PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES de proyección, buscando instalar en las localidades capacidades técnicas, que tengan
PRAES como eje fundamental en los procesos de educación ambiental la visión sistémica en las
Presentación
La problemática ambiental actual ha despertado ansia y preocupación en el mundo ante el
incuestionable deterioro de la naturaleza. Todo parece indicar que la solución de los
problemas, o al menos la posibilidad de contribuir en buena medida a ella, debe partir de la
necesidad de consolidar una nueva cultura, espacio en el cual la educación tendría que ser
reconocida y valorada como un dispositivo clave. Podría pensarse en la Educación
Ambiental como un discurso crítico de la cultura y de la educación convencional, teniendo
en cuenta que la Educación Ambiental implica una mirada sistémica del ambiente, una
comprensión global del mismo y un actuar particular que favorece transformaciones
significativas de sus diferentes componentes, interacciones y, en últimas, de su propia
dinámica, es por ello que la Educación Ambiental proporciona espacios para la
construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y
fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de construcción
del futuro.
Esta construcción ha estado acompañada permanentemente de una concepción
investigativa que tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de
proyección a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis
de la lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la comprensión de
problemas ambientales. En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los
siguientes tópicos: a) Trabajo por problema ambiental, a través de proyectos escolares
(PRAES); b) Construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria; c)Formación
permanente de maestros y dinamizadores ambientales a través de la investigación;
d)Construcción de currículos flexibles; e) Formación para el trabajo intersectorial,
interinstitucional e intercultural; f) Formación para el trabajo interdisciplinario; y, g)
Formación para el reconocimiento de género.
Los PRAES consolidan un proceso de formación en intervención – investigación con
docentes de instituciones educativas de la jurisdicción, para agregar la dimensión
ambiental en los proyectos educativos instituciones (PEI), desde los proyectos ambientales
escolares (PRAE), a través de un marco conceptual y metodológico trabajado en forma
sistémica y secuencial, tanto en los contenidos como en la metodología y en las acciones
dinámicas ecosistémicas y en el análisis de las relaciones sociedad – naturaleza –cultura.
¿Qué son los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE?
Son proyectos que desde el aula de clase y la institución educativa se vinculan a la
solución de la problemática ambiental particular, permitiendo generar espacios de
reflexión, solidaridad, tolerancia, autogestión y mejoramiento de la calidad de vida.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados mediante el Decreto
1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de Educación Nacional,
el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las diversas
disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes, docentes y comunidad,
la comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de problemas tanto
locales como regionales y /o nacionales.
Extracto Decreto 1743 de 1994.
"Artículo 1º. A partir del mes de Enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos
curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política
Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del
país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,
incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales(PEI), proyectos ambientales
escolares (PRAES) en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o
nacionales con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos;
en lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta
deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y
naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Articulo 2º. Presenta los siguientes PRINCIPIOS RECTORES: La educación ambiental
deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores,
regionalización, de ínter disciplina y de participación y formación para la democracia, la
gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del
currículo.
A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educación formal
deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de
1994 en el proyecto educativo institucional.
Articulo 3°. Explica las RESPONSABILIDADES de la COMUNIDAD EDUCATIVA: Los
estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general,
tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno
Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán
asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos
o privados ubicados en la localidad o región."
OBJETIVOS DE LOS PRAES
• Divulgar los principios de gestión ambiental en los ámbitos de acción institucional
y comunitaria.
• Ejecutar (capacitar) al educando en la solución de problemas, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
educando.
• Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente, ofreciendo los
medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y
solución de problemas ambientales, mediante la realización de la segunda etapa
de capacitación a docentes del AMEM.
• Identificar y comprender los fundamentos de la investigación- acción como una
alternativa dentro del proceso de Educación Ambiental.
• Propiciar en los participantes la investigación en aspectos ambientales que
contribuyan a la solución de las problemáticas existentes en sus municipios.
• Elaborar y ejecutar proyectos socio Ambientales Escolares, en el lugar donde se
desempeña, en conjunto con la comunidad educativa.
Lineamientos generales de los PRAES
El Proyecto Ambiental escolar Debe:
• Basarse en la Investigación en educación ambiental y para el desarrollo
sostenible, resolviendo los problemas del entorno de manera sistémica (abarca
múltiples teorías del conocimiento) con un enfoque dialéctico (buscar soluciones
en consenso).
• Ser un proyecto pedagógico enriquecido por el entorno que permita la
organización y participación comunitaria en el ámbito local.
• Tener carácter interdisciplinario, explorando los enfoques de las diferentes
áreas del conocimiento con el fin de resolver problemas ambientales propios de
las comunidades.
• Estar basado en la construcción de modelos pedagógicos y didácticos que
posibiliten la aproximación al conocimiento ambiental y que permitan indagar,
experimentar, probar e integrar la dimensión ambiental a todos los elementos
del currículo
• Integrar la labor docente a la solución y manejo de problemas ambientales
construyendo espacios integradores e interdisciplinarios para la reflexión y la
acción permanentes.
• Buscar también la participación de otras organizaciones que le permitan incidir
en el entorno local y regional como Juntas de Acción comunal, Juntas
administradoras locales, ONGs, grupos de 3ª edad.
 • De acuerdo a la dimensión del Proyecto, buscar fuentes de cofinanciación; pero
para gestionar los Proyectos iniciales, al menos, a la comunidad le será básico
conseguir los recursos indispensables.
• Buscar las formas y medios posibles para que los planteamientos sean
sostenibles por parte de la comunidad a lo largo del tiempo.
• Definir criterios claros de evaluación continua a lo largo del proceso y al final del
mismo.
• Estar encaminado a desarrollar conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes
y capacidad de auto evaluación y participación permanentes.
• Tener claros referentes contextuales, naturales, sociales y culturales, lo mismo
que una apropiada identificación de los actores fundamentales del proceso, de
sus intereses, de sus voluntades, sus aspiraciones, necesidades y en general
de sus inquietudes en torno al ambiente.
• Permitir la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, docentes,
directivos, padres de familia y comunidad en general con sus distintas formas
de organización: Consejo directivo, Consejo Académico, Consejo de padres,
Consejo estudiantil, personero, etc.
Bases conceptuales para desarrollar el PRAE.
Regionalización: La problemática ambiental tiene un espacio y tiempo concretos; cada
región tiene una dinámica natural, social y cultural propia, por eso se debe partir de un
diagnostico ambiental local y regional para identificar problemas y solucionarlos.
Concertación: Se refiere a la forma de relación en la que intervienen diferentes grupos ,
asociaciones e individuos para el logro de metas comunes mediante acuerdos; en estos
proyectos se hace necesario contar con los diferentes sectores de la comunidad escolar y
no escolar y las instituciones encargadas del medio ambiente y la educación en la región.
Existen dos formas de concertación: La Interinstitucional; es aquella que se hace con entes
externos a la escuela como investigadores, Instituciones gubernamentales, ONG's,
organizaciones comunitarias, etc. La intraescolar; que incluye las diferentes instancias
académicas, administrativas y organizativas que presenta la escuela a su interior tal como
consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes, etc.
Cogestión: Involucra compartir responsabilidades con entes externos e internos de la
organización escolar conociendo los limites y alcances de cada uno de los participantes,
supone un cierto nivel de autogestión. Se deben involucrar a los diferentes sectores de la
comunidad como Instituciones gubernamentales, ONGs, organizaciones comunitarias, etc.
compartiendo la gestión y responsabilidades desde sus quehaceres para lograr desarrollar
un proyecto común.
Participación: Proceso de apropiación de la realidad por parte no solo de los individuos
sino de los colectivos, se requiere de la comprensión de ciertos fenómenos y esta inmersa
en el diseño, ejecución y evaluación. Se hace desde la apropiación de la misma realidad
ambiental y el uso de los diferentes saberes para construir propuestas de solución a la
problemática y generar compromisos desde el momento de la formulación.
Interculturalidad: Es el respeto por la diversidad de conocimientos, saberes y disciplinas
que maneja la comunidad. Garantiza el reconocimiento de la diferencia, el respeto por lo
autóctono y la identidad cultural, dando significado a los PRAES desde las distintas
cosmovisiones de cada comunidad.
Los pasos que se proponen para desarrollar PRAE.
Conformación del equipo. Una vez se escoja una o varias de las estrategias
participativas, es necesario que se defina y forme gradualmente un grupo integral
encargado de dinamizar el PRAE al interior y exterior de la institución educativa.
Establecer una organización dentro del equipo. Formado el equipo de trabajo se hace
imprescindible que exista una cierta organización para efectos de la versatilidad, eficacia y
agilidad del mismo. Se busca en este punto que las responsabilidades se ejerzan a través
de los distintos órganos del Gobierno Escolar y la sociedad civil mediante la concertación y
participación continua y responsable.
Capacitación del equipo de trabajo. Los grupos deben ser promotores de su propio
aprendizaje y formación continua motivando al representante y sus colaboradores para
seguir ciertas pautas en la búsqueda, recopilación y análisis de información que pueda escrito que ordene dichas ideas de manera coherente de acuerdo a los recursos, tiempo,
servir para abordar la primera etapa de formulación del Proyecto Ambiental. lugares y radio de acción; conformando el marco lógico.

Identificación de problemas. Se hace indispensable la observación cuidadosa del
entorno por parte de quienes participan en él. En primera instancia resulta adecuado
recurrir a los diagnósticos ambientales que se han elaborado en la región o localidad,
donde el grupo puede buscar la asesoría para obtener datos confiables y detectar las
situaciones problémicas reales que vive.
Plan operativo para la ejecución. Realizado el paso anterior, donde cada institución ha
determinado las actividades que va a implementar en el proyecto se debe generar un Plan
Operativo para que el director y su grupo de apoyo lo completen estableciendo las fechas
de acuerdo al itinerario escolar intra y extracurricular; en este se van a tener en cuenta
aspectos como objetivos, actividades, presupuesto, fecha de ejecución y responsables.

Jerarquización de los problemas. De todos los problemas ambientales que resultan en la Creación del documento base. La Ley contempla que todos los proyectos deben ser
región y localidad aportados por todos los integrantes del grupo, es necesario escoger los recopilados y evaluados anualmente difundiendo los resultados de las experiencias más
más relevantes, determinando cual es la prioridad, relación, orden y dimensión de los significativas; para tal efecto se requiere un documento que resuma todo el proceso de
mismos, de tal manera que sea fácil observar si efectivamente se puede hacer algo para elaboración de cada PRAE.
mejorar dichas situaciones de acuerdo a los recursos disponibles.
El documento constará básicamente de las siguientes partes:
Ubicación espacial del problema y área del proyecto; Cartografía ambiental.
Determinado el problema específico a solucionar es indispensable ubicarlo en el plano Identificación del proyecto.
espacial y físico para una mejor comprensión e intervención del mismo; se trata de - Datos de la institución.
establecer un concepto adecuado de región donde visualmente la comunidad se sitúe - Título.
como parte de una red viva que es necesario conservar; así mismo se busca determinar - Responsables.
los alcances propios del proyecto dentro de la región y/o la localidad. - Localización.
- Cobertura y duración.
Capacitación específica sobre el problema. En esta parte de nuevo se hace necesaria
la adquisición de conocimientos más profundos sobre el problema a intervenir por parte de Marco de referencia.
la comunidad educativa antes de enunciar posibles soluciones. Cada elemento de la - Caracterización del problema.
problemática se debe tocar desde la interculturalidad y la interinstitucionalidad para poder - Análisis de la situación.
formular un procedimiento sistémico que se acerque a la solución real del mismo. - Cartografía.
- Justificación.
Búsqueda de alternativas de solución. Después de jerarquizar los problemas y - Antecedentes.
conocerlos a fondo, la comunidad debe plantear alternativas de solución viables; esto
significa delimitar metas alcanzables para erradicar dicho problema en el corto, mediano o Estructura.
largo plazo, determinando las actividades que se deben tener en cuenta para el logro de - Objetivos de mayor alcance.
las metas. - Objetivos inmediatos.
- Productos.
Estructura general del proyecto; Marco lógico. Aclaradas las alternativas de solución, - Matriz de marco lógico.
se deben formular las acciones que se llevarán a cabo durante la vida útil del proyecto,
estas deben permitir la solución parcial o total de la problemática; se hace necesario un
Dinámica del proyecto.
- Cronograma de actividades.
- Presupuesto y flujo financiero.

Evaluación.
- Evaluación procesal.
- Evaluación de impactos.
- Evaluación institucional.
- Evaluación de participación.

Este documento debe ser construido basados en la información suministrada a través del
proceso en las distintas matrices, pero también se requiere alguna información adicional
muy concisa como por ejemplo el título, los antecedentes, justificación y otras variables
que el grupo deberá delimitar.

Evaluación. Durante todo el proceso se requiere hacer una evaluación concienzuda y

directa sobre los alcances del proyecto, su ejecución y el impacto que ha tenido en la
formación ambiental de la comunidad educativa; la Ley prevé en el artículo 6° del Decreto
1743 de 1994 que por lo menos una vez al año se haga una evaluación institucional de los
resultados obtenidos con sus proyectos.