НАУЧНЫЙ ДЕБЮТ

Н.В. ПРОКОПЦЕВА, аспирант Профилактика

Дальневосточный
государственный университет
профессиональной
путей сообщений деформации педагога
В статье рассмотрено понятие и раскрыты факторы профессиональной дефор&
мации, описаны особенности профессиональной деформации педагога, обоснована си&
стема профилактики профессиональной деформации педагога.
Ключевые слова: профессиональная деформация, профессиональная деформация
педагога, профилактика профессиональной деформации педагога.
Проблема влияния профессии на лич= ности, сказывающиеся на продуктивности
ность периодически оказывается в центре труда и взаимодействии с другими участ=
внимания отечественных и зарубежных никами этого процесса [3–5].
ученых, но все еще остается недостаточно Все многообразие факторов, детерми=
исследованной. Как и всякий процесс раз= нирующих профессиональные деформа=
вития, профессиональное становление не= ции, можно разделить на три группы:
сет человеку не только психические при= „ объективные, связанные с социаль=
обретения, но и деструктивные изменения но=профессиональной средой (социально=
личности. Значительную часть негативных экономической ситуацией, характером про=
новообразований составляет группа изме= фессии, профессионально=пространствен=
нений, которую многие авторы определя= ной средой);
ют как профессиональные деформации „ субъективные, обусловленные осо=
(А.К. Маркова, Э.Э. Зеер, Л.М. Митина, бенностями личности и характером профес=
А.Л. Свеницкий). сиональных взаимоотношений;
Исследователи указывают, что дефор= „ объективно=субъективные, порож=
мации развиваются под влиянием условий даемые системой и организацией профес=
труда и возраста, искажая конфигурацию сионального процесса, качеством управле=
личностного профиля и негативно сказы= ния, профессионализмом руководителей.
ваясь на продуктивности профессиональ= Исследователи отмечают, что в наи=
ной деятельности. В наибольшей степени большей степени профессиональные де=
профессиональным деформациям подвер= формации развиваются у врачей, педагогов,
жены профессии типа «человек – человек». руководителей. У представителей этих про=
Это вызвано, по мнению С.П. Безносова, фессий профессиональные деформации
тем, что профессиональное общение с дру= могут проявляться на четырех уровнях.
гим человеком обязательно включает об= 1. Общепрофессиональные деформа=
ратное воздействие последнего на субъект ции, типичные для работников данной про=
данного труда. Профессиональные дефор= фессии. Характерные особенности личнос=
мации по=разному выражаются у предста= ти и поведения профессионалов прослежи=
вителей различных профессий [1, 2]. ваются у большей части работников со ста=
Негативные профессиональные измене= жем. Набор общепрофессиональных де=
ния, нарушающие целостность личности, формаций делает работников профессии
снижающие ее адаптивность и устойчи= узнаваемыми, похожими, при этом уровень
вость, можно определить как профессио= выраженности деформации различен.
нально обусловленные деформации сло= 2. Специальные профессиональные де=
жившейся структуры деятельности и лич= формации, возникающие в процессе специ=
 Научный дебют
ализации. Любая профессия объединяет
несколько специальностей, каждая из ко=
торых имеет свой состав деформаций.
3. Профессионально=типологические
деформации, обусловленные индивидуаль=
но=психологическими особенностями лич=
ности (темперамент, способности, характер).
В результате складываются профессиональ=
но и личностно обусловленные комплексы:
z деформации профессиональной на=
правленности личности: искажение моти=
вации деятельности («сдвиг мотива на
цель»), перестройка ценностных ориента=
ций, пессимизм, скептическое отношение к
нововведениям;
z деформации, развивающиеся на ос=
нове каких=либо способностей: организа=
торских, коммуникативных, интеллекту=
альных и др. (комплекс превосходства, за=
вышенная самооценка);
z деформации, обусловленные черта=
ми характера (властолюбие, доминантность
и др.).
Эта группа деформаций развивается в
разных профессиях.
4. Индивидуализированные деформа=
ции, обусловленные особенностями работ=
ников самых разных профессий. В процес=
се многолетнего выполнения профессио=
нальной деятельности, отдельные – как
профессионально важные, так и профес=
сионально нежелательные – качества чрез=
мерно развиваются, что приводит к возник=
новению так называемых акцентуаций. Это
может быть сверхответственность, супер=
честность, трудовой фанатизм, професси=
ональный энтузиазм [3].
Следствием всех этих деформаций яв=
ляются психическая напряженность, кон=
фликты, кризисы, снижение продуктивно=
сти профессиональной деятельности лич=
ности, неудовлетворенность жизнью и со=
циальным окружением.
Педагогическая деятельность характе=
ризуется высоким уровнем ответственнос=
ти и напряженности, поэтому более под=
вержена профессиональным деформациям,
чем многие другие виды профессионально=
153
го труда. Проявление профессиональных
деформаций определяется возрастными,
индивидуально=психологическими особен=
ностями личности педагога, стажем рабо=
ты, содержанием и особенностями педаго=
гической деятельности.
К специфическим особенностям педаго=
гической деятельности можно отнести:
многообразие коммуникативных связей,
разнообразие контактов в общении и взаи=
модействии, постоянную необходимость
принимать решения, находить конструк=
тивные пути выхода из конфликта, необ=
ходимость учета многомерности професси=
ональной деятельности, что выражается в
сочетании задач обучения, воспитания, раз=
вития и т.д.
Изменения в процессе профессиональ=
ной деятельности бывают существенными
или незначительными. Однако если сам пе=
дагог знает об особенностях своей личнос=
ти и профессиональной деятельности и спо=
собен их контролировать, профессиональ=
ные деформации не станут столь внуши=
тельными и не помешают совершенствова=
нию профессионализма.
Профилактика профессиональной де=
формации педагога, по нашему мнению,
есть система мер, направленная на восста=
новление оптимального психического со=
стояния педагога, на поддержание его по=
зитивных взаимоотношений с учащимися и
коллегами, на повышение уровня самоак=
туализации, предупреждение профессио=
нальных деструкций. Она призвана содей=
ствовать личностному и профессионально=
му росту педагога, нацелена на активиза=
цию его способности к саморазвитию, на
формирование стрессоустойчивости и на=
выков саморегуляции.
Профилактика профессиональной де=
формации педагога включает в себя:
„ содействие личностному и профес=
сиональному росту педагогов, активизацию
способности к саморазвитию;
„ выявление основных проблем и оп=
ределение причин их возникновения, путей
и средств их разрешения;
154 Высшее образование в России • № 2, 2010
„ оказание помощи педагогам, у ко=
торых возникают трудности в общении,
профессиональной деятельности;
„ стимулирующую психодиагностику;
„ повышение уровня самоактуализации;
„ предупреждение профессиональ=
ных деструкций;
„ интенсивную поддержку педагогов
при решении профессиональных проблем,
конфликтов, кризисов (оказание помощи в
самореализации).
Эта работа должна строиться в несколь=
ких направлениях:
z изменение условий труда – это
косвенное воздействие на профессиональ=
ную деформацию;
z осознание, осмысление педагогом
происходящего с ним и перестройка себя,
своей профессиональной деятельности,
отношений – т.е. непосредственное воздей=
ствие на деформированные черты;
z погружение педагога на ограничен=
ное время в благоприятную среду с целью
регуляции его психического состояния,
улучшения настроения, выстраивания но=
вых отношений с учащимися и коллегами.
Анализ психолого=педагогической лите=
ратуры позволил сделать вывод о том, что
проблеме профилактики профессиональной
деформации педагогов, уделяется все еще
недостаточное внимание, учитывая ее зна=
чимость и актуальность. Это определило за=
дачу организации опытно=эксперименталь=
ной работы, которая, по нашему предполо=
жению, должна способствовать созданию
эффективной системы профилактики про=
фессиональной деформации участников пе=
дагогического процесса в учебном заведении.
Экспериментальная работа состояла из
трех этапов: диагностика профессиональ=
ной деформации педагогов общеобразова=
тельных школ; разработка и апробация си=
стемы профилактики профессиональной
деформации педагогов; повторная диагно=
стика и обоснование психолого=педагоги=
ческих условий эффективности работы по
профилактике профессиональной дефор=
мации педагогов.
В комплекс диагностических методик, с
помощью которых можно исследовать раз=
ные стороны профессиональной деформа=
ции педагогов, вошли: методика диагности=
ки профессиональной деформации К. Мас=
лач и С. Джексона в адаптации Н. Водопья=
новой; методика «Шкала профессиональ=
ного стресса» Е.И. Рогова; методика диаг=
ностики эмоционального выгорания В.В.
Бойко; методика диагностики коммуника=
тивной толерантности В.В. Бойко; методи=
ка диагностики предрасположенности к
нервному срыву Н.Б. Москвиной [6].
В систему нашей работы была включена
комплексная программа профилактики,
основная цель которой – нормализация
психического состояния педагога, оптими=
зация его взаимоотношений с учащимися и
коллегами, повышение уровня самоактуа=
лизации, предупреждение профессиональ=
ных деструкций педагога, содействие его
личностному и профессиональному росту,
активизация способности к саморазвитию,
формирование стрессоустойчивости и на=
выков саморегуляции. Она включает в себя
тренинги профессиональных деструкций,
активные методы обучения, различные
виды социально=психологической под=
держки педагогов, а также диагностичес=
кий инструментарий для обеспечения кон=
троля за ходом работы.
В качестве методических средств мы
выбрали активные групповые методы обу=
чения. Их структура отражает логику прак=
тической деятельности, и поэтому они яв=
ляются действенным средством не только
усвоения знаний и формирования профес=
сиональных умений, но и профилактики
профессиональной деформации педагога.
С нашей точки зрения, наилучший ре=
зультат дают такие тренинги, как тренинг
эффективной коммуникации, тренинг
стрессоустойчивости личности, тренинг
саморегуляции, тренинг личностного и про=
фессионального роста, тренинг сензитив=
ности, тренинг профилактики эмоциональ=
ного выгорания.
В нашей работе нашли применение так=
 Научный дебют
же различные формы профилактики про=
фессиональных деструкций, как=то: про=
фессиональные конференции, творческие
мастерские, дискуссии на актуальные пе=
дагогические темы, обмен опытом, курсы
повышения квалификации, внешняя супер=
визия.
Материалом для рефлексии в данных
формах работы являются такие проблемы,
как: понимание и восприятие себя в педаго=
гической профессии; эффективность про=
фессиональных действий, применяемых в
трудных случаях; формальные и организа=
ционные вопросы педагогической работы;
взаимоотношения с трудными учащимися;
взаимоотношения с участниками суперви=
зии. Основная цель рефлексии – поиск ре=
шения профессиональных и личностных
проблем и расширение горизонта их пони=
мания. При этом ставятся следующие за=
дачи: осознание профессиональных дест=
рукций, блокирующих продуктивность
профессионального взаимодействия; рас=
ширение представлений о педагогической
профессии в противовес ранее сформиро=
ванным установкам; развитие способности
к рефлексии своего профессионального
поведения и своих чувств в межличностном
взаимодействии; повышение сензитивнос=
ти к групповым процессам и чувствам дру=
гих людей; формирование навыков колле=
гиальной психологической поддержки; пси=
хологическая профилактика деформации
путем проработки неудач в практике педа=
гогической работы. Использование данных
форм работы приводит к взаимному обога=
щению педагогов эффективными техноло=
гиями психолого=педагогической профи=
лактики профессиональной деформации, к
повышению компетентности в профессио=
нальном взаимодействии.
Мы выявили, что профилактика про=
фессиональной деформации педагогов бу=
дет эффективной при выполнении следую=
щих психолого=педагогических условий:
„ профилактическая работа направле=
на на осознание педагогом характера соб=
ственной профессиональной деформации и
155
актуализацию потребности в ее преодоле=
нии или предупреждении;
„ профилактическая деятельность
строится на основе диагностики професси=
ональной деформации педагогов и осуще=
ствляется исходя из ее особенностей;
„ содержание профилактики профес=
сиональной деформации включает в себя
систему мер, направленных на восстанов=
ление оптимального психического состоя=
ния педагога, его позитивных взаимоотно=
шений с учащимися и коллегами, повыше=
ние уровня самоактуализации, предупреж=
дение профессиональных деструкций педа=
гогов, содействие их личностному и профес=
сиональному росту, активизацию способ=
ности к саморазвитию, формирование
стрессоустойчивости и навыков саморегу=
ляции;
„ используется соответствующий
диагностический инструментарий, обеспе=
чивающий контроль за ходом процесса с це=
лью его коррекции.
Литература
1. Безносов С.П. Профессиональная подго=
товка и ее влияние на деятельность. СПб.:
Академ. проект, 1996. 321с.
2. Безносов С.П. Профессиональные дефор=
мации личности. СПб.: Речь, 2004. 360 с.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных
деструкций. М.: Академ. проект; Екате=
ринбург: Деловая книга, 2005. 240 с.
4. Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессио=
нальной подготовке социальных работни=
ков // Вестник психосоциальной и кор=
рекционно=реабилитационной рабо=
ты. 1996. №1.
5. Москвина Н.Б. Личностно=профессио=
нальная деформация педагогов. Пробле=
ма реабилитации: Учеб. пособие. М.:
Academia. 2002.
6. См.: Бойко В.В. Синдром «эмоционального
выгорания» в профессиональном обще=
нии. СПб., 2005; Водопьянова Н.Е., Стар&
ченкова Е.С. Синдром выгорания: диагно=
стика и профилактика. СПб., 2005; Орел
В.Е. Синдром психического выгорания
личности. М., 2005.
156 Высшее образование в России • № 2, 2010
PROKOPTSEVA N. PREVENTIVE MEASURES AGAINST TEACHER’S PROFES=
SIONAL DEFORMATION
The concept and the factors of professional deformation are considered, the features of
teacher’s professional burn=out are described. The author suggests the system of preventive
measures against teacher’s professional deformation.
Keywords: professional deformation, teacher’s professional deformation, emotional burn=
out, system of preventive measures.

В.М. АПРИАМОВ, соискатель Ансамблевое музицирование

Московский городской кларнетистов как
педагогический университет
педагогическая технология
В статье обосновывается необходимость коллективных форм учебно&исполнитель&
ской деятельности в музыкальных учебных заведениях первой ступени, выявляются
профессиональные, воспитательные, коммуникативные, социопедагогические функ&
ции инструментального ансамбля.
Ключевые слова: профессиональная подготовка кларнетиста, коллективная учеб&
но&исполнительская деятельность, инструментальный ансамбль, система творчес&
ких заданий.
Основной сферой нашей многолетней стей «фортепиано» и «хор» в специальных
профессиональной, научно=исследователь= учебных заведениях; теоретико=методичес=
ской и экспериментально=педагогической кие, дидактические, репертуарные аспек=
деятельности является поиск эффектив= ты организации учебно=репетиционной, а
ных путей совершенствования начального также концертно=гастрольной деятельно=
профессионального обучения в классе клар= сти самодеятельных (любительских) инст=
нета с целью достижения соответствия мо= рументальных и вокально=хоровых коллек=
дели выпускника детской школы искусств тивов (работы О.Ф. Антипиной, М.Ф. По=
(ДШИ) по классу кларнета современным повой, О.В. Тарасова, В.А. Кузнецова, О.М.
требованиям как высших учебных заведе= Нежинского, А.П. Иванова=Радкевича).
ний, так и профессиональных исполнитель= Вместе с тем мы не обнаружили целостных
ских коллективов, концертно=гастрольных теоретико=методических, дидактических,
организаций. организационно=практических предложе=
Надо признать, что проблемам модер= ний по совершенствованию образователь=
низации системы начального музыкально= ного процесса специальностей духовых ин=
го профессионального образования, инно= струментов, в частности специальности
вационного реформирования теоретико= кларнета.
методического, дидактического, организа= В ходе научно=исследовательской и пе=
ционно=практического содержания учебно= дагогической деятельности мы пришли к
го процесса ДШИ в целом и отдельных спе= выводу: для того чтобы профессиональная
циализаций посвящены сотни диссертаци= подготовка кларнетистов в учебных заве=
онных трудов последних лет. Как показал дениях первой ступени (ДШИ) соответ=
контент=анализ научно=методических ис= ствовала современным образовательным
следований и практических разработок, целям, профессионально=исполнительским
объектами большинства исследований яв= потребностям, социокультурным требова=
ляются: совершенствование организацион= ниям, необходимо дополнить традицион&
но=методического содержания специально= ный учебный процесс в классе кларнета