Вы находитесь на странице: 1из 11

КТО ТАКОЙ «ФАСИЛИТАТОР»?

от анг слова ,в переводе удобный,легкий(mwnasib)

Фасилитатор – это не тот, кто стоит перед группой и читает лекцию.


Фасилитатор является активным и объективным участником процесса обучения.
Роль фасилитатора заключается в том, чтобы всячески способствовать определенной
группе людей в осознании своих общих целей, а также помогать им в достижении этих
целей, не принимая какую-либо сторону в дискуссии.
  Фасилитатор стимулирует и способствует достижению взаимопонимания и консенсуса.
Во многих отношениях фасилитатор является своего рода человеком, содействующим в
создании чего-либо.Такой человек оказывает содействие в процессе создания, но не
является производящим конечный результат
Основные навыки фасилитатора:
Следование передовому опыту деловых встреч Хронометрирование
Следование согласованной программе
Содействие группе в проведении мозгового штурма и решении проблем

Опытный фасилитатор должен также иметь следующие навыки:


Умение вклиниваться в процесс таким способом, чтобы привносить в дискуссию
креативность, а не убирать ее из группы
Способность понимать групповые процесс и динамику – умение успешно «выравнивать»
любые неравенства в групповой динамике
Кто является доминирующим в группе? И как их приостановить
Кто «за бортом»? И как их привлечь
Кому скучно? И как втянуть их в процесс
Хорошие навыки фасилитации нельзя просто "заучить" – ими нужно овладеть.
Чем больше мы практикуем наши техники креативной фасилитации, тем нам комфортней
внутри нас самих и с участниками воркшопа.
Наиболее важным уроком из всех является умение получать РАДОСТЬ при этом.
Если участники воркшопа не будут задействованы должным образом, будут пассивно
сидеть за столами, или же перед ними не будут поставлены интересные задачи, то они
очень быстро потеряют фокус внимания. Динамика воркшопа будет менее эффективной, а
учебная среда может стать скучной и непродуктивной.
Если фасилитатор всего лишь будет стоять перед группой воркшопа и читать лекцию, то
это приведет лишь к тому, что участники начнут скучать и, вероятно, перестанут слушать
по прошествии 10-15 минут.
Данный метод не является эффективным для обмена информацией и знаниями.
Попробуйте вместо этого подключить к материалу воркшопа различные веселые и
активизирующие мероприятия. Такие мероприятия могут быть использованы как для
введения важных понятий, так и в качестве вступления к практической части воркшопа.
Успешный фасилитатор будет разрабатывать воркшопы, которые сочетают обучение и
обмен информацией с интерактивными инструментами для групповой работы.
Фасилитаторы знают что они успешны, тогда, когда видят перед собой группу
счастливых, улыбающихся людей.
Удачный воркшоп – это не сложно. Фасилитатор должен лишь создать такой набор техник
и инструментов, который позволит сфокусировать и заинтересовать участников воркшопа
в его материале 
Успешные методы фасилитации должны:
Помогать участникам чувствовать себя комфортно друг с другом
Создавать увлекательную и интересную среду обучения
Повышать энергетические уровни участников воркшопа
Организовывать интересные и продуктивные мероприятия по групповой работе
Использовать совместные мероприятия, позволяющие получить оперативные отзывы по
изученному материалу
Повышать групповую активность, чтобы участники воркшопа имели возможность
расширять и локализовать полученные знания
Итак, вы - фасилитатор. Выберите то, что, по Вашему мнению, будет работать, играйте с
этим и создавайте свои собственные занимательные игры для активизации участников
воркшопа.
Будучи фасилитатором, это только Вам решать, что будет эффективным, а что – нет, при
взаимодействии с участниками вашего воркшопа.
МЕНТОР-----
 в греческой мифологии, сын Алкима и друг Одиссея. Покидая Итаку, Одиссей оставил св
оего сына Телемахана попечение Ментора. Имя Ментора сделалось нарицательным и стал
о обозначать мудрого наставник Как учителям приспособиться к новому типу учеников,
современному миру и изменению своей роли так, чтобы не чувствовать себя
обесцененными? Тем не менее, в современных учебных заведениях роль и ценность
учителя должны измениться. Для улучшения уровня знаний и навыков, почему бы
учителям не стать теми, кто соединит учеников с самыми умными и самыми опытными
экспертами, которых можно найти онлайн?
Почему бы не видеть ценность учителя в том, чтобы понимать потребности каждого
ребенка и необходимую для него методику обучения, а также использовать это
понимание, чтобы помочь детям самостоятельно развиваться?Менторство — это
инструмент профессионального развития. Ментор может помочь, когда вы
начинаете новое дело, планируете изменения, хотите добиться результата, но не
знаете с чего начать.

(Советы соосновательницы проектов Happy Monday, ProForum и MakeMeBetter Анны


Мазур помогут вам понять, зачем нужен ментор и как с ним правильно работать.)
Ментор — источник информации и ответов на возникающие у вас вопросы. Он —
проводник в мир экспертизы, которой у вас может не быть.  Роль ментора можно
сравнить с гуглом в сфере вашего профессионального развития: он дает ответы,
находит нужную для вас информацию, но не может применить ее за вас

Виды менторства
Сегодня популярны 2 типа менторства. Они разные по своей сути и формату, и это
часто вызывает путаницу.1. Индивидуальное менторство
Ментор работает с вашими личными целями, вопросами, задачами. Помогает
справиться с возможными трудностями, вдохновляет и помогает в личном или
профессиональном развитии. Такой формат чаще построен на личных
взаимоотношениях, обоюдном желании быть в менторских отношениях и помогать.

2.Бизнес-менторство, менторство в стартапах

Ментор помогает запустить бизнес-идею, дает обратную связь, делится контактами и


знаниями для развития бизнеса. Формат бизнес-наставничества может быть построен на
интересе ментора к проекту и желании помочь, но возможны варианты и долевого
участия, финансового вознаграждения или других бонусов.
Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых
методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и
обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику
обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по
достижению целей обучения.
Широко распространенными в дидактике являются также понятия «прием
обучения» и «правило обучения».
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения,
т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы
между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. В одних
случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической
задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Например, если
преподаватель сообщает новые знания словесным методом (объяснение,
рассказ, беседа), в процессе которого иногда демонстрирует наглядные
пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие
является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на
основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а
демонстрация – как метод обучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их
простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы
преподавателя и учащихся, придают индивидуальный характер их
деятельности.
Правило обучения (дидактическое правило) – конкретное указание, как
надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Правило служит описательной, нормативной моделью приема. Система
правил для решения определенной задачи – это уже нормативно-
описательная модель метода.
Метод обучения – категория историческая. Уровень развития
производительных сил и характер производственных отношений оказывают
влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса. С их
изменением меняются и методы обучения.
На ранних этапах общественного развития передача социального опыта
подрастающим поколениям осуществлялась в процессе совместной
деятельности детей и взрослых. Преобладали методы обучения, основанные
на подражании. Поступая так же, как взрослые, дети овладевали способами и
приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т.д. В
основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это самый
древний метод обучения, из которого развились все другие.
С момента организации школ появились словесные методы обучения.
Учитель устно передавал готовую информацию детям, которые ее усваивали.
С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась
возможность выражать, накапливать и передавать знания в знаковой форме.
Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам –
массовым способом взаимодействия учителя и ученика.
В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно
утрачивают значение единственного способа передачи знаний учащимся. В
процесс обучения органично входят такие методы, как наблюдение,
эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на
развитие активности, сознательности, инициативности ребенка.
Распространение получают методы наглядного обучения.
На рубеже XIX и XX вв. важное место стал занимать эвристический метод
как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и
интересы ребенка, способствовал развитию его самостоятельности.
В учебном процессе следует использовать разнообразные методы
обучения.

Классификация методов обучения


В современной педагогической практике используется большое количество методов
обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации,
Единой классификации методов обучения не существует. Рассмотрим три наиболее
распространенные классификации методов обучения.
1. Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П.
Есипов).
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации
выступают цели обучения.
приобретения знаний; формирования умений и навыков;
применения знаний; закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы
контроля).
2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я.
Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее
подробнее.
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно
выделяют словесные методы , наглядные и практические
Словесные методы  занимают центральное место в системе методов обучения. К ним
относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной
или повествовательной форме.
Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое
понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.
Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма
изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений,
устанавливающих основы истинности данного суждения.
Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми
как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки
системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет
усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для
решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы
адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и
фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся).
Одной из разновидностей беседы является собеседование.
Лекция – монологический способ изложения объемного материала. От других
словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием
сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером
освещения знаний.
Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для
обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.
Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с
применением блочного изучения нового материала по темам или крупным разделам.
Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по
определенной проблеме. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование
познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые
знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться
со взглядами других.
Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов
обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном
для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации.
Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
 конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания
прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое
конспектирование.
 тезирование – краткое изложение основных идей в определенной
последовательности;
 реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной
оценкой их содержания и формы;
 составление плана текста – разбивка текста на части и оглавление
каждой из них; план может быть простой и сложный;
 цитирование – дословная выдержка из текста. аннотирование –
краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери
существенного смысла;
 рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва о
прочитанном с выражением своего отношения к нему;
 составление справки. Справка – сведения о чем- либо, полученные в
результате поисков. Справки бывают биографические, статистические,
географические, терминологические и др.;
 составление формально-логической модели – словесно-схематического
изображения прочитанного;
 составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса
базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;
 составление матрицы идей– составление в форме таблицы
сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах
разных авторов;
 пиктографическая запись – бессловесное изображение.
Мы рассмотрели словесные методы обучения.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.
К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного
материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения
наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств.
Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.
Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод
иллюстраций.
Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых
явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним
устройством.
Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их
символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков,
схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя
и усиливая друг друга.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся.
Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким
методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных
или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.
Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.
Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления,
памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.
Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке
необходимых умений и навыков их применения.
К письменным тесно примыкают графические упражнения Применение их помогает
лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует
развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся
работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.
Особую группу составляют учебно-трудовые упражнения, целью которых является
применение теоретических знаний в трудовой деятельности.
Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении
учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с
применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или
в группах. Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися
знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их
достоинство.
Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения
крупных разделов, тем.
3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся (ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин).
Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности
учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный,
проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель
разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод  предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет
информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию
преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция)
знаний.
Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-
иллюстративного, – экономичность. Прочность знаний, благодаря возможности их
многократного повторения, может быть значительной.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой
деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и
сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не
только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за
логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый
(эвристический) метод.  Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся
самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь
частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися
знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился
приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять
полученные умение и навыки в жизни.
Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных
временных затрат. Существуют и другие классификации методов обучения.
Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали
выделять активные и интенсивные методы обучения. 
Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого
носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения
относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач,
обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с
длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»). Применяются эти методы
при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и
педагогике.
Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему
классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как
преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в
процессе реализации конкретных методов обучения.
Методы и средства обучения: классификация, характеристика, выбор.
Метод обучения - способы совместной деятельности педагога и учащихся,
направленные на достижение образовательных целей: на овладение
знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.
Средства обучения (дидактические средства) - все приспособления и
источники, которые помогают учителя учить, ученику - учиться, т.е. то, что
помогает организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово
учителя, учебники, учебные пособия, книги, справочная литература, учебные
лаборатории, технические ср-ва обучения.
 Классификация методов обучения по принципу, как действует ученик в
обучении:
- активные методы (лабораторный, практический, работа с книгой)
- пассивные методы (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация,
наблюдение).
Классификация методов обучения по источнику передачи и приобретения
знаний:
- словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция,
работа с книгой) позволяют в кратчайший срок передать большую по
объему информацию, поставить перед учеником проблемы и указать пути
их решения.
Рассказ – устное повествовательное изложение материала. Требования:
только достоверные факты, яркие и убедительные примеры, четкая логика
изложения, эмоциональность, простота и доступность языка.
Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных
свойств изучаемого объекта, явления. Требует: точная формулировка задач,
последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументация,
использование сравнения, сопоставления, привлечение ярких примеров,
логика изложения.
Беседа – диалоговый метод, при котором учитель путем постановки
тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к
пониманию материала. По тематике бывают вводные, беседы-сообщения,
закрепляющие. По форме и количеству участников - индивидуальные,
фронтальные.
Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.
Лекция– монологический способ изложения объемного материала.
Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана,
тезирование, цитирование. рецензирование, составление справки.
- наглядные методы - методы, при которых усвоение материала находится в
существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного
пособия и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными
и практическими методами и предназначаются для наглядно-чувственного
ознакомления с явлениями.
Подразделяются на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт,
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов,
кинофильмов.
Условия:1.применяемая наглядность должна соответствовать возрасту
учащихся.
2.наглядность должна использоваться в меру.
3.наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все ученики
хорошо видели демонстрируемый предмет.
4.необходимо выделять при показе существенное.
5.детально продумать пояснения.
6.наглядность должна быть согласована с содержанием материала.
7.привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии.
- практические методы основаны на практической деятельности учащихся.
Задача - формирование умений и навыков. Сюда относим упражнения,
практические и лабораторные работы.
Упражнения - повторное выполнение умственного или практического
действия с целью овладения им или повышения его качества.
Лабораторные – проведение учащимися по заданию учителя опытов с
использованием приборов, т.е. изучение явл. с помощью оборудования.
Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы
в виде отчетов, графиков.
Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят
обобщающий характер. Могут проводится вне школы.
 Классификация методов обучения по дидактической цели:
-методы приобретения новых знаний,
-методы формирования умений и навыков,
-методы применения знаний,
-методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
 Классификация методов обучения по характеру познавательной
деятельности учащихся:
- объяснительно-иллюстративные (преподаватель разными средствами
сообщает инфо, ученики воспринимают)
- репродуктивные (преподаватель сообщает в готовом виде, ученики
запоминают)
- проблемного изложения (преподаватель ставит проблему и сам ее решает,
показывая ход мысли)
- частично-поисковые,эврестические (учащиеся частично самостоятельно
решают проблему)
- исследовательские (творческое усвоение знаний учащимися)
 Средства обучения (дидактические средства) призваны облегчить
непосредственное и косвенное познание мира.
Средства делятся на зрительные, слуховые, зрительно-слуховые; простые
(учебники, модели, картины) и сложные (микроскоп, магнитофон, фильмы,
компьютеры).
 Выбор методов и средств зависит от многих параметров, в частности:
-общих целей обучения, воспитания и развития человека,
-конкретных образовательно-воспитательных задач,
-содержания материала, -времени на его изучение,
-количества учащихся и пр.
 Средства обучения и воспитания Средства обучения и воспитания — это
объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы,
используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для
достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения и
воспитания на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал)
Электронные образовательные ресурсы
Аудиовизуальные
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование.
При выборе методов обучения и способов их реализации следует
учитывать такие вопросы: требования к методам обучения; критерии
выбора методов обучения и способов их реализации на планируемом уроке.
Требования к методам обучения (и способам их реализации). В настоящее
время ко всем методам обучения предъявляются два обязательных
требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном
процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала.
Оба требования тесно связаны: школьники не могут быть активными на
уроке, если не понимают изучаемого материала, но они не смогут понять его
без активного включения в учебный процесс. Эти требования играют важную
роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных
способностей учащихся. Первое требование исходит из объективного закона
обучения — закона безусловной необходимости активности учащихся в
познавательной деятельности (формулировка принадлежит М. Н. Скаткину).
Сущность данного закона заключается в следующем: характер и степень
активности учащихся в обучении могут быть различными, но акт обучения
не может состояться, если они пассивны, не проявляют активности в учебной
деятельности. Никто не может извне вложить в голову обучаемых никаких
знаний — усвоение знаний всегда является результатом их собственной
познавательной деятельности
Второе требование — обеспечение глубокого понимания учащимися
изучаемого на уроке материала также имеет большое значение не только для
осмысленного, сознательного усвоения знаний, но и для целенаправленного
воспитания учащихся и для развития их познавательных способностей..
Методы обучения и способы их реализации должны способствовать
включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и
воображения школьников, которое относится к активной внутренней жизни
учащихся. Воображение — это сила, которая делает учение интересным и
увлекательным. Чтобы воображение учащихся включилось в процесс
обучения, обычные виды деятельности на уроке должны сочетаться с
необычными, особенными. Это относится ко всем стадиям обучения, к
урокам по всем предметам. Например, в начальных классах изучение тех или
иных явлений может быть представлено в виде игры; в средних и старших
классах можно организовать исследование различных комбинаций элементов
изучаемого материала. Тогда учение превращается в захватывающую
деятельность. Включение воображения в учебный процесс помогает не
только более глубокому и всестороннему пониманию изучаемых явлений, но
и способствует раскрытию неизвестных школьникам сторон и аспектов этих
явлений. Выбор методов и способов их реализации, которые будут
применяться на уроке,— трудная и ответственная задача, требующая
глубокого анализа многих факторов. Помимо перечисленных выше,
необходимо принимать во внимание способности учащихся, их знания,
умения, навыки по изучаемому вопросу, отношение к предмету, а также
сильные и слабые стороны самого учителя.
1. 66 дней необходимо человеку в среднем, чтобы сформировать привычку.
2. С закрытыми глазами мы легче запоминаем информацию.
3. Мозг и желудок человека тесно связаны. Поэтому некоторые эмоции очень сильно
физически отражаются на желудке. Особенно тревоги.
4. Любить образ человека и любить человека таким, какой он есть на самом деле, —
совершенно разные вещи.
5. Записывая свои мечты, мы формулируем их наиболее чётко.
6. Из всех человеческих чувств обоняние теснее всего связано с памятью.
7. Умение думать о том, как мы думаем, есть признак высокого интеллекта.
8. В каждом человеке три личности: тот, кем, как он думает, он является, тот, кем его считают,
и тот, кто он есть на самом деле.
9. Мечтатели чаще других видят сны и запоминают их.
10. Семья и близкие друзья — самый важный источник счастливого детства.
11. Очень легко доминировать над собеседником, если говорить тихим и спокойным голосом.
Особенно в споре.
12. У людей, которые умеют благодарить, легче всего получается быть счастливыми.
13. Если постоянно говорить на двух языках, можно отсрочить появление симптомов болезни
Альцгеймера.
14. Поведение влюблённого человека схоже с поведением человека с нервным
расстройством.
15. Самый эффективный способ запоминания информации — 10-минутные перерывы через
каждые 30–50 минут занятий.
16. У человека возникает тесная эмоциональная связь с тем, с кем он поёт.
17. Если перед экзаменом написать на бумаге обо всех своих переживаниях, это может
помочь получить высший балл.
18. Недосып вызывает раздражительность и повышает риск появления депрессии.
19. Пять самых распространённых ночных кошмаров: падение, преследование,
парализованность, опоздание и смерть близкого человека.
20. Человек быстрее принимает решения, когда хочет в туалет.