Задание 2 по дисциплине

“Работа с текстом в системе

логопедического воздействия”

Выполнили студентки 2 курса магистратуры:

Анисимова Анастасия
Панкратьева Анастасия
Рыбальченко Дарья
Савина Анастасия
Шумских Ксения
 Анализ текста и создание вторичного
текста в системе текстовой деятельности
учащихся.
 Анализ текста - основной прием работы
Основной прием работы с текстом в процессе развития у учащихся соответствующих умений —
анализ текста.
Чаще всего для анализа подбираются тексты (или элементы текстов) с учетом характера
формируемого умения и конкретных задач, стоящих на данном этапе обучения. Анализ элементов
текста затем используется в работе по развитию связной речи учащихся.
Содержанием подобной работы является:
➢ озаглавливание текста;
➢ определение темы и основной мысли высказывания;
➢ анализ композиционного оформления текста;
➢ составление плана;
➢ составление вопросов к тексту;
➢ определение способов соединения предложений и
частей текста;
➢ определение стиля, жанра, типа текста;
➢ определение роли языковых средств в передаче
содержания текста и т. п.
 Краткий обзор подходов к проблеме анализа текста
Комплексная природа текста как многоуровневого речевого произведения определяет
многоаспектность его изучения, описания и моделирования. М.М. Лейкина выделяет следующие
подходы к анализу текста:
● структурно-грамматический подход
● семиотический подход
● стилистический подход
● семантический подход
● логический подход
● психолингвистический подход
● функционально-прагматический подход
● когнитивный подход [Лейкина 2003: 13]
Для анализа текста очень большое значение имеет подбор репрезентативного комплекса [Мистрик,
1967, 43].
 Специальные умения в текстовой деятельности

Т.А. Ладыженская указала на специальные умения, которые должны приобрести младшие

школьники, развивая навыки связной речи.
К этим умениям относятся:
➢ умение раскрывать тему высказывания;
➢ умение раскрывать основную мысль высказывания;
➢ умение собирать материал к высказыванию;
➢ умение систематизировать собранный к высказыванию
материал;
➢ умение совершенствовать написанное;
➢ умение строить высказывания в определенной
композиционной форме;
➢ умение выражать свои мысли правильно, точно,
ясно и по возможности ярко [Ладыженская, 1995].
 Специальные умения в текстовой деятельности

М.С. Соловейчик выделяет следующие текстовые умения, которые необходимо формировать у

младших школьников:

➢ понимать тему текста и раскрывать

ее в своем высказывании;
➢ понимать основную мысль “чужой” речи,
осознавать ее и развивать в своей;
➢ располагать предложения в нужной
(по логике мысли) последовательности
и связывать их между собой;
Когнитивные механизмы, лежащие в основе текстовой дея-ти
Это механизмы:
➢ Сегментации - представляет собой сопоставление единиц структуры текста с единицами
языка;
➢ Языковой компрессии - выделение из текста значимой информации и отсечение
второстепенной;
➢ Инференции - обеспечивает извлечение из текста дополнительного смысла (выводного
знания);
➢ Эквивалентных замен - позволяет сопоставить данную в тексте информацию с имеющимися
знаниями;
➢ Трансформации - укрупнение или «дробление» элементов текста в семантически
равнозначные целые;
➢ Регуляции - механизм языкового контроля правильности восприятия и понимания текстовой
информации;
➢ Вероятностного прогнозирования - предвосхищение будущего грамматически и лексически
правильно оформленного текста, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта.
 Создание вторичных текстов
Первичные тексты создаются как самостоятельные произведения.
Вторичные тексты представляют собой результат переработки исходного (первичного)
текста и являются в определенной степени реакцией на прочитанное, ответом на сказанное
и в конечном счете результатом процесса восприятия и интерпретации первичного текста.
Успешность создания вторичных текстов во многом обеспечивается уровнем развития
умения читать. Но даже если исходный текст воспринят глубоко и полно, понят адекватно
замыслу автора, то при создании вторичных текстов нередко возникают трудности,
преодолеть которые не всем и не всегда удается. Эти трудности обусловлены рядом причин.
Например, незнанием законов жанра того или иного вторичного текста, неумением
правильно использовать языковые и речевые средства, уместные в соответствующих
текстах и т.п. Но главная причина, скорее всего, заключается в том, что при создании
вторичного текста не всегда учитывается их подлинная специфика.

Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. Русский язык и культура речи: Учебное пособие Издательство:
Велби, Проспект (Москва) Год: 2007 Страниц: 344
 Создание вторичных текстов

Очень часто коммуникативным намерением автора, создающего вторичный

текст, является наиболее полное воспроизведение первичного текста,
стремление передать его основное содержание, а в ряде случаев и его
композицию. В результате автор вторичного текста создает вариант исходного
текста – подробный, полный, точный или, напротив, сокращенный,
приблизительный, упрощенный пересказ. Как следствие – разнообразие
жанров вторичных текстов: пересказ, школьное изложение, конспект,
аннотация, реферат, сценарий и т.п.подлинная специфика.
 Трудности создания вторичных текстов
Для вторичных текстов, создаваемых учащимися с общим недоразвитием речи,
характерны следующие особенности:

➢ нарушения структурно-композиционной организации текста;

➢ трудности реализации цельности;
➢ значительное ограничение связности
(нарушение причинно-следственных отношений,
отсутствие или неправильное использование
формальных средств связи);
➢ снижение информативности
(пропуски информации различных типов);
➢ особенности лексико-грамматического
оформления высказываний.
Обследование умений анализа текста у
школьников с нарушениями чтения.
 Задание 1. Деление текста на части. Озаглавливание
частей.
А. Прочитайте текст. Выделите в тексте части.
Река стала.
Было чудесное утро. Мороз сковал реку. К речке побежали мальчишки со всей деревни. Ребята
подняли радостный крик. Для проверки льда бросали камни и палки. Лед был крепкий. Трое ребят
стали бегать по самой середине речки. Лед был скользкий. Один мальчик упал. На него упали другие.
Лед не выдержал тяжести. Дети очутились в воде. Они цеплялись за тонкий лед. Скоро совсем
выбились из сил. Вдруг появился мужчина. Он пополз по льду и толкал впереди себя длинную доску.
Ребята ухватились за край доски. Это было спасение. (По Д. Мамину-Сибиряку)
Б. Придумайте название каждой части.

Критерии оценки: соответствие / несоответствие выделяемых единиц необходимым параметрам.

Балльная оценка:
3 балла - выделено правильно 3 части;
2 балла - выделено части, среди которых хотя бы 2 определены правильно;
1 балл - выделена правильно только 1 часть;
0 баллов - части выделены хаотично, неправильно.
 Задание 2. Деление текста на части. Озаглавливание
частей.
А. Прочитайте. Подберите название к тексту и запишите его перед текстом.
Весной синица переселилась в лесной овраг. Всюду журчала вода. Блестели на солнце лужи. Расцвели подснежники.
По вечерам синица вспоминала старого друга соловья. Однажды теплым весенним вечером над ручьем послышалась
песня. Далеко разносился по лесу чудесный голос крылатого певца.Синичка по голосу узнала старого друга. Соловей
пел о зеленых рощах в южной стране, о счастье вернуться в родные края. Песня передавала радость встречи с
другом.Эту песню о родине, о счастье слушали птицы, притихший лес. Особенно радовалась синица. Теперь они с
соловьем вновь будут петь вместе.
Б.Найдите в тексте четыре части по плану (Отметь часть знаком «Z»):
1) Воспоминания.
2) Звуки песни.
3) Знакомый голос.
4) Воссоединение старых друзей.
Критерии оценки: адекватное / неадекватное выделение главной мысли каждой части.
Балльная оценка:
3 балла - все части названы верно;
2 балла - количество частей изменено, но среди них две или три названы верно.
1 балл - только одна часть названа верно.
0 баллов - все части названы неверно.
 Задание 3. Составление связного текста из частей.
А. Прочитайте текст.
Ель.
1) И теперь только одна могучая ель стоит на просторной поляне. В зимнюю стужу ель помогает птицам,
кормит их своими семенами. Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю. Прорастает
семечко, выглянет маленький росток. Он даст жизнь новому деревцу.
2) Раньше на этой поляне росло много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно. Все любовались
молодой порослью.
3) На лесной поляне расположилась огромная старая ель. Ее верхушка высоко поднялась над другими
деревьями.
4) Проходили годы. Положение менялось. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого
возраста. Одни зачахли, погибли. Другие срубили.
Б. Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.

Критерии оценки: соответствие / несоответствие расположения частей необходимым параметрам.

Балльная оценка:
2 балла - текст составлен правильно(все части расположены верно);
1 балла - правильно определено начало текста/конец (обучающийся понимает, что явяляется началом/концом
текста);
0 баллов - текст составлен неправильно (все части расположены неверно).
 Задание 4. Определение места фрагмента, удаленного из текста.
А. Прочитай текст. В тексте не хватает одной части. Недостающая часть текста находится в конце
страницы.
Укажи стрелкой, куда нужно вставить часть текста.
На дне снежного моря.
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все
глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Без
устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер.
Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда
прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.
(По В. Бианки.)
Фрагмент из текста:
Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных
жилищ, бегают по дну снежного моря.

Критерии оценки: адекватная / неадекватная интеграция удаленного фрагмента в текст; характер ошибок.
Балльная оценка:
1 балл - фрагмент, верно вставлен в текст;
0 баллов - фрагмент неверно вставлен в текст.
Задание 5. Определение (узнавание) героя по его описанию.

Прочитай сказку Л.Н. Толстого «Приключения Буратино».

Определи героиню по ряду характеристик.
Это девочка с голубыми волосами -
самая красивая кукла кукольного театра.
Она сбежала от своего хозяина,
потому что больше не могла выносить
его грубых выходок.
Она добрая и ласковая, ее все любят и
восхищаются ее красотой. Она всегда готова прийти другим на помощь.
Параметры оценивания
1 балл - верно указанное имя героини.
0 баллов - неверно указанное имя героини.
Обследование умений реконструирования
текста.
В опытах по определению уровня развития вербального мышления детей психолингвисты пользуются
различными методиками. Одна из них предусматривает привлечение заданий на реконструкцию текста.
Самые частотные задания на реконструкцию текста:

❏ построение текста по картинкам,

❏ по ключевым словам,
❏ по заданному началу,
❏ составление рассказа по окончанию, либо – по началу и концовке.

Однако хорошо известно, что эти же упражнения давно и прочно закрепились в практике совершенствования
речевой деятельности младших школьников. Следовательно, учитывая данные психолингвистики о качестве
выполнения заданий на реконструкцию текста, можно усилить их обучающую нагрузку с тем, чтобы
обеспечить становление и развитие тех логико-речевых операций, недостаточная сформированность которых
была выявлена экспериментально.

➢ Соловейчик М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для 4 класса
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск,
2011.
 Задания на реконструкцию текста
№ 1. Запишите данные предложения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.

Чем дятел кормится. Называется эта птица – дятел. Живёт у нас в лесу птица. Сядет на дерево, да и не на ветку, как другие птицы, прямо на ствол,
сидит и клювом по дереву постукивает. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Достанет из-под коры
личинку или жучка и съест. Целый день дятел по лесу летает, еду себе ищет. Это дятел обедал – семена из сосновых и еловых шишек добывал.
Иной раз на снегу под деревом много-много шишек валяется.

Критерии оценки: соответствие / несоответствие сопоставимых частей

Балльная оценка:
2 балла - текст составлен правильно (получился связный текст);
1 балла - правильно определено начало текста/конец (обучающийся понимает, что является началом/концом текста);
0 баллов - текст составлен неправильно (полностью несвязный текст).

№2. Переставь части текста, чтобы описание стало последовательным. Озаглавь рассказ. Запиши.

Кормим мы нашу певунью капустой, морковью и семенами разных растений. Спит птичка нахохлившись и втянув головку. С первыми лучами солнца
канарейка начинает петь. Её звонкий голос радует нас до самого вечера. Вот уже почти год у нас дома живет певчая птичка канарейка. На спинке и головке у
нее перышки желтого цвета, бока и хвостик – белые. Глазки у птички, как угольки, черные и блестящие.

Критерии оценки: соответствие / несоответствие сопоставимых частей

Балльная оценка:
2 балла - текст составлен правильно (последовательное описание), текст озаглавлен;
1 балла - Текст озаглавлен, не все части поставлены верно;
0 баллов - текст составлен неправильно, текст не озаглавлен.
 Задания на реконструкцию текста
№3. Передай (письменно) содержание текста в трех предложениях.
Когда люди не умели писать. Кое-где такие народы существуют в наше время. Как же они обходятся без письма? У каждого народа есть свои сигналы-
символы. Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо. В прошлые века люди часто слышали колокольный звон. Он мог быть
сигналом радостных событий или сигналом тревоги. Еще немного о разных сигналах. Канадские индейцы разводили костры, дым которых привлекал
внимание. Этот дым многое мог сообщить людям на большом расстоянии. А у австралийских аборигенов есть даже специальное слово, понимаемое как
“читать дым”. Многие индейские племена для передачи информации использовали специально завязанные узелки. В Африке известия переносились от
одного поселения к другому дробью большого барабана тамтама. Вот, оказывается, как можно передавать информацию без слов.

Критерии оценки: соответствие / несоответствие выполнению всех условий задания

Балльная оценка:
2 балла - задание полностью выполнено;
1 балла - задание выполнено частично;
0 баллов - задание не выполнено.

№4. Допиши продолжение истории от 3-го лица.

Меня зовут Миша. Я учусь в третьем классе. У меня дома живут черепаха и белый мышонок. Иногда я беру их с собой в школу: сажаю черепаху Жужу и
мышонка Гришу в портфель. Черепаха глаза закроет и спи среди учебников. А Гриша непоседа. Однажды он меня подвел. Как-то выскочил он из-под
парты…

Критерии оценки: соответствие / несоответствие выполнению всех условий задания

Балльная оценка:
2 балла - задание полностью выполнено (история написана от третьего лица);
1 балла - задание выполнено частично (история написана не от 3 лица);
0 баллов - задание не выполнено (история не написана).
Задания на реконструкцию текста обеспечат положительную
динамику процесса развития дискурсивного мышления лишь в том
случае, если отобранный для их организации языковой материал как
«средство запуска речевой деятельности» будет:

а) обладать однозначной типовой принадлежностью;

б) учитывать этапность процесса порождения высказывания.

➢ Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетентности / К.Ф.

Седов. – М., 2004.
Обследование умений репродуцирования
текста.
 Развитие речи

Развитие речи – важнейшая задача обучения родному языку в любом классе. Связная
речь представляет собой сложную форму речевой деятельности и предполагает
овладение лексическим запасом языка, грамматическим строем речи, а также умение
полно, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание
готового текста или самостоятельно его составлять. Только обладая хорошо развитой
связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на различные вопросы,
последовательно, полно, аргументировано и логично излагать свои собственные
суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников и произведений
художественной литературы.
 Исследование связной речи
8.1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь рассказ

4 класс - серия «Митины друзья», «Спасла»

8.2. Составление рассказа по сюжетной картинке

Инструкция: Рассмотри картинку. Подумай, что происходило с героями до этого, и, что произойдет
потом. Составь рассказ.

4 класс – «Новогодняя елка», «Настоящий друг»

 Спор животных Спор деревьев
Жили на одном дворе кот да петух, собака да козёл. Вечером, Заспорили деревья между собой: кто из них лучше? Вот дуб
бывало, соберутся все они на крыльце и рассуждают о своих говорит: «Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко в землю
делах. В одном никак не могли они согласиться: что всего ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится. Листья у
вкуснее? меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь
- Нет ничего лучше молочка,- говорит кот Васька, усаживаясь на бурям, не гнусь перед грозою».
крылечко.- Хорошо Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила: «Не хвастай много,
тоже и мышку поймать, хлопотливо только!
дубище, что велик и толст, зато растут на тебе одни желуди,
- Что молочко! А вот если бы, например, овёс или крупа, это
свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе
будет получше,- говорит
петух. бывает».
- Пустяки вы, братцы, говорите,- уверял Шарик.- Уж если что Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает: «Погодите, говорит,
вправду хорошо, так это косточка. Сколько я на своём веку съел похваляться: вот придет зима, и будете вы оба стоять голенькие, а
костей - я знаю толк в еде! Да!.. на мне все же останутся мои зеленые комочки; без меня в
- Хорошо и свеженького сенца пожевать, особенно если холодной стороне житья бы людям не было: я им и печки топлю и
душистое,- сказал козёл. избы строю.
Спорят они, спорят, а вопрос, что лучше, и теперь ещё промеж
них не решён.
Л. Н. Толстой
Кто жил на одном дворе?
Чем занимались животные вечером? К. Д. Ушинский
Что говорили о вкусной еде животные? О чем спорили деревья?
Чем закончился спор животных?
Как ты думаешь, какая еда вкуснее? Как ты думаешь, какое дерево лучше?
Какие деревья ты еще знаешь?
Что делают из древесины?
 Перед ребенком на столе
раскладываются карточки № 1, № 2, №
3 (см. ниже), в верхних частях которых
написаны разные сочетания из трех
букв: больших печатных, больших
рукописных и малых рукописных.
Карточки № 2 и № 3 кладутся лицевой
стороной вниз. Далее учитель говорит:
«Посмотри внимательно и определи,
какая буква за какой здесь написана
(см. карточку № 1, верхняя часть), а
теперь это сочетание букв отыщи в
строчке из букв, написанных внизу
карточки». После того как ребенок
выполнит задание, учитель кладет
карточку № 1 лицевой стороной вниз и
открывает карточку № 2. Инструкция
повторяется. После выполнения этого
задания с аналогичной инструкцией
открывается карточка № 3.
 Список используемой литературы
➢ Балгазина Б.С. КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 8-3. – С.
137-141.
➢ Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи: курс лекций: Учебное пособие Редактор: Наталья
Александровна Ипполитова Авторы: Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова Издательство:
Велби, Проспект (Москва) год: 2007.
➢ Лейкина М.М. Структура текстов судебных решений. Дисс. на соискание уч. степени канд. филолог.
наук. - Орел, 2003, 189 с.
➢ Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетентности / К.Ф. Седов. – М., 2004.
➢ Соловейчик М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск, 2011.

Электронные ресурсы
➢ https://studbooks.net/2100887/literatura/podhody_analizu_teksta
➢ https://cyberleninka.ru/article/n/uchenicheskoe-sochinenie-rassuzhdenie-kak-vtorichnyy-argumentativnyy-tekst/viewer