Вы находитесь на странице: 1из 83

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение высшего образования
«Липецкий государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского»

кафедра технологии и технического творчества

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность и направление подготовки 44.04.01 Педагогическое


образование

Специализация (направленность) Организация и управление


инновационной деятельностью учащейся молодежи
Тема: «Приобщение дошкольников к технической творческой
деятельности»

Утверждена
приказом ректора университета
№___от____________
(дата)
Руководитель: Студент (ка) гр. ИД-3
канд.пед.наук, доцент Шипилова Т.Н. Скороход В.Н.
(уч.звание, степень) Ф.И.О. Ф.И.О.
________________ «__» ___________ ___________ «__» ___________
(подпись) __ (дата (подпись) (дата)
ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ в ГЭК
заведующий кафедрой
доктор пед.наук, профессор __________________
(уч.степень, звание) (подпись)
(расшифровка подписи)

Липецк 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы приобщения дошкольников к
технической творческой деятельности…………………………………… 6
1.1. Характеристика психолого-педагогических исследований по
проблеме развития детского технического творчества...………………... 6
1.2. Сущность приобщения дошкольников к технической творческой
деятельности……………………………………………………………….. 12
1.3. Педагогические условия приобщения дошкольников к
технической творческой деятельности………………. 22
………………….........................
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по приобщению
дошкольников к технической творческой деятельности………………… 46
2.1. Программа по приобщению дошкольников к технической
творческой деятельности………………………………………………….. 46
2.2. Экспериментальная работа по приобщению дошкольников к
технической творческой деятельности …………………………………... 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 70
Список использованных источников…………………………………….. 74

2
Введение

Актуальность исследования. Современное общество и технический мир


неразделимы в совершенствовании и движении вперед. В настоящее время в
системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех
этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной
базы обучения и воспитания.
Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт
нацеливает педагогов на главный результат - социализацию ребенка,
удовлетворения его потребности в творчестве, развитие любознательности,
мотивации в достижении успеха.
Развитие детского технического творчества является важнейшей
актуальной проблемой дошкольной педагогики и ставит перед системой
дошкольного образования главную задачу - воспитание у подрастающего
поколения творческого восприятия окружающей среды, а также активности и
самостоятельности мышления, которые будут в дальнейшем способствовать
достижению положительных перемен в обществе и государстве.
И хотя в современном образовании проблеме приобщения дошкольников
к творческой деятельности уделяется особое внимание, тем не менее
возможности дошкольного возраста в развитии технического творчества, на
сегодняшний день используются еще не в полной мере.
Государство, современное общество испытывают потребность в
высококвалифицированных специалистах, обладающих интеллектуальными
способностями и возможностями. Автоматизация, техническое оснащение
промышленности, инженерные специальности являются сегодня наиболее
приоритетными
В настоящее время многие педагоги и психологи отмечают, что
современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний, но
и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения,
осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные

3
возможности ее осуществления, ориентироваться в мире высокой технической
оснащенности и уметь самостоятельно создавать новые технические формы.
Поэтому столь важно, начиная с дошкольного возраста формировать и
развивать техническую пытливость мышления, аналитический ум, формировать
интегративные качества личности, обозначенные федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Объект исследования – техническая творческая деятельность.
Предмет исследования – педагогические условия приобщения
дошкольников к техническому творчеству.
Цель исследования – разработать содержание приобщения дошкольников
к техническому творчеству.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
 охарактеризовать психолого-педагогические исследования по проблеме
развития детского технического творчества;
 определить сущность приобщения дошкольников к технической
творческой деятельности;
 выявить педагогические условия приобщения дошкольников к
технической творческой деятельности;
 разработать программу по приобщению дошкольников к технической
творческой деятельности;
 провести экспериментальную работу по приобщению дошкольников к
технической творческой деятельности.
Гипотеза исследования – приобщение дошкольников к технической
творческой деятельности будет проходить более эффективно при выполнении
следующих условий:
 на основе характеристики исследований будет выявлена сущность
процесса приобщения к технической творческой деятельности;
 будут определены условия приобщения к технической творческой
деятельности;
4
 будет разработана программа по приобщению дошкольников к
технической творческой деятельности;
 будет проведена экспериментальная проверка программы и
разработаны методические рекомендации по приобщению дошкольников к
технической творческой деятельности.
Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач
использован комплекс следующих методов:
 теоретические: анализ психолого - педагогической литературы по
исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта;
 экспериментальные: анкетирование, тестирование, наблюдение,
экспертная оценка, педагогический эксперимент;
 статистические методы обработки экспериментальных данных.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
программы по приобщению дошкольников к технической творческой
деятельности.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования, а также
отдельные полученные по его ходу теоретические положения и выводы
докладывались и обсуждались на внутривузовских научно-практических
конференциях «Месяц науки - 2019» и «Месяц науки - 2020» в ФГБОУ ВО
«Липецкий государственный педагогический университет имени П.П.
Семенова-Тян-Шанского».
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях
автора: Скороход В.Н., Шипилова Т.Н. Приобщение дошкольников к
технической творческой деятельности /В.Н. Скороход, Т.Н. Шипилова //
Вопросы гуманитарных наук: рецензируемый журнал. - Москва, 2020. - №2.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованных источников.

5
Глава 1. Теоретические основы приобщения дошкольников к
технической творческой деятельности

1.1. Характеристика психолого-педагогических исследований по


проблеме развития детского технического творчества

В современном российском обществе возрастает потребность в людях


неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно
решать поставленные задачи и формулировать новые перспективные цели.
Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного
развития. Они способны обеспечить нашей стране социальное, культурное и
духовно-нравственное преображение. Мы живем в век высоких технологий,
который диктует необходимость в профессиях, требующих навыки работы с
инновационными программируемыми устройствами, которые поступают на
производство.
Особенность современной ситуации в российской экономике
характеризуется сменой технологического уклада, определяющей новое
поколение инженерных и технических кадров. В настоящее время наша страна
испытывает потребность в инженерно-техническом персонале и
высококвалифицированных рабочих кадрах.
Поставленная задача решается путем привлечения молодежи в
техническую сферу профессиональной деятельности и повышения престижа
научно-технических профессий. В этой ситуации нет известных ответов на
вопросы, как готовить инженеров, какие применять образовательные
технологии, как формировать интерес у детей к инженерной деятельности с
самого раннего возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования 52 одной из задач является развитие
творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

6
окружающим миром. Таким образом, Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает педагогов на
главный результат - социализацию ребенка, удовлетворения его потребности в
творчестве, развитие любознательности, мотивации в достижении успеха.
Ребенок дошкольного возраста в силу своих возрастных особенностей
уже способен проявлять живой интерес к окружающей жизни, жаждет ее
самостоятельно познать. У детей заметно повышается умственная и физическая
работоспособность, степень которой тесно связана с интересом к делу и с
чередованием разных видов детской деятельности 1.
Развитие детского технического творчества является важнейшей
актуальной проблемой дошкольной педагогики и ставит перед системой
дошкольного образования главную задачу - воспитание у подрастающего
поколения творческого восприятия окружающей среды, а также активности и
самостоятельности мышления, которые будут в дальнейшем способствовать
достижению положительных перемен в обществе и государстве.
В современном образовании проблеме приобщения дошкольников к
технической творческой деятельности уделяется особое внимание.
При изучении психолого-педагогической литературы было установлено,
что ученые приравнивают техническое творчество и изобретательство.
Изобретательство неотделимо от процесса творчества. Применительно к
деятельности детей дошкольного возраста выделяют относительно
самостоятельные виды творчества: художественное и техническое. У
дошкольников данные виды творчества еще не выступают в таком
обособленном виде. На первое место выступают конструктивные или
художественные задачи, но сама деятельность еще не расчленена. Однако
творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте, это
доказали отечественные психологи и педагоги (Н.Н. Поддьяков и др.) [42].
Они дают определение детскому творчеству как: создание ребенком
субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта (рисунка,
лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком), придумывание

7
к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому
характеризующих создаваемый ими образ (в рисунке, рассказе), проявление
ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения,
ситуаций, движений.
Несомненно, техническое творчество имеет свою специфику, и оно
основывается на общих закономерностях творческой деятельности. Творчество
как объект психолого-педагогических исследований обладает своеобразной
спецификой: при научном описании творчества пропадает сам предмет
исследования – неуловимый творческий процесс, поэтому существуют
различные подходы в понимании и определении творчества.
Весомый вклад в изучение психологических проблем творчества внесли
такие ученые как В.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Г.С. Альтшуллер, Е.И.
Игнатьев, Э.А. Голубева, Ю.Г. Тамберг, Ю.З. Гильбух, И.М. Верткин, В.М.
Русалов, И.В. Равич-Щербо, Н.Н. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, Я.А.
Понамарев, так и многие другие.
Свои психологические модели разработали и зарубежные психологи: Дж.
Гилфорд 16, Э.ДеБоно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс и другие
ученые.
Творчество является важнейшей составляющей развития индивидуальной
личности ребенка, поэтому очень важно развивать творческие способности
детей с малых лет.
Отечественные педагоги и психологи - В.В. Давыдов 18, Н.Н.
Поддьяков 42, Л.С. Выготский 13, Н.А. Ветлугина 10 и др. доказали, что
творческие возможности у ребенка проявляются уже в дошкольном возрасте.
Изучая различные подходы к определению творческой личности в
работах теоретиков технического творчества Б.Л. Злотина и A.В. Зусмана 24,
психолога А.Н. Лука 32, В.Н. Дружинина 21 и других, можно сделать вывод,
что творческой личности, присущи следующие качества и свойства:

8
 творческой личности присуща креативность (созидание) – «общая
способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в
различных сферах активности;
 особенность творческой личности - это способность идти на риск,
смелость, высказывать и отстаивать свои идеи. Именно «бесстрашие мысли»
позволяет ему высказывать догадки и гипотезы, даже если нет абсолютных
доказательств их правильности;
 открытость ума – «готовность поверить своим и чужим фантазиям,
восприимчивость к новому и необычному»;
 огромное желание творить, создавать несмотря ни на что;
 независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы;
 качество, которое необходимо изобретателю - это уверенность в себе,
уверенность в успехе и преисполненная решимость его добиться. В этом
помогают такие качества как независимость и убежденность, интуиция,
активность и упорство;
 любой творческий человек в своей деятельности, прежде всего,
опирается на полученные знания, которые он черпает из всех
разнообразнейших дисциплин, из общения с людьми, с книгами, журналами,
газетами, с радио и телевидением;
 для творческой личности характерной чертой является большое
трудолюбие, работоспособность, смелость и результативность особенно в той
области науки, которая его интересует;
 творческому человеку присущ скептицизм;
 у творческой личности хорошо развиты познавательные способности,
а именно, хорошая память, внимание, мышление, воображение.
Главную роль в творческом поведении играют мотивации, ценности,
личностные черты. Один из главных признаков творческого мышления - это
спонтанность, внезапность проявления творческого акта от внешних
ситуативных причин.

9
Таким образом, основная особенность творческого мышления связана со
спецификой протекания процесса в целостной психике как системе,
порождающей энергичность индивида.
С творческим мышлением связаны два личностных свойства:
интенсивность и напряженность поисковой мотивации и чувственность к
побочным образованиям, которые проявляются при мыслительном процессе
[30].
Принципиальной психологической характеристикой развития
технического мышления у дошкольников является обучение с использованием
затрудняющих условий. В психологии довольно давно известно и доказано, что
творческое мышление берет свое начало в проблемной ситуации, и
мыслительные процессы ориентированы на ее разрешение.
Сам процесс решения задачи начинается с постановки гипотезы,
мыслительного предвосхищения искомого результата. Выдвижение данных
гипотез зависит от того, насколько разносторонними, гибкими и подвижными
познаниями обладает человек. Результаты производимых действий
сопоставляются с созданными гипотезами, благодаря чему гипотезы
проверяются, уточняются, преобразуются, все, более приближаясь к искомому
результату.
Творчество одно из сложных продуктивных деятельностей, она
направлена на открытие нового и совершенного, всегда сугубо
индивидуального и неповторимого [33].
В зарубежной психологии творческое мышление связывают с термином
«креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению данного типа
мышления послужили полученные сведения об отсутствии связи между
интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Однако же было
установлено, что последняя все же зависит от способности по-разному
использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип
мышления (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Л. Кронбах, Н. Марш, Ф. Хеддон)

10
назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как
мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
Для определения уровня креативности существует 16 гипотетических
интеллектуальных способностей, характеризующих креативность [16]. Среди
них, прежде всего, следует отметить:
1) беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
2) гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
3) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых взглядов;
4) любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем
мире; 5) способность к разработке гипотезы;
6) ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
7) фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при
наличии логической связи между стимулом и реакцией;
8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и
синтезу;
9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали.
При формулировании творческих задач педагог должен обладать
определенными качествами [51]:
 критичностью;
 технической наблюдательностью;
 умением находить критические проблемы;
- видеть недостатки технических объектов;
 способность к ассоциированию;
 установление аналогий;
 генерирование новых технических идей.
Техническое творчество же выходит за рамки имеющихся алгоритмов,
образцов, моделей. При изучении различных определений технического
творчества наиболее удачным, на наш взгляд, является следующее: техническое

11
творчество - это такая техническая деятельность, результатом которой является
продукт, обладающий пользой и объективной или субъективной новизной.
В результате аналитико-синтетического восприятия образца у ребенка
формируется замысел. В ФГОС ДО конструирование включено в обязательную
часть основной образовательной программы. Оно направлено на решение
важных образовательных и воспитательных задач.
В процессе конструирования дошкольниками приобретаются умения,
навыки построения, целенаправленного рассмотрения, наблюдения. Так же
формируются психические процессы: восприятие, ощущение, творческое
воображение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В
старшем дошкольном возрасте способствует развитию произвольного
внимания.
Итак, на основе анализа психолого-педагогических исследований можно
сделать вывод, что проблему творчества, в том числе и технического, изучали
многие ученые. Тем не менее, на сегодняшний день, недостаточно изученными
остались следующие ее вопросы:
1. Сущность приобщения дошкольников к технической творческой
деятельности.
2. Педагогические условия приобщения дошкольников к технической
творческой деятельности.

1.2. Сущность приобщения дошкольников к технической творческой


деятельности

Жизнь в современном информационном обществе сопровождается


быстрым устареванием и обновлением знаний, увеличением их объемов, все
это требует от сегодняшних дошкольников, завтрашних взрослых членов
общества таких необходимых качеств личности, как: пытливость, смекалка,
воображение и фантазия, инициатива, изобретательность, предприимчивость,

12
способность быстро и правильно принимать правильные решения, т. е. те
качества, которые наиболее ярко выражаются в творчестве детей.
В зависимости от личностной значимости для ребенка проявлений
культурной традиции в жизни общества, процесс приобщения к ней может
приобретать как позитивную, так и негативную направленность. Необходима
педагогическая организация данного процесса, чтобы личность стала субъектом
выбора ценностных ориентаций, формирующих совестную доминанту
индивидуальной картины мира и образа жизни.
Понятие «приобщение» применяется в современных
педагогических исследованиях достаточно часто, при этом подчеркивается его
важность и значимость в образовании. Так, А.Г. Асмолов 5 приобщение
рассматривает как главную идею развития вариативного образования XXI в.
Смысловое значение понятия «приобщение» может трактоваться
достаточно широко.
В области педагогики исследователями раскрываются отдельные
свойства категории приобщения. Данные исследования показывают, что
приобщение - это особый процесс, имеющий свою специфику и связанный с
внутренним духовным развитием человека, обращенный к его духовной сфере.
Качество образовательной деятельности всецело связано с ясностью
понимания смыслового содержания понятия «приобщение».
Морфологическая структура понятия «приобщение» позволяет выделить
корневое ядро - «общение», являющееся основной психологической
категорией. Приставка несет значение «добавления, сближения, скрепления в
чем-нибудь» и образует существительное со значением примыкания к чему-
нибудь, что позволяет соотнести его смысловое содержание с понятиями
«часть» и «общее».
Таким образом, смысловое содержание понятия «приобщение»
заключается в единении внешних и внутренних процессов в человеке,
меняющих его жизнь. Приобщение - это общение человека через мир

13
материальный с миром духовным, цель приобщения - развитие человека в его
духовной сущности, его духовное изменение.
В словаре В.И. Даля понятие «приобщить» используется в значении
«прилагать одно к другому в одно целое» 19.
Рассмотрим понятие «приобщения» в соотношении к одной из основных
категорий педагогики: «воспитание». Термин «приобщение» в некоторых
педагогических определениях входит в категорию воспитания как деятельность
воспитателя. Как в процессе воспитания, так и в ходе приобщения происходит
соприкосновение человека с миром ценностей, норм, идей, смыслов, значений,
что оказывает влияние на формирование его мировоззрения, на
поведение человека и выстраивает определенные отношения человека с миром
культуры, обществом.
Содержание приобщения связано со знаниями, заложенными в культуре,
в общественном опыте, но сами знания как некая информация, получаемая из
реальной действительности, не обеспечивают стремления к постоянному
соприкосновению с ними, они являются способом прорыва к значениям,
сущностям, смыслам.
Ценности и смыслы, скрытые в мире объективного, материального,
проявляются не сразу - в результате смыслопоисковой деятельности, познания
себя, нахождения повышенной личной значимости приобщения, познания
материальной и духовной сторон интересующей реальности, объединения их в
целостность. Процесс приобщения к технической творческой деятельности
продразумевает применение средств конструирования в частности
использование LEGO-конструирования. Под детским конструированием
принято понимать разнообразные постройки из строительного материала,
изготовление поделок и игрушек, которые служат для практического
использования. Термин «конструирование» означает приведение в
определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов, от
латинского constuctio - построение [27].

14
Детское LEGO-конструирование - это инновационная педагогическая
технология. Поэтому возникает необходимость проводить со старшими
дошкольниками занятия по LEGO-конструированию. Такие занятия расширяют
представление ребят о предметах и явлениях, развивают умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. Работа с
LEGO-конструктором помогает им узнать много нового и интересного,
способствует самоорганизации, самопознанию мира, а также успешной
социализации в современном обществе.
«LEGO» - это всему миру известный конструктор, состоящий из
множества маленьких брусочков, которые особым образом крепятся друг с
другом и образуют замки, крепости, корабли, автомобили, летательные
аппараты и т.д. Теоретически имея под рукой неограниченный запас кубиков
LEGO, можно построить все, что угодно. Этот конструктор
многофункционален. В процессе LEGO-конструирования ребёнок легко
усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о форме и
размере предметов, их физических свойствах, осваивает понятия плоских и
объемных геометрических фигур, узнает и закрепляет названия цветов 33.
Использование LEGO-конструкторов в образовательной работе с детьми
выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-
игровой деятельности и критерием психофизического развития детей
дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов
деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения,
прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с
замыслом.
Разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с
воспитанниками разного возраста и по разным направлениям, а именно:
конструирование, программирование, моделирование физических процессов и
явлений. Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и
интеллектуальным развитием ребенка.

15
Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения,
точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры
кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети
пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других;
овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают
решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление;
учатся представлять предметы в различных пространственных положениях,
мысленно менять их взаимное расположение.
Различают три основных вида конструирования 46:
-по образцу;
-по условиям;
-по замыслу.
Конструирование по образцу: есть готовая модель того, что нужно
построить (например, изображение или схема).
При конструировании по условиям образца нет, задаются только условия,
которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки
должен быть маленьким, а для лошадки - большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-
либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его
в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования
лучше остальных развивает творческие способности [3].
В основе занятий с детьми с использованием LEGO-конструкторов лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат
деятельности воспитанников. Конструирование является комплексным и
интегративным по своей сути, оно предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми образовательными областями [54].
Занятия по LEGO-конструированию главным образом направлены на
развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти
направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие
другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. На занятии каждый

16
ребенок может высказывать свое мнение, рассказать, что получилось в ходе
работы, какие трудности он испытывал.
Основным приоритетом на занятии выступает личностно-
ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка
его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие творческих
способностей и забота о его эмоциональном благополучии.
В процессе занятия идет работа над развитием интеллекта воображения,
мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и
монологической речи, расширяется и словарный запас дошкольника. Особое
внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления
детей, у них формируются умения сотрудничать с партнером, работать в
коллективе.
Таким образом, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного
возраста с помощью курса «LEGO-проектирование» расширяют представление
о предметах и явлениях, развивают умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений, обобщают их по признакам. Они с интересом познают окружающий
их мир, обогащаются новыми знаниями.
Значит, инновационные технологии, к ним относится и LEGO-
конструирование, помогают в организации воспитательно-образовательного
процесса, создавая благоприятные условия для воспитания и обучения старших
дошкольников. Данная технология развивает уникальные способности ребенка,
способствует подготовке его к жизни в меняющемся мире, формирует у него
устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивает
сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющимся социальной и
экономической жизни.
Какие существуют возможности организации занятий в детском саду на
основе использования конструктора LEGO?
Выделим такой способ, как интеграция конструктора LEGO в занятия по
различным направлениям, например по развитию математических

17
представлений у дошкольников. В настоящее время в методической литературе
представлено множество дидактических игр, которые позволяют задействовать
конструктор LEGO при обучении счету, написанию цифр, выделению целого и
его частей и др.
Конструктор LEGO также можно использовать на занятиях по развитию
речи, изобразительному искусству, на занятиях, учитывающих региональный
компонент.
Другой способ - это организация обучения основным видам
конструкторской деятельности в рамках отдельных занятий, содержательный и
организационный потенциал которых позволит обеспечить их
целенаправленное развитие. На отдельных занятиях могут быть задействованы
различные формы организации обучения дошкольников конструированию или
их совокупность.
Е.В. Фешина выделяет следующие основные формы организации
обучения дошкольников конструированию: конструирование по образцу,
конструирование по модели, конструирование по условиям, конструирование
по простейшим чертежам и схемам, конструирование по замыслу,
конструирование по теме [54].
Целесообразно дополнить вышеприведенный логический ряд и такой
формой, как конструирование по инструкции, так как это является основой для
любого вида деятельности с конструктором LEGO.
Актуальность использования технологий робототехники обусловлена его
высокой воспитательной способностью: многофункциональностью,
техническими и эстетическими характеристиками, различной учебной и
игровой деятельностью ребенка и возможностью развития таких качеств, как
оригинальность мышления, гибкость ума, исследовательский интерес, хорошая
пространственная осведомленность, навыки стратегического планирования и
социального взаимодействия в практических ситуациях, влияющих на развитие
не только конструктивных, но и общих способностей ребенка. Очень важно

18
обучить команду: умению брать на себя роли, обязанности и четко следовать
правилам поведения.
Используя робототехнические умения, дети учатся самостоятельности
при решении практических задач или задач, требующих интеграции знаний из
разных образовательных областей. Как следствие, проектная деятельность дает
возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя. Развивать волевые
качества человека и навыки партнерского взаимодействия. Это также
воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы
мышления, развитие самостоятельности, способности детей творчески решать
любые проблемы. Робототехническая технология, без сомнения, претендует на
звание интерактивной технологии обучения, так как стимулирует
познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.
Робототехнические конструкторы, типа LEGO, обладают следующими
свойствами: стремление к бесконечности, идея сложности, полный смысл и
знания. Созданные роботы дети используют в сюжетно-ролевых играх, в играх-
театрализации, используют LEGO-элементы в дидактических играх и
упражнениях, при исследовании окружающего мира. Дети становятся строите-
лями, архитекторами и творцами, играют, придумывают и воплощают свои
идеи. Начиная с простых цифр (от 3 до 5 лет), ребенок двигается все дальше и
дальше, и видя свой успех, он становится увереннее и переходит к
следующему, более сложному этапу обучения. В группе старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет) дети могут создавать собственные идеи и модельные
проекты в виртуальном конструкторе LEGO-в программе LEGO Education. 55.
В подготовительной группе к школе дети начинают изучать основы
робототехники в компьютерной среде LEGO Education. Шаг за шагом, в виде
разнообразных игр, комплексных, тематических занятий, дети развивают свои
дизайнерские способности, умение пользоваться схемами, инструкциями,
рисунками, логическое мышление, навыки общения.
Основная цель использования робототехники в сфере дошкольного
детства - это социальный заказ общества: сформировать личность, способную

19
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными
источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать
собственное мнение, суждение, оценку. Конструкторы типа LEGO Education
призваны начать формирование у старших воспитанников ДОУ целостного
представления о мире технологий, структуре конструкций, механизмах и
машинах, их месте в мире.
Конструктор LEGO - одно из самых современных направлений развития
детей. Главная цель всех конструктора LEGO - это правильное развитие
ребёнка. LEGO играет немаловажную роль в развитии ребёнка. Этот факт
доказан многими учёными. По результатам исследований и наблюдений,
учёные сделали вывод, что собирание конструктора положительно влияет на
ребёнка больше, чем рисование и лепка из пластилина.
Конструктор LEGO используют в развитии логического мышления,
концентрации внимания, мелкой моторики, усидчивости, терпения, памяти. Но
мало кто подозревает, что LEGO можно использовать и на занятиях по
физкультуре, как нетрадиционное оборудование для профилактики
плоскостопия, развития координации и осанки.
Детали конструктора имеют очень важную особенность - затупленные
углы, которые не нанесут никакого вреда ребёнку. Эту особенность можно
использовать в укреплении здоровья дошкольника. Например, самомассаж,
профилактика плоскостопия. В процессе физкультурных занятий или в
режимных моментах упражнения с LEGO-деталями формируют у
воспитанников умение управлять своим телом в движении, сохраняя
устойчивое равновесие, умение контролировать и оценивать свои движения,
воспитывают силу воли, целеустремлённость, умение переносить неудачи.
Реализация данных конструктивных решений ребенком позволяет
расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, чтобы
стимулировать интерес к техническому творчеству, умение исследовать
проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать гипотезы. Таким

20
образом, робототехника позволяет сформировать у детей дошкольного возраста
навыки и умения работать с современными техническими средствами, развивая
у ребенка познавательный интерес, техническое творчество 58.
Робототехника на сегодняшний день является одной из наиболее
динамично развивающихся отраслей промышленности. Сегодня невозможно
представить жизнь без механических машин, запрограммированных на
создание и обработка продуктов питания, одежды, сборка автомобиля,
управления сложными системами управления и т. д.
Робототехника в детском саду - это не просто дизайн класс, и
инновационный и мощный образовательный инструмент, который
способствует развитию технического творчества и формирование научно-
технической профессиональной ориентации у детей старшего дошкольного
возраста, это деятельностный характер технологического образования,
содержательная ориентация на формирование предпосылок умений и навыков,
обобщенные методы воспитательной, познавательной, коммуникативной,
практической, творческой деятельности позволяют сформировать у детей
способность ориентироваться в мире и готовить их к продолжению
образования в образовательных учреждениях любого типа.
Развитие научно-технического и творческого потенциала личности
ребенка в развитии робототехники связано главным образом с прохождением
через различные интеллектуальные, игровые, творческие, фестивальные
формы, требующие анализа сложного объекта, постановки трансформационных
задач и подбора инструментов для оптимального решения этих задач.
Внедрение робототехнических конструкторов в дошкольной организации
является одним из современных методов развития детского технического
творчества и конструктивных способностей у детей.
Техническая творческая деятельность является видом конструкторско-
технологической деятельности, в результате которой создается продукт,
имеющий полезность и объективную или субъектную новизну.

21
Продуктом технической творческой деятельности может быть новый
оригинальный способ решения технической задачи, предложения на
совершенствование технологического процесса, конструирования
существующих технических устройств или их моделей.
Целями приобщения дошкольников к технической творческой
деятельности являются 56:
-развитие творческих способностей и активизация мыслительной
деятельности;
-формирование потребности к непрерывному самостоятельному
пополнению знаний;
-закрепление, обогащение и углубление знаний, полученных в процессе
обучения, применение их на практике;
-расширение общего мировоззрения обучающихся, формирование
научного мировоззрения;
-формирование интересов обучающихся к различным отраслям науки и
техники;
-выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и
наклонностей;
-обеспечение всестороннего воспитания.
Техническое творчество - самая массовая форма привлечения их к
творчеству, это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс
обучения и развития творческих способностей в результате создания
материальных объектов с признаками полезности и нов.

1.3. Педагогические условия приобщения дошкольников к


технической творческой деятельности

Формирование мотивации развития обучения дошкольников, а также


творческой, познавательной деятельности - важнейшие задачи которые стоят

22
сегодня перед педагогом в рамках ФГОС. Эти непростые задачи, в первую
очередь, требуют создания особых условий.
С целью определения условий приобщения дошкольников к технической
творческой деятельности рассмотрим, что же понимается под условием.
В Федеральном Законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» 53 прописано: «… к условиям относятся −
организация образовательного процесса, которая обеспечит каждому человеку
возможность самореализоваться, свободно развивать свои способности на
различном уровне и направленности в течение всей жизни; формы организации,
методы обучения и воспитания; правовые и финансовые основы; электронные
информационные и образовательные ресурсы; учебные территории;
образовательные программы».
В философском энциклопедическом словаре под условием понимается:
то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным
наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с
необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат
действия), и от основания, которое является логическим условием следствия.
В толковом словаре русского языка «условие» 19 понимается как:
1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;
2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;
3) обстановка, в которой что-нибудь происходит [17].
Педагогами выделяются различные условия организации педагогического
процесса. Среди них выделяют такие, как: социальные; экономические;
материально-технические; уровень педагогической культуры педагогов;
педагогические.
С целью приобщения дошкольников к технической творческой
деятельности очень важно определить педагогические условия организации
данного процесса.
В исследованиях различных авторов педагогические условия
определяются как:

23
 совокупность объективных возможностей, содержания, форм,
методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды,
направленных на решение поставленных в исследовании задач [48];
 совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных
обстоятельств процесса деятельности;
 положения нормативного характера, ориентированные на изменения
педагогической действительности и, тем самым, на получение нового
педагогического знания о ней, на развитие этого знания.
Наибольший интерес для нас представляют понятия педагогических
условий следующих авторов.
В.И. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат
целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов
содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для
достижения дидактических целей [2].
Е.В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность
мер педагогического процесса, направленную на повышение его
эффективности» [60].
Таким образом, на основе анализа представленных выше определений
понятия мы сформулировали следующее определение педагогические условия:
совокупность методов и приемов, форм, средств, направляемых на успешное
решение поставленных целей и повышение их эффективности в
педагогическом процессе.
Для приобщения к техническому творчеству в дошкольной организации
необходимо использовать совокупность педагогических условий, которые
предполагают:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды для
технического творчества у детей дошкольного возраста.
Первым условием является создание развивающей предметно -
пространственной среды в аспекте пропедевтики технического творчества у
детей дошкольного возраста.

24
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, данное условие создается для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его уровня активности и
интересов, возможностей, обогащения эмоциональной и познавательной сферы;
служит источником социального опыта и знаний, является основным средством
формирования личности [52]. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной, безопасной.
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та,
которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития
всех субъектов образовательного процесса». Предметная развивающая среда -
это система материальных объектов деятельности ребенка, содержание его
духовного и физического развития, это единство социальных и предметных
средств 61.
С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского
15, П. Я. Гальперина 15, В. В. Давыдова 18, Л. В. Занкова 47, А. Н.
Леонтьева 30 и других, развивающая среда - это определенным образом
упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется
развивающее обучение. О воспитательных возможностях среды, для
подрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский,
С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, П.П. Блонский. В условиях реформируемой
системы образования, особенно её дошкольного звена, «средовый подход, его
развитие и конкретизация в дошкольном образовательной организации
приобретает особую значимость, поскольку образовательная предметно-
пространственная развивающая среда является неотъемлемым базовым
условием преодоления указанных противоречий [60].
Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной
самостоятельности оказывает влияние множество факторов - стихийных и
специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими
факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду-

25
окружение, в которой пребывает ребёнок и реализует себя как личность,
проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л. И. Новикова
35, В. А. Петровский 41).
Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют
предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения,
максимально стимулирующего развитие личности, введен термин
«развивающая среда» (Н. А. Ветлугина 10, В. А. Петровский 41 и др.).
Последняя затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства,
волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для
ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.
Развивающая предметно-пространственная среда - составная часть
развивающей среды дошкольного детства. Основополагающие идеи построения
развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей
среды в ДОУ» под ред. В.А. Петровского (1993г.) [41]. В данной работе
получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного
воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в
детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:
- дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления
оптимального контакта с детьми; активности, самостоятельности, творчества -
возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых
путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой
среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться;
- эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных
элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
- стабильности - динамичности, предусматривающий создание условий
для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами,
настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и
возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься

26
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
- половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
В целях успешного овладения игровой строительной техникой и
существенного воздействия конструктивной деятельности на формирование
детей необходимо создать в дошкольной образовательной организации
соответствующие условия. В современных условиях возрастает активная роль
педагога для поиска путей совершенствования развивающей предметно-
пространственной среды как условия формирования успешной личности
ребёнка.
Активное изучение робототехники в дошкольном образовании связано с
ее уникальными возможностями решать задачи по пяти областям ФГОС -
речевое развитие, познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое, среди которых: развитие мелкой
моторики за счет работы с мелкими деталями конструкторов; навыки
конструирования, знакомство с основами механики и пропедевтика
инженерного образования; работа в команде: робота обычно делают вдвоем или
втроем; навыки математики и счета: даже на уровне подбора деталей для
робота приходиться иметь дело с балками разной длины, сравнением деталей
по величине и счетом в пределах 10-15; первый опыт программирования;
навыки презентации: когда проект выполнен, и о нем необходимо рассказать
[12].
Робототехническое конструирование дает прекрасную возможность
научить ребенка на собственном опыте и развить техническое мышление. Такие
знания вызывают у детей желание двигаться по пути открытий и исследований,
а любой признанный и оцененный успех добавляет им уверенности в себе.
Обучение происходит особенно успешно, когда ребенок включен в процесс
создания важного и осмысленного продукта, который представляет для него
особый интерес. Важно, что при этом, чтобы ребенок сам строил свои знания, а

27
педагог лишь сопровождает его. В специально созданных условиях ребёнок
осваивает состав числа, устный счёт, производит простые арифметические
действия, рассказывает о том, что он строил, непринуждённо учится выступать
на публике, рассказывая о своем проекте. Дети учатся анализировать продукты
своей деятельности и его партнера, признавать и выявлять причину ошибок,
достигать поставленной цели, наслаждаться успехом [14]. Работа с
робототехническим конструктором позволяет детям развивать технические
способности и коммуникативные навыки, синтезировать полученные на опыте
знания, экспериментировать и творить, развивает способность к решению
проблемных ситуаций, стимулирует интерес и любознательность, умение
исследовать проблему, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать
их. Систематичность и планомерность проведения занятий повышают
мотивацию детей к саморазвитию, обеспечивают улучшение межличностных
отношений в группах, умение брать на себя роли, распределять обязанности, и
чётко выполнять правила поведения и повышают результативность
деятельности.
Изучив ФГОС ДО 52, выделили значимые критерии развивающей
предметно-пространственной среды для формирования и развития
технического творчества детей дошкольного возраста:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального;
- возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- реализация возможности общения и совместной деятельности детей и

28
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- обеспечение безопасности в ходе образовательного процесса в детском
саду и создание всех необходимых для этого условий (при работе с
электронными приборами, при экспериментировании и др.);
- содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Проанализировав требования ФГОС ДО 52 к развивающей предметно-
пространственной среде, а также работы учёных (Л.С. Выготского 13, В.В.
Давыдова 18, С.Л. Новосёловой 36, В.А. Петровского 41, С.Л.
Рубинштейна 44), определили, каким образом необходимо организовать
образовательное пространство ДОО для формирования технического
творчества. Согласно образовательным областям необходимо провести
дополнительное насыщение предметно-развивающей среды материалом,
способствующим пропедевтики технического творчества (табл. 1).

Таблица 1 - Организация развивающей образовательной


среды с технической направленностью
№ Образовательная Рекомендации по развитию технического творчества
1 область
Физическое Игры на развитие мелкой моторики, пространственное
развитие мышление. Шахматы, игры с мячом, скакалка, турник,
кольцеброс, футбол, хоккей, метание, лыжи, гантели.
2 Познавательное Опыты, головоломки пространственные, эксперименты,
развитие развивающие игрушки, игры-стратегии, строительно-
конструктивные игры из разных материалов (3-D пазлы,
палочки Киюзенера, кубики Никитиных, конструктор
«Знаток», магнитные конструкторы, конструкторы - липучки,
конструкторы Лего, логические блоки Дьенеша, «Сказочные
лабиринты-игры» Воскобовича, Танграм, математические
планшеты.). Запись на кружки в дворец пионеров, дворец
юношеского технического творчества: радиокружок, авиа-
моделирование, легоконструирование и робототехника, 3-D
3 Речевое развитие Чтение и просмотр журналов и книг технической на-
правленности: «Юные изобретатели», «Левша», «Пеппи
длинный чулок», «Волшебник изумрудного города»,
«Королевство кривых зеркал», «Барон Мюнхаузен», «Винни
Пух», «Тимур и его команда», «Электроник» и.др.
Телеканалы: «Карусель», «Да- винчи», Discovery Channel
Russia, Наука 2.0. Просмотр мультфильмов: «Фиксики»,
«Лунтик», «Тайна третьей планеты», «80 дней вокруг света» и
др. Загадки, чтение художественной литературы, вопросы,

29
беседы, дискуссии, моделирование ситуаций,
4 Художественно Посещение выставок технической направленности.
эстетическое Посещение картинных галерей (понятие формы,
развимя пространства, цветопередачи). Иллюстрации картин
технической направленности
5 Социально- Посещение центров образовательной робототехники,
коммуникативное знакомство с учёными-изобретателями.
развитие Участие в конкурсах научно-технического творчества.

Развивающая предметно-пространственная среда должна активизировать


все психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), от
работы которых зависит развитие технических способностей и развитие
творческого мышления детей дошкольного возраста. Она быть насыщена
различными материалами для технического творчества (конструкторы,
бросовый материал, природный материал, пространственные головоломки,
технические устройства), тем самым активизируются все психические
процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), от работы которых
зависит пропедевтика технического творчества в дошкольном образовании.
2. Развитие технического творчества у детей дошкольного возраста
посредством образовательной робототехники.
Вторым условием является развитие технического творчества детей
дошкольного возраста по средствам образовательной робототехники.
В психолого-педагогических исследованиях и концепции программы
«ТЕМП» установлено, что в организации усвоения дошкольниками знаний о
пространстве, в обучении их началам математики и грамоты и в других видах
обучения, особо эффективным становится использование наглядных моделей.
Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают отношения вещей и
явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных
объяснений, ни при действии с реальными предметами. Главное в техническом
творчестве - решение конкретных, выдвигаемых производством задач и целей с
помощью технических средств, для достижения наиболее эффективного и
качественного результата. При этом рационализация, изобретение и открытие
как результаты научно-технического творчества порождают качественно новые

30
результаты в области науки и техники и отличаются оригинальностью и
уникальностью [46].
Так же ребенок должен получать представление о начальном
моделировании, как о части технического творчества. Основы моделирования
должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же,
как и изучение формы и цвета.
Техническое творчество проявляет себя как научно-теоретическое.
Важнейшее значение в формировании этого качества играют математические
дисциплины: формирование элементарных математических представлений и
информатика. Реализация ТРИЗ- технологии, палочки Кюизенера, логические
блоки Дьенеша, кубики Никитина, «Сказочные лабиринты- игры» Воскобовича,
Танграм, математические планшеты. Все это позволяет перевести
практические, внешние действия во внутренний план, создавать полное,
отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о творчестве
[14].
Весь процесс развития технического творчества можно разделить на 3
этапа [50]. На первом этапе ребенок исследует образцы продукта, у него
формируется восприятие формы, размеров объекта, пространства. Юный
исследователь, активно используя опорные схемы, различные символы и знаки,
носящие образный характер, пробует установить, на что похож предмет и чем
он отличается от других. Ребенок учится представлять образец в различных
пространственных положениях, активно используя наглядное моделирование.
На втором этапе ребенок свой продукт делает уникальным, креативным,
пытается усовершенствовать его. Инициативность, творческий потенциал и
воображение помогают ребенку найти положительные свойства предметов,
применение которых улучшат, преобразуют продукт, сделают его находкой
конструкторской мысли. Особое значение данный этап имеет для
совершенствования знаний, умений и навыков, получить знания о части целого,
свойствах предмета, о понятиях синтеза и анализа.
На третьем этапе ребенок реализует поделку, выбирая необходимый

31
материал (природный, бросовый, конструктор, бумага и т.д.). Ребенок-
изобретатель творит, что способствует самовыражению, развитию
самостоятельной творческой активности, стремлению к свободе выбора. Весь
путь ребенка должен сопровождать компетентный, творческий педагог,
который способен сам продуктивно творить и уметь это качественно
преподнести ребенку. Позиция педагога направлена как на стимулирование
познавательной активности детей, так и на поддержку собственной активности
ребенка.
Для достижения положительных результатов мы используем
деятельностный подход обучения, основным элементом работы дошкольников
становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности:
учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом
случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности.
Параллельно с освоением деятельности ребенок сможет сформировать свою
систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя
знаний ребенок становится субъектом образовательной деятельности.
Категория деятельности при таком подходе к обучению является
фундаментальной и смыслообразующей. Деятельностный аспект образования
выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с
решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной
нормой [50].
Использование в работе конструкторов LEGO при организации
образовательного процесса, дает возможность познакомить детей с
техническим творчеством, что способствует формированию у детей задатков
инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять
детям инициативу и самостоятельность, способность к постановке целей и
познавательным действиям, что является приоритетным в свете введения
ФГОС ДО и полностью соответствует задачам развивающего обучения [55].
Способствует развитию внимания, воображения, памяти, мышления,
коммуникативных навыков, формированию связной речи, умение общаться со

32
сверстниками, обогащению словарного запаса.
В процессе освоения робототехники, которое объединяет в себе элементы
игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной
робототехники, что способствует развитию технического творчества и
формированию творческого мышления у детей. Робототехника объединяет:
«Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», что
дает возможность построения процесса с интеграцией образовательных
областей [57]:
- развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти,
внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных
процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
- способствуют развитию у детей сенсорных представлений, поскольку
используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
- позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие
дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
- является великолепным средством для интеллектуального развития
дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей
(речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие);
- формируют познавательную активность, способствует воспитанию
социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
- сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг
к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли,
объяснять друг другу важность данного конструктивного решения;
- объединяют игру с исследовательской и экспериментальной
деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и
созидать свой собственный мир, проявлять инициативу и самостоятельность.
Освоение робототехники в дошкольной образовательной организации -
это организация взаимодействия, где дети собирают конструкции и создают
программы на ПК, которые приводят модели в действие. Работа с «WeDo»
существенно упрощает освоение нового конструктора. Он дает элементарные

33
умения пользования компьютером при программировании уже с 5-6 лет [57].
Дети, знакомясь с различными способами конструирования и
программирования, получают представление о возможности делить общую
задачу на более мелкие составляющие, выдвигать гипотезы и проверять их, а
также объяснять неожиданный результат. У детей появляется масса
возможностей получить представления о механизмах и управлять ими в
процессе планирования и создания конструкции.
Конструктор - первый робот LEGO WeDo предназначается для учащихся
начальной школы, но задания были адаптированы для детей старшего
дошкольного возраста.
Изначально занятия строились таким образом, что руководящая роль
была у педагога, а затем, постепенно, по мере изучения технических терминов,
ведущая роль передавалась воспитанникам. Опыт показал, что на первом этапе
работы с LEGO, в каждой группе должен быть «сильный» ребенок.
Проводили маленькие эксперименты с мощностью мотора с различными
звуками, со временем ожидания, которые возможно вставить в программу
(хруст, который производит крокодил при пережевывании пищи, рычание
льва). Главное в этом способе работы - настроить детей на дальнейшее
экспериментирование. Данный способ позволяет уделять больше количества
времени возможностям конструктора, чтобы в дальнейшем пробудить интерес
к созданию своих моделей и программ к ним.
Интерактивный конструктор не желательно рассматривать очень узко,
например, только как конструирование, т.к. данное оборудование
универсально: например, изучая животных в образовательной области
«Познавательное развитие» дети знакомятся со строением тела, повадками, го-
лосами животных и создание моделей животных с помощью конструктора
поможет детям закрепить полученные ранее знания.
Использование робототехники в обучении открывает педагогам новые
возможности для развития коммуникативных умений и навыков у детей
дошкольного возраста. Современные интерактивные и коммуникативные

34
средства эффективно интегрируются в различные образовательные области
дошкольного образования и обеспечивают, при правильном использовании,
развитие [54]:
- развитие творческого мышления;
- способности к планированию;
- способности к оценке. Ребенок сравнивает свою модель с моделями
других детей, а значит, может оценить уровень сложности, внешние
эстетические качества, ребенок может сделать вывод о своих знаниях и
умениях;
- мелкой моторики рук.
Можно предположить, что применение в образовательной деятельности
конструкторов Lego поможет развить у детей дошкольного возраста интерес к
техническому творчеству, у детей появится больше возможностей проявлять
свой творческий потенциал, за счет выполнения различных технических
заданий, проектов.
Таким образом, робототехническое конструирование, как новое,
инновационное направление - это отличная возможность для проявления
ребенком своих конструктивных и творческих способностей, а также
возможность приобщить как можно больше детей дошкольного возраста к
техническому творчеству. Включение базовых знаний из робототехники в
образование детей является частью общего образования, что позволит
дошкольному образовательному учреждению реализовать требования
федерального государственного образовательного стандарта, а также
реализовать задачи современной программы «ТЕМП». Включение в
образовательный процесс конструкторов нового поколения может служить
основой не только для развития моторики, но и достаточно высоким фактором
мотивации для занятий интеллектуальной деятельностью,
экспериментированием, конструированием, техническим творчеством, что
является стимулом для познавательного развития ребёнка, начиная уже с
раннего дошкольного возраста.

35
3. Включение детей и родителей в проектную деятельность в области
технического творчества, ориентированную на решение задач программы
ТЕМП.
Третьим условием является включение детей и родителей в проектную
деятельность в области технического творчества, ориентированную на решение
задач программы «ТЕМП».
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем
возрасте» [53]. Задачами программы «ТЕМП» является [58]:
1 Создание мотивационных условий для вовлечения субъектов
образовательных отношений в развитие естественно-математического и
технологического образования.
2. Формирование культуры комплексного применения обучающимися
знаний в области естественно-математического и технологического
образования.
Современные родители хорошо ориентируются в современном
законадательстве, читающие литературу по вопросам воспитания и развития
детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не
всегда способны их грамотно применить. Здесь важна помощь
квалифицированных педагогов, которые способны теоретические знания
родителей перевести в практическую деятельность радостного общения с
ребёнком.
На сегодняшний день речь актуальной является работа об обмене
информацией между родителями и педагогами детских садов, о развитии,
успехах и трудностях ребёнка. Актуальным является включение семьи в жизнь
ребёнка в детском саду. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. На
сегодняшний день он получает всё более широкое распространение в
дошкольных организациях.
Это метод обучения, способствующий развитию самостоятельности

36
мышления, помогающий ребёнку сформировать уверенность в собственных
возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети
получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы
спланированных практических заданий. Метод проектов позволит воспитать
самостоятельную и творческую личность, развивает творческие начала и
конструктивные способности, а также способствует развитию
целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы,
возникающие в ходе работы, а главное умению общаться со сверстниками и
взрослыми, повышает авторитет ребёнка перед сверстниками и собственную
самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь
темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов
характерна групповая деятельность [57].
Таким образом, метод проектов -это современное направление, которое
обеспечивает решение поставленных задач программы развития ТЕМП, что
способствует организации педагогического процесса, основного на
взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и
окружающей действительностью.
В ходе творческой проектной деятельности создаётся новый творческий
продукт. Он осуществляется коллективно или совместно с родителями.
Отличается своей долгосрочностью.
1. Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями. Они должны
решить на сколько этот проект значим для них.
2. Дети и родители высказывают свои идеи реализации проекта. В ходе
высказываний отмечаем наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем,
если не получится их воспроизвести, вернуться к их реализации.
3. Предложить детям при помощи родителей зарисовать эскизы своих
идеи и подумать, что необходимо для их реализации.
4. Дети рассказывают о своих эскизах, отвечают на вопросы педагога и
сверстников.
5. Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а

37
родители решают технические вопросы.
6. Родители с детьми решают, как лучше представить полученный
продукт творческой деятельности.
7. Осуществляется презентация продукта творческого проекта.
Такая проектная деятельность направлена на то, чтобы показать ребёнку
значимость его усилий для окружающих. Кроме того, дошкольник получает
позитивный опыт работы со взрослыми и конкурентного взаимодействия.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Использование метода
проекта в образовательном процессе ДОО помогает научиться работать в
команде, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки. Проектная деятельность детей также способствует саморазвитию
каждого ребенка [38].
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию
профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок
создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.
- Успешно приобретаются навыки общения со сверстниками и со
взрослыми.
- Возрастает эрудиция детей и педагогов.
Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества
(воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность,
умение планировать свою деятельность и общаться с друг другом, а главное,
способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским
садом.
Для успешной реализации программы пропедевтики технического
творчества детей и реализации поставленных задач в области естественно-
математического и технологического образования:
- Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как
побуждающее событие.
- Приступить к осуществлению проекта сразу после выбора темы, чтобы

38
не угас интерес, мотивация к работе.
- Проектные задания должны предусматривать использование детьми
хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми (теми, что предстоит
приобрести). Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а
неизвестное ведет вперед к новым знаниям.
- Четко спланировать ход проекта и определить, каким видам
деятельности дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.
- Спланировать предварительную и подготовительную работу (система
простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).
- Спланировать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию к
труду, выбрать для воспитанников посильные задачи, ненавязчиво помочь
ребенку добывать новые знания.
- Всячески приветствовать различные варианты решения одной
проблемной ситуации.
- Стимулировать ребенка в самореализации, самовыражении своих
технических способностей.
- Исследование должно идти одновременно с обучением.
- Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить
гордость за свою работу.
- Обеспечить рост личности ребенка, вести ребенка по ступеням от
проекта к проекту, для достижения положительных результатов в проектах
технической направленности.
Это принцип партнерского взаимодействия с родителями, определенный
задачами ФГОС, а также является актуальным направлением реализации
программы «ТЕМП» в области естественно-математического и
технологического образования.
Он направляет родителей на активное участие в реализации программы, в
создании условий для полноценного и качественного развития дошкольника,
чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

39
Основная цель взаимодействия детского сада и семьи - создание единого
образовательного пространства «ДОУ и семья», в котором созданы условия для
саморазвития всех субъектов образовательного процесса [58].
4. Конструкторское бюро, как форма организации работы с детьми.
Обновление подходов к организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации (ДОО) в ходе введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(ФГОС ДО) обусловило необходимость поиска новых форм работы с детьми
[52]. В разделе ФГОС ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений должны быть представлены выбранные и /или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы [52]. При
этом одним из требований к содержательному разделу основной
образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) является
необходимость описания форм, методов, приемов и средств образования детей
дошкольного возраста с учетом психолого-возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
В связи с вышесказанным одной из важных задач на современном этапе
становления системы дошкольного образования становится обеспечение
вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного
образования (или организационных форм образовательной работы с
дошкольниками). Это интегрированные формы работы с детьми, так как
именно они способствуют эффективному решению комплекса задач в ходе
организации образовательного процесса в ДОО: дидактических, методических,
воспитательных.
Виды интегрированной формы работы с детьми дошкольного возраста
могут определяться в зависимости от выбранного основания. В качестве
основания выступают: виды (разновидности) детской деятельности,
содержание (тема) деятельности, состав участников, половой или временной

40
признак и др. Специфику интегрированной формы работы с детьми отражает
технологическая карта, представляющая поэтапное описание действий педагога
и детей.
Конструкторское бюро - форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой дети
осуществляют продуктивную (конструктивную) деятельность в соответствии с
заказом, поступившим в конструкторское бюро, соблюдая роли и
предложенные правила [39].
Конструкторское бюро представлено как результат интеграции на основе
видов детской деятельности - конструктивно-модельной и игровой. Мы
выделяем несколько видов конструкторского бюро при работе с детьми:
1) по материалам: конструирование из строительного материала, из
деталей конструктора, имеющих разные способы крепления, конструирование
из крупногабаритных модулей и блоков;
2) по содержанию деятельности: тематическое (заказ объединен одной
темой), смешанное (заказ имеет разную тематику);
3) по тематике: конструкторское бюро «Зоопарк», конструкторское бюро
«АвтоВАЗ», конструкторское бюро «Мебельная фабрика», конструкторское
бюро «Речной порт».
4) по половому признаку: для мальчиков (конструирование транспорта,
одежды и др.), для девочек (конструирование одежды, украшений);
5) по составу участников: внутригрупповое (участники из одной группы),
разновозрастное (участники разного возраста), детское, семейное.
Дидактический материал для поддержки «Конструкторского бюро»:
- строительный конструктор: деревянный «Престиж», геометрический
объемный «Геометрические фигуры», окрашенный блочный, неокрашенный
«Развитие», пластмассовый настольный объемный, пластмассовый напольный
«Строитель»;
- конструктор, имеющий различные способы крепления: лего «Gigo»,
«Duplo» сюжетный, лего «Ducta», «Bauyr (аналог «Лего»), магнитный

41
конструктор «Магнетик», «Кристалл», металлический конструктор «Набор № 1,
№ 3» (тематический);
- крупногабаритный конструктор, напольные, мягкие модульные блоки.
Специфика конструкторского бюро как формы работы с детьми имеет
особенности, это - технологическая карта, где описаны этапы реализации, их
четыре, а также деятельность педагога и деятельность детей.
При организации деятельности в разных конструкторских бюро
технологическая карта уточняется и конкретизируется с учетом конкретной
темы. На примере разных тем конструкторского бюро прокомментируем все
четыре этапа 37.
1.Мотивационно-целевой этап
На этом этапе деятельность педагога характеризуется так: воспитатель
стимулирует детей к конструктивно-модельной деятельности. На примере
«Конструкторского бюро» «Зоопарк». Как возник замысел? Мальчик принес в
группу готовую поделку животного и коробку с интересным конструктором
«GIGO». У других детей тоже возник интерес к конструированию.
Педагог поддерживает их интерес беседой, предлагает обратиться к
играм, игрушкам, пособиям, коллекциям, т. е. к тому материалу, который
имеется в группе. Дети рассматривают его и обсуждают. Педагог расширяет
кругозор детей по теме, вводит понятие «Контактный зоопарк», профессии
людей, занятых работой в зоопарке, и др., предлагает просмотреть видеоролик,
презентации по данной теме. Всей этой предварительной работой педагог
подготовила детей к восприятию деятельности в конструкторском бюро. Далее
педагог вносит коробку с животными и объясняет, что зоопарк должен пере-
ехать в другое место (в другое здание). Поступил заказ от администрации на
постройку более современного и безопасного зоопарка, с большими
площадями, для того, чтобы большее количество людей могли контактировать
с животными. Дети готовы помочь. Педагог предлагает организовать
«Конструкторское бюро» «Зоопарк». Повторяет и уточняет, какие специалисты
нужны в «Конструкторском бюро».

42
2.Проектировочно-организационный этап
На этом этапе деятельность педагога характеризуется так: на примере
конструкторского бюро «АвтоВаз». Эта тема очень многогранная. Вначале
педагог привлекает внимание детей просмотром видеоролика о работе
Волжского автомобильного завода, делает акцент на работу конструкторов,
создающих новые модели автомобилей. Этим, как мы понимаем, заканчивается
первый этап, когда педагог мотивирует и нацеливает детей на организацию
«Конструкторского бюро» «АвтоВАЗ».
И плавно переходит ко второму этапу, где они распределяют роли по
своему желанию. Воспитатель предлагает вначале выбрать соответствующие
значки. Затем, в соответствии с ролью подобрать «рабочую форму». И далее, в
соответствии с проектировочно-организационным этапом обращает внимание
детей на материалы, инструменты и пространство для продуктивной
деятельности. В помощь детям есть пиктограммы, схемы, алгоритмы, наборы
разнообразных конструкторов.
Педагог помогает по мере необходимости. Какие особенности этого этапа
могут возникнуть? Дети могут пожелать одновременно все быть в роли,
например, конструктора автомобилей, художника-дизайнера, сборщика
автомобилей, испытателя, или распределиться по интересам и желаниям,
примерив понравившуюся роль.
3.Содержательно-деятельностный этап
На этом этапе деятельность педагога характеризуется так: педагог
осуществляет работу по формированию у детей умений выполнять все действия
в соответствии с ролью. Координирует деятельность детей, консультирует,
создает соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.
Пример - «Конструкторского бюро» - «Мебельная фабрика». Здесь дети
последовательно все выступали в одной ролевой позиции (сначала художники-
дизайнеры, потом сборщики мебели).
Сборщики мебели имели выбор: «цех» по сборке деревянной мебели;
«цех» по сборке металлической мебели; «цех» по сборке пластиковой мебели. В

43
помощь детям были схемы, рисунки, готовые образцы. В конце дети
транспортируют готовые изделия в «цех готовой продукции». Этот этап очень
трудоемкий, нужно приложить максимум усилий, умений конструкторских и
технических, стараний, чтобы получился продукт согласно замыслу.
4.Оценочно-рефлексивный этап
На этом этапе деятельность педагога характеризуется так: педагог
организует работу по подготовке к проведению презентации готового продукта.
Предлагает различные варианты участия детей в презентации. Благодарит всех
участников «Конструкторского бюро». Дети-участники «Конструкторского
бюро», рассказывают о выполненной работе (конструкторы, судостроители,
строители порта и другие участники). Схемы для описания, алгоритмы
действия помогают детям составить связный рассказ. Сложная работа достойно
завершена. Вариантов проведения презентаций много (для сверстников, для
младших детей, для родителей и др.).
Главное в техническом творчестве — решение конкретных, выдвигаемых
производством задач и целей с помощью технических средств, для достижения
наиболее эффективного и качественного результата. При этом рационализация,
изобретение и открытие как результаты научно-технического творчества
порождают качественно новые результаты в области науки и техники и
отличаются оригинальностью и уникальностью [37].
Так же ребенок должен получать представление о начальном
моделировании, как о части технического творчества. Основы моделирования
должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же,
как и изучение формы и цвета.
Техническое творчество проявляет себя как научно-теоретическое.
Важнейшее значение в формировании этого качества играют математические
дисциплины: формирование элементарных математических представлений и
информатика.
Итак, путь развития и совершенствования у каждого человека свой,
исходя из условий. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы

44
создать эти условия и образовательную среду, облегчающие ребенку раскрыть
собственный потенциал, который позволит ему свободно действовать,
познавать образовательную среду, а через нее и окружающий мир. Роль
педагога состоит в том, чтобы грамотно организовать и умело оборудовать, а
также использовать соответствующую образовательную среду, в которой
правильно направить ребенка к познанию и творчеству.
Мы представили все этапы культурной практики «Конструкторское
бюро» на примере разных тем. Наличие технологической карты
«Конструкторского бюро» позволяет представить и прописать деятельность
педагога и детей на каждом из четырех этапов, от этого зависит устойчивость
интереса детей к конструктивно-модельной и игровой деятельности.
Анализ организации и успешное внедрение такой интегрированной
формы как «Конструкторское бюро», свидетель свидетельствует о расширении
возможностей технического творчества старших дошкольников, стимулирует и
развивает способность действовать с конструкторами разных видов и
интегрировать эту деятельность с сюжетно-ролевой игрой.
Исходя из всего выше изученного и сказанного, мы сделали следующий
вывод, что анализ пропедевтики технического творчества в дошкольном
образовании позволяет нам раскрыть проблему подготовки
конкурентоспособной личности в условиях современной экономики и требова-
ниям государственного заказа. Техническое творчество - это как массовое
молодежное движение, оно является одним из важных средств развития
интеллектуально-творческого потенциала нашей страны.
Следовательно, что создание определенных психолого-педагогических
условий будет благоприятно влиять на пропедевтику технического творчества и
на развитие всесторонне творческой личности ребенка. Создание предметно-
пространственной среды обеспечит достойное развитие технического
творчества у детей дошкольного возраста, а также позволит двигаться по пути
открытий и исследований, а как известно любой успех добавляет уверенности в
себе и своих силах. Робототехника предоставляет прекрасную возможность

45
учиться ребенку на собственном опыте и развивать свои технические
способности.
Таким образом, перед нами стоит задача пропедевтики технического
творчества в дошкольном образовании для того чтобы помочь ребенку
раскрыть свой внутренний потенциал технических и творческих способностей,
повысить мотивацию детей к саморазвитию, умению планировать и достигать
поставленных целей, а также самореализовываться в условиях современного
общества, «стать идеальным инженером».

46
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по приобщению
дошкольников к технической творческой деятельности

2.1. Программа по приобщению дошкольников к технической


творческой деятельности

Развитие детского творчества является важнейшей актуальной проблемой


дошкольной педагогики и ставит перед системой дошкольного образования
главную задачу - воспитание у подрастающего поколения творческого
восприятия окружающей среды, а также познавательной активности и
самостоятельности творческого мышления, которые в дальнейшем, при
соответствующем развитии этих качеств у детей, будут способствовать
достижению положительных перемен в обществе и государстве.
Одной из задач Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования является создание «благоприятных
условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром» [2]. И хотя в современном образовании проблеме
приобщения дошкольников к творческой деятельности уделяется особое
внимание, тем не менее, возможности дошкольного возраста в развитии
технического творчества, на сегодняшний день используются еще не в полной
мере. А именно приобщение дошкольников к технической творческой
деятельности позволит в дальнейшем воспитать личности, обладающие
развитыми творческими техническими возможностями, способными выводить
нашу страну на новый рубеж технического и технологического прогресса.
С целью приобщения дошкольников к техническому творчеству в
процессе освоения окружающего мира через творческую активность, а также
для развития познавательных и творческих способностей, мы предлагаем
использовать программу на основе системы развивающих занятий по

47
моделированию из конструктора LEGO. Кроме этого мы предлагаем знакомить
дошкольников с методами активизации поиска решений творческих задач
«Поиск аналогов» и «Метод фокальных объектов». В ТРИЗ-педагогике
известны и довольно успешно используются и другие методы, однако с учетом
возраста детей, мы рекомендует начать их знакомство с наиболее простых и
доступных для понимания дошкольниками.
Владение методами активизации поиска решений творческих задач
позволит детям решать разнообразные творческие задачи и достаточно быстро
находить новые варианты их решений, что особенно важно в детском возрасте.
О целесообразности применения творческих задач отмечается в учебном
пособии «Основы изобретательской деятельности». Авторский коллектив
считает, что «путь к изобретательству проходит через творческие задачи в
области техники и технологии (творческие технико-технологические задачи), в
процессе решения которых создаются новые материальные и духовные
ценности в виде новых устройств (станков, инструментов), способов создания
чего-либо (создание искусственных материалов, способов лечения), веществ
(клеев, красок), применения ранее известных устройств, способов, веществ по
новому назначению» [52].
Программа по приобщению дошкольников к технической творческой
деятельности рассчитана на один год для детей 5-6 лет и носит развивающий
характер с интересным содержанием, включающим творческие проблемно-
поисковые задачи технического характера. Длительность занятия 40 мин,
которое проводится 1 раз в неделю.
Для успешной реализации данной программы необходимо подготовить
предметно-развивающую среду, включающую строительные наборы и
конструкторы, демонстрационный материал, техническую оснащенность.
Предложенная программа актуальна тем, что раскрывает для детей мир
технического творчества.
Программа построена таким образом, что воспитанники:
 преодолевают одно затруднение за другим;

48
 переходят от одного успеха к другому;
 творят от простого к более сложному;
 начиная творить индивидуально, постепенно переходят к коллективному
творчеству и выполняют коллективные творческие проекты.
В процессе занятий дошкольники решают и выполняют разнообразные
творческие технические задачи и задания, примерами которых могут быть
следующие:
 создать структурно простую конструкцию;
 достроить предложенную недостроенную конструкцию, например,
имеющую Г-образную форму;
 предложить еще несколько вариантов для преобразования
предложенной формы, т.е. на одной основе создать несколько разных
конструкций;
 освоить способ «опредмечивания» основы, т.е. чтобы полученная форма
была похожа на какой-то предмет;
 построить новую конструкцию, способом «включения» предложенной
фигуры, но не в качестве основы, как было раньше, а как элемента
общей конструкции, что является показателем более высокого уровня
развития воображения и технического творчества и т.д.
Творческий процесс на каждом занятии условно делится на несколько
этапов: постановка технической задачи, сбор и изучение нужной информации,
поиск конкретного решения задачи, материальное осуществление творческого
замысла. Кроме этого, мы уже отмечали, что программа предусматривает
знакомство детей с методами «Поиск аналогов» и «Метод фокальных
объектов».
Сущность метода «Поиск аналогов» заключается в поиске аналогичных
решений в природе или других отраслях техники и переносе найденных
решений на разрабатываемый объект [1]. Обладая знаниями по данному
методу, ребенок может посмотреть на решение своей творческой задачи с
разных сторон: проанализировать, например, форму каких-либо объектов
49
природы (растения, животные, насекомые и т.д.), и перенести ее на свой
конструируемый технический объект. Еще одним примером применения
метода «Поиск аналогов» для решения творческих технических задач может
являться анализ каких-либо природных явлений, (например: гроза, северное
сияние, солнечное затмение и т.д.) и перенос их принципа действия на
конструируемый технический объект. На первый взгляд может показаться, что
для дошкольников это непосильная задача, однако при постоянном
сопровождении технической творческой деятельности каждого ребенка
педагогом-воспитателем, данная задача решается достаточно быстро и легко.
Главное в этом процессе, при возникновении у детей трудностей, вовремя
оказать им поддержку, предложить свою помощь. Многие педагоги согласятся
с тем, что если у ребенка долгое время что-то не получается, то ребенок теряет
к этому интерес и в дальнейшем, что особенно плохо, вообще не желает
возвращаться к этому виду деятельности.
«Метод фокальных объектов» позволяет детям разработать новую
конструкцию своего технического объекта (например, самокат) путем выбора
нескольких случайных предметов (например: стол, карандаш, мяч, рюкзак,
стул и т.д.). Далее следует определить признаки этих случайных предметов
(например: мяч – круглый, резиновый, твердый, мягкий, теннисный, надутый,
футбольный, кожаный, пластмассовый и т.д.). После этого детям необходимо
произвести генерацию новых технических решений путем присоединения к
фокальному объекту признаков случайных объектов (например: самокат
круглый, резиновый, твердый, мягкий, теннисный, надутый, футбольный,
кожаный, пластмассовый и т.д.). В результате подобной деятельности у детей
появляются самые невероятные фантастические решения, среди которых могут
быть и те, которые можно в дальнейшем воплотить в жизнь.
Программа по приобщению дошкольников к техническому творчеству
нацелена на создание условий для самовыражения личности ребенка. Все дети
любят играть, при этом готовые игрушки не позволяют им творить, в той
степени, которую предоставляет техническое конструирование. В ходе

50
конструктивно-технической деятельности ребенок проявляет такие качества
как самостоятельность, активность, сноровку, повышает самооценку, при этом
познает мир, проявляет фантазию и воображение, ребенок становится
архитектором, инженером и строителем, воплощает в жизнь свои задуманные
идеи.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием
творческих конструкторских способностей детей через практическое
мастерство. Целый ряд специальных творческих заданий на наблюдение,
сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.
Отличительная особенность данной программы заключается в том, что
1) дает возможность в форме познавательной творческой деятельности
раскрыть практическую целесообразность технического конструирования и
моделирования;
2) развить приобретенные творческие конструкторские умения и навыки,
необходимые им в дальнейшей жизни.
Кроме того, программа по приобщению дошкольников к технической
творческой деятельности позволяет расширить и углубить технические знания
и умения дошкольников, стимулировать интерес и любознательность к
техническому творчеству, что является одним из важных приемов
формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию
устойчивого интереса к технике, а также стимулирует рационализаторские и
изобретательские способности.
С целью приобщения дошкольников к техническому творчеству в
процессе освоения окружающего мира через творческую активность, а также
для развития познавательных и творческих способностей, мы предлагаем
использовать рабочую программу «Умелые ручки» для детей 5-6 лет.
Данная программа разработана с целью приобщения каждого ребенка к
техническому творчеству в процессе освоения окружающего мира через
творческую активность, развитие познавательных способностей дошкольников

51
на основе системы развивающих занятий по моделированию из конструктора
LEGO.
Продолжительность программы:
Программа рассчитана на один год обучения, для детей с 5 до 6 лет.
Длительность занятия 30 мин.
Организация: проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.
Форма организации: групповая.
Деятельность носит развивающий характер и, как правило, проходит в
игровой форме, с интересным содержанием, творческими, проблемно –
поисковыми задачами.
Таблица 2 -Перспективное планирование в старшей группе

Месяц Тема Цели


сентябрь 1. Разные домики Закреплять навыки, полученные в средней группе. Учить
и постройки заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть её тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность.
2. Колодец Учить строить простейшую постройку из большого
конструктора
3. Мостик через Учить строить мостик. Развивать мелкую моторику рук и
речку навыки конструирования. Учить доводить начатое дело
до конца.
4.Горка Учить определять состав конструктора, особенности их
формы, размера и расположения
октябрь 1. Разные домики Учить строить домики разной величины и длины

2. Беседка Учить строить беседку.


3. Многоэтажные Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
дома Формировать обобщённые представления о домах
4. Магазины Закреплять названия магазинов, их виды
ноябрь 1. Плывут корабли Рассказать о водном транспорте. Учить строить корабли.
Развивать творчество, фантазию, мелкую моторику рук.
2. Лодка Учить строить простые конструкции
3. Катер Учить выделять в постройке её функциональные части.
Совершенствовать умение анализировать образец,
графическое изображение постройки, выделять в ней
существенные части. Обогащать речь обобщающими
понятиями: «водный, речной, морской транспорт».
4. Корабль Закрепить знания о водном транспорте Закрепить
полученные навыки
декабрь 1. Зоопарк. Закреплять представления о многообразии животного
мира. Развивать способность анализировать, делать
выводы
2. Жираф Учить строить жирафа. Развивать фантазию и навыки

52
конструирования
3. Слон Учить строить слона. Развивать творческие навыки
4. Верблюд Учить строить верблюда
январь 1. Грузовой Учить создавать сложную постройку грузовой машины.
автомобиль Учить правильно соединять детали.
2. Пожарная Рассказать о профессии пожарного. Учить строить
машина пожарную машину и пожарную часть. Выучить телефон
пожарной части.
3. Светофор, Закреплять знания о светофоре.
регулировщик
4. Поезд Учить строить шпалы разными способами по схемам и
поезд по образцу
февраль 1. Вертолет Учить строить вертолет. Развивать навыки
конструирования
2. Самолет Закрепить знания о профессии летчика
3. Ракета, Рассказать о первом космонавте нашей страны. Учить
космонавты строить ракету по схеме.
4. Луноход Рассказывать о луноходе. Учить строить луноход из
деталей конструктора
март 1.Робот Показать игрушку робот. Учить строить робота
2. Качели и Учить строить сложную постройку.
карусели
3 – 4 Любимые Учить строить любимые игрушки по памяти. Развивать
игрушки навыки конструирования
апрель Конструирование Закреплять полученные навыки. Учить заранее
по замыслу обдумывать содержание будущей постройки, называть её
тему, давать общее описание.
1 – 3. Закрепить умение строить домики. Учить заранее
Коллективная обдумывать содержание будущей постройки, называть ее,
работа. давать общее описание. Развивать инициативу и
Дома на нашей самостоятельность.
улице Сначала дети обсуждают какие постройки будут на
улице, что нужно и важно для людей (жилые дома,
магазины, кафе, детский сад, школа, автостоянка,
больница и т.д.), затем распределяются задания. В
заключении дети выстраивают улицу и
«облагораживают» ее клумбами, деревьями, скамейками,
фонарями и т.д.
май 1 – 4. Закрепить умение строить различные конструкции. Учить
Коллективная заранее обдумывать содержание будущей конструкции,
работа. называть ее, давать общее описание. Развивать
Детский парк инициативу и самостоятельность.
развлечений Сначала дети обсуждают какие конструкции будут в
детском парке (качели, аттракционы, роботы, кафе
мороженое, железная дорога, космический корабль и т.д.)
рисуют их и приступают к выполнению. На
заключительном этапе дети соединяют воедино свои
конструкции в парк развлечений и «облагораживают» его
клумбами, деревьями, скамейками, фонарями и т.д.

Материально-техническое обеспечение программы

53
Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие
условия: Предметно-развивающая среда:
Строительные наборы и конструкторы:
- настольные; - напольные;
- деревянные; - металлические;
- пластмассовые (с разными способами крепления);
- «Лего -Дупло», магнитный конструктор.
Для обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные,
машинки и др.).
Таблица 3 - Показатели результативности проекта

Критерии оценки 0 1 2
Название деталей Не называет детали, Называет только Знает название всех
конструктора не может соотнести основные детали деталей, легко
название с формой соотносит название
с формой
Знание моделей, их Не знает модели, их Называет модели, Знает модели, их
составных частей и составных частей и их составные части составные части и
принципов работы принципов работы и принципы работы принципы работы
с помощью
педагога
Программирование Не может собрать Программирует Самостоятельно
программу к модели модель программирует
 
конструктора конструктора при модель конструктора
помощи педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по образцу конструировать по образцу с помощью образцу без помощи
образцу педагога педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по схеме конструировать по схеме с помощью схеме без помощи
схеме педагога педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по собственному конструировать по собственному собственному
замыслу собственному замыслу с замыслу без помощи
замыслу помощью педагога педагога
 

Демонстрационный материал:
- наглядные пособия;
- цветные иллюстрации;
- фотографии;
- схемы;
54
- образцы;
- необходимая литература.
Техническая оснащенность
- магнитофон;
- фотоаппарат;
- диски, кассеты с записями (познавательная информация, музыка,
видеоматериалы)
Показатели: 
«Низкий уровень» - от 0 до 4 баллов (круг интересов к данному виду
деятельности довольно узок, фрагментарный);
«Средний уровень» - от 5 до 8 баллов (ребенок обладает творческими
способностями и стремится к самообразованию, жаждет знаний в данной
области);
«Высокий уровень» - от 9 до 12 баллов (ребенок эрудирован, ценностные
ориентации разнообразны, постоянно стремится к знаниям).

2.2. Экспериментальная работа по приобщению дошкольников к


технической творческой деятельности

Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий,


формирующий, контрольный, по результатам которых был проведен уровневый
анализ развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного
возраста. Эксперимент осуществлялся в ходе естественных условий
образовательного процесса ДОО. В эксперименте принимали участие дети двух
групп старшего дошкольного возраста (приложение Б) по 12 воспитанников
контрольной и экспериментальной групп.
Экспериментальная группа занималась по рабочей программе «Умелые
ручки» для детей 5-6 лет. Программа разработана с целью приобщения каждого
ребенка к техническому творчеству в процессе освоения окружающего мира
через творческую активность, развитие познавательных способностей

55
дошкольников на основе системы развивающих занятий по моделированию из
конструктора LEGO. Программа рассчитана на один год обучения, для детей с
5 до 6 лет. Длительность занятия 30 мин. Организация: проводится 1 раз в
неделю во второй половине дня. Форма организации: групповая. Деятельность
носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с
интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами.
Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие
условия: Предметно-развивающая среда:
Строительные наборы и конструкторы:
- настольные; - напольные;
- деревянные; - металлические;
- пластмассовые (с разными способами крепления);
- «Лего -Дупло», магнитный конструктор.
Для обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные,
машинки и др.). Демонстрационный материал:
- наглядные пособия;
- цветные иллюстрации;
- фотографии; - схемы;
- образцы;
- необходимая литература.
Техническая оснащенность
- магнитофон;
- фотоаппарат;
- диски, кассеты с записями (познавательная информация, музыка,
видеоматериалы)
Формы реализации Лего-методики в контрольной группе:
 Плановые занятия (10–15 минут в младшей группе, 20 минут в
средней, 25–30 минут в старшей и подготовительной).
 Индивидуальная работа педагога в паре с ребёнком или с
подгруппой детей (1 раз в неделю не более 40 минут):

56
 подготовка ребёнка к конкурсу;
 работа с одарёнными или отстающими детьми.
 Долгосрочные и краткосрочные проекты, участниками которых
могут являться:
 воспитатель;
 дети и родители.
 Повседневное самостоятельное конструирование, строительная
игра в свободное от плановых занятий время.
 Фестивали, конкурсы, викторины.
 Кружковая работа, которая проводится педагогами детского
дошкольного учреждения.
Приведем краткую характеристику каждой формы организации обучения.
Конструирование по образцу.
Описание: на основе готовых образцов построек из конструктора LEGO.
В основе: прямая передача готовых знаний, способов действий, ос-
нованных на подражании - подражательная деятельность.
Результат: обеспечивает переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
Конструирование по инструкции.
Описание: на основе готовых алгоритмов сборки модели из конструктора
LEGO.
В основе: четкое соблюдение всех шагов инструкции.
Результат: развитие алгоритмической деятельности.
Конструирование по модели - это усложненная разновидность конс-
труирования по образцу
Описание: на основе образца модели, скрывающей от ребенка очертание
отдельных ее элементов.
В основе: предлагается задача, но без способа ее решения.
Результат: активизация мышления дошкольников.
Конструирование по условиям.
57
Описание: без образца постройки, рисунков и способов ее возведения.
Обговариваются лишь основные условия для возведения конструкции.
В основе: задания носят проблемный характер, так как не даются способы
их решения.
Результат: формирование умения анализировать условия и на основе
этого анализа строить практическую самостоятельную деятельность. Развитие
творческого конструирования.
Приведем пример задания, где сформулированы определенные условия.
Тема занятия: «Космические аппараты». Возраст: 5 лет.
Задание. Сконструировать модель ракеты.
Условия:
1. Ракета должна иметь минимум две ступени.
2. Ракета должна иметь форму конуса.
3. По размерам соответствовать сконструированному космодрому.
Конструирование по простейшим чертежам и схемам.
Описание: предоставляется эскиз или схема конструкции.
В основе: моделирующий характер деятельности, в которой из деталей
конструктора воссоздаются внешние и отдельные особенности представленных
на схеме объектов.
Результат: формирование мышления и познавательных способностей.
Конструирование по замыслу.
Описание: дети самостоятельно решают, что и как они будут
конструировать.
В основе: самостоятельное и творческое использование имеющихся
знаний и умений, которые получены ранее.
Результат: развитие творческих способностей и самостоятельности.
Конструирование по теме (частная форма конструирования по замыслу).
Описание: предлагается общая тематика конструкции, при этом дети сами
создают конкретные модели, подбирают необходимые детали и реализуют
конструкции.

58
В основе: конструирование по замыслу, где замыслы ограничиваются
определенной темой.
Результат: актуализация и закрепление знаний и умений.
Приведем пример конкретного занятия, акцентируя внимание на его
структуре, на организации обучения дошкольников определенному виду
конструкторской деятельности.
Тема: «День защитника отечества. Военная техника».
Организационный этап. На данном этапе педагог приветствует детей, при
помощи наводящих вопросов подводит их к теме занятия, рассказывает его
план.
Этап актуализации изученного ранее материала направлен на повторение
названий основных и дополнительных деталей конструктора LEGO. Педагог
обращает внимание дошкольников, что настоящий солдат знает все элементы
автомата и может с закрытыми глазами собрать и разобрать его, так же как и
инженер-конструктор знает свой материал для работы. Предлагает проверить,
смогут ли они с закрытыми глазами опознать детали конструктора LEGO (игра
«Таинственный мешочек»).
Материал: основные и дополнительные детали LEGO, непрозрачный
мешочек.
Правила игры: педагог держит мешочек с деталями конструктора LEGO.
Дети по очереди берут одну деталь и отгадывают ее название вслепую, на
ощупь. Затем вытаскивают деталь из мешочка и показывают педагогу и детям.
Данная игра способствует развитию тактильной чувствительности и
мелкой моторики рук, что является важным для ребенка раннего возраста, так
как тактильные ощущения - это одна из форм его общения с окружающим
миром. В то же время в игровой форме происходит закрепление названия всех
деталей, определение формы и размерности.
На этапе сообщения нового материала идет повествование об истории
праздника «День защитника отечества», и выясняется, что он символизирует.

59
Продолжением занятия является просмотр обучающего видео «Военная
техника и самолеты» с последующим его обсуждением.
Следующий компонент этого этапа - игра «Саперы».
Материал: карта, на которой крестиком отмечены «мины», карточки с
заданиями, картинка «мины».
Правила игры: дети отгадывают загадки и выполняют задания на
военную тему, за каждый правильный ответ открывается один фрагмент
картинки с изображением карты, на которой крестиком обозначено место
нахождения «мины» в кабинете. Детям необходимо открыть всю картинку и
найти «мину» (фрагмент с крестиком открывается в последнюю очередь).
Задание 1. Лабиринт. По какой дорожке должен идти пограничник, чтобы
прийти к своей заставе?
Задание 2. Внимательно посмотри на танки и соедини каждый танк со
своей тенью.
Задание 3. Загадки про военную технику (после 2-х правильно
отгаданных загадок, открывается участок карты).
После объяснения нового материала рекомендуется провести
физкультминутку на военную тему.
Этап применения знаний направлен непосредственно на создание
моделей военной техники из конструктора LEGO. Используемые виды
конструкторской деятельности: по инструкции, по модели и по теме занятия.
Задание 1. Сконструировать модель военного самолета с помощью
пошаговой инструкции.
Задание 2. Сконструировать танк по модели.
Задание 3. Самостоятельно сконструировать любую модель по теме
«Военная техника».
Этап презентации моделей. На данном этапе дети консолидируют все
сконструированные согласно заданиям модели в единый парк военной техники.
Дошкольники представляют свои готовые модели, рассказывают этапы их
создания. Далее разыгрывается ситуация «Парад военной техники».

60
Итоговый этап - демонтаж конструкций.
Использование конструктора LEGO для обучения дошкольников является
важным этапом в развитии их творческих способностей, фантазии, элементов
технической изобретательности, закладывает основу формирования
инженерных компетенций.
На первом констатирующем этапе ставилась задача выбора критериев,
показателей и методик для определения уровня развития конструкторских
способностей детей старшего дошкольного возраста.
С целью определения уровня сформированности конструкторских
способностей были выбраны две методики:
1. Методика диагностики (1) сформированности конструкторских
способностей посредством наблюдения (Приложение В).
2. Методика диагностики (2) уровня сформированности конструктивно-
модельных навыков (Приложение Г).
С помощью первой методики сформированности конструкторских
способностей посредством наблюдения был выявлен уровень конструкторских
способностей при выполнении задания по конструированию из ЛЕГО
конструктора на занятиях. В том случае, если ребенок в полной мере
использовал способности, то такой уровень оценивался в 2 балла, если
воспитанник использовал способности частично, то он получал 1 балл,
дошкольники, показавшие отсутствие конструкторских способностей, получали
0 баллов. Результаты проведения первой диагностики представлены в таблице
2 для контрольной группы и в таблице 3 для экспериментальной.
Таблица 3 – Анализ сформированности конструктивных умений в
контрольной группе при использовании методики №1
Имя Оценка в баллах

Умение Умение Умение Умение


абстрагировать синтезировать анализировать видоизменять
Никита М. 2 2 2 2
Яна М 0 0 0 0
Юля Н. 0 0 0 0
Саша О. 1 0 0 0
Оля П. 2 2 2 2
61
Юра М. 1 1 1 1
Дима Р. 1 1 1 1
Маша И. 0 0 0 0
Егор Л. 1 1 1 1
Миша В. 1 0 0 0
Ася Ф. 0 0 0 0
Кира П. 1 0 0 0

Согласно данным таблицы 2 в контрольной группе у большей части


дошкольников конструкторские способности либо сформированы слабо, либо
вовсе не сформированы. Только двое детей из двенадцати имеют необходимые
способности и эффективно их применяют.
Таблица 3 – Анализ сформированности конструктивных умений в
экспериментальной группе при использовании методики №1.
Имя Оценка в баллах

Умение Умение Умение Умение


абстрагировать синтезировать анализировать видоизменять
Наташа О. 0 0 0 0
Костя П 1 0 0 0
Саша Т. 0 0 0 0
Коля М 1 1 1 1
Ира Д. 1 1 1 1
Настя А. 2 2 2 2
Алеша П. 1 1 1 1
Витя В. 0 0 0 0
Ксюша Л. 2 1 1 1
Милада Р. 0 0 0 0
Дима Д. 1 1 1 1
Ваня Т. 0 0 0 0

Данные таблицы 3 свидетельствуют тот факт, что в экспериментальной


группе также, как и в контрольной, у большинства детей конструкторские
способности не сформированы или сформированы слабо. В данной группе
только один ребенок имеет необходимые способности и эффективно их
использует. На рисунке 1 наглядно представлены результаты диагностики
обеих групп.

62
Основной

Основной
Основной

Основной
Основной

Основной

Основной
Основной

Основной
Основной

Основной
Основной

Основной

Основной
слабый уровень средний уровень высокий уровень

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рисунок 1 – Сравнительные результаты диагностики контрольной и


экспериментальной группы

Как наглядно продемонстрировано на рисунке 1, сформированность


конструкторских способностей у детей экспериментальной и контрольной
групп находится в основном на низком уровне. Полное применение
конструкторских способностей отмечается только у трех респондентов, у
одного ребенка из экспериментальной и у двух – в контрольной.
Для чистоты эксперимента для диагностики была использована еще одна
методика №2, показатели результативности которой представлены в
приложении Г.
Результаты начального тестирования, проведенного на подготовительном
этапе, показали, что воспитанники обеих групп показали примерно одинаковый
уровень развития конструктивно - модельных навыков (рис. 2 и 3).

63
Основной
Конструирование по собственному замыслу Основной
Основной

Основной
Конструирование по схеме Основной
Основной

Основной
Конструирование по образцу Основной
Основной

Основной
Программирование Основной
Основной

Основной
Знание моделей, их составных частей и принципов работы Основной
Основной

Основной
Название деталей конструктора Основной
Основной

Основной Основной Основной Основной Основной Основной

низкий средний высокий

Рисунок 2 – Диаграмма начальных результатов контрольной группы

Основной
Конструирование по собственному замыслу Основной
Основной

Основной
Конструирование по схеме Основной
Основной

Основной
Конструирование по образцу Основной
Основной

Основной
Программирование Основной
Основной

Основной
Знание моделей, их составных частей и принципов работы Основной
Основной

Основной
Название деталей конструктора Основной
Основной

Основной Основной Основной Основной Основной Основной

низкий средний высокий

Рисунок 3 – Диаграммы начальных результатов экспериментальной группы

Результаты начального тестирования, проведенного на подготовительном


этапе, показали, что воспитанники обеих групп показали примерно одинаковый
уровень развития конструктивно - модельных навыков. При этом отмечается
преобладание низкого уровня развития конструктивно - модельных навыков у
детей старшего дошкольного возраста.

64
Большинство детей не умеют правильно «читать» схему, ошибается в
выборе деталей и их расположении относительно друг от друга. Допускают
ошибки в выборе и расположении деталей в постройке, готовая постройка не
имеет чётких контуров. Требуется постоянная помощь взрослого.
Также можно отметить, что у детей как в контрольной, так и в
экспериментальной группе не сформированы такие конструкторские
способности: как умение расчленять и выделять составные части, а также
умение видоизменять объект по заданным параметрам; слабо сформированы
умения узнавать и выделять объект, умение собрать объект из готовых частей
Для реализации предложенной программы была создана комфортная,
благоприятная и безопасная предметно-пространственная среда для детей,
которая оснащена разнообразной коллекцией конструкторов ЛЕГО: разных по
размеру, конструктивной направленности, многофункциональных или
используемых для создания определенных моделей. Помимо основных
наборов типа ЛЕГО предложены тематические серии конструкторов,
«Зоопарк», «Дом», «Город» и другие., способствующие развитию
самостоятельной конструкторской деятельности в соответствии с возрастными
и гендерными особенностями детей дошкольного возраста, разработана
специальная картотека технологических карт.
Как отмечалось в теоретической части исследования, важным условием
приобщения дошкольников к техническому творчеству является включение
родителей в проектную деятельность, поскольку их роль в развитии
конструктивных способностей детей дошкольного возраста является
немаловажной.
С целью включения родителей в совместную творческую деятельность
были проведены для них открытые занятия, на которых можно было увидеть,
как ведется образовательная деятельность с применением конструкторов типа
ЛЕГО, а также помочь детям в создании моделей. Включение семей
воспитанников в образовательную деятельность ДОО расширяет пространство,
объединяет интересы педагогов, родителей и детей.

65
В рамках работы с родителями также был организован семинар
практикум, в ходе которого родителям были продемонстрированы различные
виды конструктора, где также можно было ознакомиться с разнообразными
способами его применения, как в игре, так и в других видах деятельности.
По итогам работы с родителями в рамках рассматриваемой проблемы
были разработаны для них методические рекомендации, основные из них
следующие:
 родителям важно правильно и грамотно выбирать конструктор;
 конструктор должен быть простым, доступным и увлекательным;
 конструктор должен быть безопасным и приносить ребенку
удовлетворение и радость, воспитывать добрые, гуманные чувства,
развивать конструкторские способности;
 при выборе конструктора необходимо учитывать возрастные
возможности;
 родителям необходимо выделять время для игр с ребенком.
 чтобы у детей не пропадал интерес, взрослым целесообразно закреплять
опыт, полученный в детском саду игрой с тем же видом конструктора.
Для выявления результативности реализации программы по
приобщению детей дошкольного возраста к техническому творчеству на
контрольном этапе экспериментальной работы была проведена контрольная
диагностика по определению уровня развития конструктивно-модельных
способностей.
Диаграммы конечных результатов эксперимента представлены на рис. 4 и
5.

66
Основной
Конструирование по собственному замыслу Основной
Основной

Основной
Конструирование по схеме Основной
Основной

Основной
Конструирование по образцу Основной
Основной

Основной
Программирование Основной
Основной

Основной
Знание моделей, их составных частей и принципов работы Основной
Основной

Основной
Название деталей конструктора Основной
Основной

Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной

низкий средний высокий

Рисунок 4 – Диаграммы конечных результатов экспериментальной группы

Основной
Конструирование по собственному замыслу Основной
Основной

Основной
Конструирование по схеме Основной
Основной

Основной
Конструирование по образцу Основной
Основной

Основной
Программирование Основной
Основной

Основной
Знание моделей, их составных частей и принципов работы Основной
Основной

Основной
Название деталей конструктора Основной
Основной

Основной Основной Основной Основной Основной Основной

низкий средний высокий

Рисунок 5 – Диаграммы конечных результатов контрольной группы

Как видно из представленных диаграмм целенаправленное и


систематическое приобщение дошкольников к техническому творчеству дало
свои результаты.

67
Имея на начальном этапе равные показатели уровня развития
конструктивно - модельных навыков, в результате реализации предложенной
программы имеем более высокие показатели у экспериментальной группы.
Как показывают результаты, создание проблемных ситуаций в ходе
эксперимента положительно повлияло на развитие исследовательских,
экспериментальных, проектных навыков дошкольников, а также
способствовало совершенствованию их социально-коммуникативных умений.
Кроме того, успешная реализация курса позволила расширить и углубить
технические знания и навыки дошкольников, стимулировала интерес и
любознательность к техническому творчеству, что является одним из важных
приемов формирования профессиональной ориентации детей, а также
способствовала развитию устойчивого интереса к технике и науке.
Сегодня творческие профессии одни из самых востребованных, а
целеустремленные творческие люди всегда находят своё место в жизни.
Наше общество нуждается в людях, которые мыслят нестандартно и
готовы предложить нешаблонные решения насущных проблем. Конечно,
развитие этих качеств начинается с дошкольного возраста.

В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение


собственной значимости, активно строятся индивидуальные взаимоотношения
со сверстниками, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Также,
творчество помогает справиться с внутренними трудностями,
психологическими переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для
ребенка, помогает ребёнку раскрыться, показать свой внутренний потенциал. В
процессе творческой деятельности у ребёнка расширяются границы, он учится
видеть мир, также в это время ребёнок готов «раскрыть» своё внутреннее
состояние, поделиться своими радостями и переживаниями.
В своей работе мы используем конструирование как эффективное и
современное средство для развития творческих способностей детей.
Конструирование направлено на получение какого-либо продукта,
поэтому относится к продуктивным видам деятельности. Ребёнок видит

68
созданную им постройку и у него начинает формироваться чувство гордости, а
также повышается интерес к дельнейшему развитию своих творческих
способностей. В процессе постройки воспитанники учатся передавать сюжет
постройки, величину, размер. Большой плюс конструирования отмечен в том,
что постройку можно в любой момент видоизменить, подстроить, убрать,
поменять цвет, размер.
Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества
предмета или образа, но и развивает познавательные и практические действия.
Его действия становятся целенаправленными.
На протяжении всего дошкольного периода существует тесная
взаимосвязь игры и конструирования. В самом раннем возрасте
конструирование едино с игрой. Далее, игра становится причиной
конструирования, которое постепенно приобретает самостоятельное значение
для детей. И только к старшему дошкольному возрасту формируется
полноценное конструирование, которое стимулирует развитие сюжетной линии
и само может приобретать сюжетный характер (например, создается несколько
конструкций, которые объединены одним сюжетом).
В своей работе мы начинаем знакомить детей с конструированием с
младшего дошкольного возраста. Детям предлагают образцы построек и
показывают способы их воспроизведения. Далее предлагаем воспроизвести
образец по шаблону, давая детям материал, в котором отсутствуют отдельные
детали, составляющие эту конструкцию, и их следует заменить имеющимися.
В более старшем возрасте можно использовать задания на изменение
предметов с целью получения новых конструкций. В этом случае ребенок
должен создавать каждую последующую постройку путем преобразования
предыдущей: например, диван перестроить в собачью будку, изображенную на
картинке, используя все детали набора.
Хочется отметить, что мы занимаемся развитием творческих
способностей детей с применением конструирования, совместно с узкими
специалистами (логопеды, психологи, музыкальные работники).

69
Для развития музыкального звуковысотного слуха в игре «Музыкальная
LEGO-лесенка», мы сделали постройку и прикрепили к первой ступеньке
LEGO-человечка. После прослушивания мелодии ребенок должен решить куда
передвигается LEGO-человечек, вверх или вниз. А если мелодия звучит на
одном звуке, то он стоит на месте.
Для развития слуха и памяти предлагаем поиграть в «Угадайку». На
столе постройки животных из LEGO-конструктора: мишка, лисичка, зайчик,
белочка. Детям предлагается прослушать мелодию, после которой они берут
соответствующую фигурку. Игра будет закончена, когда на столе не останется
ни одной фигурки.
Конструктор мы используем не только на занятиях, но и в мероприятиях,
праздниках и развлечениях. Из GIGA-блоков строили: домик, колодец, трон для
царя и многое другое.
Таким образом, конструирование является важным обучающим этапом,
которое обеспечивает переход детей к самостоятельной деятельности
творческого характера. В связи с этим делаем вывод, что детское
конструирование при правильной организации обучения обязательно будет
носить творческий характер. В его истоках создаются условия для развития
воображения и интеллектуальной активности детей, экспериментирования с
различным материалом, возникновения ярких положительных эмоций. Всё это
и позволяет считать детское конструирование мощным средством для развития
творческих способностей у дошкольников.

70
Заключение

Для достижения поставленной цели в первой теоретической части работы


была дана характеристика психологических исследований по проблеме
развития детского технического творчества, определена его сущность и
выявлены условия приобщения дошкольников к технической творческой
деятельности.
В ходе исследования было установлено, что развитие детского
технического творчества является важнейшей актуальной проблемой
дошкольной педагогики и ставит перед системой дошкольного образования
главную задачу - воспитание у подрастающего поколения творческого
восприятия окружающей среды, а также активности и самостоятельности
мышления, которые будут в дальнейшем способствовать достижению
положительных перемен в обществе и государстве.
Основой организации технического творчества является создание
проблемной ситуации, формулировка задач конструкторского характера.
Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве,
через развитие высших психических функций, таких, как мышление и
воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание
в воспитании ребенка в дошкольном возрасте.
Процесс приобщение ребенка к творческой технической деятельности
представляет собой целостную динамическую систему, включающую в себя
множество элементов и условий.
С целью приобщения дошкольников к техническому творчеству в
процессе освоения окружающего мира через творческую активность, а также
для развития познавательных и творческих способностей, мы предлагаем
использовать программу на основе системы развивающих занятий по
моделированию из конструктора LEGO. Конструктор LEGO - одно из самых
современных направлений развития детей. Главная цель всех конструктора
LEGO - это правильное развитие ребёнка. LEGO играет немаловажную роль в

71
развитии ребёнка. Этот факт доказан многими учёными. По результатам
исследований и наблюдений, учёные сделали вывод, что собирание
конструктора положительно влияет на ребёнка больше, чем рисование и лепка
из пластилина.
Кроме этого мы предлагаем знакомить дошкольников с методами
активизации поиска решений творческих задач «Поиск аналогов» и «Метод
фокальных объектов». В ТРИЗ-педагогике известны и довольно успешно
используются и другие методы, однако с учетом возраста детей, мы
рекомендует начать их знакомство с наиболее простых и доступных для
понимания дошкольниками.
Владение методами активизации поиска решений творческих задач
позволит детям решать разнообразные творческие задачи и достаточно быстро
находить новые варианты их решений, что особенно важно в детском возрасте.
О целесообразности применения творческих задач отмечается в учебном
пособии «Основы изобретательской деятельности».
Программа по приобщению дошкольников к технической творческой
деятельности рассчитана на один год для детей 5-6 лет и носит развивающий
характер с интересным содержанием, включающим творческие проблемно-
поисковые задачи технического характера. Длительность занятия 40 мин,
которое проводится 1 раз в неделю.
Для успешной реализации данной программы необходимо подготовить
предметно-развивающую среду, включающую строительные наборы и
конструкторы, демонстрационный материал, техническую оснащенность.
Реализация данных конструктивных решений ребенком позволяет
расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, чтобы
стимулировать интерес к техническому творчеству, умение исследовать
проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать гипотезы. Таким
образом, робототехника позволяет сформировать у детей дошкольного возраста
навыки и умения работать с современными техническими средствами, развивая
у ребенка познавательный интерес, техническое творчество.

72
С целью приобщения дошкольников к техническому творчеству в
процессе освоения окружающего мира через творческую активность, развитие
познавательных способностей была предложена программа на основе системы
развивающих занятий по моделированию из конструктора LEGO и проведена
экспериментальная работа по ее реализации.
Экспериментальная группа занималась по рабочей программе «Умелые
ручки» для детей 5-6 лет. Программа разработана с целью приобщения каждого
ребенка к техническому творчеству в процессе освоения окружающего мира
через творческую активность, развитие познавательных способностей
дошкольников на основе системы развивающих занятий по моделированию из
конструктора LEGO. Программа рассчитана на один год обучения, для детей с
5 до 6 лет. Длительность занятия 30 мин. Организация: проводится 1 раз в
неделю во второй половине дня. Форма организации: групповая. Деятельность
носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с
интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами.
Проведенный эксперимент позволил проследить изменения
психологических характеристик дошкольников в процессе активного
педагогического воздействия.
Имея на начальном этапе равные показатели уровня развития
конструктивно - модельных навыков, в результате реализации предложенной
программы были получены более высокие показатели у экспериментальной
группы.
Как показали результаты, создание проблемных ситуаций в ходе
эксперимента положительно повлияло на развитие исследовательских,
экспериментальных, проектных навыков дошкольников, а также
способствовало совершенствованию их социально-коммуникативных умений.
Таким образом, целенаправленное и систематическое обучение детей
дошкольного возраста конструированию способствует формированию умения
учиться, добиваться результатов, получать новые знания в окружающем мире,
закладывать первые предпосылки учебной деятельности, является одним из

73
важных приемов формирования профессиональной ориентации детей, а также
способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке.
Детское конструирование при правильной организации обучения
обязательно будет носить творческий характер. В его истоках создаются
условия для развития воображения и интеллектуальной активности детей,
экспериментирования с различным материалом, возникновения ярких
положительных эмоций. Всё это и позволяет считать детское конструирование
мощным средством для развития творческих способностей у дошкольников.

74
Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] /


Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 2001. - 214 с.
2. Андреев В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития
многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. – Казань:
Центр инновационных технологий, 2015. – 288 с.
3. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент
социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного
возраста // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 2. – С. 93-96.
4. Анфалова И.В. Государственный заказ на профильную подготовку
школьников – будущих конкурентоспособных специалистов технического
профиля // Технологическое образование школьников в условиях
инновационного развития педагогики: сборник статей и материалов научно-
методического семинара / под ред. И.Н. Рождественской. – Челябинск: Взгляд,
2014. – С. 7-9.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2001. - 416 с.
6. Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков: учеб.
пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С.
Лейтес, Т.М. Марютина. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – С. 336.
7. Батаева Ю.А., Седашева В.Н. Развитие технического творчества детей
дошкольного возраста через сюжетные игры / Ю.А. Батаева, В.Н. Седашева //
Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч.
конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). - СПб.: Свое издательство, 2017. -
С. 16-19.
8. Богоявленская Д.Б. Одарённость и проблемы её идентификации / Д.Б.
Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. –
2000. – № 4. – С. 5–13.

75
9. Бочкарева Л.А. Игры дошкольников с технической игрушкой //
Дошкольное воспитание. - 1990. - № 10. - С. 40-43.
10. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок /
Н.А. Ветлугина - М.: 2012. - 216с.
11. Власенко Н.П. Робототехника в современном ДОУ - первый шаг в
приобщении дошкольника к техническому/ Н.П. Власенко
https://nsportal.ru/(Дата обращения 22.12.2020)
12. Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная
программа дошкольного образования / Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В.
Тимофеева.- Самара: Астрад, 2017. - 78 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
14. Галушкина Н.П. Преемственность в развитии детей дошкольного и
начального школьного возраста в условиях центра образовательной
робототехники. / Н.П. Галушкин, Л.А. Емельянова, И.Е. Емельянова. - М., 2017.
- 158 с.
15. Гальперин П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского
мышления: послесловие / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин // Флейвелл Дж. Х.
Генетическая психология Жана Пиаже. – М.: Просвещение, 1967. – С. 596–621.
16. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология
мышления списана по акту 332 от 10.11.2015 г. : Сб. переводов с нем. и англ. :
пер. с нем., англ. / ред. А.М. Матюшкин ; вступ. ст. А.М. Матюшкин . – М.:
Прогресс, 2015.
17. Гурулева А.В. От дошкольника до инженера // Образование и
воспитание. - 2019. - №1. - С. 10-11.
18. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии / В.В. Давыдов - М.:
Академия, 2008. -450с.
19. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И.
Даль. - М.: Русский язык - Медиа, 2013. - 866 c.

76
20. Добромыслова О.Ю. О приобщении к инновационной проектной
деятельности дошкольников и младших школьников / О.Ю. Добромыслова,
// Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта:
материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 27-28
февраля 2019. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2019. – С. 76-77.
21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие для
бакалавриата, специалитета и магистратуры / В.Н. Дружинин.- М.: Юрайт,
2019. -386 с.
22. Емельянова И.Е. Развитие одаренности детей дошкольного возраста
средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов /
И.Е. Емельянова. - Челябинск: Рекпол, 2011. – 131 с.
23. Журавлёв В.Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника /
В.Ю. Журавлев. – М.: Просвещение, 2014. – 290 с.
24.  Злотин, Б.Л. Изобретатель пришел на урок / Б. Л. Злотин, А. В.
Зусман. - Кишинев: Лумина, 1990. – 251с.
25. Истомина И.П. Влияние различных условий обучения на развитие
пространственного мышления младших школьников / И.П. Истомина // Тез.
школы-семинара аспирантов и соискателей НГПИ «Наука и образование:
проблемы и перспективы». – Нижневартовск, 2003. – С. 82–83.
26. Калугина В.А. Основы лего-конструирования: методические
рекомендации / В.А. Калугина, В.А. Тавберидзе, В.А. Воробьева - Курган:
ИРОСТ, 2016.-450 с.
27. Камышева О.В, Клюшникова Н.М. Педагогические условия развития
логического мышления младших школьников средствами Лего-
конструирования / О.В. Камышева, Н.М. Калюшникова //Мир детства и
образование - 2018. - С. 30-35.
28. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их
использования: учебное пособие для пед. вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.:
Академия, 2017. – 351 с.

77
29. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения
ФГОС: пособие для педагога. Всерос. уч.-метод. центр образоват.
Робототехники.- М.:Изд. полиграф. центр, 2013.
30. Леонтьев Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий
фактор / Д.А. Леонтьев // Воображение и творчество в образовательной и
профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С. Выготского:
4-я Международная конференция. – М.: РГГУ, 2004. – С. 214 - 223.
31. Лубовский Д.В. Диагностика креативности дошкольников –
современное состояние и перспективы развития / Д.В. Лубовский //Технологии
развития творческого потенциала дошкольников. Материалы конференции
//http://www.childpsy.ru. (Дата обращения 22.12.2020)
32. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. -М., 2016. -144с.
33. Меерович М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления
/М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – Минск.: Харвест; М.: АСТ, 2015. – 432 с.
34. Мирович М.И. Технология творческого мышления: практическое
пособие / М.И. Мирович. Л.И. Шарагина, Мн.: Харвест, М.: Аст, 2000. – 143 с.
35. Новикова. Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические
труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. –
М.,2009.
36. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л.
Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.
37. Носкова Е.А., Набока Е.И. Робототехника в ДОУ – первый шаг в
приобщении дошкольников к техническому творчеству и развитию
конструктивных способностей //Научное и образовательное пространство:
перспективы развития. -2019. - С. 104-106.
38. Основы изобретательской деятельности: учебное пособие /
В.П. Тигров, В.В. Тигров, Т.Н. Шипилова, А.Е. Буданцев, О.Ю. Добромыслова. 
– Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. - 184 с.

78
39. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной
педагогики / Под редакцией Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.:
Издательский дом «Восток», 2003. – 274 с.
40. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Б.М.
Бим-Бад [Текст]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. – 528 с.
41. Петровский В.А. Принципы построения развивающей среды в ДОУ/
В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина [Текст] - М., 2007- 168 с.
42. Поддъяков Н.Н. Формирование и развитие творчества
дошкольников /Н.Н. Поддъяков // Сборник: Проблемы обучения и развития
творчества дошкольников.– http:// www.oim. ru. (Дата обращения 22.12.2020)
43. Пчелкина Ю.В. Развитие творческих способностей педагогов /
Ю.В. Пчелкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения.– 2007.– № 5.– С. 16-20.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн
-СПб.: Питер, 2015.-650с.
45. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А.
Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.– 192 с.
46. Симонова В.Г. Развитие творческих способностей дошкольников на
занятиях ЛЕГО-конструирования: Методическое пособие / В.Г. Симонова,
И.Ю. Матюшина. – Ульяновск, 2009. – 36 с.
47. Система Л.В. Занкова: развитие, творчество, достижения: материалы
межрегион. научно-практич. конф., посвященной60-летию системы
развивающего обучения Л.В. Занкова / под ред. О.Н. Нагаевой. – Рязань, 2017. –
109 с.
48. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 576 с.
49. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории,
системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. – 512 с.

79
50. Тигров В.П. Организация проектной деятельности в центре
молодежного инновационного творчества «Новатор» / В.П. Тигров // Школа и
производство - 2019, №1. - С.51-54.
51. Туник Е.Е. Модифицированные креативные Тесты Вильямса / Е.Е.
Туник - СПБ.: СПбУПМ, 1997. - 254 с.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Режим доступа: https://fgos.ru/
53. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) Об
образовании в Российской Федерации // Собрание законодательства РФ.-
31.12.2012.- № 53 (ч. 1), ст. 7598.
54. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду / Е.В. Фешина
-М.: Сфера. 2012.-144с.
55. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей / С.А.
Филиппов - Санкт-Петербург «Наука», 2010. – 195 с.
56. Формирование инженерного мышления в процессе обучения:
материалы междунар.науч.-практ. конф. -Екатеринбург, 2015.– 284 c.
57. Халамов В.Н. Робототехника в образовании / В. Н. Халамов. - Всерос.
уч.-метод. центр образоват. робототехники, 2015.
58. Чумакова М.А. Формирование основ инженерного мышления у
дошкольников // Дошкольный вестник. — 2017. - № 4. - С. 8-9.
59. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. –
М.: СГУ, 2004. – 192 с.
60. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование:
содержание и представление результатов/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. –Челя-
бинск.: Изд-во РБИУ, 2010. –317с.
61. Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза,
проектирование, управление / В.А. Ясвин. - М.: Народное образование, 2019. -
448 с.

80
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Состав детей, участвующих в эксперименте

Контрольная группа Экспериментальная группа


Имя Возраст Имя Возраст

Никита М. 5 лет 2 мес. Наташа О. 5 лет 9 мес.


Яна М 6 лет 3 мес. Костя П 6 лет 5 мес.
Юля Н. 5 лет 7 мес. Саша Т. 5 лет 10 мес.
Саша О. 5 лет 6 мес. Коля М 5 лет 6 мес.
Оля П. 6 лет 1 мес. Ира Д. 6 лет 3 мес.
Юра М. 5 лет 8 мес. Настя А. 5 лет 6 мес.
Дима Р. 6 лет 4 мес. Алеша П. 5 лет 9 мес.
Маша И. 5 лет 3 мес. Витя В. 6 лет 1 мес.
Егор Л. 6 лет 1 мес. Ксюша Л. 6 лет 3 мес.
Миша В. 5 лет 2 мес. Милада Р. 5 лет 4 мес.
Ася Ф. 6 лет 5 мес. Дима Д. 6 лет 5 мес.
Кира П. 6 лет 2 мес. Ваня Т. 5 лет 8 мес.

81
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика диагностики сформированности конструкторских


способностей посредством наблюдения

Цель наблюдения: определение сформированности конструкторских


способностей.
При проведении наблюдения отслеживались следующие конструкторские
способности:
1. способности узнать и выделить объект (видеть существенное, то есть
умение абстрагироваться);
2. способности собрать объект из готовых частей (синтезировать);
3. способности расчленить, выделить составные части (анализировать);
4. умение видоизменять объект по заданным параметрам, получая при
этом новый объект с заданными свойствами.

82
ПРИЛОЖЕНИЕ В

Показатели результативности по методике №2

Критерии оценки 0 1 2
Название деталей Не называет детали, Называет только Знает название всех
конструктора не может соотнести основные детали деталей, легко
название с формой соотносит название с
формой
Знание моделей, их Не знает модели, их Называет модели, Знает модели, их
составных частей и составных частей и их составные части составные части и
принципов работы принципов работы и принципы работы принципы работы
с помощью
педагога
Программирование Не может собрать Программирует Самостоятельно
программу к модели модель программирует
 
конструктора конструктора при модель конструктора
помощи педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по образцу конструировать по образцу с помощью образцу без помощи
образцу педагога педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по схеме конструировать по схеме с помощью схеме без помощи
схеме педагога педагога
Конструирование Не может Конструирует по Конструирует по
по собственному конструировать по собственному собственному
замыслу собственному замыслу с замыслу без помощи
замыслу помощью педагога педагога
 

Показатели: 
«Низкий уровень» - от 0 до 4 баллов (круг интересов к данному виду
деятельности довольно узок, фрагментарный);
«Средний уровень» - от 5 до 8 баллов (ребенок обладает творческими
способностями и стремится к самообразованию, жаждет знаний в данной
области);
«Высокий уровень» - от 9 до 12 баллов (ребенок эрудирован, ценностные
ориентации разнообразны, постоянно стремится к знаниям).

83