«Дети детям».

Создание обучающимися начальной школы

авторских коллективных и индивидуальных электронных
образовательных ресурсов (на материале традиционной культуры)

Бурова Т.Л., Иштриков С.В., Логинова А.В.

(г. Йошкар-Ола, Россия,
ГБОУ Республики Марий Эл «Гуманитарная гимназия
«Синяя птица» им. Иштриковой Т.В.»,
IshtrikovS@yandex.ru)
В настоящее время неотъемлемой частью повседневной жизни всех
участников образовательного процесса: ученика, учителя, родителя ̶ стали
информационно-коммуникационные технологии, поэтому неудивительно, что
применение ИКТ в сфере образования, как наиболее интересного, наглядного,
доступного и понятного для учащихся элемента обучения позитивно влияет на
процесс усвоения знаний и позволяет вывести сам учебный процесс на
качественно более высокий уровень.
Когда мы говорим об информатизации системы общего образования, то
зачастую подразумеваем наполнение общеобразовательных учреждений
средствами телекоммуникаций и техникой, а также открытый доступ к
Глобальной информационной сети. Безусловно, они важны для осуществления
полноценного образовательного процесса, но на восприятие школьниками
учебных материалов, на воспитание и развитие личности эти факторы имеют
косвенное влияние. Это лишь форма подачи материала. Основное влияние на
степень усвоения и процесс восприятия оказывает смысловое содержание
материала: качество информации, ее вид и форма подачи. Формируя ИКТ-
компетнции школьника, важно помнить, что, развивая информационную
культуру учащихся, включающую в себя основы работы с информацией
(умения находить, анализировать, проверять, отбирать, обрабатывать и
правильно ее использовать), надо уделять большое внимание воспитанию
информационной грамотности, например разборчивости и ответственности при
обращении к интернет-контенту и при размещении в нем своей информации и
т.п. Для того чтобы решить задачи формирования ИКТ-компетентности
обучающихся на качественном содержании материала, методы, формы и сам
процесс обучение должны стать многоплановыми, инновационными,
интерактивными, поисковыми и более творческими. На наш взгляд,
интересным и эффективным в данном случае является опыт создания ЭОР
учениками, так как с начальной ступени обучения дети с удовольствием
работают с обучающими электронными программами и с электронными
пособиями, с огромным интересом относятся к выполнению с их помощью
заданий и упражнений.
ГБОУ Республики Марий Эл «Гуманитарная гимназия «Синяя птица» им.
Иштриковой Т.В.» уже третий год является участником сетевой
Педагогической мастерской «Проектная деятельность младшего школьника по
направлению ИК-технологий в процессе реализации содержания УМК
«Перспектива» (ГК «Просвещение»)».
Использование ИКТ в проектной деятельности учащихся формирует у
них ключевые компетенции, развивает умение работать с различными
источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети
Интернет, формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и
самоконтроля (личностное совершенствование), развивает умение выполнять
рефлексию, делать выводы.
Создавая проекты, мы выбрали направление «Дети детям»: создание
обучающимися начальной школы авторских коллективных и индивидуальных
электронных образовательных ресурсов (на материале традиционной
культуры). Чем обусловлен выбор данного направления?
Почему материалом для создания ЭОР стала традиционная культура?
Наша Республика Марий Эл многонациональная, поэтому традиционная
культура народов, населяющих марийский край, вызывает активный интерес
младших школьников. Актуальным в связи с этим становится воспитание
культуры межнационального общения и толерантности на основе раскрытия
духовно-нравственного потенциала каждого ребенка, обмена опытом
социального и культурного творчества.
Информационно-образовательная среда УМК «Перспектива»
представляет собой богатый интеграционный ресурс урочной деятельности и
внеурочной проектной работы, направленный на более глубокое знакомство с
национальными, этнокультурными особенностями народов, проживающих на
территории нашей страны, на включение в контекст обучения особенностей и
опыта жителей разных российских регионов и зарубежья.
Почему мы считаем, что создание собственных ЭОР посильная задача для
наших гимназистов? ГБОУ Республики Марий Эл «Гуманитарная гимназия
«Синяя птица» им. Иштриковой Т.В.» предлагает в перечне предметов,
реализуемых как дополнительные образовательные услуги для обучающихся 1-
4 классов предмет «Информатика и ИКТ», который выбирают 100%
обучающихся начальной школы. Очевидно, что при реализации курса особое
внимание сконцентрировано на освоении гимназистами практической работы
на компьютере. Так, например, во 2 классе на освоение практического модуля
«Работа в программе Smart Notebook» отводится 14 часов, модуля «Работа в
программе Power Point» ̶ 25 часов и т.д., поэтому обучающиеся начальной
школы имеют и теоретические знания, и практические навыки для создания
авторских ЭОР.
Кроме того, концепция воспитания в гимназии, реализуемая через
«Программу социализации обучающихся» и «Программу творческого развития
обучающихся», опирается на такие необходимые составляющие процесса
воспитания, как «сотворчество», «сотрудничество», «социальная активность»,
поэтому гимназисты демонстрируют желание становиться соавторами как
внеклассных мероприятий, так и уроков.
Результатом деятельности гимназии в рамках сетевой педагогической
площадки издательства «Просвещение» за прошедшие годы стала разработка,
апробация и формирование базы следующих электронных образовательных
ресурсов, применяемых как учебный материал на уроках различного
типа: уроках открытия новых знаний, уроках рефлексии при обобщающем
повторении, уроках развивающего контроля и во внеурочной деятельности: в
ГПД, кружковой работе, на тематических праздниках и т.п.
Работа с обучающимися над созданием ЭОР была выстроена по
следующему алгоритму.
I этап – подготовительный. В первый год работы над проектами на
классных часах классными руководителями, учителями-предметниками
ученикам были предложены разнообразные темы, формы и программы для
создания проектов (PowerPoint, SMART Notebook, Active Vote, Movie Maker
(Windows), iMovie (MacOs)). При этом учитывались интересы детей, иначе
работа над проектом стала бы формальностью. Участие гимназистов было
добровольное. За каждым учеником или группой закреплялся наставник из
числа учителей начальных классов или воспитателей ГПД, учитель
информатики, составлялся план индивидуальной работы по созданию проекта.
На этом этапе определялось задание конкретной направленности, по
завершении которого учащиеся смогли бы оценить результаты своего труда,
также определялись группы учащихся и распределялись роли. Определяющими
факторами формирования групп являлись уровень знаний предмета,
способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.
II этап – практический. Организация работы над проектом: работа с
источниками (книги, статьи, Интернет- материалы), планирование проектных
работ и выбор необходимого инструментария, выполнение проекта. Цель этого
этапа: качественное и правильное выполнение заданий, контроль и самооценка.
Работа обсуждалась, делались замечания, вносились корректировки.
III этап – завершающий. На этом этапе дети представляли и защищали
свои проекты. Все учащиеся демонстрировали созданные ЭОР, определяли
дальнейшие перспективы, отвечали на вопросы одноклассников, производили
самооценку проекта и размещали ЭОР в общей базеу для дальнейшего
использования как педагогами, так и учениками.
В 2018-19 учебном году одним из популярных способов представления
изученной информации стали презентации в PowerPoint – наиболее
универсальный и распространенный инструмент в настоящее время. Это
объясняется сочетанием нескольких факторов: легкостью в составлении,
возможностью представлять информацию в различных знаковых системах
(схемы, таблицы, уравнения), сочетать несколько видов представления (видео,
звук, схемы), использовать интерактивные возможности. Интересными
оказались ресурсы, созданные детьми в программе SMART Notebook. В этой
программе, например, выполнены викторины «Народные промыслы» (для 2
класса), «Жанры фольклора. Пословицы» (4 класс). Впечатляющим оказался
опыт создания детьми различных видеопроектов в программе Movie Maker
(Windows), iMovie (MacOs). Например, видеоэкскурсия. Юные экскурсоводы
рассказали о выставке народного декоративно-прикладного творчества. В
рамках изучения жанров фольклора по спецкурсу «Основы
литературоведческого анализа» и окружающему миру первоклассники провели
видеоопросы среди гимназистов по темам: «Загадки народов Республики
Марий Эл», «Популярные считалки гимназии «Синяя птица», которые могут
быть использованы на уроках чтения, окружающего мира.
Ещё один интересный вид ЭОР – видеомастер-класс по изготовлению
жостовских подносов, материал может быть использован на уроках технологии,
во внеурочной деятельности. Интересен стал опыт ведения блога «Народная
игрушка» обучающейся 3 класса гимназии, материал которого может быть
предложен в рамках изучения тем по окружающему миру, во внеурочной
деятельности.
В 2019-2020 учебном году самым популярным среди создаваемых
ученикам ЭОР стал именно блог. По мнению детей, презентация в PowerPoint
стала слишком привычной, обыденной формой подачи материала, программы
SMART Notebook и Active Vote сложные, не всегда под силу обучающимся
начальной школы, кроме того, установлены не на каждом компьютере.
Качественная запись, монтаж видеоматериалов для видеоэкскурсий требует
особых умений. А вот подготовка образовательных видеоматериалов для
формата блога оказалась самой интересной и доступной. Подобная форма
подачи информации популярна среди современных школьников и многими уже
освоена. Создание видео и возможное в дальнейшем его размещение на
страничке в социальной сети, на сайте гимназии, на канале — это прекрасная
возможность творческой самореализации.
Для нас блоги прежде всего — часть такого средства обучения, как
персональная образовательная среда, которая конструируется в открытой
инфраструктуре информационно-коммуникационной среды. Создание и
использование персональной образовательной среды — популярного
вследствие доступности способа получения информации — способствует
индивидуализации, персонификации и персонализации образовательного
процесса. Материалы, подготовленные детьми «Синей птицы», могут стать
частью такой образовательной среды.
Первый блог «А что у вас?» — краткий обзор жанров фольклора. В
рамках изучения жанров фольклора по спецкурсу «Основы
литературоведческого анализа» второклассники рассказали о загадках и
считалках народов Республики Марий Эл. Материал может быть использован
на уроках литературного чтения в 1, 2 классах при изучении тем «Загадки», на
уроках окружающего мира в 1 классе — «Делу — время, потехе — час»,
«Природа в творчестве человека», «Какие бывают животные?», «Дикие и
домашние животные», в 3 классе — «Образы животных в народном
творчестве».
Второй блог представляет собой видеолекторий «Учимся играя».
Обучающиеся 1 класса и 3 класса в доступной для учеников начальной школы
форме рассказывают о народной игрушке. В блоге содержится, кроме видео,
текстовый и фотоматериал. Материал по народной игрушке можно
использовать на уроках окружающего мира в 1 классе при изучении тем «Моя
коллекция», «Природа в творчестве человека», во 2 классе на уроках
литературного чтения — «Музей народного творчества», в 3 классе — «Образы
животных в народном творчестве», «Народная игрушка — добрая душа».
Материал о рождественском вертепе может быть изучен в во 2 классе на
уроках окружающего мира «В красном углу», «Зимние праздники.
Рождественский праздник в России», в 4 классе — «Светлая душа России».
Видеоролики третьего блога «Старинная мастерская» напоминают те, что
представлены на DIY-каналах (от англ. Do It Yourself — «сделай это сам»).
Наши материалы содержат пошаговые инструкции по изготовлению изделий
декоративно-прикладного творчества: жостовского подноса в необычной
технике, куклы-берегини, игрушки конь. Материал может быть использован на
уроках окружающего мира в 1 классе при изучении тем «Люди — творцы
культуры», в 3 классе — «Народная игрушка — добрая душа», «Образы
животных в народном творчестве», «В старинном доме», на уроках технологии,
во внеурочной деятельности.
Четвёртый блог «По старинным рецептам», разработанный учениками 2 и
4 классов, рассказывает о приготовлении традиционных блюд марийской и
татарской кухни. Материал может быть использован в рамках изучения тем
«Про хлеб и кашу, про чай и кофе», «Мы – семья народов России», изучаемым
на окружающем мире в 1 классе, в рамках тем «Дом не велик, а стоять не
велит», «Дом как хозяйство», «Хлеб-соль на столе», изучаемым в 3 классе.
Пятый блог «Популярно о старине» содержит информацию о
современной жизни старинных обрядов. Материал может быть использован на
уроках окружающего мира в 3 классе «Зимние праздники. Рождественский
праздник в России», во внеурочной деятельности.
В 2020-2021 учебном году была продолжена работа над видеоблогами.
Обучающиеся 1-4 классов совместно с родителями, учителями, учениками
старших классов создавали видеоматериалы на темы: «Сказки народов,
проживающих в Республике Марий Эл» и «Пословицы». С чем был связан
выбор именно этих направлений для работы?
Весной 2019-2020 учебного года в связи со сложной эпидемиологической
обстановкой все учебные заведения России перешли в режим дистанционного
обучения. В ГБОУ Республики Марий Эл «Гуманитарная гимназия «Синяя
птица» дистанционное обучение происходило в следующих форматах:
видеоуроки, записанные педагогами гимназии, онлайн-занятия, проводимые в
ZOOM, использование образовательных платформ (ЯКласс, учи.ру и др.),
телеконференции. Новые формы обучения сначала вызывали страх, стресс у
родителей и учеников, но уже через первую неделю обучения стало очевидно,
что в школьный процесс пришло что-то новое, дети прекрасно чувствуют себя в
Интернет-пространстве и их не пугает онлайн-обучение. Новая подача
материала, если производилась качественно, оказывалась интересна ребёнку.
Всё чаще видеоуроки, записанные учителями гимназии для учеников
начальной школы, собирали по вечерам перед компьютером или телевизором
всю семью. В первую очередь это касается, конечно, уроков литературы,
окружающего мира и чтения: «От всей нашей семьи хочу выразить
бесконечную благодарность всем педагогам за организацию учебного процесса
в таких необычных условиях, за обратную связь, за онлайн-уроки, за
интересные творческие задания. За интереснейшие уроки литературы:
смотрели их всей семьёй и с нетерпением ждали следующего. Очень
чувствовались ваши участие и забота! С нетерпением ждём нового учебного
года».
В 2020-2021 учебном году начальная школа в нашем регионе не
переходила на дистанционное обучение. Когда ученики средней и старшей
школы РМЭ, перешли в режим онлайн-обучения, для младших школьников
были введены «Умные каникулы». Министерство образования Республики
Марий Эл учло все претензии родителей, поступившие из разных районов
республики: сложность контролировать процесс обучения работающими
родителями, нежелание оставлять детей за компьютером со свободным
выходом в Интернет, отсутствие возможности удаленного обучения в
некоторых сельских школах, и предложило вариант организованных каникул. И
в соответствии с Указом Главы Республики Марий Эл А.А.Естифеева №216 от
12.11.2020 года с 23 ноября по 06 декабря 2020 года для учащихся 1-4 классов
были организованы "Умные каникулы», цель которых – творческое развитие
ребёнка и расширение его кругозора.
При составлении заданий учителя и воспитатели ГБОУ Республики
Марий Эл «Гуманитарная гимназия «Синяя птица» им. Иштриковой Т.В.» учли
учли несколько факторов.
1) Ребёнок не должен выходить в Интернет самостоятельно.
2) Не должен учиться по учебникам, выполнять упражнения, писать в
рабочих тетрадях, выполнять домашние задания.
3) Нельзя ставить отметки.
4) Ученик должен чувствовать заботу, интерес, внимание классного
руководителя и воспитателя.
Классный руководитель и воспитатель, а также учителя-предметники
готовили материалы для учеников, выкладывали их в субботу на сайт,
записывали видеообращение к детям и пояснительное письмо родителям.
Родители до понедельника скачивали материалы на компьютер, и ребята в
течение недели могли с ними работать. Нам очень пригодились и ЭОР,
созданные учениками в предыдущие годы в рамках работы сетевой
Педагогической площадки.
Ученики 1-4 классов сначала с увлечением участвовали в мастер-классах
и занятиях, видео которых специально для них записывали учителя, а потом
сами стали присылать рассказы и сказки для занятий «Читаем вместе»,
записывали свои мастер-классы по изготовлению игрушек, поделок,
новогодних открыток. Больше всего детям было интересно рассказывать
сказки.
Подготовка таких видеоматериалов стала настоящим общим школьно-
семейным делом! Записи сказки предшествовала сложная работа: выбор
произведения, продумывание формы подачи, а иногда и изучение истории
семьи. Например, ученица 2 класса гимназии перед тем, как записать видео
украинской сказки, познакомилась с историей своей семьи, узнала, что означает
вышивка на народном украинском костюме, начала изучать украинский язык.
Ребята с удовольствием подбирали музыкальное сопровождение:
марийские, татарские, русские, украинские мелодии, изучали костюмы,
готовили иллюстрации, учились рассказывать сказки, как актёры, и показывать
кукольные спектакли.
Юные гимназисты благодаря сказкам ещё раз смогли убедиться в том,
что, несмотря на разницу в культуре и обычаях, нравственные ценности у
народов, проживающих на территории нашей республики, одинаковы.
Тема нашего следующего видеоблога, над которым гимназисты работали
в 2020-2021 учебном году, - это пословицы. Пословицы и поговорки,
созданные народом, составляют богатство русского языка. Знакомство с ними
развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает
культуру речи, обогащает народной мудростью. Но, как показывают результаты
ВПР по русскому языку в 6 и 7 классах, не все дети хорошо знают пословицы и
объяснение их значения вызывает у многих сложности. Начинать работу над
изучением пословиц нужно в начальной школе, именно в младшем школьном
возрасте у детей появляется интерес к малым жанрам фольклора. Мы
рекомендуем проводить игры, викторины с применением различных форм
ИКТ, но наиболее интересны детям небольшие видеосценки, в которых легко и
весело объясняется значение поговорок и пословиц. В 2020-2021 учебном году
нами были созданы короткие видео, в которых ученики гимназии познакомили
одноклассников с продолжением поговорок, которые когда-то были
пословицами: «Комар лошадь не свалит», «Голод не тётка», «Собака на сене» и
др.
Также в 2020-2021 году были осуществлены мониторинг и анализ
деятельности всех участников образовательного процесса, участвовавших в
создании базы ЭОР обучающихся.
За прошедшие три года обучающимися было создано более пятидесяти
ЭОР. Из них 34% были созданы в группах, 54 % индивидуально и 12% ̶ это
семейные проекты. Подготовленные материалы можно классифицировать
разными способами. Если говорить о видах используемых программ, то в
первый год больше всего ЭОР было создано в программе Power Point (32%), на
втором месте по частоте использования стали видеоматериалы (30% –
видеоопросы, видеоэкскурсии, мастер-классы и т.п.), на третьем – ЭОР на
основе программы Smart Notebook (24%), а на четвертом – ЭОР, созданные на
основе системы опроса Active Vote (14%). В следующем году на первое место
по частоте использования вышли видеоматериалы (95%-влоги), презентации
составили небольшую часть подготовленных материалов (5%). И на третий год
участия в сетевой Педагогической мастерской видеоматериалы, причём
подготовленные индивидуально, составили 100% всех ЭОР. Причины данных
изменений уже были описаны нами выше.
Среди видов и жанров традиционной культуры у ребят особой
популярностью пользовались жанры детского фольклора (36% – загадки,
считалки), сказки (17%), народная игрушка (24%). Доля обращения к другим
различным жанрам и видам составила 23%. Такой выбор обусловлен тем,
жанры детского фольклора, народная игрушка, сказка наиболее близкие детям,
воспринимаются ими на интуитивном уровне и с легкостью укладываются в
картину мира младшего школьника.
Если говорить о применении детских ЭОР на различных типах урока, то
это уроки открытия новых знаний (88%), уроках рефлексии при обобщающем
повторении (95%), уроках развивающего контроля (22%). Во внеурочной
деятельности: в ГПД, кружковой работе, на тематических праздниках за три
года доля использования детских ЭОР составила 100%.
Всего из 92 обучающихся начальной школы за три года в работе над
созданием ЭОР в различной степени приняли участие до 56% обучающихся. В
первый год доля обучающихся, создающих ЭОР по традиционной культуре,
составляла 48% от общего числа учеников 1-4 классов, во второй год
количество участников уменьшилась до 35%. Анкетирование показало, что
дети осознали следующее: работа над проектами – это не только эффектное
представление ЭОР на уроке, но и трудоёмкий процесс, который надо довести
до конца, кроме того, к результату труда предъявляются определённые
требования. Некоторые из участников разочаровались в том, что созданные ими
ЭОР требуют исправлений, доработки, дополнительных встреч с кураторами.
Несколько проектов (8%) в первый год остались не- завершёнными. Поэтому во
второй год участие обучающихся стало более осознанным и нацеленным на
результат. А в 2020-2021 году мы увидели рост числа участников до 56%, так
как дистанционное обучение в период сложной эпидемиологической ситуации
повысило мотивацию обучающихся к активной «самопрезентации»,
самореализации в информационной образовательной среде гимназии. Кроме
того, детей вдохновили примеры многочисленных интересных ЭОР, созданных
в этот период педагогами.
В анкетах для создателей ЭОР более 80% детей отметили, что процесс
создания и презентации ЭОР помог им узнать новое, получить повышенное
внимание среди сверстников, ощутить свою значимость, став «помощником
учителя», заинтересовать и привлечь к совместной деятельности родителей,
познакомиться с гимназистами из других классов, научиться работать в
команде, начать использовать новые для себя программы (например, обработка
видео). Процесс демонстрации созданных ЭОР понравился 100% обучающихся,
а процесс создания – 86% участников.
По результатам анкетирования обучающихся, участвующих в уроках, на
которых применялись ЭОР, созданные другими детьми, мы выяснили, что при
использовании их как видов контроля у 27% обучающихся снижалась степень
тревожности, так как роль учителя принадлежала однокласснику или
сверстнику, у 15% ребят по этой же причине повышался уровень доверия к
отметке, полученной в ходе контроля, у 44% детей повысился уровень
концентрации внимания. При использовании таких ЭОР в ходе уроков
открытия новых знаний у 65% обучающихся повысился уровень концентрации
внимания, 45% детей испытывали чувство уважения к создателю ЭОР. 98%
обучающихся отметили, что использование на уроке ЭОР, созданных
одноклассниками или ровесниками, сделали урок более интересным и
необычным, у 75% появилось желание создать свой проект.
Результаты анкетирования учителей показали, что при использовании на
уроке данных ЭОР доля обучающихся, активно включенных в урок
(участвующих в обсуждении, задающих вопросы, делящихся собственным
опытом), увеличилась до 93%, до 40% возросла доля родителей, активно
включенных в образовательный процесс. До 75% выросла доля ребят,
интересующихся национальной культурой (появились вопросы, связанные с
национальным самоопределением, появилось желание рассказать об
особенностях своей национальной культуры). Уровень усвоения материала на
уроках с применением детских ЭОР остался без изменений по сравнению с
урокам, на которых применялись ЭОР, созданные учителем.
Мы видим, что уход от традиционного урока через использование в
процессе обучения ЭОР, созданных детьми, позволяет устранить однообразие
образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для
смены видов деятельности обучающихся, приглашает их стать соавторами
урока, что самым благоприятным образом сказывается не только на обучении,
но и на воспитании и развитии младших школьников в процессе обучения,
задействует их познавательную, эмоционально-волевую сферы, способствует
более продуктивному их обучению и творческому развитию, улучшает
эмоциональное наполнение и мотивацию занятий.
Анкетирование воспитателей ГПД показало, что в процессе создания и
демонстрации ЭОР на основе традиционной культуры у детей значительно
повысился уровень готовности признавать этнокультурные различия как что-то
позитивное, уровень способности к межэтническому пониманию и диалогу,
уровень деликатности и терпимости.
Результаты анкетирования родителей обучающихся показали, что у ребят,
задействованных в создании ЭОР повысился уровень самоорганизованности
(17%), уровень самостоятельности (36%), повысилась степень использования
электронных гаджетов для образовательной деятельности, а не игры (24%),
возник интерес к своей национальности, традиционной культуре и
национальному укладу (45%).
Таким образом, процесс создания и использования ЭОР, созданных
детьми, позволяет решать задачи расширения кругозора учащихся, развития
информационно-коммуникационных компетенций, формирования интереса к
познанию и творчеству, формирования таких личностных качеств учащихся,
как инициативность, целеустремленность, креативность, умение работать в
группе, развитие коммуникативных навыков, индивидуализации и
дифференциации обучения, стимулирования разнообразной творческой
деятельности учащихся, воспитания навыков самоконтроля, привычки к
рефлексии, изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного
наблюдателя до активного исследователя.
Создание и использование ЭОР в учебном процессе является для детей
младшего школьного возраста действительно инновационным средством
творческого развития, инструментом эффективного сотрудничества всех
субъектов образовательного процесса.
Обращение к традиционной культуре как основному материалу для создания
ЭОР помогает в процессе формирования культуры межэтнического общения,
воспитания толерантности,  учит воспринимать культурные различия как
данное и пытаться освоиться в “чужой” культуре, не теряя своей собственной.
Современные технологии значительно расширяют доступ к учебной
информации. В этой связи решающее значение приобретает удаленный доступ
к образовательным ресурсам, опубликованным в сети: глобальной виртуальной
электронной информационно-образовательной среде, не имеющей
территориальных и временных ограничений. Её цель — расширение кругозора,
просвещение, распространение информации, содействие в обучении.
Частью образовательного контента, представленного в сети Интернет, стали
и материалы по традиционной культуре, подготовленные обучающимися
начальной школы. Все созданные детьми ЭОР размещены в группе ВКонтакте
«Дети детям». Электронные образовательные ресурсы на основе материалов
традиционной культуры к УМК «Перспектива» (1-4 классы). Представленные
нашими гимназистами материалы доступны для пользователей, и прежде всего
для сверстников. Они делают сеть действительно полезной, наполняя её
качественной информацией, способствующей мотивации учебной
деятельности, пропаганде уникального детского индивидуального и
коллективного творчества. Большая вариативность ЭОР позволяет детям самим
интерактивно управлять процессами, выстраивать алгоритмы занятий,
заниматься проектированием, используя ЭОР в качестве дополнения к
традиционным методам и формам обучения, учиться дистанционно,
самостоятельно не только в общеобразовательных учреждениях, но и дома, в
любое удобное время.
Для педагогов это хороший иллюстративно-дидактический материал –
интересный, наглядный, «живой», доступный и понятный для учащихся
элемент обучения, согласованный с их эстетической и технологической
избирательностью. Использование данных ЭОР в урочной и внеурочной
деятельности позволяет вывести образовательный процесс на качественно
более высокий уровень, превращая его из традиционного в инновационный.