Потенциал неформального образования в решении задач

социальной инклюзии

Попова И.Н., ведущий научный сотрудник

Научно-исследовательского центра
социализации и персонализации образования детей
ФИРО РАНХиГС,
кандидат педагогических наук, доцент

Вошедшая в настоящее время в систему российского образования

категория «неформальное образование» широко нашла свое отражение в
концепциях открытого, персонифицированного, вариативного,
дополнительного образования, где суть развития неформального образования
детей и подростков сводится к созданию условий, направленных на развитие
личности ребенка в соответствии с его природными, культурными и
социальными потребностями.
В этой связи неформальное образование представляет особый интерес,
поскольку обладает необходимым потенциалом и может являться
актуальным ресурсом развития социальной инклюзии. На этот аспект
обращают внимание ученые различных стран ближнего и дальнего
зарубежья. О путях использования неформального образования в решении
задач инклюзии свидетельствуют исследователи Швеции, Швейцарии, США,
Великобритании, Нидерландов, Китайской народной республики, Японии и
других стран. Социальная инклюзия рассматривается как полное включение
детей, подростков, молодых людей с разными возможностями во все
позитивные аспекты жизни не только образовательного учреждения, но и
общественной жизни, которые доступны их обычным сверстникам.
В этой связи возникает вопрос о том, почему именно неформальное
образование определяется как ресурсное в отношении детей с особенностями
развития и социализации?
Неформальное образование относится к категории целостных
многоаспектных социально-педагогических явлений, тесно связанных с
образованием и логикой развития социокультурных процессов.
Исторически одним из провозвестников неформального образования
рассматривается скаутское движение, рожденное в зарубежной педагогике
начала XX века на волне идей свободного воспитания. В 1907 году в
Великобритании было основано движение скаутов. Его основоположник -
полковник сэр Роберт Стивенсон Смит Баден-Пауэлл. В этом же году на
острове Браунси им был организован первый лагерь скаутов. А в 1908 году
была издана книга «Scouting for boys», ставшая позднее всемирно известной.
Также на развитие скаутского движения оказали большое влияние работы
Эрнеста Сетон-Томпсона и Дэниела Картера Бёрда.
Основоположниками этого движения были выработаны крайне важные
для педагогики инклюзии позиции:
 - ориентация на личный рост участников посредством участия в
стимулирующих и развивающих программах, призывающих участников к
самосовершенствованию, через развитие, выполнение гражданского и
духовного долга, через участие в местных, региональных национальных и
международных проектах. С этой целью были разработаны разнообразные
стимулирующие средства: специальности, разрядная система, проектная
деятельность, цикловые игры и т.п.;
- развитие различных видов деятельностной активности, среди которой
выделялась деятельность на природе и исследовательская деятельность;
- продуктивное обучение – «Обучение через дело»;
- поддержка взрослых - генеральная задача для придания
организации динамично развивающегося и общественного характера.
Система микрогрупп и руководства микрогруппами, курсы различных
уровней, международный обмен опытом, ротация руководителей, ступеньки
роста, звания, должности.
Не менее интересным, ресурсным и крайне востребованным в
настоящее время направлением развития неформального образования
является проектная деятельность. Ее истоки связаны с идеями американского
философа и педагога Дж.Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком.
Построение обучения на активной основе, через целесообразную
деятельность ребенка, сообразуясь с его личным интересом, в полной мере
указывают на развитие продуктивного подхода и активное формирование
деятельностного подхода. Здесь самое главное в этом процессе было то,
чтобы дети научились самостоятельно или совместными усилиями решать
проблемы, применяя необходимые из разных областей знаний, с целью
получить реальный результат. Задача педагога в этих условиях заключалась в
том, чтобы подсказать новые источники информации или просто направить
мысль обучающихся в нужную сторону для самостоятельного поиска.
В процессе своего развития метод проектов претерпел эволюцию. Но
суть осталась прежней – стимулировать интерес ребят к решению
определенных проблем, предполагающих владение знаниями из различных
областей, что отражало практическое применение полученных знаний.
Этот метод был принят на вооружение мировым сообществом. Он
получил широкое распространение во многих странах: США,
Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,
Бразилии, Нидерландах и др. Именно в нем органично соединились идеи
гуманистического и продуктивного подходов, что нашло широкое
распространение и приобрело большую популярность в силу рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для
решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности обучающихся, независимо от их особенностей развития.
В России метод проектной деятельности нашел поддержку и развитие в
деятельности С.Т. Шацкого как руководителя детской колонии «Бодрая
жизнь». Деятельность этого педагога-исследователя опирается на идеи,
связанные с развитием средового и игрового подходов. Здесь он считал
наиболее привлекательной формой клуб, который соединял в его
представлении все основные элементы детской жизни, и где на основе
запросов детей в области физического труда, игры, искусства, умственной и
общественной деятельности, строилась вся их жизнедеятельность.
Осуществляя анализ развития неформального образования, нельзя
обойти идею непрерывного образования, сформулированную
Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века,
представленную в ключевом тезисе «от обучения на всю жизнь к обучению
через всю жизнь». В условиях реализации данной идеи происходит
институализация различных видов образования, направленных на развитие
разнообразия образовательных услуг, в связи с чем в систему образования
вводится и закрепляется новая терминология: формальное, неформальное и
информальное образование.
Неформальное образование («non-formal education») – образование,
которое осуществляется за пределами формальной образовательной системы,
в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и
кружках, это могут быть индивидуальные занятия с репетитором или
тренером, а также различные курсы, тренинги, короткие программы,
потребность в которых возникает на любом этапе жизни человека 1.
С точки зрения инструментального обеспечения неформального
образования интерес представляет процесс программирования деятельности
обучающихся. Так, Джеффс и Смит, анализируя особенности
конструирования образовательной программы в условиях формального и
неформального образования, подчеркивают, что формальное образование
можно в определенной степени рассматривать как образование, организуемое
«сверху вниз», где практически все государственные программы попадают в
эту категорию. Неформальное образование, в свою очередь, организуется в
интересах учащихся и, как правило, в планировании программ принимают
участие сами обучающиеся, т.е. оно в значительной мере осуществляется
«снизу вверх», на основе согласованных образовательных программ.
На эту особенность неформального образования указывает и Фордхэм,
утверждая, что организация и планирование неформального образования
должны быть обеспечены самими обучающимися.
В настоящее время можно свидетельствовать, что неформальное
образование представлено широким разнообразием программ. Среди них
особо выделяются некоторые направления: программы политического и
гражданского образования; программы для школьников с
дезадаптированным поведением; программы медико-санитарного
просвещения; частные программы профессиональной подготовки;
программы, основанные на реализации гендерного подхода.
Среди них особый интерес вызывают образовательные программы,
разработанные на базе музейных центров. Так, начиная с 60-х годов XX века
в западных странах, в частности в Германии, стали активно развиваться
музейно-педагогические центры: «Музейная школа» в Восточном Берлине
(1963) с собственным печатным органом «Школа и музей в единой
образовательной системе ГДР»; Художественно-педагогический центр
Германского национального музея в Нюрнберге (1965); Музейно-
педагогический центр в Мюнхене (1971), который издает журнал «Школа и
музей» и др. Деятельность этих центров носила, просветительский,
развивающий и поисково-исследовательский характер, что отвечает
принципам неформального образования. В настоящее время эта деятельность
переросла в создание инновационных форм музейно-педагогической
деятельности: виртуальные музеи, интерактивные музеи, музеи-
лаборатории, музеи науки, экспериментаниумы, интеракториумы и т.п.
В 60-е годы XX века за рубежом в рамках неформального образования
начинает развиваться международное движение реконструкторов истории и
культуры: «Общество творческой древности» («The Society for Creative
Anachronism (SCA)»).
Это общество является международной организацией, созданной с
целью изучения и воссоздания в основном средневековых европейских
культур и их истории до 17 века. Основанная в 1966 году эта некоммерческая
образовательная корпорация имеет около 29000 официальных членов (по
состоянию на 2012 год) и более 60000 человек принимают участие в их
мероприятиях.
Это направление развивалось на основе игрового подхода в культуре
(Й.Хейзинга, С.Лем и др.) 2, 3.
В России это направление развивается с конца 80-х годов XX века.
Первоначально оно развивалось как воссоздание мира литературных героев
Дж.Р.Р. Толкиена («Хоббитанские игрища», «Хишки»), в дальнем движение
формируется как историческая реконструкция по ряду направлений: раннее
средневековье («Викинги»), рыцарство (рыцарские ордена «Тевтонский
орден», «Орден Тамплиеров»; русские дружины), позднее средневековье
(фестиваль «Грюнвальд», Польша), начало XIX века («Наполеоника»), I
Мировая война, II Мировая война.
Сегодня зарубежные авторы активно обсуждают проблемы развития
неформального образования в открытом образовательном пространстве:
- вопросы организации ресурсов для получения образования тем, кто не
охвачен образованием по ряду объективных причин, в том числе по
состоянию здоровья 4.
- развитие неправительственных организаций в Беларуси,
направленных на расширение возможностей неформального образования и
просвещения, вопросы волонтерского движения 5.
- развитие человеческого капитала средствами образования в контексте
взглядов на образование европейского сообщества 6.
- проблемы управления развитием неформального образования как
инновационного образовательного ресурса 7.
- организация международных фестивалей неформального
образования при поддержке Федерального правительства Германии в рамках
проекта «TOLLAS – К активному обществу в любом возрасте» (проект
финансируется Европейским Союзом и dvv international). В Беларуси такие
фестивали стали традиционными, о чем свидетельствуют информационные
порталы «Альтернативная молодежная платформа» и «Асацыяцыя
дадатковай адукацыі і асветы». Эти форумы активно обсуждают вопросы
здоровья молодежи, проблемы ее гражданской активности, волонтерские
практики, социальные проекты и др.
Сегодня идеи неформального образования активно распространяются в
системе отечественного дополнительного образования:
- активно обсуждаются вопросы открытого образования, образования в
течение всей жизни;
- деятельность НКО по формированию социальной активности
подрастающего поколения. В этой связи широко известны пособия по
формированию гражданской активности подростков и молодежи в режиме
тренинговых групп.
- развиваются интеграционные процессы в распространении
неформального образования как мировоззрения и компонента Стратегии
Европы – 2020 (Europe 2020 Strategy) 8.
Исходя из выше обозначенных позиций, неформальное образование
детей является сферой, динамично развивающейся на основе научных идей и
в соответствии с актуальными тенденциями культуры и социума.
Цель неформального образования - обеспечение условий для
личностного самостроительства детей и подростков, создания позитивного
социального окружения, социальных связей и отношений на основе
формирования устойчивой потребности к освоению всего многообразия
культуры, накопленной человечеством.
Задачи неформального образования:
1. Обеспечение условий для воспитания личностной культуры
подрастающего поколения на основе присвоения культурно-образовательных
ценностей человечества с позиций персонального выбора.
2. Стимулирование высокой мотивированности обучающихся с самым
разным стартовым потенциалом в удовлетворении образовательных,
культурных и социальных потребностей в течение всей жизни.
3. Обеспечение гибкости, доступности и вариативности
неформального образования, направленного на компенсацию персональных
проблем каждой отдельно взятой личности и узости содержания
традиционного формализованного образования в системе образования в
целом, посредством расширения его содержания и инструментария
реализации.
Принципы неформального образования:
- Принцип личностной детерминации. В соответствии с данным
принципом доминантой построения неформального образования должно
стать создание условий для свободного выбора стратегий и способов
образовательной деятельности участников образовательного процесса. При
этом предмет обучения должен соответствовать потребностям и интересам
обучающихся, независимо от особенностей их развития и социализации.
Педагог должен быть увлеченным человеком, интересной для детей
личностью, он должен хорошо знать своё дело и быть способным вовлечь в
него не только ребенка нормы развития, но и ребенка с особыми
образовательными потребностями.
- Принцип диверсификации, основываясь на многообразии подходов
реализации образования предполагает соблюдение разнообразия: возрастов
(от дошкольников до студентов), способностей (музыкальных, спортивных,
интеллектуальных, творческих и других) и особенностей (одаренных, с
ограниченными возможностями здоровья, социальными проблемами)
обучающихся, направленностей деятельности (художественной, спортивно-
технической, эколого-биологической, социально-педагогической и другими),
типов и видов образовательных программ, форм образовательных
объединений (клуб, школа, студия, мастерская, лаборатория и другие) и др.
- Принцип добровольности. Данный принцип определяет возможности
обучающихся в выборе, создании процесса образования и самоопределения в
нем. Он способствует реализации права обучаемого на выбор
образовательной программы, формы обучения и педагога.
- Принцип открытости направлен на обеспечение доступности
образования в связи с растущими потребностями личности и динамично
изменяющимися требованиями общества и рынка труда. Здесь определяются
временные параметры освоения обучаемым любого из видов неформального
образования.
Согласно этим позициям неформальное образование обладает высоким
ресурсным потенциалом для решения задач социальной инклюзии, поскольку
ориентировано на свободное развитие детей, удовлетворение самых разных
образовательных интересов и потребностей, самореализацию.

Список литературы:

1 Поволяева М.Н., Попова И.Н. Неформальное образование с

современном образовательном пространстве: культурные традиции, вызовы и
перспективы. – «Народное образование» № 8, 2013. – С.43-48
2 Хёйзинга Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост.,
предисл. X 35 и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э.
Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с.
3 Лем С. Модель культуры. – Пермь, 2003
4 Доклад Бюро информации общественности memobpi ЮНЕСКО на
тему «Неформальное образование» в рамках 55-ой недели (25/09-01/10/06)
60-летия ЮНЕСКО [Электронный ресурс]- Режим доступа:
zicerino.com›bibl/Unesco NO.pdf (Дата обращения: 23.07.2014). Неформальное
образование / Ндонг-Жатта, Анн-Терез, Шигеру Аояги; Бюро информации
общественности ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi55_NFE_ru.pdf/ (дата обращения
23.07.2014)
 5 Мацкевич С. Неформальное образование в Беларуси: выбор
сделан // Адукатар № 2 (14) 2009. – С. 13-16
6 Стратегия развития национальной системы образования и науки в
контексте европейского выбора / Л.В. Кривенко, Л.И. Дмитриченко // Вісник
економічної науки України — 2009. — № 1(15). — С. 103-107. / URL:
http://dspace.nbuv.gov.ua/xmlui/handle/123456789/8319?show=full. 28. Освіта
як фактор формування людського капіталу / А.М. Загорій // Економічний
вісник Донбасу. — 2010. — № 2. — С. 40-43. / URL:
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/23927. 29. Теоретический аспект
формирования человеческого капитала / Э.С. Саратикянц, Н.В. Закервашевич
// Економіка пром-сті. — 2010. — № 2. — С. 181-187. URL:
http://dspace.nbuv.gov.ua/handle/123456789/18954.
7 Дополнительное и неформальное образование в Европе / Под ред.
Рене Кларийса. – Прага, 2005. Yiu, l., & Saner, r. (2009). Assessment and
accreditation of non-formal management education and development
programmes. in s. J. Armstrong, & c. V. fukami (eds.), Sage handbook of
management learning, education and development (pp. 531-546). Maret Ahonen.
Non-formal management education: some evidence from management trening
businesses websites in Estonia / Problems of management in the 21st century.
Volume 4, 2012. – P. 7-20
8 Контакты между людьми / Сборник материалов Форума
гражданского общества Восточного партнерства. - Poznan, Poland, 28–30
November 2011. Веремейчик Г. Неформальное образование в зеркале
европейской образовательной политики // Адукатар № 2 (14) 2009, С. 20-21.
Мадху Синх. Глобальные тенденции развития систем признания
неформального и спонтанного обучения – Движущие силы развития. Опыт
реализации признания ранее полученного обучения в различных контекстах.
- Институт развития обучения в течение всей жизни ЮНЕСКО. - Москва,
2009. Ojuah M. U. Role of Non-Formal Education (NFE) Under Universal Basic
Education (UBE) Law in Nigeria // Journal of Educational and Social Research
Vol. 1 (3) October 2011. – Раg. 61-70