МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №4 г. ТОМСКА

Методические рекомендации
по обучению детей с особенностями развития
на отделении фортепиано

Авторы: Чепелина Н.Л., Машнич В.Д.-

преподаватели МАОУДО ДШИ №4г. Томска;
Гунько Е.И. –
методист МАОУДО ДШИ №4г. Томска

ТОМСК -2016
1
 Методические рекомендации
по обучению детей с особенностями развития
на отделении фортепиано

Авторы:
Чепелина Н.Л., Машнич В.Д. – преподаватели фортепиано МАОУДО ДШИ
№4 г. Томска; Гунько Е.И. – методист МАОУДО ДШИ №4 г. Томска.

Аннотация

До настоящего времени не разработана методика музыкального воспитания

детей с ДЦП и нарушениями зрения, включающая особенности физического и
психического развития таких детей. Не имея специального опыта и
определенной методики работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, многие преподаватели детской школы искусств встречаются с целым
рядом проблем: как обучать, для чего обучать, с чего начинать, где границы
возможностей у детей с моторными нарушениями?
Цель данного сборника - оказание методической помощи преподавателям
фортепиано, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья
посредством знакомства с опытом работы преподавателей фортепиано
МАОУДО ДШИ №4 г. Томска.

Томск, МАОУДО ДШИ №4, 2016 год

2
 Содержание

1. Введение ________________________________________________ стр. 4

2. Особенности обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ДЦП) на уроках фортепиано ___________ стр. 8
3. Особенности обучения ребенка с нарушениями зрения на
уроках фортепиано _________________________________________ стр.11
4. Индивидуально – дифференцированный подход в работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(моторные нарушения и ДЦП) ________________________________ стр.13
5. Заключение ______________________________________________ стр.15
6. Список литературы _______________________________________ стр. 16

3
 Введение

Одной из важнейших задач современной педагогики является социализация

ребенка, представляющая собой процесс усвоения человеческим индивидом
определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему
функционировать в качестве полноправного члена общества. Сегодня в
образовательной практике и научных исследованиях представлены разные
программы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), учитывающие индивидуальные особенности ребенка и
способствующие многогранному развитию личности.
Современная государственная система образования в России предполагает
создание таких условий, при которых особый ребенок со специальными
образовательными потребностями получит возможность реализации своих
возможностей. Включение (инклюзия) таких детей в социально-культурную и
общеобразовательную среду представляет на настоящий момент актуальную
проблему не только педагогики, но и психологии, и социологии.
Распространение процесса инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического и/или физического здоровья в образовательных
учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой
еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение
доступного образования. Инклюзивная практика реализует обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых условий для достижения адаптации образования для всех без
исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей.
Искусство наряду с другими способами социализации призвано помочь
ребенку осмыслить мир и себя самого, усвоить знания об окружающей
действительности и выработать эмоциональное отношение к явлениям природы
и социальной жизни людей. Но искусство является не только средством
социализации, формирования духовно-ценностных ориентиров, эстетических
чувств. Издавна известны и широко используются психокоррекционные,
компенсирующие, терапевтические возможности искусства.
Одним из направлений работы детской школы искусств №4 г.Томска,
является создание условий для оптимального развития детей с ОВЗ. Главным
приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с
учётом специфики и здоровья каждого ребёнка. Ключевым моментом этой
ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и
условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях,
которые общество принимает и учитывает. 
Желание заниматься музыкой, в частности фортепиано, возникает у многих
детей, ведь потребность самовыражения присуща всем людям, независимо от
наличия или отсутствия у них физического недуга.

4
 Значение музыки в жизни детей с особенностями развития трудно
переоценить, и эта мысль прослеживается в работах специалистов,
разрабатывающих вопросы педагогической помощи таким детям.
Музыка является важным средством профилактики и коррекции целого
ряда нарушений и положительно влияет на развитие всех сенсорных систем,
памяти и психоэмоциональной сферы ребенка. Использование музыки с
лечебными и коррекционными целями вылилось в отдельное направление в
медицине, психологии и педагогике и получило название «музыкотерапия».
Мозг человека еще до рождения способен к восприятию музыки и раннее
музыкальное обучение является эффективным средством активации высших
функций мозга и, в частности, абстрактного мышления. Известно, что между
руками и мозгом существует тесная связь и поэтому игра на фортепиано при
формировании и систематической тренировке общей моторики пальцев наряду
со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
предмета «Фортепиано» реализуется на отделении фортепиано в МАОУДО
ДШИ №4г.Томска наряду с такими учебными предметами, как «Ансамбль»,
«Аккомпанемент», «Сольфеджио», «Музыкальная литература», «Хор», а также
предметами по выбору «Композиция», «Джазовые импровизации».
Актуальность создания данной программы продиктована необходимостью
внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению в классе
фортепиано.
Цель программы - помочь любому ребёнку, независимо от его природных
данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нём
фантазию, интерес, любознательность и побудить его к социальной активности
через развитие музыкальных способностей на занятиях фортепиано.
Программа вариативна. В зависимости от музыкальных способностей
детям предполагается три уровня усвоения программы: стартовый, базовый и
продвинутый.
Основой программы являются следующие утверждения:
 обучение должно быть направлено на создание ситуации успеха,
атмосферы радости, творчества и созидания;
 в соответствии с проявленными музыкальными данными каждый
обучающийся должен заниматься по индивидуальной траектории.
Методы обучения: словесный (объяснение, рассказ, беседа); наглядный
(показ, демонстрация, наблюдение); практический (упражнения
воспроизводящие и творческие).
Предложенные методы работы являются наиболее продуктивными при
реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на
проверенных методиках и сложившихся традициях фортепианного
исполнительства. 

5
 Индивидуальная форма обучения позволяет найти более точный и
психологически верный подход к каждому обучающемуся и выбрать наиболее
подходящий метод обучения.
Индивидуальный урок в классе фортепиано является основной формой
учебно-воспитательного процесса. На уроке происходит синтез всех
музыкальных знаний, умений и навыков, а также развитие музыкально-
пианистических способностей и психофизических возможностей обучающихся
таких, как:
- музыкального слуха и всех его составляющих;
- образного мышления;
- памяти;
- сенсомоторики;
- эмоциональной сферы;
- творческих возможностей.
Принцип комплексного развития музыкальных, двигательных и
интеллектуальных способностей – основа обучения в классе фортепиано. В
своей работе преподаватели опираются на такие общепедагогические
принципы, как:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- доступности, постепенности;
- наглядности;
- рефлексивности (личностная самооценка и оценка исполнения).
Программа ориентирована на обучающихся 7-18 лет, на общеразвивающий
уровень обучения. Срок реализации программы – 8 лет.
Индивидуальное и дифференцированное обучение игре на фортепиано
создаёт благоприятные условия для максимального развития детей с разным
уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Дифференцированный
подход к каждому ребенку учитывает индивидуальные, психологические
особенности, художественно-творческие способности, состояние здоровья и
ситуацию в семье.
Вместе с тем, до настоящего времени не разработана методика
музыкального воспитания детей с ДЦП и другими нарушениями, включающая
особенности физического и психического развития таких детей. Не имея
специального опыта и определенной методики работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, многие преподаватели детской
школы искусств встречаются с целым рядом проблем: как обучать, для чего
обучать, с чего начинать, где границы возможностей у детей с моторными
нарушениями?
В специальной литературе до сих пор многие вопросы организации и
содержания музыкальных занятий с такими детьми остаются нераскрытыми. На
помощь преподавателю приходят разработанные коллегами разнообразные
авторские методики, медицинская литература, психологическая и
педагогическая литература, интуиция. Все это синтезируется, преобразуется,

6
дополняется собственными находками, применимыми к конкретному
обучающемуся. Преподавателю приходится путем проб и ошибок выстраивать
образовательный и коррекционный процессы, ведь точной формулы нет.
Главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, связана с поиском более
эффективных способов организации процессов обучения и воспитания.

7
 Особенности обучения ребенка
с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)
на уроках фортепиано
(из опыта работы преподавателя фортепиано
МАОУДО ДШИ №4 г.Томска – Машнич Веры Даниловны)

Москалева Дана обучается в МАОУДОД ДШИ №4 г. Томска на отделении

фортепиано с 2012 года (3 год обучения). Несмотря на ограниченные
возможности здоровья, обучающаяся в целом осваивает программный
материал. Этому способствует не только наличие у нее музыкальных данных,
но и личностные качества Даны: трудолюбие, целеустремленность,
ответственность, высокий уровень мотивации, вызванный желанием доказать
себе и окружающим, что в этом деле она ничем не отличается от других детей.
Все это позволяло ей преодолевать многие проблемы, созданные
особенностями здоровья. Умение осмыслить проблему, сосредоточиться на ней
и с помощью педагога справиться с нею - сильные стороны личности Даны.
Особенности ребенка (ДЦП) в меньшей степени сказались на руках Даны. У
Даны своеобразный игровой аппарат: тонкие пальцы рук, почти плоская
ладонь, практически сводящая к нулю возможность исполнения закругленными
пальцами. Свод ладоней не пружинит. Первые и вторые пальцы не образуют
упругое кольцо. Очень заметна общая мышечная слабость кистей рук,
затрудненность исполнения аккордов. Развитие техники, беглости имеет свои
границы, переступать которые нежелательно. Основная проблема - ноги.
Поэтому несмотря на повышенный мышечный тонус кистей рук, у нее есть
возможности развивать свой пианизм, расти музыкально и оснащаться
технически без чего невозможен процесс обучения игре на фортепиано в
принципе.
Музыкальные способности Даны достаточно хороши, но чувство ритма
заставляет желать лучшего. Слабость метроритмического чувства может быть
обусловлена и заболеванием: ведь ей очень сложно двигательно, телесно
передавать и пережать музыку. А как известно, любой исполнитель, - будь то
инструменталист или вокалист, - переживает и передает музыку всем
организмом. Ритм можно осмыслить, просчитать, но в конце концов он должен
из категории понятийной перейти в категорию чувственную. Не зря ощущение
ритма называется чувством ритма.
Особенно затруднительно Дане дается пунктирный ритм, так как
пунктуация представляет собою чередование опорных и безопорных звуков,
напоминающее детские поскоки или галоп, где толчок чередуется с
приземлением, что в принципе отсутствует в двигательном арсенале Даны. У
нее нет физической возможности совершать пружинно - толчковые движения и
потому бывает достаточно сложно донести до нее принципы исполнения
8
штриха стаккато, в котором наличествует двоякая природа: пружинно-
толчковая и рвано-колючая. Дана ограничена в освоении штрихового
разнообразия не только потому, что мускулатура ее рук специфична, но еще и
по той причине, что на ее уроках невозможно проводить многие ассоциативные
сравнения с движениями и двигательными ощущениями, привычными для
детей, чье здоровье соответствует нормам. Многое в двигательных ощущениях
постигается ею чисто умозрительно. Отсюда проистекает особенность
музыкальности Даны: она очень хорошо и свободно ощущает себя в
произведениях кантиленного склада, полифоническом репертуаре. Именно
последний является камнем преткновения для детей, чья двигательная
активность ничем не ограничена.
Полифония - область неспешных звуковых постижений и переживаний,
углубленного исследования многоэтажной звуковой фактуры. Неотвратимость
такого исследовательского подхода к полифонии зачастую нервирует
среднестатистического обучающегося. Однако, для Даны неспешность,
углубленность, дослушенность - норма. У нее цепкие и хваткие концы пальцев,
что в какой-то степени компенсирует недостаток в организации игрового
аппарата: низкое запястье. Этот недостаток препятствует быстрому и ловкому
подведению первого пальца под ладонь, но держать запястье она категорически
не может. Манеру ее игры можно назвать "тягучей", "ползучей".
Темповые пьесы и этюды даются Дане с трудом, хотя она старается.
Сломанный два года назад при падении (которые случаются нередко) пятый
палец левой руки ограничивает возможности полноценной опоры на бас.
Затруднена игра аккордов. Излишняя темповая нагрузка крайне нежелательна
для нее, так как это может привести к мышечным спазмам. Поэтому вопросы
темпа нужно решать с осторожностью. Как только начинает нарушаться
естественность исполнения, что выражается в подрагивании рук, непопадании
на нужные клавиши, излишнем общем нервном и мышечном напряжении -
тепм необходимо менять в сторону замедления.
Не всегда эффективно удается организовать Дану в вопросе аппликатурной
дисциплины: что удобно обычному ребенку, может быть неудобно именно ей,
именно ее рукам. И хотя она всегда готова пойти навстречу пожеланиям
педагога, основанным на здравом смысле и проверенным опытом, но в
конечном счете, Дана может употребить свою одной ей удобной аппликатуру.
Сложным остается вопрос педализации. Дане нужно вырасти физически, так
как пока под ее ногами скамеечка.
Педализировать возможно лишь при условии полноценной опоры на стопы
ног, в частности на пятки, а этой возможности у нее пока нет. Попытки убрать
скамеечку под ее ногами, приводили к потере Даной, какой-либо опоры на
ноги. Она просто стекала вниз со стула, на котором сидела.
Пока остается открытым вопрос качества исполнения в ансамблевых
формах: фортепианном ансамбле и в будущем - в аккомпанементе. Основой
приемлемого качества исполнения в этих формах является общее для обоих
исполнителей метроритмическое чувство и умение сотрудничать с партнером в

9
процессе исполнения: требования к соблюдению этих условий в ансамблевых
формах исполнительства еще более категоричны, чем в сольных. Тем не менее
мы пробуем играть ансамбли, так как Дана обладает бесценными ученическими
качествами: умением удерживать внимание произвольно и достаточно
длительно.
Выбор произведений, рекомендуемых дополнительной общеразвивающей
программой по предмету «Фортепиано», должен быть строго ориентирован на
физические и технические возможности Даны, а именно: основной упор - на
произведения, исполняемые в среднем, удобном темпе, в которых имеется
ясная классическая фактура и отсутствуют выраженные скачки и изобилие
стаккатных крупнотехнических аккордовых моментов, насыщенных
педализацией.
Дана слышит педагога и готова выполнять его пожелания, при этом она не
боится выражать собственное мнение, подкрепленное информированностью в
общемузыкальных вопросах, которую обеспечивают пытливый ум и хорошая
память девочки.
Очень продуктивна позиция мамы Даны, близкая к Библейской истине:
"Милосердный не жалеет". Любя дочь и много делая для ее реабилитации, она
постоянно направляет Дану к разным видам деятельности: подиумным показам
моделей одежды, участию в исполнительских конкурсах (кстати, успешных),
прослушиванию музыки разных жанров, пополнению ею репертуара рок и поп-
музыкой.
Занятия на отделении фортепиано - это не просто приобретение Даной
определенных компетенций и навыков игры на фортепиано, а в большей
степени - предоставление возможности социализироваться и приобрести
уверенность в собственных силах. Задача педагога – создать для этого
необходимые условия.

10
 Особенности обучения ребенка
с нарушениями зрения на уроках фортепиано
(из опыта работы преподавателя фортепиано
МАОУДО ДШИ №4 г.Томска – Чепелиной Натальи Леонидовны)

Скачиловой Ане 11 лет, она ребенок-инвалид по зрению. До четвертого

класса Аня училась в школе-интернате для слабовидящих детей. С 2015 года
Аня обучается в гимназии. Занимается вокалом и фортепиано четвертый год. В
МАОУДОД ДШИ №4г.Томска на отделении фортепиано обучается первый год.
Занятия с детьми, с ограниченными возможностями здоровья, невозможны
без учёта их физиологических и индивидуальных особенностей. Важным
органом восприятия предметов, у детей с нарушениями зрения, является рука, и
у них должны быть хорошо развиты кистевой и пальцевой способы восприятия.
Поэтому занятия на фортепиано являются хорошей коррекционной работой. В
процессе обучения у этих детей наблюдается сниженная целостность и
скорость восприятия, зрительная сосредоточенность. Зрительная память
ослаблена. Возникают проблемы с восприятием цвета, но способность
различать черное и белое (н-р, клавиши на клавиатуре) может стать
фундаментом в формировании сенсорных представлений.
Для Ани главной проблемой становится разбор нотного текста нового
произведения. Чтобы прочитать ноты ей приходится держать одной рукой лист
на расстоянии 10-15 см от глаз, а другой рукой играть, практически не глядя на
клавиатуру. Поэтому такой вид работы как чтение с листа двумя руками
недоступен. Дома Аня использует специальную лупу, как при чтении книг, так
и нот. Чтобы играть двумя руками обучающаяся сразу заучивает нотный текст,
как на уроке по слуху или «с рук», так и дома самостоятельно, что зачастую
приводит к ошибкам в тексте, так как дома отсутствует контроль со стороны
преподавателя. Потом заученный с ошибками текст приходится переучивать,
что еще сложнее. Скорректировать и облегчить образовательный процесс
можно с помощью правильно подобранного педагогического репертуара.
Поэтому при выборе репертуара нужно учитывать следующее:
 объем произведения должен быть небольшим, иначе от запоминания
слишком большого потока информации (нот), быстро наступает
переутомление;
 фактура изучаемого произведения должна быть ясной, лучше с
запоминающейся мелодией, либо каким-то другим элементом фактуры
(желательно повторяющимся);
 уровень сложности на 2-3 класса ниже.
В речи у Ани нарушений не наблюдается. Но, игровой аппарат несколько
напряжен, пальцы слабоваты. При игре сутулится. Аппликатуру в нотном
тексте не соблюдает вообще, не от того что не знает или не понимает ее, а

11
потому что рука просто не встает в позицию. Из-за этого теряется фразировка,
смазываются штрихи. Даже многократные настойчивые указания не дают
результата.
Изучив специальную литературу, были найдены специальные
тифлотехнические средства для компенсации нарушения зрения, применяемые
в тифлопедагогике, позволяющие достигать эффективность обучения на уроках
фортепиано:
 увеличенные наглядные пособия (ноты) с четким изображением и высоким
контрастом;
 оптические увеличительные средства (лупы, специальные очки, линзы);
 специальные компьютерные программы, обеспечивающие увеличение
экранного изображения.
На самом деле таких средств гораздо больше, но именно эти самые
доступные в условиях школы искусств.
Необходимые меры для соблюдения гигиенических требований для
зрительной работы:
 в учебных помещениях следует применять систему общего освещения. В
качестве источников света использовать люминесцентные лампы типа
«белого» света (БС), «тепло-белого» света (ТБС) и естественного света (ЛЕ),
как физиологически наиболее благоприятные и экономичные;
 непрерывная зрительная нагрузка на близком расстоянии не более 20 минут
(по рекомендации лечащего врача) при продолжительности занятия не более
одного академического часа.

12
 Индивидуально – дифференцированный подход
в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(моторные нарушения и ДЦП)

Целый ряд рефлексов и навыков, являющихся для здорового человека

стандартными, для ребенка с моторными нарушениями и ДЦП бывает очень
сложно выполнимыми.
Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на фортепиано с
детьми с моторными нарушениями, необходимо учитывать следующее:
1) Самое главное, что у подавляющего числа детей с различными
моторными нарушениями и ДЦП сохранен интеллект (речь идет только о
заболеваниях с сохранным интеллектом), и это – точка опоры и отправная
точка в работе. Необходимо установить психологический и эмоциональный
контакт с ребенком, быть с ним «на одной волне» и попробовать понять, что он
чувствует, о чем думает.
2) У детей с ДЦП часто нарушена зрительно-моторная координация, что
приводит к сложности при расшифровке нотных символов. Для облегчения
процесса чтения нот с листа используется крупный шрифт и цветовое
оформление.
3) Нормализация положения руки и пальцев рук. Мышечная (механическая)
память развита очень слабо. Ребенку трудно привести в движение один палец,
не подвигав прежде всеми, и поэтому проще, например, ставить на клавишу не
один палец, а сразу два – первый и второй. Рука в этом случае приобретает
более округлую форму. Так можно играть одноголосные мелодии несколько
месяцев, сначала каждой рукой отдельно - потом двумя руками вместе.
4) Небольшой объем мышечной памяти необходимо компенсировать за
счет логической, зрительной, тактильной видами памяти. На уроках
фортепиано наряду с объяснением, показом, целесообразно использовать
такесику - невербальный способ общения с помощью прикосновений – как
будто играть на спине или руке обучающегося, тем самым, подсказывая
направление, силу, характер звукоизвлечения.
5) Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики
рук. Они занимательны и способствуют развитию речи, творческой
деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка рифмованных потешек,
историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе игр ребенок, повторяя
движения преподавателя, активизирует моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности, уменьшает
контрактуру суставов рук и пальцев. Также нужно использовать упражнения на
развитие хватательной функции рук (игра с мячом и др.) и более крупных
движений корпуса и головы.

13
 6) Существует тесная взаимосвязь ручной и речевой моторики. Поэтому
развитие мелкой моторики пальцев во взаимодействии с речевой функцией
(пением, сольфеджио, чтением стихотворений и скороговорок) является
важным направлением коррекционной работы по воспитанию у обучающихся
правильной речи, логического мышления, памяти, зрительного и слухового
восприятия. Пение на уроке учит организации дыхания, тренирует и
разрабатывает артикуляционный аппарат, переносит внимание с
трудновыполнимого движения, несколько облегчая его.
7) Музицирование в ансамбле играет важную роль. Даже если ребенок
долго играет на одном звуке, одной рукой, преподаватель обогащает мелодию
различными средствами музыкальной выразительности, и мелодия становится
не такой скучной и трудной. При этом ребенок эмоционально вовлекается в
игру, ведь музыка – это своеобразный вид общения.
8) Для обучающегося деткой школы искусств немаловажной является
возможность выступить на сцене в качестве инструменталиста, певца хора или
вокалиста. Выступления позволяют детям самовыражаться, избавляться от
комплексов, повышают их самооценку, делают их более коммуникабельными.

14
 Заключение

Преподаватель никогда не должен ставить перед обучающимся, с

ограниченными возможностями здоровья, непосильных задач. В каждый
момент обучения необходимо знать порог его возможностей.
Работа на уроке фортепиано с таким обучающимся связана с обостренной
наблюдательностью: необходимо не только предельно ясно слышать игру
обучающегося и замечать все детали движений рук, но и видеть все изменения
выражения его лица, ясно понимать, что он чувствует, чем занято его внимание.
Сочетание большой чуткости и симпатии к обучающемуся, умение
мобилизовать его волю, сочетание терпения и выдержки является основой
успешного воспитательного воздействия.
Длительное, терпеливое и систематическое использование представленных
в работе приемов, а также других разнообразных индивидуальных методик, со
временем приводит к реальным результатам:
1) Доказано, что музыка как фактор сильного эмоционального возбуждения
благотворно влияет на организм в целом, ведь 12 звуков гаммы гармонично
связаны с двенадцатью системами нашего организма. Так как музыка включает
в себя и звуки, которые можно услышать, и колебания звуковых волн, которые
можно почувствовать, то звуковые сигналы, приходя в состояние сильной
вибрации (резонанса), соответствующие физическим характеристикам какого-
либо органа, оказывают стимулирующее действие на него.
2) Непосредственная работа на клавиатуре с нотным текстом способствует
развитию абстрактного мышления, тренировке мелкой моторики, улучшению
зрительно-моторной и пространственной координации, увеличению объема
всех видов памяти.
3) Комплексные занятия музыкой воздействуют на биоритмы организма:
интеллектуальный, физический, эмоциональный. Все это постепенно ведет к
улучшению и развитию навыков самообслуживания, обогащению речи: она
становится более эмоциональной и выразительной, что в целом улучшает
качество жизни.
В МАОУДО ДШИ №4 г.Томска создаются все условия для того, чтобы
каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, мог
реализовать себя, свои индивидуальные возможности и творческие интересы.
Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
преподаватель, прежде всего, должен быть уверен в своих действиях, уверен в
том, что каждое слово (или показ) дойдет до обучающегося и даст нужный
результат.

15
 Список литературы

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 2012.

– 288 с.
2. Алёхина, С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование.
Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
3. Браудо Й. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе.
– СПб.: Композитор, 1994. – 92 с.
4. Вицинский А.В. Процесс работы пианиста-исполнителя над
музыкальным произведением. Психологический анализ. – М.: Классика-
XXI, 2004. – 100 с.
5. Добровольский С.А. Технологии совершенствования слухо-двигательных
реакций пианиста. Опыты. Эксперименты. Поиски. – Новосибирск.:
Издательский дом «Вертикаль», 2013. – 171 с.
6. Жакович В. Чтение с листа для начинающих пианистов. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2014. - 142 с.
7. Как научить играть на рояле. Первые шаги/ сост. С. Грохотов. – М.:
Классика-XXI. 220 с.
8. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные
способности. – М.: Таланты-XXI век, 2004. – 496 с.
9. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. – М.: Классика-XXI,
2014. - 148 с.
10.Лихачев Ю. Авторская школа. Современная методика обучения детей
музыке. – СПб: Композитор, 2012. - 88 с
11.Мазель В.Х. Музыкант и его руки. Формирование оптимальной осанки. –
СПб.: Композитор, 2006. – 52 с.
12.Малинковская А.В. Класс основного музыкального инструмента.
Искусство фортепианного интонирования. – М.: Владос, 2005. – 381 с.
13.Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. – М.: Кифара, 2002. – 184 с.
14.Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. – СПб.:
Планета музыки, 2015. - 256 с.

16
15.Обучение игре на фортепиано по Леймеру-Гизекингу/ сост. С. Грохотов.
– М.: Классика-XXI. - 112 с.
16.Пугачев, А.С. Инклюзивное образование [Текст] / А.С. Пугачев //
Молодой ученый. – 2012. - № 10. – С. 374-377.
17.Тургенева Э.Ш., Малюков А.Н. Развитие музыкально-творческих
навыков. Пианист-фантазер. Часть 1 – М.: Владос, 2002. – 96 с.
18.Тургенева Э.Ш., Малюков А.Н. Развитие музыкально-творческих
навыков. Пианист-фантазер. Часть 2 – М.: Владос, 2002. – 86 с.
19.Тимакин Е. Воспитание пианиста. – М.: Музыка, 2011. - 168 с
20.Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М.: Музыка, 1969. - 598 с.
21.Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и
практика. – СПб.: Алетейя, 2001. – 320 с.
22.Цыпин Г.М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии
исполнительской деятельности. – М.: Музыка, 2010. – 128 с.
23.Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. – М.:
Классика-XXI, 2015. – 84 с.
24.Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе. – М., Классика-XXI
2009.–176 с.

17