Вы находитесь на странице: 1из 25

ISSN 2309-1428

ISSN 2309-1428
НАУЧНЫЙ
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ
ЖУРНАЛ
О
ОМИРЕ
МИРЕМУЗЫКАЛЬНОГО
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
ИСКУССТВА И
И ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

КК аа ф
ф ее дд рр аа Ю
ЮННЕЕССККО О
«Музыкальное
«Музыкальное искусство
искусство и и образование
образованиенана протяжении
протяжении жизни»
жизни»
при
при Московском
Московском педагогическом
педагогическом государственном
государственном университете
университете

Московский
Московскийпедагогический
педагогический государственный
государственный университет
университет основан
основан вв 1872
1872 году
году
Moscow
Moscow State
State Pedagogical
State University
Pedagogical
Pedagogical University was
was founded
was founded in
founded in 1872
in 1872
1872

SCIENTIFIC JOURNAL
SCIENTIFIC JOURNAL
ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION
ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION
UNESCO Chair
in Musical ArtsUand
N EEducationin
S C O C hLife-Long
air Learning
in Musical Arts andState
at the Moscow Education in Life-Long
Pedagogical Learning
University
at the Moscow State Pedagogical
Pedagogical State University
1(5)’ 2014
1(21)’ 2018
2(10)’2015
Учредитель и издатель: федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЕСТНИК
КАФЕДРЫ ЮНЕСКО

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ «МУЗЫКАЛЬНОЕ


Абдуллин Эдуард Борисович ИСКУССТВО И
(председатель) ОБРАЗОВАНИЕ
доктор педагогических наук, профессор,
член Союза композиторов России НА ПРОТЯЖЕНИИ
ЖИЗНИ»
Аубакирова Жания Яхияевна
народная артистка Республики
Казахстан, профессор

Барышева Тамара Александровна ПРИ МОСКОВСКОМ


доктор психологических наук,
профессор
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
Вудворд Шила ГОСУДАРСТВЕННОМ
доктор философии, адъюнкт-профессор
и директор департамента музыки УНИВЕРСИТЕТЕ
Восточно-Вашингтонского
университета (США), член Президиума
Международного общества
музыкального образования (ИСМЕ) 1(21)’ 2018
Гажим Ион
академик-координатор филиала
Академии наук Молдовы, доктор
педагогических наук, профессор Журнал основан в 2013 году
Выходит 4 раза в год
Гергиев Валерий Абисалович
народный артист России, Почётный
доктор, профессор МГУ
им. М. В. Ломоносова, почётный
профессор Московской и Санкт- Свидетельство о регистрации
Петербургской консерваторий ПИ № ФС77-54402 от 10 июня
2013 г.
Научный журнал кафедры ЮНЕСКО
«МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ»

Журнал зарегистрирован Гуревич Владимир Абрамович


Федеральной службой доктор искусствоведения, профессор,
по надзору в сфере связи, секретарь Союза композиторов РФ
информационных
технологий и массовых Дорфман Леонид Яковлевич
коммуникаций доктор психологических наук,
(Роскомнадзор) профессор
Кирнарская Дина Константиновна
доктор искусствоведения, доктор
психологических наук, член Союза
композиторов России, член Союза
журналистов России
Журнал входит в Перечень Мелик-Пашаев Александр
ведущих рецензируемых научных Александрович
журналов и изданий, выпускаемых доктор психологических наук
в Российской Федерации,
в которых рекомендуется Соколов Александр Сергеевич
публикация основных результатов доктор искусствоведения, профессор,
диссертаций на соискание член Союза композиторов России
учёных степеней доктора Форрест Дэвид
и кандидата наук
доктор философии, профессор
Университета Мельбурна (Австралия)
Цыпин Геннадий Моисеевич
доктор педагогических наук, кандидат
искусствоведения, профессор, член Союза
композиторов России
© Московский педагогический
государственный Щедрин Родион Константинович
университет почётный профессор Московской
© Кафедра ЮНЕСКО при и Санкт-Петербургской
МПГУ «Музыкальное консерваторий, композитор,
искусство и образование на народный артист СССР
протяжении жизни»
The founder and the publisher:
MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY

BULLETIN
OF THE UNESCO
CHAIR

EDITORIAL BOARD “MUSICAL ARTS AND


E. B. Abdullin (chairman of the board) EDUCATION IN LIFE-
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, LONG LEARNING”
Member of the Union of Composers
of Russia

J. Ya. Aubakirova
People’s Artist of the Republic
of Kazakhstan, Professor
AT THE MOSCOW
T. A. Barysheva PEDAGOGICAL
Doctor of Psychological Sciences,
Professor
STATE UNIVERSITY
L. Ya. Dorfman
Doctor of Psychological Sciences,
Professor

D. Forrest
PhD, Professor 1(21)’ 2018
I. Gagim
Academician-coordinator of the Branch
of the Academy of Sciences of Moldova,
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor The journal was founded in 2013
Comes out 4 times a year
V. A. Gergiev
People’s Artist of Russia

V. A. Gurevich
Doctor of Arts, Professor, Secretary
of the Union
Registration sertificate
of Composers of Russia
PI №FS77-54402 June 10, 2013
Scientific Journal of UNESCO Chair
“Musical Arts and Education in Life-Long Learning”

The journal is registered by D. K. Kirnarskaya


Federal service for supervision Doctor of Arts, Doctor
in the sphere of Telecom, of Psychological Sciences,
information technologies and Professor, Member of the Union
mass communications of Composers of Russian Federation,
Member of the Union of Journalists
of the Russian Federation
А. А. Melik-Pashaev
Doctor of Psychological Sciences
R. K. Shchedrin
The journal has been included Composer, People’s Artist
in the List of the leading peer-reviewed of the USSR
scientific journals and periodicals
recommended for the publication A. S. Sokolov
of the results of the dissertations Doctor of Arts, Professor, Member
submitted for academic degrees of the Union of Composers
of Russia
G. M. Tsypin
Doctor of Pedagogical Sciences,
PhD in Arts, Professor,
Member of the Union of Composers
of Russia
Sh. Woodward
PhD, ISME Immediate Past-President,
Associate Professor and Director
© Moscow Pedagogical
of Music Education, Eastern Washington
State University
University
© UNESCO Chair “Musical Arts
and Education in Life-Long
Learning” at the Moscow
Pedagogical State University
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Е. В. Николаева – доктор педагогических наук, профессор


(главный редактор)
Е. Д. Критская (зам. – кандидат педагогических наук, доцент
главного редактора)
М. С. Осеннева – кандидат педагогических наук, доцент
(ответственный
секретарь)
Б. Р. Иофис – кандидат педагогических наук, доцент
Е. П. Красовская – кандидат педагогических наук, доцент
А. В. Торопова – доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор

Выпускающий редактор Ю. М. Севрюкова


Верстка Н. И. Лисова
Дизайн И. В. Нартова
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

EDITORIAL BOARD

Nikolaeva E. V. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor


(Editor-in-chief)
Kritskaya E. D. – PhD in Pedagogical Sciences,
(Deputy Editor-in-chief) Associate Professor
Оsenneva M. S. – PhD in Pedagogical Sciences,
(Executive Secretary) Associate Professor
Iofis B. R. – PhD in Pedagogical Sciences,
Associate Professor
Krasovskaya E. P. – PhD in Pedagogical Sciences,
Associate Professor
Toropova A. V. – Doctor of Pedagogical Sciences,
Doctor of Psychological Sciences, Professor

Managing editor Yu. M. Sevryukova


Makeup N. I. Lisova
Design I. V. Nartova
Editor’s views may differ from the authors’ opinions.
СОДЕРЖАНИЕ

Научные направления издания по отраслям наук:


Педагогические науки (13.00.00)
Психологические науки (19.00.00)
Искусствоведение (17.00.00)

Николаева Е. В. Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство


и образование»: к пятилетнему юбилею вхождения в международное
научно-информационное пространство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Корноухов М. Д. Педагог-музыкант – “Primus inter pares”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Овчинникова Ю. С. Самопознание как необходимый компонент
музыкального образования: музыкальные категории как метафоры внутренней
жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ,
ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
9
Князева Т. С. Диагностика музыкальности с помощью Gold-MSI-опросника
в контексте потребностей музыкального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Харжевская А. А. Подготовка будущих педагогов-музыкантов к работе
с одарёнными учащимися, имеющими трудности в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Рапацкая Л. А. Концептуальные основы содержания курса
«История русской музыки» в контексте культурно-типологического подхода
к музыкальному искусству . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Халкечева Л. Н. Традиционный музыкальный фольклор на уроках сольфеджио
в контексте этномузыкального образования в Карачаево-Черкесии . . . . . . . . . . . . . . 90
Брайнин В. Б. Статистическое обоснование оптимальных мелодических
оборотов для начального этапа слухового освоения музыкальной
звуковысотной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


СОДЕРЖАНИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ


Байкова Е. Н. Творческий портрет Владимира Николаевича Минина
как создателя современного русского камерного хора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Барвинская Е. М. Старинные итальянские арии как учебно-методический
репертуар в детских школах искусств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Новоселов В. А. Перспектива внедрения электронных музыкальных
инструментов в учебный процесс педагогических вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Пивницкая О. В. Метод структурализма и его применение в процессе
10 интонационного освоения русского песенного фольклора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Осеннева М. С. Кросскультурный подход к освоению китайскими студентами
музыкально-педагогических технологий по овладению первоначальными
навыками чтения с листа в классе фортепиано . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


CONTENTS

The Magazin is Devoted to the Following Scientific Fields:


Pedagogics (13.00.00)
Psychology (19.00.00)
Art Criticism (17.00.00)

Nikolaeva E. V. Bulletin of the UNESCO Chair “Musical ARTS and Education”:


The Five-Year Anniversary Entry into International Scientific and Informational Space . . . 13

METHODOLOGY OF PEDAGOGICS OF MUSICAL EDUCATION


Kornoukhov M. D. Teacher-Musician – “Primus inter pares”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ovchinnikova J. S. Self-Discovery as Necessary Component of Musical Study
Education: Musical Categories as Metaphors of Interior Life of a Person . . . . . . . . . . . . . . 38

MUSIC PSYCHOLOGY,
THE PSYCHOLOGY OF MUSIC EDUCATION
Knyazeva T. S. Diagnostics of Musicality by Means of Gold-MSI-Questionnaire 11
in Context of the Requirements of Music Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Kharzhevskaia A. A. Training of Future Teachers-Musicians to Work with Gifted
Students, Having Learning Difficulties . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

MUSICAL HISTORICAL AND THEORETICAL EDUCATION


Rapatskaya L. A. Conceptual Basis of the Course Content “History of the Russian
Music” in the Context of Cultural and Typological Approach to Musical Art . . . . . . . . . . . . 78
Halkecheva L. N. Traditional Musical Folklore at Solfeggio Lessons in the Context
of Ethnomusical Education in Karachay-Cherkessia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Brainin V. B. A Statistical Justification of the Optimal Tonal Patterns for the Initial
Stage in Ear Training and Solfeggio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


CONTENTS

MUSICAL PERFORMANCE AND EDUCATION


Baykova Ye. N. Vladimir Nikolaevich Minin’s Art Portrait as Creator of Modern
Russian Chamber Chorus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Barvinskaya E. М. Ancient Italian Arias as Teaching and Methodological Repertoire
in Children’s Schools of Arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Novoselov V. A. Perspective of Implementation of Electronic Musical Instruments
into the Educational Process of a Pedagogical University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

HISTORY, THEORY, AND METHODOLOGY OF MUSIC EDUCATION


Pivnitskaya O. V. The Method of Structuralism and Its Application to Process
12 Intonational Mastering the Russian Song Folklore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Osenneva M. S. Cross-Cultural Approach to Learning by Chinese Students
of Musical and Pedagogical Technologies in the Reinforcement of the Initial Skills
of Reading from a Sheet in the Class of Piano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

ПЕРСПЕКТИВА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ


МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В  УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
В. А. Новоселов*,
Московский педагогический государственный университет,
Москва, Российская Федерация, 119991

Аннотация. Внедрение инноваций в образовательный процесс требует переосмыс-


ления традиционных форм обучения, активного поиска новых приёмов работы
с  обучающимися. В  данной работе автор проводит анализ проблемы использова-
ния электронных инструментов в современном музыкальном образовании. Обосно-
вывает целесообразность применения клавишных электронных синтезаторов
в  процессе дирижёрско-хоровой подготовки будущего учителя музыки (при работе
с  хоровым коллективом, студентом-дирижёром, музыкальными инструментами:
роялем, электронным фортепиано, ударными), а также в реализации творческого
проекта на государственном экзамене по дирижированию хором в педагогическом
вузе. Анализируется современный уровень использования синтезаторов в образова-
тельном процессе. Детально рассматриваются особенности внедрения электрон-
ных инструментов в  хоровом классе. Обосновывается практическая значимость
внедрения клавишных электронных инструментов в  учебный процесс педагогиче-
ского вуза. Описываются этапы реализации творческого проекта, определяются
условия, способствующие творческому взаимодействию музыкантов, эффективной
организации рабочего процесса, а также личностные качества студентов-музы-
кантов, необходимые для реализации творческого проекта. Раскрывается роль син-
тезатора в обогащении тембрового слуха, расширении возможностей озвучивания 143
музыки оркестрового типа. Выявляется личностно значимое отношение студен-
тов к приобретению опыта игры на электронных инструментах в коллективной
форме музицирования с  перспективой использования полученного опыта в  своей
будущей педагогической деятельности.

Ключевые слова: клавишный синтезатор, электронное фортепиано, студенты


педагогического вуза, музицирование, инструментальный ансамбль, хоровой класс,
оркестровые тембры синтезаторов, дирижирование, творческий проект, музы-
кальное образование.

*
  Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Г. П. Стулова.

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

PERSPECTIVE OF  IMPLEMENTATION OF  ELECTRONIC


MUSICAL INSTRUMENTS INTO THE  EDUCATIONAL PROCESS
OF  A  PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Vyacheslav A. Novoselov*,
Moscow Pedagogical State University (MSPU),
Moscow, Russian Federation, 119991

Abstract. Implementation of innovative approaches to educational process requires a re-


think of traditional learning activities, as well as an active search for new tools of working
with students. Author of a current article provides an analysis of using the electronic in-
struments in a contemporary music education. The paper presents arguments for the expe-
dience of electronic keyboards’ usage in the process of choral-conducting training of the per-
spective music teachers (while working with the chorus, conducting trainee, music instru-
ments: horizontal piano, keyboard, percussion instruments), along with the  arguments
for its relevance in realization of a creative project on conducting a chorus at the state exam
in the pedagogical university. The analysis of a current level of using the keyboards in edu-
cational process is as well given in  the  article. Author provides a  detailed discussion
on  the  peculiarities of  implementation of  the  electronic instruments in  choral classes.
The paper also reveals and motivates the practical significance of the keyboard instruments’
implementation into the educational process of a pedagogical university. The work describes
diverse stages of a creative project and determines the conditions encouraging creative co­
operation of musicians and organization of a working process. Personal qualities that are
essential for music students involved in these projects are as well revealed. Keyboard is dis-
cussed as a significant tool for the enrichment of a timbre pitch and increase of possibilities
to  underscore the  music of  an  orchestra type. The  paper also considers students personal
144 attitude towards gaining the experience of playing electronic instruments within the collec-
tive mode of music-making, regarding as well the perspective of using the acquired know­
ledge for their future teaching activities.

Keywords: keyboard, electronic piano, pedagogical university students, music-making,


instrumental ensemble, choral class, orchestral timbres, conducting, creative project, music
education.

*
  Scientific supervisor – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor G. P. Stulova.

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

Введение в проблему гической практике высшей школы


Реформирование системы образова- при обучении дирижированию пред-
ния предполагает активный поиск но- полагается работа с  «имитацией на
вых подходов, методов и технологий фортепиано хорового звучания пар-
подготовки будущих педагогов, идущих титуры» [2, с. 134] или оркестрового
в  ногу со временем, готовых к  профес­ звучания произведения, тогда как
сио­нальной деятельности с использова- данный инструмент (фортепиано) не
нием высокотехнологичных приёмов, всегда может обеспечить условия для
отвечающих требованиям ХХI столетия прогнозирования исполнительского
[1, с. 38]. По мнению авторитетных спе- процесса инструментального ансамб­
циалистов в области музыкального обра- ля или хора. По сути, в таком «искус-
зования, общество сегодня нуждается ственном» процессе за скобками оста-
в «универсальном» педагоге, способном ются проблемы реального взаимодей-
самостоятельно конструировать творче- ствия с группой исполнителей, хором
ский процесс, вовлекать в  него новые и др. Поэтому нередки ситуации, ког-
личности, создавать оригинальные про- да у  дирижёров-хормейстеров оказы-
екты, в  том числе на основе активного вается недостаточным слуховой ба-
использования современных электрон- гаж представлений звучащей пали-
ных средств, предоставляющих уникаль- тры оркестровых инструментов. Бо-
ные возможности для воплощения креа- лее того, выпускники педагогических
тивных решений [2–4]. вузов часто не имеют практического
Однако в процессе профессио- опыта работы с оркестровыми парти-
нальной подготовки студентов музы- турами, инструментальным ансамб­
кальных факультетов педагогических лем, хором. А  ведь такая деятель-
вузов должного внимания освоению ность – важнейшая составляющая об-
электронного музыкального инстру- щекультурной подготовки профес­
ментария не уделяется. Дисциплина сио­нала творческой специальности!
«Электронные музыкальные инстру- Овладение ею предполагает приобре-
менты» представлена лишь в  отдель- тение навыков работы с  ансамблями 145
ных учебных планах в  качестве элек- или небольшими оркестрами, одна-
тивного курса с  небольшим объёмом ко, как показывает практика, это не
зачётных единиц. Тем не менее воз- всегда выполнимо. Причин тому не-
можности электронных инструмен- сколько: 1)  сложно найти студентов
тов, для реализации которых от сту- с  высоким уровнем мотивации для
дентов потребуется овладение соот- реа­лизации творческих замыслов по
ветствующими компетенциями, могли воплощению музыкального образа
бы не только существенно обогатить в такого рода произведениях; 2) в про-
процесс инструментально-исполни- цесс вмешивается человеческий фак-
тельской подготовки будущих педаго- тор (состояние здоровья, несовпаде-
гов-музыкантов, но и расширить их ние расписаний занятий студентов
творческие горизонты при изучении различных курсов); 3)  оркестровые
ими дисциплин «Хоровое дирижиро- музыкальные инструменты требуют
вание» и «Хоровой класс». большого пространства; 4)  достаточ-
Рассматривая данную проблему, но высокие финансовые затраты на
необходимо отметить, что в  педаго- содержание оркестрового ансамбля.

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

Вследствие этого в вузе не всегда име- можностями воспитания тембрового


ется оркестр (ансамбль) музыкальных слуха (оркестрового в том числе) для
инструментов, который можно задей- учащегося», с  их помощью «возника-
ствовать в  репетиционном процессе ют новые, особые условия для “со-
хорового класса, и тем более класса творчества” композитора и исполни-
хорового дирижирования. теля на ЭМИ» [9, с. 11].
Следует отметить, что с  распро-
Возможный подход
странением электронных синтезато-
к решению проблемы
ров в образовании стали проводиться
В настоящее время, как отмечают международные творческие конкур-
многие авторы, обозначенные выше сы, фестивали электронной музыки
вопросы могут быть решены благода- среди детей и молодёжи в системе до-
ря использованию функциональных полнительного образования, анонси-
возможностей современных клавиш- руемые и представленные в  научно-
ных электронных инструментов, по- методических изданиях, таких как
зволяющих создать аналог оркестро- «Музыка в школе» [10, с. 73–75], «Му-
вого звучания. Так, А. И. Горемычкин зыка и электроника» [11, с. 12–13; 12,
указывает, что синтезаторы в образо- с. 10–11; 13, с. 24]. Широко обсуждает-
вательном процессе можно использо- ся применение электронных инстру-
вать как «своеобразные специализи- ментов в  практике обучения игре на
рованные компьютеры музыкального фортепиано (ДМШ, ДШИ) [14, с. 10–
назначения» [5, с.  123] для развития 11; 15, с. 10–15], электронное творче-
специальных навыков дирижёров- ство в образовании детей [16, с. 2–3];
хормейстеров. М.  М.  Заббарова на- раскрываются перспективы использо-
стаивает на необходимости форми- вания электронного фортепиано в пе-
рования у  студентов, будущих учите- дагогической и концертной деятель-
лей музыки, компетенций по освое- ности [17, с. 13–15].
нию синтезатора [6, с.  75–80]. Наконец, электронные инструмен-
146 И.  М.  Красильников заостряет вни- ты получают широкое распростране-
мание на развитии нового педагоги- ние благодаря поддержке на государ-
ческого направления в  образовании, ственном уровне: реализуются проек-
связанного с  появлением курсов по ты по приобщению детей к  игре на
освоению клавишных синтезаторов клавишных синтезаторах, такие как
[7, с.  112], на которых студент не «Музицирование для всех», Республи-
только учится работать с  электрон- ка Саха (Якутия) [4, с. 164], «Музыкаль-
ными инструментами, но и обогаща- ное творчество продвинутых пользо-
ет себя новыми слуховыми представ- вателей синтезатора» (в  отечествен-
лениями [Там же, с.  121–122] в  ходе ной системе дополнительного образо-
манипуляций с  тембрами оркестро- вания детей) [Там же, с. 165]; функцио-
вых инструментов для достижения нирует учебно-методическая лаборато-
эффекта красочного воплощения рия «Музыкально-компьютерные тех-
музыкального произведения [8]. нологии» с  использованием клавиш-
И.  Б.  Горбунова и Г.  Г.  Белов подчёр- ных синтезаторов с  компьютерами,
кивают, что электронные инструмен- программным обеспечением (РГПУ
ты обладают «дополнительными воз- им. А. И. Герцена) [18] и др.

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

Всё это наглядно подтверждает, фортепиано требовало от студента


что клавишные синтезаторы широко распределения внимания. Ему прихо-
внедрены в систему дополнительного дилось решать комплекс задач, возни-
образования детей и являются неотъ- кающих в репетиционной работе при
емлемой частью современного музы- освоении сложного целого: одновре-
кального пространства, однако во- менно управлять исполнением пар-
прос об использовании синтезаторов тии клавира, осуществляемым на фор-
в  музыкальном образовании в  учреж- тепиано, а также имитированным зву-
дениях высшей школы остаётся недо- чанием хоровых партий и инструмен-
статочно проработанным. тов симфонического оркестра, осу-
Исходя из этого, основной целью ществляемым на синтезаторе. Такое
нашей работы стало описание опыта сочетание позволяло создать наибо-
использования электронных инстру- лее приближённую к  авторскому за-
ментов в педагогическом вузе, наряду мыслу звуковую модель музыкального
с  традиционным обучением игре на произведения и одновременно – опти-
фортепиано, дирижированию, пению мальные условия для формирования
в  хоре, в  качестве современных дирижёрского жеста, соответствую-
средств, способных значительно обо- щего «тянущемуся» хоровому звуча-
гатить музыкально-творческую дея- нию. Имитация на уроке звучащей мо-
тельность студентов. дели хоровых голосов способствовала
наиболее эффективному формирова-
Опыт применения электронных
нию «ощущения звука» в руке начина-
инструментов в классе хорового
ющего дирижёра.
дирижирования
Следует заметить, что речь здесь
С сентября 2016 года, занимаясь идёт не о  замене фортепиано элек-
в классе хорового дирижирования му- тронным музыкальным инструмен-
зыкального факультета Института ис- том, а о вводе синтезатора в качестве
кусств МПГУ, мы эпизодически ис- дополнительного средства, позволяю-
пользовали синтезатор для создания щего в той или иной степени прибли- 147
эффекта присутствия хора, когда не- женности воспроизвести вокальное
обходимо было имитировать хоровое звучание отдельного певца, ансамбля
звучание одновременно со звучанием фор- или хорового коллектива, групп орке-
тепиано. Студенту предстояло не аб- стровых инструментов. Так, долгие,
страктно дирижировать воображае- выдержанные звуки, исполняемые на
мым хором, а решать задачи управле- фортепиано, с  течением времени не-
ния звучащим тембром, наиболее избежно угасают, а возможности син-
близким к  человеческому голосу, вос- тезатора позволяют продлить звуча-
производимым из «банка» встроен- ние длинной ноты настолько, на-
ных звуков синтезатора. Использова- сколько это требуется в соответствии
ние синтезатора в  качестве «поюще- с  указанной длительностью. Более
го» инструмента (воспроизводящего того, электронный инструмент даёт
тембры хоровых голосов партитуры) возможность на выдержанном звуке
на занятиях дирижирования с  одно- сделать crescendo, что невозможно ис-
временным звучанием акустического полнить на фортепиано.

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

Опыт применения электронных нальной партитуры И.  Ф.  Стравин-


инструментов в авторском проекте ского, которые предполагалось ис-
по работе над музыкальным полнять средствами синтезаторов;
произведением, включённым 6)  расставлены необходимые обозна-
в репертуар студенческого хора чения: репетиционные метки, лиги,
знаки артикуляции, примечания по
Реализация авторского творческо- исполнению, выставлены цезуры, зна-
го проекта по использованию синте- ки дыхания;
затора как оркестрового инструмента в)  для работы были выбраны про-
в  процессе работы над произведени- фессиональные синтезаторы Yamaha
ем, включённым в  репертуар, разучи- Tyros и Roland FA-06, обладающие бога-
ваемый в хоровом классе, состояла из тым «банком» реалистичных звуков,
трёх этапов. Рассмотрим каждый из удобным интерфейсом и расположени-
них более подробно. ем клавиш меню. При анализе партиту-
Подготовительный этап включал: ры и первичного звучания электрон-
а)  выбор музыкального произведе- ных синтезаторов выяснилось, что ис-
ния, в  исполнении которого планиро- полнение партий ударных  – барабана,
валось задействовать электронные ин- малого барабана, тарелок  – требует
струменты. По согласованию с  препо- продвинутого уровня работы с  синте-
давателем по дирижированию и руко- заторами. Воспроизвести их звучание
водителем смешанного хора музыкаль- в  должном качестве возможно лишь
ного факультета Института искусств с  помощью приглашённого музыканта
МПГУ в  качестве такого сочинения со своим набором инструментов.
было решено остановиться на третьей Таким образом, на подготовитель-
части Симфонии псалмов (“Laudate ном этапе был создан адаптирован-
dominum”) И. Ф. Стравинского; ный для исполнения на музыкальном
б)  в полном соответствии с автор- синтезаторе вариант нотной партиту-
ским замыслом композитора в  ком- ры сочинения И. Ф. Стравинского.
148 мерческом профессиональном нот- Работа с музыкантами-оркестран-
ном редакторе Sibelius 7.5 был набран тами по освоению музыкального произве-
нотный текст партитуры: 1)  создана дения осуществлялась по следующим
партитура голосов смешанного хора направлениям:
(видео партитуры опубликовано а)  создание инициативной груп-
в группе хора в сети Интернет); 2) вве- пы из студентов, обучающихся по про-
дены партии двух роялей в  общую филям «Музыка» и «Дополнительное
партитуру; 3)  в  основной партитуре образование» и пожелавших принять
созданы нотные станы, на которые участие в  данном проекте, а также
нанесены названия инструментов и распределение между ними партий;
нотный материал для исполнения его б)  самостоятельное разучивание
на синтезаторе; 4) к партитуре добав- студентами на фортепиано своих пар-
лены партии ударных инструментов тий, поскольку переход на их исполне-
из исполнительской редакции В. Гряз- ние на синтезаторе представлял опре-
нова; 5)  к  ударным инструментам из делённые трудности и проблема вос-
редакции В. Грязнова в Sibelius добав- произведения текстового материала не
лены партии инструментов из ориги- должна была отвлекать их внимание;

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

в)  материально-техническое ос- Процесс освоения инструментов


нащение репетиционной аудитории и выучивания партий осуществлялся
двумя синтезаторами, электронным следующим образом:
фортепиано, акустическими кон- 1.  Вначале занятия проводились
цертными мониторами, микшерным с  участием двух исполнителей на од-
пультом, ударными инструментами ном синтезаторе одновременно: они
для работы над инструментальной изучили меню музыкального синтеза-
партитурой. тора Yamaha Tyros, определили осо-
В ходе первых репетиций с испол- бенности алгоритма по созданию спи-
нителями партий оркестровых ин- ска инструментальных тембров для
струментов на синтезаторах возникли оперативного переключения реги-
некоторые проблемы: стров, распределили функции между
●● не все студенты оказались зна- партнёрами; специального внимания
комы с  современными моделями син- потребовало формирование навыка
тезаторов, на которых им предлага- регулировки длительности звука.
лось имитировать звучание оркестро- 2.  После этого на индивидуаль-
вых музыкальных инструментов; ные занятия был приглашён следую-
●● в исполнительской редакции щий исполнитель. Ему на синтезато-
партитуры имелись фрагменты, когда ре Roland FA-06 предстояло провести
физически невозможно было успеть работу по освоению меню, созданию
переключаться с  одного инструмента порядкового списка инструментов
на другой; (Voice Right), которые необходимо
●● студенты не обладали навыками было задействовать в  определённой
самостоятельного налаживания ба- последовательности посредством пе-
ланса звучания музыкальных инстру- реключения в  ходе исполнения
ментов в общем звучании; партитуры.
●● существовало опасение не ус­ 3.  По окончании освоения функ-
петь качественно исполнить все эле- ций синтезаторов проводилась рабо-
менты партитуры; та по «очеловечиванию» электронных 149
●● процесс поиска музыкального тембров, приданию им художествен-
инструмента в режиме реального вре- но-выразительного смысла в опоре на
мени на синтезаторах оказался доста- рекомендации И.  М.  Красильникова.
точно трудоёмким; За каждым тембром была закреплена
●● приходилось учитывать в  ис- ассоциация на основе «образных ти-
полнении техническую особенность пажей» [8, с.  308–317], которая,
синтезатора, которая состоит в  том, в свою очередь, вызывала у студентов
что между нажатием клавиши и появ- нужный эмоциональный отклик, сти-
лением звука имеется едва заметная мулирующий внутрислуховое пред-
пауза (происходит «запаздывание» ставление, контроль и коррекцию ре-
звука). зультата в  процессе исполнительской
Для решения выявленных проб­ деятельности и др. [19, с.  26]. Такая
лем студентам была предоставлена осмысленная творческая деятель-
возможность самостоятельно по­уп­ ность в  слуховой памяти студента за-
раж­няться на синтезаторах, исполняя креплялась надолго, а процесс взаи-
партии друг друга. модействия с другими исполнителями

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

способствовал пробуждению вообра- б)  скрепление хорового звучания


жения, творческой фантазии. с оркестровым сопровождением пред-
В ходе работы по освоению техниче- полагало переход от изучения отдель-
ских приёмов игры на синтезаторе осу- ных фрагментов к постепенному охва-
ществлялась детализация исполнитель- ту всего музыкального произведения;
ской редакции, уточнялось распределе- в)  для регулировки звучания орке-
ние функций между исполнителями. стра и хора вновь приглашался
4.  Затем к реализации проекта звукорежиссёр.
были привлечены опытные препода- В процессе работы выявились не-
ватели – исполнители наиболее слож- которые исполнительские проблемы:
ных партий партитуры на рояле, элек- хор «терялся» при исполнении от-
тронном фортепиано, выучившие их дельных эпизодов, наблюдалась рас-
самостоятельно, а также музыкант- плывчатость в оркестровом звучании.
ударник. Преподаватели и студенты Дирижёр выстраивал драматургию
инструментального ансамбля перени- в соответствии с замыслом, объясняя
мали друг у  друга опыт исполнения хору и оркестрантам целесообраз-
партий. Новой задачей являлась выра- ность темповых отклонений, необхо-
ботка ансамблевых навыков, достиже- димость опоры на слово, достижения
ние оркестровой балансировки дина- активной артикуляции. От ансамбля
мики в  одновременном звучании ин- исполнителей на синтезаторах требо-
струментов. Спустя некоторое время валась мгновенная реакция на дей-
для выстраивания звукового баланса ствия дирижёра: плавное увеличение
был приглашён студент, имеющий или уменьшение звучности для регу-
опыт работы за микшерным пультом. лирования баланса между общим зву-
Задача звукооператора состояла в  ре- чанием хоровой фактуры и оркестро-
гулировке громкости каждого синте- вым сопровождением.
затора для достижения более сглажен- Во время работы над партитурой
ного общего звучания. И.  Ф.  Стравинского было замечено,
150 5.  Параллельно осуществлялось что исполнять её хору только под ак-
разучивание хоровых партий со сме- компанемент рояля достаточно слож-
шанным хором, причём некоторые но. Когда же репетиция проводилась
участники проекта  – инструментали- с  использованием синтезатора, кото-
сты – в целях более полного погруже- рый позволял менять тембры, обога-
ния в  содержание музыки посещали щая общую звучность, студенты более
репетиции хора, что помогало им луч- осознанно воспринимали материал;
ше ориентироваться в хоровом звуча- постепенно формировался художе-
нии и партитуре в целом. ственный образ, «живой» и высвечи-
На сводных репетициях работа вающийся различными гранями, гиб-
с  хором и инструментальным ансамб­ кий, наполненный проникновенным
лем проводилась при следующих интонированием, благодаря чему от-
условиях: крывался новый контекст исполняе-
а)  на занятиях с  хором техниче- мой музыки. Это подтверждало мысль
ское звуковое оборудование включа- И. М. Красильникова о том, что элек-
ло: синтезаторы, ударные инструмен- тронный звуковой материал, воспро-
ты, электронное фортепиано; изводимый синтезаторами, «предо-

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

ставляет широкие возможности для выучить партии каждого голоса на


открытий в  художественно-образной фортепиано, запомнить нотный текст;
сфере» [4, с. 163]. ●● репетиции и концертное вы­

Реализация творческого проекта ступ­ление обязывают оснастить ауди-


в  ходе исполнения сочинения на государ- торию всей необходимой звукоусили-
ственном экзамене «Хоровое дирижирова- вающей аппаратурой, а также элек-
ние». На данном этапе реализации про- тронными инструментами (с  наличи-
екта многократно возрастала необхо- ем высокопрофессиональных «бан-
димость тонкого выстраивания обще- ков» звуковых голосов);
го динамического баланса: градаций ●● в  ходе занятий ансамбля важно

звучности оркестровой фактуры и зву- обращать внимание на выстраивание


чания хора, что во многом упо­доб­ляло баланса между электронными инстру-
работу хормейстера действиям «звуко- ментами, фортепиано, хором, доби-
режиссёра в студии» [20, с. 6]. ваться хорошей слаженности, с  тем
чтобы инструментальный ансамбль и
Итоги реализации проекта
хор выступали как союз единомыш-
Анализ хода и результатов реали- ленников, стремящихся к  передаче
зации авторского проекта позволил единства композиторского замысла,
выявить следующие условия, способ- целостности художественной идеи
ствующие творческому взаимодей- произведения;
ствию музыкантов, осуществлению ●● на репетиции следует привле-

педагогического процесса с  примене- кать звукорежиссёра, изучившего музы-


нием синтезаторов: кальное произведение и владеющего
●● использование синтезаторов да­ реальной общей звуковой картиной.
ёт положительный результат только Основываясь на мнениях студен-
при условии «дозированного» их вне- тов, высказанных после выступления,
дрения в  традиционное образователь- где прозвучало разученное произведе-
ное пространство, не упрощающего и ние И.  Ф.  Стравинского, можно сде-
не искажающего творческого замысла лать вывод о том, что совместная 151
произведений композиторов; творческая работа музыкантов-ин-
●● при работе с синтезаторами ис- струменталистов с хоровым коллекти-
полнителю необходимо, с  одной сто- вом вызвала у  них большой интерес,
роны, опираться на законы сохране- способствовала активизации таких ка-
ния отечественной культуры, цен- честв личности, как воля, терпение,
ностных традиций в  обучении музы- оптимизм, без которых творческий
кальному искусству, которые оформи- художественный проект не мог бы
лись в недрах музыкально-педагогиче- осуществиться, а репетиционный
ского образования, с  другой  – посто- процесс был бы менее плодотворным.
янно находиться в  поиске творческо- У студентов инструментального ан-
го прочтения мелодий, гармониче- самбля, хора обогатился тембральный
ской красочности звучания средства- слух: они научились давать характери-
ми электронных тембров (голосов) стику звучания исполняемых тембров,
синтезаторов; осознали роль выбранного компози-
●● до начала исполнения партий тором тембра в  раскрытии художе-
инструментов на синтезаторах следует ственного содержания произведения.

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

В  практической деятельности были с продолжительно звучащей напевной


выявлены возможности раскрытия фактурой, оркестровыми красками,
индивидуальности исполнителя, кото- воспроизводимыми на синтезаторах;
рая проявлялась в  поиске студентами ●● активизировать «самостоятель-

собственных представлений в  интер- ность, гибкость и нестандартность


претации звучания тембров инстру- мышления», а также общую и профес-
ментов через ассоциативный подход. сиональную культуру исполнителя [1,
с. 149], что способствует самоопреде-
Выводы
лению, самореализации в творчестве;
Таким образом, внедрение электрон- ●● научиться производить отбор

ных инструментов в вузе позволяет: дирижёрских средств показа окраски


●● развивать тембровый музыкаль- инструментов, более гибко реагиро-
ный слух студента; вать на условия репетиционной рабо-
●● обогатить ассоциативный багаж ты коллектива;
профессиональных впечатлений и ●● обогатить творческий потенци-

представлений о  музыкальном произ- ал студентов, способствующий выпол-


ведении (инструментальных тембрах); нению новых профессиональных
●● приобрести опыт творческой функций: у обучающихся формируют-
деятельности в процессе игры на ся мотивационный, информацион-
электронных инструментах; ный, эмоционально-волевой [3, с. 86–
●● овладеть навыками ансамбле- 87] компоненты профессиональной
вой игры (электронный инструмент + готовности учителя;
хор); ●● по-новому прочесть нотный
●● попробовать себя в  роли звуко- текст композитора, внося свои краски
режиссёра; в исполнение;
●● достигнуть нового уровня ком- ●● обрести уверенность в  себе,

муникации с исполнителями и хором; поднять уровень самооценки, обога-


●● оценивать свою деятельность тить опыт творческой деятельности,
152 (самоанализ дирижёрских и исполни- а следовательно, повысить успеш-
тельских действий) и общее звучание ность  – один из важнейших параме-
ансамбля, предлагать способы реше- тров продвижения студентов педаго-
ния возникших проблем, повышая та- гического университета [21, с. 56–57],
ким образом уровень профессиональ- стимулирующий осознанную мотива-
ной подготовки; цию к освоению новых компетенций;
●● обогатить инструментальную ●● исполнить редакцию оркестро-

модель обучения дирижированию вого произведения с  хором с  привле-


(разработанную Б.  Д.  Критским [2]) чением электронных синтезаторов,
взаимодействием с группой людей пу- фортепиано.
тём коллективного исполнения хоро- Перспектива внедрения электрон-
вой партитуры средствами электрон- ных инструментов в  вузе выражается
ных музыкальных инструментов; в том, что они обладают значительны-
●● получить не только навыки ми выразительными ресурсами, с  по-
управления звучанием фортепиано, мощью которых можно достичь орке-
имеющего неизбежное свойство уга- стровой насыщенности фактуры зву-
сания (затухания) звука, но и работы чания музыкального произведения

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

путём «звуковой режиссуры и звуково- Проведённое нами исследование


го синтеза» [8, с.  12]. Электронные по освещению опыта работы с  элек-
инструменты позволяют использо- тронными инструментами показыва-
вать широкие тембральные возмож- ет широкие перспективы использова-
ности озвучивания музыки (как пока- ния новых, современных технологий
зано в  статье на примере сочинения в  педагогике музыкального образова-
И. Ф. Стравинского). ния. Результаты работы демонстриру-
Работа с тембрами позволяет «ис- ют положительную динамику внедре-
кать и находить всё новые и новые ния синтезаторов в  образовательный
краски звучаний, новые тембровые процесс подготовки педагогов-музы-
сочетания музыкальных инструмен- кантов. Участники проекта получили
тов» [9, с.  8], придавая тем самым большой заряд творческой энергии,
бо́льшую выразительность произведе- смогли принять участие в  масштаб-
нию. Это нацеливает на возможность ном действе. Существенно возросли
создания творческой лаборатории их заинтересованность и положитель-
в  классе дирижирования или в  хоро- ная мотивация, проявляющиеся в же-
вом классе педагогического вуза, где лании применять синтезатор для ис-
электронные инструменты могут до- полнения музыкальных произведений
полнить и обогатить процесс испол- в  ходе практики работы с  хором и
нительской подготовки будущего в  своей будущей профессиональной
педагога-музыканта. деятельности.

В статье обобщён опыт автора по использованию синтезаторов в хоровом классе


музыкального факультета МПГУ на занятиях по дирижированию в  2016–2017 го-
дах. Исследователь выражает благодарность доктору педагогических наук, профессору
Борису Дмитриевичу Критскому, а также руководителю смешанного хора, заслужен-
ной артистке России, кандидату искусствоведения, профессору Светлане Исмагиловне
Мирошниченко за поддержку в организации и реализации творческого проекта по вы- 153
явлению целесообразности и эффективности использования синтезаторов в педагоги-
ческом вузе.

In the current article the author summarizes experiences of using the keyboards at the choral


class of the Moscow State Pedagogical University while teaching conducting. The author expresses
his deepest gratitude to  the  doctor of  science in  pedagogy, professor Boris Dmitrievich Kritskiy,
to  the  head of  the  mixed chorus, Honored Artist of  Russia, candidate of  art history, professor
Svetlana Ismagilovna Miroshnichenko for the invaluable help and support in organizing and
accomplishing of  a  creative project on  defining the  efficiency of  utilization of  keyboards
at the pedagogical university.

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ [Текст] / И. Б. Горбунова, Г. Г. Белов // Ка-


И ЛИТЕРАТУРЫ занский педагогический журнал. – 2016. –
№ 2-1 (115). – С. 8–17.
1. Ануфриева, Н. И.  Инновационные про-
10. Третий Международный конкурс творче-
цессы в  музыкальном образовании. Со­
ства «Музыка и электроника» [Текст]  :
цио­культурный аспект [Текст] : учеб. по-
анонс // Музыка в школе. – 2010. – № 1. –
собие  / Н.  И.  Ануфриева.  – М.  : Изд-во
С. 73–75.
РГСУ, 2010. – 188 с.
11. Орлова, Е. В.  Первый шаг  – он важный
2. Критский, Б. Д.  Интегративная модель
самый! [Текст] / Е. В. Орлова // Музыка и
обучения дирижированию [Текст]  /
Электроника. – 2013. – № 1. – С. 12–13.
Б. Д. Критский // Дирижёрско-хоровое об-
12. Гущина, О. А.  «Музыка и Электроника» –
разование: Традиции и современность:
IV [Текст]  / О.  А.  Гущина  // Музыка и
материалы Международной научно-прак-
Электроника. – 2012. – № 4. – С. 10–11.
тической конференции  / отв. ред.-сост.
13. Третий Республиканский открытый фе-
А. В. Антипин. – М. : НИЦ «Московская
стиваль-конкурс электроакустической му-
консерватория», 2014. – С. 133–137.
зыки (г.  Ижевск) [Текст]  // Музыка и
3. Афанасьева, Т. П., Мазниченко,  М.  А.,
Электроника. – 2007. – № 4. – С. 24.
Тюнников,  Ю.  С.  Непрерывная подготов-
14. Беляева, А.  Применение клавишного син-
ка учителя к изменениям в образователь-
тезатора в  практике обучения пианистов
ной системе [Текст]  / Т.  П.  Афанасьева,
[Текст] / А. Беляева // Музыка и Электро-
М.  А.  Мазниченко, Ю.  С.  Тюнников  //
ника. – 2013. – № 2. – С. 10–11.
Нау­ка и школа. – 2017. – № 3. – С. 84–92.
15. Симонов, П. В.  Детское творчество в ин-
4. Красильников, И. М.  Какие клавишные
струментальном музицировании [Текст] /
синтезаторы нужны для приобщения де-
П.  В.  Симонов  // Музыка и Электрони-
тей и подростков к музыкальному творче-
ка. – 2013. – № 2. – С. 14–15.
ству? [Текст] / И. М. Красильников // Пе-
16. Красильников, И. М.  Электронное музы-
дагогика искусства.  – 2014.  – №  4.  –
кальное творчество в образовании детей и
С. 163–167.
юношества  – перспективы развития
5. Горемычкин, А. И.  Совершенствование
[Текст] / И. М. Красильников // Музыка и
профессиональных навыков дирижёра-
Электроника. – 2012. – № 1. – С. 2–3.
хормейстера путём использования совре-
17. Цатурян, К. А.  Современное электрон-
менных компьютерных технологий
ное фортепиано [Текст] / К. А. Цатурян //
154 [Текст] / А. И. Горемычкин // Вестник ка-
федры ЮНЕСКО «Музыкальное искус-
Музыка и Электроника.  – 2007.  – №  4.  –
С. 13–15.
ство и образование».  – 2017.  – №  2.  –
18. Горбунова, И. Б., Панкова, А. А.  Компью-
С. 114–125.
терная музыка в  системе подготовки пе-
6. Заббарова, М. М.  Информационные тех-
дагога-музыканта [Электронный ресурс] /
нологии как фактор самообразования бу-
И. В. Горбунова, А. А. Панкова // Медиа-
дущего учителя музыки [Текст]  : дис. ...
музыка.  – 2014.  – №  3.  – URL: https://
канд. пед. наук  / М.  М.  Заббарова.  – М.,
elibrary.ru/download/elibrary_24861178_7
2014. – 218 с.
8098428.pdf (дата обращения: 15.11.2017).
7. Красильников, И. М.  Хроники музыкаль-
19. Цовьянова, И. А.  Ассоциативный подход
ной электроники [Текст] / И. М. Красиль-
к обучению дирижированию (информаци-
ников. – М. : Экон-Информ, 2010. – 126 с.
онный аспект): учеб. пособие [Текст]  /
8. Красильников, И. М.  Электронное музы-
И. А. Цовьянова. – М., 2015. – 59 с.
кальное творчество в  системе художе-
20. Чернышов, А. В.  Мультимедийные фор-
ственного образования [Текст]  : дис. ...
мы музыкального образования: метод.
д-ра пед. наук / И. М. Красильников. – М.,
рек. для ДМШ и ДШИ [Текст] / А. В. Чер-
2007. – 494 с.
нышов. – М. : Медиамузыка, 2016. – 40 с.
9. Горбунова, И. Б., Белов,  Г.  Г.  О  предпо-
21. Орлов, А. А., Исаев,  Е.  И., Федотен-
сылках обучения исполнительству на
ко, И. Л., Туревский, И. М.  Динамика лич-
электронных музыкальных инструментах

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018


Музыкальное исполнительство и образование

ностного и профессионального роста сту- music teacher]. PhD dissertation (Pedago-


дента педвуза [Текст]  / А.  А.  Орлов, gy). Moscow, 2014. 218 p. (in Russian).
Е.  И.  Исаев, И.  Л.  Федотенко, И.  М.  Ту- 7. Krasil’nikov I. M. Khroniki muzykal’noj
ревский  // Педагогика.  – 2004.  – №  3.  – elek­troniki [Chronicles of  musical electro­
С. 53–60. nics]. Moscow: Ekon-Inform Publ., 2010.
126 p. (in Russian).
REFERENCES 8. Krasil’nikov I. M. Elektronnoe muzykal’noe
tvorchestvo v  sisteme khudozhestvennogo
1. Anufrieva N. I. Innovatsionnye protsessy
obrazovaniya [Electronic musical creativity
v muzykal’nom obrazovanii. Sotsiokul’turnyj
in the system of art education]. Doctoral dis-
aspekt [Innovative processes in  music
sertation (Pedagogy). Moscow, 2007. 494 p.
education. Socio-cultural aspect]. Moscow:
(in Russian).
RGSU Publ., 2010. 188 p. (in Russian).
9. Gorbunova I. B., Belov G. G. O predposyl-
2. Kritskij B. D. Integrativnaya model’ obu­che­
kakh obucheniya ispolnitel’stvu na elektron-
niya dirizhirovaniyu [Integrative model
nykh muzykal’nykh instrumentakh [On pre-
of  training in  conducting]. Dirizhersko-
requisites of training in performance at elec-
khorovoe obrazovanie: Traditsii i sovre­men­
tronic musical instruments]. Kazanskij peda-
nost’. Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-
gogicheskij zhurnal  – Kazan Pedagogical
prakticheskoj konferentsii. Responsible edi­
Journal, 2016, no.  2-1 (115), pp.  8–17
tor and compiler A.  V.  Antipin. Moscow:
(in Russian).
NITS “Moskovskaya konservatoriya” Publ.,
10. Tretij Mezhdunarodnyj konkurs tvorchestva
2014, pp. 133–137 (in Russian).
“Muzyka i Elektronika”. Anons [Third Inter-
3. Afanas’eva T. P., Maznichenko M. A., Tyun-
national competition of creativity “Music
nikov  Yu.  S. Nepreryvnaya podgotovka
and Electronics”. Announcement]. Muzyka
uchitelya k  izmeneniyam v  obrazovatel’noj
v  shkole  – Music at  School, 2010, no.  1,
sisteme [Continuous training of  the  teacher
pp. 73–75 (in Russian).
for  changes in  educational system]. Nauka
11. Orlova E. V. Pervyj shag  – on vazhnyj sa-
i shkola – Science and School, 2017, no. 3,
myj! [The  first step it is important most!].
pp. 84–92 (in Russian).
Muzyka i  Elektronika  – Music and Electro­
4. Krasil’nikov I. M. Kakie klavishnye sinteza-
nics, 2013, no. 1, pp. 12–13 (in Russian).
tory nuzhny dlya priobshcheniya detej i po-
12. Gushchina O. A. “Muzyka i Elektronika” IV
drostkov k  muzykal’nomu tvorchestvu?
[“Music and Electronics” IV]. Muzyka i Ele-
[What synthesizer keyboards are necessary
for  exposure of  children and teenagers
ktronika  – Music and Electronics, 2012, 155
no. 4, pp. 10–11 (in Russian).
to  musical creativity?]. Pedagogika iskusst-
13. Tretij Respublikanskij otkrytyj festival’-
va – Pedagogy of Art, 2014, no. 4, pp. 163–
konkurs elektroakusticheskoj muzyki
167 (in Russian).
(Izhevsk) [Third Republican open festival
5. Goremychkin A. I. Sovershenstvovanie
competition of electro-acoustic music
professional’nykh navykov dirizhera-khor-
(Izhevsk)]. Muzyka i Elektronika – Music and
mejstera putem ispol’zovaniya sovremen-
Electronics, 2007, no. 4, p. 24 (in Russian).
nykh komp’yuternykh tekhnologij [Improve-
14. Belyaeva A. Primenenie klavishnogo sinte­
ment of professional skills of the conductor-
zatora v praktike obucheniya pianistov [Ap-
chorus master by  use of  modern computer
plication of synthesizer keyboard in practice
technologies]. Vestnik kafedry UNESCO
of  training of  pianists]. Muzyka i Elektroni-
“Muzykal’noe iskusstvo i  obrazovanie”  –
ka  – Music and Electronics, 2013, no.  2,
Bulletin of  the  UNESCO Chair “Musical
pp. 10–11 (in Russian).
Arts and Education”, 2017, no. 2, pp. 114–
15. Simonov P. V. Detskoe tvorchestvo v  inst­
125 (in Russian).
rumental’nom muzitsirovanii [Children’s
6. Zabbarova M. M. Informatsionnye tekhnolo-
creativity in  instrumental playing music].
gii kak faktor samoobrazovaniya budush-
Muzyka i  Elektronika  – Music and Electro­
chego uchitelya muzyki [Information tech-
nics, 2013, no. 2, pp. 14–15 (in Russian).
nologies as factor of self-education of future

1 / 2018 Музыкальное искусство и образование


Музыкальное исполнительство и образование

16. Krasil’nikov I. M. Elektronnoe muzykal’noe 19. Tsov’yanova I. A. Assotsiativnyj podkhod


tvorchestvo v obrazovanii detej i yunoshest- k obucheniyu dirizhirovaniyu (informatsion-
va perspektivy razvitiya [Electronic musical nyj aspekt) [Associative approach to training
creativity in education of children and in  conducting (information aspect)]. Mos-
youths  – the  prospects of  development]. cow, 2015. 59 p. (in Russian).
Muzyka i  Elektronika  – Music and Electro­ 20. Chernyshov A. V. Mul’timedijnye formy
nics, 2012, no. 1, pp. 2–3 (in Russian). muzykal’nogo obrazovaniya [Multimedia
17. Tsaturyan K. A. Sovremennoe elektronnoe forms of music education]. Moscow: Media­
fortepiano [Modern electronic piano]. Muzy- muzyka Publ., 2016. 40 p. (in Russian).
ka i  Elektronika  – Music and Electronics, 21. Orlov A. A., Isaev  E.  I., Fedotenko  I.  L.,
2007, no. 4, pp. 13–15 (in Russian). Turevskij  I.  M. Dinamika lichnostnogo
18. Gorbunova I. B., Pankova A. A. Komp’yu­ i  professional’nogo rosta studenta pedvuza
ternaya muzyka v sisteme podgotovki peda- [Dynamics of  the  personal and professional
goga-muzykanta [Computer music in  the growth of the student of the pedagogical
system of  training of  the  teacher-musician]. Higher Education Institution]. Pedagogika.
Mediamuzyka  – Media Music, 2014, no.  3. 2004, no. 3, pp. 53–60 (in Russian).
Available at: https://elibrary.ru/download/
elibrary_24861178_78098428.pdf (acces­
sed: 15 November 2017) (in Russian).

Статья поступила в редакцию 12.12.2017.


The article was received on 12.12.2017.

Новоселов Вячеслав Александрович, магистрант кафедры музыкально-


исполнительского искусства
e-mail: Slava000000000@yandex.ru

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего


образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ),
156 ул. Малая Пироговская, 1, стр. 1, Москва, Российская Федерация, 119991

Vyacheslav A. Novoselov, Master student at the Department of Music-


Performing Arts
e-mail: Slava000000000@yandex.ru

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education


“Moscow Pedagogical State University” (MSPU),
Malaya Pirogovskaya Street, 1/1, Moscow, Russian Federation, 119991

Музыкальное искусство и образование 1 / 2018