REFLEXIÓN Módulo 2:

CONOCIENDO EL CRA

1
OBJETIVOS
1. Entender la biblioteca escolar como un Centro
de Recursos para el Aprendizaje.

2. Definir el rol del docente como usuario(a)

personal, promotor(a), colaborador(a) y
mediador(a) entre los recursos de aprendizaje
del CRA y los estudiantes.

3. Conocer la forma en que el CRA se organiza y

articula para ofrecer su colección a la comunidad
y entregar los servicios que le competen.

MÓDULO 2
 2
MÓDULO 2
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 6

LECTURA INICIAL 6

1. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL 7

APRENDIZAJE (CRA)
¿BIBLIOTECA O CRA? Mucho más que un cambio de nombre

1.1. El concepto de CRA 8

1.2. El CRA y el aprendizaje 8

PRIMER CUADRO RESUMEN: Interrogantes iniciales 9

CD adjunto tema 2: “Conociendo el CRA” 9

Actividad 1: Conozco el CRA 10

2. ROL DEL DOCENTE EN EL CRA 11

2.1. El (la) docente y el desarrollo de habilidades a través del CRA 11

2.2. Educación de usuarios (as) 11
2.3. Convivencia y comportamiento en el CRA 13

SEGUNDO CUADRO RESUMEN: 3

¿Cómo apoya el CRA a docentes y estudiantes? 14

CD adjunto tema 2: “Conociendo el CRA” 15

Actividad 2: Mis alumnos (as) conocen el CRA 15

3. EQUIPO DE TRABAJO CRA 17

3.1. Integrantes del equipo CRA 17

3.2. Colaborando con el equipo CRA 18

TERCER CUADRO RESUMEN:

¿Cómo se organiza el CRA para su funcionamiento? 19

4. LA COLECCIÓN DEL CRA 20

MÓDULO 2
5. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL CRA 21

CUARTO CUADRO RESUMEN:

Distribución espacial Biblioteca CRA 21
 6. SERVICIOS DEL CRA 22

7. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN 23

QUINTO CUADRO RESUMEN:

¿Qué servicios entrega el CRA? 24

ACTIVIDAD FINAL 25

SÍNTESIS FINAL 27

DESTACANDO LO IMPORTANTE 28

BIBLIOGRAFÍA 29

4
MÓDULO 2
leer INTRODUCCIÓN

En el módulo anterior tocamos un tema fundamental: el placer de leer, como una

forma de introducir a los y las estudiantes en el mundo de los libros, la información
y el conocimiento. Ahora abordaremos algunos aspectos que están profundamente
implicados en la lectura como una actividad placentera, estimulante y activa. Para ello
nos referiremos especialmente a dos elementos de vital importancia:

• El espacio que se ha dispuesto con ese objetivo en nuestros establecimientos

educacionales: la biblioteca escolar/CRA. También consideraremos los recursos
que esta unidad alberga.

• El significativo rol de los docentes, el Coordinador(a) y el Encargado(a) CRA en la

calidad de la mediación entre los estudiantes y la comunidad en general.
5
Hoy se ha entendido que leer para aprender, investigar y disfrutar, requiere de un espacio
vivo en donde podamos mirar, tocar, hojear, elegir y comparar recursos. Y no sólo libros,
sino también revistas, diarios, sitios web, videos, juegos, materiales didácticos; en fin,
todo lo que hoy llamamos “recursos para el aprendizaje”. Por eso, el cambio de nombre
de “bibliotecas” a Centros de Recursos para el Aprendizaje no es un puro efecto de
maquillaje, como algunos pudieran pensar: constituye un nuevo concepto que va de
la mano con los cambios culturales que está viviendo el mundo.

A través de las siguientes páginas queremos invitarle a descubrir este espacio en su

establecimiento, a conocer el tesoro que se esconde en la colección de su CRA y a
convertirse en un activo(a) promotor(a) de la lectura y aprendizaje dentro de él.

MÓDULO 2
 LECTURA INICIAL

Diálogo petrarquista en torno a las bibliotecas

Gozo y esperanza: Me gustaría que las rutinas pedagógicas se desvanecieran
definitivamente, y los alumnos aprendieran a saciar sus preguntas no sólo en el
agua de los libros de texto, sino en los muchos libros escritos para ellos y que les
aguardan pacientes.

Razón: Para que eso suceda es preciso que esos libros estén a su alcance y que
alguien los instruya en su valor y en su uso.

Gozo y esperanza: Sueño con aulas que sean el eco de las bibliotecas y con
bibliotecas que ofrezcan respuestas a las preguntas de las aulas. Una biblioteca
no se habilita instalando en una habitación anaqueles más o menos colmados de
libros y fijando un rótulo en la puerta que la anuncie. Una biblioteca pide mentes
despabiladas, miradas curiosas, manos inquietas, y pide sobre todo profesores que
sepan trazar caminos que las hermanen y sepan dar razones para transitarlos.

Razón: No corren buenos tiempos para esa aventura.

Gozo y esperanza: La tarea es ardua, pero ¿por qué no confiar en la inteligencia

de los profesores? ¿Y por qué no alentar su pasión?

Razón: A menudo, los mejores deseos topan con el corsé de los horarios,
6 los paupérrimos presupuestos de los centros, la insuficiencia de espacios, la
indiferencia general, y con las propias acomodaciones de los profesores.

Gozo y esperanza: ¿Y por qué habría que acatar esa fatalidad en silencio? Las
bibliotecas se convierten en lugares palpitantes cuando los profesores, aun de
modo precario, consiguen que sus alumnos nuevos vean en ellas una posibilidad
dichosa de descubrimientos y logran que las incluyan en sus itinerarios.
(…..)
Mata, Juan y Villarrubia, Andrea: Diálogo petrarquista en torno a las bibliotecas, en Cuadernos de
Pedagogía, N° 352, Monográfico Bibliotecas Escolares, diciembre de 2005. Madrid, España, Págs.
92-93.
MÓDULO 2

bibliotecas
 1. La Biblioteca Escolar como Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA)
¿Biblioteca o CRA? Mucho más que un cambio de nombre

Para bien o para mal, el mundo está cambiando vertiginosamente; eso usted lo sabe.
Seguramente ha escuchado que vivimos en la “sociedad del conocimiento”, donde la
información ya no es patrimonio de unos pocos privilegiados, sino que está a disposición
de quien pueda acceder a ella, las veinticuatro horas del día y con sólo hacer un clic
(o dos). Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) han
hecho posible que este inmenso planeta y sus misterios, aspiren a convertirse en una
“aldea global”1, donde todos puedan estar comunicados y se enteren al instante de lo
que ocurre, ¡como en un pueblo chico!

Frente a este nuevo escenario, las bibliotecas, y en particular las bibliotecas escolares,
han tendido a modernizarse y se han convertido en lo que hoy conocemos bajo el
nombre de CRA o Centro de Recursos para el Aprendizaje. Y como ya le comentamos,
esto no se trata de un mero cambio de nombre.

El CRA es la respuesta a un cambio cultural

Cambio MÓDULO 2

1 El filósofo canadiense Herbert Marshall McLuhan acuñó a fines de los años 60 el término “aldea global”
para describir la interconectividad humana generada por los medios electrónicos de comunicación.
 habilidades
1.1. El concepto de CRA
El concepto de Centro de Recursos para el Aprendizaje no lo inventamos en Chile.
En la actualidad son muchos los países que han incorporado esta denominación para
referirse a las bibliotecas escolares. En todos ellos la idea es la misma y se refiere al
lugar o ambiente, dentro de un establecimiento educacional, donde docentes y alumnos
(as) pueden acceder a los recursos de aprendizaje, incluyendo una amplia variedad de
materiales impresos y no impresos (audiovisuales, materiales didácticos y equipos). Éste
es un espacio de trabajo individual y/o grupal, donde también se diseñan y producen
nuevos recursos.

¿Recursos para el aprendizaje? Eso es demasiado amplio, dirá usted.

Mejor consideremos la siguiente definición:

Un recurso para el aprendizaje es cualquier material que, en un

contexto educativo determinado o situación de
enseñanza-aprendizaje específica, es utilizado con un objetivo
didáctico, para facilitar el desarrollo de las actividades formativas,
independientemente de si fue creado con esa finalidad.

Los recursos que pueden existir en el CRA son diversos: libros, revistas, películas, software,
globos terráqueos, mapas, modelos anatómicos, televisores, DVD, computadores
conectados a Internet, entre otros.

8 1.2. El CRA y el aprendizaje

La abundancia y variedad de información disponible en los medios impresos y
electrónicos ha abierto nuevos escenarios de aprendizaje que demandan a niños, niñas
y jóvenes la efectiva búsqueda y uso de información. Esto significa que dentro de su
formación cada alumno y alumna debe desarrollar una actitud proactiva, comprometida
y responsable frente a su propio proceso de aprendizaje.

Las bibliotecas escolares/CRA tienen un rol importante en este proceso, ya que a través
de sus recursos tanto los estudiantes como los docentes pueden desarrollar un espíritu
crítico y abierto, creando competencias específicas y transversales, como son las
habilidades lectoras y de información.

Los puntos anteriores aparecen ratificados en el Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la

biblioteca escolar, como sigue: “La biblioteca escolar proporciona información e ideas
que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea,
basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias
MÓDULO 2

para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación,

permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables”2.

En numerosas investigaciones se puede encontrar abundante evidencia sobre el impacto

positivo de las bibliotecas escolares en el desarrollo de los estudiantes y los docentes
como un apoyo al aprendizaje. Estos espacios responden, por una parte, a las necesidades
curriculares y, por otra, al desarrollo de habilidades y competencias cuya proyección
es para toda la vida.

2 Disponible en el sitio oficial de la UNESCO: http://www.unesco.org Página consultada en marzo 2008.

 IInterrogantes iniciales
¿Por qué las
Bibliotecas Escolares
ahora se llaman CRA?
¿Qué es un CRA?
¿Qué se entiende ahora por
recurso de aprendizaje?
Por lo tanto ¿qué
consecuencias tiene este
cambio cultural en el
aprendizaje de los y las
estudiantes?
¿Por qué ir al CRA?
Le iinvitamos a revisar el tema 2 de su CD adjunto, “Conociendo el CRA”. En
él eencontrará un excelente complemento de lo dicho hasta el momento.
CRA
El cambio de nombre de Biblioteca Escolar
a Centros de Recursos para el Aprendizaje
implica la vinculación de los procesos
educativos con la sociedad del conocimiento
y la multiplicidad de recursos de aprendizaje a
los que se puede acceder. Esta situación pone
a la educación en un nuevo escenario, dada
la variedad de formatos y recursos disponibles
para el aprendizaje y las habilidades que
demanda su uso para los usuarios y usuarias,
con el fin de generar condiciones de equidad
frente a la Sociedad del Conocimiento y la
Información.
Lugar o ambiente en el que alumnos (as) y
profesores (as) pueden acceder a diversos
recursos de aprendizaje.
Material que en una situación de enseñanza-
aprendizaje sirve como objeto didáctico,
ya que facilita el desarrollo de la actividad
formativa, independiente de su formato y
estructura.
La abundancia y variedad de información
disponible en los medios impresos y
electrónicos, ha abierto nuevos escenarios
de aprendizaje que los estudiantes deben
9
desarrollar para que puedan beneficiarse de
estas alternativas: habilidades lectoras y de
uso, evaluación, procesamiento y generación
de información.
En el CRA los alumnos interactúan directamente
con todos los medios de información,
esparcimiento y descubrimiento, entre otros,
disponibles para su uso en un ambiente de
apoyo, aprendizaje y comunicación.
MÓDULO 2
 ACTIVIDAD 1: CONOZCO EL CRA

1. El primer paso para que usted utilice y saque provecho del CRA, considera
el manejo de información de usuario(a) de muy buena calidad. Para ello, le
sugerimos que investigue a fondo sobre el CRA de su escuela.

Investigue a fondo sobre el CRA de su escuela. Le proponemos que primero lo

haga solo(a) y luego con sus alumnos y alumnas - no olvide que ellos y ellas
también necesitan información de usuario(a) -.

2. Realice una visita al CRA de su establecimiento y, a través de preguntas abiertas

y de su observación directa, despeje las siguientes interrogantes:

¿Cómo definiría el CRA en su establecimiento?

¿Qué servicios le presta a usted y a su subsector?

10
¿Cómo se organiza su funcionamiento para que usted y sus alumnos accedan
a los recursos de aprendizaje?

Mencione dos iniciativas que optimizarían el funcionamiento del CRA en su

establecimiento.
MÓDULO 2
2. Rol del docente en el CRA
Los (as) docentes son unos de los actores más importantes para el buen uso del CRA y
sus recursos. Para lograr la creación de un ambiente lector dentro de la escuela, que
promueva la investigación, deben existir docentes comprometidos(a) que realicen la
conexión de los múltiples mundos presentes en ella.

El(la) docente debe ser un usuario(a) frecuente del CRA

En el ámbito profesional, el docente encuentran en el CRA soportes educativos que

les ayudan a realizar sus planificaciones, en los cuales la relación entre los planes y
objetivos curriculares tiene correspondencia real y dinámica. En este sentido, el CRA
se transforma en un apoyo indispensable.

Pero los docentes no sólo deben visitar el CRA por motivos estrictamente laborales. Allí
también pueden buscar libros y revistas para su tiempo libre, vacaciones o para satisfacer
inquietudes profesionales o personales. En esa búsqueda personal e íntima, ellos y
ellas descubrirán las riquezas que esconde el CRA de su establecimiento. Así lograrán
convertirse en una bisagra entre los y las estudiantes y el mundo de la lectura.

2.1. El (la) docente y el desarrollo de habilidades a través

del CRA
Todo profesor o profesora tiene un papel muy importante en el desarrollo de las 11
habilidades lectoras y de investigación de sus estudiantes, por cuanto las primeras
constituyen la puerta de acceso a las segundas, y en consecuencia trascienden el
subsector que el o la docente imparta. En los módulos 4 y 5 analizaremos en extenso
cómo el CRA es un gran aliado en esta tarea común al cuerpo docente, los directivos
(as) a cargo de la implementación del Plan de Estudio y el equipo CRA. De momento
veamos en qué consisten estas habilidades.

• Habilidades lectoras: De acuerdo a lo que anunciamos en el módulo anterior,

es particularmente complejo el desarrollo del gusto por la lectura en el ámbito
educacional, enfocado a los y las estudiantes. No hay recetas, pero sí algunos
aspectos que cabe tener en cuenta.

Como docentes es necesario enseñar a leer de modo activo, haciendo comprender

a los alumnos que son ellos (as) quienes finalmente dan sentido al texto, por medio
de una actitud dinámica. Si logramos que los estudiantes adopten un rol activo
frente a los contenidos que les entregan los textos, entonces la lectura comenzará
a dar resultados en términos de privilegiar el aprendizaje por sobre la enseñanza, MÓDULO 2
y se apuntará al desarrollo de habilidades como el análisis, la interpretación y la
síntesis.

• Habilidades de información: El CRA ofrece “la posibilidad de que alumnos

(as) experimenten, en forma sistemática y a lo largo de su experiencia escolar, una
relación con el conocimiento, de indagación, sistematización, interpretación y uso,
que a su vez los lleve a descubrir y aprender claves sobre cómo se aprende”3.

3 Cox, Cristián y Mekis, Constanza: “El Centro de Recursos para el Aprendizaje en la Reforma Educacional
de Chile”. En: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares (1999, Santiago de Chile). Integrando
el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Currículum. Santiago de Chile, MECE – Media Bibliotecas /
CRA, MINEDUC, 1999, Pág. 26.
 El profesor(a) de aula, trabajando en colaboración con el Coordinador/a del CRA, tienen
la responsabilidad fundamental de crear instancias de desarrollo de estas habilidades a
través de actividades como sesiones de lectura, trabajos de investigación y proyectos,
entre otras, en las cuales los estudiantes tengan la oportunidad de pasar por todas
las etapas del proceso de aprendizaje, por ejemplo, seleccionar, evaluar, procesar y
comunicar información.

El CRA en sí es un importante recurso educativo inserto en el interior de la escuela,

pero lo fundamental es que sea integrado al quehacer escolar. Esta integración pasa
necesariamente por el aula, es decir, sus recursos deben estar incluidos en las unidades
planificadas y desarrolladas por los docentes. De esta forma damos cuenta de un doble
objetivo: primero, contar con recursos para el logro de los aprendizajes esperados; y
segundo, familiarizar al alumno(a) con el CRA, posibilitando su acercamiento al mundo
de la lectura.

2.2. Educación de usuarios(as)

Tener acceso a los recursos del CRA, en especial a las nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs), no garantiza un buen uso de éstos. Es decir,
no es suficientes entregar los recursos a los usuarios: hay que enseñarles a usarlos para
aprender mejor. En esa labor el o la docente tienen una responsabilidad compartida
con el equipo CRA. Los(as) estudiantes necesitan ser inducidos en este mundo del
conocimiento, a objeto de que se transformen en usuarios(as) habituales, instruidos(as)
y autónomos(as).

AULA
En consecuencia, para que la biblioteca CRA sea efectivamente un elemento dinamizador
12 del proceso de enseñanza-aprendizaje, el Mineduc ha diseñado el programa BiblioCRA
escolar, el cual pretende entregar a los alumnos y alumnas de Kínder a 8° básico los
criterios y orientaciones para buscar y hacer un uso crítico de la información y, por
supuesto, para convertir la lectura en una experiencia placentera.

Este programa se divide en nueve niveles (uno por cada curso) y cada nivel se compone
de 40 lecciones, pensando en el desarrollo de una lección semanal. Ellas están diseñadas
para ser desarrolladas en la hora semanal que cada curso tiene para ir a trabajar al CRA
del establecimiento. Esto significa que para poder iniciar la aplicación de este programa,
necesariamente debe haber un trabajo conjunto de planificación entre el Coordinador/a
y el equipo directivo, Jefe/a de UTP y el cuerpo docente del establecimiento, para
establecer el horario de trabajo y la participación de todos los profesores.

Cada una de las lecciones tiene incorporados implícita o explícitamente los contenidos
curriculares a través de actividades de trabajo en forma individual y grupal. Durante la
realización de cada actividad, los niños van descubriendo y avanzando por el mundo
de la lectura e investigación, aprendiendo desde tomar un libro y dar vuelta sus hojas,
cuando son más pequeños(as), hasta llevar a cabo una investigación completa, cuando
MÓDULO 2

llegan a los cursos más altos.

En este método se objetivizan los aprendizajes esperados y se entregan orientaciones

claras en relación al uso de los recursos de aprendizaje, con el objeto de lograr una
integración y articulación de estos objetivos pedagógicos con actividades entretenidas
para los y las estudiantes.
 Para el primer ciclo (de Kínder a cuarto básico) se aconseja que el o la docente y el
Coordinador/a del CRA trabajen en forma colaborativa para aplicar las lecciones.
Durante estos primeros años estarán acompañados(as) por “Rayo de Luna”, una simpática
cuncuna mascota del CRA. En el segundo ciclo se requiere una planificación mayor,
ya que se deben incorporar a esta actividad los profesores de todos los sectores. Las
habilidades lectoras y de información son transversales, por lo tanto, esta tarea debe ser
asumida como un desafío por todos los docentes. Su labor como docente será, junto
con el Coordinador/a de la biblioteca CRA, acompañar a los estudiantes año a año,
permitiendo un rendimiento académico de mejor calidad.

2.3. Convivencia y comportamiento en el CRA

Este aspecto es una parte importante de la formación de los usuarios(as) en el uso de los
espacios asignados al trabajo con los recursos de aprendizaje, difusión de la lectura y
otro tipo de actividades orientadas a cumplir con los propósitos del CRA. La diversidad
de acciones que se realizan en el espacio CRA genera ruido, desorden, distracción y
otros factores que deben ser entendidos con flexibilidad. La idea es promover actitudes de
tolerancia y respeto hacia los otros y el cumplimiento de ciertos acuerdos de convivencia
previamente establecidos.

Entre todos debemos velar porque el CRA se convierta en un lugar motivante y atractivo,
que permita desarrollar los intereses de cada uno de los y las docentes y estudiantes.
Por ello, y como dijimos en el módulo anterior, jamás debe utilizarse el CRA como un
lugar de castigo.

13

Lectura
MÓDULO 2
 ¿¿Cómo apoya el CRA a docentes y estudiantes?

¿Qué hace el CRA ¿Qué hace el CRA

por el y la estudiante? por el y la docente?

· Les brinda lectura variada y · Apoya la implementación

recreación. curricular de su subsector.

· Les proporciona información. · Apoya la diversificación de las

estrategias de enseñanza.
· Los apoya en la investigación.
· Apoya el fomento a la lectura.
· Facilita el desarrollo de sus
habilidades lectoras. · Proporciona soportes educativos
para la realización de sus
· Promueve su autonomía, planificaciones.
apoyándolos en el trabajo
c o n va r i a d a s f u e n t e s d e · Proporciona un espacio para
información. satisfacer inquietudes personales
y profesionales.
· Les ofrece la oportunidad de
aprender a relacionarse con
14 el conocimiento, indagando,
sistematizando, interpretando
y usándolo de manera cada vez
más efectiva. ¿Qué roles le competen al y
la docente para aprovechar
· Estimula su creatividad. al máximo el CRA?

· Colaborar con el equipo CRA en la educación de

usuarios y usuarias.

· Transformarse en un mediador(a) entre los y

las estudiantes y el mundo de la lectura, el
conocimiento y la investigación.
MÓDULO 2

· Promover en los y las estudiantes la lectura activa:

actitud dinámica y personal frente a los sentidos de
la información y el conocimiento.

· Integrar el CRA al quehacer escolar, es decir,

planificar unidades donde los y las estudiantes
deban hacer uso de los recursos del CRA.

Docentes
 En el tema 2 de su CD adjunto, “Conociendo el CRA”, encontrará un
excelente complemento de este esquema, especialmente en el contenido
exc
ubi
ubicado entre los 0:04:58 y 0:06:04 minutos de reproducción.

ACTIVIDAD 2: MIS ALUMNOS Y ALUMNAS CONOCEN EL CRA

1. Usted ya es un usuario(a) del CRA, competente e informado; ahora

necesitamos que sus alumnos/as también lo sean. Para ello le sugerimos que
les pida realizar una investigación similar a la que usted acaba de hacer, que
permita responder las siguientes preguntas (usted puede agregar otras):

a. ¿Qué es el CRA?
b. ¿Para qué me sirve?
c. ¿Cómo puedo hacer uso de los recursos que tiene?
d. ¿Qué fue lo que más me gustó de él?
e. ¿Qué ideas se me ocurren para mejorarlo?
f. ¿Qué comportamiento debo tener dentro del CRA?
g. ¿Cómo debo usar los materiales que hay en él?
h. ¿Cuál es su horario de atención?
i. ………….
15
2. ¿Qué aspectos le llamaron a atención de los mencionados por sus
alumnos/as? (Señale el más importante).

3. Ahora veamos este espacio en funcionamiento. Póngase de acuerdo con

el Coordinador(a) del CRA y planifique una actividad (correspondiente
a su subsector) a realizar en el CRA con sus alumnos/as. Para ello puede
apoyarse en las “Lecciones para usar la Biblioteca/CRA”, posible de encontrar
en la biblioteca CRA de su establecimiento o en la sección de “Recursos
Pedagógicos” en el sito del CRA http://www.bibliotecas-cra.cl

Observe y comente aspectos relacionados con:

MÓDULO 2
a. Relación de los alumnos/as con el encargado(a)

aliados
 ACTIVIDAD 2: MIS ALUMNOS/AS CONOCEN EL CRA

b. Uso del espacio

c. Empleo de los recursos

d. El ambiente que se generó

e. Normas de convivencia y comportamiento en el CRA

f. Dé cuenta de dos fortalezas y dos debilidades importantes observadas durante

la actividad con los alumnos/as.

16

4. Comente sus conclusiones en el foro y compleméntelas con la intervención

de la Coordinadora Nacional de Bibliotecas Escolares CRA, Constanza Mekis,
ubicada a partir del 0:01:15 minuto de reproducción.
MÓDULO 2
 3. Equipo de trabajo CRA
Así como ha cambiado el concepto de biblioteca escolar, también se ha modificado
la idea de quien la administra. Hoy nuestras bibliotecas/CRA ya no están a cargo de
una sola persona. Existe un equipo de trabajo calificado y comprometido, encargado
de la gestión pedagógica y administrativa de este centro, que debe organizar y ofrecer
servicios de calidad a los diversos usuarios/as.

Sí: tal vez sigue allí el mismo/a bibliotecario/a de antes, pero de seguro más lleno/a
de vida, más acompañado/a por otros(as) docentes, más dispuesto/a a guiarnos y más
conocedor/a de las nuevas tecnologías.

3.1. Integrantes del equipo CRA

Entre las personas que componen el equipo de trabajo del CRA, se encuentran:

· Un(a) docente que se desempeña como Coordinador(a) Pedagógico(a) del CRA.

Su labor es promover y fortalecer los vínculos entre los recursos y las variadas
actividades curriculares, estableciendo redes de trabajo a disposición de los usuarios
y usuarias. Este Coordinador(a) es el principal colaborador de los y las docentes,
al facilitar el acceso e información de los recursos disponibles para el trabajo de
planificación y de aula.

· Un(a) bibliotecario(a), docente, administrativo(a) o paradocente que se desempeña

como Encargado(a) del CRA y asume las funciones administrativas relacionadas
con el procesamiento técnico de la colección y la circulación de los materiales. Este
encargado(a) posibilita que los recursos estén disponibles para su uso. 17
· Personal voluntario, estudiantes, docentes, apoderados(as) y otros funcionarios(as),
que colaboran en las tareas de circulación de los materiales, difusión de los recursos
y extensión cultural del CRA.
Este equipo CRA tiene las siguientes funciones:

1. Estar al servicio del logro del proyecto educativo del establecimiento.

2. Dar apoyo directo a la labor docente.

3. Satisfacer las necesidades de información y recreación de la comunidad en

general.

diseño
MÓDULO 2
 3.2. Colaborando con el equipo CRA
Las bibliotecas/CRA son, ante todo, un espacio de trabajo colaborativo. Éste consiste
en una estrategia en la cual interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje, a
través de la discusión, reflexión y toma de decisiones. Una actividad de esta naturaleza
requiere un entorno que facilite el contacto entre los participantes, es decir, un ambiente
colaborativo.

Implementar el currículo, contribuir al aprendizaje de habilidades y destrezas y fomentar

la lectura en la comunidad escolar, es una tarea conjunta que requiere del trabajo
colaborativo y cooperativo de los distintos(as) miembros que actúan en el proceso. Es
por ello que:

Los docentes pueden y deben apoyarse en el equipo CRA para

generar una red de cooperación.

El trabajo en equipo se basa en la complementariedad, coordinación y compromiso,

por lo que es indispensable que como docente usted esté en constante comunicación
con el equipo CRA. De esta manera cada uno se compromete a aportar lo mejor de
sí, para sacar adelante acciones nuevas que motiven a los estudiantes y les ayuden a
aprender mejor.

Por ejemplo, sabemos que muchas veces los docentes no encuentran los materiales
necesarios para satisfacer las necesidades de sus alumnos/as y de su entorno. En esos
18 casos, los profesores y profesoras producen sus propios medios educativos, por ejemplo
guías de lectura, transparencias, manuales, láminas, paquetes de multimedia, videos,
etc. Si sumáramos las horas de trabajo de los docentes de nuestro país correspondientes
al tiempo que dedican a elaborar material de aprendizaje durante una semana, la cifra
sería de seguro impresionante.

Sin embargo, mucho de ese material es ocupado una sola vez, generando una gran
pérdida intelectual y de trabajo. Si se decidiera entregar dicho material al CRA, de
manera de hacer disponible su uso, se crearía una valiosísima red de apoyo entre los
y las docentes.
MÓDULO 2
 ¿Cómo se organiza el CRA
para su funcionamiento?
Coordinador(a)
Pedagógico(a)
Docente
· Colabora con el y la
docente facilitándole
el acceso a la
información de los
recursos disponibles.
· Vincula los
recursos del CRA
con las actividades
curriculares.
· Establece redes de trabajo
con: usuarios/as, CRA de
otros establecimientos,
instancias culturales.
CRA
Equipo CRA
Encargado(a) del CRA Personal voluntario
(Docente, Bibiotecario(a), (Estudiantes, docentes,
administrativo(a) o apoderados y apoderadas)
paradocente)
· Atención de usuarios · Colabora en tareas
y usuarias. cotidianas del CRA:
· Procesamiento · Circulación de los
técnico de la materiales.
colección y
circulación de los
recursos.
· Difusión de los
recursos. 19
· Hace posible que · Extensión cultural.
los recursos estén
disponibles para su
uso.
MÓDULO 2
 4. La colección del CRA
En el CRA, una diversidad de recursos de aprendizaje que contiene información

dinámic
actualizada, constituye el soporte en torno al cual la escuela proporciona un espacio
dinámico y de encuentro a la comunidad de estudiantes, docentes y a quienes se
relacionan con la unidad educativa de manera directa e indirecta.

El espacio, la colección, el equipo de trabajo y los servicios que allí se prestan, actúan
como facilitadores del proceso educativo, haciendo posible un buen desarrollo
curricular; promoviendo un aprendizaje activo; desarrollando habilidades lectoras, de
información e investigación; incentivando la producción de materiales educativos y
nutriéndose de la participación de todos.

El CRA ofrece a los alumnos/as información en diferentes formatos, los apoya en la

investigación, les brinda lectura variada y recreación. Estimula su creatividad y promueve
la autonomía, permitiéndoles aprender a trabajar con una variedad de fuentes de
información: desde libros hasta portales educativos.

En síntesis, el CRA es un espacio en el cual el lector y la lectora recorren un camino

mediado, individual y grupal de búsqueda, investigación y encuentro con los
conocimientos y las inquietudes más variadas.

En definitiva:

A través del acceso a su colección de recursos, el CRA permite

a los alumnos y a su comunidad de usuarios/as,
20 afianzar actitudes, hábitos y destrezas, posibilitando un
desarrollo humano integral.

Como ya sabemos, la colección del CRA está compuesta por una variada gama de
recursos educativos: materiales impresos (libros, diarios y revistas); audiovisuales
(videos, discos compactos, láminas); instrumentales (juegos, material didáctico, modelos,
maquetas); y digitales (software educativo, CD ROM). Estos recursos están ordenados de
acuerdo al Sistema de Clasificación Decimal Dewey4 , que consiste en la organización
de aquellos de una misma materia o tema en un solo lugar, de tal forma que vayan
primero las obras generales, seguidas por las obras más específicas sobre la misma
materia, de acuerdo a un orden jerárquico.

Hoy en día sólo se concibe una biblioteca escolar con estanterías abiertas, promoviendo
un contacto permanente entre los recursos y el usuario(a). Esto significa que:

El estudiante tienen total y absoluta libertad para tomar

MÓDULO 2

todo lo que necesiten, mirarlo, hojearlo, leerlo y devolver

aquello que no van a usar.

Ello requiere un esfuerzo conjunto para cuidar, respetar y ser responsables de los recursos
del CRA, es decir, devolver los materiales solicitados en préstamo, informar antes de
llevarse un recurso, etc.

4 El sistema Dewey de clasificación de bibliotecas fue desarrollado por Melvil Dewey, bibliotecario del Amherst
College en Massachusetts, EEUU, en 1876. Fue revolucionario en el campo de la biblioteconomía e inició un
nuevo movimiento en la bibliotecología, lo que le valió el título de Padre de la Bibliotecología Moderna.
organización 5. La organización del espacio en el CRA
Idealmente, en el CRA deben existir distintas áreas que permitan desarrollar diversas
actividades con los alumnos o trabajar en sus planificaciones. Estas áreas se dividen
en:

· Área de atención e información: Generalmente se dispone a la entrada de la

biblioteca, para atender a los usuarios/as en todas sus necesidades. Además, en
un lugar visible se ubica el diario mural, que informa las actividades curriculares,
noticias, comentarios de libros y otros temas de interés para la comunidad.

· Área de circulación: Generada alrededor de las estanterías, mesas, rincón lector,

etc.

· Área de trabajo: Mesas y sillas dispuestas para su uso tanto en horas de clases
como en el tiempo libre. Se puede disponer de esta área previa planificación con
el Coordinador(a) y/o Encargado(a).

· Área de lectura o “Rincón lector”: Espacio destinado a la lectura por placer;

permite realizar la “hora del cuento” y otras actividades lectoras.

· Área audiovisual: Sala o espacio aislado que permite ver videos y TV, y además
sirve para reuniones de pequeños grupos.

21

Distribución espacial de la Biblioteca CRA.

MÓDULO 2
 6. Servicios del CRA
Los servicios ofrecidos por el CRA se organizan con objeto de satisfacer los intereses y
necesidades de aprendizaje, información e investigación, extensión cultural y recreación.
Los destinatarios(as) de este servicio son los estudiantes y los docentes, pero también
el personal no docente, los apoderados(as) y la comunidad local.

Siendo sistemáticos, diremos que los servicios que presta el CRA son:

· Consulta: Entrega de información y orientación al usuario(a), permitiéndole llegar

a las fuentes de información deseadas.

· Préstamo o circulación: Pone los recursos a disposición de los usuarios(as) para

su uso en:

- El mismo CRA, donde el usuario(a) saca libros directamente de la estantería o

le son facilitados por el encargado(a) para su consulta.

- Sala de clases, donde estos recursos serán usados por el profesor(a) y los y las
estudiantes.

- A domicilio, permitiendo llevar los recursos a la casa por un período de tiempo

determinado y determinado con antelación.

- Préstamo interbibliotecario: Algunas bibliotecas establecen ciertos acuerdos para

22 prestarse libros u otros materiales que complementan su propia colección.

Sin embargo, los servicios del CRA no se limitan sólo al préstamo

y la consulta de sus recursos, sino también se extienden a otras
actividades que buscan optimizar el uso de éstos (educación de
usuarios/as) y ampliar sus beneficios a la comunidad en general
(actividades de extensión), como veremos a continuación.

Servicios
MÓDULO 2
extensión
7. Actividades de Extensión
En coordinación con los docentes y directivos(as) del establecimiento, a través de
estas actividades el equipo CRA busca generar la participación de toda la comunidad,
promoviendo acciones relacionadas con su quehacer. Entre éstas se encuentran el
fomento de la lectura en el aula, desarrollo de habilidades de información e investigación,
educación de usuarios(as) y difusión del CRA como una biblioteca dinámica, con una
programación nutrida y significativa para el proceso escolar.

Las actividades de extensión deben ampliar y fortalecer la idea de una biblioteca viva,
que sale de sus cuatro paredes en busca de lectores , pero que también atrae hacia ella
muchas manifestaciones culturales y artísticas que requieren de un lugar acogedor y
un público ávido que las reciba.

En palabras de Gabriela Mistral, la biblioteca es, “...un mundillo de

variedad que no debe cansar nunca”5.

Cómo lograr que ese mundillo no canse depende, en parte, de los docentes que visitan
continuamente la biblioteca y son capaces de leer en los renglones invisibles de las
conversaciones, con sus pares y con los niños, las ideas y los temas que interesan a
éstos/as, de los cuales quieren más información; palpar el acontecer noticioso y cultural
de su comunidad, su país y el mundo; y, finalmente, plantear propuestas atractivas que
interpreten y den cuenta de esos intereses.

Esas propuestas pueden materializarse a través de foros de conversación y discusión 23

entre los miembros de la comunidad escolar; invitaciones a artistas, escritores y personas
capaces de aportar nuevos puntos de vista sobre determinados temas; y, especialmente,
estimulando el compromiso de los niños y niñas con el mundo de la biblioteca, dándoles
la oportunidad de expresarse ya sea oralmente, por escrito, a través de imágenes o en la
forma que ellos y ellas deseen. Los alumnos se comprometen fuertemente cuando ven
al profesor(a) entusiasmado(a) y abierto(a) frente a sus sugerencias. Las posibilidades
son enormes, el trabajo es mucho, pero la satisfacción de ver ampliarse el mundo de la
biblioteca será siempre la recompensa y el estímulo para continuar con esta tarea.

MÓDULO 2

5 Quezada, Jaime (compilador): Antología de poesía y prosa de Gabriela Mistral. Santiago, Fondo de Cultura
Económica, Pág. 331.
 ¿Qué servicios entrega el CRA?

Servicios

Circulación Animación Educación Actividades

de la lectora de usuarios y d extensión
de
colección usuarias

Lecciones
Consulta Préstamo o
BiblioCRA
circulación
Escolar

24 · Entrega de
información y
· En el CRA
· En sala de clase
orientación a · A domicilio
los usuarios/ · Interbliotecario
as para que
accedan a
las fuentes de
información
deseadas.

Estos recursos enriquecen la · Importante recurso que apoya

labor docente: al planificar con
ellos/as, usarlos en clases y
llevar a los estudiantes al CRA,
entre otros.
MÓDULO 2
efectivamente al docente al ofrecer
estrategias metodológicas para realizar un
uso crítico de la información y hacer de
la lectura una actividad placentera.
 ACTIVIDAD FINAL

Objetivo:
BIBLIOTECA
1. Reconocer aspectos esenciales en la implementación un Centro de
Recursos para el Aprendizaje.

2. Establecer una comparación con el CRA de su establecimiento.

3. Proponer las mejoras prioritarias para el CRA de su establecimiento.

Contenidos:
• Organización del espacio
• Ubicación y acceso a los recursos de aprendizaje
• Instancias de trabajo colaborativo y uso planificado de los recursos.

Descripción de la Actividad:
Ahora que usted es un usuario(a) informado(a) del CRA, puede dar un vistazo
comparativo a su entorno y apreciar el nivel de implementación de un Centro
de Recursos. Visite un CRA de su comuna y realice el análisis solicitado en las
preguntas 1 y 2.

Si usted no tiene acceso a un CRA en su comuna realice esta actividad en

alguna biblioteca pública, haciendo las adaptaciones del caso, para lo cual 25
tome contacto con su tutor/a.

Si usted es un(a) docente que ejerce en localidades apartadas de los centros

urbanos donde no existe otro CRA o biblioteca pública, realice esta actividad
en el CRA de su establecimiento, haciendo las adaptaciones del caso, para
lo cual tome contacto con su tutor/a.

1. De los aspectos indicados en la lista de chequeo adjunta, destaque tres

fortalezas y tres debilidades identificadas en relación al espacio, recursos,
servicios y trabajo en equipo en el centro observado.

(Apóyese en la lista de chequeo adjunta para focalizar sus observaciones en los

aspectos relevados en este módulo).

2. Considerando la visión comparativa que ahora posee, proponga para cada

uno de los aspectos observados: espacio, recursos, servicios y trabajo en
equipo, las mejoras prioritarias que debieran implementarse el CRA de su
MÓDULO 2
establecimiento.

(Envíe esta actividad a su tutor(a) para su evaluación en los plazos

determinados en su calendario de estudio).
 ACTIVIDAD FINAL

Lista de chequeo de la actividad final

Utilice esta lista para focalizar sus observaciones en aquellos aspectos indicados
en el módulo.

Espacio
• El Centro de Recursos ¿es un lugar atractivo?

• ¿Considera áreas de atención, circulación, trabajo, lectura y audiovisual

u otras?

• ¿El espacio permite trabajar con un curso completo?

• ¿Cómo están dispuestos los materiales (estanterías abiertas)?

• ¿Los recursos son ubicables con facilidad?

• ¿Hay señalética? ¿Facilita el acceso a los usuarios y usuarias?

Recursos
• ¿Existe variedad de recursos (libros, videos, Internet, etc.)?

26 • ¿Qué tan extensa y variada es la colección?

• ¿Qué parte de la colección responde mejor a sus necesidades?

Servicios
• ¿Qué servicios presta?

• ¿Es posible realizar un convenio de préstamos con el CRA de su estable-

cimiento?

• ¿Cuántos usuarios y usuarias atiende a la semana?

Trabajo colaborativo.
• ¿Posee apoyo de voluntarios(as)?

• ¿Existen instancias de trabajo colaborativo con los y las docentes?

MÓDULO 2

• ¿Se usan de manera habitual y planificada los recursos de aprendizaje?

• ¿Qué formas de trabajo llaman la atención?

 Síntesis Final
En este segundo módulo hemos visto que la biblioteca escolar es mucho más que
el lugar en donde se guardan y prestan libros. El hecho que la llamemos Centro de
Recursos para el Aprendizaje da cuenta de una nueva necesidad de conocimiento
dinámico adquirido a través de una multiplicidad de medios.

En este espacio usted no sólo puede ser usuario(a), sino también promotor(a),
colaborador(a) y mediador(a) entre dichos recursos y los estudiantes. Es en el
CRA donde mejor puede estimular el gusto por la lectura y la investigación entre
sus alumnos. Para cumplir con este rol, usted ha conocido cómo se organiza y
articula el CRA de su establecimiento y cuáles son los servicios que entrega no
sólo a los y las estudiantes, sino a toda la comunidad.

Ahora que sabe más sobre el CRA, lo invitamos a profundizar en el Módulo 3

los recursos que se encuentran en él y los criterios que deberá tener en cuenta al
momento de seleccionarlos.

27

MÓDULO 2
 Destacando lo importante
Hemos llegado al final de este módulo y quisiéramos cerrarlo con sus comentarios
respecto de los aprendizajes e impresiones del mismo. Para ello le solicitamos
reflexionar y responder las siguientes interrogantes:

a. En este módulo aprendí:

b. Lo mejor de este módulo fue:

c. Lo que no me gustó de este módulo fue:

28

Una vez completadas estas interrogantes, envíelas a su tutor/a.

lo que
MÓDULO 2

Aprendí
Bibliografía
· Albarracín, María Pía: “Una Mirada al Funcionamiento del Centro de Recursos
para el Aprendizaje”. En: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares
(1999, Santiago de Chile). Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje
al Currículum. Santiago de Chile, MECE – Media Bibliotecas / CRA, MINEDUC,
1999, Págs. 53-60.

· Alliende, Felipe: Biblioteca de aula. Libros para leer y compartir. Santiago de Chile,
MINEDUC, Programa de las 900 Escuelas (s/f).

· Ausubel-Novak-Hanesian: Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

Ciudad de México, Editorial Trillas,1983.

· Cox, Cristián y Mekis, Constanza: “El Centro de Recursos para el Aprendizaje en la

Reforma Educacional de Chile”. En: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios
Escolares (1999, Santiago de Chile). Integrando el Centro de Recursos para el
Aprendizaje al Currículum. Santiago de Chile, MECE – Media Bibliotecas / CRA,
MINEDUC, 1999, Págs. 15-34.

· Gimeno Sacristán, J.: “Los Materiales y la Enseñanza”. En: Cuadernos de Pedagogía

194. Monográfico Bibliotecas Escolares, diciembre de 2005. Madrid, 1991, Págs.
10-15.

· Mata, Juan y Villarrubia, Andrea: Diálogo petrarquista en torno a las bibliotecas, en

Cuadernos de Pedagogía, N° 352, Monográfico Bibliotecas Escolares, diciembre
de 2005. Madrid, España, Págs. 92-93.

· Ministerio de Educación: Lenguaje y comunicación. Grupos Profesionales de

29
trabajo. Santiago de Chile, Programa MECE-Media. MINEDUC, 1995.

· Ministerio de Educación: Manual La Biblioteca Escolar hacia un Centro de Recursos

para el Aprendizaje/ CRA. Enseñanza Básica. Santiago de Chile. Bibliotecas
escolares CRA-Unidad de Currículo y Evaluación, MINEDUC, 2005.

· Ministerio de Educación: Manual de Investigación para el Estudiante. Santiago de

Chile, Programa MECE – Media, CRA, MINEDUC, 2002.

· Ministerio de Educación. Centro de Recursos para el Aprendizaje ¿Cómo usarlo?

Santiago de Chile, CRA, MINEDUC, 1998.

· Ministerio de Educación: Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios para la Educación Básica. Santiago de Chile, Unidad de Currículum
y Evaluación, MINEDUC, 1999.
MÓDULO 2
· Quezada, Jaime (compilador): Antología de Poesía y Prosa de Gabriela Mistral.
México, Fondo de Cultura Económica, 2002.

· Ríos Cabrera, Pablo: El Libro de Texto como Recurso para el Aprendizaje Estratégico.
Caracas, Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XVI, N°s 1 y 2, Año 2002,
Instituto Pedagógico de Caracas – UPEL.

· Valverde P., Carrasco, E., Muñoz, J.M.: La Biblioteca, un Centro Clave de

Documentación Escolar. Organización, Dinamización y Recursos. Madrid, Nancea,
1997.
 En Internet
Visite la sección “Sitios de Interés” de nuestra página web:
http://www.bibliotecas-cra.cl

En ella encontrará información complementaria referida al rol de las bibliotecas

escolares, su desafío en el marco de la sociedad del conocimiento e importantes sitios
web de bibliotecas en Chile y el mundo. También podrá revisar desde aquí los sitios
web aludidos en este módulo.

30
MÓDULO 2