ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ

ШКОЛЬНИКОВ
В этой работе вы сможете ознакомится с основами организации
экскурсионной деятельности для школьников, разработанными
В.Л. Погодиной и опубликованные в учебно-методическом пособии
«Современные технологии обучения географии».

Учебная экскурсия может рассматриваться как форма организации

учебного процесса и как одна из активно используемых образовательных
технологий обучения. В 1923 г. в «Вопросах экскурсионного дела» извест-
ный петербургский ученый краевед Н. Анциферов писал «Экскурсия - есть
прогулка, предпринятая с целью изучения определенной темы на материале,
доступном наблюдению (или созерцанию) при помощи обхода».
Учебная экскурсия представляет собой целенаправленный процесс
познания окружающего человека мира, построенный на заранее подоб-
ранных объектах в естественных условиях или расположенных на тер-
ритории предприятия, помещениях лаборатории, научно-исследовательского
института, залах музея, выставки, мастерской художника и др. Показ
объектов происходит под руководством учителя-экскурсовода и подчинен
задаче раскрытия четко определенной темы. Экскурсия есть целенаправ-
ленный, заранее запрограммированный процесс. Учитель - организатор
экскурсии - до ее начала должен иметь четкое представление о том, что
участники экскурсии будет видеть, слышать и ощущать и к каким выводам
они могут прийти.
По своему значению и сфере применения экскурсионный метод
относится к частному методу, который находит применение в педагоги-
ческой науке. Метод предполагает: выявление внутренних естественных
связей между отдельными сторонами предметов и явлений; выбор в на-
блюдаемых объектах самого существенного, вокруг изучения которого
концентрируется весь учебный материал; соотнесение вновь изучаемого
материала с опытом и знаниями учащихся, принимающих участие в эк-
скурсии. В основе экскурсионного метода обучения лежит наглядность,
обязательное сочетание показа с рассказом. Один из основных признаков
экскурсии, отличающих экскурсию от иных форм учебной деятельности -
движение (моторность).

Методика проведения географической экскурсии представляет

собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов,
рассказа об них, а также приемов практических заданий для учащихся,
которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до
экскурсионной группы школьников.
Экскурсионную методику подразделяют на общую и частные мето-
дики. Первая является основой проведения любой экскурсии независимо от
ее темы и состава группы экскурсантов, представляет собой систему
методических приемов показа и рассказа. Во многом она зависит от вида
передвижения группы по маршруту (пешеходные, автобусные и т. д.). Част-
ные методики объединяют методические приемы, которые используются в
экскурсиях определенного вида (в данном случае - образовательных).
Перечень требований к экскурсоводу, выходящему (выезжающему) на
маршрут со школьниками, особый. Помимо общих требований организатор
экскурсии должен быть знаком со школьными учебными программами, а
значит, оценивать место данной экскурсии в учебном процессе.
Экскурсовод, специализирующийся на работе с детьми, обязан знать пси-
холого-педагогические особенности детей разного школьного возраста,
уметь быстро и легко устанавливать контакт с аудиторией, поддерживать
внимание ребят на протяжении всей экскурсии и управлять их мыслями и
чувствами быть чутким и внимательным к их реакции, понимать реакцию
детской и молодежной аудитории.
Педагогическая эффективность учебных экскурсий зависит во многом
от того, какая часть экскурсии может быть представлена ее участниками
зрительно (от получения учащимися зрительных впечатлений). Однако
экскурсионная методика не должна ограничивать показ объектов их
зрительным восприятием. Она должна быть ориентирована и на активное
участие в восприятии экскурсантов других органов чувств (слух, осязание,
обоняние). Возможность организации практических работ школьниками -
особенность учебных экскурсий по географии.
При построении географической экскурсии для школьников младшего
возраста следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-
образная память, у старших - словесно-логическая. Педагогический опыт
помогает учителю заметить, когда слишком трудный и обильный эк-
скурсионный материал приводит к перенапряжению умственных усилий,
усталости, безразличию школьников. Чтобы избежать этого, важно проду-
мать разнообразие методических приемов, чередовать их с активной не
только мыслительной деятельностью, но и физической. Это в том числе
можно сделать путем включения в экскурсию практических работ по изу-
чению особенностей компонентов природы и природных комплексов, с
регистрацией результатов, которые могут быть проанализированы в пост-
экскурсионный период.
В связи с тем, что экскурсия - групповая форма учебной работы,
желательно, чтобы экскурсовод знал как специфические черты данного
школьного коллектива, так и индивидуальные интересы, способности, черты
характера каждого из экскурсантов. Вот почему наиболее значимые в
образовательном плане экскурсии должен проводить сам учитель для своих
учеников.
Активизация и организация познавательной деятельности уча-
щихся - обязательное условие успешности учебной экскурсии. В учебной
экскурсии особое внимание уделяется активизации активности и самоде-
ятельности экскурсантов. Учитель должен стремиться проводить экскурсию
так, чтобы стимулировать учащихся к проведению самостоятельного анали-
за полученных ими зрительных впечатлений, а также опыта, приобретенного
в ходе практического изучения объектов и явлений. Использование соот-
ветствующих методических приемов способствует концентрации внимания
учебной группы на изучаемом экскурсионном объекте.
В ходе методической подготовки к учебной экскурсии учитель обязан
продумать, как организовать экскурсию, чтобы сохранить у ее участников
приподнятое настроение, которое будет способствовать повышению эф-
фективности изучаемого материала. В том числе внимание следует уделить
решению, с какого объекта начинается, по какой схеме будет проходить, чем
и как будет завершен экскурсионный маршрут. Важно помнить, что новизна
зрительного материала вызывает интерес, эмоции, поддерживающие
познавательную активность учащихся. Для усвоения экскурсионного
материала учащимися (а в дальнейшем и для обсуждения его) большое зна-
чение имеет фиксация школьниками хода экскурсии, наблюдаемых
объектов, результатов проведенных практических работ, а также своих
личных впечатлений. Подобная регистрация наблюдений возможна, однако
требует использования особых методических приемов. Например, ученики
на доэкскурсионном этапе знакомятся с ходом экскурсии, с бланками для
записи информации на экскурсии, а непосредственно на маршруте лишь
отмечают, что наблюдали, какие результаты получили.
Проведение учебных экскурсий по географии в школе должно решать
задачу вооружения учеников навыками самостоятельного наблюдения и
анализа зрительно воспринимаемой информации.
Мастерство учителя позволяет обеспечить условие свободного при-
менения различных методических приемов, органично включаемых в
экскурсионный процесс. Специфика учебных географических экскурсий
определяет необходимость организации и проведения практических
работ школьников, направленных на конкретизацию теоретических знаний
при непосредственном изучении и эмоциональном восприятии природы,
установлению связей между теоретическими знаниями школьников и
пониманием, объяснением простых географических закономерностей в их
конкретном проявлении. Выполнение практических заданий в рамках
экскурсии способствует овладению учениками элементами методики про-
ведения работ по изучению объектов и явлений природы и общества.
Учебные географические экскурсии призваны расширить знания
школьников о природных особенностях своего края, приобщить их к опыту
сбора и анализа краеведческого материала. В рамках образовательной
экскурсии по географии формируется географическая культура школьника,
расширяется его кругозор.
К категории учебных экскурсий могут быть отнесены весьма разно-
образные экскурсионные занятия. Образовательные экскурсии можно
классифицировать в отношении содержания, состава участников, месту
проведения, способу передвижения, форме проведения.
По содержанию учебные экскурсии подразделяются на обзорные и
тематические. Обзорные экскурсии нередко называют многоплановыми.
Например, обзорная экскурсия «Царское Село (г. Пушкин) - объект из
Списка Всемирного культурного наследия» подразумевает, что в ходе
проведения данного учебного занятия будут активно использоваться как
природоведческие, социально-экономические, так и историко-культу-
рологические материалы. В процессе экскурсии учащимся придется зна-
комиться с разноплановыми объектами: естественными и антропогенно
измененными формами рельефа, водоемами, природными комплексами,
памятниками истории и культуры, зданиями и сооружениями. Это в значи-
тельной степени определит логику маршрута и методические приемы.
Как свидетельствует термин, тематические учебные экскурсии на-
целены на раскрытие одной темы школьного курса географии, хотя они не
отрицают возможность использования межпредметных связей. Школьные
учебные тематические экскурсии принято подразделять на природоведчес-
кие, исторические (в том числе военно-исторические), производственные,
литературные, искусствоведческие и архитектурно-градостроительные.
Каждая из отмеченных тематических групп в свою очередь подразделяется
на подгруппы. Так, по содержанию природоведческие экскурсии под-
разделяются на следующие основные подгруппы: экскурсии, посвященные
особенностям природных компонентов (геологическое сложение, рельеф,
воды, почвенно-растительный покров и др.), истории формирования приро-
ды территории, ландшафтному разнообразию, современному экологическо-
му состоянию, особо охраняемым территориям, а также могут основываться
на посещении школьниками природоведческих музеев или научных учреж-
дений, занимающихся вопросами природопользования.
Имеет основания классификация образовательных экскурсий по
составу участников. Так, например, экскурсия может организовываться для
всего класса в соответствии с программой учебной дисциплины. Вместе с
тем возможна организация разовой поездки или похода для учеников,
желающих совершить познавательную экскурсию. К образовательным
следует отнести и экскурсионные поездки (походы), предпринимаемые
школьниками - участниками разнообразных центров, клубов, кружков и т. д,
функционирующих как в структуре средней школы, так и в учреждениях
дополнительного образования (домах и дворцах творчества, при высших
учебных заведениях и др.). Специфика работы обозначенных школьных и
внешкольных центров дополнительного образования предполагает
организацию экскурсионных циклов для своих участников. Нередко именно
в таких центрах образовательные экскурсии включают в себя не только
наблюдение за экскурсионными объектами, но и их практическое изучение,
в том числе с элементами исследовательской деятельности. Понятно, что
каждая из категорий экскурсий требует внесения изменений в содержание
мероприятий, методику и технологию их проведения, периодичность и
продолжительность.
По месту проведения принято различать экскурсии в пределах го-
родской и негородской (руральной) среды, производственных предприятий и
музейных территорий (комплексов). Организация и проведение экскурсий на
предприятиях и в музеях имеет ряд особенностей, в частности,
экскурсоводами здесь выступают сотрудники этих предприятий и музеев.
Экскурсионные маршруты могут быть линейными, кольцевыми или
радиальными. Возможна организация загородных экскурсий (расстояние до
конечного пункта следования обычно не превышает 100 км).
По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные и с ис-
пользованием различных видов транспорта. В школьной практике преоб-
ладают пешеходные экскурсии (с подъездом к началу экскурсионного мар-
шрута на каком-либо виде транспорта, чаще общественного). Кроме того,
такие экскурсии не требуют значительных материальных вложений. Их
преимущество объясняется еще и тем, что учитель, определяя оптимальный
темп передвижения, обеспечивает благоприятные условия для усвоения
материала экскурсии участниками.
Среди транспортных экскурсий наиболее обычны - автобусные.
Специфика организации подобных экскурсий - сообщение путевой ин-
формации в период передвижения на автобусе и выхода группы из автобуса
на остановках для посещения наиболее значимых для целей данной
экскурсии объектов. По ходу движения автобуса учителю сложно следить не
только за ходом усвоения учащимися материала, но и за соблюдением
экскурсантами учебной дисциплины.
Окружающая обстановка, масса отвлекающих внимание объектов,
встречающихся на маршруте экскурсии, создают определенные трудности в
педагогическом руководстве группой. Организатору экскурсий следует
учесть, что режим учебы, отдыха и питания детей должен обязательно соб-
людаться и в дни, на которые намечена экскурсионная поездка (поход).
Отметим, что чередование учебной деятельности и рекреационных
занятий способствует повышению эффективности образовательной экс-
курсий.
Продолжительность экскурсии зависит от возраста школьников. Для
учащихся младших классов экскурсионное занятие продолжается 45 мин.,
для средних - до двух, а для старших - до трех академических часов.
Необходимо предусмотреть паузы для самостоятельного осмотра объектов и
отдыха детей. Санитарные остановки устраивают через каждые 30-45 мин.
При расчете времени, необходимого на экскурсию, исходят из того, что
скорость экскурсионного передвижения для младших школьников не
должна превышать 2 км в час, для старших - 3 км.
Школьные экскурсии по географии призваны заложить у учащихся
поведенческие основы экскурсанта, сформировать представление о необ-
ходимости активного участия во всех этапах экскурсии. Учителю важно
следить, чтобы учебная экскурсия постоянно заставляла каждого ученика
активно мыслить и на определенных экскурсионных этапах активно дейс-
твовать. Функции экскурсии весьма вариативны. Учебная экскурсия вы-
полняет информационную функцию. Образовательная функция экскурсии
направлена на формирование интересов человека, поскольку экскурсии не
только дают знания, но и способны развивать интерес школьника к геогра-
фической науке, к проблемам взаимодействия природы и общества.
Учебная экскурсия основывается на принципах научности (ис-
тинности), целевой направленности познавательно-воспитательного про-
цесса, сознательности восприятия, последовательности, систематичности
логичности изложения, а также принципах наглядности, доступности и
доходчивости, гуманизации, целостности и модульности, дополнительной
функциональности и общезначимости, междисциплинарной интеграции,
яркости и эмоциональности в раскрытии темы, увлекательности. Весьма
важны краеведческий принцип и принцип связи с жизнью. Педагог-экс-
курсовод в выборе методических приемов должен руководствоваться
известными дидактическими правилами: от простого - к сложному, от не-
известного - к известному или от известного - к неизвестному, от локального
- к общему или от общего - к частному.
Особо необходимо отметить эмоционально-ценностную направ-
ленность экскурсионного дела. Образовательные экскурсии могут спо-
собствовать воспитанию таких качеств личности, как гражданская
зрелость, интеллект, высокий уровень познавательных стремлений, широта
кругозора, а также нравственность, доброта, патриотизм, гуманизм,
толерантность, порядочность, надежность, отзывчивость и сострадание,
чувство собственного достоинства, самообладание, ответственность, тру-
доспособность, настойчивость и др.
Учебные экскурсии отличаются от прогулки. Признаки, по которым
можно распознать, является ли мероприятие учебной экскурсией,
следующие:
- наличие определенной цели и темы, соотнесенной с образовательной
программой;
- учащиеся сформированы в учебную экскурсионную группу, каждый
член которой обладает знаниями, позволяющими ему выступать в роли
субъекта экскурсии;
- наличие квалифицированного экскурсовода - учителя или специ-
алиста в определенной отрасли знаний, осведомленного о месте данной
экскурсии в учебном процессе, о специфике возрастных особенностей
экскурсантов;
- целенаправленность показа объектов, первичность зрительных
впечатлений, желательность каких-либо практических действий, выполня-
емых учащимися;
- передвижение участников мероприятия по заранее составленному
маршруту в определенных временных пределах;
- наличие трех экскурсионных этапов (предварительного, собственно
экскурсионного, завершающего).
Экскурсионное познание объектов и явлений, начинается с непос-
редственного их чувственного восприятия школьником, с ощущений,
которые получаются с помощью органов чувств (зрения, слуха, обоняния,
осязания, вкуса). Познание слагается из двух ступеней: чувственного поз-
нания (ощущения, восприятия, представления) и логического познания
(мышления). Отмеченные ступени познания служат основой образова-
тельной экскурсии.
Ощущение (чувственный образ, процесс отражения человеческим
мозгом отдельных свойств, предметов и явлений, как результат их воздейс-
твия на органы чувств) позволяет школьникам отображать в сознании такие
свойства и качества предметов и явлений, как их размеры, форма, звук,
температура, запах, скорость, твердость, тяжесть и др. Ощущения являются
источниками получения материала для таких чувственных образов, как
восприятие и представление.
Важную роль в экскурсии играет восприятие, которое представляет
собой результат воздействия на органы чувств объекта, явления, события,
которые являются предметом наблюдения. Восприятие построено на не-
скольких ощущениях, каждое из которых отражает отдельное свойство или
сторону предмета, явления, события. Наблюдая объект, участники экскурсии
различают его основные свойства: размер, цвет, конфигурацию, место
расположения, сочетание с другими объектами, сходство с ними, отличие от
них, степень сохранности и т. д. Сумма этих свойств, отраженных в
сознании, позволяет школьникам правильно воспринять весь объект. В
дальнейшем в ходе той же экскурсии восприятия в определенном сочетании
служат основой для выработки представления.
Представление, по сравнению с ощущением и восприятием, содержит
больше обобщений. Представление - чувственно-наглядный образ объекта,
наблюдаемого ранее. Такой образ, сохраненный в сознании, вос-
производится без непосредственного воздействия самого объекта на органы
чувств. В процессе учебной экскурсии представления играют большую роль,
давая возможность школьникам, сочетать ранее запечатленные в их
сознании образы с тем, что они наблюдают в данный момент, получать
информацию о другом объекте. Таким образом, представления связаны с
мышлением, они являются промежуточным, связующим звеном между
чувственным и логическим познанием. В процессе мышления ребенок
сравнивает, анализирует и синтезирует, он получает представления не
только об единичных предметах и явлениях, но и о свойствах, которые
являются общими для многих предметов, для целой их группы.
Правильно выстроенный учителем образовательный экскурсионный
процесс способствует формированию у школьников понятий разного
ранга. Для этого учитель, готовящий разработку экскурсии для школьников,
должен помнить законы логического мышления: определенность,
непротиворечивость, последовательность, обоснованность. Знание и
практическое использование законов мышления (законов тождества,
противоречия, исключенного третьего, достаточного основания) позволяет
учителю выстраивать логику образовательной экскурсии. В ходе экскурсий
широко используются такие логические приемы, как сравнение, анализ,
синтез, абстрагирование и обобщение.
Вступительное слово и заключение выступают как самостоятельные
части экскурсии. Начало экскурсии во многом определяется характером
доэкскурсионной подготовки учащихся. Желательно, чтобы уже на этом
этапе происходил диалог, между организатором и экскурсантами. В ходе
вступительной беседы, важно активизировать познавательный интерес
школьников, например, предложив им принять участие не просто в
школьной экскурсии, а в «экспедиции».
Овладение учителем методикой правильного сочетания показа и
рассказа позволяет добиться высокой эффективности экскурсии. Учителю
следует помнить, что показ и рассказ должны активно взаимодействовать,
однако, экскурсионный рассказ занимает второстепенное место и подчинен
показу. Важную роль в рассказе играет анализ наблюдаемых объектов, он
ведется в виде комментария, справки, объяснения, вводного слова перед
показом объектов или пояснения после показа объекта. Показ и рассказ в
экскурсии имеют свои специфические особенности.
Показ объектов представляет собой процесс наблюдения объектов в
том виде, в каком они существуют в большинстве случаев в естественной
обстановке, когда они являются доступными непосредственному воспри-
ятию экскурсантами. Методическим принципом экскурсионного показа
является логическая последовательность показа: каждый последующий
объект является как бы ступенькой в раскрытии темы. Показ на экскурсии в
большинстве случаев предшествует рассказу, сначала в поле зрения
участников экскурсии появляется объект, затем учитель дает необходимые
пояснения к наблюдаемому объекту. В ряде случаев показ и рассказ исполь-
зуются одновременно, а иногда рассказ учителя предваряет встречу школь-
ников с экскурсионным объектом. Среди основных методических приемов
экскурсионного показа наиболее часто используются в образовательных
экскурсиях приемы предварительного осмотра, зрительного анализа, зри-
тельной реконструкции и зрительного сравнения.
Наглядность - один из основополагающих принципов обучения -
важнейший принцип экскурсии. Основан он на показе конкретных пред-
метов и явлений. Особое значение этот принцип имеет для экскурсии,
которая построена на чувственном восприятии действительности. Этот
процесс основан на непосредственном отражении предметов в сознании
школьников. Принцип наглядности лежит в основе познавательной дея-
тельности экскурсантов. Основное назначение наглядности - активизация
чувств и представлений школьника, участвующего в экскурсии. Благодаря
восприятию определенных предметов и явлений у детей возникают пред-
ставления, правильно отображающие объективную действительность. В
дальнейшем на основе этих представлений происходит формирование
понятий. Наглядность в экскурсиях способствует развитию такого качества,
как наблюдательность, управляемая учителем, она учит детей анализировать
наблюдаемые ими объекты.
Дидактически важно достичь органического единства между тем, что
получает учащийся в результате наблюдений экскурсионного объекта, и
пояснениями учителя-экскурсовода. На учебной экскурсии речь должна
идти лишь о том, что непосредственно представлено в зрительном ряде,
который наблюдают учащиеся. Учитель показывает школьникам объекты и
сопрововдает показ анализом и пояснениями. Это справки пояснительного
характера, толкование явлений и процессов, анализ событий, рассуждения
по поводу тех или иных действий.
Наглядность предусматривает несколько видов восприятия, каждый из
них ориентируется на один из органов чувств человека зрение, обоняние,
осязание. В большинстве экскурсий наглядность рассчитана на зрительный
вид восприятия (иные виды восприятия используются реже). Однако
наибольшая наглядность достигается на таких экскурсиях в природу, где
активно участвуют все органы чувств школьников в ходе восприятия ими
шума реки, пения птиц, шелеста листьев, аромата цветов, шума работающей
техники, специфического запаха на территории производственного цеха и т.
д. Средства экскурсионной наглядности подразделяются на предметные,
подлинные средства (натурная наглядность - объекты природы, памятники
культуры, все те реальные объекты, которые являются основой показа и слу-
жат предметом экскурсионного анализа и дополнительный иллюстрацион-
ный материал по данной теме, который включен в «портфель экскурсовода».
Вспомогательные наглядные пособия (карта местности, по которой следуют
экскурсанты, репродукции с картин, рисунков и фотографий, где отображен
наблюдаемый памятник и др.) являются активными агентами процесса пока-
за. Однако такие пособия не должны перегружать учебную экскурсию,
заслонять подлинные объекты, а лишь должны дополнять показ.
Термином «портфель учителя-экскурсовода» обозначают комплект
наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии (такие
пособия обычно помещаются в папке). Одна из функций материалов состоит
в том, чтобы, например, восстановить недостающие зрительные звенья при
показе. Так, школьникам можно продемонстрировать фотографию
(репродукцию картины), изображающую прежнее состояние того, что они
видят в настоящий момент. В некоторых случаях уместно будет проде-
монстрировать фотографии людей, которые имеют отношение к данному
объекту или событиям, с ним связанным. Более убедительной экскурсию
делает демонстрация копии подлинных документов, рукописей, литера-
турных произведений, о которых рассказывает экскурсовод. В «портфеле
экскурсовода» могут найти место гербарный лист с растением, которое по
заданию учителя должны обнаружить школьники, географические карты,
газетные статьи, рисунки, отдельные экспонаты из минералогической кол-
лекции и т. д. Понятно, что «портфель» учитель формирует отдельно к каж-
дой экскурсии. Количество наглядных пособий из «портфеля» не должно
быть чрезмерным, чтобы не отвлекать экскурсантов от осмотра реальных
объектов.
Функция рассказа учителя на экскурсии - систематизация наблю-
дения учащихся, активизация интереса экскурсантов к теме, направление
внимания на различные стороны изучаемого объекта, стимулирование их
мыслительной деятельности, помощь в установлении причинно-следс-
твенных связей, формулировании обобщающих выводов.
Рассказ становится экскурсионным при условии, если он связан с по-
казом зрительных объектов. При рассказе об объекте показа учитель на-
правляет зрительное внимание учащихся на важные для темы экскурсии
детали. Хорошим методическим приемом может стать задание для учащихся
самим описать то, что они наблюдают, а наводящими вопросами и уточ-
нениями учитель выводит их на выявление особенностей объекта, которые
без его помощи сами школьники могут не увидеть.
Рассказ на экскурсии имеет несколько особенностей. В первую
очередь специфика рассказа определена возрастом экскурсантов, уровнем их
подготовки к восприятию материала. Рассказ обусловлен также и ритмом
движения экскурсионной группы по маршруту. Он определен теми
экскурсионными объектами, которые расположены на маршруте.
Экскурсионный рассказ подчинен задаче тематического наблюдения
объектов, он сопровождает показ объектов, разъясняет то, что видят
экскурсанты в данный момент.
Количественная сторона рассказа зависит от темы и подготовленности
учащихся к восприятию. Нельзя допускать, чтобы экскурсия превращалась в
лекцию. Опытный учитель всегда изыщет возможность превратить
экскурсионный монолог в беседу.
Экскурсионный метод, при условии применения арсенала практичес-
ких работ, позволяет активизировать процесс познания учащимися сущ-
ности изучаемого объекта, процесса. Наиболее значимы при этом такие
приемы познания, как наблюдение, измерение, описание, сравнение и,
наконец, прием осмысления и обобщения.
 Прием наблюдения предполагает целенаправленное восприятие
учащимся внешнего мира. При этом отсутствует воздействие наблюдателя
на объект. Результат наблюдения зависит от физиологических и психоло-
гических особенностей школьника, от его психологической апперцепции
(особенностей восприятия, объясняемых различиями в уровне знаний, ин-
тересов, опыта).
Экскурсионное наблюдение может предполагать использование при-
боров и оборудования. В этом случае можно говорить о применении приема
измерения (познание параметров объекта определением его характеристик -
морфометрические параметры, координаты, скорость и др.).
Учебная экскурсия невозможна без использования приема описания.
Он заключается в фиксировании наблюдений и измерений языком науки.
Результатом может стать, например, географическая характеристика
объекта.
Велика образовательная роль приема сравнения. Данный прием в
ходе проведения экскурсии предполагает операции, связанные с установкой
качественных и количественных особенностей пространства. При этом
необходимо соблюдать ряд правил. Сравнивать можно лишь те объекты,
между которыми существует какая-либо общность. Сравнение проводят по
наиболее важным особенностям объектов. Вид и глубина сравнения зависят
от конкретных задач экскурсии.
Использование способа аналогии позволяет экскурсантам сравнивать
сходные признаки, наиболее существенные стороны двух или нескольких
объектов и на основе этого делать выводы о сходстве других объектов
между собой. Данный способ призван активизировать восприятие
школьниками экскурсионных объектов. Стимулировать мыслительную
активность учебной группы педагог-экскурсовод может, обращаясь к зна-
ниям и опыту учащихся. Например, методически эффективно побуждать
учащихся к поиску7 у них различных ассоциаций (по сходству, по противо-
положности, по единству места, по порядку времени). Чем больший опыт
имеют участники экскурсии по сохранению в памяти схожих впечатлений,
полученных в предыдущих экскурсиях, тем лучше и прочнее усваивают они
новые объекты, их особенности и свойства.
В ходе экскурсии широко используются суждения, которые являются
формой мысли, утверждающей или отрицающей что-либо в связи с наблю-
даемым объектом, его свойствами, связями. Суждения могут быть направ-
лены на решение одной из трех задач:
- выделение предмета наблюдения из окружающей среды, отделение
его от других объектов (прием абстрагирования);
- раскрытие (наблюдение) части содержания этого объекта (экскур-
сионный анализ);
- рассмотрение отношений между объектом и выделенной его частью
(синтез).
Анализ и синтез в экскурсионной методике используются широко в
ходе применения приема сравнения. При проведении анализа изучаемый
объект (например, природный комплекс) мысленно расчленяется на
составные части, элементы. Рассмотрение частей и элементов предмета в
отдельности позволяет обнаружить существующие между ними связи. Син-
тез предполагает мысленное соединение отдельных частей или элементов
(сведение в единое целое данных, полученных в результате анализа). На
учебной экскурсии в природу это могут быть: объединение различных
частей зрительно воспринимаемого объекта в единое целое; соединение
разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета в нечто единое;
соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих
для них свойств. Путем синтеза учащиеся изучают общее и частное, тож-
дественное и различное. В совокупности анализ и синтез в ходе учебной
экскурсии позволяют школьникам мысленно идти от конкретного к абс-
трактному, от сложного - к простому, и наоборот, в зависимости от того,
какой метод познания был избран учителем-экскурсоводом.
Образовательная цель экскурсии предполагает обязательное включе-
ние приема научного осмысления и обобщения. Данный прием необ-
ходим, например, в установлении сути, формулировке определения, про-
изводстве систематизации и т. д. При этом решаются задачи аналогизации и
типизации (объединение в одну группу, тип, класс и других объектов,
обладающих сходством признаков). Возможно эффективное использование
как анализа (дедуктивного способа познания), так и синтеза (индуктивного
способа).
Построение образовательной экскурсии, экскурсионные учебные за-
дачи, экскурсионные объекты и практические работы, выполняемые уча-
щимися па маршруте, в первую очередь определяются темой экскурсии.
Именно тема регулирует рассказ, не позволяя экскурсоводу рассказать об
объекте все, что он о нем знает (это особенно значимо, когда объект мно-
гопланов и содержит разностороннюю информацию). Методически до-
пустимо, проходя (проезжая) рядом с каким-либо объектом, информация о
котором представляет интерес с познавательной точки зрения, экскурсоводу
рассказать о нем и показать этот объект, не дожидаясь вопросов
экскурсантов. Однако не следует уделять объекту повышенное внимание,
превращать его в объект показа, чтобы не нарушить выстроенную логику
тематической экскурсии.
Название темы не обязательно совпадает с названием экскурсии.
Функциональное назначение темы - концентрация внимания участников
экскурсии на определенном круге объектов, явлений и событий, последо-
вательном и логическом изложении материала. Функция названия - за-
интересовать потенциальных экскурсантов, подготовить учебную группу к
предстоящей экскурсии. Названия экскурсий должны быть точными, не
допускающими двояких толкований. Оно может быть простым и сложным.
В сложном названии его вторая часть как бы дополняет и поясняет первую.
Так, например, в теме «Особо охраняемые природные территории края»
названия экскурсий могут быть: «Юнтоловский заказник - уникальный
природный заказник Петербурга», «Парки Петергофа - выдающееся про-
изведение природы и человека».
В одной и той же теме может быть несколько названий экскурсий в
зависимости от состава участников и поставленной задачи. Например, в теме
«Водоемы Петербурга и Ленинградской области» можно организовать
учебные экскурсии с названиями «Финский залив Балтийского моря - сов-
ременные проблемы и пути их решения», «Река Нева - от истока до устья»,
«Ладожское озеро - величайшее озеро Европы» и др.
Процесс разработки экскурсии предполагает включение ряда ос-
новных этапов:
- определение цели; выбор темы;
- составление экскурсионного маршрута, обработку фактического
материала, работу над содержанием экскурсии;
- отбор литературы; определение других источников, материалов,
изучение источников (картографических литературных, архивных, ста-
тистических и др.), ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме;
отбор и изучение экскурсионных объектов;
- объезд (или обход) маршрута;
- определение методических приемов проведения экскурсий (выбор
наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа, отбор и
дифференциация практических работ, выполнение которых определено
учебной программой или особенностью территории посещения и др.);
- составление методической разработки экскурсии (содержит как
фактическую информацию по маршруту, так и советы, когда и как органи-
зовать показ выключенных в маршрут экскурсионных объектов, как вести
рассказ об этих объектах, как демонстрировать наглядные пособия, как от-
бирать задания для практических работ, как и что фиксируют школьники на
каждом из этапов экскурсии и т. д.);
- комплектование «портфеля экскурсовода».
Примерно половину времени учитель затрачивает на сбор материалов
и отбор объектов (иногда на предварительную работу расходуется большая
часть времени). При подборе материала постоянно следует контролировать
процесс, не допуская заготовки излишнего фактического материала,
который не понадобится при написании текста.
Схематически экскурсия может быть представлена в следующем виде:
вступление - логический переход - подтема (основные вопросы) - логи-
ческий переход - подтема (основные вопросы) - логический переход - и т. д -
заключение.
На этапе отбора экскурсионных объектов разработчику важно знать
подходы к их классификации. Экскурсионные объекты могут, например,
классифицироваться:
• по содержанию - одноплановые (холм, растение, животное, озеро,
карьер, домна) и многоплановые (ландшафт, производственный
комплекс, система очистных сооружений);
• по функциональному значению - основные (служат основой для
раскрытия подтем) и дополнительные (показываемые во время пе-
реездов между объектами и в ходе логических переходов);
• по степени антропогенного воздействия ландшафты могут быть:
первобытные, не подвергавшиеся непосредственному хозяйствен-
ному воздействию и использованию; слабоизмененные, в которых
ведется экстенсивное хозяйство, не нарушавшее основные природ-
ные связи, а изменения имеют обратимый характер; нарушенные
(сильно измененные), подвергшиеся сильному воздействию в на-
правлении, часто необратимом и неблагоприятном для человека;
культурные (рационально преобразованные), в которых природные
 процессы целенаправленно изменены в интересах человека и
постоянно им регулируются;
• по степени сохранности памятники истории и культуры делятся на
сохранившиеся полностью, перестроенные и реконструированные
произведения архитектуры, утраченные и др.
Перед учителем при разработке экскурсии стоит задача - отобрать из
множества объектов наиболее интересные и по внешнему виду, и по той
информации, которую они в себе несут. Продуманный, методически обос-
нованный отбор экскурсионных объектов обеспечит зрительную основу
восприятия экскурсионного материала и наиболее глубокое раскрытие темы
экскурсии. При отборе объектов для показа кроме информативности
необходимо учитывать воспитательное значение, художественную ценность,
сохранность, эффектность и т. п.
В некоторых случаях на запланированном маршруте могут встречаться
несколько потенциальных экскурсионных объектов, сходных по содержа-
нию. Тогда возникает задача выбора тех из них, которые наиболее интерес-
ны для данной темы. При этом оцениваются следующие свойства
экскурсионного объекта: познавательная ценность, известность
(популярность), необычность (экзотичность), выразительность, степень
сохранности, а также месторасположение объекта. При отборе объекта
учитывается расстояние до него, удобство подхода (подъезда) к нему,
природное окружение, наличие места, удобного для расположения
экскурсионной группы с целью наблюдения объекта или выполнения
учебных практических работ.
Объекты в зависимости от своей роли в экскурсии могут быть охарак-
теризованы как основные и дополнительные. Основные объекты под-
вергаются более глубокому анализу, на каждом из них обычно раскрывается
одна из подтем учебной экскурсии. Набор объектов определяется темой
экскурсии, ее содержанием, составом экскурсионной группы (в первую
очередь возрастом учащихся). Рассчитывают и оптимальное количество
экскурсионных объектов (чем больше объектов отобрано для показа, тем
более поверхностно будет освещена тема). Следует стараться избегать од-
нообразия в построении зрительного ряда, предпочтительно чередование
разнохарактерных объектов.
Опыт экскурсоводов-профессионалов убеждает, что отбор объектов
должен заканчиваться составлением карточки (или паспорта) на каждый
из них. В карточку вносятся краткие сведения, характеризующие экс-
курсионный объект. В ней называется вид объекта, наименование его (если
имеется), местонахождение объекта, подход (подъезд) к нему, краткое опи-
сание объекта, историческое событие (если происходило), с которым связан
объект, дата этого события, источники сведений об объекте, степень
сохранности, экологическое состояние, охрана объекта. К карточке при-
кладываются фотографии объекта, воспроизводящие его нынешний (по
возможности и прежний) вид.
После отбора объектов можно приступать к составлению маршрута,
представляющего собой наиболее удобный путь следования экскурсионной
учебной группы. Логика построения маршрута определяется в зависимости
от оптимальной для данной экскурсии последовательности осмотра
объектов, темы экскурсии, места расположения объектов, наличия площадок
для расположения группы, необходимости обеспечить безопасность
экскурсантов. Поэтому учитель разрабатывает план маршрута так, чтобы
организовать показ объектов в логической последовательности, обеспечить
зрительную основу для раскрытия темы.
При разработке маршрута важно учесть следующие положения:
- избранные для показа объекты не должны располагаться слишком
близко друг к другу, заслонять один другой или контрастировать своим
- переход между объектами не должен занимать более десяти (в
крайнем случае пятнадцати) минут;
- показ объектов следует проводить в определенной логической
последовательности, не допуская ненужных повторных переходов по
одному и тому же участку маршрута.
Желательно к моменту проведения учебной экскурсии иметь
несколько вариантов движения группы. Необходимость срочного изменения
маршрута может быть вызвана проведением ремонтных работ, организацией
спортивных соревнований, большой мощностью снежною покрова,
затоплением поймы при разливе реки и др.
Хронометраж необходимого времени для экскурсии можно устано-
вить лишь при обходе маршрута. Во время обхода учитель уточняет место,
где расположены объекты, проверяет целесообразность использования
отобранных методических приемов показа, выбирает лучшие точки для
расположения экскурсионной учебной группы и показа объектов.

В текст экскурсии включают основные положения, фактический ма-

териал для полного и глубокого раскрытия всех подтем и вопросов, входя-
щих в учебную экскурсию.
В ходе подготовки к экскурсии учитель должен уделить внимание
подготовки своей речи на маршруте. При этом важно помнить, что эк-
скурсоводу придется обращаться к учащимся (в большинстве случаев) без
микрофона, вне помещения или автобуса. Поэтому речь экскурсовода
должна быть содержательной и выразительной. Следует избегать фунда-
ментальных теоретических обобщений, серьезного многоэтапного анализа.
Фразы должны быть не наукообразными, простыми, яркими, легко
произносимыми учителем и воспринимаемыми учащимися. Тон препод-
несения информации должен быть не назидательным, а ярким и убеди-
тельным. Иными словами, учитель на экскурсии должен говорить кратко и
чаще всего конкретно.
Стремление учителя к живости подачи материала на экскурсии не
должно вести к попыткам развлечения школьников. Поэтому при решении
вопроса о сочетании элементов познавательных и развлекательных следует
придерживаться принципа - максимум познавательного и минимум
развлекательного. Однако это должно означать, что материал экскурсии
должен быть сухим, без интересных примеров или сравнений. Так, при
разработке учебных экскурсий для школьников можно рекомендовать
включать в текст народные приметы, поговорки, стихи, загадки, фрагменты
сказок или легенд, иногда вводятся и элементы игры, викторины.
Петербургский педагог Н. М. Верзилин сформулировал десять запо-
ведей экскурсионного дела так:
1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть занятий.
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь план.
3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно
работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно
смотреть их: всем должно быть видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10.Закрепи экскурсию и памяти учеников последующей проработкой
материала.
ЛИТЕРАТУРА

1. Душина И. В. Методика и технология обучения географии. - М., 2002.

Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М,
2001.
2. Загрекова Л. В, Николина В. В. Теория и технология обучения. - М.,
2004.
3. КпаринМ. В. Педагогическая технология. - М., 1989.
Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред.
4. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - СПб., 2005.
Ксензова Т. Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
Николина В. В. Метод проектов в географическом образовании // Гео-
графия в школе. - 2002. - № 6.
5. Поздняк С. Н. Методика обучения географии как наука: типичное и
особенное // География в школе. - 2006. - № 5.
6. Селевко Г. К Современные образовательные технологии. - М., 1998.
Современный урок географии: Методические разработки уроков /
Сост. И. И. Баринова. - М., 2000.
7. ФинаровД. П. Методика обучения географии в школе. - М., 2007.
Чошанов М. А Гибкая технология проблемно-модульного обучения.
8. - М, 1996.
9. Шамова Т. К, Давыденко Т. М. Управление образовательным процес-
сом в адаптивной школе. - М., 2001.