2018

2. Ростовская Т.К. Совершенствование организационного механизма национальной процедуры признания

иностранного образования / Т. К. Ростовская // Международный академический вестник. 2015. № 6(12). С.
50–53.
3. Сизов И.Ю. Административная процедура нострификации / И. Ю. Сизов // Вестник Московского уни-
верситета МВД России. 2017. № 5. С. 85–87.
4. Кривчанский И.Ф., Симан А.С. Повышение достоверности результатов диагностики учебных достиже-
ний выпускников профессионально-педагогических образовательных программ / И.Ф. Кривчанский, А.С.
Симан // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессиональ-
ного образования Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина. 2016. №
6 (76). С.14–18.
5. Симан А.С. Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образова-
тельных программ: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2011. 23 с.
6. Бакштанин А.М., Симан А.С. Особенности развития дополнительного профессионального образования //
Вестник учебно-методического объединения по образованию в области природообустройства и водопользо-
вания. 2015. № 7 (7). С. 5–8.

Данные об авторах:
Бакштанин Александр Михайлович, доцент кафедры «Комплексное использование вод-
ных ресурсов и гидравлики», кандидат технических наук.
Симан Алексей Сергеевич, доцент кафедры «Педагогика и психология профессионального
образования», кандидат педагогических наук.
Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева
Тимирязевская ул., 49, Москва, 127550, Россия
Е-mail: bakshtanin@mail.ru

Data about the authors

Bakshtanin Alexander Mikhailovich, Candidate of technical sciences, associate professor of
chair «Hydraulics and engineering hydrology».
Seaman Aleksey Sergeevich, Candidate of pedagogical Sciences, associate professor of chair
«Pedagogics and Psychology of Professional Education».
Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy
Timiryazevskaya Street, 49, Moscow, 127550, Russia

Рецензент:
Субочева М.Л., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой технологии
и профессионального образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
университет».

УДК 37.015.3
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГА

Лебедева М.Л.

В статье рассмотрены социально-психологические, поведенческие причины и стадии про-

фессиональной деструкции педагога; выделены уровни проявления деформированности его дея-
тельности. Особое внимание уделено содержанию понятия «психологическое выгорание», а также
факторам, обусловливающим появление указанного синдрома, и рекомендациям снижения уровня
профессиональной деформации.
Ключевые слова: деформация; стадия; деструкция; профессиональное выгорание.

PROFESSIONAL DEFORMATION OF THE TEACHER

Lebedeva M.L.

The article considers the causes, manifestations (socio-psychological, behavioral), the stages of
professional destruction of the teacher. Levels of manifestation of the deformed activity of the teacher are

20
 Вестник НМС № 12

distinguished. Particular attention is paid to the content of the concept of «psychological burnout», the
factors that cause the appearance of this syndrome, as well as recommendations for solving professional
deformation.
Keywords: deformation; stage; destruction; professional burnout.

Одной из важнейших сфер управления является организационная культура [4, с. 4], имею-
щая практическую значимость для различных сфер жизнедеятельности, в том числе для образова-
тельных учреждений. Сильная культура организации демонстрирует революцию педагогического
мышления, ценностей, способов деятельности, что, несомненно, влияет на эффективность образо-
вательного процесса. [4, с. 26]. В то же время образовательный процесс проявляет различного рода
проблемные вопросы, которые диктуют обращение внимания исследователей на их содержание,
динамику, пути разрешения.
Многие профессии, предусматривающие постоянное взаимодействие с людьми подвержены
профессиональной деформации. Педагогическая деятельность не является тому исключением.
«Жизнь любого человека…никогда не бывает полностью свободна от проблем» [5, с. 227]. Про-
фессиональная деятельность педагога предъявляет особые требования «не только к их личност-
ным качествам, но и к уровню физического и психического здоровья» [9, с. 6].
Профессиональные деструкции – это изменения сложившейся структуры деятельности и
личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участ-
никами этого процесса [8, с. 168]. Проявляющиеся в педагогической деятельности деструкции
снижают степень психической устойчивости личности педагога и приводят к искажению адекват-
ного восприятия реальных проблемных ситуаций.
Профессиональная деформация личности проявляется через изменение качеств личности
(стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения),
которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. Сте-
пень выраженности профессиональной деформации педагога определяется стажем работы, содер-
жанием педагогической деятельности и индивидуально-психологическими особенностями лично-
сти.
У педагогов деформированность деятельностью может проявляться на четырех уровнях:
Первый уровень – это общепедагогические деформации, то есть признаки педагогической
профессии, объединяющие всех педагогов. Они обусловлены спецификой пространства и профес-
сиональной деятельностью. Речь идет о таких составляющих как назидательность, завышенная
самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости, разговор
«учительским тоном» и т.д. Есть такая нелестная приговорка про педагогов: «Хочешь испортить
компанию – позови педагогов, они – всё знают, всему научат, всех построят…». В отпуске все от-
дыхают, а воспитатель собирает камешки – «будем с детьми расписывать». Все отдыхают, а вос-
питатель вяжет пальчиковый театр и т.д. Примерно так определяются начальные этапы деформа-
ции.
Второй уровень педагогической деструкции – это типологические деформации, то есть слия-
ние личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педа-
гогической деятельности: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель), предметник.
Третий, выделяемый нами уровень - специфические, или предметные, деформации.
Четвертый уровень деформации – индивидуальные деструкции.
Профессиональная деформация влияет на качество взаимодействия в образовательном про-
цессе, ведет к стереотипам восприятия, эмоциональной неустойчивости, а в результате появлению
синдрома профессионального выгорания. Это заболевание было открыто в начале 1950-х гг. и
долгое время считалось неисследованной формой вирусной инфекции.
Понятие «выгорание» впервые было использовано в середине 1970-х гг. американским пси-
хиатром Г. Фройденбергером для характеристики психологического состояния специалистов, ин-
тенсивно и тесно общающихся с клиентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании
профессиональной помощи [7, с. 167].
Профессиональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса
и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего чело-
века. Основными признаками эмоционального выгорания являются: эмоциональное истощение;
деперсонализация (потеря своего Я); редукция профессиональных достижений (чувство некомпе-
тентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней).

21
 2018

Исследователь Платонов называет факторы, обусловливающие появления синдрома профес-

сионального выгорания [7, с. 168-175]. Он выделяет внутренние и внешние причины. К внутрен-
ним факторам относятся личностные (возрастные кризисы; гендерные особенности; особенности
характера; мотивация на избегание неудач, перфекционизм; трудоголизм; нравственные дефекты и
дезориентация личности) и ролевые (несовпадение сложившегося профессионального типа; со-
трудник давно «перерос» свою работу или «обратная» ситуация; слабая мотивация эмоциональной
отдачи в профессиональной деятельности; пассивный уход от разрешения конфликтов; хрониче-
ская напряженная психоэмоциональная деятельность; психологически трудный контингент, с ко-
торым имеет дело профессионал в сфере общения; организационные факторы; высокий темп рабо-
ты, постоянно возрастающие требования; дестабилизирующая организация деятельности; небла-
гополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности; корпоративная культу-
ра) характеристики.
Причинами «синдрома сгорания» являются: высокая эмоциональная включенность в педаго-
гическую деятельность; психологическая напряженность и затяжные конфликты в профессио-
нальном окружении; отсутствие условий для самореализации личностного потенциала педагога;
отсутствие четкой связи между деятельностью педагога и отдаленных ее результатов, несоответ-
ствие результатов затраченным силам; монотонность и однообразие деятельности, отсутствие
умения творчески подойти к работе; отсутствие перспективы карьерного роста; вложение в работу
больших личностных ресурсов при недостаточном признании и отсутствии положительной оцен-
ки; неразрешенные личностные конфликты; неумение регулировать собственные эмоциональные
состояния; принятие непосильной личной ответственности; недостаток «автономности» (сверх-
контроль); неотрегулированность организационных моментов педагогической деятельности: на-
грузка, расписание и др.; ответственность перед собой, родителями, администрацией, детьми, об-
ществом в целом за результат своего труда; отсутствие навыков коммуникации и умения выходить
из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией.
Выгорание – это результат несоответствия между личностью и работой. Важнейшими сфе-
рами такого несоответствия выявляются следующие: между требованиями, предъявляемыми к ра-
ботнику, и его ресурсами; между стремлением работников иметь большую степень самостоятель-
ности и жесткой политикой администрации и контролем; между трудом и вознаграждением; меж-
ду желанием положительного взаимодействия и отсутствием такового; между желанием справед-
ливости на работе и ее отсутствием; между этическими принципами и принципами личности и
требованиями работы.
Исследователи Маслач, Платонов называют стадии синдрома профессионального выгора-
ния: [7, с. 179].
Первая стадия начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести
переживаний. Специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пус-
то на душе. Исчезают положительные эмоции. Появляется некоторая отстраненность в отношени-
ях с членами семьи. Возникает состояние тревожности, неудовлетворенности. В зависимости от
характера деятельности, величины нервно-психических нагрузок и личностных особенностей спе-
циалиста первая стадия может протекать в течение трех-пяти лет.
На второй стадии возникают недоразумения с коллегами, учениками, снижение интереса к
работе. Профессионал начинает в кругу своих коллег с пренебрежением говорить о некоторых из
учеников, воспитанников. Постепенно неприязнь проявляется в присутствии коллег. Вначале это с
трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профес-
сионала специалиста – это не осознаваемое им самим проявление самосохранения при общении,
превышающем безопасный для организма уровень. Продолжительность протекания стадии от 5 до
15 лет.
На третьей стадии притупляются представления о ценностях жизни, происходит собственно
личностное выгорание. Эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится
опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни. По привычке такой человек может еще
сохранять внешнюю респектабельность, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было,
и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе. Стадия может длиться от
10 до 20 лет.
Психологи утверждают, что самым надежным способом избежать синдрома выгорания яв-
ляется овладение педагогом способами саморегуляции эмоционального состояния.

22
 Вестник НМС № 12

Психолог Вачков И. предлагает возможные решения проблем, возникающие по причинам,

приводящим к профессиональным деформациям и стрессам: [7, с. 168].
Таблица 1.
Причины и пути решения профессиональных деформаций
Причины Возможное решение
Потребность быть всем и всегда нужным Ограничивайте себя. Кто хочет успеть всё, не ус-
певает ничего
Привычка скорее действовать без предва- Помните: тот, кто знает, что делать выигрывает
рительного обдумывания единожды, а тот, кто знает зачем, - всегда!
Недостаток времени на планирование дня Планирование дня отнимает много времени только
на первых порах, а при образовании прочного на-
выка занимает считанные минуты
Отсутствие «чувства времени» Помните: как правило, любое дело требует больше
времени, чем первоначально кажется
Потребность постоянно быть чем-то заня- Лучше сделать меньше, да лучше, чем много, но
тым плохо
Привычка обещать всем и всегда свою по- Если Вы всегда говорите «да», то окружающие
мощь воспринимают Ваши услуги как должное и легко
начинают злоупотреблять Вашим временем
Неумение говорить «нет» Проявите настойчивость в овладении этим умени-
ем! Не настаивайте на роли «хорошего парня», ко-
торый ни в чём не отказывает. Такие люди удобны,
но не внушают уважения
Неуважение к Вашему времени со стороны Определите для себя и поставьте в известность ок-
окружающих ружающих о Вашем распорядке дня, о тех часах,
когда Вас ни в коем случае нельзя отвлекать
Неумение уделять беседе ровно столько Последите за собой: постарайтесь отделить содер-
времени, сколько требует предмет жательный разговор от пустой болтовни
Неспособность заканчивать дела Проследите за тем, чтобы не оставлять за собой
неоконченных дел
Склонность к раздуванию мелких проблем Игнорируйте мелкие проблемы.
до масштабов «трагедии»
Отсутствие направленности в работе, за- Откажитесь от незначительных и малозначитель-
груженность делами ных дел. Отделяйте главное от второстепенного и
ненужного

Важно также отметить, что исследования психологов приводят неутешительную статистику:

80% педагогов испытывают ежедневно в профессиональной деятельности высокий уровень ситуа-
тивной напряженности, а 60% – постоянной. У молодых педагогов первые признаки профессио-
нального выгорания начинают появляться на 9-ом году работы.
Среди проявлений профессионального выгорания можно отметить следующие:
1. Снижение самооценки. Вследствие этого работники, ставшие жертвами профессионально-
го выгорания, чувствуют беспомощность и апатию, которые со временем могут перейти в
агрессию и отчаяние.
2. Одиночество. Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить
нормальный контакт с клиентами. Поэтому преобладают объект-объектные отношения.
3. Чувство эмоционального и физического истощения, соматизация: постоянная, непроходя-
щая усталость, бессонница, нарушение дыхания, заметное снижение внешней и внутрен-
ней сенсорной чувствительности, апатия и депрессия (пониженный эмоциональный тонус,
чувство подавленности), сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным
физическим недомоганиям – гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению,
синдрому хронической усталости и т.д.
4. Личностная отстраненность – снижение восприимчивости и реактивности на изменения
внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха
на опасную ситуацию).

23
 2018

5. Общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии кро-

ви и гормональных показателей) [7, с. 176].
К социально-психологическим симптомам профессионального выгорания относятся сле-
дующие неприятные ощущения и реакции: безразличие, скука, пассивность и депрессия (пони-
женный эмоциональный тонус, чувство подавленности); повышенная раздражительность на не-
значительные, мелкие события; частые нервные «срывы» (вспышки немотивированного гнева или
отказы от общения, «уход в себя»); постоянное переживание негативных эмоций, для которых во
внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, подозрительности, стыда, скованности, раз-
очарования; неуверенности в себе); чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревож-
ности (ощущение, что «что-то не так, как надо»); чувство гиперответственности и постоянное чув-
ство страха, что «не получится» или человек «не справится»; общая негативная установка на жиз-
ненные и профессиональные перспективы (по типу «Как ни старайся, все равно ничего не полу-
чится»); ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег; осознание ошибочно-
го выбора [7, с. 176-177].
К поведенческим симптомам профессионального выгорания относятся следующие поступки
и формы поведения работника: ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а вы-
полнять ее – все труднее и труднее; сотрудник заметно меняет свой рабочий режим дня (рано при-
ходит на работу и поздно уходит либо, наоборот, поздно приходит на работу и рано уходит); вне
зависимости от объективной необходимости постоянно берет работу домой, но дома ее не делает;
руководитель отказывается от принятия решений, формулируя различные причины для объясне-
ний себе и другим; чувство бесполезности; невыполнение важных, приоритетных задач; трата
большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автома-
тических и элементарных действий; дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение
неадекватной критичности; уменьшение интереса к новым теориям и идеям в работе; уменьшение
интереса к альтернативным подходам в решении проблем (например, в работе); малое участие или
отказ от участия в развивающих экспериментах; формальное выполнение работы; уменьшение
активности и интереса к досугу, хобби; ограничение социальных контактов работой. [7, с. 177-
178].
«Полагаться на естественный прогресс в области навыков человеческого поведения в кон-
фликте невозможно, необходимо сознательное управление процессами усвоения эффективных
форм взаимодействия в конфликтах» [1, с. 486]. Важно увидеть сложившуюся предконфликтную
ситуацию, признаки профессиональной деструкции педагога, и на первой стадии развития данного
процесса принять возможные пути решения противоборства, как внутренних элементов структуры
личности, так и в целом не упустить критический момент развития динамики конфликта.
И.Ю. Залысин, анализируя политические конфликты, отмечает такие признаки как «значительные
социальные издержки», «затяжной характер», «деиндивидуализацию взаимоотношений сторон»
[3, с. 49]. Все эти признаки приводят к эскалации конфликтов, усилению взаимной агрессии [2]. То
же самое происходит и в нашем случае, в нашей проблеме, к которой мы обратились в данном ис-
следовании. Предупреждение конфликта предполагает принятие мер профилактического характе-
ра, и в первую очередь, выявление потенциальных источников деструкции педагога.

Литература
1. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. 544 с.
2. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. 320 с.
3. Залысин И.Ю. Предконфликтная ситуация в насильственных политических конфликтах // Пробелы в
Российском законодательстве. 2014. № 5. С. 49-52.
4. Коровина О.Ю. Организационная культура в сфере образования: Методические материалы в помощь
слушателям курсов повышения квалификации. Вологда: ВИРО, 2006. 64 с.
5. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хо-
роших учеников. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. 478 с.
6. Рыданова И. И. Педагогические конфликты: пути преодоления: Учеб. пособие для студ. пед. спец-тей
вузов. Минск, Дизайн ПРО, 1998. 80 с.
7. Платонов Ю.П. Психология конфликтного поведения. СПб.: Речь, 2009. 544 с.
8. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред.
Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М., 2000.
9. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие. М.: Изд-во Инсти-
тута психотерапии, 2005. 256 с.

24
 Вестник НМС № 12

Данные об авторе:
Лебедева Маргарита Леонидовна, кандидат политических наук, доцент кафедры полито-
логии.
Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А.Тимирязева
Тимирязевская ул., 49, Москва, 127550, Россия.
Е-mail: lebedevameg@mail.ru

Data about the author:

Lebedeva Margarita Leonidovna, PhD in politics, associate professor.
Russian State Agrarian University – MSHA n. a. K.A. Timiryazev
Timiryazevskaya st., 49, Moscow, 127550, Russia.

Рецензент:
Козлов Д.В., к.и.н., профессиональное образовательное частное учреждение Колледж инно-
вационных технологий и сервиса «Галактика» (КИТиС «Галактика»).

УДК 316.614.4
СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Беховых Ю.В., Беховых Л.А.

В статье представлены результаты социологического опроса социальных ценностей лично-

сти студентов аграрного вуза. Исследование показало, что имеются заметные отличия в приори-
тетах социальных ценностей личности, как у студентов различных форм обучения, так и по ген-
дерному признаку. Для студентов первого и второго курсов очного и заочного отделений приори-
тетными социальными ценностями личности являются профессиональные, семейные, интеллек-
туальные и материальные ценности. Среди студентов очного отделения высокую оценку получи-
ли коммуникативные ценности. Духовные и общественные ценности получили у респондентов
самую низкую оценку. Исследование выявило явную ориентированность большинства студентов
на материальное и семейное благополучие.
Ключевые слова: ценности; социальные ценности личности; приоритет ценностей; социа-
лизация; система ценностей личности; студенты.

SOCIAL VALUES OF PERSONALITY AND VALUE ORIENTATION OF STUDENTS OF

AGRARIAN UNIVERSITY

Bekhovykh Yu.V, Bekhovykh L.A.

The article presents the results of a sociological survey of social values of students of agricultural
University. The study showed that there are significant differences in the priorities of social values of the
individual, as students of different forms of education, and gender. For students of the first and second
courses of full-time and correspondence departments, the priority social values of the individual are pro-
fessional, family, intellectual and material values. Among the full-time students received a high evalua-
tion of communicative values. Spiritual and social values received the lowest evaluation from the respon-
dents. The study revealed a clear orientation of the majority of students on material and family well-
being.
Keywords: values; social values of the personality; priority of values; socialization; system of val-
ues of the personality: students.

Человек живёт в обществе, взаимодействует с другими людьми, развивает задатки, заложен-

ные в его биологической природе, и благодаря этому становится личностью [1]. Личность – это
совокупность индивидуально-психологических черт, характеризующих человека, как часть обще-
ства или общности [2]. Вне общества человек не смог бы стать личностью. Вне общества человек

25