Вы находитесь на странице: 1из 4

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Минский государственный лингвистический


университет»

Кафедра педагогики

Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта деятельности

Выполнила:
студентка 512/2 группы
факультета английского языка
Мигаль Д. В.

Руководитель от кафедры
педагогики:
Лакишик Р.Е.
Минск, 2021
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

1. Факт нарушения конструктивного взаимодействия


Во время прохождения практики в Гимназии №30 г. Минска мне пришлось столкнуть с
следующей педагогической ситуацией. Ученик 7 «Г» класса мешал ходу урока, постоянно
нарушая дисциплину и отвлекая других учащихся от учебного процесса. Ученик не реагировал на
замечания, а если и реагировал, то успокаивался лишь на пару минут
2. Характеристика общественно-воспитательной среды
В 7 «Г» классе средняя успеваемость, данная группа состоит из 12 учащихся (7 девочки и 5
мальчиков) 12-13 лет и относится к английскому профилю, многие ребята нацелены на усвоение
знаний по иностранному языку и получению высоких отметок. В данной группе всегда царит
позитивное настроение, ребята активные, мотивированные, проявляют интерес, внимательность,
умение рассуждать, логически мыслить. К сожалению, часто бывают шумными. У учащихся не
проявляется соперничество друг с другом, степень сплоченности данной группы средняя, ребята в
целом дружные, но некоторые учащиеся отделены от остальной части группы, у них свои
интересы и цели (девочки больше поддерживают друг друга и общаются между собой).
В данной подгруппе дети из обычных семей, кроме одной ученицы Марьяны. Она из
обычной семьи, дочь одного из учителей (должность может быть другая) данной гимназии.
Марьяна очень активно принимает участие в различных мероприятиях данной гимназии но, к
сожалению, не на уроках английского языка. Знания английского языка данной ученицы не
достегают того уровня, на котором находятся её одноклассники. Но благодаря связям одного из её
родителей, у Марьяны стабильно выходит семь за четверть, что не является её реальной оценкой.
3. Основные субъекты взаимодействия
Субъекты взаимодействия – учитель и 13 летний ученик Пётр. Данный ученик обладает ниже
средней успеваемостью, при этом он очень способный, но ленивый мальчик. Основные трудности
у него возникают с говорением на иностранном языке. По своему характеру Петя эмоциональный
и энергичный человек, на уроках он проявляет желание быть в центре внимания. Иногда
неуважительно относится к своим одноклассникам посредством выкрикивания и перебивания, в
момент ответа другого учащегося. А также порой неуважительно относится к учителю, например,
он всегда выкрикивает ответ с места, не поднимая при этом руку, может оскорбить, не понимая
этого. С мальчиками у него складываются достаточно хорошие отношения, однако с девочками он
может вступать в конфликт, смеяться над их ошибками. В ходе урока английского языка Петя
пытается шутить, тем самым пытаясь привлечь внимание девочек.
4. Содержание конфликта

2
Как уже было сказано выше проблемная педагогическая ситуация заключается в том, что
Петя мешает вести занятия, нарушая дисциплину и отвлекая одноклассников от учебного
процесса. Вероятнее всего это связано с тем, что Петя хочет быть лидером в данной группе, ему не
хватает внимания и признания со стороны девочек. Большинство учащихся стараются не обращать
внимания на такое поведение Пети, однако некоторые девочки реагируют нетерпимо, вступают с
ним в конфликт, обижаются и расстраиваются. Другая причина такого поведения – развод
родителей, которые впоследствии перестали принимать активное участие в воспитании Пети.
5. Цель деятельности учителя
Моя цель – привести в норму поведение Пети, настроить его на продуктивную работу на
уроке. Решение данной проблемы имеет высокую значимость для развития личности Петра, а
также для улучшения отношений в группе между девочками и мальчиками.
6. Условия для разрешения конфликта
Спокойно реагировать на поведение учащегося, если ситуация усугубляется во время урока,
просить набрать номер родителей, чтобы они попросили своего сына ввести себя прилично на
уроке. Как мне было ранее замечено, учитель, который ввёл у него предмет, кричал на него всегда,
даже за ошибки в речи. Я, не смотря на его местами хамское поведение, всегда ему помогала в
изучении английского языка, что было оценено Петей. Так же, провела воспитательную беседу
7. Характеристика отношений, сложившихся в данной педагогической ситуации. Моё
поведение в ситуации
Могу с уверенностью сказать, что к конфликту между учителем и учеником данная ситуация не
привела. В дальнейшем я старалась выстраивать свои уроки очень динамично, не оставляя
времени для нарушения дисциплины. Также я старалась вовлекать Петю в групповую работу с
учащимися, включая девочек, для того что бы Петя смог почувствовать, что они одна команда и
что поддержка девочек находится в его интересах. В групповой работе у Пети появилась
возможность показать свои знания, проявить себя и, тем самым, привлечь внимание, которого он
так усердно раньше добивался.
Спустя несколько уроков ситуация стала менее напряженной, Петя стал направлять свою энергию
в нужное русло, также стало заметно, что Пётр стал более доброжелательным и отзывчивым. Я
считаю, что конфликт максимально сглажен. Результатом я довольна, так как поведение Пети
больше не мешает ходу урока и не нарушает дисциплину.
8. Оценка результатов
На мой взгляд, при разрешении конфликта важным фактором является не публичное
обвинение, упреки и наказания, а создание такой ситуации, в которой учащийся сам исправится и
поймет, что он был не прав и его поведение не является приемлемым, важно, чтобы он сам пришел
к пониманию этого. У учащихся 7 класса начинает появляться чувство взрослости, они становятся
3
чувствительны и восприимчивы к несправедливости и непониманию, поэтому им всегда нужно
объяснять и показывать на собственном примере как нужно себя вести и реагировать в той или
иной ситуации. Важно, чтобы учащающиеся видели в учителе друга и ощущали его поддержку, а
не выслушивали обвинения и упреки в свой адрес. Поэтому, я считаю, что такое решение
конфликта направлено на создание ситуации успеха, на соблюдение прав, свободы и достоинства
участников проблемной ситуации, а также принятое решение является проявлением заботы,
справедливости и сотрудничества.