Вы находитесь на странице: 1из 9

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ОБУЧЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ


КЛАССОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Л. М. Максимук, М. Ю. Старостина
В статье анализируются психофизические особенности
гиперактивных учащихся младших классов и на их основе выявляются
принципы обучения иностранному языку. Предлагается комплекс
упражнений, имеющий в своей основе интеграцию содержания учебного
материала и методов психолого-педагогической коррекции СДВГ.
Ключевые слова: гиперактивность, симптомы гиперактивности,
проявления СДВГ, принципы обучения, коррекция СДВГ, интеграция
учебного материала и методов психолого-педагогической коррекции
СДВГ.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF TEACHING


HYPERACTIVE PRIMARY SCHOOL STUDENTS A FOREIGN
LANGUAGE
L. M. Maksimuk, M. Y. Starastina

Abstract: The article analyzes the psychophysical features of hyperactive


primary school students and identifies the principles of foreign language
teaching. A set of exercises based on integration of teaching content and
methods of psychological and pedagogical ADHD treatment is provided.
Keywords: hyperactivity, symptoms of hyperactivity, manifestations of
ADHD, learning principles, AHDH treatment, integration of teaching content
and methods of psychological and pedagogical ADHD treatment.

Психологическое здоровье учащихся младших классов является


важным фактором эффективного обучения иностранному языку.
Способность концентрировать внимание, внимательно слушать учителя,
развитая память, усидчивость являются центральными при включенности в
интеллектуальную деятельность. В настоящее время в Республике
Беларусь созданы необходимые условия для получения образования всеми
гражданами с учетом их психофизических особенностей. Для детей с
признаками «синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» (далее –
СДВГ) формируются специальные условия для получения образования на
базе общеобразовательной средней школы [1].
Проблема адаптации и обучения гиперактивных детей в школьной
среде является более чем актуальной. По данным Т.А. Емельянцевой,
доцента кафедры психиатрии и медицинской психологии Белорусского
государственного медицинского университета, примерно у 10% детей в
Беларуси наблюдаются симптомы СДВГ [2]. При не корректном
педагогическом взаимодействии признаки СДВГ могут стать причиной
общего ухудшения психологического состояния, замкнутости,
отстраненности в социуме. Педагогическое взаимодействие без учета
психофизических особенностей гиперактивных учащихся может оказывать
негативное влияние на уровень обученности, память, интеллектуальное
развитие. С целью снижения проявления вышеперечисленных последствий
необходимо осуществлять образовательный процесс с учетом
особенностей гиперактивных учащихся, опираясь на возрастную
психологию, когнитивную и аномальную психологию, педагогику и
методику обучения иностранному языку. Данная интеграция наук будет
способствовать выявлению необходимых условий для социализации,
развития учащегося как личности, его психических процессов, а также для
наиболее эффективного усвоения содержания образования.
Именно проявление симптомов СДВГ задает новую ориентацию в
построении педагогического процесса. Впервые признаки СДВГ были
описаны немецким психоневрологом Г. Хоффманом в середине XIX века и
долгое время понимались как «минимальные мозговые дисфункции». В
настоящее время симптомы, описанные ранее как «минимальные мозговые
дисфункции», приобрели статус психического заболевания СДВГ и вошли
в перечень общепринятых диагнозов Международной классификации
болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) [3], [4, с. 3].
Согласно диагностическим критериям СДВГ (DSM-5) к признакам
нарушения внимания относятся: совершение ошибок из-за
невнимательности, трудности при концентрации внимания, легкая
отвлекаемость на посторонние стимулы, трудности при завершении дела
до конца, плохая организованность, забывчивость, игнорирование заданий,
требующих концентрированной умственной деятельности,
невнимательность при восприятии речи на слух. К признакам
гиперактивности и импульсивности следует отнести: суетливость,
нецеленаправленную чрезмерную подвижность, неспособность усидеть на
месте, затруднения при ожидании своей очереди, неспособность
спокойного проведения досуга, стремление ответить на вопрос, не
дождавшись его завершения, прерывание и встревание в посторонние
разговоры [5].
Е. И. Медвецкая определяет следующие проявления СДВГ:
повышенная двигательная активность, нарушения внимания, ускоренная
цикличность умственной деятельности [7, c. 10-11], сниженная
работоспособность, нарушение памяти, нарушения моторики, нарушения
эмоциональной сферы, деформация личностного развития [7, c. 12-13],
нарушения планирования и контроля деятельности [6, с. 7].
Проявления гиперактивности имеют специфический характер и в
некоторых случаях могут восприниматься как проявления плохого
воспитания или общей неуспеваемости учащихся вследствие
незаинтересованности в образовательном процессе. Однако описанные
проявления расстройства внимания и гиперактивности являются
особенностями психического развития и предполагают индивидуальный
подход в обучении. Таким образом на основе вышеперечисленных
проявлений СДВГ мы предлагаем следующие принципы обучения:
физической активности, цикличности, благоприятной учебной среды,
оперативной памяти, развития мелкой моторики, поощрения, опоры,
повторного объяснения, принятия.

Предложенные нами принципы обучения учащихся с признаками


СДВГ являются общими и формируют основу обучения иностранному
языку гиперактивных учащихся. Далее, базируясь на общих принципах
обучения, рассмотрим методы социально-психолого-педагогической
коррекции СДВГ в условиях образовательных учреждениях и на их основе
предлагаем разработанный цикл упражнений для обучения английскому и
испанскому языкам [8, с. 152].
Придерживаясь классификации социально-психолого-педагогической
коррекции СДВГ, разработанной российскими учеными В.М. Чимаровым,
Е.В Левитиной, О.Р. Наговициной, рассмотрим следующие составляющие
данной коррекции: педагогическую коррекцию нейропсихологических
нарушений при СДВГ, педагогическую коррекцию нарушений функций
внимания и педагогическую коррекцию нарушений памяти [8, с. 152].
Отметим, что целью коррекции рассматриваемого отклонения
исследователи определяют «снижение воздействий неблагоприятных
психосоциальных факторов и создание оптимальных условий для развития
ребенка» [8, с. 150].
Мы предлагаем расценивать урок иностранного языка (английского,
испанского) как среду реализации психолого-педагогической коррекции и
профилактики СДВГ, что подразумевает специфику способов усвоения
содержания образования. Основным принципом обучения иностранному
языку учащихся с признаками СДВГ определяем корреляцию содержания
учебного материала с методами коррекции нарушений при СДВГ, т. е.
усвоение содержания учебного материала, адаптированного для учащихся
с признаками гиперактивности.
Рассмотрим первый блок упражнений, составляющих психолого-
педагогическую коррекцию нейропсихологических нарушений.
Это упражнения, направленные на развитие образного мышления и
упражнения, направленные на развитие словесно-логического мышления.
Данный блок упражнений адаптирован для работы над лексикой
иностранного языка. Например, упражнение «Мысленные образы,
отвечающие понятиям прямо или косвенно» может быть реализовано на
этапе первичного закрепления лексики. Учащимся предлагается
графически изобразить названное слово или сделать рисунок к данному
понятию [8, с. 157-158]. Предлагается примерный список слов по теме
теме “My House”: a house, upstairs, downstairs, a bathroom, a bedroom, a
kitchen / “Mi casa”: casa, apartamento, habitación, cuarto, cocina, dormitorio.
Упражнение «Мысленные образы и эмоции» осуществляется на основе
пройденной лексики: учитель диктует фразы (не более 5), состоящие не
более чем из 5 единиц, учащиеся внимательно слушают, представляют
соответствующие картины, затем отмечают названные фразы из списка на
бумажном носителе [8, с. 158-159]. Упражнения «Систематизация» [8, с.
159], «Раздели на группы» [8, с. 160] и «Подбери слова» [8, с. 160]
направлены на развитие умения систематизировать слова по
определенному признаку и могут быть использованы как на этапе
контроля понимания новых лексических единиц, на этапе первичного
закрепления лексики, так и при проверке ее усвоения. Далее предлагается
примерный список слов и работа над ними: “an apple, a cucumber, an
orange, a cabbage, a banana, a tomato, an onion, a potato, a carrot, a peach” /
“manzana, pera, naranja, limón, plátano, tomate, pepino, patata, col, zanhoria”.
В первом задании учащимся предлагается хлопнуть в ладоши\поднять
руку, когда учитель называет фрукт (овощ). В следующем упражнении
учащимся можно дать задание сгруппировать слова из списка. В
упражнении «Подбери слова» дается установка на подбор как можно
большего количества слов к группе «фрукты».
Следующий комплекс упражнений, составляющий педагогическую
коррекцию нарушения функций внимания, направлен на развитие
концентрации внимания, увеличения объема внимания и кратковременной
памяти, тренировку распределения внимания. Этот комплекс упражнений
представлен нижеописанными блоками [8, с. 161].
Блок упражнений, ориентированный на формирование внимания,
включает словарный диктант с комментированием и обнаружение ошибок
в тексте и адаптирован для обучения лексической и грамматической
сторон испанского языка.
На уроке иностранного языка словарный диктант с комментированием
предлагаем проводить в три этапа: учитель называет слово, вызывает
учащегося для комментирования (называет слово по буквам, называет
часть речи, переводит и т. п.), учащиеся записывают слово [8, с. 162].
Методический прием «Обнаружение ошибок в тексте» позволяет выявлять
недостатки внимания и воздействовать на нарушенные функции.
Учащимся предлагается найти и исправить ошибки в тексте [8, с. 163-164].
Содержание текста и характер ошибок должны соотноситься с изучаемой
темой.
Блок упражнений на развитие концентрации внимания включает
следующие задания: корректурное, «перепутанные линии», по методике
Мюнстербергера, «найди отличия».
Для выполнения корректурного задания предлагается текст, в котором
учащиеся должны отметить, например, все буквы “Y” [8, с. 166-167].
Условия задания можно усложнить: подчеркнуть сразу две буквы (слог)
или одну букву подчеркнуть, а вторую обвести в кружочек и т.п. (на
распознавание грамматических форм). Такие задания можно использовать
при изучении алфавита, обучении чтению, грамматике (на распознавание
грамматических форм). Упражнение «перепутанные линии» представляет
собой набор слов нескольких предложений, хаотично разбросанных и
связанных одной линией [8, с. 167]. В некоторых местах учащемуся
предлагается дорисовать линию. Данное упражнение направлено на
развитие сосредоточенности и концентрации внимания в процессе
усвоения правил построения предложения. Задания по Методике
Мюнстербергера предполагает выполнение задания на поиск 10 слов среди
5 строчек случайно набранных букв [8, с. 168]. Пример задания по теме “
My House ”:
LKJHGFDSDCVBNLIUYTRESXCVBNMLHOUSELKJHGFDFVGBHJ
OIUGARDENYTRESXCVBNMUPSTAIRSLORDSXCVBNMNBVCXS
YUIOLKJUGFDCVJKLIVBEDROOMLOIUYTREFGDOWNSTAIRSH
GKSFHVYKITCHENAWILRHGBCBAIESHOWEROGDVQTLIVING-
ROOMUYSDHGVJADFVBNWFLATUYTDCSDVSFHHALOETJHYB
Упражнение «найди отличия» на уроке иностранного языка может
быть выполнено следующим образом: учащемуся предлагаются две
картинки, на которых он должен найти 10 отличий и назвать их. С
помощью данного задания тренируется лексика и грамматическая
структура “There is a ...\There is no ...” / “Hay…\No hay…”. [8, с. 168].
Следующий блок упражнений, который сфокусирован на увеличении
объема внимания и кратковременной памяти, содержит две игры: «Заметь
все» и «Ищи безостановочно» [8, с. 168-169]. Для проведения первой игры
потребуется 7-10 предметов (картинок), которые раскладываются в ряд и
закрываются. Учащийся в течение 10 секунд смотрит на картинки, а потом
ему предлагается назвать те, которые он запомнил (картинки при этом
убираются). Игра «Ищи безостановочно» заключается в том, чтобы
учащиеся за 10-15 секунд нашли как можно больше предметов одного
цвета, после чего один из учеников начинает перечисление, а другие его
дополняют. Упражнения могут быть использованы для тренировки
лексики.
В заключение отметим, что рассмотренные нами принципы
определяют индивидуальный подход в обучении иностранному языку
учащихся с признаками СДВГ. Следование данным принципам обучения
позволит повысить успеваемость гиперактивных учащихся, развить их
психические процессы, контролировать их дисциплину на уроке.
Использование упражнений, интегрированных с методами психолого-
педагогической коррекции, будет способствовать коррекции поведения,
преодолению трудностей школьной адаптации, развитию вторичной
языковой личности учащегося.
Cписок литературы
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://kodeksy.by/kodeks-ob-obrazovanii/statya-3. (дата обращения: 30.02. 2021).
2. Емельянцева, Т. А. У каждого 10-ого ребенка в Беларуси - синдром дефицита
внимания и гиперактивности [Электронный ресурс] / Т. А. Емельянцева. – Минск,
Комсомольская правда, 2009. – Режим доступа : https://www.kp.ru/online/news/574378/?
geo=3 (дата обращения: 30.02. 2021).
3. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных
со здоровьем, 10-го пересмотра, онлайн версия [Электронный ресурс]. – Режим доступа
: http://mkb-10.com/index.php?pid=444 (дата обращения: 30.02. 2021).
4. Романцева, Е. Б. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей :
учеб. пособие / А. Ф. Бабцева, И. Н. Молчанова и др. - Благовещенск : ГОУ ВПО
Амурская ГМА , 2009. - 22 с.
5. Reynolds Cecil R. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) 314.0X (F90.X)
[Электронный ресурс] / Cecil R. Reynolds, Randy W. Kamphaus. - Pearson. -
Режим доступа : 3/basc3resources/DSM5_DiagnosticCriteria_ADHD.pdf. (дата обращения:
30.02. 2021).
6. Медвецкая, Е. И. Гиперактивность ребенка: необычное поведение или приговор?
- Брест : гос. ун-т им. А.С. Пушкина , 2016. - 105 с.
7. Медвецкая, Е. И. Гиперактивные дети: механизмы коррекции поведения /
Осипова М. П. - Брест : Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина , 2012. - 102 с.
8. Чимаров, В. М. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / В. М.
Чимаров, Е.В. Левитина, О. Р. Роговицина. – Тюмень : Вектор Бук, 2005. - 256 с.