Вы находитесь на странице: 1из 9

Технологии воспитания.

Педагогическая технология - это система действий, операций и процедур,


инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в
изменяющихся условиях образовательного процесса. Принято выделять технологии
обучения и технологии воспитания.
Впервые идею технологизации воспитания выдвинул А. С. Макаренко. Он был
противником стихийности воспитания и предложил «технику создания нового человека».
Идея технологизации воспитания неоднозначно рассматривается в педагогической науке,
так как процесс воспитания - это, в значительной степени, субъектный процесс, поэтому о
технологиях можно говорить только условно. Но, в науке делаются попытки определить
сущность воспитательной технологии. Воспитательная технология - система методов и
приемов, направленная на решение типовых педагогических задач (технология
коллективного планирования, технология педагогической диагностики, технология
установления контакта со школьниками и прочее).
В. В. Сериков под воспитательной технологией понимает некоторую
законосообразную деятельность, приводящую к законосообразному результату,
реализацию обоснованной модели педагогической ситуации. В идеале технология - это
«пакет» методик, прилагаемых к целям; блоки программ совместной деятельности
воспитателя и воспитуемых, отражающие индивидуальные варианты развития детей.
В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания:
 технологию организации коллективных творческих дел (КТД),
 игровую технологию (организация длительных педагогических игр);
 технологию групповых форм работы (философические, психологические,
этические занятия, разработанные Н. Е. Щурковой),
 суггестотехнологию (основанную на внушении и способности педагога
использовать средства вербального и невербального воздействия на
воспитанника для достижения поставленной цели).
Воспитательные технологии - это одно из средств воспитания, система научно-
обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений
между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается
поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным
ценностям.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие
компоненты:
 Диагностирование
 Целеполагание
 Проектирование
 Конструирование
 Организационно - деятельностный компонент
 Контрольно - управленческий компонент
Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной
целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит,
будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или
личностно - ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном
эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально
увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий являются:
 Научно обоснованные социализированные требования;
 Передача социального опыта;
 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
 Социализированная оценка ученика;
 Организация творческого дела;
 Создание ситуации успеха.
Технологии воспитания классифицируют:
1.По философской основе:
o материалистические;
o прагматические;
o гуманистические,
o антропософские.
2.По научной концепции:
o поведенческие;
o деятельностные;
o интериоризаторские,
o нейролингвистического программирования.
3.По категории объекта:
o индивидуальные;
o групповые;
o коллективные;
o массовые.
Характерной особенностью воспитательной технологии является
возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.
Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной
технологии - технологии организации и проведения группового воспитательного дела
(по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела - формирование
относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить
следующим образом:
 Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу,
интереса к нему, подготовка необходимых материалов)
 Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)
 Содержательная (предметная) деятельность
 Завершение
 Проекция на будущее.
Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили
достаточно широкое распространение в массовой практике школ.
Технология здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и
обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к
классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и
используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная
Н.К. Смирновым.
 Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим
технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических
условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы
организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной
помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-
гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за
динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии
эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской
службы.
 Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты,
гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от
физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе
спортивных секций.
 Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).
Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически
оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с
природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в
классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
 Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай
главной задачи - сохранение жизни - требования и рекомендации этих специалистов
подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса
ОБЖ.
Широко применяется в воспитательной работе технология проектного
обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из
различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения,
развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии
проектного обучения - игра, во время которой дети делятся на группы, создают и
защищают свой проект.
Работа системы дополнительного образования предполагает применение
технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее
благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются
гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного
воспитания.
Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей
гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку
личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к
ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство
в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно
вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его
жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует
позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы
Александровича Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского
педагога - ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной
школе педагогику сотрудничества, личностный подход.
Целевыми ориентациями гуманно - личностной технологии Ш.А.Амонашвили
являются:
 способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного
человека путем раскрытия его личностных качеств;
 развитие и становление познавательных сил ребенка;
 идеал воспитания - самовоспитание.
Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как
образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо
рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли
почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной
технологии являются:
 Переход от педагогики требований к педагогике отношений
 Гуманно - личностный подход к ребёнку
 Единство обучения и воспитания
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие
тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
 превращение школы Знания в школу Воспитания;
 постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
 гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих
ценностей;
 развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
 возрождение национальных культурных традиций;
 сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
 постановка трудной цели.
Технология педагогического общения - технология воспитания, основанная на
взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить
достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение
ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он
есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта - технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий
правильного разрешенного конфликта - обогащение внутреннего мира каждого из
участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое
поглаживание» (термин был введен Э.Берном, обозначает внимание и признание человека
и его достижений в обществе), компромисс, анализ ситуации, подавление, разрыв связи.
Технология предъявления педагогического требования - технология
воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм
предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое
требование - предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности
детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического
требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования,
детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе
действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей - технология
воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на
нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование
социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая
оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди
множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания:
недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и
автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная
технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией,
развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности
«информированного общества», формирование исследовательских умений, умений
принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания. (Олег
Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание
позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности,
реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты
своего труда.
Индивидуализированное воспитание - такая организация воспитательного процесса,
при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная
модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения
рефлексивной технологии - обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной
работе по самостроительству.
Технологии воспитания на основе системного подхода. (Караковский
Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор школы-
лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна).
Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и
способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция
коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции
педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.
Целевые ориентации:
 Формирование личности - главная цель школы.
 Сверхцель - всесторонне и гармонически развитая личность.
 Развитие социальной активности.
 Формирование ответственности, гражданского самосознания.
 Развитие творческих способностей детей.
 Превращение школы в большую воспитательную систему.
 Формирование целостной научно обоснованной картины.
 Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и
родителей.
 Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд,
Знания, Культура, Мир, Человек.
Технология самосовершенствования личности школьника. (Герман
Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности
Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на
широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития
личности. В содержание образования вводится методологическая компонента - учащиеся
вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную
деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:
 осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;
 формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;
 формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу.
Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике
воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова,
технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то,
что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание
также актуально и в наши дни.
Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича
Иванова.
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика
общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была
разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук
Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация
творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности
коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного
творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и
детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе
результатов.
Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича
Сухомлинского.
Главная цель: нравственно - воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности,
сострадания, уважения к родителям.
Идеи и принципы:
 в воспитании нет главного и второстепенного;
 воспитание - это прежде всего человековедение;
 эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота
родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство
удивления;
 принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности
и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
 культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
 приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;
В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских
школ.
Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова,
кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию
учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит
решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе
с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает
ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.
Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в
педагогике и психологии, применима к самым различным школам
Модель трудового воспитания Александра Александровича Католикова,
педагога - новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к
созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.
Некоторые концептуальные идеи: труд - основа формирования личности; интерес и
внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к
жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства;
школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское
самоуправление и самоконтроль и др.
Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет
целевые ориентации: формирование нового русского человека - высоконравственного,
образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к
самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной
русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию;
освоение богатейшего культурного наследия России.
В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями
обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в
соответствии с его основным назначением - переводом ребенка в позицию субъекта. А это
означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не
элементарным, а профессиональным.