Вы находитесь на странице: 1из 6

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет»

Кафедра педагогики

Рефлексия профессиональной педагогической деятельности на основе результатов


самодиагностики

Выполнила:
студентка 512/2 группы
факультета английского языка
Мигаль Д.В.

Руководитель от кафедры
педагогики:
Лакишик Р.Е.

Минск, 2021
Лист самооценки профессиональной деятельности и личности студента-практиканта «Оцени
себя»
1. Самооценка уровня сформированности профессиональных и личностных качеств
Оценка в баллах (0, 1, 2)
Характеристики
А) Умение Б) пожелание
до прак- в конце до в конце
тики прак- прак- прак-
тики тики тики
I. Уровень знаний учителя 1 1 2 2
1. Знание преподаваемого предмета
2. Общая эрудиция 2 2 2 2
3. Знание методики преподавания предмета 1 1 2 2
4. Знание методики внеклассной работы 1 1 1 2
5. Знание индивидуально-психологических особенностей 1 1 2 2
учащихся
6. Знание психологии коллектива и методики его 1 1 2 2
формирования
7. Знание особенностей педагогической деятельности. 1 1 2 2
Средняя оценка 1,14 1,14 2 2
II. Гностические умения учителя 2 2 2 2
1. Умение систематически пополнять свои знания путем
самообразования
2. Умение систематически расширять свои знания путем 1 1 2 2
пристального изучения опыта коллег
3. Умение добывать новые знания из изучения реального 1 1 2 2
педагогического процесса
4. Умение изучать личность ученика и особенности 1 1 2 2
коллектива с целью повышения уровня их развития и
результативности обучения и воспитания
5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной 1 1 2 2
личности и деятельности и перестраивать свою
деятельность в соответствии с целями и условиями ее
протекания
6. Умение методически анализировать и критически 1 1 2 2
оценивать учебный материал, учебные пособия, средства
обучения и творчески их использовать
Средняя оценка 1,16 1,16 2 2

2
III. Проектировочные умения учителя 1 1 2 2
1. Планирование урока и системы уроков в соответствии с
целями обучения, характером учебного материала,
ступенями обучения, а также с учетом межпредметных
связей
2. Планирование обучения с учетом психологических 1 1 2 2
закономерностей овладения предметом, предвидение
возможных затруднений учащихся
3. Определение наиболее рациональных видов 1 1 2 2
деятельности учащихся по овладению материалом и
предвидение характера их сложности для учащихся
4. Определение наиболее эффективных методов и приемов 1 1 2 2
ведения урока
5. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и 0 1 2 2
задачами учебно-воспитательного процесса по предмету
6.Умение проектировать и создавать элементарные 1 1 2 2
наглядные пособия в соответствии с задачами урока
Умение методически целесообразно использовать средства 1 1 2 2
наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе
Средняя оценка 0,85 1 2 2
IV. Конструктивные умения учителя 1 1 2 2
1. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с
учетом общих и частных целей обучения
2. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его 1 2 2 2
особенностей и уровня подготовки учащихся
3. Расположение от легкого и простого к более трудному и 2 2 2 2
сложному
4. Умение выбрать общие, групповые и индивидуальные 1 1 2 2
формы работы
5. Расположение задач и упражнений в порядке увеличения 2 2 2 2
их трудностей для учащихся
6. Определение объектов и способов контроля усвоения 1 1 2 2
материала и уровня сформированности умений учащихся
7. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся 1 2 2 2
в тех или иных видах деятельности
8. Рациональное распределение времени на отдельных 1 1 2 2
этапах урока, логические переходы от одного этапа к
другому

3
9. Определение характера руководства работой учащихся 1 1 2 2
на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения
хода урока
Средняя оценка 1,2 1,3 2 2
V. Организаторские умения учителя 1 1 2 2
1. Организация классного коллектива и педагогически
целенаправленное управление его деятельностью с учетом
динамики развития коллектива и отдельных учащихся на
протяжении всего курса обучения
2. Организация своей деятельности и деятельности 1 1 2 2
учащихся в целях реализации намеченного плана урока
(серии уроков) с соблюдением принципов НОПТ1
3. Рациональная организация коллективной, групповой и 1 1 2 2
индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся.
4. Организация факультативных занятий и кружков с 0 1 1 1
учетом интересов учащихся
5. Организация деятельности учащихся по созданию 1 1 2 2
средств наглядности и ТСО
6. Реализация оценка и корректировка намеченных планов 0 1 1 2
по внеклассной работе
7. Использование многообразных форм включения 1 1 2 2
учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную
деятельность; обучение их самоорганизации
8. Умение организовать собственную деятельность, 1 1 2 2
связанную с решением педагогических задач (на
подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе
работы, ее обобщении и систематизации)
9. Использование новых, передовых приемов обучения 1 1 2 2
Средняя оценка 0,77 1 1,77 1,88
VI. Коммуникативные умения учителя 1 1 2 2
1. Умение устанавливать педагогически целесообразные
контакты: учитель - класс, учитель - ученик, ученик - класс,
ученик – ученик
2. Умение раскрывать систему перспективных линий 1 1 1 2
развития коллектива и личности, внушать уверенность в
успехе
3. Нахождение в учащемся наиболее сильных сторон его 1 1 2 2
личности и внушение ему уверенности в себе

4
4. Проявление меры требовательности и справедливости во 2 2 2 2
взаимоотношениях с учащимися
5. Внушающее воздействие на учащихся на основании 1 1 2 2
признания авторитета
6. Установление и развитие педагогически целесообразных 1 1 2 2
взаимоотношений с участниками педагогического процесса
7. Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к 1 1 2 2
событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции
путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей,
преодоление чувства личной неприязни)
Средняя оценка 1,14 1,14 1,85 2
VII. Качества характера 1 1 2 2
1. Уравновешенность
2. Инициативность 1 1 2 2
3. Требовательность 2 2 2 2
4. Справедливость 2 2 2 2
5. Чуткость 1 1 2 2
6. Терпеливость 1 1 2 2
7. Чувство такта 1 1 2 2
8. Чувство юмора 2 2 2 2
9. Жизнерадостность, оптимизм 2 2 2 2
10. Общительность 1 1 2 2
11. Доброжелательность 1 1 2 2
12. Искренность 2 2 2 2
Средняя оценка 1,41 1,41 2 2
VIII. Способности 2 2 2 2
1. Ясность и критичность ума
2. Развитое воображение 2 2 2 2
3. Целенаправленная память 1 1 2 2
4. Выразительность и убедительность речи 1 1 2 2
5. Наблюдательность, внимание 2 2 2 2
6. Артистические способности 2 2 2 2
Средняя оценка 1,66 1,66 2 2
Общая средняя оценка 1,14 1,23 1,95 2

Педагогическая практика является важным этапом образовательного процесса, поскольку


позволяет в полной мере осознать характер своей дальнейшей трудовой деятельности и приобрести
практические навыки работы с учащимися в классе и за его пределами.
Я считаю, что в течение практики я приобрела необходимые знания, умения и навыки
взаимодействия с учащимися, организации учебного процесса согласно необходимым требованиям
учебной программы. Помимо этого, я научилась проводить внеклассные мероприятия,
анализировать личность учащихся с целью их более глубокого понимания и более эффективной
организации своей деятельности и деятельности учащихся.

5
По итогам практики я могу следующим образом оценить свою подготовленность к
профессиональной деятельности: знания преподаваемого предмета, общая эрудиция, знание
методики преподавания находятся на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют
результаты учащихся в усвоении преподаваемых мной уроков иностранного языка, отзывы учителя
закрепленных классов и руководителя практики.
В течение практики я научилась планировать занятия в соответствии с целями и задачами
обучения, уровнем успеваемости учащихся, их индивидуально-личностными характеристиками, их
интересами и потребностями.
Главными направлениями своей трудовой профессиональной деятельности считаю творческий
поиск и самообразование. Невозможно сохранить высокое качество преподавания без ежедневной
работы по повышению своей компетентности в преподаваемых дисциплинах, методики, педагогики
и психологии.
Педагогическая практика была организована на высоком уровне. Я считаю, что порядок
прохождения практики и ее длительность выбраны целесообразно и позволяют в полной мере
ощутить себя педагогом, понять особенности дальнейшей трудовой деятельности.
Однако у меня имеется ряд предложений по усовершенствованию процесса прохождения
практики. Я считаю, что начинать педагогическую практику следует на 3-4 курсе. Это позволит
студентам МГЛУ увидеть свои слабые места в языковой, методической, педагогической
подготовке. Так осуществляется практика в колледжах-2 курс посвящен проведению внеклассных
мероприятий 1 раз в неделю. 3 курс направлен на проведение еженедельного урока иностранно
языка. Не стоит бояться, что студенты 3-4 курсов не обладают необходимой методической
подготовкой. Наоборот, я думаю, что осознание своей некомпетентности приведет их к мысли о
необходимости тщательного изучения методики, углубления своих знаний по иностранному языку
и т. д. Также я хотела бы предложить включить практику по второму иностранному языку, что
наглядно продемонстрирует студентам возможность применения полученных ими знаний в области
второго иностранного языка.