Вы находитесь на странице: 1из 27

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………...…………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ…………………………………………………….5
1.1. Коммуникативная культура, ее сущность и структура……..………5
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей у
младших школьников……………………………………………………………10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................................................16
2.1 Роль и характеристика внеурочной деятельности в воспитании
коммуникативной культуры…………..………………………………………...16
2.2 Методы и формы воспитания коммуникативной культуры младших
школьников…………………………….………………………………………...19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….……27
3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Обществом востребована активная, коммуникативная


личность. ФГОС НОО ориентирует педагога на необходимость обеспечения
развития речи мыслительных способностей ребенка, формирования
коммуникативной компетенции. У педагога возникает необходимость в
обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, для развития коммуникативной
компетенции обучающегося
Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает
необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное
формирование не только отдельных психических функций, процессов и
свойств человека, но и личности в целом. Необходимость общения
определена совместной деятельностью. Человек общается всегда,
деятельность одной личности пересекается с деятельностью другой
личности. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и
обогащать её новыми связями и отношениями между людьми.
Вопросы воспитания в школе коммуникативной культуры младшего
школьника всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в
различных аспектах, таких как: культура общения, поведения,
межличностных отношений, речевая культура. Отсутствие необходимых
навыков владения коммуникативной культурой любым участником учебно-
воспитательного процесса ведет к искажению получаемой информации во
время общения.
Воспитать коммуникативные умения, значит, научить школьника
задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно
слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать
высказывания собеседников и давать им критическую оценку,
аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать
4

собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям


восприятия других участников коммуникативного общения.
Воспитание данных умений видится нами как поэтапный процесс
развития у младших школьников способности к речевому общению и умения
слушать на метапредметном уровне, включающем различные аспекты
процесса речевого общения: чтение, слушание, письменная и устная речь,
этика речевого общения.
В этом контексте общение и его значение для развития личности -
важная проблема научных исследований.
Цель исследования: изучение особенностей воспитания
коммуникативной культуры младшего школьника во внеурочной
деятельности и разработка серии внеурочных занятий по данной проблеме
Объект исследования: внеурочная деятельность младших
школьников.
Предмет исследования: воспитание коммуникативной культуры
младших школьников во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, нами определены следующие задачи:
-проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.
-определить содержательную характеристику понятия
«коммуникативная культура» и выявить специфику ее развития у младших
школьников.
-охарактеризовать внеурочную деятельность как условие воспитания
коммуникативной культуры младших школьников.
-проанализировать ФГОС начального общего образования с точки
зрения особенностей организации и содержания внеурочной деятельности
младших школьников.
-разработать серию занятий для младших школьников по воспитанию
коммуникативной культуры во внеурочной деятельности.
5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ


КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Коммуникативная культура, ее сущность и структура.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной


деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального
положения, территориальной и национальной принадлежности и многих
других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно
запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся
коммуникативной деятельностью.
Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди,
взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации.
В самом общем плане компетентность в общении предполагает
развитие адекватной ориентации человека в самом себе, собственном
психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задачи.
Человек всегда дан в контексте с другим - партнером реальности,
поэтому с этой точки зрения трудно переоценить вклад коммуникативной
культуры для качества человеческой жизни, судьбы в целом.
Развитие коммуникативных возможностей человека в современном
обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой.
Совершенствование научных технологий привело к возрастанию
потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи,
относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.
Поскольку наше исследование связано с воспитание коммуникативных
культуры, следует уточнить видение таких основных понятий, как общение,
культура и коммуникативная культура.
Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает
психический контакт, проявляющийся в обмене информацией,
6

взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании. Общение


направлено на установление контакта между людьми, целью его является
изменение взаимоотношения между людьми; установление
взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие
проявления направленности личности; средством – различные формы
самовыражения личности. Контакты между людьми в общении, есть
необходимое условие существования индивида.
Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и
взаимоотношения, которые наполняют коммуникативная культура, придают
ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру
общения. Содержательная сторона же общения реализуется через способы,
средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является
язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко
используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение
партнеров относительно друг друга, изображение.
Культура (от лат. cultura — воспитание, образование, развитие,
почитание) – совокупная характеристика знаний, умений и навыков,
формируемых в процессе обучения, и проявляемых, как способность и
готовность личности к самостоятельным выборочным и проектировочным
действиям при решении различных поведенческих и действенно-
практических задач. Культурой можно назвать постоянно развивающиеся
качества личности, умение применять знания в новой ситуации.
Наиболее употребительным в последние годы стал термин
«коммуникативная культура». Коммуникативная культура предполагает
владение лингвистической правилами, знание сведений о языке, наличие
умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения,
понимание отношений между коммуникаторами, умение организовывать
общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной
целесообразности.
По другой трактовке, коммуникативная культура – это:
7

-овладение культурой речи;


-способность учащихся решать языковыми средствами те или иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
-совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и
невербальных средств для адекватного восприятия и отражения
действительности в различных ситуациях общения.
Некоторые отечественные исследователи выделяют речевую
коммуникацию и техническую, что, на наш взгляд, имеет некое соответствие
с вышеописанными двумя подходами к коммуникации.
Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи,
их речевую деятельность и сообщение как продукт речи.
Канал связи здесь соответствует условиям протекания речевого
действия, передатчик и приемник - свойствам речевых механизмов
коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация
общения.
Таким образом, исследователи (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко)
выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:
-ситуация общения;
-отправитель речи;
-получатель речи;
-условия протекания речевого действия;
-речевое сообщение.
В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом.
Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в
связи с определенными мотивами в пределах определенной темы.
Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей
самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация
может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе
коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной.
Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их
8

заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к


другу, к ситуации.
Одним из основных критериев воспитания коммуникативной культуры
личности является рефлексия, когда школьник способен оценить свою
позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо,
чтобы у школьника были также сформированы умения устанавливать связь с
собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них,
умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами
общения.
Коммуникативная культура, согласно психолого-педагогическим
исследованиям, включает следующие компоненты:
-эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию,
чувствительность к другому, способность к сопереживанию и
состраданию, внимание к действиям партнеров);
-когнитивный (связан с познанием другого человека, включает
способность предвидеть поведение другого человека, эффективно
решать различные проблемы, возникающие между людьми);
-поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству,
совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении,
организаторские способности и т.п.).
В коммуникативной культуре можно выделить и три основных его
мотива:
-деловые мотивы, которые выражаются в способности к
сотрудничеству, к игре, к общей активности;
-познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения
потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого
выступает взрослый – источник новой информации и в то же время как
слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего
школьника;
9

-личностные мотивы, характерные только для общения как


самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная
культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть
отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим
человеком как с целостной личностью .
Таким образом, коммуникативная культура трактуется способностью
учащихся решать те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и
ситуациях общения, но в целом это речь, или коммуникация, передача
информации и эмоциональное отношение к информации от коммуникатора.

1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей у


младших школьников

Как мы выяснили, что в понятие коммуникативная культура входит


коммуникация.
У младших школьников коммуникация формируется, как правило,
между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями
ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны
товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную
безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по
принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к
которым принадлежат младшие школьники. Коммуникация у младших
школьников формируются в основном в игре. В игре развиваются чувства
сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и
несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение,
преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный
смысл.
Если в конце дошкольного возраста, потребность в общении со
сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже
10

становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны
другие младшие школьники, и явно предпочитает их общество.
Коммуникативная культура основывается на мотивированном
взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании
коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-
педагогические особенности младших школьников, так как группа
сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным
фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей,
решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.
Особое место в воспитании коммуникативной культуры занимают
коммуникативные способности детей. Задача учителя начальных классов
способствовать формированию коммуникативных способностей. В
стандарте начального общего образования даётся определение
коммуникативных способностей младшего школьника.
Под коммуникативными способностями младших школьников принято
понимать:
 комплексиндивидуально-психологических качеств личности
младшего школьника социальной направленности (контактность,
эмпатичность, доброжелательность);
 уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной
деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими);
 навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в
знакомой и незнакомой ситуации и др.;
 желание и потребность вступать в социально-коммуникативную
деятельность;
 умение анализировать и адекватно оценивать социально-
коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и
личностных контактах с окружающими.
Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования
коммуникативных способностей, активного обучения социальному
11

поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение


коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных
ситуаций:
-с поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в
социальном пространстве человеческих отношений.
-у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные
способности
-школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого
развития
-в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений
ребенка с людьми.
-осуществление учебной деятельности возможно только в том случае,
если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и
поведением в целом.
-у детей младшего школьного возраста складываются предпосылки
формирования важных социальных качеств
-Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре и, что самое важное,
игру они используют как полигон для отработки учебных умений.
Следовательно, игру можно с успехом использовать для отработки
коммуникативных умений и социального поведения.
Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную
позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной
деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного возраста
складываются предпосылки формирования важных социальных качеств,
способствующих успешной социальной адаптации. Формирование
коммуникативных способностей младших школьников в учебной
деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на
сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя
начальных классов.
12

Способность действовать произвольно формируется постепенно, на


протяжении всего младшего школьного возраста.
Новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со
взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и
только потом становится собственным индивидуальным способом действия
ребенка.
Что же должны знать и понимать учителя и родители, чтобы разумно
строить процесс воспитания, способствуя развитию ребенка как
самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим
поведением?
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели
деятельности задаются детям преимущественно со стороны взрослых.
Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку: это
выполнять, а этому подчиняться и т.д.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс
межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На
протяжении младшего школьного возраста эта взаимодействие имеет
определенную динамику и закономерность развития.
В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило,
отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных
впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством
педагога.
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками
общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских
контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач
развития на этом возрастном этапе.
Если у ребенка к 9 – 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские
отношения с кем-либо из одноклассников, то значит, что ребенок умеет
наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать
13

отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним


тоже кому-то важно и интересно. Для детей 5-7 лет друзья – это, прежде
всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга
определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной
партой, живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания
обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские связи
непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут
оборваться. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает
им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.
Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными
такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность,
уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком
школьной действительности, у ребенка складывается система личных
отношений в классе. Группа школьников, имеющих неблагополучное
положение в системе личных отношений в классе, также обладает
некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в
общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в
драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости;
нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие их этих
детей неаккуратны и неряшливы.
Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего по тем
качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые
чаще всего обращает внимание учитель.
К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости
несколько меняются. На первом месте также стоит общественная активность
и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость
приобретает и определенные личностные качества: самостоятельность,
уверенность в себе, честность. С возрастом у детей повышаются полнота и
адекватность осознания своего положения в группе сверстников.
14

Таким образом, младший школьный возраст - оптимальный период для


воспитания коммуникативных способностей, дети активно обучаются
социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола,
усваивают коммуникативные, речевые умения, способы различения
социальных ситуаций. Формирование коммуникативных способностей
младших школьников во внеурочной деятельности во многом определяют
решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма
актуальной задачей в работе учителя начальных классов. С первых дней
пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного
взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего
школьного возраста эта взаимодействие имеет определенную динамику и
закономерность развития.
Коммуникативная культура основывается на мотивированном
взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании
коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-
педагогические особенности младших школьников, так как группа
сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным
фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей,
решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.
Особое значение в воспитании коммуникативной культуры имеют
коммуникативные способности детей. Задача учителя начальных классов
способствовать формированию коммуникативных способностей.
Младший школьный возраст - оптимальный период для воспитания
коммуникативных способностей, дети активно обучаются социальному
поведению, искусству общения между детьми разного пола, усваивают
коммуникативные, речевые умения, способы различения социальных
ситуаций. Формирование коммуникативных способностей младших
школьников во внеурочной деятельности во многом определяют решение
социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной
задачей в работе учителя начальных классов. С первых дней пребывания в
15

школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с


одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста
эта взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность
развития.
16

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В


СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Роль и характеристика внеурочной деятельности в воспитании


коммуникативной культуры

Внеурочная деятельность позволяет проявлять и развивать разные


способности у ребят: творческие, организаторские, исследовательские,
ораторские.
Общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных
особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми:
- первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом
разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их
диапазоне. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю,
успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с
другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как
притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство,
фантазирование.
- вторая яркая черта общения сверстников заключается в его
чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная
эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от
взаимодействия со взрослыми.
При этом преобладают:
-действенные умения;
-риторические умения;
-умение вести диалог;
-умение слышать и слушать и вести спор;
-умение вставать на точку зрения другого;
-умение работать сообща для достижения общей цели
17

- третья специфическая особенность контактов детей заключается в их


нестандартности и не регламентированности. Если в общении со взрослым
даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых
норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник
использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям
свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданость
никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы,
кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и
звукосочетания, сочиняют разные небылицы.
Таким образом, через внеурочную деятельность учитель воспитывает в
младших школьниках культуру общения со взрослыми, со сверстниками и
посторонними людьми.
Основным нормативным правовым документом, определяющим
внеурочную деятельность, является федеральный государственный
образовательный стандарт. В требованиях к структуре основной
образовательной программы начального общего образования определено, что
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития:
-личностиспортивно-оздоровительное
-духовно-нравственное
-социальное
-общеинтеллектуальное
-общекультурное
-Спортивно – оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей.
Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивно-
оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-
18

оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях


физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В
процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание
и мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти
качества будут в ходе организованных занятий по спортивно-
оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является
неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС начального
общего образования. Образовательные учреждения должны предоставлять
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий данного
направления. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает
пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую,
познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие
личностные качества.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления
включают широкий спектр видов деятельности.
Внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с
искусством шире. Она знакомятся и с такими видами искусства, как кино и
театр.
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации
научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть
организована в форме кружков познавательной направленности, научного
общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где?
Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных
экскурсий, олимпиад, викторин.
19

Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления может быть положена общественно – полезная деятельность.
Следовательно, при создании образовательной программы ОУ
необходимо учитывать требования ФГОС начального общего образования,
где общественно – полезная деятельность включена в одно из направлений
внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности отличаются от уроков:
экскурсии, кружки, секции, круглый стол, конференции, диспуты, КВН,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования и т. д.
Таким образом, в явном виде (зафиксировано в ФГОС начального
общего образования) внеурочная деятельность взаимосвязана с программой
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и программой коррекционной работы, хотя
через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами
основной образовательной программы начального общего образования.

2.1. Методы и формы воспитания коммуникативной культуры


младших школьников

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью определенных


средств.
Понятия средства воспитания трактуется следующим образом. В
широком понимании средства воспитания можно определить как «то, с
помощью чего», или в более точном определении: средства воспитания - это
предметы материальной и духовной культуры, которые используются при
решении педагогических задач.
20

К средствам воспитания можно отнести не только предметную


поддержку, но и методы, формы и различные виды деятельности. Опишем
некоторые из них.
Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий
получила классификация методов воспитания, предложенная академиком
Ю.К. Бабанским. В ней выделяется четыре большие группы методов
обучения:
№ Группы методов Методы
1 Методы формирования Рассказ, беседа, индивидуальная беседа,
сознания личности лекция, диспут, метод примера
2 Методы организации Приучение, метод сознания
деятельности и воспитывающих ситуаций,
формирования опыта педагогическое требование, коллективное
общественного поведения требование (воздействие общественного
мнения), инструктаж, иллюстрации,
демонстрации
3 Методы стимулирования и Соревнование, познавательная игра,
мотивации деятельности и дискуссия, эмоциональное воздействие,
поведения личности поощрение, наказание, ситуация успеха.
4 Методы контроля, Педагогическое наблюдение, беседы,
самоконтроля, самооценки психологические опросчики.
воспитания

Раскроем некоторые особенности игры, как метода воспитания:


-Игра как метод воспитания:
Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму
воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один
другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого
мощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что именно игра
и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое
воображение, без которого невозможно никакое проявление личности. Л. С.
Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности.
21

Выделим наиболее важные функции игры как педагогического


феномена культуры:
- социокультурное назначение игры;
- функция межнациональной коммуникации;
- функция самореализации человека в игре;
- коммуникативная игра.
Игра является условием открытия младшим школьником человеческих
взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в
игре двух типов отношений: отношений младших школьников к предметам и
отношений между действующими лицами.
Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу
представления младшего школьника знания о нормах общественного
поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому
проникновению младшего школьника в коммуникативную культуру не
только со стороны знаний, но и со стороны развития культуры самого
младшего школьника. Значит, содержание игры выступает в качестве
определяющего фактора для формирования культурного облика младшего
школьника. «Манипуляции» младшего школьника с содержанием отвечают
познавательной потребности младшего школьника, направленной на сферу
человеческих взаимоотношений.
Мы проанализировали существующие в педагогике классификацию
методов воспитания Ю.К.Бабанского и пришли к выводу, что можно
использовать любые методы, но особое значение играют такие методы как:
игра, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, учебная дискуссия,
метод примера.
Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают
лишь при определенных условиях:
-любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не
унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям
любого возраста.
22

-метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического


завершения.
Воспитание коммуникативной культуры обуславливается тем, как
младший школьник усваивает отношения, существующие в обществе.
Возникает вопрос, как обеспечить такое усвоение. Для этого необходимо
выбрать эффективный воспитательный метод и правильно организовать
воспитательную работу.
Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности,
деятельности по интересам и досуговой деятельности у младшего школьника
формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения,
которые функционируют в обществе, т.е воспитывается коммуникативная
культура, которая так необходима для своевременного воспитательного
влияния с целью предупреждения младших школьников «коммуникативных
проблем».
Раскроем особенности некоторых видов деятельности для воспитания
коммуникативной культуры
Рассмотрим некоторые методы и формы воспитания младших
школьников в различных видах деятельности.
-Развлекательная деятельность:
Развлекательная деятельность дает возможность младшим школьникам
посредством свободно избранной развлекательной деятельности глубоко и
разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы,
познавательные интересы, формировать коммуникативные умения и навыки,
воспитывают у себя деловые черты характера.
-Деятельность по интересам:
Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение
учебных и развивающих задач. Сопутствующими формами развития
младших школьников являются разнообразные читательские, зрительские,
слушательские конференции, выставки. Конференции по книге, творчеству
писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке,
23

радиоспектаклю активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях,


мнении. Объединения младших школьников по интересам в основном
направлены на развитие специальных способностей, однако наравне с
развитием способностей младших школьников так же воспитывается и
коммуникативная культура.
-Досуговая деятельность:
Ведущими формами досуговой деятельности являются кружки,
творческие объединения, студии, факультативы, занятия в творческих
мастерских, физкультурных секциях. В качестве вспомогательных форм
используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии,
школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады,
массовые праздники. Досуговая деятельность младших школьников так же
способствует воспитанию коммуникативной культуры. Во время проведения
совместного досуга со взрослыми и сверстниками дети учатся правильно
строить свои взаимоотношения, решать конфликтные ситуации.
Таким образом, можно сделать вывод, что все рассмотренные средства
воспитания могут быть использованы в воспитании коммуникативной
культуры. Особое значение среди методов воспитания занимает: упражнения,
дискуссия, метод воспитывающих ситуаций, но особое место занимает игра.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение
личностных и метапредметных результатов.
Также в явном виде (зафиксировано в ФГОС начального общего
образования) внеурочная деятельность взаимосвязана с программой духовно-
нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования и программой коррекционной работы, хотя через
планируемые результаты она связана практически со всеми разделами
основной образовательной программы начального общего образования.
24

Через внеурочную деятельность учитель воспитывает в младших


школьниках культуру общения со взрослыми, со сверстниками и
посторонними людьми.
Таким образом, можно сделать вывод, что все рассмотренные средства
воспитания могут быть использованы в воспитании коммуникативной
культуры. Особое значение среди методов воспитания занимает: игра,
упражнения, дискуссия и анализ воспитывающих ситуаций.
25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировано и охарактеризовано понятие коммуникативной


культуры личности младших школьников. Коммуникативная культура как
результат начального общего образования представляет собой соответствие
требованиям к освоению представлений о способах коммуникации,
предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого
позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и
ценностей коммуникативной деятельности младших школьников.
Коммуникативная культура личности младшего школьника выступает
базовой интегральной характеристикой личности, отражающей уровень
умения обучающегося взаимодействовать, или контактировать, с другими
лицами, обеспечивает овладение социальной реальностью с помощью
коммуникативных механизмов и дает возможность эффективно влиять на
свое поведение и поведение других в среде, где происходит общение.
Проведённый анализ показал, что внеурочная деятельность имеет
широкие возможности для формирования коммуникативных компетенций
младших школьников. Учитывая требования ФГОС НОО, основными
методами формирования коммуникативной компетенции во внеурочной
деятельности выступают активные (презентации, кейс-методы, проблемная
лекция, игры, баскет- методидр.) и интерактивные (мозговой штурм,
кластеры, круглый стол, дискуссия, дебаты, деловые, ролевые,
имитационные игры, интерактивный урок с применением аудио-и
видеоматериалов, ИКТ, аквариум, метод проектов и др.).
Выделены критерии и показатели сформированности коммуникативной
культуры младших школьников: когнитивный, коммуникативно-речевой,
социально-перцептивный, интерактивный.
В ходе исследования доказано, что эффективность формирования
коммуникативных компетенций младших школьников обеспечивается
реализацией комплекса педагогических условий:
26

–процесс коммуникативного общения младших школьников во


внеурочной деятельности включает в себя когнитивный, коммуникативно-
речевой, социально- перцептивный, интерактивный компоненты;
– коммуникативная компетенция личности младшего школьника
способствует овладению способами коммуникации, приобретению
устойчивого позитивного коммуникативного опыта, направлена на
формирование системы мотивов, отношений и ценностей, исходя из
возможностей внеурочной деятельности;
27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 02.03.2016) 


"Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.- Стандарты второго поколения.- М.:
Просвещения 2016 
3. Базисный учебный план Российской Федерации ФГОС начального
общего образования.
4. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние,
проблемы исследования и перспективы развития // Современная
конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2011.
5. Колышкина Т.Б. Деловые коммуникации – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва: Издательство Юрайт, 2020г.
6. Гейхман Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала. //
Профессиональное образование, 2016г.
7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2014.
8. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся
на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2016 г.
9. Еланцева Н.Д. Организация развивающейся сферы как условие как
художественно-эстетического воспитания школьников. /Начальная школа
плюс №12, до и после. – М., 2018.
10. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития
коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2019
11. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы
развития коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической
конференции. – Ставрополь: СГУ, 2013.
12. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в
современном образовании/ Д.И. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2017
28

13. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших


школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. -
2016.- №1.
14. Исенина, Е. И.  Теория и методика развития речи у детей.
Дословесныйпериод : учебное пособие для среднего профессионального
образования / Е. И. Исенина. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021.
15. Глухов, В. П.  Психолингвистика : учебник и практикум для
вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021.
16. Андрущенко, Т. Ю.  Возрастная психология и возрастные
кризисы: кризис развития ребенка семи лет : учебное пособие для вузов /
Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2020.
17. Бухарова, И. С.  Диагностика и развитие творческих способностей
детей младшего школьного возраста : учебное пособие для вузов /
И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021.
18. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное
пособие для среднего профессионального образования / Г. Ф. Кумарина [и
др.] ; под редакцией Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021