащихся, а также помощи в дальнейшем выборе профессиональной сферы. Поэтому
межпредметные связи являются важным требованием непрерывного обучения.
При реализации межпредметных связей важно понимать в каких условиях будет строиться
дальнейшее обучений. В стандартах и учебных программах, регламентирующих современное
школьное образование отсутствуют специальные разделы, связанные с межпредметными
связями. Следовательно, профессионализм учителя становится основополагающим критерием
при применении интегрированного образования. [2, с. 27.]
Совместное изучение курсов математики и информатики позволяет взаимно дополнять
знания и структурировать их. Межпредметность математики и информатики позволяет им
находиться в центре межпредметных связей, составляя с остальными предметами единую
образовательную систему. Эта система позволяет организовать последовательное обучение
всему материалу без дублирования получаемой информации.
Разработка межпредметных связей математики и информатики может проводиться с
использованием следующих методов:
• решение задач межпредметного характера;
• решение математических задач на уроках информатики;
• использование информационных технологий для решения задач на уроках математики.
Мы рассматриваем возможность изучения элементов криптографии как интеграции
математики и информатики. Изучение криптографии может быть включено в школьное
обучение в виде внеурочной деятельности: факультативных занятий или кружков. В данной
работе мы пытаемся внедрить задачи по криптографии, направленные на реализацию знаний
полученных во время изучения дисциплин математики и информатики. Были разработан ряд
заданий для учеников 10-11 классов на применение интеграции математики и информатики
средствами криптографии:
Задание 1. Разработать математическую модель одного из шифров простой замены.
Ученикам выдается шифр, ранее изученный на уроке. Используя свои знания, они
должны составить простую математическую модель. Например, математическая модель шифра
Цезаря выглядит следующим образом:

𝑦 = (𝑥 + 𝑘)𝑚𝑜𝑑 𝑛, (1)

𝑥 = (𝑦 − 𝑘)𝑚𝑜𝑑 𝑛, (2)

где 𝑥 – символ исходного текста,


𝑦 – символ шифрованного текста,
𝑛 – мощность алфавита,
𝑘 – ключ.
Задание 2. Используя знания статистики исследовать шифр на стойкость.
Существуют различные виды криптоанализа шифров, в том числе статистический
криптоанализ, который исследует вероятность взлома на основе изучения статистического
анализа исходного и зашифрованного текстов. На занятии применяется статистический
анализ исходного и зашифрованного текстов для выявления наиболее стойкого шифра.
Задание 3. Изучение диофантовых уравнений, как основы создания ключей в шифровании.
В криптографических шифрах с открытым ключом для генерации секретных ключей,
зачастую, применяется математический аппарат на основе диофантовых уравнений. Он
заключается в поиске целочисленного решения линейного диофантового уравнения (3).

𝑎𝑥 − 𝑏𝑦 = 𝑐, (3)

где 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑍.

41
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Криптография позволяет создавать новые задания, для которых необходимо примените


математических знаний, изучаемых на притяжении всего обучения в школе. И хотя для
изучения большинства криптографический шифров необходимо знаний высшей математики,
основы лучше начинать закладывать в школе. Применение криптографии как инструмента
реализации межпредметных связей математики и информатики позволяет школьникам не
только повторить материал, но также и стимулировать дальнейшее развитие информационной
культуры.

Список литературы:
1. Кузнецова В.Ю. Обеспечение компетентности российских школьников в вопросах
криптографии: анализ целей, возможных подходов и технологий, средств их
программной поддержки // Прикаспийских журнал: управление и высокие технологии. –
2019. – №2. – С. 163-170.
2. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные
связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы докладов
Всесоюзной конференции. М., 1972. – 21-221 с.
3. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга
для учителя / В.Н. Максимова. ‒ М.: Просвещение, 2012. ‒ 754 с.
4. Факторович А.А. Педагогические технологии : учебное пособие для академического
бакалавриата / А.А. Факторович. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт,
2019. – 128 с.

42
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ»

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ


Небрежидовская Дарья Алексеевна
студент,
кафедра технологических машин и оборудования,
Филиал Национального исследовательского университета
«Московский энергетический институт» в г. Смоленске,
РФ, г. Смоленск
Е-mail: daria.nbrz73@gmail.com

Геращенко Никита Андреевич


студент,
кафедра технологических машин и оборудования,
Филиал Национального исследовательского университета
«Московский энергетический институт» в г. Смоленске,
РФ, г. Смоленск
Е-mail: Nik.Gerashenko.1@ya.ru

DETERMINING THE QUALITY OF LINSEED OIL


Daria A. Nebrezhidovskaya
student,
Department of Technological Machines and Equipment,
Branch of " NRU " MPEI " in Smolensk,
Russia, Smolensk

Nikita A. Gerashchenko
Student,
Department of Technological Machines and Equipment,
Branch of " NRU " MPEI " in Smolensk,
Russia, Smolensk

АННОТАЦИЯ
В статье описаны особенности процессов технологии производства и потребления колбас-
ных изделий. В особенности рассмотрена технологическая схема изготовления сырокопченой
колбасы. А так же, описана характеристика сырья и продукции.
ABSTRACT
The article describes the features of the processes of production and consumption of sausage
products. In particular, the technology of making raw smoked sausage is considered. It also
describes the characteristics of raw materials and products.

Ключевые слова: колбаса, сырокопченая колбаса, технология производства, мясные


изделия.
Keywords: sausage, raw smoked sausage, production technology, meat products.

43
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Колбасные изделия занимают одно из ведущих мест в структуре питания населения,


как нашей страны, так и многих других стран. Исходя из этого, следует, что обеспечение
безопасности данной продукции является первостепенной задачей.
Рецептура по приготовлению и качество мясного сырья подразделяет готовый продукт на:
колбасу высшего сорта, первого и второго. По каждому наименованию сорта устанавливается
техническая и нормативная документация и строгий рецепт. Изделие сорта высший приготов-
лено из самого лучшего мяса, с преобладанием говядины, свинины нежирной 15%,
полужирной 50%, жирной 75%, и с добавлением свиного шпика. Колбаса этого сорта менее
влажная, потому срок ее хранения дольше, и она более питательна.
Изделие колбаса сорта высший имеет множество наименований, соответственно и
соотношение сочетания свиного и говяжьего мяса, форма и размер внутреннего шпика, форма
и размер колбасного батона, характер вязки различаются. Также нет одинакового рисунка в
разрезе, вкуса и запаха, так как различны и некоторые особенности производимости. Примером
служат готовые изделия «молочной, русской, докторской, диетической, телячьей, любительской,
столичной, говяжьей» и других наименований полужирных колбас.
Изделие колбаса первого сорта производится с преобладанием говядины сорта первый,
свинины жилованной, с преимуществом использования полужирной, редко нежирной, неболь-
шого количества шпика полутвердого. Примером служат готовые изделия «московской,
обыкновенной, отдельной, отдельно бараньей, столовой, свиной» и других наименований
колбас сорта первый.
Изделие колбаса второго сорта готовят с преимущественным преобладанием говядины
сорта второй, свиного жилованного мяса, небольшого количества шпика, который чаще заменен
на курдючный жир – сырец, добавочного мяса субпродуктов (с головы, сердец или мясной
обрези), крахмала. Примером служат готовые изделия «чайной, закусочной, чесноковой» и
других наименований колбас второго сорта. В сравнении с колбасными изделиями сорта
высший и первый, в колбасе второго сорта большее количество составляет вода и соедини-
тельная ткань, поэтому вкус и пищевое достоинство меньше.
При производстве колбасы и изделий необходимо использовать доброкачественное
мясное сырье, которое обеспечит надлежащую характеристику готовой продукции и будет
соответствовать гостам, стандартам и техническим условиям.
Разрешение на использование дается только мясному сырью, признанному пригодным для
пищевых целей, и соответствует действующим требованиям «Правила по осмотру убойных
животных, ветеринарной и санитарных экспертиз мяса и мясной продукции». При поступлении
сырья из другого хозяйства первоочередной задачей становится проверка сопроводительной
документации. После проверки документации работниками цеха колбас осматривается вся
партия поступающего с документами сырья, проверяется свежесть мяса, загрязнение и
изменение в тканях.
Контроль по результатам осмотра сырья и проверки сопроводительных документов
должны регистрироваться в специальных журналах. Поступающее сырье проходит контроль
свежести по определенным поэтапным оценкам: внешнего вида, цвета, консистенции, запаху
мышечной ткани в разрезанном виде и на поверхности, по состоянию костного мозга, по
суставам и сухожилиям. При возникновении сомнений в качестве свежести, производят
проваривание мяса на качество- бульонную жидкость проверяют и исследуют в лаборатории.
При производстве колбасы не используется не зачищенное мясо, не допускаются и загрязнения
сырья, в частности со слизью или заплесневелостью. Не разрешается использовать мясное сырье
с несоответствующим и нехарактерным запахом и рыхлостью.
Для придания калорийности продукции добавляются жиры, они также придают колбасе
нежность и вкус. При формировании колбасного изделия применяется обычно низкоплавкий
жир, составляющим веществом которого, является ненасыщенная жирная кислота.
Если осмотр поступающего сырья выявил патологию в изменениях, которые характе-
ризуют инфекционную болезнь животного, рекомендуется взять пробу мяса и отправить его

44
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

на лабораторное исследование. До окончания исследовательских лабораторных работ такое


сырье хранится в отдельном, специальном помещении.
При работе с замороженным сырьем, перед непосредственным пользованием его
подвергают разморозке, далее без промедления оно направляется на перерабатывание по
измельчению, посолу и созреванию, долгое размораживание и задержки приводят к возник-
новению микрофлоры и признакам порчи мяса [1].
Производство колбасы и изделий также использует сырье вспомогательного типа.
Такие ингредиенты включают в себя группу посолочных смесей, белковых стабилизаторов,
молочных продуктов, пряностей, яйцепродуктов, оболочку для колбасного изделия и другое.
Такие средства и сырье выбираются для увеличения качественного и вкусового показателя,
для увеличения ассортимента продукции и потому что рациональное использование мяса
увеличивает количество изделий. Но, с другой стороны, такое сырье может стать источником
возникновения микроорганизмов в мясной продукции и готовых колбасных изделиях, что
приведет к возникновению специфического запаха и вкуса, а это в свою очередь к некачест-
венному и опасному продукту, выпуск которой может навредить здоровью потребителей.
Чтобы этого не произошло, каждая партия вспомогательной пищевой продукции и сырья
контролируется и проверяется.
Разделка туш, жиловка и обвалка мяса, предполагает дальнейшее предварительное
измельчение в больших мясорубках, после этого куски помещают в алюминиевые или
нержавеющие тазы, для 20 кг. веса, и производят посол. Расход на посол производится из
расчета на 100 кг. сырья 3 кг. соли, 7.5 г. нитрита, 100 гр. сахару. При производстве вареной
колбасы соление направлено на увеличение водо-связывающей функции мясных кусков.
После посола, мясное сырье должно выдержаться определенное время. Оборудование для
этого является емкость, вмещаемая до 200 килограмм продукции. Уменьшение посолочного
цеха производится за счет выстраивания специальных стеллажей с камерами. Температурный
режим и время созревания парного мяса составляет от 2-4 градусов и 24 часа, а для
охлажденного или замороженного – это 48 и 72 часа соответственно.
При таком выдерживании мяса может приобрести специфический вкус и запах, при
этом станет нежнее, приобретет клейкость и влагоемкость, которые повысят сочность и
количество производимых изделий. При этом, такое долгое созревание можно не использовать,
если имеется вакуумный смешивающий агрегат, который вымешивает мясо и соль, за счет
вибрации продолжительность смешивания сокращается до 25 минут.

Список литературы:
1. Аверин Г.Д. Физико-технические основы холодильной обработки пищевых продуктов:
Учеб. пособие для вузов / Г.Д. Аверин, Н.К. Журавская, Э.И. Каухчешвили,
И.А. Лаковская, Н.Д. Малова. – Москва: Агропромиздат, 1985. – 255 с.
2. Журавская Н.К. Технохимический контроль производства мяса и мясопродуктов/
Н.К. Журавская, Б.Е. Гутник, Н.А. Журавская. – М.: Колос, 1999. – 176 с.
3. Замятина О.В. Принципы ХАССП. Безопасность продуктов питания и медицинского
оборудования: пер. с англ. / О.В. Замятиной. – М.: РИА «Стандарты и качество», 2006. –
232 с.

45
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОХОДЯЩИЕ ПРИ ВЫДЕРЖКЕ


ВИСКОВЫХ ДИСТИЛЛЯТОВ В КОНТАКТЕ С ДРЕВЕСИНОЙ ДУБА

Россовский Григорий Леонидович


магистрант,
кафедра технологии бродильных производств и виноделия,
Московский государственный университет пищевых производств,
РФ, г. Москва
Е-mail: grossovski @yandex.ru

PHYSICAL AND CHEMICAL PROCESSES OCCURRING DURING THE


MATURATION OF WHISKY DISTILLATES IN CONTACT WITH OAK WOOD
Grigoriy Rossovskiy
Master student,
Department of Technology in Fermentation and Viticulture,
Moscow State University of Food Production,
Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ
Описание различных физико-химических процессов, проходящих при выдержке
висковых дистиллятов в дубовой древесине, с выявлением определенных закономерностей.
ABSTRACT
Description of various physical and chemical processes occurring during the aging of whiskey
distillates in oak wood with the identification of certain patterns.

Ключевые слова: дистиллят, дубовая древесина, физико-химический состав,


органолептические характеристики.
Keywords: distillate, oak wood, physical-chemical composition, organoleptic characteristics.

Свою окончательную органолептическую и “физико-химическую” формы висковый


дистиллят приобретает посредством выдержки в дубовой бочке. Еще невыдержанный висковый
дистиллят содержит в себе огромное количество химических компонентов различной
природы, состав и вид которых впоследствии будут значительно меняться при контакте с
древесиной дуба. При выдержке катализируются и протекают химические процессы, форми-
рующие и удаляющие различные химические соединения дистиллята. Именно таким образом
достигается необходимая органолептика (очевидно, в неразрывной связи с физико-
химической природой) конечного продукта. Протекание процесса выдержки напрямую
сопровождается появлением в ходе различных химических реакций новых ароматов и
вкусов, существенно влияющих на качество и потребительскую привлекательность напитка.
Основное влияние выдержки в дубовой таре заточено и сконцентрировано вокруг
нелетучих соединений дистиллята, в то время как на летучие компоненты в гораздо большей
степени влияет процесс дистилляции. Во время выдержки происходит существенный сдвиг
практически во всех основных характеристиках напитка, включая объемную долю этилового
спирта, общее содержание сложных эфиров, различных кислот, концентрацию сухих
веществ и в частности сахаров, показатель pH. И все это выливается в конечном счете в
явное изменение органолептики напитка – его цвета, вкусоароматических особенностей и
профильной характеристики. [1]
Большую часть процессов и реакций, происходящих во время выдержки любого
крепкого спиртного напитка в контакте с дубовой древесиной, и, в частности виски, можно
разделить на несколько основных составляющих:

46
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

• разрушение и “удаление” особых групп соединений, содержащихся в спирте, при


контакте с дубовой древесиной;
• “добавление” напитку определенных характеристик, посредством прямого экстраги-
рования определенных веществ из дубовой древесины;
• непосредственное взаимодействие веществ дубовой древесины и химических
компонентов вискового дистиллята на всем протяжении выдержки.
Интересным будет отметить, что разница между дистиллятами разных сроков выдержки
может нивелироваться типом выбранных для их выдержки бочек. Под типом понимается
целый набор характеристик, включая и вид древесины, и способ ее подготовки, и даже
объем. Также можно сделать вывод, что с помощью выбранной бочки того или иного типа
можно значительно влиять на финальные характеристики напитка. [2]
Обобщенный состав дубовой древесины понятен и в среднем сводится к примерно
одинаковым соотношениям: большую часть составляют целлюлоза, гемицеллюлоза и
лигнин, а вот более интересующие нас легко экстрагируемые фракции составляют меньшую,
пускай и по-прежнему довольно значимую часть от всех соединений древесины. Именно они
оказывают значительное влияние как на органолептический, так и на химический состав
напитка, а также наиболее часто участвуют в химических реакциях. Опять-таки, следует
отметить, что наличие, точное количество и взаимное процентное соотношение определенных
экстрагируемых соединений зависит от вида древесины. Одной из ключевых с точки зрения
влияния на промежуточную и окончательную органолептику напитка групп соединений,
содержащихся в дубовой бочке, являются фенольные соединения, значительную часть которых
составляют танины (включая всевозможные их производные, наличие которых в заданной
бочке зависит во многом от породы древесины), которые в свою очередь можно разделить на
две группы – гидролизуемые и негидролизуемые. Однако следует заметить, что скорость
экстрагирования, равно как и концентрация танинов в созревающем в дубовой таре
дистилляте заметно снижается спустя некоторое время (выход на резкое уменьшение
варьируется от 6 до 8 месяцев с момента начала выдержки в зависимости от многих параметров
ее проведения). При этом содержание фенольного экстракта зачастую увеличивается
посредством гидролиза и окисления лигнина в ходе последующей выдержки и, как следствие,
высвобождением таких ароматических соединений, как ванилин и различные группы
альдегидов. [3]
Заметную роль в формировании органолептики выдержанного вискового дистиллята
играют азотистые соединения, в частности аминокислоты, которые, пускай и обладают сами
по себе низким порогом чувствительности, при окислении образуют альдегиды, класс
высокоароматичных веществ. Наряду с азотистыми соединениями сильное влияние может
оказывать обширный спектр терпенов, обнаруженных в составе дубовой древесины,
зачастую выполняющих функции ароматизаторов и красителей во многих других отраслях
промышленности (например, пищевой или парфюмерной).
Однако следует помнить, что сопровождающие выдержку физические и химические
процессы не ограничиваются лишь экстрагированием компонентов дубовой древесины водно-
спиртовым раствором и окислительными реакциями с их участием, – реакции их друг с другом,
а также с соединениями самого дистиллята формируют обширную категорию химических
взаимодействий. Наиболее распространены реакции этерификации, иначе говоря реакции
образования сложных эфиров, проходящие при взаимодействии спиртов, содержащихся в
дистилляте, с кислотами, в том числе дубовой природы.

Список литературы:
1. Макаров С.Ю., Основы технологии виски. // – М.: ПРОБЕЛ-2000, 2011, – 196c.
2. Jonathan Mosedale, Effects of oak wood on the maturation of alcoholic beverages with
particular reference to whisky. // Forestry, January 1995, №3(3).
3. Carole Viriot, Augustin Scalbert, Catherine Lapierre, Michel Moutounet, Ellagitannins and
Lignins in Aging of Spirits in Oak Barrels. // Australian Journal of Grape and Wine Research,
June 2017, №23(3).

47
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ПОЛИТОЛОГИЯ»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВОЙНЫ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА


Антропова Елена Сергеевна
студент,
кафедра рекламы и связей с общественностью,
Гуманитарный университет,
РФ, г. Екатеринбург
E-mail: j.m.666@mail.ru

АННОТАЦИЯ
Информационная сфера сегодня является новой сферой ведения боевых действий,
поэтому сегодня очень важно уделять внимание на сущности информационной войны, методах
ведения такой войны и проследить этапы развития инфраструктуры, дабы сконструировать
точное понимание хода событий, которые привели на сегодняшний день к информационным
войнам. Данная работа показывает актуальность изучения феномена информационных войн
и определения механизмов международно-правового регулирования информационного
воздействия с учетом реализации права человека на свободный доступ к информации.

Ключевые слова: информация, коммуникации.

Обыденное изречение «кто владеет информацией – тот владеет миром» в современных


реалиях находит подтверждение в новых формах использования информационных ресурсов.
Информационная сфера сегодня является новой сферой ведения боевых действий. Интенсивное
внедрение информационных технологий, рост удельного веса безопасности информации в
обеспечении национальной безопасности государства привели к тому, что информационный
ресурс становится сегодня таким же богатством, как производственные и людские ресурсы.
На этой почве становится очевидной проблема информационных войн.
Рассматривая данную проблему, прежде всего нужно заострить внимание на сущности
информационной войны, методах ведения такой войны и проследить этапы развития
инфраструктуры, дабы сконструировать точное понимание хода событий, которые привели
на сегодняшний день к информационным войнам. Информационная война – противоборство
сторон с помощью распространения информации и противодействия аналогичному внешнему
воздействию на себя. Все формы информационной войны сводятся к воздействию на
инфраструктуру противника, его телекоммуникационные системы с целью искажения
получаемой информации, лишения его возможности получения новой или уничтожения его
информационных средств. Истории многие приемы информационного воздействия известны
уже сотни и тысячи лет. Использовались слухи, применялся прообраз современных
избирательных технологий при выборах в Древнем Риме, идеологии поддерживали моральный
дух воинов. Сегодняшняя зависимость цивилизации от информационной ее составляющей
сделала ее гораздо более уязвимой, а быстродействие и широкое распространение информа-
ционных сетей многократно увеличило мощь информационного оружия. В информационной
войне не убивают физически, но перепрограммируют разум общественности. Современные
информационные возможности меняют традиционные установки о справедливости и жертве
и изменяют самого человека. Понимание целей информационной борьбы, таких как контроль
информационного пространства, использование этого контроля для ведения информационных
атак на врага и повышение общей эффективности вооруженных сил с помощью использования

48
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

военных информационных функций, позволяют выявить сущность такой войны – достижение


информационного и информационно-технологического превосходства над противником и
показать необходимость не только разработки мер противодействия информационным атакам
извне, но и главным образом необходимость законного регулирования ведения информационной
войны. Одна из составляющих информационной войны – информационный терроризм является
более распространенным, нежели долгосрочные информационные войны. Актуальность атак в
информационном и виртуальном пространстве в будущем будет только возрастать.
Информационный терроризм как современное социально-политическое явление представляет
серьезную угрозу безопасности и жизненно важным интересам не только личности и общества в
целом, но и целых государств. Очевидно, что применение террористами новейших достижений
науки и техники очень расширяет их разрушительные возможности, позволяя привлекать к
себе всеобщее внимание и держать людей в постоянном страхе.
Таким образом, всё вышесказанное показывает актуальность проблемы изучения фено-
мена информационных войн и определения механизмов международно-правового регулиро-
вания информационного воздействия с учетом реализации права человека на свободный
доступ к информации. На сегодняшний день существует поле правового регулирования
действий в области обеспечения информационной безопасности. Изучение международных и
национальных нормативно-правовых актов доказывает, что для обеспечения базовых прав
человека, в том числе права на объективную, достоверную информацию, мировым сообществом
созданы необходимые юридические и организационные условия. Однако для предотвращения
глобальных проблем в информационной сфере, угроза которых уже становится очевидной,
требуется активизация усилий со стороны отдельных лиц, организаций и со стороны
государств.

Список литературы:
1. Дорошенко. М.Н. Международно-правовое регулирование деятельности СМИ в условиях
информационных войн / М.Н. Дорошенко, Д.М. Казарин. // Молодой ученый. – 2017. –
№ 7 (141).
2. Заикин В.А., Чусавитина Г.Н. Информационная война и бизнес // Современные научные
исследования и инновации. 2016.
3. К вопросу об информационных войнах и информационной безопасности на современном
этапе/ Галушкин А.А.// Права и свободы человека и гражданина: теоретические аспекты
и юридическая практика: сб. статей. – Рязань, 2015.
4. Сулейманова Ш.С., Назарова Е.А., Информационные войны: история и современность:
Учебное пособие. – М.: Международный издательский центр «Этносоциум», 2017.

49
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ПСИХОЛОГИЯ»

САМОСОЗНАНИЕ У ЛЮДЕЙ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА


Алёшина Ольга Сергеевна
студент,
кафедра клинической психологии,
Тихоокеанский государственный медицинский университет,
РФ, г. Владивосток
E-mail: alyoshina.olga13@yandex.ru

Яворская Марина Владимировна


научный руководитель, старший преподаватель
кафедры клинической психологии,
Тихоокеанский государственный медицинский университет,
РФ, г. Владивосток

CONSCIOUSNESS IN YOUNG PEOPLE


Olga Alyoshina
student,
Department of Clinical Psychology,
Pacific State Medical University,
Russia, Vladivostok

Marina Yavorskaya
research Supervisor, Senior Lecturer
of the Department of Clinical Psychology, Pacific State Medical University,
Russia, Vladivostok

АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается самоотношение у молодых людей народов Якутии, проживаю-
щих вне Республики Якутия и непосредственно в республике Саха. Проведено исследование
на основе опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).
ABSTRACT
The article considers the self-attitude of young people of the peoples of Yakutia living outside
the Republic of Yakutia and directly in the Republic of Sakha. The study was conducted on the
basis of the self-attitude questionnaire (V.V. Stolin, S.R. Pantileev).

Ключевые слова: самосознание, самооценка, я-образ.


Keywords: self-awareness, self-esteem, self-image.

Введение
Проблема самосознания актуальна в наше время. Современное общество всё чаще
делает акцент на ценность личности. А вопрос развития личности в юношеском периоде
интересен тем, что этот возраст является наиболее сенситивным. Так, А.Н. Леонтьев
характеризовал проблему самосознания как проблему "высокого жизненного значения,

50
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

венчающую психологию личности", расценивал ее в целом как нерешенную [1]. Kleince С.L.
объясняет возникновение самосознания с внутриутробным развитием. Другие авторы с тем,
что формирование самосознания, это этап развития сознания [Л.С. Выготский и
С.Л. Рубинштейн]. Есть ещё другой взгляд на этот вопрос. И.М. Сеченов считает, что
самосознание развивается одновременно с сознанием. П.Р. Чамата, который занимался
вопросом проблемы формирования самосознания, подчеркивал развитие, как сознания, так и
самосознания возникает не с рождения, а "в процессе превращения обычных действий в
произвольные действия" [3], то есть по мере овладения собственного тела. Эти взгляды
являются тремя уровнями или этапами самосознания. Соответственно этим трем уровням можно
различить и единицы самосознания. И.С. Кон считает, что возникновение сознательного Я
приходится на подростковый и юношеский возраст. Именно в этот период возникает
сознание во всей его целостности. Также Э. Шпрангер говорил о том, что в подростковом и
юношеском возрасте самосознание является главным новообразованием этих периодов.
Ушинский считал молодежный возраст с 16-23 лет. А Гинзбург В.В. полагал, что возрастные
рамки данного возраста для мужчин и женщин будут различны. Именно в этот период, по
мнению Э. Эриксона, проходит кризис интимности. Он характеризуется близостью межличност-
ных контактов и развитием истинной открытости. Именно поэтому его можно считать одним
из факторов, влияющих на формирования самосознания. Для нормального прохождения
данного кризиса необходимым является «Я-образ» с определенными характеристиками,
такими как: самопринятие, положительное самоотношение, положительная Я-концепция,
любовь к себе и т.д. В.В. Столин и С.Р. Пантелеев говорят о двух направленностях самоотно-
шения, которые определяют положительную или отрицательную оценку личности, выраженную
в таких категориях как: аутосимпатии, самоинтереса, самообвинения, самопринятия и
самопонимания. [3]. По мнению авторов, самооценка формируется в процессе сравнения
собственного я личности и окружающих. Также говорится, что направленность самоотношения
личности определяется её жизненной позицией, а точнее её активностью. То насколько она
будет активной, зависит от интегральности, а отсутствие интереса ведёт к ведомой
жизненной позиции.
Таким образом, самосознание у людей юношеского возраста заключается от кризиса
интимности, как он пройдет, детерминируется я-образом, который характеризуется категориях
как: аутосимпатии, самоинтереса, самообвинения, самопринятия и самопонимания. И
направленность самоотношения определяют положительные или отрицательные оценки
личности.
Материалы и методы
Исследование было проведено на базе Тихоокеанского государственного медицинского
университета
Цель исследования: изучить самоотношение у молодых людей народов Якутии,
проживающих вне Республики Якутия и непосредственно в республике Саха с помощью
опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)
Выборка: В исследовании приняло участие 30 респондентов – 15 человек женского
пола, возрастом от 18 до 23 лет, проживающих вне Республики Якутия (Саха); 15 человек
женского пола, возрастом от 18 до 23 лет, проживающих в Республики Якутия (Саха). Вся
выборка является учащейся.
Результаты:
В графиках представлены данные в абсолютных значениях:

51
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Шкала S ( За/против "Я") Самоуважение


30 14
13 13
25 26 25 12 12
24
10 10
20 19 20 19 9 9
18 8 8 8
15 15 16 16 1616 7
13 14 15
13 6
7 7
1211 12 12 6 6 6 6 6 6
10 10 10 5 5 5 5
8 4 4 4 4 4
5 5 5 2
0 0

Якуты проживающие вне Якутии Якуты из Республики Саха


Якуты из Республики Саха Якуты проживающие вне Якутии

Рисунок 1. Шкала S (За/против "Я") Рисунок 2. Шкала самоуважение

Шкала S измеряет чувство за и против Я-образа испытуемого. Также это глобальное


самоотношение. Якуты, проживающие вне Якутии, имеют больше высоких показателей по
данной шкале.
Шкала самоуважения затрагивает самоотношение со стороны самопоследовательности
и умения эмоционально и содержательно оценивать свои возможности. Якуты, проживающие
вне Якутии, имеют более высокие показатели.

Аутосимпатии Ожидаемого отношения от


16 др.
14 14 14
13
12 12 12 12 12 12 12
11 11 11 11 11
10 10 10 10 10 10 10
9 9 9 9 9 9 9 9
8 8 8 8 8 8 8
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
6 6 6 6 6 6 6 6
5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4
2 2
0 0

Якуты из Республики Саха Якуты проживающие вне Якутии


Якуты проживающие вне Якутии Якуты из Республики Саха

Рисунок 3. Шкала аутосимпатии Рисунок 4. Шкала ожидаемого


отношения от др.

Шкала Аутосимпатии имеет две полярности такие как: положительная, в которой


респондент оценивает свои характеристики положительно и в целом одобряет собственное
«Я». А в негативном полюсе это выделение своих отрицательных характеристик, готовность
к самообвинению. Якуты, проживающие вне Якутии, имеют тенденцию положительной
аутосимпатии, но есть и респонденты с низкими показателями.
Шкала ожидаемого отношения от других отражает ожидание позитивного или негативного
отношения от окружающих к обследуемому. Две полгруппы показали относительно схожие
результаты. А именно тенденцию к ожиданию положительного отношения.

52
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Самоинтересов
10
8 8 8 8
7 7 7
6 6 6 6 6 6 6
5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4
2
0

Якуты проживающие вне Якутии Якуты из Республики Саха

Рисунок 5. Шкала самоинтересов

Шкала самоинтересов отражает интерес к самому себе, а также уверенность в своем


интересе для других людей. В данной шкале две подгруппы показали схожие высокие
результаты.
Также есть еще 7 шкал, которые отражают те или иные установки по отношении к
собственному «Я»:

Самоуверенность Отношение других


8
10
7 7 7
8 8 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 5 5 5 5 5 5 5
6 6
5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 2 2
2 2 2
1 1 1 1 1
0 0

Якуты проживающие вне Якутии Якуты проживающие вне Якутии


Якуты из Республики Саха Якуты из Республики Саха

Рисунок 6. Шкала Рисунок 7. Шкала отношение


самоуверенность других

Самоуверенность. Якуты, проживающие вне Якутии, имеют более средние показатели


по данной шкале, Якуты из Республики Саха низкие.
Отношение других. Данные подгрупп говорят о тенденции положительной установке в
данной шкале группы Якутов, проживающих вне Якутии, а Якутов и республики Саха есть
респонденты с яркой негативной показатели.

Самопринятие
10
7 7 7 7 7 7
5 6 6 6 6 6
5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4
3 3
2 2 2 2
0

Якуты проживающие вне Якутии Якуты из Республики Саха

Рисунок 8. Шкала самопринятие

53
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Самопринятие. Якуты из Республики Саха показали высокие результаты по данной


шкале.

Самопоследовательность Самообвинение
8
7
7 7 7 7 7 7 7 7
6 6
6 6 6 6 6 6 6
5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2
1 1
0 0

Якуты проживающие вне Якутии Якуты проживающие вне Якутии


Якуты из Республики Саха Якуты из Республики Саха

Рисунок 9. Шкала Рисунок 10. Шкала самообвинение


самопоследовательность

Самопоследовательность. Две подгруппы имеют средние показатели по данной шкале.


Самообвинение. Высокие баллы показали Якуты, проживающие в Якутии.

Самопонимание
Самоинтерес
7
8
7 7 7 7 7 7 6 6
6 6 6 6 6 6 5 5 5
5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0
Якуты проживающие вне Якутии Якуты проживающие вне Якутии
Якуты из Республики Саха Якуты из Республики Саха

Рисунок 11. Шкала Самоинтерес Рисунок 12. Шкала Самопонимание

Самоинтерес. Две подгруппы имеют высокие баллы по банной шкале.


Самопонимание. Якуты, проживающие вне Якутии, имеют больше обследуемых с
высокими баллами, а у Якутов из Якутии низкие баллы.

54
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Таблица 1.
Количественный и качественный анализ данных
Якуты Якуты из Расчет U-критерия
Шкалы проживающие Республики Манна-Уитни
вне Якутии Саха
n σ n σ UЭмп
69.5
S (За/против "Я") 12,1 4,8
1 16,3 5,3 (зона
неопределенности)
7,5 3,1 5,9 1,5 90
2 I (Самоуважение)
(зона незначимости)
64.5
6,9 2,4
3 II (Аутосимпатии) 8,8 2,8 (зона
неопределенности)
III (Ожидаемого 104
4 8,5 2,2 8,1 2,7
отношения от др.) (зона незначимости)
5,7 1,3 86.5
5 IV (Самоинтересов) 6,1 1,7
(зона незначимости)
4,6 2,1 3,3 1,5 74
6 Самоуверенность
(зона незначимости)
5,3 1,3 4,7 1,7 92
7 Отношение других
(зона незначимости)
4,8 1,4 5,1 1,9 95.5
8 Самопринятие
(зона незначимости)
4 1,1 3,5 0,7 83
9 Самопоследовательность
(зона незначимости)
4,9 1,5 5,7 0,9 79.5
10 Самообвинение
(зона незначимости)
4,7 4,7 1,6 110
11 Самоинтерес 1,9
(зона незначимости)
2,8 1,6 2,3 1,3 99
12 Самопонимание
(зона незначимости)

При количественном анализе в данных у двух подгрупп выявлены различия, а при


качественном данные находятся в зоне незначимости из-за малой выборки.
Вывод: У Якутов, проживающих вне Якутии, преобладает чувство «за» Я-образа, умеют
эмоционально и содержательно оценивать свои возможности, положительно оценивают свои
характеристики. Выявлено ожидание положительного отношения от других, интерес к
самому себе, уверенность в своем интересе для других людей. Выявлены следующие установки
к собственному «Я»: Самоуверенность средней выраженности, ожидание положительного
отношения от других к себе, самопринятие, самопоследовательность, нет тенденции к
самообвинению, высокий самоинтерес, самопонимание. У Якутов из Саха (Якутия)
преобладает чувство «против» «я». Положительно оценивают свои характеристики, ожидают
положительного отношения от окружающих, уверены в своём интересе для других людей.
Выявлены следующие установки по отношению к собственному «Я»: Низкая самоуверенность,
низкие показатели самопринятие, средние показатели самопоследовательности, самообвинение,
самоинтерес, низкие показатели самопринятия.

Список литературы:
1. Подосичная, А.В. Формирование "образа Я" в юношеском возрасте / А.В. Подосичная //
Научные исследования и разработки молодых ученых. – 2016. – № 15. – С. 23-28.

55
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

2. Арендачук И.В. Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей:


динамика развития / И.В. Арендачук // Известия Саратовского университета. Новая
серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2017. – Т. 17. – № 4. – С. 434-438. –
DOI 10.18500/1819-7671-2017-17-4-434-438.
3. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – Москва : Вагриус, 1991. – 456 с.
4. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
5. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по
психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.
6. Сидоренко Е.В. "Методы математической обработки в психологии". Расчет U-критерия
Манна-Уитни СПб.: ООО "Речь", 2007 г.
7. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие – 2-е изд., переруб. и доп. –
М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005 – 216с.

56
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ПОЛОРОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ


АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Иньшина Дарья Игоревна


магистрант,
Новосибирский педагогический государственный университет,
РФ, г. Новосибирск
E-mail: dasha-idi@mail.ru

GENDER-ROLE FEATURES IN THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION


OF ADOLESCENTS
Daria Inshina
graduate student,
Novosibirsk State Pedagogical University,
Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматриваются особенности влияния полоролевой идентичности
подростка на его социально-психологическую адаптацию. Так же представлено описание, как
формируется полоролевая идентичность. Рассматриваются особенности каждой: фемининной,
маскулинной, андрогинной и не идентифицированной индентичности.
ABSTRACT
This article examines the features of the influence of a teenager's gender-role identity on his
socio-psychological adaptation. The description of the formation of gender-role identity is presented.
The features of each identity are considered: feminine, masculine, androgynous and unidentified.

Ключевые слова: полоролевая идентичность; маскулинность подростка; феменинность


подростка; особенности социального взаимодействия подростка; навыки социально-психоло-
гической адаптации.
Keywords: gender-role identity; adolescent masculinity; adolescent femininity; features of
adolescent social interaction; socio-psychological adaptation.

Полоролевая идентичность определяет набор образов свойственных женщинам


(«феминность», «женственность»), мужчинам («маскулинность», «мужественность»). Важным
компонентом в становление полоролевой идентичности играют взрослые сначала родители,
потом воспитатели, учителя и т.д.
Идентичность включает в себя три важных составляющих: когнитивный, поведенческий,
эмоционально-оценочный. Данные компоненты могут образовываться в ходе принятия в
структуру самосознания вербальной информации от окружающих о полоролевых различиях
мальчиков и девочек, мужчин и женщин. По механизму бессознательного фиксируется
поведение и отношение, например, родителей, затем происходит копирование поведения и
оценок значимого взрослого своего пола [3].
Ребёнок вбирает в себя стиль поведения, отношение, ценности. В случае, если ребёнок
воспитывался в неполной семье, он был лишён возможности бессознательно идентифицировать
поведение того пола родителя, которого нет, что приводит к выстраиванию «идеального»
представления о втором со стороны родителя, который есть.
Мальчик, у которого нет отца, с трудом определяет подходящий его полу стиль поведения,
пробует его на свой страх и риск не зная, как его воспримет общество [2]. Тоже самое
произойдёт и с девочкой. Полоролевая идентичность таких детей часто бывает недифференци-
рованной, нечеткой, что может затруднить их адаптацию.

57
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

В конфликтных ситуациях подростки с неопределенной полоролевой идентичностью


больше прибегают к соперничеству, им трудно проявлять гибкость, тогда как благополучные
сверстники больше прибегают к решению проблем с помощью компромисссов. А, с другой
стороны, они больше склонны выбирать малоэффективные копинг-стратегии ухода и поиска
социальной поддержки, которые обычно свойственны фемининным девушкам.
В случае, если ребёнок не может определить свою полоролевую идентификацию, что
приведет в конечном итоге к дезадаптации, а вследствие к девиантному поведению [2].
В целом половая идентичность подростков с нарушением поведения отличается неприя-
тием в себе ряда качеств, которые стереотипно считаются женскими, активной демонстрацией
мужских качеств – напористости, агрессивности и др. При нежелании брать на себя
ответственность за решение возникающих проблем, а также большой потребностью в теплых
эмоциональных отношениях с женским полом, в первую очередь с матерью. Тогда как
половая идентификация благополучных юношей характеризуется принятием в себе как
маскулинных, так и феминнинных качеств, и выбором активной стратегии совладания с
проблемными ситуациями и принятием на себя ответственности за их разрешение [2].
Как утверждает Н.Ю. Флотская, наиболее высокий уровень социально-психологической
адаптации обладают оба пола с андрогинным типом половой идентичности (высокой маску-
линностью и высокой фемининностью), наиболее низкая – с недифференцированным типом
половой идентичности (низкой маскулинностью и низкой фемининностью) [1].
Б. Уитли утверждает, что «максимальное соответствие индивида полоролевому стереоти-
пу – высокая маскулинность у мужчин и высокая феминность у женщин – не является
гарантией психологического и социального благополучия» [4].
Женщинам с наиболее выраженными феминными качествами присуща повышенная
тревожность и пониженное самоуважение. Маскулинным мужчинам же характерна наиболее
уверенность в себе и удовлетворенность своим положением среди сверстников.
Таким образом, полоролевая идентичность играет важную роль в процессе социально-
психологической адаптации личности. Половая идентичность является результатом социали-
зации и социально-психологической адаптации в процессе становления личности; и в то же
время можно предположить, что особенности половой идентичности являются показателями
того, насколько хорошо развиты навыки социально-психологической адаптации у данной
личности.

Список литературы:
1. Флотская Н.Ю. Социально-психологическая адаптация личности при различных типах
половой идентичности // МНКО. – 2011. – №2.
2. Чижова Е.А. Полоролевая идентичность мальчиков-подростков с нарушениями
поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. – 2011. – №3.
3. Якунин В.А., Филимоненко Ю.И., Медина Бракамонте Н.А. Полоролевые особенности
формирования личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. –
2008. – №4.
4. Whitley B.E. Sex-Role Orientation and Psychological Well-Being: Two Meta-Analyses // Sex
Role. – 1985. – Vol. 12. – № 1-2.

58
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ


И ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Караваев Максим Романович


студент,
факультет педагогики и психологии,
Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского,
РФ, г. Брянск
E-mail: karavaev-maxim@mail.ru

Павлова Татьяна Александровна


научный руководитель: канд. психол. наук,
проф. факультета педагогики и психологии,
Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского,
РФ, г. Брянск

Синдром эмоционального выгорания выражается в психической и физической


усталости, ощущении несостоятельности, нежелании идти на работу, раздражительности,
агрессивности, ощущении незначимости решаемых проблем, сомнении в эффективности
выполняемой работы, стремлении сменить профессию и жалости к себе [1]. В значительной
степени, профессиональному выгоранию подвержены люди, профессии «человек-человек»,
нежели представители других типов. Проблемой профессионального выгорания занимались
такие психологи как Г. Фрейденберг, К. Маслач, С. Джексон.
Педагог, в процессе своей деятельности вырабатывает индивидуальный стиль работы –
совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения. В эту
совокупную систему так же входит определённый склад мышления и ритм работы, характерный
и индивидуальный для каждого педагога [3]. Значительный вклад в понимание концепции
индивидуального стиля деятельности в целом и индивидуального стиля педагогической
деятельности внесли В.С. Мерлин, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова [2].
Наше исследование было направлено на выявление взаимосвязи между компонентами
профессионального выгорания и индивидуальным стилем деятельности педагога. Для
реализации поставленной цели нами был использован опросник профессионального выгорания
К. Маслач, а также опросник педагогических стилей деятельности А.К. Марковой.
Эмпирическое исследование проводилось на базе педагогический коллектива средних
образовательных школ г. Брянска.
Для изучения уровня профессионального выгорания был использован опросник профес-
сионального выгорания К. Маслач. В ходе исследования, нами были выявлены средние
показатели критериев профессионального выгорания по выборке. Согласно полученным
данным, выраженность профессионального выгорания имеет умеренный характер. Результаты
представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Средний показатель критериев профессионального выгорания по выборке
Эмоциональное Редукция личных
Деперсонализация
истощение достижений
Среднее 21,2 8,6 34.5

Далее нами была проведена статистическая обработка критериев профессионального


выгорания с помощью коэффициента корреляции К. Пирсона. Между эмоциональным
истощением и деперсонализацией был получен коэффициент k = 0,9237, коэффициент
значимый на уровне p=0,01, при критическом значении 0,71. Это свидетельствует о том, что

59
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

чем больше человек эмоционально перенапряжён и истощён от работы, тем больше выражено
негативное, чрезмерно отстраненное общение с другими людьми. Данные предоставлены в
Таблице 2.
Таблица 2.
Взаимосвязь между показателями профессионального выгорания
ЭИ Д РЛД
ЭИ 1
Д 0,92375 1
РЛД -0,509 -0,554 1

Опросник А.К. Марковой позволил выявить преобладающий стиль педагогической


деятельности у испытуемых.
По процентному соотношению педагогических стилей в выборке, можно судить о
преобладании стилей, с методической направленностью, для которых характерна ориентация
на процесс и результаты обучения. Данные предоставлены в Таблице 3.
Таблица 3.
Стили педагогической деятельности в выборке
ЭИС ЭМС РИС РМС
20% 30% 20% 30%

Для выявления взаимосвязи, между критериями профессионального выгорания и стилями


деятельности педагога была проведена статистическая обработка с помощью коэффициента
корреляции К. Пирсона.
Между профессиональным выгоранием и индивидуальным стилем педагогической
деятельности был обнаружен значимый коэффициент корреляции. Между РЛД и РМС k =
0,7052 при p=0,05. Это говорит о том, что испытуемые, у которых преобладает РМС менее
склонны занижать свои профессиональные достижения и имеют более высокую самооценку,
чем другие педагоги в данной выборке.

Список литературы:
1. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование / А.Н. Моховиков. – М. : Смысл, 2001 –
540 с.
2. Павлова А.М. Психология труда: учебное пособие / А.М. Павлова; под ред. Э.Ф. Зеера. –
Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. – 156 с.
3. Рослякова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как фактор
развития профессиональной индивидуальности будущего педагога / Н.И. Рослякова //
Вестник Адыгейского государственного университета. – 2008. – №5. – С.72-75.

60
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

СТРЕСС И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ ПОДРОСТКА И РЕБЁНКА

Клишева Наталья Сергеевна


студент 2 курса
факультета математики, информатики и естественных наук,
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал),
Тюменский государственный университет,
РФ, г. Ишим

Шедз Александр Николаевич


студент 2 курса
факультета математики, информатики и естественных наук,
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал),
Тюменский государственный университет,
РФ, г. Ишим
E-mail: natali.pro100@yandex.ru

АННОТАЦИЯ
Данная статья посвящена изучению влияния и распространению стресса на жизнь и
здоровье подростков и детей. Эта тема особенно актуально сейчас, поскольку каждый
подросток или ребёнок изо дня в день испытывает перенапряжение, в силу физических и
социальных обстоятельств в семье, в учебных заведениях, в личной жизни. В статье можно
узнать, что же представляет собой стресс, как он влияет на организм и личность подростков
и детей, какие последствия он несёт и как научиться справлять со стрессовыми ситуациями и
тревожностью. И узнать в результате, какие факторы способствуют и влияют на развитие
стресса, как можно укрепить нервную систему, какие подходы необходимы для детей и
подростков. Разобраться, как напряжение влияет на работу мозга и на организм в целом, и может
ли стресс влиять положительно на организм человека в целом. Эта тема будет актуально не
только для подростков, но и для родителей, студентов и учителей.

Ключевые слова: перенапряжение, утомление, стресс, тревожность, стрессоустой-


чивость, организм, напряжение, здоровье, переутомление.

Мы часто встречается со стрессом, переживаниями, но каждый из нас испытывает его


индивидуально, в различных формах и размерах. Но стресс можно рассматривать как
положительное влияние, но так и отрицательное, которое может привести к проблемам
физического здоровья и психологического.
Но что же такое стресс на самом дели? В большом психологическом словаре Мещерякова
и Зинченко, «стресс (в психологии) (англ. Stress) – это состояние психического напряжения,
возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях,
как в повседневной жизни, так и особых обстоятельствах…».
Впервые термин «стресс» в психологию ввёл Уолтер Кэннон в своих работах по
универсальной реакции «бороться или бежать», но изучил и проработал связанные со
стрессом факторы – Ганс Селье. По определению Г. Селье, стресс есть не специфический ответ
организма на любое предъявленное ему требование, которое помогает ему, приспособится к
возникшей трудности, сравниться с ней.
Факторы возникновения стресса делятся на внутренние и внешние. К внутренним
факторам относят: самокритика, завышенные ожидания, отсутствие гибкости мышления,
хронологические беспокойства.
К внешним факторам относят: трудности в учёбе, проблемы в семье, трудности в
отношениях, серьёзные изменения в жизни.
Стресс имеет несколько стадий, которые проявляются по нарастающей.

61
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

1. Первичная тревога, на этой стадии дети часто замыкаются в себе, испытают


непрерывную тоску и беспокойство, недоверчивы к людям.
2. Период сопротивления, в этом периоде психика ребёнка сопротивляется пережитому
стрессу, пытается вытеснить воспоминания о плохих событиях, что сопровождается
постоянным чувством усталости.
3. Истощение, моральное истощение от стресса влияет на физическое состояние, агрессия
или апатия вызваны тем, что нервная система организма не способна контролировать
эмоции.
Какие же бывают причины стресса? Самыми распространёнными источниками стресса
у ребёнка или подростка служат:
1. Переезд или расставание с близкими людьми;
2. Развод родителей;
3. Буллинг (травля со стороны сверстников);
4. Экзамены и подготовка к ним;
5. Взрослая жизнь;
6. Нехватка витаминов.
Стресс может возникнуть даже у детей до года. Сменой питания, выхода мамы на
работу, появление няни, сильной болезни или даже испуга.
Но следует понимать, что стресс может быть положительным, вначале он мобилизует
организм, все силы человека на преодоление трудностей (по приказу мозга организм выделяет
«гормоны стресса», которые учащаю дыхание, сердцебиение, кровоснабжение, тонус мышц и
т.п.), но такая психологическая направленность, ведёт к истощению организму.
Важно знать, что стресс можно распознать на ранних стадиях, не игнорируя его признаки.
У детей и подростков могут быть следующие симптомы стресса:
• Частая смена настроения;
• Агрессия;
• Смена настроения;
• Пониженная концентрация внимания и падение успеваемости;
• Кошмарные сны и фобии;
• Нарушение режима сна;
• Стремление всё контролировать.
Как преодолеть стресс? Справиться самостоятельно очень трудно, необходима не только
помощь родителей, но и психолога. Лечение может быть разнообразным, в зависимости от
состояния. Для того чтобы помочь своему ребёнку родители должны быть опорой для своих
детей, дать им уверенности и поддержать, разрешать выплёскивать все эмоции, обсуждать
совместно все переживания, что касается маленьких детей, с ними можно проводить все
тренинги и мероприятия по средствам игры.
Психолог или психотерапевт, может дать нужное направление в решение проблемы.
Помощь психиатра или психолога – это не обязательно медикаментозное лечение, которое
просто снимет беспокоящие в данный момент симптомы. В любом случае будет рекомендован
новый режим, который станет профилактикой дальнейших стрессов.
Как могут помочь родители справиться со стрессом? Без обращения к психологу
родители могу и должны помочь ребёнку. Во-первых, родителям необходимо создать в доме
атмосферу открытости и доверия. Стать для ребёнка примером оптимизма и спокойствия.
Если родители сами будут воспринимать жизненные перипетии без лишнего ажиотажа и
паники, то и ребёнок скопирует такое же отношение к проблемам. Нужно с детства учить
сохранять позитивный настрой и в каждой сложной ситуации видеть положительные
моменты. Отмечать успехи, хвалить за них, не фокусируйтесь на неудачах и не критиковать
за них, лучше помочь сделать «работу над ошибками» и извлечь правильные выводы.
Следует адекватно оценить способности, таланты и увлечения своего ребенка.
Когда человек занимается тем, что ему нравится, вероятность стресса минимальна. Не
нужно перегружать подростка. Лучше оставить одну секцию, самую перспективную. И

62
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

родители, и сам подросток должны понимать, что главное не рекорды, а гармоничное развитие
во всех отношениях.
Обязательно нужно ценить успехи и достоинства подростка, а из неудач помогать
извлекать полезный опыт. Это поможет избежать комплекса неполноценности.
Не только ребёнку или подростку нужно спать столько часов, сколько стребует организм.
При этом сон должен быть не прерывным. Следует соблюдать гигиену сна: ложиться и
вставать в одно и тоже время, умеренный приём пищи, исключить переедание, ограничить
игры в компьютере, как так они обладают возбуждающим эффектом, использовать водные
процедуры перед сном, желательно прохладный душ.
Регулярная физическая активность позволит снять напряжении и повысить выносливость
организма. Рекомендуется физическая активность в виде интервальных тренировок. Примерами
тренировок, могут служить, ходьба, бег, теннис, ритмичные танцы, аквааэробика и другие
виды фитнеса.
Профилактика стресса должна содержать в себе здоровый сон, сбалансированное
питание и занятие физической культу.
Взрослые должны тщательно следить за состоянием детей и подростков и стараться не
допускать эмоционального взрыва, так как это отрицательно скажется на их физическом и
психическом здоровье. В состояние стресса общения с подростком будет непростым делом, в
таких ситуациях бесполезно злиться или наказывать его. Чтобы подросток справился как
можно лучше стрессом, необходимо быть рядом, поддержать его, не усугубляя ситуацию.

Список литературы:
1. Грегор, О., Как противостоять стрессу // Стресс жизни: Сборник / Сост. Л.М. Попова,
И.В. Соколов. – ТОО «Лейла», 1994. – 384 с.
2. Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В., Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. –
Москва: Просвещение, 2005. – 248 с.
3. Стресс у ребенка // polycent.ru : [официальный сайт]. – URL: https://polycent.ru/blog/stress-
u-rebenka/ (дата обращения: 8.06.2021).
4. Стресс у детей и подростков: причины и последствия, лечение и профилактика // medi.ru :
[официальный сайт]. – URL: https://medi.ru/info/3059/ (дата обращения: 8.06.2021).

63
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Ковалева Елена Алексеевна


студент,
институт дополнительного и дистанционного образования,
Тюменский индустриальный университет,
РФ, Тюмень
E-mail: helencov1998@yandex.ru

Воробьева Сима Васильевна


научный руководитель, д-р техн. наук, доц., проф.,
Тюменский индустриальный университет
РФ, Тюмень

THE LEVEL OF SAFETY CULTURE AT THE ENTERPRISE


Elena Kovaleva
student,
institute of additional and distance education,
Tyumen Industrial University,
Russia, Tyumen

Sima Vorobyova
scientific adviser,
Doctor of Technical Sciences, Associate Professor, Professor,
Tyumen Industrial University
Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ
Прежде чем вовлекать сотрудников в процесс создания безопасной рабочей среды,
необходимо провести анализ текущего состояния культуры безопасности. В анализе важную
роль играет исследование ее базовых составляющих. Базовые составляющие культуры безопас-
ности отражают приверженность персонала безопасности при выполнении производственной
деятельности, лидерские качества руководителей в области культуры безопасности, принятие
всем персоналом безопасности как ключевой ценности.
ABSTRACT
Before involving employees in the process of creating a safe working environment, it is
necessary to analyze the current state of the safety culture. In the analysis, an important role is
played by the study of its basic components. The basic components of the safety culture reflect the
commitment of the personnel to safety in the performance of production activities, the leadership
qualities of managers in the field of safety culture, and the acceptance of safety by all personnel as a
key value.

Ключевые слова: культура безопасности, базовые составляющие культуры безопасности,


создание безопасной рабочей среды, приверженность к безопасности.
Keywords: safety culture, basic components of safety culture, creation of a safe working
environment, commitment to safety.

Введение. В современном мире, где здоровье и жизнь каждого человека считается


высшей ценностью, требования к организации производства становятся все более жесткими.
Культура безопасного труда – основа современного производства. Создание безопасных и

64
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

оптимальных условий труда, сохранение жизни и здоровья работников – один из


основополагающих принципов работы любого предприятия. Однако для достижения
высокого уровня культуры является формирование у персонала, в основном рабочих
профессий, устойчивого понимания и осознанного принятия поведенческих и практических
навыков культуры безопасного поведения. Работникам важно понимать, что Культура
безопасности, это не просто исполнение требований инструкций, а осознание возможных
последствий неправильных действий, а также стремление достигать своих целей самым
безопасным способом. Для достижения высокого уровня культуры безопасности требуется
понимание всех работников о роли культуры в работе, которую они выполняют и были
готовы к предотвращению потенциальных проблем.
Цель исследования. Анализ текущего состояния культуры безопасности необходим
для вовлечения работников в культуру безопасности. В анализе важную роль играет
исследование ее базовых составляющих. Базовые составляющие культуры безопасности
отражают приверженность персонала безопасности при выполнении производственной
деятельности, лидерские качества руководителей в области культуры безопасности, принятие
всем персоналом безопасности как ключевой ценности.
Таким образом основной целью исследования является: провести оценку персоналом
предприятия базовых составляющих культуры безопасности.
Методика исследования и их показатели. В качестве методики исследования
используется Анкета по оценке персоналом организации базовых составляющих культуры
безопасности. Анкета может быть использована неоднократно для оценки динамики развития
и результативности мероприятий по развитию культуры безопасности.
Анкета состоит из 67 вопросов и включает в себя следующие блоки вопросов:
• система управления (выявление проблем и их решение, политика сознательного
отношения к вопросам безопасности, рабочие процессы);
• приверженность руководства безопасности (ответственность и поведение руково-
дителя);
• индивидуальная приверженность безопасности (персональная ответственность,
коммуникация по вопросам безопасности).
На основании данных рассчитываются значения индикаторов, показателей и базовых
составляющих культуры безопасности.
Таблица 1.
Критерии определения уровня развития базовых составляющих культуры
безопасности (максимум 5 баллов)
Уровень
Среднее
развития базовых Характеристика культуры
значение по
составляющих, безопасности на данном Действия
вопросам
показателей, уровне развития
анкеты
индикаторов
1,0 – 3,89 Низкий Требуется улучшение культуры Разработка мероприятий
безопасности для повышения уровня
показателей культуры
безопасности
3,9 – 4,59 Средний Задачи улучшения культуры Разработка мероприятий
безопасности решаются наравне по совершенствованию
с текущими задачами показателей культуры
безопасности
4,6 – 5,0 Высокий Соответствие высокой культуре Поддержание уровня
безопасности в работе показателей культуры
(безопасность является безопасности
приоритетом)

65
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

В процессе исследования анонимно были опрошены 800 работников, выполняющих


различные виды работ. Опрос был проведен в 2019 г. в ООО «Газпром добыча Ноябрьск» (г.
Ноябрьск).
Результаты исследования. Результаты ответов 800 работников организации были
внесены в таблицы редактора Microsoft Office Excel, после чего были получены диаграммы,
отражающие отношение работников к требованиям безопасности.
Для определения уровня базовых составляющих КБ определены средние показатели
ответов всего опрошенного персонала. На диаграмме 1 представлены общие результаты по
Обществу. В целом персонал Общества оценил все три базовых составляющие как находя-
щиеся на среднем уровне или на границе низкого и среднего уровней. При этом выраженность
всех трех базовых составляющих находится примерно на одном уровне, т.е. развитие является
сбалансированным и гармоничным.

5,00 4,10 3,88 3,89


4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
Система управления Приверженность Индивидуальная
руководства приверженность
безопасности безопасности

Рисунок 1. Базовые составляющие КБ (макс 5 баллов)

На низком уровне развития по мнению персонала находятся базовые составляющие


«Приверженность руководства безопасности» (3,88 балла), «Индивидуальная приверженность
безопасности» (3,89 балла), однако следует иметь в виду, что цифра 3,89 является верхней
границей низкого уровня, а 3,9 – нижней границей среднего. Таким образом эти две базовых
составляющих находятся на границе низкого и среднего уровня. Одна сотая балла отделяет их от
границы среднего уровней. «Система управления» (4,10 балла), оценивается персоналом как
находящаяся на среднем уровне.
Показатели, относящиеся к одному из трех базовых составляющих культуры безопасности,
определяются через индикаторы. На диаграммах 2 – 4 представлены общие результаты по
Обществу.
В основном персонал Общества оценивает индикаторы, входящие в базовую составляю-
щую «Система управления», как находящиеся на среднем уровне развития. Наименее позитивно
воспринимаются персоналом индикаторы «Связь системы наказаний работников с нарушением
требований безопасности» и «Наличие и доступность системы сообщений о проблемах
безопасности», входящие в показатель «Политика сознательного отношения к вопросам
безопасности», а также индикатор «Обмен опытом» из показателя «Непрерывное обучение».
Кроме того, обращает на себя внимание индикатор «Проектные запасы» (3,93 балла).
Формально относясь к среднему уровню, он находится на границе среднего и низкого.

66
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Следование инструкциям
4,18
Документация
4,25
Проектные запасы
3,93
Управление работами
4,10
Наличие и доступность системы сообщений о
3,63
проблемах безопасности
Связь системы наказаний работников с
4,3
нарушением требований безопасности
Связь системы поощрений работников с
3,1
безопасным поведением
Готовность персонала сообщать руководству об
4,33
ошибках в работе
Анализ тенденций
4,35
Решение проблем
4,23
Выявление проблемы
4,12
Обучение
4,23
Обмен опытом
3,13
Самооценка
4,6
Опыт эксплуатации
4,29

0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00

Рисунок 2. Индикаторы системы управления

Поведенческие модели руководителей 4,25

Присутствие на площадке и в подразделениях 4,15

Функциональные роли, ответственность и полномочия 3,65

Стимулы, наказания и поощрения 3,13

Ресурсы 4,18

0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00

Рисунок 3. Индикаторы приверженности

Сразу два индикатора, входящие в показатель «Ответственность руководителя», оценены


персоналом как находящиеся на низком уровне – «Функциональные роли, ответственность и
полномочия» и «Стимулы, наказания и поощрения». Остальные индикаторы персонал
воспринимает более позитивно.

67
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Ожидания
4,4
Беспрепятственный обмен информацией
3,97
Обеспечение информацией для принятия решений
4,2
Взаимодействие при выполнении работ
3,83
Работа в команде
3,83
Стандарты
4,01
Отсутствие чувства самоуспокоенности
3,1
Критическое восприятие неизвестного и исходных
3,79
допущений
Рискориентированный подход
3,3

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0

Рисунок 4. Индикаторы индивидуальной приверженности безопасности

В показателе «Критический подход и персональная ответственность» сразу три инди-


катора были оценены персоналом как находящиеся на низком уровне развития: «Рискориенти-
рованный подход», «Критическое восприятие неизвестного и исходных допущений» и
«Отсутствие чувства самоуспокоенности». Таким же образом персонал оценил два индикатора,
относящиеся к показателю «Коммуникация по вопросам безопасности»: «Работа в команде» и
«Взаимодействие при выполнении работ». Формально относясь к среднему уровню, индикатор
«Беспрепятственный обмен информацией», он находится на границе среднего и низкого.
Вывод. По результатам исследования выявлено, что персонал Общества оценивает
базовые составляющие культуры безопасности как находящиеся в основном на среднем и
низком уровне выраженности. Такая картина характерна для предприятий, в которых
планомерное развитие культуры безопасности в рамках выбранной модели находится на
этапе становления, и ни в коем случае не свидетельствует о хоть сколько-нибудь объективно
низком уровне безопасности. Мероприятия по развитию культуры безопасности, которые
могут быть разработаны по результатам анализа данного отчета, должны, за редким
исключением, в равной мере охватывать персонал всех категорий, должностных групп,
опыта работы и подразделений.
В организации имеются потребности по разработке и осуществлению мероприятий для
развития культуры безопасности по нескольким индикаторам. Любой индикатор культуры
безопасности, так или иначе упомянутый в настоящем исследовании, может стать объектом
внимания руководства предприятия с целью развития и улучшения состояния культуры
безопасности. Рекомендуется в первую очередь сфокусироваться на мероприятиях по
развитию культуры безопасности, влияющих на развитие индикаторов, имеющих низкий
уровень выраженности и средний уровень, тяготеющий к низкому.
Общие рекомендации, направленные на развитие культуры безопасности на производстве:
I. Информирование работников Общества о позитивных и важных процессах культуры
безопасности, как в проектной, так и в повседневной деятельности.
II. Организация обучения и обмена опытом по культуре безопасности внутри и вне
Общества. Максимальный охват руководящего состава, в т.ч. подрядных организаций.
III. Создать и утвердить комплект документов по устойчивому развитию культуры
безопасности в Обществе (руководство по развитию культуры безопасности, организационные и
лидерские инструменты по развитию культуры безопасности и т.д.)
IV. Разработать фиксированные показатели культуры безопасности в соответствии с
утверждённой моделью.

68
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Список литературы:
1. Грачев А.А. Организационный подход к формированию культуры безопасности
работника // Знание.Понимание.Умение. – 2014. – №1. – С. 276-287.
2. Таранушина И.И., Попова О.В., Бганцев А.Н. О проблеме культуры безопасности труда
на предприятиях // Техносферная безопасность. – 2020. – №1(49). – С. 66-72.
3. Невзоров О.В. Формирование культуры безопасного поведения у персонала рабочих
профессий: Автореф. зам. главного инженера ООО «СК-Лидер» по промышленной
безопасности, охране труда и экологии. – Пермь, 2017. – С. 18.

69
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ПРОБЛЕМА СТРЕССА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Лесная Надежда Владимировна
магистрант,
факультет Психология здоровья,
Тольяттинский Государственный Университет,
РФ, г. Тольятти
E-mail: skazka.o.more@gmail.com

Белоусова Софья Сергеевна


научный руководитель, канд. психол. наук, кафедра Психологии,
Тольяттинский Государственный Университет,
РФ, г. Тольятти

Психологический стресс – одна из самых сложных междисциплинарных проблем,


находящихся на стыке психологии, психофизиологии и физиологии. Трудно представить
человека, который бы не подвергался факторам, провоцирующим возникновения стресса. Более
того, со стрессовой ситуацией люди сталкиваются постоянно. При этом, с одной стороны, стресс
стимулирует активность человека, позволяет более интенсивно использовать свой потенциал, с
другой стороны, может обладать огромной разрушительной силой, приводить к серьезным
внутренним переживаниям и невротическим состояниям.
Проблема стресса впервые была рассмотрена в работах канадского физиолога Ганса
Селье, который в 1936 году опубликовал свою первую работу по общему адаптационному
синдрому. Он показал, что человеческое существование связано с постоянным напряжением
и, если напряжение истощает ресурсы человека, то наступает болезнь или даже смерть.
К настоящему времени в психологии накоплена богатая эмпирическая база исследований и
показано, что стресс – это многоплановое, многоуровневое психологическое явление,
характеризующееся динамичностью, длительностью и интенсивностью. [13 – с.5]
«Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования.
Неспецифические требования, предъявляемые воздействием как таковым, – это и есть сущность
стресса». Универсальность сопровождающей стресс «триады физиологических изменений» –
уменьшение тимуса, увеличение коры надпочечников и появление кровоизлияний и даже язв
в слизистой желудочно-кишечного тракта – позволила Г. Селье высказать гипотезу об общем
адаптационном синдроме (ОАС), получившим впоследствии название «стресс».
На сегодняшний день существует огромное количество определений и трактовок понятия
«стресс». На наш взгляд, наиболее полно, доступно и содержательно раскрыто понятие «стресс»
Гансом Селье. [13 – с.7]
Г. Селье является биологом, что позволяет ему, учитывая свои познания в естествознании,
показать степень влияния стресса на организм в целом. Также в своих работах автор наглядно
показал, как эндокринная система человека противостоит стрессу. И наконец, проводя серию
наблюдений и экспериментов, Г. Селье удалось соединить, воедино, концепцию, которая
оказалась прорывом в данной области изучения проблемы на протяжении длительного
времени.
В данном параграфе рассмотрим понятие «стресс».
По мнению Г. Селье: «…стресс – это неспецифический ответ организма человека на
различные предъявляемые ему требования» [15 – с.206]. Неспецифический ответ организма –
это не что иное, как общий отклик организма, который собирается из более мелких отдельных
компонентов, которое и вызывает воздействие специфического характера.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что природа, величина, интенсивность
воздействия специфических элементов не играет особую роль. Основную роль играет

70
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

именно неспецифическое воздействие и реакция организма на данное воздействие. Причем,


особой роли не играет, какое именно это будет воздействие: холод или жара, радость или
горе, вместе они несут так называемое «неспецифическое воздействие».
В повседневной жизни стрессу придают не такое, уж важное значение, и мало кто
понимает, что же такое стресс на самом деле. Стресс понимают по-разному, и как моральное
напряжение, и как нервное потрясение, и как умственную перегрузку. С одной стороны, стресс
является не только отрицательным явлением, несущим одни негативные эмоции: ссоры, гнев.
Стресс с профессиональной точки зрения, выполняемая человеком деятельность, продвижение
по карьере, какие-то неожиданные новости приятного характера, также могут вызвать
стрессовые явления.
Необходимо разобраться, что же такое стресс, чем он не является, и что мы понимаем
под стрессом. Надо сказать, что, с одной стороны стресс – это перенапряжение организма, но, с
другой стороны, это не простое нервное перенапряжение организма. Ни в коем случае нельзя
говорить, что биологический фактор и психологический – это одно и то же. Изначально,
стрессовый агент оказывает воздействие на организм, а конкретно, действует в физиологи-
ческом плане. В дальнейшем, происходит активизация нервных импульсов и развитие
процесса дальше. Таким образом, можно говорить о том, что физиология не что иное как
пусковой механизм стресса.
При возникновении стрессовой ситуации, нельзя пытаться избежать воздействия
стресса на организм. Наоборот, стресс, в данном случае, будет являться некой «подзарядкой»
для организма с целью поддержания в тонусе различных функций человеческого организма.
Ошибочно считается, что стресс несет только повреждения и разрушения. Стрессовыми
факторами могут послужить и такие, безобидные, на первый взгляд, процессы как сон,
положительные эмоции. По мнению Г. Селье: «…любая нормальная человеческая деятельность
может быть причиной серьезного стресса, но при этом, не нанести значительного вреда
организму. Отрицательный, неприятный стресс, другими словами, это дистресс» [15; с.206].
Таким образом, мы можем говорить, что любые ситуации, даже положительные, могут
вызвать стресс. В свою очередь, стрессовые агенты запускают биологическую реакцию
стресса, то есть, организм начинает адаптироваться к стрессовой ситуации и ищет способы
решения и выхода из сложившейся ситуации. Стрессовые агенты или, другими словами,
стрессоры имеют различную природу, и мы можем говорить, что и сам стресс имеет
различные отличительные характеристики. Итак, какие же классификации стресса существуют?
Надо обратить внимание на тот факт, что на сегодняшний день не существует какой-либо
универсальной классификации стресса. Хотя данной проблемой занимается большое количество
исследователей как отечественных, так и зарубежных. Дело в том, что недостаточно изучена
сама проблема стресса, а также отсутствуют средства изучения данного процесса.
Изучение стресса в своих исследованиях Г. Селье начал с изучения процесса адаптации.
Приведем пример, человек потерял работу. Первоначальной реакцией человека на эту
ситуацию будет возникновение тревоги. Тревога представляет собой мобилизационную или
защитную силу организма. Адаптация происходит только в том случае, если у организма
достаточно защитных сил. Таким образом, можно утверждать, что первой стадией развития
механизма стресса является стадия тревоги.
В ситуации возникновения стресса организм начинает активно сопротивляться, но
только в том случае если защитных сил хватает. Таким образом, второй стадией механизма
развития стресса является стадия сопротивления организма.
Но, необходимо отметить, что организм не сможет сопротивляться постоянно, так как
защитные силы организма ограничены. В итоге, наступит такой момент, когда организм
остановится, так как его защитные ресурсы будут исчерпаны. Наступит третья фаза стресса –
это истощение. Организм может долгое время переносить стрессоры, но существует предел,
после которого организм останавливается.
Итак, Г. Селье доказал, что стандартная цепочка реакций вызывается разными раздражи-
телями. В 1936 году был проведен эксперимент, в котором участвовали лабораторные крысы.

71
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Суть данного эксперимента заключалась в том, что: «…у крыс, которым вводили токсичные
вытяжки из желез, наступали необратимые изменения в различных органах. Принци-
пиального значения не имели ткани, из которых делались вытяжки. Клиническая картина
показывала увеличение коры надпочечников, а также их возросшую активность. Появлялись
язвочки желудочно-кишечного тракта, атрофировалась вилочковая железа» [15; с. 206].
Необходимо внести ясность в определение некоторых терминов.
Над каждой почкой расположены железы внутренней секреции, они называются
надпочечниками. Надпочечники состоят из двух слоев – коры и мозгового вещества. Кора
продуцирует гормоны, другими словами, кортикоиды, а мозговое вещество вырабатывает
адреналин, который является одним из основных гормонов, с помощью которого организм
реагирует на стресс. Большой орган из лимфатической ткани, который располагается в грудной
клетке, называется вилочковая железа. Лимфатические узлы совместно с вилочковой железой
образуют систему, которая относится к иммунитету, и называется тимолимфатическим
аппаратом [16; с. 100-111].
Эксперименты, которые были проведены далее, показали, что при воздействии других
раздражителей, таких как: голод, болезни, холод, жара, эти же самые структуры подвергаются
такому же влиянию. Данный феномен получил название «синдром биологического стресса»
[16; с. 100-111].
Гансом Селье было доказано, что пропущенное звено при формировании стресса – это и
есть биологический стресс. Раздражитель напрямую оказывает воздействие на подкорковые
структуры, в частности на гипоталамус, и таким образом, происходит запуск работы эндокрин-
ных реакций организма на стрессовый фактор. В дальнейшем происходит координация
гипоталамусом выработки гормонов гипофиза. Гипофиз, в свою очередь, выделяет
кортикоиды с помощью «адренокортикотропного гормона» [16; с. 100-111].
Г. Селье и его ученики, единомышленники в дальнейшем провели большое количество
экспериментов, которые объясняли возникновение стресса и роль гормонов в его образовании.
Ими была выделена связь «гипоталамус – гипофиз – кора надпочечников».
Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что именно так выглядит
механизм образования стресса. Данный механизм образует, разные типы стрессы и является
универсальным.
Типы стресса могут быть следующими: профессиональный стресс, стресс болезни,
стресс переживаний человека, который носит личный характер и т.д.
Стресс, который возникает в трудовой деятельности, называют профессиональным
стрессом. Механизм образования стресса один, но для человека он имеет большое количество
значений. В своей жизни каждый человек переживает стадии взросления. Начиная с детского
сада до профессионального самоопределения, и в итоге каждому предстоит нелегкий выбор
при ответе на вопрос «Кто я? Кем я хочу быть? Какой профессиональной деятельностью я
хочу заниматься?».
Проходит время, мы делаем выбор и начинаем профессионально самореализовываться.
Но чем дальше, тем мы все яснее понимаем, что профессиональная деятельность вызывает у
нас беспокойство, переживания, уныние и раздражительность. Со временем может оказаться
так, что некогда любимая работа, становится нелюбимой, возникает нежелание идти на нее.
Другими словами, в итоге возникает профессиональный стресс.
Причин возникновения профессионального стресса может быть большое количество. Это
и не соответствующая заработная плата, неблагоприятный климат в коллективе, отрицательные
взаимоотношения с коллегами. Все эти факторы ведут к снижению производительности
труда, снижают желание работать, и как следствие влияют на отношения дома, то есть,
можно сказать, что происходит снижение «качества самого себя».
Немаловажным является тот факт, какой профессиональной деятельностью занимается
человек. Масштаб стресса не всегда зависит от причин, породивших этот стресс. Возникновение
стресса зависит от выбора человеком своей будущей профессии. Проведенные исследования
показали, что в первую очередь стрессу подвергаются люди, чьи профессии, связанны с

72
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

экстремальными ситуациями, например, пожарные, спасатели МЧС и профессиональная


деятельность в области «человек – человек». Это происходит потому, что при такой профес-
сиональной деятельности, когда приходится работать в неблагоприятных условиях, человек
жертвует собой, преодолевает воду, огонь, жару. Все это налагает определенную ответствен-
ность. Например, учитель, проводя урок, максимально полно и содержательно старается
объяснить материал ученикам. Так как, возможно, это будущий учитель.
Одной из серьезных и важных профессий является профессия врача. Данная деятельность
включает в себя определенную долю риска, так как врач несет ответственность за жизнь
пациента. Недаром врач дает «Клятву Гиппократа», так как она придает человечность данной
профессиональной деятельности. Спасатель, учитель, врач не могут позволить себе
расслабиться в какой-то момент выполнения своих профессиональных обязанностей, так как
ошибка может стоить другому человеку жизни. Такого рода деятельность сама по себе является
стрессовым фактором. Последствия ошибок могут быть необратимыми.
Кратковременный стресс. Стресс данного вида наносит здоровью человека малозначи-
тельный вред, как в физиологическом, так и в психическом плане. Другими словами, данный
стресс может характеризоваться как «пробуждение» или «встряска». Возникает фаза
сопротивления, но у организма достаточно сил, чтобы справиться со стрессом. Такой стресс
характеризуется головной болью, легкой депрессией, расстройством желудочно-кишечного
тракта. С профессиональной точки зрения отмечается некоторое снижение работоспособности, а
также повышается утомляемость.
Длительный стресс. Отличительной чертой данного типа стресса является то, что он по
времени может продолжаться достаточно долго. Возникают психосоматические реакции,
которые являются причинами возникновения опасных для жизни человека заболеваний.
Длительный стресс может вызывать как незначительные для здоровья заболевания, такие
как: астения, депрессивные состояния, нарушение сна, неврозы, так и достаточно тяжелые
заболевания, такие как: астма, вегето-сосудистая дистония, инсульт, инфаркт.
Однако, длительный стресс не так опасен как хронический стресс. Отличительной
характеристикой хронического стресса является постоянное нахождение организма в состоянии
стресса. Еще одной особенностью данного типа стресса является его развитие. Оно происходит
на протяжении недель, месяцев и даже лет. Развитие происходит медленно, и стресс
усиливается с каждой вновь возникающей стрессовой ситуацией. Последствия хронического
стресса практически не обратимы. Как следствие такого стресса возникают тяжелейшие
заболевания, такие как: сахарный диабет, психические расстройства, снижение иммунитета,
онкологические заболевания.
Стрессы, возникающие в профессиональной деятельности, характеризуются длитель-
ностью. Очень редко они бывают кратковременными. Отличительной особенностью является
их частая повторяемость. Последствиями такого типа стресса является снижение жизненных
функций, и желание работать исчезает.
Для различных дисциплин, таких как социология, психология, физиология, политика,
медицина, изучение проблем стрессов в профессиональной деятельности, является одной из
важных. Все эти дисциплины ставят перед собой задачу – обеспечение достаточно высокой
эффективности труда посредством поиска оптимального напряжения. Но самое главное,
чтобы напряжение из-за длительного нервно-психического воздействия не привело к
стрессовым ситуациям [14; с. 17].
Различные типы стрессов, возникающие как в процессе работы, так и профессиональные,
могут провоцировать потерю кадров и в целом нарушить работоспособность организации.
Даже в отлично работающих организациях, где достаточно профессиональное руководство и
менеджмент, психологический стресс имеет воздействие разрушающего характера. Это
объясняется в первую очередь сложной структурой, в которую включены: характер работы,
характер взаимодействий в коллективе межличностного плана, особенностей структурно-
организационного плана, культурой в самой организации, а также личностные особенности
работников организации.

73
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Список литературы:
1. Алиев X. Укрощение стресса. – М.: Эксмо, 2011. – С. 288.
2. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья. – СПб.: Балтийская педагогическая
академия, 1998.-148с.
3. Апчел А.Н., Цыган, В.И. Стресс и стрессоустойчивость человека. – СПб.: ВИФК, 1999.
4. Артомонова, Л.Н., Леонова, А.Б. Организационный стресс у сотрудников банка //
Вестник Московского университета. – Сер. 14. Психология. – 2009. – №1. – С. 39-52.
5. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние
проблемы. – М.: Изд-во ИПРАН, 1995.
6. Водопьянова Н.В. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер. – 2009. – 336 с.
7. Дементьева Л.В. Возрастные особенности субъективной оценки профессиональных
стрессоров // Вестник СПбГУ. – Сер. 12. – 2010. – №1. – С. 246-252.
8. Китаев-Смык Л.А Организм и стресс: стресс жизни и стресс смерти. – М.: Смысл, 2012. –
с.464.
9. Леонова А.Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии
управления стрессом // Вестник Московского университета. – Сер. 14. Психология. –
2007. – № 3. – С. 69-81.
10. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник
Московского университета. – Сер. 14. Психология. – 2000. – № 3. – С. 4-21.
11. Леонова А.Б., Мотовилина, И.А. Профессиональный стресс в процессе организационных
изменений // Психологический журнал. – 2006. – №2. – С. 78-92.
12. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. – М.: Наука, 1986. – С.636.
13. Мельникова М.Л. Психология стресса: теория и практика [ Электронный ресурс] :
учебно- методическое пособие / М.Л. Мельникова ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч., 2018. –
С.5-15
14. Мотков О.И. Психология самопознания личности [Текст]/ О.И. Мотков. – М.:
Треугольник, 1993. -С.14
15. Мошкова И.Н., Малов, С.Л. Психология производственного обучения/ И.Н. Мошкова,
С.Л. Малов. – М.: Высшая школа, 1990. -С.206
16. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями/ К. Муздыбаев //
Журнал социологии и социальной антропологии. – 1998. – №2. – С. 100-111.
17. Павлов А. Стресс и болезни адаптации. – М.: Практическая Медицина, 2012. – С.297.
18. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Книга по требованию, 2012. – С.66.
19. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. – М.: Рэнар,1992.- С.135.

74
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ВЛИЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТУДЕНЧЕСКИЙ СТРЕСС


В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19

Незнахина Кристина Васильевна


студент,
кафедра радиотехники и электроники,
Новосибирский государственный технический университет,
РФ, г. Новосибирск,
E-mail: kristinanez@mail.ru

Гвоздецкая Светлана Сергеевна


научный руководитель, преподаватель, ассистент,
Факультет Гуманитарного образования,
Новосибирский государственный технический университет,
РФ, Новосибирск

АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается вопрос студенческого стресса, вызванного резким переходом
студентов очной формы обучения на дистанционный формат во время пандемии COVID-19,
причины его возникновения и влияние на успеваемость студентов.

Ключевые слова: студент, студенческий стресс, стрессоустойчивость, дистанционное


обучение, пандемия COVID-19.

Во время пандемии COVID-19 все образовательные организации полностью перешли


на обучение с применением цифровых дистанционных технологий, включая онлайн-лекции,
телеконференции, электронные книги, онлайн-экзамены, взаимодействие в виртуальных
средах [1]. Дистанционный формат обучения, сопровождаемый интенсивным включением в
цифровую информационную среду, привел к ухудшению психологического благополучия
студенческой молодежи. Исследование, проведенное в мае 2020 года среди 25 тысяч
российских студентов, показало, что 66% респондентов чаще стало ощущать состояние стресса
и беспокойства. Около 40% отметили наличие у себя признаков депрессии и утомления. В
ходе исследования выявлены изменения в информационном поведении студентов – они чаще
стали проводить время в социальных сетях (56%), общаться онлайн (55%), просматривать
видео в интернете (55%), отслеживать новости в мире (52%) [2]. Исследования, проведенные
в Китае, Бангладеш и Франции, показали, что у студентов, находящихся в период пандемии
COVID-19 в условиях самоизоляции, наблюдались такие психологические проблемы, как
тревога, депрессия, посттравматическое стрессовое расстройство [3].
Студенческий стресс – неотъемлемая часть всего учебного процесса любого студента.
Взгляды на стресс разнятся: одни считают, что стресс вреден и его следует избегать, другие
же считают, что стресс подобен энергии – он не может возникнуть из ничего и не может
исчезнуть в никуда. Но, согласно закону сохранения энергии из физики, она может только
переходить из одной формы в другую. Иными словами, стресс возникает только в тех случаях,
когда ситуация нам небезразлична и, чтобы стресс не являлся преградой, необходимо направить
его в нужное русло или попросту преобразовать. Если говорить о влиянии стресса на
организм человека в целом, то было приведено множество исследований, которые
показывали, что люди, которые часто испытывали стресс и были убеждены в том, что он
отрицательно влияет на их здоровье, были более уязвимыми к болезням, нежели те, кто не
считали стресс вредным. Это говорит о том, что стресс сам по себе не является вредным, а,
скорее всего, его подкрепляют убеждениями в это. Не могу не отметить ещё один факт, что
уязвимость к стрессу делают не только убеждения, но и личностные качества человека.

75
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

В учебном процессе одной из причин появления студенческого стресса является


промежуточная итоговая аттестация (сессия). Нередко это обуславливается психическими
особенностями человека. На примере студента: во время экзамена нужно дать ответ на
поставленный вопрос при ограниченном количестве времени, нежели, когда во время
семестра студент не ограничивался такими жёсткими рамками.
В период пандемии COVID-19 каждый из студентов проверил свои личностные и
психологические качества: стрессоустойчивость, адаптивность, мобильность и умение
организовать свой учебный процесс.
Для оценки стрессоустойчивости студентов во время дистанционного формата
обучения был проведён опрос студентов в форме анкетирования (рис. 1) одного учебного
потока технического университета.

Рисунок 1. Образец анкеты для оценки влияния дистанционного формата обучения


на студенческий стресс

В опросе участвовали 47 студентов с разными личностными и мотивационными


качествами. Всех студентов мы разделили на условные категории по их же собственной
оценке успеваемости за очный период обучения. Первая категория (10,6%) – успешная за
счёт высокой внутренней мотивации, присущей им силы воли, высокого уровня ответст-
венности, самодисциплины и самоорганизации. Вторая категория (36,2%) – успешна не
только за счёт внутренней, но и внешней мотивации. Третья категория (53,2%) – имеет
собственные мотивы, обычно выраженные в получении конечного результата обучения, нежели
в получении знаний, пренебрегают успешным похождением промежуточной аттестации.
В процессе опроса были получены следующие результаты. Студенты первой категории
испытывали стресс, но легче адаптировались к резкой смене формата обучения, за счёт
изначально высоких качеств самодисциплины и самоорганизации в учебном процессе. Согласно
результатам, их стресс был обусловлен опасением несвоевременной сдачи запланированных
работ, поскольку данные студенты уделяли много времени на самостоятельный разбор и
изучение учебного материала.
Учитывая ответы студентов второй категории на 6 вопрос анкеты (рис. 1), сделали
вывод, что 11,4% этих студентов смогли справиться со стрессом, путём преобразования
энергии, высвобождаемой в период волнения, и использовали её как дополнительный стимул
и источник мотивации к обучению. Остальные 41,8% студентов после того, как лишились
прямого контакта с преподавателем, перестали быть уверенными в своих способностях,
поскольку отсутствовала своевременная поддержка преподавателя. За счёт этих факторов

76
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

они испытали значительный стресс, по сравнению с другими категориями, им было сложнее


направить свою энергию в нужное русло во время перехода на дистанционный формат
обучения.
Студенты третьей категории пытались продолжить свое обучение в том же ритме и
темпе без долгов, не отступая от поставленных рамок, ранее установленного режима. По их
словам, стресс они испытывали исключительно во время сессии в незначительной степени и
только лишь потому, что боялись не сдать экзамен. Успеваемость большинства студентов
этой категории осталась на прежнем уровне, но у некоторых студентов успеваемость
ухудшилась из-за личных обстоятельств, не касающихся учебного процесса. Некоторым
удалось перейти к «студентам второй категории», поскольку та окружающая обстановка,
которая была во время дистанционного формата обучения, и большое количество свободного
времени дали им возможность почувствовать себя комфортнее и безопаснее, что наделило их
новой мотивацией на улучшение учебных результатов.
Подводя итоги, сделаем вывод: студенты очного формата обучения, после резкой
смены окружающей обстановки, перехода на дистанционный формат обучения и режима
самоизоляции во время пандемии COVID-19, в той или иной степени испытали стресс. Причин
возникновения этого стресса множество, но, согласно анализу результатов анкетирования, он
был вызвал личностными качествами самих студентов, их уровня мотивации и
собственными мотивами, а также внешними обстоятельствами – другой формат обучения,
окружающая обстановка, ежедневное использование цифровых технологий и т.д.
В ближайшей перспективе перед вузами стоит задача решения проблем обеспечения
психологической устойчивости студентов, испытывающих информационный стресс в период
чрезвычайных ситуаций. Важную роль при этом играет регулярный мониторинг данных по
психологическому состоянию студентов и восприятию ими рисков, уровню информированности
и доверию к получаемой информации, принятию установленных правил и готовности им
следовать [1]. Такой мониторинг может осуществляться, как с помощью опросов подобных
нашему, так и путем сбора информации из социальных сетей и анализа цифровых следов их
пользователей.

Список литературы:
1. Кисляков П.А. Психологическая устойчивость студенческой молодежи к
информационному стрессу в условиях пандемии COVID-19 // Перспективы науки и
образования. 2020. № 5 (47). С. 343-356. doi: 10.32744/pse.2020.5.24.
2. Акаев Д.И. Особенности изменения психического здоровья студентов в период пандемии
COVID-19 / Д.И. Акаев, М.И. Матюхина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. –
2021. – № 5 (347). – С. 116-118. – URL: https://moluch.ru/archive/347/78035/ (дата
обращения: 15.06.2021).
3. Статья «Студенты назвали основные проблемы онлайн-обучения…» / телеканал РБК
[Электронный ресурс] – от 19 августа 2020 – Режим доступа. – URL:
https://www.rbc.ru/society/19/08/2020/5f3bbdae9a7947d167de1a41 (дата обращения
15.06.2021).

77
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«РЕКЛАМА И PR»

DIGITAL-КОММУНИКАЦИИ В ПРОДВИЖЕНИИ КАФЕДРЫ


ЖУРНАЛИСТИКИ ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ
Сенько Елизавета Александровна
студент, кафедра журналистики,
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы,
РБ, г. Гродно
Е-mail: lisa.senko@gmail.com

DIGITAL-COMMUNICATIONS IN PROMOTING THE DEPARTMENT


OF JOURNALISM OF THE YANKA KUPALA STATE UNIVERSITY OF
GRODNO
Sianko Lizaveta
student, Department of journalism,
Yanka Kupala Grodno State University ,
Belarus, Grodno
Е-mail: lisa.senko@gmail.com

АННОТАЦИЯ
В данной статье анализируются особенности digital-коммуникации в продвижении
кафедры журналистики. Изучаются каналы и основные инструменты digital-маркетинга,
использующиеся в процессе построения коммуникации с потребителем в digital-среде.
Определяются наиболее эффективные методы и способы взаимодействия с аудиторией в
цифровом пространстве методом анализа социальных сете.
ABSTRACT
In this article the features of digital communication in the department of journalism promotion
are analyzed. The channels and basic digital marketing tools used in the process of building
communication with the customer in the digital environment are studied. The most effective methods
and ways of interacting with the audience in the digital space are determined by the method of
analyzing social networks.

Ключевые слова: digital-коммуникация, каналы коммуникации, каналы продвижения.


Keywords: digital communication, communication channels, promotion channels.

Исследования продвижения подразделения учреждения образования через цифровые


технологии вызвана необходимостью поддержания его конкурентоспособности.
Процессы глобализации и интеграция технологий во все сферы жизни человека вывели
digital-коммуникации на лидирующие позиции в жизни современного человека.
Интегрирование коммуникаций в онлайн-среду вносит свои изменения в отношения
между субъектом коммуникации и потребителем. На сегодняшний день цифровые коммуни-
кации набирают популярность, активно занимают нишу в рекламных кампаниях, забирая
половину рекламного бюджета.

78
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Продвижением кафедры журналистики и структурного подразделения УНПО «Студенчес-


кий медиацентр» с использованием каналов цифрового продвижения занимаются штатные
сотрудники медиацентра, а также студенты кафедры.
Перед проведением анализа основных каналов следует отметить: кафедра не
использует платные способы продвижения, что исключает использование контекстной
рекламы, медийной рекламы и таргетированной рекламы.
Основными каналами продвижения являются: social media marketing и email-маркетинг.
Основными площадками выступают:
Аккаунт кафедры журналистики в социальной сети Instagram;
Канал УНПО «Cтуденческий медиацентр» в Telegram;
Аккаунт УНПО «Студенческий медиацентр» в социальной сети TikTok;
YouTube канал УНПО «Студенческий медиацентр»;
информационно-образовательный ресурс «МедиаДом».
Электронная рассылка относится к методам привлечения абитуриентов во время
приемной комиссии. Распространяется на прогретую аудиторию: участники олимпиады «Медиа
и Я», фестиваля-конкурса «Медиасфера» в категории «юниоры», школы медиаграмотности
«МедиаГид».
Аккаунт кафедры журналистики в социальной сети Instagram. Количество
подписчиков – 373. Коммерческих аккаунтов – 53.7%, массфоловеров (массфоловеры –
подписчики, у которых больше 1500 исходящих подписок.) – 3.9%, неактивных пользователей
(неактивные профили – подписчики, в профиле которых больше 30 дней не публиковались
фото, и они более 30 дней не проявляли активность в профиле кафедры.) – 1.4%, закрытые
профили – 13.8%, взаимные подписчики 15.7%. Активная аудитория составляет 32.3%, 88.2%
приходится на доступную аудиторию. В профиле низкий показатель подлинной аудитории –
23%.
Гендерная принадлежность аудитории: 47.8% – девушки, 14.3% – мужчины.
Превалирующей возрастной группой среди подписчиков являются лица в возрасте от
17 до 21 года, преобладают девушки, на втором месте возрастная гендерному признаку
группа 22 – 27 лет, состоящая из девушек.
Последние 6 публикаций на 20.04.2021 характеризуются следующим образом: среднее
количество лайков – 50, среднее количество комментариев на пост – 1. В гендерном
соотношении наиболее вовлеченной аудиторией являются девушки: 7.8.6% к 21.4%.
Основные показатели IGTV кафедры журналистики за последний год: охват выше 500,
средний процент просмотра варьируется в промежутке 11% – 28%, ролики не комментируются,
наибольшее количество лайков насчитывается на ролике «безумный выпускной» – 50
лайков, наименьшее на ролике «Чем занимается специалист по информации и коммуникации» –
5 лайков, наиболее часто сохраняемым стал ролик «вопрос-ответ» второй выпуск – 5
сохранений, среднее количество репостов – 4, среднее количество просмотров – 319.
В аккаунте кафедры представлен контент следующих видов:
• новостной (информационный);
• развлекательный;
• репутационный.
Преобладает информационный и репутационный контент, который выражен статическими
графическими элементами и видеороликами. Посты выполнены в едином стиле, используются
цвета логотипа: белый, черный, оранжевый. По наполнению посты, относящиеся к
имиджевому контенту, представляют собой публикации, отражающие достижения студентов
кафедры в конкурсной и проектной деятельности, достижения выпускников, рубрика «вопрос-
ответ» освещает специальности «информация и коммуникация» и «журналистика» от лица
преподавателей кафедры. Посты информационного вида отражают события, проходящие в
стенах университета с участием студентов кафедры, сообщают о приемной комиссии и
рассказывают о творческом экзамене.

79
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Канал УНПО «Cтуденческий медиацентр» в Telegram. Общая статистика профиля


на 22.04.2021: подписчики – 722, просмотры – 456, уведомления включены – 52.49%,
пересылка постов – 0%.
Контент канала разбит по рубрикам: новости медиацентра, бекстейдж проектной деятель-
ности, профессиональные рекомендации по видео- фотомастерству, копирайтинг проектная
деятельность, анонсы мероприятий, статьи, освещающие тему отдыха, тенденции медиа-
пространства [7].
На 21.04.2021 превалирует информационный контент, отдельно рассматривается
период с 09.04 по 13.04, который характеризуется преобладанием коммуникативного характера
за счет публикации опросов, направленных на выявление победителя в категории «приз
зрительских симпатий» в III Республиканском молодежном фестивале-конкурсе "Медиасфера-
2021".
YouTube канал УНПО «Студенческий медиацентр».
На сегодняшний день канал насчитывает 340 подписчиков. Уникальных зрителей –
1000. Уникальные зрители – новый показатель на вкладке "Обзор", который позволяет
оценить размер аудитории. Это примерное количество пользователей, которые посмотрели
видео за определенный период (пользователь учитывается только один раз, даже если он
неоднократно воспроизводил ролик, в том числе на разных устройствах) [1]. Постоянные
зрители (пользователи, которые посещали канал ранее и снова посетили его в рассматриваемый
период) – 186.
Общее количество просмотров за последние 28 дней на 22.04.21 составило 2456,
средний процент просмотров – 13.6%, средняя длительность просмотра 3 минуты 28 секунд.
На канале видео размещены в следующих плейлистах: Відавочнае аб патаемным,
ПОТОК, TikTok, Мы-Купаловцы, МедиаSTART, GRSU NEWS, творческие работы студентов
купаловцев.
«Відавочнае аб патаемным» – проект, цель которого заключается в сохранении и
популяризации традиций предков, национального фольклора и белорусского языка. Плейлист в
котором сохраняются выпуски данного проекта, носит образовательный характер [2].
ПОТОК – плейлист, в котором сохранены все выпуски стримингового ютуб-проекта
«Поток», который был запущен в 2020. Гостями стримов становятся лидеры мнений,
личности, которые достигли успехов в определенной профессиональной сфере. Стримы
проходят с участием лидеров мнений [3].
Плейлист TikTok состоит из дублирования некоторых роликов, которые публикуются в
аккаунте кафедры журналистики в социальной сети TikTok. Как и контент кафедры в данной
социальной сети, плейлист имеет развлекательный характер. [4]
Мы-Купаловцы – плейлист, который направлен на формирование имиджа университета
и отображает деятельность медиацентра по производству видеоконтента. Состоит из
роликов, связанных с ассоциативным рядом «Для меня университет – это…», интервью с
администрацией университета, со студентами [5].
МедиаSTART. Плейлист направлен на абитуриентов [6]. Включает в себя рубрику
«вопрос-ответ», освещающую специальности кафедры от лица преподавателей, рубрика также
транслируется на IGTV в instagram. В плейлист загружены материалы, снятые участниками
студии юного журналиста «медиастарт», летней школы медиаграмотности «медиагид».
GRSU NEWS – плейлист, в котором размещаются выпуски новостей от факультетского
до университетского уровня, снятые командой УНПО «Студенческий медиацентр» [8].
Творческие работы студентов Купаловцев. Плейлист, который создан для размещения
развлекательного контента, снятого сотрудниками УНПО «Студенческий медиацентр», а
также авторский проект «Studень» студентов кафедры журналистики [9].
Канал УНПО «Студенческий медиацентр» на видеохостинге YouTube является площадкой
на которая размещаются видеоролики студентов кафедры и работников объединения как в
рамках проектной деятельности, так и материалы, освещающие мероприятия университета.

80
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Выбор кафедры журналистики для коммуникации с абитуриентами и повышения


уровня лояльности среди студентов был сделан в пользу социальных сетей в связи с
постоянным увеличением активности и среднего времени использования интернета лицами,
относящимися к поколению z.
Также выбор обусловлен адаптированностью социальных сетей и мессенджеров под
мобильные устройства, которые являются основными в использовании среди целевой
аудитории [10].
Социальные сети ведутся также поколением z с согласованием материалов с
начальником УНПО «студенческий медиацентр» и заведующей кафедры, что способствует
лучшей адаптации контента под требования целевой аудитории.
Информационно-образовательный ресурс «МедиаДом» направлен на объединение
проектов кафедры, курсов по медиаобразованию и информации для абитуриентов: о студентах,
выпускниках и преподавателях.
Структура информационно-образовательного ресурса выглядит следующим образом:
• «Главная страница» выполняет презентационную функцию ресурса и отвечает за
навигацию.
• Раздел «Новости». Наполняемость состоит из событий и проектов, анонсов фестивалей
и конкурсов в медиасфере.
• Раздел «Лица» состоит из подразделов: «Абитуриенты» – комплекс мероприятий,
направленный для учащихся учреждений общего среднего образования, «Студенты» –
информация по блокам «Учебный процесс», «Проекты и конкурсы», «Наука», «Творчество и
спорт», «Выпускники» подраздел рассказывает о достижениях выпускников кафедры журна-
листики.
• Раздел «Мероприятия» представляет собой ряд интерактивных площадок регулярных
мероприятиях, которые организуются кафедрой журналистики в целях продвижения профессио-
нального и массового медиаобразования.
За период с 02.04 по 02.05 ресурс посетило 497 человек, основной источник трафика:
переходы по ссылкам на сайтах – 38.6%, прямые заходы – 32.8%, средний период времени,
который пользователь провел на сайте – 2 мин. 37 сек., глубина просмотра (число страниц,
просмотренных одним пользователем за один сеанс просмотра сайта) – 1.92, процент отказов
(показатель, когда пользователь за 1 визит проводит на сайте меньше 15 секунд, не идет
дальше одной страницы и не совершает никаких действий) составил 17.5%. Смартфон –
основное устройство с которого посещали сайт – 53.4%.
Информационно-образовательный ресурс «МедиаДом» на сегодняшний день является
перспективной площадкой для повышения уровня узнаваемости среди абитуриентов и
повышения уровня лояльности по отношению к кафедре среди студентов.
С помощью рассмотренной аналитики социальных сетей, канала в мессенджере и на
видеохостинге можно отследить уровень вовлеченности аудитории.
На сегодняшний день ни один из рассматриваемых ресурсов не является «мертвым»,
наиболее высокий уровень вовлеченности приходится на период масштабных мероприятий,
организованных кафедрой, что подтверждает рентабельность использования каналов digital-
коммуникации и продвижения, для распространения информации о деятельности кафедры
журналистики и её структурного подразделения УНПО «Студенческий медиацентр», повыше-
ния уровня лояльности и привлекательности в сознании целевой аудиториии.
Для дальнейшего продвижения кафедры и во избежание консервации интернет площадок
необходимо установить преемственность между выпускающимися студентами, сотрудниками
медиацентра, отвечающими за коммуникационные площадки, и студентами младших курсов.
На площадке информационно-образовательного ресурса «МедиаДом» можно создать
раздел самообразования в котором будут размещаться лекции преподавателей кафедры и
специалистов в медийной сфере.
На канале YouTube возможен запуск проекта о жизни студентов специальностей
журналистика, информация и коммуникация.

81
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Контент, публикующийся в telegram канале, можно расширить введением рубрики,


посвященной местам стажировок в медиасфере.
Разработка креативов для апробирования таргетированой рекламы в instagram.
Мы живем в «эру маркетинга», главной идеей которой является ориентация на
потребителя. Отмечая тот факт, что университеты выступают субъектами рынка, а кафедра
является структурным подразделением университета, каналы цифрового продвижения в усло-
виях рыночной экономики актуальный инструмент для поддержания конкурентноспособности.
В результате исследования, были выделены следующие особенности взаимодействия
кафедры с аудиторией в социальных сетях: самыми активными являются канал в Telegram и
YouTube-канал; преобладающим видом контента в Telegram-канале на 21.04.2021 является
информационный контент, отдельно рассматривается период с 09.04 по 13.04, который
характеризуется преобладанием контента коммуникативного характера за счет публикации
опросов, направленных на выявление победителя в категории «приз зрительских симпатий»
в III Республиканском молодежном фестивале-конкурсе "Медиасфера-2021". Наполненность
YouTube канала разнообразна, в зависимости от направленности на аудиторию, основным на
данный момент является стриминговый проект «ПОТОК».
Далее следует аккаунт в Instagram, который характеризуется преобладанием информацион-
ного и репутационного контента, выраженного статическими графическими элементами и
видеороликами. По наполнению посты, относящиеся к имиджевому контенту, представляют
собой публикации, отражающие достижения студентов кафедры в конкурсной и проектной
деятельности, достижения выпускников, рубрика «вопрос-ответ» освещает специальности
«Информация и коммуникация» и «Журналистика» от лица преподавателей кафедры. Посты
информационного вида отражают события, проходящие в стенах университета с участием
студентов кафедры, сообщают о приемной комиссии и рассказывают о творческом экзамене.
С точки зрения оформления используются корпоративные цвета: белый, черный,
оранжевый.
Отдельно выделяется информационно-образовательный ресурс «МедиаДом», который
направлен на популяризацию медиаобразования и на сегодняшний день является перспективной
площадкой для повышения уровня узнаваемости среди абитуриентов и повышения уровня
лояльности по отношению к кафедре среди студентов.
В качестве рекомендаций по оптимизации предложены следующие варианты: установить
преемственность, расширить контент ресурса «МедиаДом», запустить новый проект на
YouTube, добавить рубрику, в которой будут публиковаться варианты стажировок в сфере
медиа на территории Беларуси, апробировать таргетированную рекламу.
Сегодня аудитория страниц кафедры растет и все активнее наполняется контентом для
представителей целевой аудитории, соответственно, существует необходимость повышения
продуктивности продвижения в социальных сетях.

Список литературы:
1. Справка YouTube [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://support.google.com/youtube/answer/7577916?hl=ru – Дата доступа: 22.04.2021.
2. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://www.youtube.com/watch?v=rAUbWsK46no&list=PLho_wYyCpWLnULGKSBcLYlB
DQKOaIkq3b – Дата доступа: 22.04.2021.
3. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://www.youtube.com/watch?v=pQ_rlB6wFhM&list=PLho_wYyCpWLlgxGJ_W3VuoQZ
GpiPSEZ45 – Дата доступа: 22.04.2021.
4. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://www.youtube.com/watch?v=DRKZuuhWBFY&list=PLho_wYyCpWLlarzKbkP-
SJK2CgaBCzBdL&index=1 – Дата доступа: 22.04.2021.

82
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

5. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа


https://www.youtube.com/watch?v=zw2Ykon2nqU&list=PLho_wYyCpWLnCIBx7bAtonfisn3
pH4Npn – Дата доступа: 22.04.2021.
6. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://www.youtube.com/watch?v=oHwhIiVR880&list=PLho_wYyCpWLn7oM2iAAzkibnLr
OZJUS1W – Дата доступа: 22.04.2021.
7. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа
https://t.me/stud_media_grsu – Дата доступа: 22.04.2021.
8. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим
доступа https://www.youtube.com/watch?v=z4BrEkOc0bk&list=PLho_wYyCpWLn8hjOlIzgx
NBYovSdzDn02 – Дата доступа: 22.04.2021.
9. Студенческий медиацентр [Электронный ресурс]. – Режим
доступа https://www.youtube.com/watch?v=eqGGPxBdzk0&list=PL77BB7CEF7D67B046 –
Дата доступа: 22.04.2021.
10. Чем живут, что и как покупают представители поколения Z Республики Беларусь.
Исследование [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://surl.li/xdlz – Дата доступа:
23.11.2020.

83
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ»

ВЛИЯНИЕ ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ И МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ


НА ПРОДУКТИВНОСТЬ САХАРНОЙ СВЕКЛЫ В УСЛОВИЯХ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЗОНЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Накорякова Александра Иосифовна


магистрант,
кафедра агрономии и экологии,
Кубанский государственный аграрный университет,
РФ, Краснодар
E-mail: alya.nakoryakova@mail.ru

THE INFLUENCE OF TILLAGE AND MINERAL FERTILIZERS ON THE


PRODUCTIVITY OF SUGAR BEET IN THE CONDITIONS OF THE CENTRAL
ZONE OF THE KRASNODAR TERRITORY

Alexandra Nakoryakova
Master's student,
Department of Agronomy and Ecology,
Kuban State Agrarian University,
Russian, Krasnodar

АННОТАЦИЯ
Показано влияние различных обработок почвы и доз минерального удобрения на
продуктивность сахарной свеклы в условиях центральной зоны Краснодарского края.
Показано влияние отвальной вспашки и чизельной обработки почвы и доз минерального
удобрения N30P30K30; N60P60K60; N90P90K90 на такие показатели как: агрегатный состав почвы,
твердость почвы, плотность почвы, степень аэрации, густоту стояния растений сахарной
свеклы, засоренность посевов, фотосинтетический потенциал, на урожайность и сахаристость
сахарной свеклы. В ходе исследований выявлены способы увеличения урожайности и пути
повышения сахаристости корнеплодов сахарной свеклы.
ABSTRACT
The influence of various soil treatments and mineral fertilizer doses on the productivity of
sugar beet in the conditions of the central zone of the Krasnodar Territory is shown. The influence
of dump plowing and chisel tillage and doses of mineral fertilizer N30P30K30; N60P60K60;
N90P90K90 on such indicators as: aggregate composition of the soil, soil hardness, soil density,
degree of aeration, density of sugar beet plants, crop infestation, photosynthetic potential, yield and
sugar content of sugar beet is shown. In the course of the research, the ways of increasing the yield
and ways of increasing the sugar content of the sugar beet root fruits were revealed.

Ключевые слова: сахарная свекла, гибрид Кариока, отвальная вспашка, чизельное


рыхление, удобрения сахарной свеклы, продуктивность сахарной свеклы, экономическая
эффективность.
Keywords: sugar beet, Carioca hybrid, dump plowing, chisel loosening, sugar beet fertilization,
sugar beet productivity, economic efficiency.

84
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Сахарная свекла (Beta vulgaris L., v. saccharifera)-одна из важнейших технических


культур, в корнеплодах которой содержится от 14 до 20 % сахара. Она имеет большое
народно-хозяйственное значение.
Почва в опыте –выщелоченный чернозём. Объект исследований-гибрид сахарной свеклы
Кариока. Предшественник – озимая пшеница. Все агроучеты проводили по общепринятым
методикам. В опыте изучалось 2 фактора. Фактор А-обработка почвы, фактор В-система
удобрения. По фактору А изучались отвальная вспашка на 30-32см и чизельное рыхление на 30-
32 см. По фактору В изучались разные нормы минеральных удобрений: N30P30K30-минимальная;
N60P60K60-рекомендуемая; N90P90K90-повышенная.
На структуру почвы оказывала влияние обработка почвы. Наибольший коэффициент
структурности наблюдался на отвальной вспашке, на начала вегетации он составил 1.19, а
концу вегетации он составил 1.78.
Именно отвальная обработка почвы обеспечивает оптимальную плотность почвы под
сахарной свеклой на протяжении всего периода вегетации. В начале вегетации она составила
1,18 г/см, в середине вегетации 1,24 г/см, к концу вегетации 1,26 г/см.
Большая засоренность посевов во все периоды вегетации была на варианте с чизельной
обработкой почвы. Так в начале вегетации средняя засоренность на чизельной обработке
составила 42 шт/м2. В середине вегетации средний показатель засоренности равен 12 шт/м2.
К концу вегетации этот показатель составил 4 шт/м2.
Максимальная густота стояния растения наблюдалась на варианте опыта с отвальной
вспашкой и дозой минерального удобрения N90P90K90.
По фактору А в среднем урожайность на отвальной обработке составила 434,3 ц/га, на
безотвальной обработке-360,9 ц/га, сравнивая эти варианты, можно сделать выводы, что на
контрольном варианте урожайность на 73,4 ц/га или 20,3% выше, чем на чизельной
обработке. В среднем по фактору В в среднем, самая высокая урожайность наблюдается при
самой высокой дозе удобрения N90P90K90 и составила 425,9 ц/га, что на 62,3 ц/га или на 17,1%
превосходит контрольный вариант Вносимые дозы минерального удобрения оказывают
значительное влияние на качество урожая сахарной свеклы и чем больше вносимая доза
минерального удобрения, тем ниже показатель сахаристости сахарной свеклы. Наибольший
показатель сахаристости был получен при минимальной дозе удобрения на фоне чизельного
рыхления и составил 17,7%.
С точки зрения экономической эффективности наиболее экономически выгодно под
сахарную свеклу применять отвальную вспашку и минимальную дозу удобрения N 30P30K30
(контроль). Чистый доход при такой технологии выращивания составит на 1 га 44682 руб.
При такой технологии получен самый высокий процент рентабельности 101,0 %, при самой
низкой себестоимости 109,0 руб за 1 ц

Список литературы:
1. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта / Б.А. Доспехов.–Москва: Альянс, 2014.–356с.
2. Методические рекомендации по определению экономической эффективности
использования научных разработок в земледелии.–Краснодар, 1986.–61 с.

85
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«СОЦИОЛОГИЯ»

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Приходько Екатерина Николаевна
студент,
Институт нефти и газа,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань
E-mail: katya.p02@mail.ru

Немчинова Анна Леонидовна


научный руководитель, канд. филос. наук,
доц. кафедры «Гуманитарные науки и психология»,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань

АННОТАЦИЯ
В данной статье речь идет о возможностях открытия бизнеса в условиях Астраханской
области, описываются преимущества данного региона, частично раскрывается потенциал
Астраханского края.
ABSTRACT
This article deals with the possibilities of starting a business in the conditions of the
Astrakhan region, describes the advantages of this region, partially reveals the potential of the
Astrakhan region.

Ключевые слова: особенности, Астраханская область, агробизнес, туризм, потенциал,


вложение, адресное инвестирование.
Keywords: features, Astrakhan region, agribusiness, tourism, potential, target investment.

Введение
Астраханская область – один из прогрессивно развивающихся регионов России.
Выгодное географическое расположение Астраханской области и хороший уровень развития
экономики определяют значимость региона. Предприниматели Астраханской области имеют
высокую географию партнерства, так как Астраханская область граничит с Волгоградской
областью – на севере, с Калмыкией – на западе, с Казахстаном – на востоке, а на юге –
омывается Каспийским морем.
Актуальность
Предпринимателей часто считают национальными активами. Они могут изменить то,
как мы живем и работаем, ведь помимо создания богатства от своих предприятий, они также
создают рабочие места и условия для процветающего общества. Поэтому данную тему
считаем очень актуальной.
Цель работы: описание возможных перспективных предприятий в условиях Астраханской
области.
Задачи работы: рассмотреть варианты выгодных вложений в Астраханский регион.

86
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Методы: при написании статьи я собрала и проанализировала информацию о


климатических, географических и экономических особенностях Астраханского региона.
Основная часть
Астраханская область – регион с поистине уникальным климатом, историей и
культурой, где сохранились редкие растения и обитают животные и птицы, занесенные в
Красную книгу. Пустынные пейзажи примыкают к одной из крупнейших дельт рек в мире и
огромному Каспийскому морю, а в столице области проживают представители около 200
национальностей. Однако Астраханская область – это не только всемирно известные арбузы
и черная икра. В регионе активно развиваются добыча полезных ископаемых, аграрный
сектор, судостроение, туризм, нефтехимическая промышленность. Правительством региона
создается благоприятная среда для развития малого и среднего бизнеса. Особенности
Астраханской области могут стать теми конкурентными преимуществами, которые позволят
выйти на новый уровень экономического развития в сравнении с другими регионами.
Наиболее перспективными направлениями для инвестиций являются сельское хозяйство,
рыбный бизнес, туризм и строительство.
Благодаря уникальному расположению региона, а также тому, что Астрахань – одно из
немногих мест в России, где растут дыни, арбузы, помидоры в открытом грунте и многие
другие овощи и фрукты, вести агробизнес выгодно. Нужно только вложить определенную
сумму в закупку сельскохозяйственной продукции и перевезти ее в центральную часть
России, таким образом можно многократно окупить свои вложения. При этом вывозить груз
в Москву не обязательно. Достаточно будет привезти овощи или фрукты во Владимирскую,
Рязанскую, Ивановскую области и прибыль может составить до 300% от начального
капитала. А все потому, что эти регионы России находятся в зоне рискованного земледелия и
не могут похвастать высокими урожаями. Между тем, спрос на помидоры, баклажаны и
другие овощи очень высок, поэтому они очень быстро раскупаются.
С давних времен Астраханская область славится своей рыбой. В пойме Волги водится
несколько десятков видов рыб, которых просто нет в других регионах России. Чтобы очень
неплохо заработать на этом, достаточно организовать доставку речной рыбы в центральные
регионы. А если к тому же начать коптить или сушить рыбу, то бизнес будет идти круглый
год, потому что мало кто откажется попробовать осетровый балык или вяленую чехонь.
Астраханская область имеет большой потенциал для развития на своей территории
туризма. Люди с центральных регионов России едут в Астрахань из за уникальных
возможностей рыбалки. К тому же у нас есть все условия для развития охотничьего туризма.
Поэтому есть смысл вложиться в туристический бизнес или открыть небольшую базу отдыха
на берегу Волги.
На сегодняшний день одним из многообещающих направлений инвестирования в этом
городе является адресное инвестирование в строительство тех объектов и комплексов,
большой спрос на которые объясняется первоочередными потребностями населения. Это
больницы, школы, детские сады, и т.д. Часто организаторы таких проектов ищут инвесторов
на стороне, частично регистрируют на них готовую недвижимость и обещают делиться
прибылью от ее эксплуатации. Все вопросы по получению разрешения на открытие того или
иного бизнеса и подготовке документации берет на себя автор идеи, что гарантируется
отдельным пунктом специального договора.
Заключение:
Таким образом, в Астраханской области есть все условия для организации успешного
предприятия. Правительство Астраханской области старается создать наиболее выгодные
условиях для привлечения инвестиций и развития малого и среднего бизнеса, так как таким
образом можно существенно увеличить экономический рост региона и благосостояние его
жителей.

87
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Список литературы:
1. Астраханские новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL:
https://arbuztoday.ru/astraxanskaya-oblast-stanet-centrom-prityazheniya-kapitalov-i-talantov/
2. Агентство международных связей Астраханской области [Электронный ресурс]. – Режим
доступа – URL: https://mid.astrobl.ru/section/vosem-argumentov-v-polzu-astrahanskoy-oblasti-
dlya-otkrytiya-svoego-biznesa
3. Стратегия социально-экономического развития Астраханской области на период до 2035
года (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL:
https://www.economy.gov.ru/material/file/3947f6b14bfaa701fbee26993ef68c96/proekt_Ast_obl
pdf
4. Почему предприниматели важны для экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа –
URL: https://ru.talkingofmoney.com/why-entrepreneurs-are-important-for-economy
5. Отчет о деятельности по привлечению инвестиций [Электронный ресурс]. – Режим
доступа – URL: http://invest.astrobl.ru/ru/pages/22.

88
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РАЗВИТИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА


ДЛЯ АКТИВНОГО ДОСУГА МОЛОДЕЖИ ЗА СЧЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ПРОГРАММ (НА ПРИМЕРЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ)
Горюнов Владислав Александрович
студент 2 курса магистратуры,
Высшая школа социально-гуманитарных наук и международной коммуникации,
Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова,
РФ, г. Архангельск
E-mail: vlad.goryunov7@gmail.com

Голубева Елена Юрьевна


научный руководитель, д-р. биол. наук,
проф. кафедры социальной работы и социальной безопасности,
Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова,
РФ, г. Архангельск

Молодому поколению хочется развиваться и идти в ногу со временем, но из-за


отсутствия условий развития личности, им приходится покидать родные места в более
крупные города для саморазвития.
Для удержания населения в местах рождения, государство осуществляет поддержку в
виде государственных программ, субсидий, частной поддержки в виде инвестиций, льгот и
преференций, но этого недостаточно, в основном за счет этих мер затрагивается только
центральная часть региона: Архангельск, Северодвинск, Новодвинск, Вельск, Котлас. Именно
поэтому вопрос доступности объектов досуговой составляющей молодежи актуален в
настоящее время.
На территории Архангельской области за 2019 год насчитывается 2382 спортивных
сооружений, к ним относятся детские площадки во дворах домов, спортивные площадки
около школ, но не все они пригодны для занятий.
Еще около 30 спортивных объектов строятся и будут готовы к сдаче в 2021 году. [3] Но
данные объекты расположены в Архангельске, Северодвинске, Котласе, Вельске и Устьянах.
А в остальных 20 населенных пунктах нашей огромной области абсолютно отсутствуют
условия для физического развития молодежи.
Государственные программы позволили увеличить целевое, дополнительное финанси-
рование, которое положительно сказывается на увеличение объектов физической культуры и
спорта. Таким образом увеличивается количество рабочих мест, создаются новые дополни-
тельные места для развития молодежи, сокращается отток населения и решаются другие
социальные факторы. Но из анализа эффективности государственных программ следует, что
в основном они направлены на постройку спортивных сооружений в городских центрах
нашей области: Архангельск, Северодвинск, Котлас, Вельск и т.д., что не очень положительно
сказывается на развитие физической культуры и спорта в отдаленных районах Архангельской
области.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в большинстве районов Архангельской
области спортивная отрасль неразвита. Это связана с острой нехваткой спортивных сооружений,
развитой инфраструктуры, соревнований между районами области.
Из-за отсутствия соответствия желания молодежи развиваться в «родных стенах»
рождаются глобальные социально-экономические проблемы региона:
• отток молодого населения;
• отсутствие перспектив развития у молодого поколения;
• неразвитость инфраструктуры в спортивной деятельности;
• значимость субъектов в спортивной деятельности России;
• потеря ценных кадровых резервов Архангельской области;

89
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

• формирование полноты резерва состава сборной России по различным видам спорта.


Таким образом следует огромной отток молодежи из муниципальных районов нашей
области в городские центры, в города Федерального значения: Москва, Санкт-Петербург, в
более крупные города Российской Федерации: Казань, Калининград, Воронеж и т.д., что в
динамике отрицательно сказывается на престиже нашего региона.
Для осуществления глобального развития физической культуры и спорта, а также
досуга молодежи, со стороны государства уже разработаны федеральные программы:
• «Спорт – норма жизни»;
• «Патриотическое воспитание, развитие физической культуры, спорта, туризма и
повышение эффективности реализации молодежной политики»;
• «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации»;
• «Молодежь России» [4] и т.д.
В современных условия, к наиболее актуальным мероприятиям, стимулирующих
развитие спортивной инфраструктуры можно отнести:
• участие в государственных программах и проектах по развитию доступной среды и
молодежной политике;
• проведение соревнований по различным видам спорта;
• пропаганду здорового образа жизни в виде проведения соревнований, посвященных
ко «Дню физкультурника», «Дню молодежи» и т.п.
Государственные программы позволили увеличить целевое, дополнительное финанси-
рование, которое положительно сказывается на увеличение объектов физической культуры и
спорта [5]. Таким образом увеличивается количество рабочих мест, создаются новые
дополнительные места для развития молодежи, сокращается отток населения и решаются
другие социальные факторы.
Для более эффективного развития физической культуры и спорта предлагается проведение
совместных мероприятий соревновательного характера среди муниципальных районов и
городских округов Архангельской области появится возможность развивать физкультурно-
спортивную сферу деятельности в отдельных районах и округах. Такими мероприятиями
могут послужить «Олимпийские старты» среди всех административно-территориальных
единиц Архангельской области.
Решение данных проблем позволит в первую очередь развить инфраструктуру спортивной
деятельности в городских округах и муниципальных районах Архангельской области [6].
Таким обзором, может решаться вопрос о социализации молодежи, а здоровой досуговой
составляющей в школах и университетах. В современном обществе физическая культура
является социально-значимым направлением для активного досуга молодежи.

Список литературы:
1. Государственная программа «Развитие физической культуры и спорта в Архангельской
области». [Электронный ресурс]: гос. программа / https://dvinaland.ru/budget/programs/100
(дата обращения: 27.04.2021).
2. Государственная программа «Молодежь Поморья». [Электронный ресурс]: гос.
программа / https://dvinaland.ru/budget/programs/101 (дата обращения: 27.04.2021).
3. Управление Федеральной службы государственной статистики по Архангельской области
и Ненецкому автономному округу https://arhangelskstat.gks.ru/sphere11.
4. Министерство спорта Российской Федерации https://minsport.gov.ru/activities/fedprosport/
5. Государственная программа Архангельской области
https://docs.cntd.ru/document/462605974.
6. Министерство спорта Российской Федерации
https://minsport.gov.ru/documents/orders/3528/.

90
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ТЕХНОЛОГИИ»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ


БЕЗОПАСНОСТИ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ С ЦЕЛЬЮ УЛУЧШЕНИЯ
УСЛОВИЙ ТРУДА. ЭРГОНОМИКА ПРОСТРАНСТВА
Арбузова Валентина Владимировна
магистрант,
кафедра техносферной безопасности,
Институт сервиса и отраслевого управления,
Тюменский индустриальный университет,
РФ, г. Тюмень,
Е-mail: arbvalentinav@gmail.com

Сивков Юрий Викторович


научный руководитель, канд. биол. наук, доц.,
Институт сервиса и отраслевого управления,
Тюменский индустриальный университет,
РФ, г. Тюмень

IMPROVEMENT OF SECURITY FOR EMPLOYEES OF AN ORGANIZATION


TO IMPROVE WORKING CONDITIONS. ERGONOMICS OF SPACE
Valentina Arbuzova
student,
Department of Technosphere Safety,
Institute of Service and Industry Management,
Tyumen Industrial University,
Russia, Tyumen

Yurii Sivkov
scientific adviser, Ph.D. in Biology, associate professor,
Institute of Service and Industry Management,
Tyumen Industrial University,
Russia, Tyumen

Рационализм – это не изобретение велосипеда,


это всего лишь здравый смысл
и метод принятия правильных решений
Дмитрий Соло «Принципы Рационализма. Начало»

АННОТАЦИЯ
В современных реалиях человек большую часть своей жизни проводит на рабочем
месте, выполняя свои трудовые обязательства. Именно поэтому очень остро стоит вопрос
сохранения и приумножения здоровья работника в техногенном мире. В данной статье
рассматривается первоочередная мера обеспечения безопасности сотрудников, а именно
рациональная организация производственного пространства.

91
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ABSTRACT
In the modern world, a person spends most of his or her life in the workplace fulfilling his or
her labour obligations. That is why the preservation and enhancement of the worker’s health in the
technogenic world is very urgent. This article deals with the priority security measure for
employees, namely, rational organization of the workplace.

Ключевые слова: рабочее место, антропологические характеристики человека,


эргономичная организация рабочего пространства, моторное поле.
Keywords: workplace, anthropological characteristics of a person, ergonomic organization of
working space, motor field.

С чего начинается безопасность работника на современном производстве? В какой момент


работодатель начинает нести ответственность за жизнь и здоровье своего сотрудника?
В современном мире сохраняется высокий уровень производственного травматизма и
профессиональной заболеваемости. Человек как минимум одну треть своей жизни проводит
в рамках своих профессиональных обязательств. Именно поэтому очень важно комплексно
рассматривать все компоненты, окружающие работника во время выполнения его трудовых
обязанностей.
Как театр начинается с вешалки, так и любое производство начинается с рабочего
места. Исходя из его понятия [5], можно сделать вывод, что в момент прибытия сотрудника
на свое рабочее место, за качество его здоровья и жизнь несет ответственность работодатель.
Организация рабочего пространства в большей мере зависит от характера решаемых
задач, используемого оборудования, трудовых обязательств. Его (рабочего места) габариты и
компоненты определяются антропологическими характеристиками человека (размеры кистей,
головы, стопы, узлы вращения в суставах и др.) [1, 2]. Именно рационально организованное
рабочее место, с учетом особенностей каждого сотрудника, может позволить повысить
производительность труда до 20%, при этом минимизировав воздействие вредных факторов,
таких как, например электромагнитные поля, создаваемые компьютерной техникой.
Неправильная эргономичная организация рабочей зоны может привести к развитию
утомляемости работников и как следствие к увеличению числа ошибочно принятых решений.
Для более глубокого анализа темы эргономичной организации рабочего пространства
необходимо рассмотреть некоторый понятийный аппарат.
В рабочей зоне выделяют пространство, в котором безопасно и максимально эффективно
происходят двигательные действия человека, так называемое моторное поле. В этом поле
некоторая часть отводиться для максимальной зоны досягаемости рук, которая ограничивается
дугами, создаваемыми при движении вытянутых рук в плечевом суставе. Также в моторном
поле выделяют оптимальную зону, которая характеризуется дугами, создаваемыми при
движении рук в локтевых суставах. Зоны досягаемости рук представлены на рисунке 1 [2, 4].

92
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Рисунок 1. Зоны досягаемости рук в горизонтальной плоскости (а – зона максимальной


досягаемости; б – зона досягаемости пальцев при вытянутой руке; в – зона легкой
досягаемости ладони; г – оптимальное пространство для грубой ручной работы;
д – оптимальное пространство для тонкой ручной работы) [3]

Правильное размещение канцелярии, документов, офисной техники является одним из


важных моментов для обеспечения удобной рабочей позы, которая способна с минимальными
энергозатратами человека создать высокую эффективность производственного процесса.
Так какое же размещение трудовой атрибутики является оптимальным? Компьютерный
дисплей необходимо устанавливать в центральной зоне (зона а), клавиатуру – или в зоне г,
или в зоне д. Принтер, сканер, ксерокс располагают в зоне максимальной досягаемости (зона
а справа), а системный блок в зоне б (слева). Документацию необходимую постоянно при
работе рекомендуется разложить в зоне легкой досягаемости ладони (зона в), литературу
редко используемую лучше спрятать в ящик стола [2, 4].
Не только правильная эргономика рабочего места облегчает труд и повышает его
привлекательность, что очень благотворно влияет на производительность труда, но и
эстетическое оформление зон. Цветовая гамма помещений должна создавать благоприятные
условия для зрительного восприятия, хорошего настроения [2].

Список литературы:
1. ГОСТ 21889-76 Система «Человек-машина». Кресло человека-оператора. Общие
эргономические требования (с Изменением № 1) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://docs.cntd.ru/document/1200012832, свободный (дата обращения 16.06.2021).
2. ГОСТ Р 50949-2001 Средства отображения информации индивидуального пользования.
Методы измерений и оценки эргономических параметров и параметров безопасности
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://docs.cntd.ru/document/1200028905?section=text, свободный (дата обращения
16.06.2021).
3. Деловой портал «Управление производством» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.up-pro.ru/about/, свободный (дата обращения 16.06.2021).
4. Приказ Минтруда России от 19.08.2016 № 438н «Об утверждении Типового положения о
системе управления охраной труда» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.10.2016 №
44037) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_205968/, свободный (дата обращения
16.06.2021).

93
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

5. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (с изменениями на 30


апреля 2021 года) (редакция, действующая с 1 мая 2021 года) (Принят Государственной
Думой 21 декабря 2001 года, Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2001 года)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/, свободный (дата обращения
16.06.2021).

94
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ТЕХНОЛОГИИ СЖИЖЕНИЯ ПРИРОДНОГО ГАЗА НА БАЗЕ ЦИКЛОВ


СМЕШАННЫХ ХЛАДАГЕНТОВ

Мурадова Менсура Вахид Кызы


студент,
департамент нефтегазовых технологий,
Дальневосточный федеральный университет,
РФ, г. Владивосток
E-mail: muradova.mv@student.dvfu.ru

Тен Валерий Черсанович


студент,
департамент нефтегазовых технологий,
Дальневосточный федеральный университет,
РФ, г. Владивосток

Глинская Анастасия Эдуардовна


студент,
департамент нефтегазовых технологий,
Дальневосточный федеральный университет,
РФ, г. Владивосток

NATURAL GAS LIQUEFACTION PROCESSES BASED ON MIXED


REFRIGERANT CYCLES
Mensura Muradova
student,
department of Oil and Gas Tecknologies,
Far Est Federal University,
Russia, Vladivostok

Valeriy Ten
student,
department of Oil and Gas Tecknologies,
Far Est Federal University,
Russia, Vladivostok

Anastasia Glinskaya
student,
department of Oil and Gas Tecknologies,
Far Est Federal University,
Russia, Vladivostok
АННОТАЦИЯ
В последние десятилетия наблюдается тенденция увеличения мирового потребления
природного газа. Его использование в качестве топлива экологичнее, чем сжигание других
видов топлива. Увеличение потребления газа привело к необходимости активного наращивания
производства сжиженного природного газа (СПГ) и создания более эффективных технологий
сжижения. В данной статье приведен обзор основных технологий производства СПГ на базе
циклов смешанных хладагентов и их модификаций.
ABSTRACT
In recent decades, there has been an upward trend in the global consumption of natural gas. Its use
as a fuel is more environmentally friendly than burning other fuels. The increase in gas consumption

95
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

has led to the need for an active increase in the production of liquefied natural gas (LNG) and the
creation of more efficient liquefaction technologies. This article provides an overview of the main
LNG production technologies based on mixed refrigerant cycles and their modifications.

Введение
Использование природного газа в качестве топлива и в быту экологичнее, чем угля или
нефти. Природный газ производит низкие выбросы углерода (при сгорании выделяется
примерно на 70% меньше углекислого газа, чем у других видов топлива). Природный газ
является популярным топливом и основным источником энергии для многих потребителей,
но в чистом виде газ транспортировать не удобно, поэтому его сжижают.
Сжиженный природный газ (СПГ) – природный газ (преимущественно метан, CH4),
искусственно сжиженный путём охлаждения до -162°C для удобства хранения или
транспортировки.
Для сжижения газа существуют различные технологии, в данной статье рассмотрены
способы сжижения газа с использованием смешанного хладагента.
Способ сжижения природного газа по двухконтурной системе Газпром ВНИИГАЗ
Общий принцип работы технологии сжижения газа по двухконтурной системе (рисунок 1)
включает в себя предварительную очистку и осушку сырьевого газа.

Рисунок 1. Принципиальная схема процесса сжижения газа

Смешанный хладагент в левом контуре состоит из смеси азота, метана, этана, пропана,
бутана и пентана. Циркуляция холодильного агента происходит благодаря компрессорам и
насосам. После компрессора холодильный агент охлаждается в аппаратах воздушного охлаж-
дения, и новая газожидкостная смесь направляется в сепараторы на разделение.
Холодильный агент в жидкой фазе из сепараторов единым потоком подается в
теплообменник Т-1, в нем переохлаждается и после дросселирования возвращается в
теплообменник в качестве холодильного агента.
Правый азотный контур обеспечивает охлаждение СПГ высокого давления за счет
ступенчатого сжатия азота в компрессорах с последующим расширением в турбодетандере
(ТДА).

96
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Данный холодильный цикл установки сжижения характеризуется высокой энергетической


эффективностью и оптимальной степенью переохлаждения СПГ, что положительно влияет на
условия хранения и минимизацию потерь товарной продукции из-за испарения в резервуарах.
Под вопросом находится применимость данной технологии в условиях арктического
климата при большой производительности, так как хладагент контура предварительного
охлаждения включает в себя множество компонентов его регулирование становится проблем-
ным. Также данная технология включает в себя большое количество оборудования, это
негативно скажется на надежности и приведет к повышенному риску при эксплуатации.
Технология одноконтурного цикла APCI SMR
Процесс SMR – Single Mixed Refrigerant – недорогой, высокоэффективный процесс
SMR с использованием простой, проверенной технологии. Процесс, проиллюстрированный
на рисунке 2, основан на простом однократном цикле смешанного хладагента, но произво-
дительность значительно повышается за счет добавления традиционной комбинированной
теплоэнергетической технологии и обычного промышленного охлаждения аммиака.

Рисунок 2. Принципиальная схема технологии SMR (APCI)

Улучшенный процесс называется оптимизированным процессом с одним смешанным


хладагентом (OSMR). Суть процесса заключается в очень простом одиночном цикле, который
состоит из всасывающего скруббера, компрессора, охладителя и холодильной камеры. Он
использует стандартный одноступенчатый центробежный компрессор, который не требует
коробки передач, вспомогательного двигателя или межступенчатых компонентов, как это
делают большинство других заводов по производству СПГ.
Преимуществами технологии APCI SMR стали простота, малое количество
оборудования, а следовательно, и простота в эксплуатации, также пониженное потребление
углеводородов в холодильном цикле. Эта технология подходит для средне- и малотоннажного
производства СПГ (0,5-1,5 млн т в год) и для плавучих заводов СПГ.
Но есть недостаток – термические потери, вызванные конденсацией смеси компонентов
с большими разницами в температуре кипения, способствуют уменьшению термодинамической
эффективности. Именно поэтому лучше использовать технологию APCI C3MR.
Технология сжижения смешанным хладагентом с предварительным охлаждением
пропаном C3MR (APCI)
Этот цикл сжижения, разработанный Air Products and Chemicals Inc. (APCI), состоит из
многоступенчатой системы предварительного охлаждения пропаном (C3) с последующим
сжижением с использованием MR-системы азота, метана, этана и пропана. Сердцем процесса
APCI C3MR, который имеет тепловой КПД более 93%, является запатентованный спирально-
навитый теплообменник (SWHE). Её принципиальная схема изображена на рисунке 3.

97
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

В этой технологии существует два основных цикла хладагента. Цикл предварительного


охлаждения, в котором используется чистый компонент пропана, и цикл сжижения и переох-
лаждения с использованием смешанного хладагента (MR), состоящего из азота, метана, этана
и пропана. В цикле предварительного охлаждения используется пропан с тремя или четырьмя
уровнями давления, и он может охлаждать технологический газ до (-40 °C). Он также
используется для охлаждения и частичного разжижения смешанного хладагента.
Хладагент используется для сжижения и переохлаждения технологического потока
от -35 °C до диапазона температур от -150 до -160 °C. Это выполняется в запатентованном
теплообменнике со спиральной намоткой, известном как главный криогенный теплообменник
(ГКТ). Технологический газ проходит через все пучки и выходит сжиженным вверху. Полный
поток испаренного холодильного агента из нижней части теплообменника восстанавливается и
сжимается компрессором до 45-48 бар. Он охлаждается и частично сжижается сначала водой
или воздухом, а затем пропановым хладагентом и рециркулируется в теплообменнике.

Рисунок 3. Принципиальная схема процесса APCI C3MR

Достоинствами данного процесса являются применимость для природного газа с


различными составами, минимальное число единиц оборудования, эффективность, оперативная
гибкость и надежность. Данной технологией охлаждения можно получить сжиженный
природный газ производительностью 5 млн т/год, причем выработка продукта равномерная
на всем протяжении года.
Также для технологии сжижения природного газа методом C3MR характерно неравно-
мерное распределение мощности компрессорной линии в течение года. Недостатком процесса
AP-C3MR в условиях арктического климата является неполное использование холода
окружающей природной среды. Если для экваториального климата отвод тепла от газа и
смешанного хладагента в пропановом контуре совершается в диапазоне температур от +45°С
до -34°С, то в арктическом климате этот диапазон может начинаться с +10°С и ниже.
Есть модификации данной технологии, такие как APCI C3MR/SplitMR и APC-XТМ.
Основное отличие процесса APCI C3MR/SplitMR от процесса APCI C3MR – оптимизи-
рованная конфигурация компрессоров и приводных газовых турбин.
Процесс сжижения природного газа АРС-ХТМ базируется на технологии APCI
C3MR/SplitМRTM, но, в отличие от базовой технологии, к двум первым циклам охлаждения
и сжижения добавлен третий азотный цикл переохлаждения. На стадии переохлаждения
вместо смешанного хладагента используется азотный холодильный цикл с детандером.

98
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Технология двухконтурного охлаждения смешанным хладагентом DMR (Shell)


Технологический процесс сжижения DMR (double mixed refrigerant – хладагент двойного
смешения) был разработан в 2002 году для средне- и крупнотоннажного производства СПГ.
Данная технология состоит из двух циклов и использует два вида смешанных хладагентов
для предварительного охлаждения и основного сжижения и переохлаждения природного газа.
Хладагент предварительного охлаждения представляет собой смесь этана и пропана и
охлаждает природный газ. Основной хладагент, состоящий из азота, метана, этана, бутана и
пропана, охлаждается при прохождении через холодную камеру предварительного охлаждения.
Затем хладагент сжижает, переохлаждает природный газ и сам охлаждается. Принципиальная
схема процесса изображена на рисунке 4.

Рисунок 4. Принципиальная схема технологического процесса DMR

Основным достоинством процесса DMR является предварительное охлаждения


смешанным хладагентом, который может охватывать более широкий диапазон температур, чем
пропан, и обеспечивать лучшее распределение нагрузки между компрессорами. В холодном или
арктическом климате и для более оптимальной интеграции извлечения тяжелых углеводородов
необходимо увеличить минимальную температуру предварительного охлаждения. Главный
недостаток такой технологии – неприменимость в любых условиях, это значит, что есть
ограничения в опыте промышленного использования. Также процесс Shell DMR признан
несколько более сложным, чем APCI C3MR.
Каскадный процесс смешанной жидкости (MFC)
Эта технология, разработанная технологическим альянсом Linde и Statoil, представляет
собой классический каскадный процесс, при котором происходит предварительное охлаждение,
сжижение и переохлаждение природного газа с помощью трех отдельных циклов смешанного
хладагента.
В цикле предварительного охлаждения поток природного газа и хладагенты циклов
сжижения и переохлаждения охлаждаются примерно до –50 °C в пластинчато-ребристом
теплообменнике. Проходя теплообменник цикла сжижения как природный газ, так и
хладагент цикла переохлаждения. Типичная технологическая схема MFC представлена на
рисунке 5. Данная технология была впервые применена в Норвегии на терминале СПГ
Snøhvit, который остается единственным действующим заводом на базе MFC.

99
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Рисунок 5. Принципиальная схема технологического процесса MFC

Несмотря на высокую капиталоемкость установок на базе MFC, они обладают


значительной энергоэффективностью [4].
Заключение
Проведя анализ технологий сжижения газа, можно сделать сравнительный обзор.
Способ сжижения природного газа по двухконтурной системе Газпром ВНИИГАЗ
высоко эффективен и благодаря оптимальному переохлаждению в резервуарах минимальная
потеря товарной продукции. Но эта технология плохо применима в арктическом климате при
большой производительности и рискованна при эксплуатации.
Технология APCI SMR одноконтурного процесса не удобна в крупнотоннажном
производстве, именно поэтому ее недостатки исправили и создали технологию APCI C3MR.
Данная технология является самой распространённой в СПГ-заводах. Она обладает такими
преимуществами как высокая эффективность и продуктивность, также в этой технологии
можно использовать различное оборудование, в том числе газовые и паровые турбины,
компрессоры.
Технология Shell DMR обладает высокой гибкостью к изменению условий окружающей
среды, контур предварительного охлаждения данной технологии гораздо проще, чем у APCI
SMR, но сам процесс Shell DMR происходит сложнее, чем APCI C3MR.
Процесс MFC обладает как достоинствами, так и недостатками технологии DMR, однако
используя 3 каскадных цикла смешанного охлаждения имеет большую энергоэффективность [4].

Список литературы:
1. Федорова Е.Б. Современное состояние и развитие мировой индустрии сжиженного
природного газа: технологии и оборудование. – М.: РГУ нефти и газа имени
И.М. Губкина, 2011. – 159 с.
2. Анализ технологий получения сжиженного природного газа в условиях арктического
климата / И.В. Мещерин, А.Н. Настин // Труды Российского Государственного
Университета нефти и газа им. И.М. Губкина. – 2016. – С. 173.
3. Никитина А. Прогноз BP до 2035 года // Национальный отраслевой журнал
«Нефтегазовая вертикаль». – 2015. – № 6. – С. 15 – 16.
4. Ansarinasab H., Afshar M., Mehrpooya M. Comprehensive Multi-Criteria Comparison and
Ranking of Natural Gas Liquefaction Process by Analytic Hierarchy Process (AHP) // Gas
Processing Journal – 2015 – Vol. 3. №2 – [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://gpj.ui.ac.ir/article_20404_b98f6c557b3d72e7a610fdcc0a556555.pdf.

100
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

РУБРИКА

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ГИПЕРТОНИЕЙ


Измайлов Наиль Нурисланович
студент 3-ого курса,
направление «Программная инженерия»,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань
E-mail: livelongandprosper@bk.ru

Маннапова Нурльбанат Ибрайевна


научный руководитель старший преподаватель,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань

АННОТАЦИЯ
Гипертония – это серьёзное заболевание, которое страдает огромное количество людей.
Только в России испытывают проблемы с повышенным кровяным давлением. Так же отмечают,
что эта болезнь является одной из ведущих причин смерти во всем мире. Гипертония
свойственна взрослым людям, однако, хоть и очень редко, но встречается и у детей и
подростков. С проблемами с давлением безусловно накладывает ограничения в спорте, однако
физическая культура и поддержка своего организма в тонусе – это необходимость для
профилактики, а так же помогает справлять с болезнью. И важно это как и для пожилых и
взрослых, так и для подростков и молодёжи.

Ключевые слова: гипертония, физическая культура, здоровье, «сидящий» образ


жизни, здоровый образ жизни, удаленное обучение.

Гипертония или гипертензия артериальная – повышение кровяного давления в


артериях. Эта болезнь сама по себе формирует патологическое состояние, проявляющееся
перегрузкой и гипертрофией сердца, напряжением адаптационных механизмов регионарного
кровообращения и патологоанатомическими изменениями в органах.
Выделяют несколько форм этой болезни, а также множество вариантов её протекания.
Поэтому для того, чтобы понять можно ли заниматься физкультурой при гипертонии необхо-
димо выявить причины повышенного давления. Выделяют следующие причины: заболевания
сердца и сосудов; ожирение; диабет; атеросклероз; потребление алкоголя; стресс; курение;
нарушения в работе гормонов.
Так же стоит отметить в качестве причины – малоподвижный образ жизни. Это очень
важно, потому что кроме гипертонии, отсутствие какой-либо приводит к большому спектру
проблем [1]: ослабевание мышц, заболевания опорно-двигательного аппарата, потеря эластич-
ности кровеносных сосудов, нарушение обменных процессов, ухудшение кровообращения,
заболевание сердечно сосудистых систем, атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, ожире-
ние, риск развития инфаркта миокарда.
Стоит отметить, что кроме как причиной возникновения проблем с давлением малопод-
вижный образ жизни может её и усугублять. Поэтому при артериальной гипертензии не
стоит бояться физических нагрузок, наоборот следует стремиться к ним.

101
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Среди болезней выделяют сердечно-сосудистые заболевания и эндокринной системы.


Также отдельно стоит отметить и шейный остеохондроз, потому что в шейном отделе есть
артерии, которые осуществляют транспортировки крови между мозгом и сердцем. Именно
поэтому при проблемах в этом процессе возникают головные боли. По этой причине при
выработке тренировок на упражнения с шеей стоит выделить особое внимание.
Но конечно же существуют нагрузки, которые строго противопоказаны. Этим упражне-
ниями являются те, что способствуют резкому повышению давления, то есть:
• работа с железом – приседание, жим с ним (штанги, гантели, гири);
• упражнения, которые подразумевают резкое изменения положения тела или
интенсивности;
• занятия с наклоном тела – упражнения в положении вниз головой и т. п.
• Нагрузки с долгим временем в положении в конкретной позе.
Таким образом можно выработать то как следует заниматься физической культурой с
гипертонией. Как видно из противопоказаний важно не делать ничего резко, и не только
сами упражнения, но и вводить их в свои тренировки. Необходимо приучать свой организм к
нагрузкам постепенно. Разумеется, необходимо консультироваться со своим врачом на тему
упражнений и нагрузки.
Нет необходимости заниматься каждый день. Многие считают, что нужно тратить
много времени на поддержания здоровья, но это не так. Как раз таки, из-за гипертонии
желательно не перегружать свой организм и держать его в тонусе, а не в напряжении.
Поэтому достаточно занятий 3 раз в неделю от получаса до часа.
Первоначально стоит отметить, что первым шагом к борьбе с гипертонией является работа
с осанкой. При правильной биомеханики тела снижается нагрузка на артерии, которые из-за
неправильной осанки были перегружены
Сначала следует разобрать те активности, что разрешены при очень высоком давлении,
что свойственно для взрослых людей. Эти нагрузки даже не нужно согласовывать с врачом,
потому что скорее всего он сам это порекомендует. Такие нагрузки так же подойдут и тем, у
кого не такие большие проблемы.
Первое это разумеется – плавания и все возможные упражнения в воде. Не имеет
противопоказания и ходьба. Все виды аэробики с одной стороны довольно лёгкие
гимнастические упражнения, с другой стороны очень активные, и требующие много движения.
Так же помогает чувствовать себя лучше людям с высоким давлением не только спорт, но и
танцы.
Как было сказано заранее на упражнениях для шеи стоит остановиться поподробнее.
Отметим обязательные гимнастические упражнения такие как Метроном и пружинка. Они
повышают эластичность мышц, так же насыщают кровь кислородом и помогают в кровооб-
ращении в области шеи, а так же позволяют выравнивать осанку.
Стоит отметить, что за счёт нагрузок, человек потребляет больше кислорода и у него
увеличивается выброс крови с каждым ударом сердца, что приводит к более низким значениям
давления в состоянии покоя и более медленной частоте пульса. Также необходимо много пить
воду маленькими глотками. Это не только будет придавать сил и восстанавливать дефицит
влаги, но и ускоряет метаболизм, а что самое важное – приводит к улучшению кровообращения.
Необходим также массаж ног, рук для нормализации потоков крови к сердцу. Главное
соблюдать регулярность, это главное в физической культуре и спорте. За счёт этого будет
сжигаться лишний вес, что сбросит нагрузку на сердце и сосуды. Также улучшиться
кровообращение. Не стоит так же отбрасывать улучшения и в психологическом состоянии.
Правда, что в здоровом теле здоровый дух, но и справедливо обратное. Улучшение настроения, с
одной стороны связанно с тонусом тела, и стабилизации давления, но с другой стороны
поддерживает эти положительные изменения в вашем здоровье.
А также за счёт занятий тренируется и сердечная мышца, расширяются и становятся
эластичнее сосуды.

102
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Людям, у которых не такой запущенной проблемой стоит заниматься и бегом, ездить на


велосипеде. Так же позволяется увеличить вес при аэробных упражнениях.
Стоит отметить, что давление у людей, у которых нет проблем с давлением, так же
стабильнее и ниже в спокойном состоянии, когда у человека есть физическая культура,
привычка заниматься. Поэтому физические нагрузки необходимы и людям без гипертонии, в
том числе и для ее профилактики.
Несмотря на то, что физическая культура необходима всем, но иногда уже поздно. Если
у человека давление в состоянии покоя превышает 200/110 или повышается до 220/115 и
выше во время упражнений, то стоит отказаться от каких-либо нагрузок.

Список литературы:
1. Акоста В., Кован К., Грэм Б. Основы современной физики. М.: Просвещение, 1981.495с.
2. Шхвацабая И.К. Гипертензия артериальная / И.К. Шхвацабая, В.А. Богословский,
Н.А. Ратнер, В.В. Сучков, М.Д. Князев, М.Я. Студеникин // Большая медицинская
энциклопедия : в 30 т. / Гл. Ред. Б.В. Петровский. – 3 изд. – Москва : Советская
энциклопедия, 1977. – Т. 5 : Гамбузия – Гипотиазид. – 568 с.— 150000 экз.

103
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


ВОЛЕЙБОЛИСТОВ И ВОЗМОЖНОСТЬ САМОРЕГУЛИРОВАТЬ ЗАНЯТИЯ

Коновалова Арина Сергеевна


студент,
Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникаций,
Кемеровский государственный университет,
РФ, г. Кемерово
Е-mail: arina.konovalova.54@bk.ru

Основной задачей психологии спорта считается разработка психической подготовки и


формирования личности спортсмена.
Психологическая подготовка – это система психолого-педагогических воздействий,
используемых для формирования у спортсменов личности и психических свойств, важных
для удачного проделывания тренировочной работы, подготовки к состязаниям и успешного
выступления.
С помощью психологической подготовки спортсмен способен создавать такое психологи-
ческое состояние, при котором используются физическая и техническая подготовленность.
Кроме того, чем лучше подготовка, тем успешнее волейболист справляется со сбивающими
факторами, то есть неуверенностью, страхом, скованностью и т. д. Они могут возникать как
до начала соревнований, так и во время игры.
Психологическую подготовку спортсмена принято разделять на: а) общую (развитие
психических функций и качеств личности, необходимых в целом для успешной деятельности) и
б) специальную (подготовка к конкретному предстоящему соревнованию).
Специфика вида спорта накладывает след на становление у волейболистов различных
сторон психики человека. У волейболистов появляются хорошо развитые, специализированные
комплексные качества, благодаря специфическому восприятию (развитие внимания и
ощущений).
Объем, интенсивность, устойчивость, распределение и переключение – высокое развитие
данных свойств определяет успешность технических и тактических действий спортсмена.
Главным и важным условием становления волевых свойств у волейболистов считается
постоянное выполнение в процессе учебно-тренировочных занятий упражнении, требующих
приложения волевых усилий.
Для того, чтобы волевые качества волейболистов формировались размеренно, необходимо
правильно организовать тренировочный процесс и хорошо поставить воспитательную работу.
Хорошо развитые двигательные навыки – важнейшее качество волейболистов. Выпол-
нение спортсменом тех или иных приемов регулируется мышечными усилиями, которые
прилагает сам волейболист. Это является одной из важных психологических особенностей
двигательных навыков волейболистов.
Для повышения тактического мастерства, волейболистам необходимо развивать такие
способности как:
• наблюдательность;
• сообразительность;
• инициативность;
• предвидение.
В психологии спорта разработаны особые приемы, используемые в целях:
• снятия или снижения физического утомления и восстановления спортивной работо-
способности;
• снятия или снижения нервного утомления и переутомления;
• снятия или снижения неблагоприятных эмоциональных состояний;
• борьбы с бессонницей.

104
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

Внедрение специальных упражнений в тренировки оказывает положительное влияние


на психическое состояние игроков. Эти упражнения помогают волейболистам привыкать к
условиям спортивного соперничества.
1. Контрольные мероприятия.
Специальные соревнования в специальном спортивном коллективе. Тренируют поведение
в стрессовых и напряженных ситуациях, повышают желание показать хорошие результаты.
2. Товарищеские встречи.
Проводятся также, как и других видов соревнования, то есть приглашаются другие
команды, зрители, соблюдаются все ритуалы и т. д. с целью обеспечить для спортсменов
высокую значимость этого мероприятия, а значит воссоздать напряженную ситуацию.
3. Психофизические упражнения.
Данные упражнения помогают спортсмену в совершенствовании умения приспосаб-
ливаться к изменяющимся условиям во время игры, а также воспитывают волевые и
физические качества.
4. Психотехнические упражнения.
Выполнение определенных психологических задач.
5. Интеллектуальные задачи (отсутствие физических нагрузок).
Обучение волейболистов приемам саморегуляции эмоциональных состояний небыстрый
процесс. Обычно он занимает не менее двух-трех месяцев регулярных занятий.
Способы саморегуляции:
1. Контроль и регуляция тонуса мимических мышц. Отсутствие напряжения мышц лица.
2. Контроль и регуляция мышечной системы спортсменов. Тренировка с помощью
словесных самоприказов, самовнушений.
3. Специальные дыхательные упражнения.
4. Рязрядка.
При комплексном использовании данных методов совершенствуется система саморегу-
ляции волейболистов. В дальнейшем (во время соревнований) это облегчает работу
саморегуляторных механизмов сознания из-за снижения негативного влияния подсознания.
Новые задачи для с спортсменов и связанные с ними трудности психологической
подготовки порождаются накалом борьбы, экстремальными условиями, высокими требованиями
к волейболистам и длительным процессом их подготовки. Успех отдельных игроков и всей
команды в целом зависит от особенностей каждого члена команды, его психического и
эмоционального состояния.

Список литературы:
1. Волков В.Ю., Пономарев Г.Н., Щербаков В.Г. Физическая культура и спорт на рубеже
тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2.
СПб.: Нестер, 2000. 206 с.
2. Ванек М., Гошек В. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсменов //
Психология и современный спорт, 1982. №3. С. 113.-114.
3. Иванова Л.М. Развитие тактического мышления студентов-волейболистов при выполнении
нападающих действий // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте:
тез. докл. научн.-практ. конф. Омск: из-во Сибгуфк, 2004. С. 109-112.
4. Железняк Ю.Д. и др. Волейбол. Программа: Учебное издание / Железняк Ю.Д.,
Чачин А.В., Сыромятников Ю.П.М.: Советский спорт, 2003. 112 с.
5. Айриянц А.Г. Волейбол: Учебник для высших учебных заведений. М.: Академия, 2006.
325 с.
6. Волейбол / Под редакцией А.Б. Беляева, М.В. Савина. М.: Физкультура, образование и
наука, 2000. 368 с.

105
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

ОБЩАЯ СПОРТИВНАЯ И ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ


ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Пак Никита Витальевич


студент 1 курса,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань
E-mail: keekeemor@mail.ru

Куралева Ольга Олеговна


научный руководитель, канд. пед. наук, доц.
кафедры «Физвоспитание»,
Астраханский государственный технический университет,
РФ, г. Астрахань

АННОТАЦИЯ
В данной статье освещаются вопросы общей спортивной и физической подготовки в
системе физического воспитания.

Ключевые слова: физический, воспитание, физического, воспитания, двигательный,


метод, движение, процесс, общий, упражнение, занятие, подготовка, принцип, спортивный,
качество, сила, задание, специальный.

Ресурсы ФК: природные силы, такие как солнце, вода и воздух; физические
упражнения; факторы личной гигиены (организация питания, сна и трудовой деятельности;
распорядок дня; в большей мере отказ от вредных привычек). Совокупность данных мер
гарантирует скорейшие результаты по совершенствованию здоровья. Эти факторы также
являются возможностями для физического воспитания. Такие естественные силы, как радиация
от солнца и особенности воздушной или же водной среды, являются условиями увеличения
трудоспособности человека, а главное – поддержания его здоровья. Используются они в ходе
физического воспитания в двух установках:
• при сопутствующих обстоятельствах, как деятельность на свежем воздухе или в
горных условиях, что усилят влияние физических нагрузок на тело;
• образовании особенных операций, как процедуры закаливания и воздушные, водные
или солнечные ванны.
Физическая нагрузка совместно с природными методами закаливания способствуют к
увеличению общей устойчивости организма к группе негативных реакций от внешней среды.
Следование всем требованиям гигиены в течение физического воспитания увеличивает
положительное влияние физических упражнений. Условия гигиены к распорядку нагрузок и
отдыха, питания и внешней среды (достаточное освещение, чистота и проветривание поме-
щения) способствуют действенности проводимых физических упражнений.
Физические упражнения – кинетические действия, которые по форме и программе
подходят под цель физического воспитания. Если в планах спортивной подготовки применяется
бег, то это естественное моторное движение приобретает разумные формы. Так же можно
говорить и о любых других моторных движениях, что изначально появились в областях труда и
быта, а после, меняя свои формы, становились физическими упражнениями – методами
физического воспитания. Связь между физическими упражнениями и физическим трудом
содержится в том, что они оба образовались на базе трудовых работ и такая нагрузка оказалась
средством для физкультурно-спортивной практики и подготовки к деятельности. Количество
созданных и уже используемых в разнообразных видах спорта физических нагрузок достаточно
велико. Они имеют значительные различия между собой по форме, программе и их направ-
ленности. Классифицировать упражнения – означает делить их на категории в согласовании с

106
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

определенными свойствами. Фактическая значимость классификации определяется в


регулировании упражнений, что помогает брать более верное направление в их большом
множестве, с умом подбирать их и пользоваться в повседневной жизни. Но при этом всегда
необходимо помнить, что абсолютно всякое физическое упражнение, зачастую, имеет не одно, а
несколько отличительных свойств. Поэтому одно и то же упражнение имеет значение во
множестве разных категорий. Из этого можно сделать вывод, что не существует единственная
классификация, что будет пригодна для всех ситуаций. Всегда существует пару группировок,
что остаются неизменными и улучшаются с каждым днем. Из таких на данный момент
наибольшим значением обладают классификации, что реализованы по следующим признакам.
Физические качества – многофункциональные особенности организма, что определяют
двигательный потенциал человека. В отечественной спортивной концепции принято разделять
пять физических качеств: сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость. Их демонстра-
ция зависит от способностей многофункциональных систем организма и их готовности к
моторным действиям (в последующем мы будем использовать понятие «воспитание» к ходу
развития двигательных качеств, а «развитие» – к их степени).
Сила в физическом воспитании определяется как возможности человека справляться с
внешним сопротивлением или противодействовать ему при помощи мышечных усилий.
Воспитание силы происходит при помощи утолщения и роста мышечных волокон. Разрабатывая
таким образом множество различных мышечных групп можно видоизменить комплектацию
тела, что особенно заметно у атлетов и гимнастов. Под быстротой означают совокупность
функциональных качеств человека, что определяют поспешность движений и двигательных
реакций. Тем не менее нельзя путать быстроту со скоростью перемещения. Скорость бегуна-
спринтера примерно на 400-500 метров меньше, чем у конькобежца, но при этом частота
(быстрота) движений у первого больше. Поэтому вовсе не случайно то, что в современных
исследованиях по концепции спорта вместо этого понятия используется термин "скоростные
способности". Выносливость как физическое свойство организма имеет связь с усталостью,
поэтому общее значение выносливости можно определить, как возможность человека противо-
действовать утомлению. Всего различают два вида выносливости – общую и специальную.
Если общая специальность, это способность осуществлять работу с малой интенсивностью в
течение длительного времени за счет аэробных ресурсов энергообеспечения, то специальная
выносливость наоборот является способностью, при которой работа выполняется в эффективно
в некоторой трудовой или спортивной активности, несмотря на появление любой усталости.
Ловкостью является возможность быстро и точно разрешать моторные задачи. Она объясняется
в способности быстро освоить новые движения и умении управлять и импровизировать ими в
ходе моторной деятельности в согласовании с изменяющейся внешней средой. Формированию
роста ловкости содействуют регулярное изучение новых движений, что находятся выше по
уровню сложности, и применение данных упражнений на практике, где требуется моментальная
перестройка моторной деятельности (единоборство и спортивные игры). Гибкость – способность
организма исполнять движения с большой амплитудой. Присутствие гибкости у человека
связано не только с фактором наследственности, на степень гибкости также влияют возраст и
регулярность физических нагрузок. Каждый вид спорта по-своему воздействует на воспитание
гибкости. Большие условия к гибкости в основном предъявляют такие виды спорта, как
гимнастика и прыжки в воду. Также наличие гибкости требуется в некоторой профессиональной
деятельности. Но чаще всего гибкость выступает как дополнительное качество, что помогает
в освоении высоко координированных действий и выражению других моторных качеств.
Физическая подготовка – комплекс мер, сосредоточенный на воспитание физических
качеств и развитие функциональных способностей человека, которые впоследствии создают
благосклонные обстоятельства для самосовершенствования. Она так же, как и выносливость,
делится на общую и специальную. Общая физическая подготовка (ОФП) – процесс улучшения
моторных двигательных качеств, что всесторонне направлены на физически гармоничное
формирование человека. Она способствует увеличению функциональных способностей и общей
работоспособности. ОФП это фундамент для специальной подготовки и она является

107
Научный журнал «Студенческий» № 23(151), часть 2, июнь, 2021 г.

средством достижения высоких результатов в выбранной сфере деятельности или виде


спорта. Перед ОФП могут быть установлены следующие цели: приобретение гармонично
сформированного тела, повышение общих выносливости и скоростных способностей,
улучшение подвижности суставов и эластичности мышц тела, повышение ловкости в самых
разных ситуациях и умение хорошо координировать свои движения, обладание навыком рас-
слабления тела при необходимой ситуации. Средством ОФП является физическая нагрузка, что
оказывает положительное влияние на тело человека. С ОФП также связано и приобретение
физического совершенства – степени здоровья и общего развития физических способностей,
что соответствуют определенным условиям человеческой деятельности в самых различных
сферах общественной жизни. Определенные убеждения и показатели физического совершенства
всегда определялись реальными условиями от общества на каждом историческом этапе. Но в
них также присутствует и требование к высокому уровню здоровья человека и его общей
работоспособности. Не стоит забывать, что относительно высокая ОФП в основном не может
полностью гарантировать успех в какой-либо выбранной спортивной дисциплине или в
других различных сферах профессионального труда. Таким образом можно сделать вывод,
что в одних ситуациях требуется наличие повышенного уровня выносливости, в других –
силы, и т.д., то есть нам необходима специальная физическая подготовка.

Список литературы:
1. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания
студентов педагогических специальностей. – М.: Высшая школа, 1989;
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991;
3. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Под
общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. – М.: Физкультура и спорт, 1976.

108
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Электронный научный журнал

СТУДЕНЧЕСКИЙ

№ 23 (151)
Июнь 2021 г.

Часть 2

В авторской редакции

Издательство ООО «СибАК»


630049, г. Новосибирск, Красный проспект, 165, офис 5.
E-mail: mail@sibac.info

16+