СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 6
1.1. Пояснительная записка 6
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 7
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 10
1.2 Планируемые результаты освоения Программы 28
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 30
Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 31
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития 31
ребенка.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 31
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 36
2.1.3. Образовательная область «Физическое развитие» 42
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 45
2.1.5. Образовательная область «Речевое развитие» 48
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 50
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 54
воспитанников
2.4. Коррекционно- развивающая работа 61

2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы 77

(специфика национальных, социокультурных и иных условий)
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми 96
2.7. Традиции Учреждения 98
2.8. Комплексно – тематическое планирование 99
2.9. Иные характеристики содержания Программы 101
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 105
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 105
3.2. Кадровые условия реализации Программы 106
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной 108
среды
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 111
3.5. Финансовые условия реализации Программы 116
3.6. Планирование образовательной деятельности 117
3.7. Распорядок и режим дня 120
3.8. Модель организации образовательной деятельности 123
3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 125
воспитания
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания 131
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.11. Управление реализацией Программы, контроль 132
3.12. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 134

2
3.13. Перечень литературных источников 135
4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 138

ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 282 функционирует с 1983 года, осуществляет образовательную
деятельность на основании Устава, зарегистрированного 05 ноября 2015 года №
3772 и лицензии на образовательную деятельность от 11.04.2016 г. № 4148,
действующей бессрочно.
Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании,
построенном по типовому проекту, в Советском районе г. Уфа.
•Сокращенное название организации: МАДОУ Детский сад № 282

•Учредитель: Управление образования Администрации городского округа город

Уфа Республики Башкортостан

•Юридический и фактический адрес: 450097, г. Уфа, Советский район, Бульвар Х.

Давлетшиной, 32

•Тел./факс: 8(347)228-12-59

•Е-mail: madou-282@mail.ru

•Адрес сайта: http//:282.детсад-Уфа. рф

•Руководитель: Шарафутдинова Айгуль Фарраховна

•Количество мест: 353/360 (план/факт)

•Режим работы: 12-часовой - при пятидневной недели

Основными целями МАДОУ Детский сад № 282 на данном этапе являются:

 Удовлетворение потребности семьи и общества в уходе за детьми, их
гармоничное развитие.
 Обеспечение целостного и всестороннего развития ребенка, его
экологической культуры и нравственности, то есть воспитание будущих достойных
граждан нового Башкортостана.
Основные задачи работы МАДОУ Детский сад № 282 на текущий момент:
 Создание условий для полно физического, интеллектуального и
личностного развития детей;
 Реализация образовательной программы;

3
  Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям через нравственное,
патриотическое и экологическое воспитание любви к родному краю, языку,
культуре, литературе, искусству, традициям и обычаям своего народа, а также
эстетическое и трудовое воспитание;
 Объединение усилий семьи и детского сада в укреплении здоровья детей, в
их воспитании и обучении;
 Повышение уровня общественной значимости учреждения, поиск новых
эффективных форм взаимодействия воспитанников, общественности с другими
образовательными учреждениями, учреждениями науки и культуры, упрочнение
принципа открытости учреждения;
 Совершенствование материально-технической базы педагогического
процесса.

В МАДОУ Д/с № 282 функционирует 12 возрастных групп, в которых

воспитывается 364 ребенка.

Возрастной состав воспитанников:

 2 – 3 года: 12%;
 3-4 года – 22%;
 4 – 5 лет: 20%
 5 – 6 лет: 23%;
 6 – 7 лет: 23%.
Группы укомплектованы по одновозрастному принципу:
 1 группа - вторая группа раннего возраста 2-3 года;
 10 групп для воспитанников дошкольного возраста 3 – 8 лет;
 Группа кратковременного пребывания 2-3 года.

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад №

282 разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»;
3. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования»;

4
 4. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно -
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы ДОО»;
5. Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18»
октября 2013 г. № 544н;
6. Закон РБ от 01.07.2013г. № 696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан» принят Государственным Собранием-Курултая РБ;
7. Закон РБ от 05.02.1999г. № 216-з «О языках народов Республики
Башкортостан» принят Законодательной Палатой Государственного
Собрания РБ;
8. Устав МАДОУ Детский сад №282;
9. Программа развития МАДОУ Детский сад №282;
10.Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (принята решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию «Российская академия образования»
(протокол №2/15).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы разработана с учётом примерной комплексной
программы «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014, с учетом особенностей МАДОУ
Детский сад № 282, возрастных особенностей, образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).
Курсивом выделен текст части образовательной программы МАДОУ,
формируемой участниками образовательных отношений.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

5
 Основная образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155) на переходный период до утверждения Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 282 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан (далее Программа) обеспечивает развитие личности,
мотивации и способности воспитанников, разностороннее развитие с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
воспитанников дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации воспитанников.
- на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста;
Освоение образовательной программы МАДОУ Детский сад № 282 не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели:
6
  Разностороннее развитие ребенка с учетом потребностей и интересов
общества, семьи и личности в разных видах деятельности.
Задачи:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого
дошкольника в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -
преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
 Создать благоприятные условия развития воспитанников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого как субъекта отношений с
самим собой, другими дошкольниками, взрослыми и миром;
 Формировать общую культуру личности воспитанников, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
 Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
воспитанников;
 Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
воспитанников;
 Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья дошкольников;
 Обеспечивать осуществление развивающих лечебно-профилактических
мероприятий, направленных коррекцию речевого развития у воспитанников с
ОНР;
 формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющей
национально – регионального образования;
7
  воспитание любви к малой Родине, способствовать осознанию ее
многонациональности.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются

следующие:
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
 уважение личности ребенка;
 учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 построение образовательной деятельности с учетом принципа интеграции
образовательных областей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество образовательной организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 приобщение детей к традициям и истокам национальной башкирской
культуры;
 использование инновационных технологий образования.

Подходы к формированию Программы:

8
  личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности.
 деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами
и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
 аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников).
 компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
 диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с

9
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Образовательная программа направлена на образование детей с 2 до 7 лет.
Детский сад расположен по адресу: Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Х.
Давлетшиной, 32. Тел. 8- (347) 228-12-59.
Функционируют 12 групп.
Всего детский сад посещают 360 детей. Воспитанники – дети в возрасте от 2 до 7
лет. Основными участниками реализации программы являются: воспитанники,
родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория Количество Количество

групп воспитанников
От 2 до 3 лет 2 45
От 3 до 4 лет 2 77
От 4 до 5 лет 2 72
От 5 до 6 лет 3 85
От 6 до 7 лет 3 85

Образовательная программа реализуется с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических особенностей детей.
В этом разделе представлена характеристика контингента воспитанников с
учетом возраста, состояния здоровья, уровнем усвоения программного материала
дошкольного учреждения и других показателей.

Структура общей заболеваемости

Заболевания Количество воспитанников % от общего количества детей
Неинфекционные 156 43%
Инфекционные 7 2%
Травмы 1 0,3%

Показатели состояния здоровья воспитанников

Группы здоровья Количество воспитанников

Д1 161
Д2 181
Д3 18
Д4 0

10
 Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей)
Часто Заболева Заболевания Заболева Нару Задержка Аллер Другие
болею ния органов ния шения психическ годерм
щие органов опорно- сердечно- речи ого атозы
дети зрения двигательного сосудистой развития
аппарата системы
0 0 0 0 28 0 0 0
(8%)

Психологические характеристики

Агрессивные дети – 7 детей (2%).

Анализ кадрового обеспечения МАДОУ Детский сад № 282

Важным условием высокой результативности учебно-воспитательного процесса

является кадровое обеспечение. Педагогический коллектив стабильный, творческий,
работоспособный. Детский сад укомплектован кадрами на 100 %.

Образование педагогических кадров

19 чел. - высшее образование

1 чел. - не законченное высшее образование
10 чел. - средне-специальное
0 чел. - среднее

Высшее
Незаконч. высшее
Средне - специальное
Среднее

11
 Характеристика педагогического состава по возрасту

До 30 лет – 3 чел.
С 30 до 40 лет – 9 чел.
С 40 до 55 лет – 13 чел.
Свыше 55 лет – 5 чел.

До 30 лет
До 40 лет
До 55 лет
Свыше 55 лет

Характеристика педагогического состава

по педагогическому стажу работы
До 3-х лет – 4 чел.
С 3 до 5 – 2 чел.
С 5 до 10 – 7 чел.
С 10 до 15 – 6 чел.
С 15 до 20 – 6 чел.
Свыше 20 – 5 чел.

До 3 лет
С 3 до 5 лет
С 5 до 10 лет
С 10 до 15 лет
С 15 до 20 лет
Свыше 20 лет

12
 Характеристика педагогического состава
по квалификационной категории
Высшая категория – 4 чел.
Первая категория – 16 чел.
Соответствие занимаемой должности – 1 чел.
Не имеют категорию – 9 чел.

Высшая категория
Первая категория
Соответствие
Не имеют категорию

Все педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень,

занимаясь самообразованием, обучаясь на курсах повышения квалификации,
участвуя в работе методических объединений. В 2017 – 2018 учебном году 2
педагога прошли аттестацию на первую квалификационную категорию, 2 педагога -
на высшую квалификационную категорию. 21 педагог прошли курсы повышения
квалификации. Также были организованы курсы повышения квалификации для
помощников воспитателей. Обучение прошли 11 человек.

Возрастные особенности психофизического развития детей

Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
13
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней –
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» -
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

14
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей младшей группы (3 – 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
15
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые
связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей средней группы (4 - 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
16
 Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе

17
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.

Возрастные особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
18
 Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
19
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают
в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных
воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)
и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно - ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

20
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группе (от 6

до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. Д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном

21
педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

22
 В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности дошкольников

с агрессивным поведением
Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою
«недооцененность», не признанность своих достоинств. Характерно, что
переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему
социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются
от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры.
Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в
группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не
ценят, не видят его достоинств.
Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере
отношений со сверстниками. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три
группы.
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию
как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно
ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи;
поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно
стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и
прекращают свои вызывающие действия.
Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой
жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и
быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или
косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный,
непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро
сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать.
По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют
весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не
принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда
мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования
показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так
23
и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального;
неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют
поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя
деструктивные действия и разрушая игру других.
Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом
развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во
внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через
традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения
и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности
можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка –
продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном
как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это
средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции
испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью,
стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других.
Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание
сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые
выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется
прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью.
В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются,
ориентир исключительно на собственные желания.
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их
только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная
их цель – избежать негативной оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека
важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной
агрессивности; способ действий представляется им привычным, нормальным и
единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно
назвать нормативно-инструментальным.
В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому -
самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для
окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий,
приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в
основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая
физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием.
Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и
бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать,
как жертва кричит и плачет.
24
 Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы
- более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при
этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто
игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!»,
«И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих
не принимаются в расчет.
Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность,
они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут
переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации
рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской
агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.
В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме -
проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию
мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к
третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер,
не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения
внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и
устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного»
причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее
жестоких формах насилия.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят
перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут
сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих
страх и беспокойство. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные
дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

Характеристика особенностей развития воспитанников с общим нарушением

речи.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической
жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют
правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-
волевую сферу. Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет
свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие
психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление.
Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные
возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий,
сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом,
синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического
мышления.
25
 Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как
дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая
координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики,
снижение интереса к игровой деятельности.
Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной
степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого
окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его
жизни.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом
отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм,
дефекты произношения и феномообразования. Эти проявления в совокупности
указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Общее
недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия
речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и
лексико-грамматического недоразвития.
Исходя из коррекционных задач второй уровень указывается возросшая
речевая активность детей, у них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза
остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении.
Третий уровень - характеризуется появлением развернутой обиходной речи
без грубых лексико-грамматических отклонений Познавательные процессы
(ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) являются основной
частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности и обеспечивают
необходимую для нее информацию. Они позволяют намечать цели, строить планы,
определять содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход
деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и
управлять ими по мере выполнения.
Говоря об общих способностях человека, имеют ввиду уровень развития и
характерные особенности познавательных процессов. Чем лучше развиты эти
процессы, тем выше его способности, тем большими способностями он обладает. От
уровня развития познавательных процессов, зависит легкость и эффективность
обучения, в том числе освоение устной и письменной речи.
Дошкольники с ОНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса:
они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают
буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и
сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных
в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению
письмом. При изучении особенностей ориентировке в пространстве оказалось, что

26
они затрудняются в дифференцировании понятий "справа" и "" слева, не могут
ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
Внимание детей с нарушением речи характеризуется рядом особенностей:
неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в
планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе
условий, поиске различных способов и средств в решении задач, выполнение носит
репродуктивный характер. Детям с патологией речи гораздо труднее
сконцентрироваться на выполнении в условиях словесной инструкции, чем в
условиях зрительной. Характер ошибок и их распределение во времени качественно
отличаются от нормы.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными возрасту, воспитанники, однако, отстают
в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом, синтезом, сравнением, что является следствием
неполноценной речевой деятельности". Выделены два основных типа трудностей у
детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности: трудности усвоения
символической функции и использование знаков для замещения реальных
предметов, и трудности удержания в памяти и актуализации образов представлений
в процессе решения познавательных задач.
Часто у воспитанников с ОНР страдает эмоционально – волевая сфера: дети
осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к
речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных
инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же: выраженный
негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или
конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную
впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое
невротическими рвотами, потерей аппетита; энурез(недержание мочи); онанизм;
повышенную обидчивость, ранимость; склонность к болезненному фантазированию.
Ожидаемые результаты:
• Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление
конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные
действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная
интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников. Профилактика
неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;
• Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной
напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том
числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности
и пр.
27
 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы

Образователь Целевые ориентиры

ные области ранний возраст дошкольный возраст
Социально – Активно действует с Ребенок овладевает основными культурными способами
коммуникатив игрушками; эмоционально деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность
ное развитие вовлечен в действие с в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок
игрушками и другими способен выбирать себе род занятий, участников по
предметами; владеет совместной деятельности; ребенок обладает установкой
простейшими навыками положительного отношения к миру, к разным видам
самообслуживания труда другим людям и самому себе; обладает чувством
проявляет собственного достоинства; активно взаимодействует со
самостоятельность в сверстниками и взрослыми; участвует в совместных
бытовом и игровом играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
поведении; стремится к чувство других, сопереживать неудачам и радоваться
общению со взрослыми; успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том
подражает им в движениях числе чувство веры в себя; старается разрешать
и в действиях; проявляет конфликты; ребенок способен к волевым усилиям,
интерес к сверстникам, может следовать социальным нормам поведения и
наблюдает за их правилам в разных видах деятельности,во
действиями и подражает взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
им. соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Сформировано толерантное отношение к
людям других национальностей, любовь к большой и
малой Родине.
Познавательн Ребенок интересуется Ребенок овладевает основными культурными способами
ое развитие окружающими предметами деятельности, проявляет инициативу и
и активно действует с самостоятельность в познавательно – исследовательской
ними. Эмоционально деятельности, способен выбрать себе род занятий.
вовлечен в действия с Ребенок обладает развитым воображением.
игрушками и другими Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
предметами, взрослым и сверстникам, интересуется причинно-
стремится проявлять следственными связями, пытается
настойчивость в самостоятельно придумывать объяснения явлениям
достижении результата природы и поступкам людей, склонен
своих действий. наблюдать, экспериментировать.
Использует специфические, Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
культурно фиксированные социальном мире, в котором он живет, обладает
предметные действия, элементарными
знает назначение бытовых представлениями из области живой природы,
предметов (ложки, естествознания, математики, истории и т.п.
расчески, карандаши и пр.) Ребенок способен к принятию собственных решений,
и умеет пользоваться ими. опираясь на свои знания и умения в
Ребенок имеет различных видах деятельности.
элементарные Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике

28
 представления о культуре Башкортостан, имеет представление о
и быте башкирского социокультурных ценностях своего народа, о
народа (одежда, традициях и праздниках башкирского народа и
предметы быта, посуда) народов, проживающих на территории РБ
Речевое Владеет активной речью, Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать
развитие включен в общение; может свои мысли и желания, может использовать речь для
обращаться с вопросами и выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение
просьбами, понимает речь речевого высказывания в ситуации общения, может
взрослых, знает названия выделять звуки в словах, у ребенка складываются
окружающих предметов и предпосылки грамотности; знаком с произведениями
игрушек; проявляет интерес детской литературы; знаком с фольклором и
к стихам, сказкам, произведениями башкирских писателей и поэтов.
рассказам, рассматриванию
картин, откликается на
различные произведения
культуры и искусства;
проявляет интерес к
потешкам башкирского
фольклора
Художест Проявляет интерес к Ребенок овладевает основными культурными способами
венно – стихам, песням, сказкам, деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность
эстетическое рассматриванию картин, в художественной продуктивной деятельности; способен
развитие стремится двигаться под сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
музыку; эмоционально обладает развитым воображением; знаком с
откликается на различные произведениями детской литературы; владеет
произведения культуры и основными музыкальными движениями.
искусства. Проявляет интерес к искусству народов РБ
(произведения художников, музыкальное искусство,
фольклор и литература).
Физическое У ребенка развита крупная У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он
развитие моторика, он стремится подвижен, вынослив, владеет основными движениями
осваивать различные виды (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои
движений (бег, лазание, движения и управлять ими.
перешагивание и пр.) Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать
Проявляет интерес к интересы и чувства других.
сверстникам, наблюдает за Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
их действиями и подражает социальным нормам поведения и правилам в разных
им. видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
Проявляет интерес к и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
играм башкирского поведения и личной гигиены.
народа, хороводам, Знаком, знает и играет в подвижные игры
пальчиковым играм башкирского народа и народов, проживающих на
территории РБ.

29
 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Система оценки качества реализации программы МАДОУ Детский сад № 282
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:
       педагогическая  диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе; 
        внутренняя оценка, самооценка Организации;
   внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи: 
        повышения качества реализации программы дошкольного образования;
        реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
        обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
        задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
        создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.

30
 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях). Вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.1.1. Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»
Обязательная часть Вариативная часть
Цель Освоение Формирование межнациональной
первоначальных толерантности, развитие социального и
представлений эмоционального интеллекта с учетом
социального особенностей национального состава ДОУ
характера и
включение детей в
систему социальных
отношений
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
Задачи моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
 создание равных стартовых возможностей для перехода детей к
школьному обучению
Модули  игровая деятельность,
 трудовая деятельность,
 познавательная деятельность (формирование гендерной, семейной и
гражданской принадлежности),
 безопасность жизнедеятельности,
 общение.
Коммуникативная
Виды детской  беседы
деятельности,  ситуации морального выбора
формы работы  педагогические ситуации
 беседы
 праздники/развлечения
Формы общения со взрослым:
31
  ситуативно-деловое;
 внеситуативно- познавательное;
 внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником:
 Эмоционально-практическое;
 Внеситуативно-деловое;
 Ситуативно-деловое.
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, устная речь как основное средство общения.
Игровая
Творческие игры:
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного
взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами,
самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-
драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со
специально созданным материалом: напольным и настольным
строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.
п.; с природным материалом; с бросовым материалом); игра-
фантазирование; импровизационные игры - этюды.
Игры с правилами:
 дидактические (по содержанию: математические, речевые,
экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами,
настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-
путешествия, игры предположения, игры- загадки);
 подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой
подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом,
лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
Методы  решение маленьких логических задач, загадок;
 приучение к размышлению, эвристические беседы;
 беседы на этические темы;
 чтение художественной литературы;
 рассматривание иллюстраций;
 рассказывание и обсуждений картин, иллюстраций;
 просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
 задачи на решение коммуникативных ситуаций;
 придумывание сказок;
 приучение к положительным формам общественного поведения;
 показ действий;
 пример взрослого и детей;
 целенаправленное наблюдение;
 организация интересной деятельности (общественно-полезный
характер);
 разыгрывание коммуникативных ситуаций;
 создание контрольных педагогических ситуаций.
Интеграция  Восприятие художественной литературы и фольклора
видов  Познавательно-исследовательская
32
деятельности  Музыкальная
 Двигательная
 Трудовая
Способы  Уважительное отношение к ребёнку;
поддержки  Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
детской участников совместной деятельности, материалов;
инициативы  Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям.
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
33
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у
детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например
при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого
человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.

Трудовая деятельность.
Формы организации трудовой деятельности:
 Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные;
коллективные и индивидуальные.
 Самообслуживание (навыки культуры быта).
 Дежурства (не более 20 мин. в старших группах)

34
  Ручной труд (мотивация-сделать приятное взрослому, другу –
ровеснику, младшему ребенку).
 Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка).
 Труд в природе
 Коллективный труд (не более 35-40 мин.)
Интеграция видов деятельности:
 Конструктивная, музыкальная, двигательная деятельность
 Художественно - продуктивная деятельность
 Познавательно - исследовательская деятельность
 Коммуникативная деятельность.

Игровая деятельность как средство социализации.

Игра – ведущая деятельность ребенка – дошкольника.
Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной
период особое воздействие на развитие ребенка.
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования:
игры с природными объектами,
игры с игрушками, игры с
животными.
Сюжетно-самодеятельные
игры: сюжетно-
отобразительные, сюжетно-
ролевые, режиссерские,
театрализованные игры.
Игры, возникающие по Народные игры
инициативе взрослого
Обучающие игры: сюжетно- Обрядовые игры: семейные,
дидактические, подвижные, сезонные, культовые.
музыкально-дидактические, Тренинговые игры:
учебные игры. интеллектуальные,
Досуговые: развлечения, сенсомоторные, адаптивные.
интеллектуальные, игры- Досуговые игры: игрища, тихие
забавы, театрализованные игры, игры-забавы.
игры, карнавальные,
компьютерные.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры:

1. Ознакомление с социальной действительностью: экскурсии, чтение
художественных произведений, рассматривание иллюстраций, встречи с людьми
разных профессий, беседы, рассказ, игры, художественно- продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация).
2. Обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные,
игры типа «телефон», игры драматизации.
35
 3. Создание ПРС.
4. Активизирующее общение взрослого и детей.

Безопасность жизнедеятельности.
Модули:
1. Безопасность в быту;
2. Безопасность в социуме;
3. Безопасность в природе.

Познавательная деятельность.
Модули:
1. Формирование гендерной принадлежности;
2. Формирование семейной принадлежности;
3. Формирование гражданской принадлежности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть Вариативная часть
Цель Интеллектуальное развитие и Формирование элементарных
развитие познавательных интересов представлений о природе,
и навыков проектирования климатических особенностях,
самостоятельной деятельности. флоре и фауне, истории,
культуре и
достопримечательностях
Республики Башкортостан.
Задачи  развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира.
Модули  Сенсорная культура;
 ФЭМП;
 Познавательно – исследовательская деятельность;
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
 Конструктивная деятельность.
Виды детской Режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний

36
деятельности, отрезок времени)
формы работы  наблюдение; игры-экспериментирования; проблемные ситуации;
развивающие игры; рассматривание; объяснение; игровые упражнения;
напоминание; моделирование; сюжетно-ролевая игра; игровые
обучающие ситуации; исследовательская деятельность; конструирование;
экскурсии; рассказ; беседа; ситуативный разговор
Совместная деятельность педагогами с детьми.
 занятие; наблюдение; беседа; рассказ; познавательная; игротека;
экскурсия; проектная деятельность; экспериментирование; ребусы;
конкурсы; проблемно-поисковые ситуации; труд в уголке природы и на
участке; показ; объяснение; игровые и творческие задание изготовление
поделок; исследование; с/р игры, д/игры; просмотр фильмов; целевые
прогулки; моделирование; обучающие и развивающие игры; создание
коллекций.
Самостоятельная деятельность детей.
 игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным
материалом сюжетно-ролевые); наблюдения; опыты и эксперименты;
конструирование; продуктивная деятельность; рассматривание
иллюстраций; исследовательская деятельность.
Методы 1. Наглядные:
 Наблюдения: кратковременные, длительные, определение состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление;
 Рассматривание картин, демонстрация фильмов.
2. Практические:
 Игра: Д/игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые
упражнения, игры-занятия;
 Труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд;
 Элементарные опыты.
3. Словесные:
 Рассказ, беседа, чтение
Интеграция  Чтение художественной литературы – формирования целостной
видов картины мира.
деятельности  Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми.
 Здоровье – расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни.
 Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
 Труд – расширение представлений о труде взрослых.
 Безопасность – расширение представлений о собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
Способы  Создание ситуаций успех;
поддержки  Поощрение;
детской  Создание развивающей предметно – пространственной среды.
инициативы  Конкурсы; выставки.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей.

37
 Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится
наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с
первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять
и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с

38
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей
в социуме.
Формирование элементарных математических представлений.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении
для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.
Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях
образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что
их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому
освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный
характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления,
39
выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход
времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности
и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади,
рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой
и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма
танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет,
развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с
детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),
при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше,
меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с
окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать)
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают
первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.
п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько
больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
40
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–
10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на
пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку
с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе
в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Модули:
1. Количество и счет;
2. Величина;
3. Форма;
4. Ориентировка в пространстве;
5. Ориентировка во времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Модули:
1. Познавательно-исследовательская деятельность.
2. Сенсорное развитие.
3. Проектная деятельность.
4. Дидактические игры.
5. Ознакомление с предметным окружением.
6. Ознакомление с социальным миром.
7. Ознакомление с миром природы.
8. Сезонные наблюдения.

Сенсорное развитие.
Сенсорная культура представляет: совершенствование восприятия детей путем

41
 активного использования всех органов чувств
ЗРЕНИЕ СЛУХ ОБОНЯНИ ОСЯЗАНИ ВКУС Сенсо-моторные
Е Е
Развитие Развитие Развитие способности
умения умения Развитие Развитие умения
выделять воспринимат умения умения различат Формирование
цвет, форму, ь звучание различать различать ь вкус умения
величину, различных запахи осязаемые обследовать
муз. свойства предметы разной
расположени инструментов предметов формы, развитие
е предметов , родной речи (теплый, мелкой моторики
в (фонем. сл), холодный, руки,
пространстве звуков пушистый, совершенствовани
, выделять окружающей жесткий, и е координации рук
характерные среды т.д.) и глаз,
детали, совершенствовани
красивые е глазомера.
сочетание
цветов и
оттенков

2.1.3. Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть Вариативная часть
Цель Охрана здоровья и Ознакомление с подвижными
формирование основы культуры играми башкирского народа и
здоровья народов Республики
Башкортостан
Задачи  приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
 формирование опорно-двигательной системы организма;
 развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба
организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
 формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми и правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Модули  Физическая культура
 Здоровье
Виды детской Виды детской деятельности:
деятельности,  Двигательная (овладение основными видами движения)
формы работы  Игровая (игры с правилами)

42
  Музыкальная (музыкально-ритмические движения)
 Коммуникативная (взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
 Познавательная (способы действия)
Формы:
 Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физминутки,
подвижные игры, спортивные игры, развлечения, праздники,
закаливание, музыкально – ритмические движения, гимнастика
пробуждения, коррегирующая гимнастика, дни и недели здоровья ,
проектирование.
Методы 1. Наглядные
 Показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные
ориентиры, восприятие музыки
2. Словесные
 Объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений,
сигналов, вопросы к детям, беседа, рассказ, словесная инструкция
3. Практические
 Повторение упражнений без изменения, проведение упражнений в
игровой форме, в соревновательной форме.
Интеграция  Социально – коммуникативное развитие: приобщение к ценностям
видов физической культуры; формирование первичных представлений о себе,
деятельности собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности);
 Труд: накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода
за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;
 Речевое развитие: развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение;
 Познавательное развитие: в части двигательной активности как
способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным составом различных видов
детской деятельности, формирования элементарных математических
представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.);
 Развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических качеств и
основных движений детей;
 Использование художественных произведений, музыкально-
ритмической и продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики.
Способы  Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
поддержки деятельности¸ участников совместной деятельности;
детской  Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
инициативы самостоятельности в разных видах двигательной деятельности
 Создание ситуации успеха

43
 В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений
о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-
двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Модули:
1. Развитие физических качеств: силовых, скоростных, гибкости,
выносливости и координации;
2. Накопление и обогащения двигательного опыта: овладение основными
видами движения.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
Модули:
1. Воспитание культурно – гигиенических навыков;
44
 2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель Обязательная часть Вариативная часть
Развитие предпосылок ценностно- Ознакомление с культурой,
смыслового восприятия и понимания искусством и традициями
произведений искусства, мира Республики Башкортостан
природы, становления эстетического
отношения к окружающему миру
Задачи  становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
 реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Модули  Развитие изобразительной деятельности детей;
 Развитие детского творчества;
 Приобщение к изобразительному искусству;
 Музыка.
Виды детской Ранний возраст.
деятельности,  Предметная, общение, восприятие (музыки, сказок, стихов),
формы работы двигательная активность, рассматривание картинок
Дошкольный возраст.
 Игровая, коммуникативная, восприятие худ.литературы и фольклора,
трудовая, конструктивная, музыкальная, изобразительная.
Ранний возраст.
Музыкальная деятельность.
Формы:
 игры с музыкальными игрушками, подражательные игры под музыку.
Дошкольный возраст.
Изобразительная деятельность.
Формы:
 дидактические игры, самостоятельно-изобразительная деятельность;
занятие, экскурсия, творческая мастерская, беседа, праздник, досуг,
восприятие художественных произведений и произведений искусства.
Музыкальная деятельность
Формы:
 музицирование, дидактическая игра, песенное, танцевальное
творчество, музыкально-ритмические движения; занятия, музыкальный
спектакль, театрализованная игра, беседа, слушание, пение, музыкально-
ритмические, экскурсия.
Методы Ранний возраст.
 занятие, слушание, пение, музыкально-ритмические движения
Дошкольный возраст.
 словесные, музыкальные, наглядные, практические, поисковые,
самостоятельные, поощрение, порицание, поисково-исследовательский,
проектирование.

45
Интеграция Ранний возраст.
видов  Доминирующие: восприятие (музыки, сказок, стихов), предметная
деятельности  Интеграция: двигательная – побуждать двигаться под музыку;
общение – вызывать эмоциональный отклик на различные произведения.
Дошкольный возраст.
 Доминирующие: музыкальная, восприятие, изобразительная.
Способы Непосредственное общение, уважительное отношение к каждому
поддержки ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного
детской выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми
решений, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
инициативы
видах деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация деятельности, способствующей
художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.

46
 В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Развитие изобразительной деятельности детей.
Модули:
1. Рисование (предметное, сюжетное, декоративное);
2. Лепка;
3. Аппликация.
Конструктивная деятельность.
Модули:
1. Конструирование из строительного материала;
2. Конструирование из бумаги;
3. Конструирование из бросового и природного материала;
4. Ручной труд.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
Модули:
1. Слушанье;
2. Пение;
3. Песенное творчество;
4. Музыкально ритмические движения;
5. Музыкально игровое и танцевальное творчество;
6. Игра на детских музыкальных инструментах.
Виды и формы детской деятельности.
1. Фронтальные музыкальные занятия: комплексные, тематические,
традиционные.
2. Праздники и развлечения.
3. Игровая музыкальная деятельность: театрализованные музыкальные
игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры.
4. Музыка на других занятиях.
5. Совместная деятельность взрослых и детей: театрализованная
деятельность, оркестры, ансамбли.
Индивидуальные музыкальные занятия: творческие занятия, развитие слуха и
голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских
музыкальных инструментах.

47
 В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.

2.1.5. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель Обязательная часть Вариативная часть

Формирование устной речи и Знакомство с фольклором и
навыков речевого общения с произведениями башкирских
окружающими на основе овладения писателей и поэтов.
литературным языком своего народа.
Задачи  владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Модули  Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
 Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношения.
 Формирование грамматического строя речи: Морфология (изменение
по родам, числам, падежам); Синтаксис (освоение различных типов
словосочетаний и предложений); Словообразование.
 Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь;
Монологическая речь (рассказывание).
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
 Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Виды детской Виды рассказывания:
деятельности, рассказ – описание
формы работы  по игрушке;
 по предметной картинке;
 по сюжетной картинке.
 рассказ – повествование
 по одной или набору игрушек;
 по сюжетной картинке;
 по набору сюжетных картин;
 творческий рассказ на самостоятельную выбранную тему;
 пересказ.
Методы 1. Наглядные
 Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:
наблюдение в природе, экскурсии.
48
  Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.
2. Словесные
 Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал.
3. Практические
 Дидактические игры, игры – драматизации, инсценировка,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Интеграция Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
видов отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание
деятельности условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий
для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для общения, организация видов
деятельности.
Способы  создание речевой ситуации;
поддержки  создание ситуации успеха;
детской  поощрения;
инициативы  участие в речевых играх;
 конкурсы;
 создание развивающей предметно – пространственной среды.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
49
 разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-
следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это
береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-
пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

50
 не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,
разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с
детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по
указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие
изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
 поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение
любому результату труда ребёнка.

3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
51
 деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи
(детей критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.

4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться
под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,
укрытия для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать
только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но
не руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
52
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

6-7лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а
также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;

53
 создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

Создание
ситуаций
Выставки Поощрение
Способы
поддержки
детской
инициативы

Конкурсы Ситуации
успеха
Создание
ППС

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации Программы ДОУ является сотрудничество

педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса.

54
 Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
Психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к
условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с
проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного
развития.
Основные формы взаимодействия с семьей
 знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
 информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
интернет – журналов, переписка по электронной почте.
 образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары – практикумы), проведение
мастер – классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
 совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

Содержание направлений работы с семьей

Образовательная область «Физическое развитие».
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
 Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.

55
  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них.
56
  Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
 Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
 Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
 Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;
при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»
и т. д.).
 Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха.
 Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
 Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к
природе и т.д.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
 Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
 Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

57
  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
 Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне
его (например, в ходе проектной
деятельности).
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
 Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
 Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
 Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия.
 Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
 Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
 Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
58
 Образовательная область «Познавательное развитие».
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
 Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие».
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в
семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией
и эмоциями.
 Развивать у родителей навыки общения.
 Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так
и эмоционального общения.
 Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию.

59
  Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
 Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
 Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия.
 Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
 Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми).
 Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям
в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

60
  Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-
родительских отношений
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
 Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
 Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

2.4. Коррекционно- развивающая работа

Цель коррекционно-развивающей деятельности ДОУ:

 Создание благоприятных условий для умственного, нравственного и
физического развития дошкольников,
 Актуализация и реализация имеющихся у детей возможностей и
способностей,
 Успешная подготовка детей к школьному обучению,
 Социальная адаптация дошкольников с нарушениями в развитии.

В течение года по расписанию проводятся:

Индивидуальные занятия с детьми, имеющими сложную структуру речевого
дефекта;
Подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми с нарушениями речи;

61
 Комплексные (с участием специалистов ДОУ) занятия с детьми, имеющими
нарушения не только в речевом, но и в психомоторном развитии с учетом
рекомендаций узких специалистов.

Коррекционная работа строится с учётом основных принципов:

 Комплексно, в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ
 С опорой на актуальный уровень развития ребёнка и зону его ближайшего
развития
 С учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка
 С использованием ближайшего социального окружения ребёнка
 (обязательное включение родителей в процесс коррекции)
 С применением деятельностного подхода к развитию личности
 Ребенка (принцип реализуется в рамках ведущей деятельности и в
 Соответствии с интересами ребенка)
 С учётом принципа единства диагностики и коррекции
 С учётом доступности, повторяемости и концентрации предложенного
материала.

Развивающая и коррекционная работа педагога -психолога

Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности
педагога- психолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности
и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития
возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогическому коллективу в
индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и
склонностей.
Развивающая работа предполагает создание социально-психологических
условий для нормального психологического развития воспитанников.
Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение
воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы,
поведении, социальной адаптации и личностном развитии.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в ДОУ строится на
основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической
работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с
ограниченными возможностями здоровья; информационные карты, заполненные
педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом
сопровождении. Педагогом- психологом проводится скрининговая диагностика
воспитанников МАДОУ, анализируются её результаты, так же выявляются дети,
нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники
со схожими трудностями в развитии и формируются подгруппы для
62
психокоррекционной работы. Если у воспитанника имеются комплексные
нарушения в развитии: медицинские, психологические, логопедические, ребёнок
направляется на ПМПК, составляется индивидуальная коррекционноразвивающая
программа.
Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть: −
групповыми;− подгрупповыми;− индивидуальными.
Групповые занятия проводятся в групповых помещениях ДОУ. Это занятия по
адаптации детей к условиям ДОУ, а также, профилактика социально-
психологического климата в группе. Подгрупповые и индивидуальные занятия
проводятся в кабинете психолога ДОУ. Содержание и структура занятия
варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными
особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Диагностическая работа
Цель диагностической работы в ДОУ – помочь педагогам и родителям ребёнка
правильно строить с ним педагогическое общение. Диагностика – это важный
подготовительный этап индивидуального и группового консультирования,
психолого-педагогического консилиума, педсовета. Она позволяет выявить причины
возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны
личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе
коррекционной работы Психолого-педагогическая диагностика в ДОУ охватывает
все возрастные группы воспитанников, а также педагогов и родителей с
использованием стандартизированных методик. Психодиагностика родителей
проводится по индивидуальному запросу, диагностируются отношения в семье.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Профилактическая работа
Психопрофилактическая работа педагога-психолога МАДОУ направлена на
формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в
интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического
развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также, своевременное выявление и
предупреждение таких особенностей ребенка, которые могут привести к
определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном
развитии, в его поведении и отношениях.

63
 Профилактическая работа с воспитанниками ДОУ направлена на развитие
коммуникативных познавательных и творческих способностей, эмоциональной
сферы и социальную адаптацию детей.
Групповые психопрофилактические занятия проводятся по программе
педагога- психолога. Основные направления работы в младших группах – адаптация
детей, помощь в осознании ребенком своего «Я», формирование доброжелательного
отношения к сверстникам, чувства принадлежности к группе, а также, развитие
общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
В средних группах – развитие социальной и эмоциональной сфер, познавательных
процессов, моторики и координации, воображения, пространственных
представлений. В старших группах в фокусе внимания психолога находится
эмоциональная сфера: знакомство с базовыми чувствами, формирование
способности к дифференциации эмоциональных состояний, развитие творческих и
познавательных способностей, коммуникативных навыков. В подготовительных
группах – формирование личностной и мотивационной готовности к школе,
развитие познавательных процессов, также необходимо продолжать развивать
коммуникативные и творческие способности, способность к дифференциации
эмоциональных состояний.
Профилактическая работа с родителями и педагогами несёт просветительский
характер. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных
встреч с родителями и детьми.
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания,
повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост. Работа с родителями проводится в рамках совета профилактики и
предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование
доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на
формирование полноценной личности.
Просветительская работа
Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического
направления работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё
недостаточно распространены психологические знания и умения, особенно
уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и в педагогических коллективах,
и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и нежелание
разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках,
прислушиваться друг к другу, понять. Основной смысл психологического
просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с
основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований,
формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в
64
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь
понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском
саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое
просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров, распространения
печатных материалов.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда

Цель коррекционно-развивающей работы – возможность освоения детьми с
тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в
общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения
Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с
нарушениями речи. Программа коррекционной работы в логопедических группах 5-
6 и 6-7 лет в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной
подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим основной задачей коррекционно-развивающей работы логопеда
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Основной базой коррекционно-развивающей работы логопеда являются:
- Образовательная программа ДОУ, разработанная на основе примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Программа Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
Содержание коррекционно-развивающей работы определено с учетом
следующих принципов:
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию логопеда,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах
ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
речевых нарушений детей с ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.

65
 - Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ТНР защищать права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ТНР в логопедические группы.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Диагностическое направление:
- раннее распознавание и выявление тяжелых речевых нарушений в развитии
устной речи у детей дошкольного возраста, правильная квалификация нарушений
речи;
– раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций: задержек и
вторичных недостатков, следующих за собственно речевыми недостатками и тесно с
ними связанных трудностей в поведении, общении и разных видах деятельности
детей дошкольного возраста;
– динамическое наблюдение и педагогический контроль состояния речи детей,
анализ динамики речевого развития детей, их успешности в освоении общей
образовательной программы дошкольного образования.
Коррекционное направление:
– своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся
у детей дошкольного возраста недостатков в речевом развитии с учетом их
ведущего вида деятельности и обеспечение достижения воспитанниками,
имеющими тяжелые нарушения устной речи, уровня речевого развития,
соответствующего возрастной норме или приближенного к возрастной норме;
– обеспечение индивидуально ориентированной логопедической помощи
воспитанникам с тяжелыми нарушениями устной речи (первичного характера) с
учетом психологических и (или) физиологических и индивидуальных
возможностей.
Информационно-просветительские направление:
– оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным
представителям) детей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста;
– организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-
образовательного процесса.
Организационно-методическое направление:
– организация и систематизация методического фонда для осуществления
коррекционной работы.
Характеристика контингента воспитанников с ОНР
66
 Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как различные сложные
речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов
речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны
(лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
67
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) НВ ОНР (А.В.
Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.П. Бессонова) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т—т’—с—с’—ц], [р—р’— л—л’—j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это — показатели незакончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-
ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
В логопедическую группу для детей с ТНР зачисляются дети с ОНР II и III
уровня речевого развития в количестве 10-12 человек.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с ТНР
В программе коррекционно-развивающей работы медико-психолого-
педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
68
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
В детском саду создан консилиум (ПМПк), осуществляющий психолого-
медико-педагогическое сопровождение детей с ТНР, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: старший воспитатель (председатель ПМПк), учителя-логопеды,
педагог-психолог, медсестра ДОУ.
Целью работы ПМПк является определение и организация в рамках ДОУ
адекватных условия развития, обучения и воспитания в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями,
диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от
состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения в группах с ТНР являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер
личности, речевого развития воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
4. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия
с детьми с ОНР).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка с речевыми нарушениями.

Формы обучения, содержание и план реализации коррекционно-развивающей

работы учителя-логопеда
Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР начинается с первого
сентября, длится 9 месяцев (до 1 июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март;
II период — апрель, май.
В первые две недели сентября проводится логопедическое обследование
(диагностика) детей, заполнение речевых карт. Логопедические занятия начинаются
со 2ой половины сентября.
2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.
69
 Задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются
приоритетными для детей с ТНР реализовываются на индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятиях.
Тема, цель, содержание занятий определяется в соответствии с программой Т.
Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и перспективному плану учителя-
логопеда.
1 год обучения – совершенствование лексико-грамматических представлений
и развитие связной речи. 2 год обучения – совершенствование навыков звукового
анализа и обучение грамоте.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание
обучения и воспитания введены 33 лексические темы. Их подбор и расположение
определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть
тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших
условий реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы
(в течение одной, иногда – двух недель), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий
промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи,
обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В
соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках
одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Форма организации занятий – подгрупповая и индивидуальная. При
формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп
деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года
в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во
всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи,
меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение
следующих видов подгрупповых занятий:
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Для старшей группы:
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной
речи – 2 занятия в неделю.
Для подготовительной группы:
Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной
речи – 3 занятия в неделю.
Формирование правильного звукопроизношения – 2 занятия в неделю.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
70
 Для старшей группы:
Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной
речи – 3 занятия в неделю.
Формирование правильного звукопроизношения – 2 занятия в неделю.
Для подготовительной группы:
Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной
речи – 2 занятия в неделю.
Формирование правильного звукопроизношения – 2 занятия в неделю.
Подготовка к обучению грамоте – 1 раз в неделю.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Для старшей группы:
Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной
речи – 3 занятия в неделю.
Формирование правильного звукопроизношения – 2 занятия в неделю.
Для подготовительной группы:
Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной
речи – 2 занятия в неделю.
Формирование правильного звукопроизношения – 1 занятие в неделю.
Подготовка к обучению грамоте – 2 занятия в неделю.
Продолжительность подгрупповых занятий: в старшей группе составляет не
более 25 минут, в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между
занятиями — 10 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий для пятого года жизни – 10-15 минут; для шестого, седьмого года жизни –
15-20 минут.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении
коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определѐнные трудности в
овладении программой. Учѐт индивидуальных занятий фиксируется в тетради
посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом
на основе анализа речевой карты ребенка. В индивидуальном плане отражены
направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в
ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в
знаниях, умениях, навыках ребѐнка с ТНР.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребѐнком на индивидуальных
71
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и
родителями. На каждого ребѐнка оформляется индивидуальная тетрадь. В ней
записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Учитывая, что ребѐнок занимается под руководством родителей,
воспитателей, логопед в тетрадях даѐт методические рекомендации по выполнению
предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребѐнком по
тетрадям, в конце недели тетради передаются родителям для домашних заданий.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР

Психолого – педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок)
2. Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнка на адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм.
Использование здоровьесберегающих технологий).
5. Обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
72
 Учебно-методическое обеспечение, используемое в коррекционной работе
логопедом ДОУ:
- Программа Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
- Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий
(О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда», В.С.Володина «Альбом по развитию речи и
др.).
- Учебно-дидактический материал (комплект пособий Н.Э.Теремковой
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», учебно-
методический комплект пособий О.С.Гомзяк «Комплесный подход к преодолению
ОНР у дошкольников».
- Предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок по
изучаемым лексическим темам.
– Настольно-печатные игры, лото, домино, наборы игрушек.
Весь материал систематизирован по следующим разделам:
1. Формирование лексико-грамматического строя и связной речи
2. Развитие ВПФ
3. Профилактика зрения
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Развитие артикуляционной моторики
6. Развитие речевого дыхания
7. Коррекция звукопроизношения
8. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
9. Формирование слоговой структуры слова.
10. Подготовки к обучению грамоте

Взаимодействие учителя-логопеда
с участниками коррекционно-развивающего процесса
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках,
викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают
над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В группе для детей с ТНР логопед и другие специалисты проводят для
родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,
73
еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах
родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание
детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в группе детского
сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка
учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать.
Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут
побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже.
Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ
домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную
активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с
детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний,
что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного
взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, медицинских
работников и родителей.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный
потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то
впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается
детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и
общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении
программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на
занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития
познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по
сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные
образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в
формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии
сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Показатели результативности и эффективности

коррекционно-развивающей работы
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует
личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ТНР. Тесное
взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети
74
интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить
оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с
ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. В итоге
коррекционной логопедической работы дети должны научиться:
1. Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы.
2. Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
3. Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи.
4. Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ, владеть
элементарными навыками пересказа, навыками диалогической речи.
5. Владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.д.
6. Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться.
7. Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.).
8. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
Таким образом, система коррекционно-развивающей работы в старшей и
подготовительной к школе группе для детей с ТНР строится на основе полного
взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и
родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего
развития, основной задачей работы учителя-логопеда является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого
общения.

75
 Взаимодействие специалистов по коррекции

Учитель-логопед Педагог- Муз. Инструк Воспитатель Мед. Семья

психо руководитель тор по работ
лог физкуль ник
туре
- формирует -подбор и -развитие -работа по - массаж выполнение
первичные - внедрение в общей заданию - заданий
речевые навыки у диагност повседневную моторики специалистов физиотер специалистов
детей -организует ическая жизнь ребенка -работа над -закрепление апия -воспитание
и координирует работа музыкотера дыханием приобретенных - нравственных
коррекционно- певтических -развитие речевых витамин качеств
развивающую - произведений координации навыков изация -контроль
работу профи -развитие движений, - общего
-участвует в лактичес певческих ориентировк обрабатывание психоэмоцио-
заседаниях ПМПк кая навыков ев умений до нального
- пространстве автоматизации состояния
-составляет вместе работа
совершенство -элементы навыков -лечение в
с -
вание общей, лечебной -интеграции со санаторяих,
коллегами просвети
мелкой, профилактик специалистами профилактор
календарно- тельская
артикуляцион а нарушений -развитие иях
тематический работа ной моторики осанки и моторики
план
-осуществляет -работа над плоскостопи -развитие
-заседа выразительно психических
постановку я
ния сть ю мимики процессов и
звуков,
ПМПк -развитие подготовка к
коррекцию
дефектных координации школе
звуков, их и пластики
автоматизацию, движений
введение их в
самостоятельную
речь
-способствует
практическому
овладению детьми
навыков
словообразования
и словоизменения,
что помогает
личностному
росту ребенка,
обучению в
школе.

76
 2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
(специфика национальных, социокультурных, и иных условий)
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Башкортостан
определены цели региональной системы образования:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2. Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-
культурных традиций.

Региональные проблемы, (экологические, социальные, межэтнические),

приоритеты развития (социально-экономические, общекультурные и др.) и
особенности (национальные, этические, природно-климатические,
демографические) существенно влияют на характер и содержание образовательной
деятельности. Их отражение в Программе позволяет учесть и реализовать
особенности традиционных событий и наполнить развивающую предметно-
пространственную среду необходимыми элементами, обеспечивающими
полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Условия региона
Особенности Характеристика региона Выводы и рекомендации

Природно- Город Уфа расположен в республике Расширять представления

климатические Башкортостан. На берегу реки Белой, при детей о природе своего
и экологические впадении в нее рек Уфа и Дема в 100 км к западу региона.
от передовых хребтов Южного Урала. При планировании
На высоком берегу Агидели была заложена образовательного
крепость воинами русского царя и носила процесса необходимо
название Тура-тау. внести коррективы в
Современная Уфа, протянувшаяся с юга-запада на познавательно-речевое,
северо-восток более чем на 40 километров, художественно-
занимает территорию площадью 71 тыс.гектаров. эстетическое, социально-
Здесь проживает более одного миллиона человек. личностное развитие.
Как семь лепестков курая, благополучие и Экологические
процветание города создают 7 районов. Золотым особенности местности
фондом столицы, центром политической, научной, позволяют вести
деловой и культурной жизни называют Советский углубленную работу
район, бережно хранящий наследие старины. экологической
Уфа – важнейший транспортный узел. направленности.
Статус международного имеет аэропорт Уфы.
Речные пассажирские линии соединяют Уфу с
городами центральной России. В Уфе
сосредоточено около 200 крупных и средних

77
 промышленных предприятий.
Климат г.Уфы континентальный. Благодатна
земля Башкортостана. Природа подарила ей
сочетание условий - равнины и горы, запасы
топлива и сырья, живописную природу и
целебные источники. С трех сторон протекают
полноводные реки: Агидель, Караидель, Дема.В
них много рыбы: щука, налим, карась, лещ,
голавль, елец, окунь.
Много озер окружают Уфу: Аракуль, Куляшка,
Гусиное, Долгое, Архимандритское, Ольховое,
Лебяжье.
Естественные леса зеленой зоны г.Уфы –
широколиственные: береза, дуб, липа, клен, осина,
сосна и лиственница.
В лесах Уфы водятся: лоси, кабаны.
Проблемы экологической безопасности Уфы
понятны, т.к. на территории Уфы
сконцентрирована многоотраслевую и
производственную структуру, перенасыщенную
техногенноопасными объектами.
Национально- Население г.Уфы многонациональное. На Воспитание любви к
культурные и территории Республики Башкортостан проживают малой Родине, осознание
этнокультурные представители более ста народов ее многонациональности.
Народный герой Ш.Худайбердин, художники: Использование
Б.Ф.Домашников, А.Э.Тюлькин, М.В. Нестеров - региональных программ и
краеведческий музей, Аксаковский музей, театры: пособий по ознакомлению
оперный, драматический, национальный цирк, воспитанников с
кинотеатры, парки. культурой коренных
Национальные праздники, Масленица, Сабантуй, народностей. В ходе
Карга буткахы, Каз эмехе. бесед, чтения
произведений,
рассматривание
фотографий и др.,
знакомство со
знаменитыми людьми
города.
Организация экскурсий в
музей. Организации
народных праздников в
МАДОУ.
Демографические В последние годы наблюдается естественный В МАДОУ Детский сад №
особенности. прирост населения города. Рост рождаемости 282 открыта группа
способствовал поиску путей решения проблемы кратковременного
охвата воспитанниками услугами дошкольного пребывания
образования. Это привело к открытию
разнообразных видов групп кратковременного
пребывания, консультационных пунктов и иных
форм развития дошкольников.
Культурно- Уфа – столица, и промышленный центр При реализации
исторические Республики. На месте современного города содержания
археологи обнаружили остатки поселений образовательных областей
78
 первобытного человека. Уфа богата своей «Развитие речи»,
историей. Теперь это крупный промышленный, «Познавательное
научный и культурный центр, столица РБ развитие» необходимо
введение тем
направленных на
ознакомление детей с
профессиональной
деятельностью взрослых и
историей города.

Особенности организации образовательного процесса

во второй группе раннего возраста
Участниками образовательного процесса являются дети 2-3 лет, их родители
(законные представители) и педагогические работники.
Для полноценного развития детей второй группы раннего возраста и
предотвращения нарушений психического развития дошкольника
осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом – психологом
образовательного учреждения, дважды в неделю организуются подгрупповые
занятия с психологом, длительностью по 10 минут.
Образовательная деятельность по физической культуре и музыке проводится
со всей группой детей.

Перечень основных видов образовательной деятельности.

День недели Вид Длительность
Понедельни 1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 10 мин
к 2. Художественно-эстетическое развитие (Рисование) 8 мин.
Вторник 1. Речевое развитие (Развитие речи) 8 мин
2. Физическое развитие 10 мин.

среда 1. Познавательное развитие (ознакомл. с окр.) 8 мин

2. Физическое развитие 10 мин.
Четверг 1. Музыка 10 мин
2.Физическое развитие 10 мин.
Пятница 1. Речевое развитие (Развитие речи) 8 мин
2. Художественное творчество (Лепка/ конструирование) 8 мин.
Кол-во в 10 Продолжительность Неделя – 1ч.30 мин.
неделю

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры

79
 – дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-
развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей
в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в
плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
80
 Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей)
или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить
действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
81
 Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя
ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению
интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что
ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не
указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые
вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации
их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют,
что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций
речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

82
 Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество
детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно
для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
83
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.

Особенности организации образовательного процесса

детей дошкольного возраста
Участниками образовательного процесса являются дети 2 – 7 лет, их родители
(законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного
учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе
необходимо соблюдение следующих условий:
 число групп и их комплектация определяется количеством детей, с
учетом требований СанПиН.
 для родителей детей старшей и подготовительной к школе групп
регулярно организуется система консультирования по основным направлениям
развития ребенка.
 воспитатели и специалисты, работающие с детьми 3 – 8 лет
ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в
ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в
ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач
преемственности дошкольного и начального общего образования.
 в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и
специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с
детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
 выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической
деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа
уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного
учреждения каждым ребенком группы.
 при необходимости проводятся дополнительная образовательная
деятельность по освоению образовательных областей и консультации для

84
родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях семьи.
 образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану
здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
 самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей развивающей предметно –
пространственной среды.
 организация прогулок для детей дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по всем образовательным
областям.
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в
утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в
подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Образовательная деятельность, игры, развлечения, наблюдения и экскурсии
проводятся ежедневно с группой детей в первую и вторую половину дня.
В теплое время года образовательная деятельность и другие мероприятия
проводятся на участке во время прогулки.
Образовательная деятельность проходит в игровой форме с включением
разных  подвижных и интеллектуальных игр, упражнений, физминуток.
Используются видео, аудио записи. С привлечением различных театральных и
игрушечных персонажей.
Примерное расписание ООД
ПН ВТ СР ЧТ ПТ
II Художественно- Речевое Познавательное Художественно- Речевое развитие
гр. эстетическое развитие развитие эстетическое (Развитие речи)
ран развитие (Развитие (Ознакомление с развитие 9.10-9.18
него (Музыка) речи) окружающим) (Музыка) (1подгруппа)
возр 9.25-9.35 9.10-9.18 9.10-9.18 (1 9.25-9.35 9.25-9.33
аста Художественно- (1подгруппа) подгруппа) Физическое (2подгруппа)
№1 эстетическое 9.25-9.33 9.25-9.33(1 развитие Художественно-
развитие (2подгруппа) подгруппа) в группе эстетическое развитие
(Рисование) Физическое Физическое 15.30 – 15.40 (Лепка/конструирование)
15.30-15.38 развитие развитие (1 подгруппа) 9.45-9.53
(1подгруппа) в группе в группе 15.45 – 15.55 (1подгруппа)
15.45-15.53 09.45– 09.55 15.30 – 15.40 (2 подгруппа) 10.00-10.08
(2подгруппа) (1 подгруппа) (1 подгруппа) (2 подгруппа)
10.00-10.10 15.45 – 15.55
(2 подгруппа) (2 подгруппа)
Мл. Художественно- Познавательное Познавательное Художественно- Физическое развитие
груп эстетическое развитие развитие эстетическое 09.00-09.15
па развитие (Ознакомление (ФЭМП) развитие
№2 (Рисование) с окруж.) 09.00-09.15 (Аппликация Речевое развитие
09.00-09.15 09.00-09.15 /лепка) (Развитие речи)
Художественно Художественно- 09.00-09.15 09.25-09.40
Физическое -эстетическое эстетическое
85
 развитие развитие развитие Физическое
09.25-09.40 (Музыка) (Музыка) развитие
09.35-09.50 09.25-09.40 (на воздухе)
10.20-10.35
Мла Физическое Познавательное Художественно- Речевое развитие Художественно-
дшая развитие развитие эстетическое (Развитие речи/ эстетическое развитие
груп 9.00-9.15 (ФЭМП) развитие Татарский язык) (Аппликация/лепка)
па № 9.00-9.15 (Музыка) 9.00-9.15 9.00-9.15
10 Художественно- Физическое 9.00-9.15
эстетическое развитие Познавательное Физическое Художественно-
развитие 9.25-9.40 развитие развитие эстетическое развитие
(Рисование) (Ознакомление с (на воздухе) (Музыка)
9.30 – 9.45 окружающим) 11.10-11.25 9.55-10.10
9.30-9.45
Сре Художественно- Познавательное Физическое Художественно- Художественно-
дняя эстетическое развитие развитие эстетическое эстетическое развитие
груп развитие (ФЭМП) 9.00-9.20 развитие (Аппликация/лепка)
па (Рисование) 9.00-9.20 (Музыка) 9.00-9.20
№3 9.00-9.20 Художественно Речевое 9.00-9.20 Физическое развитие
Физическое -эстетическое развитие Познавательное (на воздухе)
развитие развитие (Развитие речи) развитие 11.40-12.00
09.45-10.05 (Музыка) 9.30-9.50 (Ознакомление с
9.55-10.15 окружающим)
9.30-9.50
Сре Музыкальная Двигательная Познавательно – Коммуникативна Конструирование
дняя деятельность деятельность исследовательск я деятельность 9.00-9.20
груп 9.00 – 9.20 (занятие по ая деятельность (развитие речи)
па физическому (ФЭМП, 9.00-9.20 Музыкальная
№6 Изобразительная развитию) формирование деятельность
деятельность 9.00-9.20 целостной Двигательная 9.30- 9.50
(Рисование, лепка, картины мира) деятельность
аппликация) Восприятие 9.00-9.20 (занятие по
9.30 – 9.50 художественной Двигательная физическому
литературы и деятельность развитию на
фольклора (занятие по воздухе)
9.30-9.50 физическому 10.45-11.05
развитию)
9.30 - 9.50
Ста Познавательное Речевое Познавательное Познавательное Художественно-
р. развитие развитие развитие развитие эстетическое развитие
груп (Ознаком. с окр.) (Об грамоте) (ФЭМП) (ПИиП(К)Д) (Аппликация/лепка)
па 9.00 – 9.25 9.00-9.25 9.00-9.25 9.00-9.25 9.00-9.25
№9 Художественно- Художественно-
эстетическое Физическое Физическое эстетическое Физическое развитие
развитие (Музыка) развитие развитие развитие 9.35-9.55
9.40-10.00 (на воздухе) 9.55-10.15 (Музыка)
Художественно- 10.30 – 10.50 Речевое 9.40-10.00
эстетическое развитие Художественно-
развитие (Развитие речи) эстетическое
(Рисование) 15.15-15.40 развитие
15.15-15.40 (Апплик./лепка)
15.15-15.40
Ста Логопедическая Логопедическа Познавательное Логопедическая Логопедическая
рша деятельность я деятельность развитие деятельность деятельность
я 9.00-9.25 9.00-9.25 (ФЭМП) 9.00-9.25 9.00 – 9.25
груп Физическое Познавательное 9.00-9.25 Физическое Худ-эстетическое
па развитие развитие Худ- развитие (на развитие
№ 10.10-10.30 (Ознакомление эстетическое воздухе) (Музыка)
11 Худ-эстетическое с окружающ) развитие 11.30-11.55 9.35 – 9.55
развитие 9.35 – 9.55 (Музыка) Познавательное Физическое развитие
(Рисование) Худ- 9.45-10.05 развитие 15.15-15.40
15.15-15.40 эстетическое Речевое (ПИиП(К)Д)
86
 развитие развитие 15.15-15.40
(Аппликация/л (Художественна
епка) 15.15- я литература)
15.40 15.15-15.40
Ста Познавательное Худ- Познавательное Речевое развитие Худ-эстетическое
рша развитие эстетическое развитие (Подготовка к развитие (Рисование)
я (Ознакомление с развитие (ФЭМП) обучению 9.00 – 9.25
груп окружающим) (Музыка) 9.00 – 9.25 грамоте)
па 9.00-9.25 9.00-9.25 Речевое развитие 9.00 – 9.25 Физическое развитие
№ Худ-эстетическое Физическое (Развитие речи) Худ- 10.00-10.20
12 развитие развитие 9.35-9.55 эстетическое
(Рисование) (на воздухе) Физическое развитие
9.35-9.55 11.00 – 11.20 развитие Музыка)
Познавательное 15.15-15.40 10.05-10.25
развитие Худ-
(ПИ и П(К)Д) эстетическое
15.15-15.40 развитие
(Аппликация/
лепка)
15.15 – 15.40
Под Речевое развитие Познавательное Познавательное Речевое развитие Познавательное развитие
г. к (Развитие развитие развитие (Подготовка к (Ознакомление с
шко речи/Башк.язык) (ФЭМП) (ПИиП(К)Д) обучению окружающим)
ле 9.00 – 9.30 9.00 - 9.30 9.00 – 9.30 грамоте) 9.00-9.30
груп Худ-эстетическое Физическое Худ- 9.00 – 9.30
па развитие развитие эстетическое Худ-эстетическое
№5 (Рисование) 9.45-10.15 развитие Физическое развитие
9.40-10.10 Худ- (Музыка) развитие (Рисование)
Худ-эстетическое эстетическое 10.20-10.50 9.40 - 10.10 9.40-10.10
развитие развитие Физическое
(Музыка) (Аппликация/л развитие
10.20-10.50 епка) (на воздухе)
15.15 – 15.45 11.20 – 11.50
Под Логопедическая Логопедическая Познавательное Логопедическая Логопедическая
г. к деятельность деятельность развитие деятельность деятельность
шко 9.00 - 9.30 9.00 – 9.30 (ФЭМП) 9.00 – 9.30 9.00 – 9.30
ле Познавательное 9.00 – 9.30 Познавательное
груп Познавательное развитие Речевое развитие Худ.-эстетическое
па развитие (ФЭМП) развитие (ПИиП(К)Д) развитие
№7 (Ознакомление с 9.40 – 10.10 (Художественна 9.40-10.10 (Аппликация/лепка)
окружающим) Худ- я литература) Худ.- 9.40-10.10
9.40 – 10.10 эстетическое 9.40 – 10.10 эстетическое
развитие Физическое развитие Физическое развитие
Физическое (Музыка) развитие (Рисование) (на воздухе)
развитие 10.20 – 10.50 10.20 – 10.50 10.20-10.50 12.05-12.35
15.15 – 15.45 Худ.- Логопедическая Худ.-
эстетическое деятельность эстетическое
развитие 15.15 – 15.45 развитие
(Рисование) (Музыка)
15.15-15.45 15.15-15.45
Подг Познавательное Познавательное Речевое Познавательное Худ.-эстетическое
к развитие развитие развитие развитие развитие
шко (Ознакомление с (ФЭМП) (Подготовка к (ФЭМП) (Аппликация/лепка)
ле окружающим) 9.00 - 9.30 обучению 9.00 – 9.30 9.00-9.30
груп 9.00-9.30 Познавательное грамоте) Худ.- Художественно-
па Худ.-эстетическое развитие 9.00 - 9.30 эстетическое эстетическое развитие
№8 развитие (ПИиП(К)Д) Речевое развитие (Музыка)
(Рисование) 9.40 – 10.10 развитие (Рисование) 10.20 – 10.50
9.40-10.10 Физическое (Развитие речи) 9.40 – 10.10 Физическое развитие
развитие 9.40 – 10.10 Физическое 11.00 – 11.30
(на воздухе) Худ.- развитие
10.55-11.25 эстетическое 15.15-15.45
87
 развитие
(Музыка)
15.15-15.45
Гру .Познавательное Речевое Худ.- Художественно- Речевое развитие
ппа развитие развитие эстетическое эстетическое (Развитие речи)
крат (Ознакомление с (Развитие речи) развитие развитие 11.30-11.40
ковр окружающим) 11.30-11.40 (Лепка) (Рисование) Физическое развитие
емен 11.30-11.40 Худ.- 11.30-11.40 11.30-11.40 12.15-12.25
ного Физическое эстетическое Физическое Художественно-
преб развитие развитие развитие эстетическое
ыва 12.00-12.10 (Музыка) 12.00-12.10 развитие
ния 11.50-12.00 (Музыка)
11.50-12.00
Особенности работы в группе кратковременного пребывания
Участниками образовательного процесса являются дети 2-3 года, их родители
(законные представители) и педагогические работники.
Основной задачей группы кратковременного пребывания является полное
удовлетворение запросов семьи, общества и развитие новых моделей ДОУ.
Основные цели работы группы кратковременного пребывания:
- обеспечения полноценного развития детей, не посещающих ДОУ, их
социализации в коллективе сверстников и взрослых;
- обеспечения ранней социализации и адаптации их к поступлению в ДОУ; 
- обеспечения освоения ребенком социального опыта общения со
сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности;
- оказания помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей,
организации присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста; 
- обеспечения психофизического, личностного и интеллектуального развития
детей и высокой мотивации к познавательной деятельности. 
Группа кратковременного пребывания функционирует 5 раз в неделю
(понедельник – пятница) с 10.00. – 13.00.

Примерное расписание деятельности

Г .Познавательное Речевое развитие Худ.-эстетическое Художественно- Речевое развитие
К развитие (Развитие речи) развитие эстетическое (Развитие речи)
П (Ознакомление с 11.30-11.40 (Лепка) развитие 11.30-11.40
окружающим) Худ.-эстетическое 11.30-11.40 (Рисование) Физическое
11.30-11.40 развитие Физическое 11.30-11.40 развитие
Физическое (Музыка) развитие Художественно- 12.15-12.25
развитие 11.50-12.00 12.00-12.10 эстетическое
12.00-12.10 развитие
(Музыка)
11.50-12.00
Количество учеников в группе- до 5 человек. Занятия могут проходить и
индивидуально.
Эмоциональный фон общения с ребёнком должен быть ровным, позитивным.
Инструкции должны быть четкие, содержащие не больше 10 слов.
88
 Структура занятия:
 1. Игры-разминки. (5 мин.)
Цель: создание положительных эмоций, настрой группы. Воспитание
уверенности в себе.
2. Дыхательное упражнение (3-5 мин.)
Цель: оптимизация тонуса мышц.
3. Кинезиологические  упражнения. Самомассаж. Разминка для глаз. Чтение
скороговорок. (5 мин.)
Цель: развитие межполушарного взаимодействия
4. Телесно – ориентированные упражнения.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения
Упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу
полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению
памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма, формируют мелкую
моторику. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать
ускорение темпа выполнения.
5. Развивающие игры и упражнения. (10-15 мин)
6. Игры на развитие средств общения
Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в
коллективе.
7. Игры, упражнения на снижение агрессии, ослабление негативных эмоций
Цель: развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии,
снятие отрицательных эмоций. Снижение эмоционального напряжения; помощь в
снятии страхов.

Особенности организации работы в летний период

В летний оздоровительный период педагогическим коллективом решаются

задачи:
1. Продолжить работу по охране и укреплению здоровья детей в процессе
организации работы в летний период с эффективным и рациональным
использованием природных факторов;
2. Организация деятельности по предупреждению детского дорожного
травматизма и других опасных ситуаций через разнообразные формы работы с
детьми и родителями;
3. Продолжить работу по познавательно – речевому образованию
дошкольников в процессе экскурсий и прогулок;

89
 4. Создавать условия для закаливания детей, используя благоприятные
факторы летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому
развитию путём оптимизации двигательной активности каждого ребенка.
5. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие
самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной
активности в различных образовательных областях.
6. Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об
объектах природы и природных явлениях, формировать основы экологической
культуры.
7. Осуществлять индивидуальную работу в ходе организованной
образовательной деятельности, в процессе прогулок, игровой и бытовой
деятельности.
8. Провести плановые мероприятия по подготовке МАДОУ Детский сад
№282 к новому учебному году, в плане образовательной и хозяйственной
деятельности.

По каждой образовательной области определены следующие задачи:

«Физическое развитие»
1. Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей
организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать
формированию положительного эмоционального состояния.
2. Всесторонне совершенствовать физические функции организма.
3. Повышать работоспособность детского организма через различные формы
закаливания.
4. Формировать интерес и потребность в занятиях физическими
упражнениями.
5. Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия
для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
6. Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение
года.
2. Поддерживать инициативу детей в импровизации.
3. Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.
4. Развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать
детей положительными эмоциями.
«Познавательное развитие»
1. Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к
узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития
90
ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности
мышления.
2. Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей
природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

«Социально-коммуникативное развитие»
1. Развивать игровую деятельность воспитанников;
2. Приобщать к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми;
4. Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей, его результатам;
5. Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них.

«Речевое развитие»
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности.
4. Способствовать речевому стимулированию (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Пути реализации задач:
 Систематический контроль за соблюдением режима дня;
 Выполнение режима двигательной активности в летний период;
 Максимальное пребывание детей на открытом воздухе с соблюдением
правил техники безопасности;
 Развлечения и досуги детей, совместно с родителями;
 Экскурсии и целевые прогулки;
 Выставка детских рисунков;
 Консультативная помощь родителям по тематике летнего периода;
 Обновление и пополнение материала развивающей среды;
 Подготовка методической базы к новому учебному году, приобретение
необходимого инвентаря;
 Косметические ремонты и т.д.

91
 Создание условий для всестороннего развития детей.
- Переход на режим дня в соответствии с теплым периодом года: Прием
детей на участках детского сада, прогулка – 4-5 часов, сон – 3 часа, образовательная
деятельность на свежем воздухе; наличие магнитофона, музыкального центра для
музыкального фона.
- Организация водно-питьевого режима: Наличие чайника, охлажденной
кипячёной воды, одноразовых стаканчиков.
- Организация закаливающих процедур: Наличие индивидуальных полотенец
для рук и ног; таза, лейки; индивидуальных стаканчиков для полоскания зева и
горла
Условия для физического развития
- Организация безопасных условий пребывания детей в дошкольных
отделениях: Наличие аптечки первой помощи, исправного оборудования на
прогулочных площадках.
- Формирование основ безопасного поведения и привычки к здоровому
образу жизни: Наличие дидактического материала для: работы по ОБЖ, обучения
детей правилам дорожного движения, работы по ЗОЖ.
- Организация оптимального двигательного режима: Наличие
физкультурного оборудования, проведение коррекционной и профилактической
работы (коррекция, осанки, плоскостопия и др.) Организация образовательной
деятельности по физической культуре, спортивных праздников и развлечений.
Условия для познавательного и экологического развития
- Организация труда и наблюдений в природе: Наличие цветника, огорода,
уголка природы в группах; оборудования и пособий (лопатки, лейки, грабли).
- Организация игр с песком и водой: Наличие исправных песочниц на
участках, лейки для обработки песка, лопат.
Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми
• утренняя гимнастика;
• прогулка;
• двигательная активность;
• полоскание полости рта после еды;
• сон без маек, при открытых форточках (в теплое время);
• проветривание помещение;
• гимнастика после дневного сна с закаливающими процедурами;
• хождение по ребристой дорожке;
• ООД, прогулки, походы;
• совместные досуги с родителями;
• спортивные праздники и развлечения;
• неделя здоровья;
92
 • соревнования;
Формы оздоровительных мероприятий в летний период.
1. Организованная образовательная деятельность это основная форма
организованного систематического обучения детей физическим упражнениям.
Организация ООД должна исключать возможность перегрузки детей, не допускать
их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и
структур организма, в частности костно-мышечной и сердечно-сосудистой, как
наиболее нагружаемых при физических упражнениях.
Упражнения подбираются в зависимости от задач организованной
образовательной деятельности, от возраста, физического развития и состояния
здоровья детей, физкультурного оборудования.
Планируются организованные формы образовательной деятельности с
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований,
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм,
праздники, развлечения 3 раза в неделю в часы наименьшей инсоляции (до
наступления жары или после ее спада).
2. Утренняя гимнастика.
Цель проведения – повышение функционального состояния и
работоспособности организма, развитие моторики, формирование правильной
осанки, предупреждение плоскостопия. Традиционная гимнастика включает в себя
простые гимнастические упражнения с обязательным включением дыхательных
упражнений; упражнения с предметами и без предметов; упражнения на
формирование правильной осанки; упражнения с использованием крупных модулей,
снарядов, простейших тренажеров. Коррекционная гимнастика включает в себя
комплексы специальных упражнений в соответствии с характером отклонений или
нарушений в развитии детей.
3. Подвижные игры. Рекомендуются игры средней и малой подвижности.
Выбор игры зависит от педагогических задач, подготовленности, индивидуальных
особенностей детей.
Виды игр:
• сюжетные (использование при объяснении крошки-сказки или сюжетного
рассказа);
• несюжетные с элементами соревнований на разных этапах разучивания;
• дворовые;
• народные;
• с элементами спорта (бадминтон, футбол, баскетбол).
Подвижные игры проводятся на воздухе, на спортивной площадке
ежедневно, в часы наименьшей инсоляции. Продолжительность игр для всех
возрастных групп 10—20 минут.
93
 4. Двигательные разминки (физминутки, динамические паузы). Их выбор
зависит от интенсивности и вида предыдущей деятельности.
Варианты:
• упражнения на развитие мелкой моторики;
• ритмические движения;
• упражнения на внимание и координацию движений;
• упражнения в равновесии;
• упражнения для активизации работы глазных яблок.
• упражнения в равновесии;
• упражнения для активизации работы глазных мышц;
• гимнастика расслабления;
• корригирующие упражнения (в соответствии с характером отклонений или
нарушений в развитии детей);
• упражнения на формирование правильной осанки;
• упражнения на формирование свода стопы.
Проводятся на воздухе, на спортивной площадке ежедневно, в часы
наименьшей инсоляции. Продолжительность:
старшая группа — 10 минут;
подготовительная группа— 12 минут.
5. Элементы видов спорта, спортивные упражнения. Способствуют
формированию специальных двигательных навыков, воспитанию волевых качеств,
эмоций, расширению кругозора детей. Виды спортивных упражнений:
• катание на самокатах;
• футбол;
• баскетбол;
• бадминтон.
5. Организация двигательного режима
- Прием и утренняя гимнастика на воздухе: Все возрастные группы.
- Дыхательная гимнастика: Все возрастные группы (ежедневно после
дневного сна).
- Физкультурная образовательная деятельность: Все возрастные группы (3
раза в неделю).
- Оздоровительная ходьба по детскому саду на развитие дыхания: Все
возрастные группы (еженедельно).
- Дозированный бег для развития выносливости: Все возрастные группы
(ежедневно в конце прогулки по индивидуальным показателям).
- Развитие основных движений (игры с мячом, прыжки, упражнения в
равновесии и т. д.): Все возрастные группы (ежедневно на прогулках, подгруппами
и индивидуально).
94
 - Подвижные игры на прогулке: Все возрастные группы (ежедневно).
- Физкультурные досуги и развлечения: Все возрастные группы
(еженедельно).
Закаливающие мероприятия
- Воздушные ванны: Все возрастные группы (ежедневно в теплую погоду).
- Прогулки: Все возрастные группы (ежедневно).
- Хождение босиком по песку и траве: Все возрастные группы (ежедневно в
тёплую погоду).
- Обширное умывание: Все возрастные группы (ежедневно).
- Мытье ног: Все возрастные группы (ежедневно).
В летний период увеличивается продолжительность прогулок. Для
достижения оздоровительного эффекта режимом дня предусматривается
максимально возможное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Необходимо обеспечить
дошкольникам максимальное пребывание на свежем воздухе, возможность
двигательной активности.
В планах воспитателей в течение дня должны быть предусмотрены все виды
детской деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение
художественной литературы, игровая.

Примерное расписание организованной образовательной деятельности

на летний период
Группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Гр.№1 Познавател. Речевое развитие Художественное Художественное Чтение
( вт.гр. развитие 9.10 – 9.20 (1под) творчество творчество художественно
раннего 9.30 – 9.40 (2под) й литературы
возр) 9.10 – 9.20 (Лепка / (Рисование)
«Художеств.- 9.10 – 9.20
(1под) конструктивная 9.10 – 9.20 (1под)
эстетическое (1под)
9.30 – 9.40 деятельность) 9.30 – 9.40 (2под)
развитие» 9.30 – 9.40
(2под) 9.10 – 9.20 (1под) «Физич.
(Музыка) (2под)
«Физич. 9.30 – 9.40 (2под) развитие»
09.50-10.00 «Художеств.-
развитие» «Физич. 10.00-10.10(1под)
эстетическое
10.00- развитие» 10.15-10.25 (2под) развитие»
10.10(1под) 10.00-10.10(1под) (Музыка)
10.15-10.25 10.15-10.25 (2под) 9.50-10.00
(2под)
Гр.№2 «Физич. Музыка «Физич. развитие» Музыка «Физич.
(младш. развитие» 9.00-9.15 9.00-9.15 9.30-9.45 развитие»
группа)
9.00-9.15 9.00-9.15
Гр.№10 «Физич. Музыка «Физич. развитие» Музыка «Физич.
(млад. развитие» 09.20-09.35 9.20-9.35 9.50-10.05 развитие»
группа)
9.20-9.35 09.20-09.35

95
 Гр.№3 Музыка «Физич. «Физич. развитие» Музыка «Физич.
(средн. 09.30-09.50 развитие» 10.15-10.35 10.15 – 10.35 развитие»
группа)
10.30 – 10.50 10.45-11.05
Гр.№6 «Физич. «Физич. Музыка «Физич. Музыка
(средн. развитие» развитие» 9.45-10.05 развитие» 10.05-10.20
группа)
09.40-10.00 9.00-9.20 10.05-10.25
Гр.№9 Музыка «Физич. «Физич. развитие» Музыка «Физич.
(старш. 10.00-10.25 развитие» 9.45-10.10 9.00-9.25 развитие»
группа)
9.25-9.50 09.45-10.10
Гр.№11 «Физич. Музыка «Физич. развитие» Музыка «Физич.
(старш. развитие» 10.10-10.35 10.45-11.10 10.45-11.10 развитие»
комбин)
10.50-11.15 11.10-11.35
Гр.№12 Музыка «Физич. Музыка «Физич. «Физич.
(старш. 9.00-9.25 развитие» 9.15-9.40 развитие» развитие»
группа)
10.00-10.25 9.35-10.00 10.15-10.40

Гр.№5 «Физич. «Физич. Музыка «Физич. Музыка

(подг. к развитие» развитие» 10.15-10.45 развитие» 9.00-9.30
шк.
группа) 10.10-10.40 11.00-11.30 9.00-9.30

Гр.№8 «Физич. Музыка «Физич. развитие» «Физич. Музыка

(подгот. развитие» 10.45-11.15 15.15-15.45 развитие» 10.25-10.55
к школе
гр) 11.20 – 11.50 11.00-11.30
Гр.№7 Музыка «Физич. «Физич. развитие» «Физич. Музыка
(подг.к шк. 10.30-11.00 развитие» 11.15 – 11.45 развитие» 11.00-11.30
комбин)
15.15-15.45 10.30-11.00

Музыка «Физич. Музыка «Физич. «Физич.

ГКП 11.30-11.40 развитие» 11.30-11.40 развитие» развитие»
11.40-11.50 11.50-12.00 11.50-12.00

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
96
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится

97
понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.

2.7. Традиции учреждения

Традиционные события, праздники, мероприятия

Традиции День знаний; День города, День матери; День здоровья;
Неделя театра; «Шежэре байрамы».
Праздники и Золотая осень; Новый год; День защитника Отечества; 8 Марта;
развлечения Весна; День Земли; До свидания, детский сад; Мой родной край,
День защиты детей; День России, День Победы.

Фольклорные «Колядки», Сабантуй; Масленица, «Шежэре байрамы»,

праздники «Грачиная каша», «Каз эмехе», «Науруз».
Досуги Папа, мама и я – спортивная семья; Азбука безопасности;
Народные игры и забавы; День космонавтики; «Зимние забавы»

Тематические День Республики; День Победы; Книга источник знаний; Моя

семья; Земля-наш общий дом; Хлеб всему голова день родного
занятия языка; Салават Юлаев – герой Башкирского народа; Писатели и
поэты Республики Башкортостан.

Выставки Дары осени; Зимние фантазии; Наши мамочки, Здравствуй

школа, лето, День Победы, Мой любимый герой сказок,
«Родословная»

Акции Подари игрушку детскому саду; Подари книгу; Покормите птиц

зимой; Чистая пятница Субботники по благоустройству ДОУ и
озеленению территории.

Культурно- Посещение музеев и театров, кинотеатров; экскурсии к

массовые памятным местам; экскурсия в школу и библиотеку, парк им.
мероприятия Лесоводов, парк им. 50-летия Октября, заповедник,
ботанический сад, лимонарий.

Конкурсы Оформление участка, Огород на окне, Символ года, Лучшая

образовательная деятельность, Конкурс чтецов, «Здравствуй,
здравствуй, сказка!»

Традиционные Приглашение на родительские собрания специалистов разного

события профиля (Зам. директора по УВР школы № 23, врачей и узких
специалистов из детской поликлиники, инспекторов ГИБДД и
т.д.) Приглашение ветеранов ВОВ и тружеников тыла на
мероприятия, организуемые в детском саду.
Работа сайта ДОУ

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

98
 В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности.
Цель: построение образовательной деятельности, направленной на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных
представителей). Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес воспитанников к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
-окружающей природе
-миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
-сезонным явлениям
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательной деятельности позволил
ввести региональные и культурные компоненты.
Построение всей образовательной деятельности вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.

99
 Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.

2.8. Комплексно – тематическое планирование работы

Календарь праздников
1 День знаний – 1 сентября 1-2 неделя
2 Международный день красоты 3 неделя сентября
3 День воспитателя и всех дошкольных 4 неделя сентября
работников
4 Международный день музыки 1 неделя октября
5 Осень в Башкортостане 2 неделя октября
6 Всемирный день животных 3 неделя октября
7 Международный день анимации 4 неделя октября
8 День народного единства 1 неделя ноября
9 Всемирный день приветствий 2 неделя ноября
10 Природа родного края 3 неделя ноября
11 День матери 4 неделя ноября
12 Обычаи и традиции народов Башкортостана 1 неделя декабря
13 Новый год 2, 3,4 неделя декабря
14 Всемирный день «спасибо» 3 неделя января
15 Культура родного края 4 неделя января
16 День доброты 1 неделя февраля
17 Международный день родного языка 2 неделя февраля
18 День защитника Отечества 3 неделя февраля
19 Есть такая профессия 4 неделя февраля
20 Международный женский день 1 неделя марта
21 Всемирный день Земли и Всемирный день 2 – 3 неделя марта
водных ресурсов
22 Международный день театра 4 неделя марта
23 Международный день птиц 1 неделя апреля
24 День космонавтики 2 неделя апреля
25 Всемирный день здоровья 3 неделя апреля
26 Международный день детской книги 4 неделя апреля
27 Праздник весны и труда 1 неделя мая
28 День Победы 2 неделя мая
29 Международный день семьи 3 неделя мая
30 «До свиданья, детский сад» 4 неделя мая
31 Международный день защиты детей 1 июня
32 Пушкинский день в России 1 неделя июня
33 День России 2 неделя июня
34 Международный день друзей 3 неделя июня
35 День Цветов 4 неделя июня
36 День ГАИ 1 неделя июля
37 День российской почты 2 неделя июля
38 Безопасность превыше всего 3 неделя июля
39 Лето красное 4 неделя июля
40 День физкультурника 1 неделя августа

100
 41 День строителя 2 неделя августа
42 День Российского кино 3 неделя августа
43 Хлеб – всему голова 4 неделя августа
Комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. 1 неделя
в месяц по выбору детей.

2.9. Иные характеристики содержания Программы

Преемственность ДОУ и школы
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным
и начальным звеном образования.
Задачи:
 Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
 Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и
младшего школьника.
 Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.
 Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.

Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных
задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка
дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для
дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе -
наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего
дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
101
 Организационно-методическое обеспечение включает:
• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих
формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.
План работы.
№ Содержание работы сроки ответственные

102
1. Проведение Дня знаний. 01.09. Воспитатели
специалисты
2. Посещение торжественной линейки сентябрь воспитатели
посвящённой поступлению в
первый класс
3. Анализ успеваемости бывших сентябрь воспитатели
воспитанников детского сада
4. Экскурсия детей подготовительной ноябрь воспитатели
группы в школу № 23
5. Диагностика детей подготовительной март Воспитатели
к школе группы на предмет специалисты
готовности к школе
6. Проведение собрания для родителей январь Педагог-психолог,
подготовительной к школе группы учитель-логопед
«Что значит готовность к школе?». воспитатели
7. Посещение школьниками в теч. уч.года воспитатели
мероприятий в ДОУ.
8. Конференция для родителей март Старшие воспитатели
старшего дошкольного возраста с
участием учителей начальных
классов.
9. День открытых дверей для апрель Заведующий
родителей выпускной группы Старшие воспитатели

10. Консультация для родителей февраль Педагог-психолог

«Как помочь ребёнку адаптироваться
к школе».

Взаимодействие ДОУ и социума

Социальные
партнеры Основные формы сотрудничества Показатели

Детская проведение медицинского Высокая

поликлиника № обследования; -связь медицинских информированность
3 работников по вопросам населения о программах,
заболеваемости и профилактики проводимых для
(консультирование) - населения микрорайона.
противоэпидемические мероприятия
МБОУ Школа реализация единой линии общего Подготовка к обучению в
№ 23 развития ребенка, т. е. духовного, школе
психического и физического на
этапах дошкольного и школьного
детства
Массовая Коллективные посещения, встречи с Подготовка к школе
библиотека № 23 библиотекарем, познавательные Обогащение
викторины на базе библиотеки для детей. познавательной сферы

103
 детей
МУП «Редакция Публикации в газетах
газеты «Киске
Офо»

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями

позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных
стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
 Установление интересов каждого из партнера.
 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
 Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
 Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества
 Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами

выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности,
творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление
здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные
праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я –
пешеход» и т.д.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского
творчества, в различных конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов здравоохранения, трансляция
положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.

104
 • Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ. Эта форма
социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с
одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности
для обогащения деятельности в ДОУ расширяет спектр возможностей по
осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия,

обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.

105
 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Кадровые условия реализации Программы

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т.

ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-
хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог,
логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая
старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания,
инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая
старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
106
 Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.

107
 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «18» октября 2013 г. № 544н
(воспитатель, учитель)
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлениям
подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету (с
Требования к образованию и последующей профессиональной переподготовкой по
обучению профилю педагогической деятельности), либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательной организации
Требования к опыту Требования к опыту практической работы не
практической работы предъявляются
К педагогической деятельности не допускаются
лица:
лишенные права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в законную
силу приговором суда;
Особые условия допуска к имеющие или имевшие судимость за преступления,
работе состав и виды которых установлены законодательством
Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем
Реализация Программы требует от Организации осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для
решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Организации создаются
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Организация обеспечивает консультативную поддержку педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
108
программ инклюзивного образования дошкольников. Организация должна
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.

3.3. Особенности организации

развивающей предметно – пространственной среды
На территории МАДОУ Детский сад № 282 много зелени, цветников, отведены
участки для огорода, фитоогорода. Для игр и прогулок оборудованы игровые
площадки с навесами. На детских площадках имеются игровое оборудование,
песочницы, цветные разметки для спортивных игр и упражнений. На спортивной
площадке имеется яма с песком для прыжков в длину, баскетбольный щит,
оборудование для лазания и подлезания. Для закрепления правил дорожного
движения сделана дорожная разметка.
Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация,
сантехническое оборудование. Все помещения детского сада соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности,
требованиям охраны труда воспитанников и работников.
В МАДОУ Детский сад № 282 имеются: кабинет заведующего, музыкальный и
физкультурный зал, методический кабинет, кабинет психолога, 2 кабинета учителей-
логопедов, медицинский блок, ряд служебных помещений.
Все группы МАДОУ изолированы, имеют отдельные выходы.
Развивающая предметно – пространственная среда ДОУ обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно – пространственная среда ДОУ обеспечивает:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально – культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно – пространственная среда ДОУ стремится быть
содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

109
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;

110
  свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно – пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает
создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим
миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с
сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-
различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков,
математическому и речевому развитию.

Вид помещения, функциональное Оснащение

использование
Групповые комнаты • Детская мебель для практической деятельности
• Сюжетно-ролевые игры • Книжный уголок
• Самообслуживание • Уголок для изобразительной детской деятельности
• Трудовая деятельность • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-
• Самостоятельная творческая ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
деятельность «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»
• Ознакомление с природой, труд • Природный уголок
в природе • Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-
печатные игры, лото
• Развивающие игры по математике, логике
• Различные виды театров
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
Спальное помещение • Спальная мебель
• Дневной сон • Физкультурное оборудование
• Игровая деятельность для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
• Гимнастика после сна массажные коврики и мячи, резиновые кольца и
кубики
Раздевальная комната • Информационный уголок
•Информационно- • Выставки детского творчества
просветительская работа с • Наглядно-информационный материал
родителями для родителей
• Физкультурный уголок
111
Методический кабинет • Библиотека педагогической и методической
• Осуществление методической литературы
помощи педагогам • Библиотека периодических изданий
• Организация консультаций, • Пособия для занятий
семинаров, педагогических • Опыт работы педагогов
советов • Материалы консультаций, семинаров,
• Выставка дидактических семинаров-практикумов
и методических материалов • Демонстрационный, раздаточный
для организации работы с детьми материал для занятий с детьми
по различным направлениям • Иллюстративный материал
развития
• Выставка изделий народно -
прикладного искусства
Кабинет психолога • Детская мягкая мебель
• Психолого-педагогическая • Журнальный стол, стул
диагностика • Стимулирующий материал для психолого-
• Коррекционная работа с детьми педагогического обследования детей
• Индивидуальные консультации • Игровой материал
• Развивающие игры
Музыкальный зал, кабинет • Библиотека методической литературы, сборники нот
музыкального руководителя • Шкаф для используемых пособий, игрушек,
• Занятия по музыкальному атрибутов и прочего материала
воспитанию • Музыкальный центр
• Индивидуальные занятия • Пианино
• Тематические досуги • Разнообразные музыкальные инструменты
• Развлечения для детей
• Театральные представления • Подборка аудио- и видеокассет
• Праздники и утренники с музыкальными произведениями
• Родительские собрания, прочие • Различные виды театров
мероприятия для родителей • Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские хохломские стулья и столы
Физкультурный зал • Спортивное оборудование для прыжков, метания,
• Физкультурные занятия лазания
• Спортивные досуги • Магнитофон
• Развлечения, праздники • Тренажеры
• Консультативная работа с • Оборудование для спортивных игр
родителями и воспитателями • Нетрадиционное физкультурное оборудование
• Модули

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает

полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях,
а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
112
 Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
1 блок Требования,  к зданиям (помещениям) и участкам Организации
определяемые в (группы); 
соответствии с  к водоснабжению, канализации, отоплению и
санитарно- вентиляции зданий (помещения) Организации (группы); 
эпидемиологическими  к набору и площадям образовательных помещений,
правилами и их отделке и оборудованию; 
нормативами в том  к искусственному и естественному освещению
числе:  образовательных помещений; 
 к санитарному состоянию и содержанию
помещений; 
 к оснащению помещений для качественного
питания воспитанников.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"»
2 блок Требования, ППБ-101-89 Правила пожарной безопасности для
определяемые в общеобразовательных школ, профессионально-
соответствии с технических училищ, школ-интернатов, детских домов,
правилами пожарной дошкольных, внешкольных и других учебно-
безопасности воспитательных учреждений
3 блок Требования к средствам Идеальные средства Материальные средства
обучения и воспитания в На уровне образовательной деятельности
соответствии с  языковые системы знаков,  отдельные тексты из учебника,
возрастом и используемые в устной и пособий и книг;
индивидуальными письменной речи;  отдельные задания,
 произведения искусства и упражнения, задачи из
особенностями развития иные достижения культуры учебников, задачников,
детей (живопись, музыка, дидактических материалов;
литература);  тестовый материал;
 средства наглядности  средства наглядности
(схемы, рисунки, чертежи, (предметы, действующие
диаграммы, фото и т. п.); макеты, модели);
 учебные компьютерные  технические средства
программы по теме; обучения;
 организующе-  лабораторное оборудование
координирующая деятельность  
воспитателя;
 уровень квалификации и
внутренней культуры педагога;
На уровне предмета
 система условных  методические пособия;
обозначений различных  дидактические материалы;
дисциплин;  методические разработки
 искусственная среда для (рекомендации) по предмету;
накопления навыков по  книги-первоисточник
данному предмету
(специальная языковая среда
для обучения иностранным
языкам;
 учебные компьютерные
программы.
На уровне всего процесса образования
113
  система;  кабинеты;
 методы обучения;  библиотеки;
 столовые, буфеты;
 медицинский кабинет;
 помещения для администрации
и педагогов;
Технические средства обучения
1) учебные кинофильмы; виды:
2) диафильмы; 1) информационные;
3) компьютеры; 2) комбинированные;
4) магнитофонные записи; 3) тренажеры;
5) грамзаписи; 4) средства контроля знаний;
6) радиопередачи; 5) аудиовизуальные средства.
7) телепередачи и т. д.
4 блок Требования к См. «Оборудование основных помещений ДОУ в
материально- соответствии с основными направлениями развития
техническому воспитанников»
обеспечению программы
(учебно-методический
комплект, оборудование,
оснащение).

Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными

направлениями развития воспитанников
Образовательные Наличие Основные пособия
области специальных и специальное оборудование
помещений
Физическое Физкультурный зал Спортивное оборудование для проведения
развитие физкультурных мероприятий
Групповые Центры двигательной активности, бактерицидные
помещения лампы
Медицинский блок: Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы,
Медицинская тонометр,
комната
Процедурный
кабинет,
Изолятор
Игровой комплекс Горки, лестницы, модули для подлезания

Комплекс для Площадка для оздоровительной гимнастики и

оздоровительных и дыхательных тренировок, физкультурных
закаливающих занятий, спортивных праздников и т.д.
процедур на
территории
Социально- Групповые Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые
коммуникативное помещения модули, сюжетно-игровое оборудование,
развитие оборудование для трудовой деятельности,
художественная литература, видеомагнитофон,
фотоаппарат, видео - и аудиотека
Холлы и Фотовыставки, тематические выставки, выставки
114
 коридорные детских рисунков и предметы продуктивной
пролёты деятельности детей
Музыкальный зал Оборудование, атрибуты для театра, проведения

социально-значимых акций, интерактивная

доска, телевизор, диски и другие носители со
специальными программами
Территория ДОУ Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках для сюжетно-ролевых
игр и др.
Познавательное и Групповые Центры познавательного и речевого развития,
речевое развитие помещения оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей (мини
лаборатория), материал для разного вида
конструирования, экологические уголки, уголки
сказок, дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки, игры для развития
логического мышления, развивающие таблицы,
мобильные стенды, детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических игр
с литературоведческим содержанием,
фильмотекой по произведениям детских
писателей, русских народных сказок,
фольклорных произведений
Территория ДОУ Экологическая тропа, цветники
Художественно- Групповые Центры музыкально-художественного творчества,
эстетическое помещения центры художественно-продуктивной
развитие деятельности, театры разных видов (настольный,
кукольный, перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны, музыкальные инструменты
Холлы и Фотовыставки, тематические выставки, выставки
коридорные детских рисунков и предметы продуктивной
пролёты деятельности детей

Питание воспитанников в МАДОУ осуществляется на основе примерного

десятидневного меню, разработанного с учетом физиологических
потребностей ребенка и норм питания согласно требованиям СанПиН. При
составлении меню соблюдается принцип сбалансированного питания, соотношение
жиров, белков и углеводов 1:1:4. Питание четырехразовое. Продукты в МАДОУ
поставляются на основе контрактов и имеют документы, удостоверяющие их
качество и безопасность. В МАДОУ постоянно осуществляется контроль за
качеством доставляемых продуктов питания, их правильным хранением,
соблюдением сроков реализации, а также за соблюдением натуральных норм,
качеством приготовления пищи, соответствием ее физиологическим потребностям
115
детей в основных пищевых веществах.
Ведутся журналы по контролю за доброкачественностью скоропортящихся
продуктов, поступающих на пищеблок, журнал бракеража готовой продукции,
накопительная ведомость по расходу продуктов питания, журнал здоровья.
Ежедневно ведется «С» - витаминизация 3 блюда. Перед раздачей пищи в группы
старшая медицинская сестра снимает пробу.
Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется
согласно режиму дня и графику выдачи пищи.
Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивают органы
здравоохранения: детская поликлиника № 3 г. Уфы.
Медицинский блок расположен на 1 этаже здания и состоит из:
 медицинского кабинета
 изолятора
 процедурного кабинета
Кабинеты имеют отдельный вход из коридора.
Изолятор имеет: кушетку, письменный стол, взрослый стул, детский стул,
раковину, необходимые дезинфицирующие средства и т.д.
Оснащение медицинского кабинета: шкафы канцелярские, письменные столы
для медицинской сестры и врача, стулья, холодильник малого объема, кушетка,
ростомер, динамометр кистевой, спирометр сухой портативный ССП, тонометр,
весы, раковина.
В процедурном кабинете находятся: шкаф аптечный, кушетка, прививочный
стол, облучатель, дозатор, холодильник, раковина.
Осуществление профилактических медицинских осмотров проводится
следующим образом:
 один раз в неделю проходит осмотр воспитанников врачом-педиатром;
 один раз в неделю медицинской сестрой проводится осмотр
воспитанников на педикулез, кожные заболевания, чесотку;
 обследование воспитанников на гельминты 1 раз в год и по показаниям;
 осмотр воспитанников специалистами 1 раз в год.
Медицинской сестрой детского сада ведутся личные медицинские карты
воспитанников. Результаты обследования записываются в картах воспитанников.
На каждую возрастную группу составляется план оздоровительных
мероприятий:
 оптимизация режима (создание комфортного режима и охрана
психического здоровья);
 профилактика заболеваемости;
 физкультминутки;
116
  гимнастика для глаз;
 динамические паузы;
 гимнастика после сна;
 закаливающие мероприятия;
 витаминизация питания;
 облегченная одежда;
 соблюдение режима прогулок;
 самостоятельная двигательная деятельность.
 оздоровительный бег;
 воздушное закаливание;
 хождение по ребристым дорожкам, пуговицам и т.д.
Обеспечению безопасности образовательного процесса уделяется особое
внимание. В дневное время за безопасность МАДОУ отвечает администрация, в
ночное время сторож. Вход в учреждение возможен с помощью магнитного ключа.
В экстренных случаях используется кнопка экстренного вызова полиции.
МАДОУ полностью укомплектовано первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями). Установлена автоматическая пожарная
сигнализация (АПС), беспроводная система передачи сигнала на пульт пожарной
охраны «Стрелец-Мониторинг». Поэтажно имеются первичные средства
пожаротушения, схемы и планы эвакуации.
Два раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закрепленные за
группами.
Работники МАДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями. В МАДОУ проводятся инструктажи с педагогическим и
обслуживающим персоналом (с отметкой в журнале).

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МАДОУ Детский сад № 282,
реализующий программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
МАДОУ Детский сад № 282, а также порядок ее оказания . Основная

117
образовательная программа МАДОУ является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа ДОУ служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ
осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного

процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
118
 среды. Планирование деятельности Организации направлено на совершенствование
ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы Организации.

Примерный расчет объема образовательной нагрузки (ООД) на 2018-2019

учебный год (в неделю)
(Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 282 городского округа
город Уфа Республики Башкортостан)

Реализация ОО Группы раннего Младшая группа Средняя группа Старшая групп

возраста

Название ООД Кол-во Мин. Кол-во Мин. Кол-во Мин. Кол-во Мин
Организованная образовательная деятельность (обязательная часть не менее 60%
Физическое развитие
Физическая культура (в зале) 3 10/10/10 3 15/15/15 3 20/20/20 2 25/2
Физическая культура (на - - - - - 1 25
воздухе)
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление с окружающим 1 08 0,75 11.15 0,75 15 0,75 15
ФЭМП 1 15 1 20 1 20
Речевое развитие
Развитие речи 2 08/08 1 15 1 20 2 20
Художественно-эстетическое развитие.
Музыка 2 10/10 2 15/15 2 20/20 2 25/2
Рисование 0 - 0,75 11,15 0,75 15 1 25
Лепка 1 08 0,25 3,45 0,25 5 0,25 6,2
Аппликация - - 0,25 3,45 0,25 5 0,25 6,2
Количество ООД, 9 82 мин. 9 135мин 9 180 мин. 10,25 217,5 м
время в неделю 1 части (1 ч.22м.) (2 ч. 15 м.) (3 ч.) (3 ч.37,
Организованная образовательная деятельность (часть, формируемая участниками образовательной пр
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование (Колбина А. В. 1 08мин 0,75 11,15 0,75 15 1,5 37,5
«Родной край»)
Познавательное развитие
Ознакомление с - - 0,25 3,45 0,25 5 0,25 5
окружающим (Гасанова Р.Х.
«Земля отцов»)

Количество ООД, 1 08 мин. 1,5 15мин. 1,5 20 мин. 1,75 42,5 м

время в неделю
Общее количество ООД, 10 90 мин. 10 150 мин. 10 200 мин 12 260 м

119
время в неделю (1 ч.30 м.) (2 ч.30 м.) (3 ч. 20 м.) (4 ч.2
3.7. Распорядок и режим дня
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих
правил:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года

Режим дня на холодный период года

Вид деятельности 2 группа Младшая Средняя Старшая Подготовите
120
 льная к
раннего (3-4) (4-5) (5-6)
школе
возраста
(6-7)
(2-3)
1 2,10 3, 6 9, 11, 12
5, 7, 8
Прием и осмотр детей,
самостоятельная 7.00 - 8.10 7.00 - 8.10 7.00 - 8.08 7.00 - 8.00 7.00 - 8.10
деятельность
Подготовка к утренней
8.10 - 8.16 8.10 - 8.18 8.08 - 8.16 8.20 - 8.30 8.30 - 8.42
гимнастике, гимнастика
Чтение художественной
8.16 - 8.26 8.18 - 8.30 8.16 - 8.31 8.00- 8.20 8.10- 8.30
литературы
Подготовка к завтраку,
8.26 – 8.45 8.30 – 8.45 8.31 – 8.55 8.30 – 8.55 8.42 – 9.00
завтрак
9.10 – 9.20 9.00 – 9.15 9.00 – 9.20 9.00 – 9.20
9.30 - 9.40 9.25 – 9.40 9.30 – 9.50 9.30 – 9.55 9.00 – 9.30
Организованная
15.15– 15.20 – 9.50 – 10.20
образовательная 15.25 1од – 15м 1од – 20 м 15.45 10.40 – 11.10
деятельность 1од – 8-10 1од - 1од – 30 м
м 20/25м
8.45 – 9.10 9.15 – 9.25 8.55 – 9.00 8.55 – 9.00 9.30 – 9.50
9.40 – 9.40 –10.05 9.20 – 9.30 9.20 – 9.30 10.20-10.40
Игры, самостоятельная,
10.00 10.15- 9.50 –10.30 9.55 – 11.10 – 11.30
совместная деятельность 10.10– 10.30 11.10
10.30
10.00 – 10.05- 10.10- 10.30 – 10.20 – 10.30
II завтрак 10.10 10.15 10.20 10.40
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
10.30 – 10.30 – 10.30 – 11.10 –
наблюдения, труд, 11.30 11.40 11.50 12.20
11.30 – 12.30
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки, 11.30 11.40 – 11.50 – 12.20 – 12.30 – 12.55
игры, подготовка к -12.20 12.20 12.30 12.50
обеду,обед
Подготовка ко сну, дневной 12.20 – 12.20 – 12.30 – 12.50 – 12.55 – 15.00
сон 15.20 15.00 15.00 15.00
Постепенный подъем, 15.20 – 15.00 – 15.00 – 15.00 – 15.00 – 15.15
пробуждающая гимнастика 15.40 15.15 15.15 15.15
Игры, самостоятельная и 15.40 – 15.15 – 15.15 – 15.15 – 15.15 – 17.00
образовательная 17.00 17.00 17.00 17.00
деятельность,
дополнительное образование
Подготовка к уплотненному 16.00 – 16.00 – 16.10 – 16.15 – 16.15 – 16.35
полднику, полдник 16.30 16.30 16.30 16.35
Подготовка к прогулке, 17.00 - 17.00 - 17.00 - 17.00 - 17.00 - 19.00
прогулка, уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность организованной

образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
121
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30
минут.

Режим дня на теплый период года (летний период)

2 группа Младшая Средняя Старшая Подготови

раннего тельная
возраст
1 2, 10 3, 6 9, 11, 12 5, 7, 8
Прием (на воздухе), осмотр, 7 – 815
00
7 – 820
00
7 – 825
00
700 – 830 700 – 835
игры, ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, 815 – 845 820 – 850 825 – 900 830 – 905 835 – 910
завтрак
Самостоятельная и 845 - 930 850- 930 900- 940 905- 945 910- 950
совместная деятельность
Подготовка к прогулке, 930 – 1130 930 – 1135 940 – 1200 945 – 1215 950 – 1225
прогулка:
 организованная
образовательная деятельность
эстетического и
оздоровительного характера;
 игры, труд,
самостоятельная и совместная
деятельность
 экспериментирование,
исследовательская
деятельность
 чтение художественной
литературы
II завтрак 1030 1030 1030 1030 1030
Возращение с прогулки, 1125 – 1220 1135 – 1225 1200 – 1245 1215 ––1250 1225 – 1300
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной 1220 – 1520 1225 – 1515 1245 – 1515 1250 – 1515 1300 – 1515
сон
Постепенный подъём, 1520 – 1530 1515 – 1525 1515 – 1525 1515 – 1525 1515 – 1525
закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная и 1530 – 1600 1525 – 1615 1525 – 1615 1525 – 1615 1525 – 1620
совместная деятельность,
чтение художественной
литературы, доп. образование
Подготовка к уплотненному 1600– 1630 1615 – 1640 1615 – 1640 1615 – 1640 1620 – 1645
полднику, полдник
Подготовка к вечерней 1630 – 1900 1640 – 1900 1640 – 1900 1640 – 1900 1645 – 1900
прогулке, прогулка

3.8. Модель организации образовательной деятельности

122
 № Режимные моменты Формы организации и формы работы с детьми

1. Прием детей, осмотр,  Самостоятельная деятельность детей (по инициативе

разнообразная детская и желанию ребенка).
деятельность в соответствии  Совместная деятельность: подгрупповая и
с темой индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с
правилами, чтение художественной литературы,
поручения и т.д.
 В ходе данного режимного момента происходит
создание предметно-развивающей среды в соответствии
с содержанием образовательных областей.
2. Утренняя гимнастика  Совместная деятельность взрослых и детей
3. Подготовка к завтраку,  Совместная деятельность (подгрупповая,
завтрак индивидуальная)
 Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
4. Разнообразная детская  Совместная деятельность взрослых и детей.
деятельность Самостоятельная деятельность детей.
 Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
5. Образовательная  Образовательная деятельность.
деятельность  Формы работы: подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, соревнования, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, поручение,
задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, слушание, исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение.
6. Подготовка к прогулке  Совместная деятельность взрослых и детей.
 Самостоятельная деятельность детей
7. Прогулка  Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
 Формы работы: подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, соревнования, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, поручение,
123
 задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, слушание, исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение.
8. Возвращение с прогулки,  Совместная деятельность взрослых и детей.
подготовка к обеду  Самостоятельная деятельность детей
9. Обед  Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
 Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
10. Подготовка ко сну  Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
 Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).
Проанализировать работу дежурных по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
11. Постепенный подъем,  Совместная деятельность взрослых и детей.
воздушные, водные  Самостоятельная деятельность детей
процедуры, подготовка к
полднику
12. Образовательная  Образовательная деятельность, проводимая в
деятельность, соответствии с СанПин, а так же все виды
самостоятельная самостоятельной деятельности.
деятельность 
13. Уплотненный полдник  Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
 Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
14 Подготовка к прогулке  Совместная деятельность взрослых и детей.
 Самостоятельная деятельность детей.
15. Прогулка  Совместная деятельность взрослых и детей.
 Самостоятельная деятельность детей.
 Формы работы: подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, соревнования, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, дежурство,
поручение, задание, наблюдение, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, экспериментирование,
чтение, обсуждение.
16. Уход домой  Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребенка).
 Совместная деятельность: подгрупповая и
индивидуальная.
 Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и т.д.

3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами

124
 обучения и воспитания

Образовательные Примерная Парциальные программы и технологии

области комплексная
программа
1.Физическое «От рождения до Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с
развитие школы»/ Под ред. детьми 3-7 лет, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Методическое пособие
Комаровой, М.А. Э.Я. Степаненкова. Методика физического
Васильевой.- 3-е воспитания. – М.: Издательский дом
изд., испр. и доп. – «Воспитание дошкольника», 2005.
М.: МОЗАИКА - Методические рекомендации
СИНТЕЗ, 2012 Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
Методическое пособие
Т.И. Осокина. Физическая культура в детском
саду. М., «Просвещение» - 2009.
Методические рекомендации
С.Я.Лайзане. Физическая культура для
малышей. М.: Просвещение, 2009.
Методическое пособие
М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные
игры. М.: Просвещение, 2009. Методическое
пособие
В.Г.Фролов. Физкультурные занятия, игры и
упражнения на прогулке. М.: Сфера, 2010
Методическое пособие
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко. Физкультурные занятия
на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М.:
Сфера, 2010. Методическое пособие
Е.А.Синкевич, Т.В.Большева. Физкультура для
малышей. – С.П., Детство-экспресс, 2005.
Методическое пособие
И.Е.Аверина Физкультурные минутки и
динамические паузы в ДОУ. – М., Айрис-пресс,
2006, практическое пособие.
Здоровье
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Физкультурные
минутки. М., АСТ, 2006, практическое пособие
Н.А.Фомина, Г.А.Зайцева. Сказочный театр
физической культуры – Волгоград, Учитель,
2004, практическое пособие.
Н.Ф.Дик Развивающие занятия по физической
культуре и укреплению здоровья дошкольников
– Ростов на Дону, Феникс 2005, практическое
125
 пособие.
Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2009-2010. Методическое
пособие.
Пензулаева Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-
2010. Методическое пособие.
Т.С.Овчинникова Организация
здоровьесберегающей деятельности в ДОУ,
С.П., Каро 2006.
Л.Ф.Тихомирова Упражнения на каждый день:
Уроки здоровья для детей 5-8 лет, Ярославль,
Академия развития, 2003, практические занятия
Т.А.Тарасова, Л.С.Власова. Здоровый образ
жизни «Я и мое здоровье», М., Школьная
пресса 2008, программа занятий
Н.И.Еременко Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ, Волгоград, Корифей, 2009,
практическое пособие
Т.Г.Карепова Формирование здорового образа
жизни у дошкольников, Волгоград, Учитель,
2009, планирование, система работы.
Яфаева В.Г. Планирование физкультурных
занятий в современном ДОУ. Методическое
пособие. ИРО РБ, Уфа 2011.
2. Социально – «От рождения до К.Ю.Белая Как обеспечить безопасность
коммуникативное школы»/ Под ред. дошкольников, М., Просвещение, 2000,
развитие Н.Е. Вераксы, Т.С. методическое пособие
Комаровой, М.А. Правила дорожного движения для детей
.
Васильевой.- 3-е дошкольного возраста, М., Сфера, 2006,
изд., испр. и доп. – конспекты занятий
М.: МОЗАИКА - О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего
СИНТЕЗ, 2012 дошкольноо возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения», М.,
Скрипторий, 2004, конспекты занятий
«Основы безопасности жизнедеятельности
детей»Авдеевой Н.Н., Князевой О. Л.,
Стеркиной Р.Б.
М.А.Фисенко ОБЖ, Волгоград, Корией, 2007,
разработки занятий
Л.В.Максимчук Что должен знать дошкольник о
пожарной безопасности, М., Центр
педагогического образования, 2008, конспекты
занятий
Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова Я – ребенок, и я… и
126
я имею право, М., Скрипторий, 2007 программа
Л.К.Мячина Маленьким детям большие права,
С.П., Детство-пресс, 2007, конспекты занятий
Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском
саду.– М.: Мозаика-Синтез,2006. Методические
рекомендации
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.
Система работы в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
Методическое пособие
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.
Система работы во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
Методическое пособие
Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.
Кудрявцева. Детский сад и семья. Методика
работы с родителями. – М.: Мозаика-
Синтез,2008. Методическое пособие
В.И. Петрова. Этические беседы с детьми 4 – 7
лет – М.: Мозаика-Синтез,2007. Методическое
пособие
Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-
Синтез, 2007. Методическое пособие
Е.К. Ривина. Знакомим дошкольников с семьей
и родословной.– М.: Мозаика-Синтез,2008.
Методическое пособие
М.Б. Зацепина. Дни воинской славы. – М.:
Мозаика-Синтез,2007. Методическое пособие
Козлова С.А. Я - человек. Мой мир. - М.: Линка-
Пресс, 2001.
Труд
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова.
Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез,2006. Методические
рекомендации
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд.
– М.: Мозаика-Синтез,2008.
Гасанова Р.Х. Земля отцов: программа-
руководство, Уфа, БИРО, 2004
Гасанова Р.Х. Этноэтикет в воспитании
дошкольников: методические рекомендации,
Уфа, Биро, 2003
Фазлыева Ф.И. Мой родной край –
Башкортостан, программа, Уфа, Китап, 2003
Р.Х. Гасанова. Фольклорная педагогика, Уфа:
127
 БИРО,2004, методические рекомендации
Р.Х. Гасанова. Синтез искусств, Уфа:
БИРО,2005, комплексные занятия
Р.Х. Гасанова. Я Родину свою хочу познать,
Уфа: БИРО,2007, методическое пособие
3. Познавательное «От рождения до Развитие познавательно-исследовательской
развитие школы»/ Под ред. деятельности
Н.Е. Вераксы, Т.С. В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. – М.:
Комаровой, М.А. Мозаика-Синтез,2006. Методические
Васильевой.- 3-е рекомендации
изд., испр. и доп. – О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с
М.: МОЗАИКА - окружающим миром во второй младшей группе.
СИНТЕЗ, 2012 – М.: Мозаика-Синтез,2008. Конспекты занятий
С.Н. Теплюк. Занятия на прогулке с
малышами.– М.: Мозаика-Синтез,2005.
Методическое пособие
О.А. Соломенникова. Экологическое
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-
Синтез,2006. Методическое пособие
Формирование элементарных
математических представлений
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в
первой младшей группе. – М.: Мозаика-
Синтез,2007. Конспекты занятий О.А.
Соломенникова. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во
второй младшей группе. – М.: Мозаика-
Синтез,2007. Конспекты занятий
О.А. Соломенникова. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в
средней группе. – М.: Мозаика-Синтез,2009.
Конспекты занятий
Н.А. Арапова-Пискарева. Формирование
элементарных математических представлений в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
Методические рекомендации
И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по
формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе. – М.:
Мозаика-Синтез,2008. Конспекты занятий
И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в средней группе. – М.: Мозаика-
Синтез,2007. Конспекты занятия

128
 Исследовательская деятельность
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-
Синтез, 2008-2010.
Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова
Образовательные проекты в детском саду, М.,
Айрис Пресс, 2008
Р.Х. Гасанова. Знакомство детей с культурой
башкирского народа, Уфа: БИРО,2004,
рабочая тетрадь
Р.Х. Гасанова. Художники и композиторы
Башкортостана – детям, Уфа:
БИРО,2004,учебное пособие и
демонстрационный материал
Р.Х. Гасанова. Человек – творец рукотворного
мира, Уфа: БИРО,2004, учебное пособие и
демонстрационный материал
4.Речевое развитие «От рождения до О.С.Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет, 4-5
школы»/ Под ред. лет, 5-6 лет, 6-7 лет, М., Вентана-Граф, 2010,
Н.Е. Вераксы, Т.С. программа, методические рекомендации,
Комаровой, М.А.
конспекты занятий
Васильевой.- 3-е
изд., испр. и доп. – О.С.Ушакова Развитие речи и творчества
М.: МОЗАИКА - дошкольников М., Сфера, 2005, конспекты
СИНТЕЗ, 2012 занятий
Л.Е.Журова Обучение дошкольников грамоте,
М., Школьная пресса, 2002, методическое
пособие
Г.Ф.Марцинкевич Обучение грамоте детей
дошкольного возраста, Волгоград, Учитель,
2006, планы занятий.
Чтение художественной литературы
О.С.Ушакова Чтение художественной
литературы (3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет),
М., Сфера, 2007, конспекты занятий
Агишева Р.Л. Я познаю Башкортостан,
учебная хрестоматия, Уфа, 2006
Р.Х. Гасанова. Фольклор и литература
Республики Башкортостан, Уфа: БИРО,2004,
учебная хрестоматия для детей дошкольного
возраста
5. Художественно «От рождения до Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в
– эстетическое школы»/ Под ред. детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
развитие Н.Е. Вераксы, Т.С. Методическое пособие
Комаровой, М.А.
Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной
Васильевой.- 3-е
изд., испр. и доп. – деятельности во второй младшей –
М.: МОЗАИКА - подготовительной к школе группе. – М.:
Мозаика-Синтез,2008.Конспекты занятий
129
СИНТЕЗ, 2012 Н.Б. Халезова. Декоративная лепка в детском
саду.– М.: Сфера,2005. Методическое пособие
Т.С. Комарова. Детское художественное
творчество.– М.: Мозаика-Синтез,2005.
Методическое пособие
О.А.Соломенникова. Радость творчества. – М.:
Мозаика-Синтез,2005.Методическое пособие
Швайко Конспекты занятий в старшей –
подготовительных группах. - – М.: Мозаика-
Синтез,2008.

Конструктивная деятельность
Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
Конспекты занятий
Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе
детского сада.– М.: Мозаика-Синтез,2007.
Конспекты занятий
Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. – М.: Мозаика-
Синтез,2007. Конспекты занятий
Л.В. Куцакова. Творим и мастерим. – М.:
Мозаика-Синтез,2007. Методическое пособие
Музыка
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Молчева А.В. Народное декоративно-
прикладное искусство Башкортостана –
дошкольникам, Уфа, Китап, 1995
Р.Х. Гасанова. Синтез искусств.
– Уфа: БИРО,2005.
Комплексные занятия
Р.Х. Гасанова. Художники и композиторы
Башкортостана – детям, Уфа: БИРО,2004,
учебное пособие и демонстрационный
материал
Р.Х. Гасанова. Человек – творец рукотворного
мира, Уфа: БИРО,2004, учебное пособие и
демонстрационный материал

130
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и

правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-
технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного и
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской
Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на педагогических советах и семинарах;
 предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений в МАДОУ Детский сад №282 и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка практических материалов и рекомендаций по реализации
Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организации.
3. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы, разработчиками предусмотрена методическая работа, в
рамках проведения семинаров, круглых столов.
Развитие информационных ресурсов направлено на выкладывание на сайт
текста программы, ссылки на ФГОС ДО, презентации программы.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем мотивации сотрудников;
131
 – развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.
ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников.

3.11. Управление реализацией Программы, контроль

Управление выполнением Программы осуществляют заведующий ДОУ,

старший воспитатель. Ведущими функциями заведующего являются: координация
образовательного процесса. Старший воспитатель обеспечивает оперативное
управление образовательным процессом и реализует основные управленческие
функции: планирование, анализ, организация общественного контроля,
самоконтроля, регулирование деятельности педагогического коллектива.
В реализации программы участвуют администрация, воспитатели,
профильные специалисты, родители.
Руководство реализацией основной общеобразовательной программы
осуществляется в соответствии с Уставом ДОУ и законодательством Российской
Федерации.
Организация методической службы ДОУ
Методическая работа в ДОУ - это деятельность по обучению и развитию
педагогических кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее
ценного опыта; созданию собственных методических разработок для обеспечения
педагогического процесса и решения задач образовательной программы
Формы методической работы
Повышение квалификации педагогических кадров:
- направление на курсы повышения квалификации (тематические, комплексные,
модульные);
- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;
- проведение семинаров-практикумов для отработки практических
навыков
- педагогической деятельности;
- руководство самообразованием педагогических кадров;
- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег; - организация
наставничества.
Аттестация педагогических кадров:
- организация работы аттестационной комиссии ДОУ;
- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки;
- помощь аттестуемым в подготовке и проведении открытых занятий,
демонстрации опыта педагогической деятельности;
132
- методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых.
Организация работы методического кабинета:
- систематизация материалов;
- составление картотек;
- разработка и изготовление дидактических материалов;
- создание и пополнение библиотеки педагогической литературы;
- обобщение опыта педагогической работы воспитателей и передового
педагогического опыта;
- организация выставок для педагогов;
- организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов ДОУ:
-смотры - конкурсы в ДОУ и интернет - сайтах
Система контроля в дошкольном образовательном учреждении
Вся деятельность ДОУ строится исходя из годового плана работы. План
работы направлен на реализацию проблем, выявленных по результатам анализа
деятельности за истекший учебный год. Контроль за качеством образования
осуществляется согласно графику контроля, зафиксированному в плане работы
ДОУ на учебный год. Контроль носит системный характер. Планирование и
реализация осуществляются с учётом поставленных задач.
Цель контроля: Обеспечение качественного управления жизнедеятельностью
ДОУ и эффективной реализации образовательной программы.
Задачи контроля образовательного процесса:
- исполнение законодательства в области воспитания, нормативно-правовых
актов, регламентирующих деятельность ДОУ;
- повышение эффективности результатов образовательного процесса, его
нацеленность на конечный результат;
- изучение результатов образовательной деятельности, выявление
отрицательных и положительных тенденций организации педагогического процесса,
разработка на этой основе предложений по устранению негативных явлений; -
упорядочение системы работы и перевод её в новое качественное состояние.

3.12. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный

133
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. –Режим
доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
12. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

134
 13. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).

3.12. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные

источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :
Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
135
 15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого
сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М.,
1993.
19. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
20. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
21. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
23. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. –М.: Смысл, 2014.
24. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
25. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
26. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-
дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

136
 Презентация программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский
сад № 282 функционирует с 1983 года, осуществляет образовательную деятельность
на основании Устава, зарегистрированного 05 ноября 2015 года № 3772 и лицензии
на образовательную деятельность от 13.10.2011 г. № 0847, действующей бессрочно.
Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании,
построенном по типовому проекту, в Советском районе г. Уфа.
•Сокращенное название организации: МАДОУ Детский сад № 282

•Учредитель: Управление образования Администрации городского округа город

Уфа Республики Башкортостан

•Юридический и фактический адрес: 450097, г. Уфа, Советский район, Бульвар Х.

Давлетшиной, 32

•Тел./факс: 8(347)228-12-59

•Е-mail: madou-282@mail.ru

•Адрес сайта: http//: 282.детсад-Уфа. рф

137
В МАДОУ Д/с № 282 функционирует 12 возрастных групп, в которых
воспитывается 364 ребенка.

Возрастной состав воспитанников:

 2 – 3 года: 12 %;
 3-4 года – 22 %;
 4 – 5 лет: 20 %;
 5 – 6 лет: 23 %;
 6 – 8 лет: 23 %.
Группы укомплектованы по одновозрастному принципу:
 1 группа - вторая группа раннего возраста 2-3 года;
 10 групп для воспитанников дошкольного возраста 3 – 8 лет;
 Группа кратковременного пребывания 2-3 года.

Образовательная программа МАДОУ Детский сад № 282 разработана в

соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка
организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам ДО»;
3. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования»;
4. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно -
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы ДОО»;
5. Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н;
6. Устав МАДОУ Детский сад № 282;
7. Программа развития МАДОУ Детский сад № 282;
8. Развитие системы дошкольного образования РБ на 2013-2017гг.
9. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(принята решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию «Российская академия образования» (протокол №2/15).
Образовательная программа является одним из основных нормативных
документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного образовательного
учреждения.
138
 Программа определяет специфику организации образовательного процесса
(содержание, формы) с учетом федерального образовательного стандарта
дошкольного образования, разработана индивидуально для МАДОУ № 282,
учитывает потребности воспитанников, их родителей (законных представителей),
общественности и социума.
Используемые программы.
Программа состоит из обязательной части (60 %) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (40 %). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта.
Обязательная часть Программы разработана с учётом примерной комплексной
программы «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014, с учетом
особенностей МАДОУ № 282, возрастных особенностей, образовательных
потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в
течение всего времени пребывания детей в МАДОУ.
Образовательный процесс в МАДОУ Детский сад № 282 строится с учетом
требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных образовательных
учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13). Его характерными качествами являются
рациональность организационной структуры, развивающее разнообразие форм
обучения, взаимосвязь между организационными формами.
Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются
следующие:
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
 уважение личности ребенка;
 учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

139
  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 построение образовательной деятельности с учетом принципа интеграции
образовательных областей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество образовательной организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 приобщение детей к традициям и истокам национальной башкирской
культуры;
 использование инновационных технологий образования.
Программа направлена на решение следующих целей и задач.
Цели: Разностороннее развитие ребенка с учетом потребностей и интересов
общества, семьи и личности в разных видах деятельности.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• способствовать успешной социализации ребенка на основе общепринятых
норм и правил поведения;
• развивать познавательные интересы и познавательную активность
личности;
• создавать условия для речевого развития личности;
• формировать художественно – эстетическое восприятие мира и позитивное
отношение к нему;
• обеспечить взаимодействие с родителями по реализации ОП;
• формирование общей культуры с учетом этнокультурной
составляющей национально – регионального образования;
• воспитание любви к малой Родине, способствовать осознанию ее
многонациональности.

140
 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом
времени, отведенного на следующие виды:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
непосредственно образовательной деятельности, в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей;
4. Совместная деятельность с учетом региональной специфики;
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Одним из важных условий является сотрудничество педагогов с семьей –
дети, воспитатели и родители (законные представители) – главные участники
педагогического процесса.
Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении
семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства,
подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и
родителями на протяжении всего детства ребенка. Поэтому педагоги МАДОУ
Детский сад № 282 выбрали наиболее эффективные формы взаимодействия с
родителями:
• проведение рекламной кампании;
• первичное знакомство, беседа, анкетирование;
• проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях
развития их ребенка;
• консультации, семинары, практикумы, круглые столы;
• проведение совместных мероприятий;
• родительские собрания, конференции;
• наглядная информация для родителей;
• «Открытые дни» для родителей с просмотром и проведением
разнообразных мероприятий в физкультурном зале, на спортплощадке;
закаливающих и профилактических процедур;
• Совместная работа на педагогических советах;
• Выкладывание информации на сайте МАДОУ Детский сад №282.

141