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Aprendizaje Mediado.
Una Aproximación Práctica al Enfoque Cognitivo en Psicología y Educación
Algunos factores negativos, tales como los que pueden ser fruto de la herencia,
las condiciones genéticas, las anomalías cromosómicas, la edad extraescolar, los
ambientes negativos, difícilmente manejados por la educación tradicional, y que
influyen poderosamente en los bloqueos, suelen ser superados por la exposición a
la modificabilidad, al ofrecer ciertas condiciones como la generación de
experiencias positivas y activas de aprendizaje o la puesta en escena de los
espacios dinámicos de formación y enseñanza. Se trata de una interacción
altamente cualificada que en definitiva cambia la orientación del desarrollo
cognitivo y afectivo de modo significativo y trascendente para el niño o niña. Por
este motivo resulta absolutamente atractiva para el trabajo en el contexto de la
construcción de conocimiento.
La teoría del Aprendizaje Mediado, en adelante E.A.M. nos plantea una serie de
interrogantes, como por ejemplo, si todas las interacciones que un niño o niña
tiene con un adulto (padres. Profesores) tienen la categoría de interacciones
mediadoras y, desde otro punto de vista, qué tiene de nueva esta teoría y por qué
debiéramos prestarle atención.
La persona que se instala como mediador, organiza las experiencias del mediado
seleccionando ciertos estímulos, está constantemente enfocados en un orden y
organización particular de los eventos a los que el mediado está expuesto. SE
hace mediación en la realidad, por lo que se espera que el niño o niña mediado lo
experimente de una manera muy significativa.
1. Intencionalidad y la reciprocidad.
Implica el acento que se pone sobre determinado estímulo, para hacerlo más
“percibible” por parte del niño y que penetre en su aparato de pensamiento. Es
captar su atención en torno de algo. Además, la intencionalidad es mantener
constante la intención que se tiene con el niño o la niña, explicitar en qué consiste
y por qué se hace, Tener claridad y certeza de la preparación del niño para recibir
los estímulos y comprometer al niño en la interacción planteada.
2. Trascendencia.
El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los
alumnos y él mismo.
- Hacer que el niño sea conciente de que la gente cambia en forma permanente y
que este cambio es necesario y deseable, que a pesar de las condiciones de
edad, sexo, o la gravedad de alguna circunstancia, es posible cambiar y mejorar.
- Intenta hacer sentir que siempre es posible el logro ya que si se cree que una
situación se resolverá de una manera positiva, tiende a esforzarse más en la
búsqueda de alternativas para la solución y esta condición actúa como un
estimulante de las funciones cognitivas.
El Mapa Cognitivo
Comprende aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficiente de los
datos disponibles.