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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA


UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SUBSEDE 26A SAN LUIS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO: FORMACIÓN DOCENTE

ANÁLISIS HISTÓRICO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN MÉXICO

II SEMESTRE

REPORTE DE LECTURA I
LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL SIGLO XXI

Estudiante: Luis Alberto Corral Robles

Autor: Latapí, Pablo

Fecha: 19 de marzo de 2011

Asesor: Federico Quintero Corral

SAN LUIS RÍO COLORADO, SONORA


INTRODUCCIÓN

En esta lectura se pretende analizar la formación inicial de los profesores de

educación básica así como la propia formación como un problema planteado, si se

apegan al currículo o a los contenidos y si son capaces de emancipar conocimientos o

solo son esclavos del mismo sistema.

En el Sistema Educativo Mexicano, las escuelas normales han desempeñado y

siguen desempeñando un papel importante en el desarrollo cultural del país.

Históricamente, las escuelas normales han cumplido la función de formar profesores de

educación básica, sin embargo, esas escuelas no han sido capaces de ofrecer a,

quienes se forman como profesores, la posibilidad de que puedan pensar y hacerlo

críticamente, pues sólo capacitan para aplicar técnicas de la enseñanza.

Desde hace mucho tiempo y hasta la fecha la formación de los profesores están

dividida en dos, unos buscan solo subir en el escalafón y por ello asisten a los cursos

de actualización olvidando la función de dichos cursos ya que estos son considerados

para su formación permanente. Y por el otro lado tenemos a los que les interesa la

emancipación de los saberes.


DESARROLLO

La formación del docente ha sido de innumerables análisis desde los factores

explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional hasta los resultados

esperados de la formación, ya que esta debe de ir acompañada de un enfoque

estrictamente pedagógico, estos deben ser complementados con la presencia de

distintas materias de contenidos educativos o el currículo, ya que estos deben de

formar a los alumnos y al mismo maestro.

También vemos que la formación del docente no solo se refiere a un enfoque

pedagógico si no también didáctico ya que según esta propone que el docente sea:

• Investigador

• Reflexione sobre su práctica

• Construya conocimientos a partir de su investigación

• Tome decisiones y actué de acuerdo a su ética y a sus principios

*preparar al profesor para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar reflexivamente su

propia practica.

Capacitar para comprender, explicar, diseñar y desarrollar el currículo y los

procesos de aprendizaje y de enseñanza contribuyendo a una solida formación del

profesor de carácter teórico y practico.*


Aquí entra la emancipación de algunos profesores que en verdad lo que ellos

tratan de formar es el ser mas analíticos, reflexivos, que actúan, proponen y desarrollan

su creatividad, este es el verdadero docente que se preocupa por la educación de sus

alumnos y por el currículo para ser especifica su práctica. Sin embargo no es libre

completamente para ejercer su labor de manera autónoma puesto que existen

condicionamientos a nivel institucional y políticos los cuales le hacen actuar como un

simple reproductor o facilitador social por medio del currículo institucional.

Nos consideramos a nosotros mismos como profesores y siempre como

profesores. Nunca hemos pretendido ser facilitadores. Lo que queremos dejar claro es

que siendo profesores, siempre enseñamos a facilitar. No podemos aceptar la noción

de un facilitador que facilita pero no enseña… Cuando lo profesores se llaman a sí

mismos facilitadores y no profesores, llegan a implicarse en una distorsión de la

realidad.*

Ya que según Freire: la autonomía del profesor es el que da el conocimiento de

la materia la cual enseña. El que se proclama como facilitador y no un profesor es el

que renuncia a la tarea de enseñar y por tanto a la tarea de dialogar.

Pero muchas veces el mismo docente es facilitador porque las mismas

instituciones imponen o elaboran el currículo para ser llevado estrictamente al pie de la

letra y está hecho con la finalidad de incapacitar al docente autónomo así como

también imponer ideas de su labor el cual permita crear con dicho currículo ya

estructurado por las instituciones, crear alumnos en cierto sentido como yo lo veo para

la manipulación y solo como una mano de obra la cual el gobierno tenga el poder sobre
nosotros , pero por otro lado algunos de los docentes también brincan esa barrera que

los políticos y ciertas instituciones imponen en el currículo y buscan crear un puente

entre adecuar el currículo a las necesidades reales de sus contenidos y de los saberes

para crear una trasformación en la educación.

*solo así la reflexión y la acción podrán encontrarse en una relación dialéctica

transformadora, que da por resultado una praxis emancipadora para quien la ejerce y la

recibe*

Por esta razón el docente debe aplicar sus habilidades profesionales para poder

resolver situaciones que se presente en su campo por medio de la reflexión sobre su

conocimiento. Como dice Álvarez Méndez utilizar en los contenidos la teoría y la

práctica para que se logren los objetivos deseados que son la enseñanza y el

aprendizaje.

En este proceso de formación docente se presentan dos vertientes, una es como

ya dijimos anteriormente, la institución es la base de la formación inicial del docente y la

otra es la formación continua la cual es la que perfecciona al profesional. En estas se

ve que el currículo debe ser capaz de integrar los contenidos o los saberes para la

formación, desarrollar nuevas formas de enseñanza que ya no sea tradicional o

funcionalista que se dé en base a una forma mas espontánea y practica las cuales

tengan o estén dotadas de herramientas , habilidades, técnicas que ayuden en el

funcionamiento de la formación del docente para el mejoramiento de nuevos

conocimientos, también el de desarrollar una formación teórico- práctica la cual

abarque la relación entre el currículo con el docente, que se actualicen los contenidos
para la facilitación de dichos aprendizajes, que creen también estrategias para la

formación del docente en cuanto a enseñar a que sean un poco mas reflexivos en

cuanto a los elementos pedagógicos los cuales deben de cumplir con un objetivo

especifico que seria los contenidos de aprendizaje.

Pero pues este modelo de formación no siempre se cumple, ya que siempre es

de un modo tradicional y no se adapta al dominio de los contenidos o saberes que

considera el currículo, las habilidades y destrezas pedagógicas son mínimas

CONCLUSIÓN.

Puesto de otro modo la formación docente es un problema muy grande, ya que

muchas veces no, sabe que es lo que hace en cuanto a su deber, entra en la

encrucijada de si debe ser un facilitador como decía Freire o ser un docente autónomo

el cual guie u oriente a los sujetos a ser seres más competitivos, mas reflexivos , más

críticos, ya que muchas veces el currículo no deja otro camino sino apagarse a los

lineamientos que este señala pero pues aquí entra el criterio del docente el cual

debería dejar su formación de alineación y ser mas autónomo y así poder explotar sus

conocimientos y habilidades para hacer lo que en otros países existe el libre

pensamiento.

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