Вы находитесь на странице: 1из 51

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ.

КУРС «ОЦЕНКА КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ


ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА». ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАНИЮ PISA.

Креативное мышление
Лекция 2. Особенности заданий для формирования
и оценки креативного мышления.

28 апреля 2021
О.Б. Логинова
А.Ю. Пентин
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ

1.Традиционные академические учебные задания и задания


для формирования и оценки функциональной грамотности.

2.Сравнительный анализ заданий: естественно-научная


область.

3.Сравнительный анализ заданий: область «Математика».

4.Подводим итоги. Подходы к трансформации заданий.


Работы практикума 3 (для самостоятельного выполнения в
период с 28 апреля по 11 мая) 2
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ

1.Традиционные академические учебные задания и


задания для формирования и оценки
функциональной грамотности.
2.Сравнительный анализ заданий: естественно-научная область.

3.Сравнительный анализ заданий: область «Математика».

4.Подводим итоги. Подходы к трансформации заданий. Работы


практикума 3 (для самостоятельного выполнения в период с 28 апреля
по 11 мая)
3
ПОВТОРЕНИЕ И АКТУАЛИЗАЦИЯ: ВОПРОСЫ СЛУШАТЕЛЯМ

• Какие показатели оценивают качество заданий для формирования


креативного мышления и функциональной грамотности?
1. Соответствие программе 6. Проблемность
2. Личностная значимость 7. Сложность
3. Лаконичность 8. Контекст
4. Комплексность 9. Формат
5. Уровневость 10. Охват проверяемых умений,
компетентностей
• Совпадают ли они с показателями, по которым оценивают
качество традиционно используемых обучающих и проверочных
академических заданий? В чём главные отличия? 4
ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИОННЫМИ АКАДЕМИЧЕСКИМИ
УЧЕБНЫМИ ЗАДАНИЯМИ И ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Традиционные академические Задания для формирования
задания строятся по принципу функциональной грамотности:
«от способа – к задаче» «от задачи – к способу»

5
ТРАДИЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ И ЗАДАНИЕ PISA. ПРИМЕР
ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю
примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнерово-
зов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей,
используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреп-
лении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и исполь-
зовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного
топлива и его влияние на окружающую среду. За год двигатель на корабле потребляет
Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит
Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0,42 зеда за литр хозяева 0,42 р. Установка паруса на корабле стоит
корабля «Новая волна» думают о том, чтобы снабдить свой корабль кайтом. 2 500 000 р. Парус экономит 20% топлива.
Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность уменьшить расход Через сколько лет экономия топлива
покроет стоимость установки паруса?
дизельного топлива на 20%.
Россия, 5-6 кл.: ≈50%
Стоимость установки кайта на «Новой волне»
составляет 2 500 000 зедов.
Через сколько примерно лет экономия на
дизельном топливе покроет стоимость уста- Россия, 15 лет: 16%
новки кайта?
Приведите вычисления, подтверждающие
ваш ответ. ОЭСР, 15 лет: 15% 6
АКАДЕМИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ И ЗАДАНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ: ОСНОВНОЕ ОТЛИЧИЕ
Забытый телефон. Легенда
Мама пошла на электричку. Вскоре после её ухода
обнаружилось, что она забыла телефон.
Традиционные академические Задания для формирования
задания строятся по принципу функциональной грамотности:
«от способа – к задаче» «от задачи – к способу»

Существо вопроса
Догонит ли её сын, если … Существо вопроса
-он может бежать с втрое большей скоростью? Есть ли смысл догонять?
-он может добежать до станции за 6 минут, на
часах 8.39, а электричка отходит в 8.47?
-…
7
АКАДЕМИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ И ЗАДАНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ: ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ

Традиционные академические Задания для формирования


задания строятся по принципу функциональной грамотности:
«от способа – к задаче» «от задачи – к способу»
Проблема отсутствует, Проблема реальная, явно
есть учебный вопрос выраженная

Контекст отсутствует или


Контекст внеучебный
учебный

Охватывает предметные Охватывает оцениваемые


умения компетентности
К слайду 37
8
ОТ КАКИХ ЗАДАНИЙ НАДО НАУЧИТЬСЯ ОТЛИЧАТЬ ЗАДАНИЯ
НА ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКУ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ?

Задания по
креативному
Традиционные учебные мышлению. Другие грамотности:
задания по естественно- математическая,
математическим Особенно: в области естественно-научная,
предметам «Решение естественно- читательская
математических
проблем»

9
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ОБЩЕЕ И
ОСОБЕННОЕ В ЗАДАНИЯХ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Креативное мышление и читательская грамотность

10
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ОБЩЕЕ И
ОСОБЕННОЕ В ЗАДАНИЯХ. ОКОНЧАНИЕ

Определите характер заданий 1-3


1.Как вы думаете, что надо предпринять, если у вас
дома разобьётся ртутный градусник? Приведите
не менее двух действий, которые надо совершить 3.Придумайте четверостишие,
до приезда специальных служб.
описывающее опасность паров
2.Нарисуйте листовку, в которой рассказывается о ртути.
том, что нужно делать в случае поломки
ртутного градусника. для справок по
оцениваемым Слайд 37 11
компетентностям
ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЯХ. КРИТЕРИИ ОТЛИЧИЯ

Задания по формированию и оценке креативного


мышления необходимо отличать от:
заданий по другим
традиционных заданий
грамотностям
Критерий: Критерий:
По какому принципу строится Какие умения и компетентности
задание? Что тренируем? формируем и оцениваем? На что
-от способа к задаче (тренируем делаем акцент?
предметные знания и умения, В заданиях на креативность
способ действий) ИЛИ важны умения выдвинуть разные
-от задачи к способу (тренируем идеи, отобрать наиболее
умение решать проблемы) креативные и доработать их.
12
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ

1.Традиционные академические учебные задания и задания для


формирования и оценки функциональной грамотности.

2.Сравнительный анализ заданий: естественно-научная


область.

3.Сравнительный анализ заданий: область «Математика».

4.Подводим итоги. Подходы к трансформации заданий. Работы


практикума 3 (для самостоятельного выполнения в период с 28 апреля
по 11 мая)
13
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РАМКА

Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать


активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с
естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-
научными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится
участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
• научно объяснять явления;
• демонстрировать понимание основных особенностей естественно-
научного исследования;
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов.
14
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ

Основное требование к заданиям по оценке


естественно-научной грамотности
Эти задания направлены на оценку компетенций,
характеризующих естественно-научную грамотность,
и основываются на реальных жизненных ситуациях.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ

Модель задания PISA по оценке


естественно-научной грамотности
Оцениваемые Тип знания
умения

Задание по
ЕНГ типа
PISA

Реальная Контекст
ситуация
Примеры заданий, направленных на оценку каждой
из трёх основных компетенций естественно-научной
грамотности

17
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Компетенция: научное объяснение явлений
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Компетенция: понимание особенностей естественно-научного исследования.
Надо определить цель эксперимента

Учащимся предлагается
выбрать один из трех
вариантов в каждом
выплывающем списке:

• гибель пчелиных
семей;
• концентрация
имидаклоприда в
пище;
• невосприимчивость
пчёл к
имидаклоприду.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Компетенция: понимание особенностей естественно-научного исследования.
Надо определить способы, с помощью которых повышается надежность результатов исследования
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Компетенция: интерпретация данных для получения выводов.
Надо проанализировать график и сделать вывод
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
На грани: естественно-научная грамотность или креативность?
Возможны варианты, например:
• Можно ли использовать для
тех же целей какое-то другое,
нетоксичное соединение?
• Можно ли создать
конструкцию подушек, в
которой используется
вещество, нейтрализующее
азид натрия?
• Можно ли использовать
другой, более надежный, не
допускающий утечек
материал для изготовления
подушек?
• Можно ли вместо подушек
предложить другое
устройство, обеспечивающее
безопасность, например,
моментально отъезжающее
сиденье?
22
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: ТРАДИЦИОННЫЕ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ, КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ (РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ)
Сила тяжести (или вес) на Марсе. Легенда. Одна из проблем для первых
колонистов Марса – другая сила тяжести на этой планете по сравнению с Землей.

Традиционные Естественно-научная Креативное мышление.


«от способа – к задаче» грамотность Решение проблем

Во сколько раз сила тяжести Сила тяжести на Марсе – 38% от Сила тяжести на Марсе –
на поверхности Марса силы тяжести на Земле. 38% от силы тяжести на
отличается от земной? Предполагается, что колонистам Земле. Из-за того что
Даны: масса и радиус придется носить жилеты- колонисты будут постоянно
каждой из планет. утяжелители, карманы которого испытывать меньшую
-… могут быть заполнены нагрузку, чем на Земле, их
свинцовыми пластинами. мышцы будут
Какое негативное влияние на деградировать.
организм человека на Марсе Что бы вы предложили,
помогут предотвратить для того чтобы избежать
жилеты-утяжелители? этой опасности?

23
Объясняем, применяя биологические знания в новой ситуации
3% выполнения

В этом задании из блока «Экстремальные профессии» объединяются разные системы организма человека. Знания о том, как они
работают, нужно продемонстрировать в новой ситуации и при новой постановке вопроса. Обсудить, что будет происходить с
организмом ныряльщика, можно в классе и до выполнения задания, а уже потом выполнить само задание. Но можно и сначала
выполнить задание, а затем обсудить каждый из вариантов ответа: почему одни из них верные, а другие – нет.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: ТРАДИЦИОННЫЕ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ, КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ (РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ)
Глубоководные ныряльщики. Легенда. У глубоководных ныряльщиков, например,
ловцов жемчуга, происходят определенные изменения в организме.

Традиционные Естественно-научная Креативное мышление.


«от способа – к задаче» грамотность Решение проблем
В организме глубоководных
Опишите, как Какие изменения ныряльщиков должны быть
взаимосвязаны между наблюдаются у ловцов некоторые отличия от организма
собой дыхательная и жемчуга, полученные в обычных людей, например:
кровеносная системы результате тренировок? • увеличенная ёмкость лёгких;
человеческого организма. (См. выше задание с выбором • повышение количества
Стандартное (и непростое) нескольких верных ответов.) эритроцитов в крови;
задание для демонстрации Использованный приём: • способность к замедленному
знаний и понимания поместили организм в обмену веществ.
процессов. Но нет экстремальную ситуацию и Какую систему тренировок и/или
диету вы предложили бы для людей,
проблемной ситуации. анализируем, что происходит которые хотят заниматься
с системами организма. глубоководным нырянием?
25
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ

Задания на креативное мышление сфокусированы на


(1) процессе выдвижения новых идей, а не на применении
уже известных знаний;
(2) оригинальности предлагаемых подходов и решений (при
условии, что ответы имеют смысл и ценность);
(3) открытых проблемах, допускающих альтернативные
решения и потому требующих серии приближений и
уточнений;
(4) способах и процессе получения решения, а не ответе.
26
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ

1.Традиционные академические учебные задания и задания для


формирования и оценки функциональной грамотности.

2.Сравнительный анализ заданий: естественно-научная область.

3.Сравнительный анализ заданий: область


«Математика».
4.Подводим итоги. Подходы к трансформации заданий. Работы
практикума 3 (для самостоятельного выполнения в период с 28 апреля
по 11 мая)
27
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РАМКА
Математическая грамотность – это способность индивидуума
формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые должны
принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.

РЕАЛЬНЫЙ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
МИР МИР
•Количество
Мир Проблема
Формулировать Математическая (арифметика)
•индивидуума в контексте проблема •Изменения и
зависимости
•образования (алгебра)
и профессий Оценивать Рассуждать Применять
•Пространство и
•социума форма (геометрия)
Результаты Математические •Неопределённость
•науки результаты и данные
в контексте
Интерпретировать 28
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: ТРАДИЦИОННЫЕ, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ, КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ (РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ)
Забытый телефон. Легенда. Мама пошла на электричку. Вскоре после её ухода
обнаружилось, что она забыла телефон.

Традиционные Математическая Креативное мышление.


«от способа – к задаче» грамотность Решение проблем
Догонит ли её сын, если … При каких условиях сыну Предложите три разных,
-он может бежать с втрое есть смысл попытаться её как можно больше
большей скоростью? догнать? отличающихся друг от
-он может добежать до Какие дополнительные друга способа, как догнать
станции за 6 минут, на часах данные необходимы? маму. Сделайте разумные
8.39, а электричка отходит в Примите разумные допущения и подтвердите
8.47? допущения, сделайте вывод свой ответ вычислениями.
-… и подтвердите свой ответ
вычислениями. Дополните легенду
необходимыми данными
или схемой и составьте
К слайду 36 математическую задачу 29
ФУНКЦИИ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: ТРАДИЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ И ЗАДАНИЯ
ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРЕАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ
Функциональные зависимости
Какие явления и процессы можно
описать с помощью
-линейной зависимости?
-квадратичной зависимости?
-….
-экспоненты?

30
ФУНКЦИИ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: ТРАДИЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ И ЗАДАНИЯ
ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРЕАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ

Скорость распространения слухов


1. Как вы думаете, можно ли считать постоянной скорость
распространения слухов? Выскажите два-три разных
аргумента, подтверждающих вашу точку зрения.
2. Выскажите предположение о том, какая функциональная
зависимость лучше описывает характер изменения скорости
распространения слухов. Опишите идею о том, как можно
проверить справедливость вашего предположения.
Постарайтесь предложить такую идею, о которой подумает
не каждый.

К слайду 26 31
КРУГ ОБСУЖДАЕМЫХ ВОПРОСОВ

1.Традиционные академические учебные задания и задания для


формирования и оценки функциональной грамотности.

2.Сравнительный анализ заданий: естественно-научная область.

3.Сравнительный анализ заданий: область «Математика».

4.Подводим итоги. Подходы к трансформации


заданий. Работы практикума 3 (для самостоятельного
выполнения в период с 28 апреля по 11 мая)
32
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: ОПРЕДЕЛИТЕ ХАРАКТЕР ЗАДАНИЯ

Укажите, что оно


оценивает:
1. Предметные
умения
2. Математическую
грамотность
3. Естественно-
научную
грамотность
4. Читательскую
грамотность
5. Креативное
мышление

33
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: ОПРЕДЕЛИТЕ ХАРАКТЕР ЗАДАНИЯ

Укажите, что оно оценивает:


1. Предметные умения
2. Математическую грамотность
3. Естественно-научную грамотность
4. Читательскую грамотность
5. Креативное мышление

34
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: ОПРЕДЕЛИТЕ ХАРАКТЕР ЗАДАНИЯ

ПОДАРКИ
Родительский комитет закупил 15 Укажите, что оно оценивает:
пазлов для подарков детям в связи с 1. Предметные умения
окончанием учебного года, из них 6 с 2. Математическую грамотность
животными и 9 с пейзажами. Подарки 3. Естественно-научную грамотность
распределяются случайным образом 4. Читательскую грамотность
между 15 детьми, среди которых есть 5. Креативное мышление
Маша. Найдите вероятность того, что
Маше достанется пазл с пейзажем.

35
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И
ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЬ ЗАДАНИЙ ОБЩЕЕ/ОСОБОЕ

•Комплексность: Общее для всех


заданий на оценку
• мотивационная часть сформированности
• задания на оценку различных компетентностей ФГ
•Проблемность и внеучебный контекст Общее для всех
заданий на ФГ
•Неопределённость в способах действий Общее для всех
заданий на ФГ
•Допустимость и необходимость альтернативных КМ – обязательно,
в других областях –
решений возможно
•Использование при оценке критериев Только в КМ
•оригинальность
•разнообразие
36
ПРАКТИКУМ 3. ЗАДАНИЕ 1 (ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ КОМАНДЫ)
Цель: потренироваться в определении характера заданий, в
трансформации учебных заданий в задания на креативное мышление.
Задание для работы в группе. Обменяйтесь заданиями,
составленными вами ранее (задание 4, практикум 2). Прочтите ещё
раз идеи своих заданий и идеи заданий ваших коллег и определите их
характер. Укажите, что именно они оценивают:
1. Предметные умения
2. Математическую грамотность
3. Естественно-научную грамотность
4. Читательскую грамотность
5. Креативное мышление
6. Пока ещё не оформлены как задание даже на уровне идеи.
Если какое-то из заданий не является заданием на креативное
мышление, обсудите с коллегами варианты его преобразования и
доработайте своё задание.

37
ПРАКТИКУМ 3. ЗАДАНИЕ 1 (ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ КОМАНДЫ).
ФОРМА ОТЧЁТА
Отчёт 1 о выполнении задания 1 (Практикум 3) представляется в
следующей форме:
1. Исходный текст задания (тот, что был представлен ранее)
…….
…….
…….

2. Результаты само- и взаимооценки.


Например:
• составленное задание отвечает требованиям к заданиям на
креативное мышление. В доработке не нуждается. ИЛИ
• составленное задание нуждается в доработке: ……
(уточняется, какой именно)
3. Доработанное или новое задание, если это необходимо
38
ПРАКТИКУМ 3. ЗАДАНИЕ 2А (ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ)
Цель: потренироваться в определении характера заданий, в
трансформации традиционных учебных заданий в задания на
креативное мышление.

Из учебника, с которым вы работаете, выберите текст.


Определите характер заданий к этому тексту.
Выберите одно, наиболее подходящее для трансформации
задание, и предложите вариант (варианты), как можно
преобразовать его в задание на креативное мышление.
Если выбрать задание невозможно, сделать своё новое
задание на креативность, но к той же учебной теме.
Для желающих. Дополнительное задание. Предложите
задание на функциональную грамотность (естественно-
научную или математическую) к той же теме.
39
ПРАКТИКУМ 3. ЗАДАНИЕ 2А (ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ).
ФОРМА ОТЧЁТА
Отчёт 2 о выполнении задания 2 (Практикум 3) представляется в
следующей форме:
1. Тема учебного текста ___________________________
2. В учебнике к тексту предлагается _______ заданий. Из них:
• учебных, на отработку предметных знаний и умений – _______;
• заданий на функциональную грамотность (естественно-научную,
математическую, читательскую, креативное мышление) – ____;
3. Для преобразования в задание на креативное мышление выбрано
следующее задание (ИЛИ: следующая тема/идея …): ___________
4. Текст доработанного или нового задания на креативное мышление:
_________________
5. (*Для желающих): Текст доработанного или нового задания на
естественно-научную / или математическую/ или читательскую
грамотность: ________________
40
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2А, ПРАКТИКУМ 3
Примечание. Для выполнения задания 2 из Практикума 3 взято
традиционное учебное задание по теме «Великие географические
открытия» (предмет География).

Задание по теме «Великие географические открытия».


Ответьте устно.
• Какую роль сыграли великие географические открытия?
• Были ли негативные последствия великих
географических открытий? Какие?
• Что получили мы с вами в результате этих открытий?

41
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2А, ПРАКТИКУМ 3.
Преобразование традиционного учебного задания (см. предыдущий
слайд) в задание по естественно-научной грамотности
Задание 3. Какой язык вам пригодится в путешествии?
Мини-исследование (для работы в группах) .
Во многих странах света их жители, помимо родного, владеют ещё и определённым
иностранным языком. Например, на английском языке говорят жители не только Британских
островов и Северной Америки, но и жители Австралии, Новой Зеландии, Индии, ряда
африканских стран. А испанский язык распространён в странах Северной и Южной Америки.
Используя карту «Географические открытия», изучите данные о географическом
положении в 17 в. колониальных владений одной из стран: Англии, Франции, Испании или
Португалии (по указанию учителя). Проследите маршруты английских (или соответственно
французских, испанских, португальских) экспедиций.
Сопоставьте эту информацию с современными данными о географическом
распространении английского (или французского, испанского, португальского) языка.
(Обсудите, как лучше сформулировать запрос и найдите нужную информацию в Интернете.)
Сделайте обоснованный вывод: в каких путешествиях вам скорее всего пригодится знание
английского (французского, испанского, португальского) языка? Почему?
42
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2А, ПРАКТИКУМ 3.
Преобразование традиционного учебного задания (см. слайд 42) в
задание по креативному мышлению.
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
получение нового знания, решение естественно-научных проблем
ВВЕДЕНИЕ
Географические открытия
Эра Великих географических открытий давно завершилась. Все материки
открыты и изучены. Спутники отсняли каждый клочок поверхности Земли – и
воды, и суши. Значит ли это, что учёные-географы остались без работы?
Неужели им только и осталось, что вспоминать об отважных путешественниках
прошлого?
А может, на Земле ещё есть место открытиям? Может, где-то ещё остались
«белые пятна»? Подумайте об этом, выполняя последующие задания.
Желаем плодотворных и успешных раздумий!

43
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2А, ПРАКТИКУМ 3. КРЕАТИВНОЕ
МЫШЛЕНИЕ. КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Маркер для
заданий на
выдвижение
разнообразных
идей:
постарайтесь
предложить
идеи, которые
как можно
больше
отличаются друг
от друга

44
ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2А, ПРАКТИКУМ 3. КРЕАТИВНОЕ
МЫШЛЕНИЕ. КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»

ЗАДАНИЕ 4/4
Для выполнения задания запишите свой ответ на вопрос.
Иван мельком увидел объявление о том, что российское географическое
общество объявляет набор участников в уникальную экспедицию вокруг России, и
сообщил об этом своим друзьям. Поскольку подробностей про эту экспедицию
Иван не знал, все принялись самостоятельно их додумывать и предлагать
возможный маршрут экспедиции.
Предложите и вы свою версию. Укажите, как, по вашему мнению, будет
проходить маршрут «кругосветки вокруг России», на чём, с учётом рельефа
местности, придётся совершать путешествие её участникам. Постарайтесь
предложить такой маршрут, который придёт в голову не каждому.
Место для ответа

45
ПРАКТИКУМ 3, ВМЕСТО ЗАДАНИЯ 2А МОЖНО ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЕ 2В
ДОРАБОТАТЬ ПРЕДЛОЖЕННОЕ НИЖЕ ЗАДАНИЕ, ПРЕОБРАЗОВАВ ЕГО ИЗ ЗАДАНИЯ ПО ЕСТЕСТВЕННО-
НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ЗАДАНИЕ ПО КРЕАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ.
В ОКОНЧАТЕЛЬНОЙ ВЕРСИИ ДОЛЖЕН БЫТЬ ВИДЕН ТЕКСТ ИСХОДНОГО ЗАДАНИЯ.
Какие из следующих действий понадобится Аня прочитала, что собаки не различают красный и
затем выполнить Ане, чтобы выяснить, различает зелёный цвета. Однако она решила провести собственное
ли Мартин красный и зелёный цвета? исследование этого вопроса со своей собакой по имени
Выберите три нужных действия из списка. Мартин. Для начала она взяла два одинаковых по размеру
пластиковых стаканчика, один красного, а другой зелёного
цвета.
1. Поднять красный стаканчик и дать Мартину Потом она перевернула два этих стаканчика и поставила
лакомство, которое под ним было. на пол поблизости друг от друга. При этом под красный
стаканчик она положила кусочек лакомства. Потом она
2. Переложить лакомство под зелёный стаканчик. позвала Мартина.
3. Положить лакомство под оба стаканчика.
4. Поднять зелёный стаканчик и показать
Мартину, что под ним ничего нет.
5. Не положить лакомство ни под один из
стаканчиков.
6. Поменять местами красный и зелёный
стаканчики, оставив лакомство только под
красным стаканчиком.
46
ОЧЕРЕДНАЯ ВСТРЕЧА СОСТОИТСЯ 19 МАЯ, СРЕДА

ВЕБИНАР 2 С ОБСУЖДЕНИЕМ ИТОГОВ


ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ – 13.00-15.00

ЛЕКЦИЯ 3. ОСОБЕННОСТИ И АЛГОРИТМЫ


ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО
КРЕАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ – 15.00-17.00

47
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Ольга Логинова olg9527@yandex.ru


Александр Пентин pentin@mail.ru

48
ПРИЛОЖЕНИЕ

49
ЗАБЫТЫЙ ТЕЛЕФОН. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ И КРЕАТИВНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Забытый телефон. Легенда
Мама пошла на электричку. Вскоре после её ухода
обнаружилось, что она забыла телефон. Есть ли
смысл сыну попытаться её догнать?
Какие дополнительные данные необходимы? Примите
разумные допущения, сделайте вывод и подтвердите
свой ответ вычислениями.
• Место для ответа
• Допущения:________________________________
• Вывод: ___________________________________
• Пояснения к ответу: _______________________ К слайду 19

К слайду 26
Предложите несколько разных идей о том, как, какими способами
можно дополнить текст задания, чтобы задача имела решение. 50
СТРУКТУРА ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ. МОДЕЛЬ PISA
ЧГ: Работать с информацией: ЧГ: Типы и МГ: Разделы математики
•находить и извлекать форматы текста
•осмысливать и оценивать
•интерпретировать
ЕНГ: Естественнонаучные
предметы, Методология

МГ: Формулировать, применять ФГ: Деньги и финансы,


интерпретировать и оценивать управление, риски и выгоды
результаты с позиций математики и
реальной проблемы
Содержательная КМ: Самовыражение,
область Решение проблем

ЕНГ:
• давать научные объяснения,
• применять е/н методы ЧГ: Ситуации
исследования, БЛОК функционирования текста
• интерпретировать данные, ЗАДАНИЙ
делать выводы МГ: Мир индивидуума, социума,
образования и науки
Компетентностная Контексты/
область ЕНГ: Здоровье, ресурсы, среда,
ФГ: работать с финансовой ситуации связь науки и технологии
информацией:
-выявление и анализ ФГ: Образование и работа, семья,
-оценка проблем личные траты, досуг, общество
-применение и понимание КМ: образование, быт, наука и
технология, культура, социум
КМ: Выдвижение, оценка и
доработка идей
К слайду 8 К слайду 11 51