Вы находитесь на странице: 1из 7

ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

2. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М.: Пед.


центр «Эксперимент», 1993. 154 с.
3. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. М.: МОДЭК, 2005. 566 с.
4. Повшедная Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения бу-
дущего учителя: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с.
5. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной
мотивации. М., 1996.
6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая
российская энциклопедия, 1999. Т. 2. 672 с.
7. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

Т. А. Колесникова

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Работа представлена кафедрой психолого-педагогической технологии


Орловского государственного университета.
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н. Л. Карпова

Статья посвящена особенностям мотивации профессионального самоопреде-


ления студентов технического вуза. В сравнительном плане представлены резуль-
таты исследования мотивационной структуры личности, мотивов выбора и обуче-
ния профессии у студентов технических и гуманитарных специальностей и дина-
мика мотивации выбора профессии и обучения от 1-го к 3-му и 5-му курсу.
Ключевые слова: самоопределение, мотивация, профессиональное самоопре-
деление, профессиональная мотивация, мотивационная структура личности.

The article is devoted to peculiarities of motivation of technical students’ voca-


tional self-determination. The author analyses and compares a person’s motivational
structure, motives of choice and training in a profession among students of technical and
humanitarian specialities and the dynamics of occupational choice through studying from
the 1st course to the 3rd and 5th ones.
Key words: self-determination, motivation, vocational self-determination, voca-
tional motivation, a person’s motivational structure.

Современное общество ставит пе- ным и многоступенчатым процессом,


ред молодежью все более сложные зада- нельзя рассматривать без данного факто-
чи, предъявляет высокие требования, осо- ра. Анализ работ К. А. Абульхановой-
бенно в профессиональной сфере. Но в Славской, А. И. Зинченко, Г. А. Суворо-
изменившихся социальных условиях ме- вой, А. А. Файзулаева, В. Д. Шадрикова,
няется и мотивация молодых людей к той А. Г. Шмелева и других показывает, что
или иной профессиональной деятельно- мотивация профессионального самоопре-
сти, поэтому профессиональное самооп- деления – это динамичное образование:
ределение, которое является многомер- она регулирует деятельность личности по

  132
Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов технических…

подготовке и осуществлению выбора сво- смысле слова); 2) «каковы его взаимоот-


его профессионального и образовательно- ношения с окружающими людьми» (об-
го пути, постановке и достижению про- щение). То есть самоопределение не только
фессиональных целей, выбору средств их планирующее образование, связанное с
достижения, а также по саморазвитию и будущими выборами, это сложное обра-
самосовершенствованию в профессио- зование, пронизывающее всю человече-
нальной сфере. скую жизнь [8].
Как отмечает Е. А. Климов, «профес- Мотивация профессионального са-
сиональное самоопределение – это дея- моопределения рассматривается как ком-
тельность человека, принимающая то или плекс мотивационных факторов, побуж-
иное содержание, это, прежде всего, обра- дающих и направляющих процесс про-
зы желаемого будущего, особенности осо- фессионального выбора и интеграции про-
знания себя и своего места в системе де- фессиональной деятельности в целостную
ловых межлюдских отношений» [7, с. 74]. систему деятельности человека. В данной
Результатами профессионального само- структуре выделяют внутренние и внеш-
определения в юношеском возрасте ста- ние по отношению к процессу и результа-
новятся: выбор будущей профессии и ту труда мотивы профессионального вы-
учебного заведения для ее освоения, дол- бора (С. Е. Залесская, Е. И. Головаха), под-
госрочные профессиональные цели и черкивают взаимосвязь процессов форми-
планы, соотнесенные с личными целями рования мотивации учения, учебно-про-
и структурой жизненных ценностей чело- фессиональной деятельности и профес-
века, а также действия, направленные на сионального самоопределения (О. С. Гре-
реализацию данных целей и планов. Сту- бенюк, Н. С. Пряжников) [11]. Структур-
дент как субъект профессионального са- ными компонентами здесь выступают
моопределения предстает в единстве ак- мотивы выбора профессии и места учебы,
тивного самопознания и преобразования мотивы обучения и выбора места работы,
себя в соответствии с видением мира а также осознание и изучение способно-
внешнего. Эти преобразования происхо- стей и личностных качеств, необходимых
дят во внешнем плане – в учебно-профес- для освоения данной профессии. Струк-
сиональной деятельности, во внутреннем – тура мотивации профессионального са-
в деятельности профессионального само- моопределения индивидуальна для каж-
определения. Оба плана связаны с систе- дого субъекта, однако она имеет и ряд
мой и иерархией мотивов, движущих дея- универсальных черт, обусловленных общ-
тельностью студента в процессе обучения ностью социальной ситуации развития
в вузе выбранной специальности и опре- личности, общей структурой мотиваци-
деляющих позитивное или негативное онной сферы личности и профессиональ-
отношение к избранной профессии. ного выбора в связи с возрастными осо-
При рассмотрении самоопределения бенностями. Как подчеркивал А. Н. Леон-
личности часто говорят и о самореализа- тьев, формирование мотивации возможно
ции (В. А. Бодров, И. С. Кон), связывая их только в деятельности, и как замечает
с выполненным делом и взаимоотно- А. К. Маркова, мотивация обучения, учеб-
шениями с окружающими людьми. Так, но-познавательные мотивы также форми-
И. С. Кон отмечает, что любое описание руются в ходе самой учебной деятельно-
человеческой жизни предполагает два сти [10].
главных вопроса: 1) «что человек делает, Профессиональная мотивация и про-
какова его предметная деятельность и как фессиональные интересы как элемент в
он сам к ней относится» (труд в широком общей структуре личности всегда сущест-

  133
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

венным образом влияют на удовлетворен- В данной статье представлены об-


ность профессией, а также на успешность щие результаты, полученные по вышепе-
деятельности, в том числе и в процессе речисленным методикам и обработанные
обучения. Отношение к профессии, мотивы с помощью t-критерия Стьюдента. У сту-
ее выбора (отражающие потребности, ин- дентов 1-й и 2-й группы – технических и
тересы, убеждения, идеалы) являются чрез- гуманитарных специальностей, а также
вычайно важными (а при некоторых усло- соответственно у студентов I, III и V кур-
виях и определяющими) факторами в от- сов были выявлены достоверно значимые
ношении успешности профессионального различия по ряду показателей.
обучения. Эмоционально положительное Исследование типов общей направ-
принятие профессии порождает желание ленности личности (делящихся на «об-
выполнить ее должным образом и служит щежитейскую» и «рабочую») проводи-
исходным моментом формирования всей лось с помощью опросника В. Э. Мильма-
психологической системы деятельности [12]. на «Диагностика мотивационной струк-
Целью проведенного нами исследо- туры личности», включающего шкалы:
вания было изучение особенностей моти- жизнеобеспечение, комфорт, социальный
вации профессионального самоопределе- статус, общение, общая активность, твор-
ния студентов различных технических и ческая активность, социальная полез-
гуманитарных специальностей техниче- ность.
ского вуза. Испытуемые – студенты I, III В результате сравнения эмпириче-
и V курсов Орловского государственного ских показателей мотивационной струк-
технического университета девяти фа- туры личности студентов технических и
культетов (транспорта и строительства, гуманитарных специальностей техниче-
электроники и приборостроения, юриди- ского вуза были получены следующие
ческого, гуманитарного и др.) – всего 519 че- данные (табл. 1).
ловек (250 девушек и 269 юношей) в воз- Таблица 1
расте от 17 до 25 лет. В соответствии с Показатели мотивационной структуры
личности студентов технических
классификацией профессий Е. А. Климо- и гуманитарных специальностей
ва («человек – человек», «человек – тех- (по опроснику В. Э. Мильмана)
ника») мы сформировали две основных Специ- 1-й курс 3-й курс 5-й курс
группы испытуемых: 1-я – студенты, обу- аль-
ность ОН РН ОН РН ОН РН
чающиеся техническим специальностям
(368 человек), 2-я – студенты, обучаю- Техн. 64,81 51,75 62,33 48,11 48,51 38,44
щиеся гуманитарным специальностям Гуман. 56,98 44,29 33,40 28,75 45,05 37,01
(151 человек). Для выявления особенно-
стей мотивации профессионального само- t 2,27* 2,79** 2,59** 2,11* 0,51 0,28
определения студентов разных специаль- П р и м е ч а н и е: * – при уровне зна-
ностей использовался метод поперечных чимости р ≤ 0,05; ** – при уровне значимо-
срезов: обследовались студенты разных сти р ≤ 0,01; *** – при уровне значимости
курсов, т. е. находящиеся на разных ста- р ≤ 0,001. ОН – общежитейская направлен-
диях профессионального самоопределения ность, РН – рабочая направленность.
в вузе. В психодиагностическом комплек-
се – опросники «Диагностика мотивацион- Полученные статистические дан-
ной структуры личности» В. Э. Мильмана ные свидетельствуют, что существуют
и «Мотивы выбора профессии» Р. В. Ов- достоверные различия в показателях вы-
чаровой, тесты «Мотивация обучения в раженности в общежитейской и рабочей
вузе» Т. И. Ильиной. направленности у студентов технических

  134
Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов технических…

и гуманитарных специальностей на I и общежитейская направленность (жизне-


III курсах. Большие статистические раз- обеспечение, комфорт, социальный ста-
личия (при р ≤ 0,01) наблюдаются по тус, общение). Сравнения среднего зна-
средним показателям рабочей направлен- чения по общежитейской (ОН) и рабочей
ности у студентов I курса и общежитей- направленности (РН) студентов I и III кур-
ской направленности – у студентов III кур- сов показывают, что существуют досто-
са. Это говорит о том, что у первокурс- верные различия между таковыми по
ников технических специальностей техническим и гуманитарным специаль-
больше выражена рабочая направлен- ностям. В целом для студентов техниче-
ность мотивационной структуры лично- ских специальностей показатели средне-
сти (общая активность, творческая ак- го значения общежитейской и рабочей
тивность, социальная полезность) на I кур- направленности выше, чем у студентов
се обучения, а уже на III курсе вуза – гуманитарных специальностей.
Таблица 2
Сравнительный анализ показателей мотивационной структуры личности студентов
технических и гуманитарных специальностей по курсам
(по опроснику В. Э. Мильмана)
Показатель 1-й курс 3-й курс T 1-й курс 5-й курс t 3-й курс 5-й курс T

ОН 64,81 63,42 1,28 64,81 76,28 2,40* 63,42 76,28 2,84**

РН 51,75 48,96 2,55* 51,75 52,12 0,39 48,96 52,12 2,37*

П р и м е ч а н и е: * – при уровне значимости р ≤ 0,05; ** – при уровне значимости р ≤


0,01; *** – при уровне значимости р ≤ 0,001. ОН – общежитейская направленность, РН –
рабочая направленность.

С целью выявления динамики мо- тейской мотивации к V курсу обучения в


тивационной структуры личности студен- вузе, очевидно, связана с тем, что выпуск-
тов I, III и V курсов технического вуза мы ник стоит перед необходимостью трудо-
осуществили сравнение показателей об- устройства, начала самостоятельной жиз-
щежитейской и рабочей направленностей ни, создания семьи и перехода в новый
личности. Значимые различия констати- статус взрослого человека.
рованы между показателями РН и ОН на С целью уточнения мотивации вы-
всех курсах обучения. Так, у студентов бора профессии мы обратились к опрос-
I курса, так же как и V, более выражен- нику Р. В. Овчаровой, который позволяет
ной, чем у студентов III курса, является определить ведущий тип мотивации в
рабочая направленность. Общежитейская процессе выбора профессии, в частности:
направленность становится значимо бо- общественная и личная значимость про-
лее выраженной к V курсу. фессии; удовлетворение, которое прино-
Снижение показателей рабочей на- сит работа благодаря ее творческому ха-
правленности от I к III курсу является ил- рактеру; возможность общения, руково-
люстрацией известного «кризиса III кур- дства другими людьми, престиж, воз-
са», часто проявляющегося у студентов в можность продвижения по службе, одоб-
общем падении интереса и даже разоча- рение коллектива, высокий заработок и
ровании в выбранной профессии. Тен- т. д. Выявленные значимые различия
денция к повышению рабочей и общежи- представлены в табл. 3, 4.

  135
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Таблица 3
Показатели внешней и внутренней мотивации выбора профессии студентов
технических и гуманитарных специальностей (по опроснику Р. В. Овчаровой)
1-й курс 5-й курс
Специальность
ВМ ВнМ t ВМ ВнМ t
Технич. 17,45 15,70 8,60*** 20,69 18,49 1,29
Гуман. 17,67 14,91 3,38*** 25,61 19,23 2,43*

П р и м е ч а н и е: * – при уровне значимости р ≤ 0,05; ** – при уровне значимости


р ≤ 0,01; *** – при уровне значимости р ≤ 0,001. ВМ – внешняя мотивация, ВнМ – внут-
ренняя мотивация.
Таблица 4
Сравнительный анализ внешней и внутренней мотивации выбора профессии студентов
по курсам (по опроснику Р.В. Овчаровой)
Показатель 1-й курс 3-й курс t 1-й курс 5-й курс t
ВМ 17,45 21,69 6,09*** 17,45 20,69 4,74***
ВнМ 15,70 19,53 6,43*** 15,70 18,49 4,24***

П р и м е ч а н и е: * – при уровне значимости р ≤ 0,05; ** – при уровне значимости


р ≤ 0,01; *** – при уровне значимости р ≤ 0,001. ВМ – внешняя мотивация, ВнМ – внут-
ренняя мотивация.

Сопоставление показателей внеш- ва по полученной специальности (осо-


ней и внутренней мотивации выявило, что бенно в условиях небольших областных и
существуют достоверные различия между районных центров, жителями которых
ВМ и ВнМ (при р ≤ 0,001) у студентов являются опрошенные студенты). Посте-
гуманитарных и технических специаль- пенный рост внешней и внутренней мо-
ностей. Так, студенты технических спе- тивации от начала к концу обучения в ву-
циальностей I курса, выбирая профессию, зе может свидетельствовать о процессах
руководствуются преимущественно внеш- профессионального и личностного само-
ними мотивами, они же преобладают и у определения, активизирующихся в юно-
студентов гуманитарных специальностей шеском возрасте, повышении уровня раз-
на I и V курсах. Сравнение ведущих ти- вития самосознания, рефлексии и осоз-
пов мотивов позволило констатировать нанного отношения к профессии.
рост внешней и внутренней мотивации Проведя сравнительный анализ мо-
выбора профессии от I к III курсу и даль- тивации выбора профессии студентами
нейшую ее стабилизацию к V курсу. То технических и гуманитарных специаль-
есть можно утверждать, что максимальные ностей, мы обратились к исследованию
изменения в мотивации студентов в вы- другого аспекта мотивации профессио-
боре профессии происходят с I по III курс нального самоопределения – особенно-
обучения в вузе. стей мотивации обучения в вузе. С этой
Описанное распределение различ- целью была использована методика «Мо-
ных типов мотивации у студентов гума- тивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной,
нитарных и технических специальностей включающая в себя следующие шкалы:
I, III и V курсов может быть обосновано «приобретение знаний» (стремление к при-
рядом причин: приоритетностью в совре- обретению знаний, любознательность),
менном обществе мотивов социального «овладение профессией» (стремление ов-
престижа, высокого заработка, а также ладеть профессиональными знаниями и
ограниченностью выбора трудоустройст- сформировать профессионально важные

  136
Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов технических…

качества), «получение диплома» (стрем- менее четкие критерии оценки сформиро-


ление приобрести диплом при формаль- ванности профессиональных навыков, а
ном усвоении знаний, стремление к поис- значит, особо нуждаются в формальном
ку обходных путей при сдаче экзаменов и подтверждении овладения профессией.
зачетов). Полученные выявленные разли- Во-вторых, названные профессии, вошед-
чия представлены в табл. 5, 6. шие в нашем исследовании в группу гу-
Таблица 5 манитарных, предъявляют особые требо-
Показатели мотивации обучения в вузе вания к поддержанию социального стату-
студентов технических и гуманитарных
специальностей (по тесту Т. И. Ильиной)
са и престижа, важным элементом кото-
рого выступает диплом о высшем образо-
Специ- 1-й курс
альность вании. Напротив, в среде IT-специалистов
ПЗ ОП ПД определяющим становится не наличие до-
Технич. 7,07 5,97 8,17 кумента об образовании, а реально сфор-
Гуманит. 6,91 10,03 12,22 мированные навыки практической работы
t 0,40 2,17* 2,25*
(умение обращаться с компьютером, пи-
сать программы и т. п.).
Сравнительный анализ показателей
Таблица 6
Сравнительный анализ мотивации обучения различных типов мотивов обучения в ву-
в вузе студентов технических зе у студентов I, III и V курсов показывает
и гуманитарных специальностей по курсам следующую динамику: мотив овладения
(по тесту Т. И. Ильиной) профессиональными навыками становит-
Показа- 1-й 3-й
t
1-й 5-й
t ся все более значимым от начала к концу
тель курс курс курс курс
обучения, достигая своего максимума к
ПЗ 7,07 6,50 2,40* 7,07 6,56 1,93 V курсу. У первокурсников же мотив по-
ОП 5,17 5,97 4,38** 5,17 6,09 4,39** лучения знаний является более значимым,
ПД 8,17 7,67 1,33 8,17 7,57 1,99* чем для студентов III курса, и получения
диплома – для V курса. Преобладание по-
П р и м е ч а н и е: * – при уровне зна- знавательной и формальной мотивации к
чимости р ≤ 0,05; ** – при уровне значимо-
обучению в вузе на I курсе в противопо-
сти р ≤ 0,01; *** – при уровне значимости
р ≤ 0,001. ПЗ – шкала «приобретение зна-
ложность мотивации овладения профес-
ний», ОП – шкала «овладение професси- сией на V очевидно связано и с возраст-
ей», ПД – шкала «получение диплома» ными особенностями. Поступающие в вуз
после школьной ступени образования
Достоверные различия, зафиксиро- юноши и девушки имеют весьма размы-
ванные между средними значениями по тое представление о будущей профессии,
различным шкалам у студентов техниче- в связи с чем основные мотивы ее приоб-
ских и гуманитарных специальностей на ретения на начальном этапе обучения ас-
I курсе, являются очень показательными: социируются с получением диплома. На
для студентов-гуманитариев более зна- более поздних этапах, по мере углубления
чимыми выступают такие мотивы обуче- и дифференциации представления о своей
ния в вузе, как овладение профессией и специальности и овладения практическими
получение диплома. На наш взгляд, это навыками, ведущими становятся специфи-
можно объяснить спецификой специаль- чески связанные с профессией мотивы.
ности, по которой обучаются студенты. Обобщив результаты, полученные в
Во-первых, юридическая и социологиче- ходе исследования особенностей мотива-
ская деятельность в отличие от профес- ции профессионального самоопределения
сий программистов и инженеров имеют студентов технических и гуманитарных

  137
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

специальностей, можно сделать следую- нию рабочей и общежитейской мотива-


щие выводы: ции к V курсу обучения.
1. Для студентов технических спе- 4. Среди мотивов выбора профес-
циальностей показатели общежитейской сии у студентов технических специаль-
и рабочей направленности в целом выше, ностей I курса, так же как и у студентов
чем у студентов гуманитарных специаль- гуманитарных специальностей I и V кур-
ностей. сов, преобладают внешние. Кроме того,
2. У студентов I курса технических констатируется рост внешней и внут-
специальностей более выраженной явля- ренней мотивации выбора профессии от
ется рабочая направленность мотиваци- I к III курсу и дальнейшая ее стабилиза-
онной структуры личности, выражаю- ция к V курсу.
щаяся в общей и творческой активности, 5. Среди мотивов обучения в вузе
нацеленности на социальную полезность, для студентов-гуманитариев наиболее
тогда как на III курсе доминирующей значимыми является овладение профес-
становится общежитейская направлен- сией и получение диплома.
ность, связанная с проблемами жизне- Отмечается динамика различных
обеспечения, приобретения желаемого видов мотивов обучения: мотив овладе-
социального статуса и т. п. ния профессиональными навыками ста-
3. От I к III курсу обучения в вузе новится все более значимым от начала к
наблюдается снижение показателей рабо- концу обучения, достигая своего макси-
чей направленности, которая может быть мума к V курсу. Мотивы получения зна-
проявлением «кризиса III курса», описы- ний и получения диплома являются более
ваемого в психологической литературе. значимыми на I курсе обучения, чем на III
Также отмечается тенденция к повыше- и V соответственно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.


2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.:
ПЕР СЭ, 2001.
3. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев:
Наукова думка, 1988.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., пере-
раб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
6. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.
7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Фе-
никс, 1996.
8. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.
9. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Прогресс, 1971.
10. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.
11. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж,
1996.
12. Фокин В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов // Вестн.
Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2005. № 2.
13. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994.

  138