Вы находитесь на странице: 1из 215

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НаУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное


образовательное учреждение
высшего образования
«КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

А. Л. Михащенко

ИСТОРИЯ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА

Учебное пособие

Курган 2016

1
УДК 371.671
ББК 74.202.682
М 69

Рецензенты:
Б.А. Куган, доктор педагогических наук, профессор, действитель-
ный член Академии педагогических и социальных наук, заслужен-
ный учитель РФ, ректор государственного образовательного учреж-
дения дополнительного профессионального образования «Институт
развития образования и образовательных технологий»;
Н.Л. Древницкая, кандидат педагогических наук, директор
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 31».

Печатается по решению методического совета университета.

Михащенко А. Л.
История школьного учебника : учебное пособие. Курган : Изд-во
Курганского гос. ун-та, 2016. 214 с.

Пособие разработано в соответствии с учебными планами универ-


ситетов по подготовке бакалавров психолого-педагогического и исто-
рического образования (направления 050400.52, 030600.12).
В учебном пособии раскрыт генезис школьного учебника от антич-
ного мира до периода социализма включительно, где показано раз-
витие дидактической мысли в Европе при феодализме; рассмотрено
становление учебника в Российском государстве, описано совершен-
ствование обучающих книг в советской и постсоветской школе; при-
ведены биографии выдающихся авторов школьных учебников.
Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по програм-
мам бакалавриата. Книга может быть полезна и тем, кто интересует-
ся зарождением и совершенствованием школьного учебника.
УДК 371. 671
ББК 74.202.682

© Курганский
государственный
ISBN 978-5-4217-0363-1 университет, 2016
© Михащенко А.Л., 2016

2
Оглавление

Введение...........................................................................................5

Глава первая. Предыстория школьного учебника......................7


1.1 Папирусные учебники и наставления Древнего Египта.....7
1.2 Зарождение вавилоно-ассирийской
учебной литературы.................................................................12
1.3 Поучительная и учебная литература Индии и
Китая..........................................................................................17
Вопросы и задания...................................................................32
Литература для самостоятельной работы.............................32

Глава вторая. Учебные пособия и учебники античного мира...33


2.1. Поучительная литература Спарты и Афин...................33
2.2. Учебники эпохи эллинизма..............................................38
2.3. Учебная литература в римском образовании................43
Вопросы и задания...................................................................48
Литература для самостоятельной работы.............................48

Глава третья. Дидактическая мысль в Европе


при феодализме.............................................................................49
3.1. Учебники раннего средневековья....................................49
3.2. Учебники А.А. Коменского...............................................57
3.3. Дидактическая литература в период позднего
феодализма................................................................................67
Вопросы и задания...................................................................75
Литература для самостоятельной работы ............................75

Глава четвертая. Генезис школьного учебника


в Русском государстве...................................................................76
4.1. Первое учебные книги на Руси........................................76
4.2. Азбука Ивана Фёдорова....................................................82
4.3. Учебные книги конца XVI – нач. XVIII века.................86
Вопросы и задания.................................................................103
Литература для самостоятельной работы...........................103

3
Глава пятая. Школьные учебники СССР и Российской
Федерации....................................................................................105
5.1. Учебные книги первой половины XX века...................105
5.2. Учебники второй половины XX века.............................134
Вопросы и задания.................................................................171
Литература для самостоятельной работы...........................172

Заключение..................................................................................173

Приложения.................................................................................178

Список литературы.....................................................................210

4
Введение
Учебник – это книга, излагающая основы науч-
ных знаний по определенному учебному предмету в
соответствии с целями обучения, установленной про-
граммой и требованиями дидактики. Роль учебника в
обучении определялась постепенно на большом исто-
рическом пути развития и совершенствования систе-
мы и организации учебной работы.
Зарождение обучающих текстов началось в антич-
ном мире у древних восточных народов. Прародиной
образования и школьных учебников явились Египет,
Ассирия, Вавилон, Индия и Китай. Поучительные
тексты излагались на глиняных табличках, папиру-
се, пергаменте, а в Древней Руси – на бересте. Исто-
рия учебников началась с появления рукописных
книг, которые с XV века стали печатными.
Изложение «Истории школьного учебника» осно-
вано на ряде методологических подходов: цивили-
зационного, исторического, культурологического, го-
мохронного (человек во времени). Книга состоит из
введения, пяти глав с пятнадцатью параграфами и
приложениями. В конце разделов имеются вопросы
и задания, литература для самостоятельных заня-
тий. В главах повествуется о предыстории школьно-
го учебника, состоянии учебных пособий в античном
мире, о развитии дидактической мысли в Европе при
феодализме, генезисе школьных учебников в Россий-
ском государстве, о совершенствовании учебников со-
ветской школы.
Одна из особенностей учебного пособия – инфор-
мация о выдающихся личностях, причастных к созда-
5
нию учебников. Приводятся биографические данные
Алкуина, Коменского, Дистервега, Бурцева, Смо-
трицкого, Полоцского, братьев Лихудов, Ломоносова,
Ушинского, Менделеева, Л.  Толстого, Киселёва, По-
кровского, Нечкиной.
«История школьного учебника» предназначена
для студентов вузов. Цель данного учебного пособия
состоит в отражении генезиса школьного учебника, в
вооружении будущих бакалавров психолого-педаго-
гического образования информацией о зарождении,
развитии и совершенствовании обучающих книг для
школьников. Студенты, овладевшие знаниями исто-
рии учебника, повысят свою компетентность в обла-
сти общей педагогики и дидактики.
При разработке учебного пособия использова-
лись работы выше названных персоналий, а также
«Педагогическая энциклопедия», «Педагогический
словарь», «Советская историческая энциклопедия»,
сборник документов «Народное образование в СССР»,
хрестоматии по истории школы и педагогики, интер-
нет.

6
Глава первая
Предыстория школьного учебника

1.1 Папирусные учебники и наставления


Древнего Египта

Древний Египет как раннерабовладельческое го-


сударство в Африке сложилось в северной части доли-
ны реки Нил. Период Древнего царства характери-
зуется неограниченной властью фараонов и знатных
жрецов. В IV тысячелетии до н.э. в Египте было рису-
ночное письмо (идеограммы). В дальнейшем некото-
рые знаки стали употребляться для передачи сочета-
ний двух и трёх согласных (фонограммы). В начале
III тыс. до н. э. выработался алфавит из 24 согласных
букв. Материалом для письма служили папирус, ка-
менные плиты, деревянные доски. Наибольшее рас-
пространение в Египте получил папирус. Это водно-
болотное растение, произраставшее на берегах Нила.
Существовали даже папирусные плантации. После
специальной обработки из растений получались ли-
сты, пригодные для письма. С VII века до н. э. папи-
рус стал использоваться на всём пространстве антич-
ного мира.
Особое привилегированное положение в Египте за-
нимали писцы. Они относились к сословию грамотных
чиновников, владеющих искусством иероглифическо-
го и иератического письма. В учебном тексте «Сатира
профессий» профессия писца прославлялась в срав-
нении с гончаром, скульптором, столяром, рыбаком и
землевладельцем. Писцы вели дела при дворе фара-
7
она, в храмах и армии. С ними связана деятельность
так называемых «домов жизни», где составлялись тек-
сты религиозного, магического содержания, сонники,
медицинские и астрономические тексты, титулатура
царей. Кроме этих текстов писцы составляли пособия
для изучения письма, справочники со списками имён
и понятий. Обучение заключалось главным образом в
чтении и переписывании текстов, в решении матема-
тических задач. Учеников знакомили с географией и
музыкой. Таким образом, писцы были первыми учи-
телями и разработчиками учебных пособий, которые
изначально оформлялись на папирусах.
Некоторые найденные в XIX в. свитки имеют ди-
дактическую направленность. Одним их них являл-
ся математический папирус Ахмуса длиной 5,25 м и
шириной 33 см. Предполагают, что текст был пере-
писан около 1650 г. до н.э. с более раннего свитка.
Автором компиляции был писец по имени Ахмус.
Это древнеегипетское учебное руководство по ариф-
метике и геометрии. Папирус содержит условия и
решения 84 задач и является наиболее полным еги-
петским задачником, дошедшим до наших дней. Во
вступлении указывается, что папирус посвящён со-
вершенному и основательному исследованию всех
вещей, пониманию их сущности, познанию их тайн.
Все задачи, предложенные в тексте, имеют в основ-
ном практическую направленность. Вычисления
могли применяться при строительстве, размещении
земельных наделов и в других сферах жизни. Боль-
шинство задач посвящалось нахождению площадей
треугольников, четырёхугольников и круга. Предпо-
лагались разнообразные действия с целыми числами
8
и аликвотными дробями, а также пропорциональ-
ное деление и нахождение отношений. Для многих
задач вырабатывались общие правила нахождения
правильных ответов. Так, для решения задачи R 26,
предложенной в папирусе, предлагалось пошаговое
решение при нахождении неизвестного числа. Ответ
можно было получить при знании формулы для на-
хождения объёма куба. В буквенном обозначении она
имела вид V=L*L*H, где V – объём куба, L, L, H – со-
ответствующая длина, ширина и высота. Задачник
указывал порядок вычисления объёма квадратного
хлебного амбара. Формулировался вопрос для уче-
ников: «Сколько вместится зерна в амбар размером в
10 м в длину, 10 м в ширину, 10 м в высоту?» В учеб-
нике давался алгоритм решения. «Умножьте 10 на
10. Это 100. Умножьте 100*10. Это 1000. Возьмите по-
ловину от 1000, т.е. 500. Это 1500. Вы получите коли-
чество в мешках. Умножьте 1/20 на 1500. Вы получи-
те 75. Переведите это количество зерна в хекаты, и вы
получите ответ 7500 хекатов зерна» [1].
Папирусы с дидактической направленностью спо-
собствовали развитию математических знаний. Егип-
тяне создали собственную письменность, впервые вве-
ли десятичную систему исчисления, решили задачи
на четыре правила арифметики с учётом дробных чи-
сел. Им была известна арифметическая и геометриче-
ская прогрессия, знали число Пи, равное для них 3,16.
В Египте появились зачатки алгебры (понятие неиз-
вестной величины, уравнения с двумя неизвестны-
ми). Математические тексты во II тысячелетии до н. э.
состояли по преимуществу из примеров решения за-
дач и в лучшем случае рецептов для их решения.
9
Египтяне обосновали продолжительность календар-
ного года, равную 365 дням, установили 24-часовые
сутки. Значительное развитие в Древнем Египте по-
лучили астрономия, медицина, архитектура. Безус-
ловно, в прогрессивном развитии значительную роль
сыграли устные поучения и папирусные дидактиче-
ские пособия. Последними, однако, могла пользовать-
ся лишь верхушка египетского общества. Основная
масса демоса был безграмотной. По данным учёных,
лишь 1% населения Египта умел читать и писать. К
ним относятся писцы, жрецы и чиновники.
Опосредованными учебными пособиями в Древнем
Египте можно считать произведения поучительного
жанра с дидактической направленностью. В период
среднего царства они входили в программу обучения
писцов. Ключевыми словами были «знать» и «обу-
чить». В поучениях давались указания сыновьям. На
папирусах были написаны «Поучение Аменемхета»,
«Поучение Кагемни», «Поучение для короля Мери-
каре», «Верноподданое поучение» и др. Некоторые
поучительные произведения адресовывались взрос-
лым, но имели косвенное отношение к жреческим
школам. Одним из них было «Поучение Птахотепа»,
относящееся к III тыс. до н.э. Птахотеп являлся вид-
ным представителем египетской знати. Он занимал
высокие посты в государстве, вплоть до главы (джа-
ти) всего административного аппарата. Будучи в пре-
клонном возрасте, Птохотеп отразил свои взгляды на
общественный государственный строй. В стране, по
его мнению, должно быть общественное неравенство:
«низшие» и «высшие» люди. Первые – плохие, вто-
рые – ценные и благородные. Птахотеп призвал «низ-
10
ших» относиться с покорностью к «высшим»: опустить
перед ними руки и сгибать спину. Благородные люди
не должны быть заносчивыми, унижать «низших»,
не нападать на них, не вредить им. Никто, отметил
Птахотеп, не должен стремиться внушать страх, кро-
ме царя и Бога. Автор «Поучения» высказался против
каких-либо изменений в правилах поведения людей.
Мудрые наставления отца, по мнению автора, долж-
ны передаваться потомкам в изначальном варианте.
Подобные отношения богатых и бедных отражены
в «Поучении Гераклеопольского царя своему сыну».
Его написал царь Ахтой (Хети) во времена первого
переходного периода Египта 2250-2050 гг. до н. э. Он
жестокими мерами объединил карликовые государ-
ства и отомстил тем, кто стоял на его пути к царской
короне. Жизнь Ахтоя закончилась трагично. В при-
падке безумия он потерял бдительность и был растер-
зан крокодилами. Царь обращался к сыну в период
кризиса правителей египетского общества. Он совето-
вал придерживаться суровой, но осторожной государ-
ственной политики в отношении к простому народу,
рекомендовал жестоко расправляться с мятежника-
ми и быть беспощадным к стремящимся к захвату
имущества рабовладельцев. Однако при этом Ахтой
рекомендовал не злоупотреблять насилием по отно-
шению к слабым и неимущим, был против неспра-
ведливости и суровых наказаний. Большое значение
царь придавал поддержанию религиозного культа и
почитанию покойных правителей. Он призывал при-
носить щедрые жертвы богам, сооружать крепкие па-
мятники, но не разрушать при этом чужих для того,
чтобы воздвигнуть свои.
11
Поучения египетских царей были своеобразными
социально-политическими наставлениями с педаго-
гическим уклоном. По всей вероятности, они исполь-
зовались при обучении в жреческих школах и домаш-
нем воспитании детей рабовладельцев и чиновников.

1.2 Зарождение вавилоно-ассирийской учебной


литературы

В IV-I тыс. до н.э. в междуречье Тигра и Евфра-


та находилась Месопотамия. На её территории рас-
полагались рабовладельческие государства: Ассирия,
Акадия, Вавилония, Шумер. Ассирийцы, вавилоняне
и шумеры создали одну из величайших цивилизаций
мира, внесли значительный вклад в развитие миро-
вой культуры. Самыми выдающимися достижениями
Шумера были клиническое письмо и создание систе-
мы образования. Именно отсюда распространились в
мире письменность и обучение.
В середине IV тыс. до н.э. засвидетельствовано ри-
суночное письмо (пиктография), где каждый рисунок
выражал определённое явление и связывался с од-
ним или несколькими словами с вполне определён-
ным звучанием. Это позволило в дальнейшем пере-
йти к передаче абстрактных понятий, собственных
имён, а также служебных слов и грамматических аф-
фиксов. К середине III тыс. до н.э. письменность была
уже достаточно приспособлена для передачи связной
речи. Ассирийцы и вавилоняне писали палочками из
очищенного камыша на выделанной коже, на папи-
русе, на дощечках, на глине. Археологами обнаруже-
но большое количество школьных пиктографических
12
глиняных табличек со списками богов, животных,
предметов. Кроме слов имелись и целые фразы.
Исследование табличных текстов выявило нали-
чие нескольких тысяч писцов разных уровней. Были
младшие и «высокие», царские и храмовые, высокие
профессионалы в конкретной административной
деятельности. Некоторые из них становились веду-
щими официальными лицами государства и прави-
тельства. Подготовкой писцов занимались школы. В
середине III тыс. до н.э. на территории Месопотамии
их было несколько десятков. Глава шумерской школы
назывался экспертом, профессором, «отцом школы».
Ученик назывался «сыном школы», а выпускник –
«сыном школы прошлых дней». Ассистент профессора –
это «большой брат». Одна из его обязанностей заклю-
чалась в составлении образцов табличек для копиро-
вания. Они были первыми своеобразными учебными
пособиями.
Для овладения навыками письма на шумерском
языке учителя разработали систему правил, состо-
ящих из групп слов и фраз. Ученики должны были
заучивать и копировать их до умения лёгкого воспро-
изведения. В течение III тыс. до н. э. такие таблич-
ки-учебники пополнялись и становились более-менее
стандартными для всех школ Шумера. В учебных та-
блицах приводились длинные перечни названий де-
ревьев и трав, всех видов животных (в том числе насе-
комых и птиц), стран, городов и деревень, различных
камней и минералов. В целом глиняные сборники да-
вали обширный материал по ботанике, зоологии, гео-
графии и минералогии. Школьные учителя подготав-
ливали разнообразные математические таблички и
13
множество подробных задач с решениями. В каждой
школе создавали учебники-сборники с примерами
решений и ответами. Археологами найдены матема-
тические таблицы, с помощью которых можно умно-
жать, извлекать квадратные корни, возводить в сте-
пени, выполнять деление и вычислять проценты. В
области лингвистики серьёзное внимание уделялось
изучению шумерской грамматики. В дидактических
табличках давался длинный перечень определений
и глагольных форм, что свидетельствует о глубоко
осмысленном грамматическом подходе. В последней
четверти III тыс. д. н.э. древние профессора подгото-
вили словари шумерского языка. Их педагогическая
потребность возросла при переводе шумерских слов и
фраз на аккадский язык. Учёные обнаружили шумер-
ский силлабарий, который можно назвать словарём
иностранных слов. Он содержит клинописный значок
и его шумерский, хеттский и аккадский эквивален-
ты. Существовали шумеро-академические словари,
двуязычные таблицы грамматических парадигм (та-
блицы форм склонения и спряжения слов). Найдены
глиняные таблички со списками царей и некоторых
наиболее примечательных событий с указанием дат.
Такие находки свидетельствуют о зарождении исто-
рической науки и появлении прообраза учебных по-
собий по изучению «дней минувших».
Методика обучения отличалась простотой. Утром
по прибытии в школу ученик осваивал табличку, под-
готовленную им накануне, затем приступал к её ко-
пированию и изучению. Профессор и «большой брат»
проверяли правильность его копий. Важную роль в
обучении играло запоминание. Учитель и ассистенты
14
имели запас дидактических табличек и литератур-
ных текстов. Ученик копировал и осваивал их одно-
временно с подробным устным комментированием и
пояснительным материалом. После освоения сложно-
го шумерского словаря ученик начинал копировать и
запоминать краткие предложения, пословицы, басни.
Параллельно с языковыми упражнениями он получал
наставления в математике в форме освоения и копи-
рования метрических таблиц. В них отражались меры
ёмкости, длины и веса, а также таблицы умножения
и обратных величин для вычислений. «Сыны шко-
лы прошлых дней» становились храмовыми админи-
страторами, послами, военными и морскими чинами,
управляющими, прорабами, надсмотрщиками и дру-
гими привилегированными специалистами. Это были
состоятельные граждане Шумерского государства.
На территории Месопотамии археологи обнару-
жили литературные памятники с назидательной на-
правленностью. Учёные установили, что ассирийские
писцы создали «Повесть об Ахикаре Премудром», в
основу которой легла легенда, созданная 2600 лет
тому назад. Произведение характеризуется богатыми
поучениями. Оно представляет собой подобие кодек-
са поведения и морали для детей правящей верхуш-
ки ассирийской знати. В повести рассказывается о
сановнике Ахикаре, служившем у ассирийского царя
Синаххериба. Визирь был очень мудр, богат и зна-
тен, но не имел детей. Боги посоветовали сановнику
усыновить своего племянника Надана, нуждающего-
ся в наставлениях. Цель усыновления – воспитание
наследника. Ахикар проявил большое старание и
научил Надана не только грамоте, но и всему тому,
15
что знал сам. Приёмного сына сановник представил
царю. Обращаясь к Синххерибу, визирь отметил го-
товность Надана заменить Ахикара после его смерти.
В повести изложено более ста изречений старого
Ахикара, которыми должен руководствоваться наслед-
ник. Особенно любопытны его советы, касающиеся ис-
кусства говорить и молчать. Вот некоторые их них:
«Не разглашай тайны. Слова, которые услышишь
в царском доме, пусть сгинут в твоем сердце».
«Говори спокойно, не повышай голоса. Ибо если бы
дом можно было бы воздвигнуть при помощи крика,
то осёл ежедневно бы строил по два дома».
«Лучше с мудрым человеком носить камни, чем с
глупым пить вино».
«Не будь без меры сладок, чтоб тебя не проглоти-
ли. Не будь без меры горек, чтоб тебя не выплюну-
ли».
«Удерживай язык от зла, а руку от воровства».
«Послушать умного человека – как в знойный день
испить студеной воды».
«Не позволяй наступать себе на ноги, дабы потом
не дерзнули наступить тебе на шею».
«Один воробей в твоей руке лучше, чем тысяча
птиц, порхающих в воздухе».
«Когда вода потечет вверх, птица полетит без
крыльев, ворон побелеет, горькое станет сладким,
как мел, - тогда и дурак поумнеет».
«Собаку, которая оставляет своего хозяина и сле-
дует за тобой, гони камнями».
Кончается повесть известным изречением: «Кто
роет другому яму, сам в нее попадет» [2].
«Повесть об Ахикаре Премудром» – знаменитый
16
литературно- педагогический памятник древней
Ассирии VII века до н.э. Произведение по праву
можно назвать учебным пособием по воспитанию
молодёжи. Повесть об Ахикаре в течение несколь-
ких столетий пользовалась большой популярностью
на Руси.
К концу III тысячелетия до н.э. в Месопотамии
была создана разнообразная литература с педагоги-
ческой направленностью. К ней относились афори-
стические поучения, нравоучительные жреческие по-
эмы, посвященные деяниям и походам царей Саргона
и Нарамсина. Вавилоно-ассирийская культура была
представлена сборниками афоризмов, нравоучитель-
ными диалогами, поучениями для школьников. Мно-
гие из древних произведений относились к учебным
пособиям.

1.3 Поучительная и учебная литература Индии


и Китая

В истории Древней Индии выделяют две глав-


ные эпохи: дравидо-арийскую и буддийскую. Ру-
бежом между ними является VI век н.э. Циви-
лизация дравидских племён соответствовала
культурномууровнюпервыхгосударствДвуречья.Втечение
II тысячелетия до н.э. территория Индии была осво-
ена арийскими племенами, что обусловило возник-
новение кастового строя. Население было поделено
на четыре основные касты или Варны. Три высших
касты составляли потомки Ариев: брахманы (жрецы),
кшатрии (воины), вайтьи (земледельцы, общинники,
ремесленники, торговцы). Четвёртой, низшей кастой
17
являлись шудры (наёмные работники, слуги, рабы).
Наибольшими социальными привилегиями пользо-
вались брахманы. Вайшьи относились к свободной
трудовой части населения. Шудры не имели никаких
прав, а лишь одни обязанности. Потомки дравидов,
так называемые парии, влачили жалкое существова-
ние.
Школьное образование в долине Инда появилось в
доарийский период в городах хараппской культуры,
имевших довольно тесные связи с государствами Ме-
сопотамии. Это было в III-II тыс. до н.э. На развитие
образования и воспитания значительно влияли два
фактора. Один из них – кастовость, другой – религи-
озная идеология. Последняя включала брахманизм
(иудаизм) в дравидо-арийской эпоху, буддизм и необ-
рахманизм в последующий период. Обучение и вос-
питание основывались на социально-кастовой идее.
Сущность её заключалась в том, что каждый должен
развивать свои нравственные, умственные и физиче-
ские качества. Только так можно сделаться органич-
ным членом своей касты. У брахманов ведущими ка-
чествами считались интеллектуальные достоинства,
у кшатриев – сила и мужество, у вайшьев – трудолю-
бие и терпение, у шудров – покорность.
При образовании широко использовались веды,
созданные примерно за 4500 лет до н.э. В переводе
с древнего литературного языка (санскрита) данное
слово означает «знание», «умение». Веды представ-
ляют собой сборник самых древних священных пи-
саний: стихов, молитв, священных гимнов (мантр).
Индуистская религиозная традиция считает веды
вечными боготворенными писаниями, не сотворён-
18
ными человеком. Они были даны человечеству через
святых мудрецов. Веды были древнейшим учебным
пособием. По ним изучали грамматику, литературу,
математику, историю, медицину, этику, танцы и му-
зыку. Частью вед были упанишады, тексты религи-
озно-философского характера. Термин «упанишады»
обозначает процесс обучения мудрецом его учеников.
В текстах излагалась суть вед. В центре упанишад
находится познание человеком самого себя и окружа-
ющего мира. Желания ученика оформлены в следую-
щих фразах:
«- да будет мой ум основан на речи;
-да принесут они оба (ум и речь) ко мне знание вед;
- да не покинет меня все, что я усвоил;
- я присоединю день к ночи этими занятиями;
- я произношу то, что словесно ментально ин-
стинно;
- да защитит Бог говорящего (учителя);
- да защитит Бог меня;
- да защитит он нас обоих (учителя и обучающе-
го);
- да защитит он нас обоих, одарив плодами зна-
ний;
- пусть мы вместе достигнем силы;
- пусть изучаемое нами будет воодушевляющим;
- пусть мы не будем искать недостатки друг в
друге;
Пусть все достоинства, обсуждаемые в ушанидах,
будут во мне, занятом поисками своего «Я», пусть
они ведут во мне» [3].
Учёные указывают на наличие до 300 упанишад.
Они оказали огромное влияние на развитие индий-
19
ской философии и воспитание молодёжи трёх высших
каст Древней Индии.
Другими источниками знаний были брахманы.
Это словари и энциклопедии, созданные в VIII-VI вв.
до н.э. Они были самыми ранними образцами древне-
индийской прозы. В брахманах содержались мифы о
потопе, о жертвоприношениях, о космогонике. В тек-
стах имелись сведения о развитии городов и ремёсел,
об укреплении кастовой системы. В брахманах наш-
ли своё начало древнеиндийские грамматические и
астрономические учения, философское понятие о все-
общей душе как объективно существующем познании.
Своеобразной священной и одновременно учебной
книгой была также «Бхагавадгита» (I тыс. до н.э.). В
ней предлагались образцы содержания и путей вос-
питания и образования. «Бхагавадгита» написана в
виде собеседований мудрого учителя с учеником. В
образе наставника предстает божественный Криш-
на, в образе ученика – царский сын Арджуна. Попа-
дая в сложные жизненные обстоятельства, Арджуна
ищет и находит у Кришны разъяснения для выхода
из создавшегося положения, каждый раз поднимаясь
на новый, более совершенный уровень познания и по-
ведения. Алгоритм приобретения знаний выглядит
следующим образом: поначалу целостное изложение
учителем новых знаний, затем – дробный анализ;
раскрытие абстрактных понятий сопровождалось об-
суждением конкретных примеров.
Суть обучения по «Бхагавадгите» состояла в сле-
дующем: Кришна ставил перед Арджуной различные
цели, расширяя и углубляя их таким образом, чтобы
побудить ученика к самостоятельному поиску исти-
20
ны, научить его приемам и методам познания. Про-
цесс обучения сравнивался со сражением, побеждая в
котором Арджуна поднимался к совершенству.
«Бхагавадгита» (Господня Песнь) – поистине уни-
кальное явление в истории мировой культуры. Цен-
ность Гиты состоит в ее исключительной способности
воздействовать на духовное развитие человека, кото-
рое проявляется в этическом, социальном и психоло-
гическом аспектах. Через решения проблемы «кто я?»
Гита дает правильный ответ на вопрос «что делать?»
и открывает способы достижения особого внутренне-
го состояния, в котором можно не только постичь не-
преходящие духовные ценности, но и претворить их
в жизнь. В Гите дается разрешение проблем смысла
человеческого существования, столкновения личных
и общечеловеческих представлений морали. Учение
Гиты затрагивает самые разные стороны бытия, от
обыденной, житейской и до метафизической, духов-
ной.
«Бхагавадгита» призывает к бескорыстной дея-
тельности, самоочищению, высшему познанию, осво-
бождению от пороков: гнева, вожделения, жадности
и невежества. Она открывает пути избавления от
недостатков и несовершенства, указывает на вселен-
ную гармонию, которая является проявлением Выс-
шего Разума. Она служит интересам истины и дает
возможность жить реальностью, а не только грезить
о ней.
«Бхагавадгита» утверждает, что правильное пове-
дение – это действия, посредством которых мы всту-
паем в гармоничные отношения с остальным миром,
со всеми живыми существами. Отличительная черта
21
совершенного человека – контроль над чувствами.
Страсть сковывает в нас все высшее, все чистое. Она
лишает нас благоразумия, похищает ум, но человек
может и должен контролировать разумом свои стра-
сти и управлять своими побуждениями. Гита учит,
что благодаря правильным действиям, истинному
знанию и совершенной любви можно развить сверх-
сознание, пробудить безошибочную интуицию и из-
бавиться от ограниченности мышления. Гита явля-
ется как бы обобщением всего ведического учения,
изложенного в писанных до неё Ведах, Брахманах,
Упанишадах. Она является основой для всего после-
дующего развития религиозной мысли и может рас-
сматриваться как средоточие всей индийской рели-
гии.
Задача ученика, по «Бхагавадгите», приведение
в гармонию всех свойств человека. Они должны ви-
брировать в полном созвучии с Мировым Я. Ученик
должен научиться не увлекаться привлекательным
и не отвращаться от отталкивающего, а видеть в том
и другом проявление Единого. То и другое является
ценным уроком, а не оковами, держащими человека
в плену. Главный смысл учебной книги заключается
в следующих наставлениях:
«- не имей личного интереса в событии;
- совершай долг, указанный твоим положением в
жизни;
- пойми, что Ишвара (Бог, Лотос) руководит ве-
ликой эвалюцией, которая закончится в блажен-
стве и мире;
- исполняй все свои обязанности как долг, сража-
ясь без гнева и ненависти;
22
- такая деятельность не куёт для тебя никаких
оков;
- осуществляется единение, и душа остаётся сво-
бодной» [4].
Возвышенность и простота изложения Гиты при-
влекла внимание многих мыслителей. В 1788 г. кни-
га была издана в московской типографии Н. Новико-
ва. Она вызвала огромный интерес писателей, поэтов,
философов. Гитой восхищались Гоголь, Гейне, Неру,
Шопенгауэр, Ганди и др. Знакомство с «Бхагавадги-
той» отчётливо проявилось в творчестве Дж. Рассела,
Р. Роллана, Л. Толстого.
При обучении использовалась поучительная ли-
тература с педагогической направленностью. К ней
относились «Ману-смрита», «Законы Ману», дхарма-
шастры. Последние представляли собой своды пра-
вил. Их составляли брахманы для своих учеников.
Сборники имели разноплановый характер. Среди
них были религиозно-моральные трактаты, правовые
наставления, учебники. Наиболее известным сборни-
ком были «Наставления Ману о дхарме». В нём со-
держалась сумма правил, санкционируемых государ-
ством, рассуждение о браке, правила приёма пищи
и очищения, искупления и покаяния и др. В Индии
создавались специальные сборники (дхармасутры) с
правилами поведения членов религиозных каст. Это
были краткие афористические правила для заучива-
ния наизусть.
Около середины I тыс. н.э. в Индии начала оформ-
ляться каноническая литература, включающая 120
книг. В ней содержались дидактические, научные,
эпические мифические материалы; имелись обшир-
23
ные комментарии с сюжетами житий «великих му-
жей». В книгах повествовалось о праведниках в
историческом и поучительном эпосе и притчах. Заме-
чательным творением явилось жизнеописание 63 вы-
дающихся личностей. Книга была создана Хемачан-
дрой, учёным, писателем, монахом.
К сожалению, нам не удалось выявить конкретных
школьных учебников, хотя о них упоминается в ряде
индийских работ. При обучении и воспитании детей
привилегированных каст использовалась религиоз-
но-назидательная литература с педагогической на-
правленностью. Большая часть таких произведений
состояла из множества не соединённых между собой
строф. Они были тщательно разработаны с точки зре-
ния общего настроя, подбора слов и размера.
Древняя Индия оставила значительный след в
истории образования: сделано самое совершенное в
мировой науке описание санскрита, введены понятия
«арабские цифры», «корень», «синус», «ноль». В мате-
матике предложено оформление позиционной систе-
мы записи чисел. Индийцы создали учебные книги
и учебные пособия по духовному развитию человека.
В XII в. до н.э. начала зарождаться поучительная
литература Китая. Она была представлена сочинени-
ем «Цзю му». К сожалению, работа не сохранилась для
исследователей. На её существование указывалось в
китайской летописи. В XI-VIII вв. до н.э. появилось и
широко распространилась запись древних китайских
песен и стихов с «большим зарядом» духовно-нрав-
ственного потенциала. В «Книге песен» («Шицзин»)
была представлена богатая культура китайского на-
рода, панорама древнего быта, духовные интересы
24
и др. Всё это отражалось в 305 поэтических произве-
дениях. «Книга песен» была широко распространена
не только в народной среде, но и среди образованной
китайской элиты. В «Шицзине» имеется большой
фактический материал о флоре и фауне: 100 трав, 54
растений, 39 наименований птиц, 27 животных, 41
название рыб и насекомых. Книга состоит из четырёх
разделов: «Нравы царств», «Малые оды», «Великие
оды», «Гимны». Один из стихов назывался «Песнь о
трудолюбивом дровосеке и наместнике князя»:
«Удары звучат, далеки, далеки…
То рубит сандал дровосек у реки.
И там, где река омывает пески,
Он сложит деревья свои…
И тихие волны струятся, легки, прозрачна реч-
ная вода…
Вы ж, сударь, в посев не трудили руки
И в жатву не знали труда, Откуда ж зерно с
трёхсот полей
В амбарах ваших тогда?
С облавою вы не смыкались в круг,
Стрела не летела из ваших рук,
Откуда ж висит не один барсук
На вашем дворе тогда?
Мы вас благородным могли бы считать
Но долго ли будете вы поедать
Хлеб, собранный без труда?» [5].
В эпоху династии Чжоу (1122-249 гг. до н.э.) была
написана «Книга песен» («И-Цзин»). Она представ-
ляла собой суть всей философии Древнего Китая. Ос-
новной смысл заключается в том, что все явления во
Вселенной имеют динамический характер. Весь ми-
25
ровой процесс представляет собой чередование ситу-
аций, происходящих от взаимодействия и борьбы сил
света и тьмы, напряжения и податливости.
В III-II тыс. до н.э. получила развитие древнеки-
тайская система обучения. Ведущим типом стала об-
щеобразовательная школа. Юношей учили религиоз-
ному пению, обрядам, стрельбе из лука. С середины
I тыс. до н.э. ввели письмо, счёт, управление конём.
Важным фактором развития стала унификация иеро-
глифов, но и после реформы количество знаков дости-
гало нескольких тысяч.
В основу системы образования легло этикополи-
тическое учение Конфуция (Кун-цзы, Кун-цю, Чжун-
ни; 551-479 гг. до н.э.), древнекитайского мыслителя,
педагога и государственного деятеля. Он родился в
обедневшей семье знатного происхождения. Неко-
торое время Конфуций был мелким чиновником. В
20-летнем возрасте он стал учителем и посвятил пе-
дагогической деятельности более 50 лет. Мыслитель
обобщил весь опыт обучения, накопленный в Подне-
бесной, и на идеалистической основе создал первую
в Китае педагогическую теорию. Конфуций органи-
зовал и возглавил частую школу, куда принимались
все независимо от происхождения. Здесь изучались
правила поведения и ритуала, произведения древней
поэзии и исторические документы, музыка. Основной
формой передачи знаний был диалог как своеобраз-
ный вербальный учебник. Главное в этическом уче-
нии – принцип гуманности и человечности (жень), а
также нормы и правила поведения (ли). Они лежат в
основе поведения человека и определяют, по Конфу-
цию, отношения между людьми в обществе и семье.
26
Педагогические высказывания китайского мыслите-
ля содержатся в книге «Беседы и суждения» («Лунь
юй»). Они представлены в 20 главах в форме бесед
Конфуция с учениками. Беседу записал один из его
лучших учеников Цзэн-цзы. Вербальные поучения
педагога-мыслителя он изложил в письменном вари-
анте. «Лунь-юй» по праву можно назвать учебником
по морально-нравственному воспитанию. После ов-
ладения знаниями и умениями, отмечал Конфуций,
ученики должны перейти к изучению безупречного
поведения и политики. Особое внимание педагог-
мыслитель обращал на моральное воспитание, в ос-
нове которого лежала проповедь умеренности и ува-
жения к старшим и вышестоящим по общественному
положению. Своим любознательным ученикам Кон-
фуций адресовал поучительные ответы – афоризмы:
- «у людей с красивыми словами и притворными
манерами мало человеколюбия;
- человек, не обладающий человеколюбием, не мо-
жет долго жить в условиях бедности, но он не долго
жить и в условиях радости. Человеколюбие прино-
сит успокоение человеку, мудрому человеку – пользу;
- управляя царством, соблюдай экономию в рас-
ходах, заботься о людях;
- если выдвигать справедливых людей и устранять
несправедливых, народ будет подчиняться. Если же
выдвигать несправедливых и устранять справедли-
вых, народ не будет подчиняться;
- стремись к преданности и искренности; не имей
друзей, которые бы уступали тебе в моральном от-
ношении;
- совершив ошибку, не бойся её исправить;
27
- надоедливость в отношении с друзьями приво-
дит к тому, что они будут тебя избегать;
- не беспокойся о том, что люди тебя не знают, а
беспокойся о том, что ты не знаешь людей;
- учиться и не размышлять – напрасно терять
время, размышлять и не учиться – губительно;
- тот, кто повторяя старое, узнает новое, мо-
жет быть наставником людей;
- служи своим родителям, мягко увещевай их.
Если видишь, что проявляют несогласие, снова проя-
ви почтительность и не иди против их воли. Устав,
не обижайся на них;
- пока родители живы, не уезжай далеко, а если
уехал, обязательно живи в определённом месте;
- родители всегда печалятся, когда их дети болеют;
- если должным образом относиться к похоронам
родителей и чтить память предков, то мораль в
народе будет всё более укрепляться» [6].
Через несколько столетий после смерти Кун-цю ему
было приписано авторство хроники «Весна и осень»
(«Чуньцю»), составление «Книги песен» («Ши цзина»),
«Книги истории » («Шу цзина») и комментариев к
«Книге перемен» («И цзинту»). Однако точных доказа-
тельств авторства Конфуция учёными не установлено.
Спустя три века после смерти педагога-мыслите-
ля в Китае появилась «Математика в девяти книгах»
(«Цзю чжан суаньшу»). Это классическое сочинение,
энциклопедия знаний древнекитайских математи-
ков; прообраз учебника для высшей школы. В книге
собраны 246 задач, изложенных в традиционном вос-
точном духе. Сначала формулируется задача, затем
сообщается готовый ответ, очень кратко и не всегда
28
указывается способ решения. Большинство задач
имеют прикладной характер. Каждая из девяти глав
(книг) представляет собой завершённый текст, не
ссылающийся на другие главы:
1 «Фан тянь, «Измерение полей» – Вычисление
площадей: треугольники, многоугольники, круг, сег-
менты и секторы круга, круговое кольцо; операции
с дробями; алгоритм поиска наибольшего общего де-
лителя двух чисел, аналогичный евклидовскому.
2 Су ми, «Соотношение злаков» – Правила обмена
и торговли, в основном для зерновых культур (зада-
ча на пропорции).
3 Шуай фэнь, «Деление по ступеням» – Пропорци-
ональное распределение товара.
4 Шао гуан – Теория делимости. Извлечение ква-
дратных и кубических корней. Измерение круга, сфе-
ры и шара.
5 Шан гун, «Оценка работ» – Объёмы различных
тел: параллелепипед, призма, пирамида, цилиндр,
конус. Расчёт трудозатрат при строительстве.
6 Цзюнь шу, «Пропорциональное распределение» –
Дополнительные сведения о пропорциональном рас-
пределении и задачи разного характера: прогрессии,
совместный труд и др.
7 Ин бу цзу, «Избыток-недостаток» – Решение си-
стемы из двух линейных уравнений с помощью «пра-
вила ложного положения».
8 Фан чэн – Решение системы произвольного числа
линейных уравнений. В ряде примеров используются
отрицательные числа.
9 Го угу – Теорема Пифагора и её приложения» [7].
Тематика глав раскрывается решением соответ-
29
ствующих задач. Они отражают движение, торговые
расчёты, меры веса, измерения на природе и др. Не-
которые из них представлены следующим образом.
Быстро идущий проходит 100 бу, медленно идущий
[за это время] проходит 60 бу. Пусть теперь медленно
идущий прошёл сначала 100 бу, [после чего] быстро
идущий догоняет его. Спрашивается, сколько [прой-
дут они], пока один догонит [другого]?
Ответ: 250 бу.
Заяц сначала пробежал 100 бу. Собака, преследуя
его, пробежала 250 бу и, не добежав до него 30 бу, оста-
новилась. Спрашивается, сколько бу должна пробе-
жать, не останавливаясь, собака, чтобы догнать зайца?
Сообща покупается вещь. Если каждый человек
внесёт по 8 [монет], то будут 3 лишних. Если [каждый]
человек внесёт по 7 [монет], то 4 не хватит. Спраши-
вается количество людей и стоимость вещи.
Ответ: 7 человек, 53 монеты.
Имеется 5 воробьёв и 6 ласточек. Их взвесили на
весах, и вес воробьёв больше веса всех ласточек. Если
поменять местами одну ласточку и одного воробья, то
вес будет одинаковым. Общий вес всех ласточек и во-
робьёв 1 цзинь. Спрашивается, сколько весят ласточ-
ка и воробей.
Ответ : вес воробья , ? вес ласточки, ? цзиня.
Имеется водоём со стороной в 1 чжан [1 чжан = 10 чи].
В центре его растёт камыш, который выступает над
водой на 1 чи. Если потянуть камыш к берегу, то он
как раз коснется его. Спрашивается, какова глубина
воды и какова длина камыша.
Ответ: глубина воды 1 чжан 2 чи, длина камыша
1 чжан 3 чи.
30
Бамбук высотой 10 чжан надломили, часть выше
надлома пригнули к земле, и она коснулась земли на
расстоянии 3 чи [1 чжан=10чи] от основания ствола.
На какой высоте бамбук был надломлен?
Ответ: ? чи.
«Имеется город с границей в виде квадрата со сто-
роной неизвестного размера, в центре каждой сторо-
ны находятся ворота. На расстоянии 20 бу от север-
ных ворот (вне города) стоит столб. Если пройти от
южных ворот прямо 14 бу, затем повернуть на запад
и пройти еще 1775 бу, то можно увидеть столб. Спра-
шивается: какова сторона границы города?
Ответ: 250 бу»[8].
«Математика в девяти книгах» и менее известные
учебные пособия способствовали совершенствованию
точной науки. В период со II века до н.э. по VII век н.э.
зародился групповой десятичные счёт, изобретена
счётная доска для вычислений, создано исчисление
обыкновенных и десятичных дробей. Китайцы знали
свойства арифметической и геометрической прогрес-
сии, учение о чётных и нечётных числах, арифметику
остатков, теорему Пифагора, магические квадраты с
их трансформацией и др.
Таким образом, предыстория школьных учебников
характеризуется работами с педагогической и дидак-
тической направленностью. К ним относились рели-
гиозно-моральные трактаты, мифические материа-
лы, нравоучительные произведения, афористические
поучения, познавательные таблички, сборники, сло-
вари и задачники. Записи делались на выделанной
коже, дощечках, глине, папирусе и бумаге.

31
Вопросы и задания
1 Раскройте социальный статус писца.
2 Каково педагогическое содержание папирусов?
3 Покажите значение египтян в зарождении учеб-
ных пособий по математике.
4 Сделайте описание шумерской школы.
5 Каковы задачи шумеров в развитии письменно-
сти?
6 Что такое дидактическая табличка?
7 Назовите поучительную литературу Индии.
8 В чём сущность этико-политического учения
Конфуция?
9 Охарактеризуйте первый китайский прообраз
учебника по математике.

Литература для самостоятельной работы


Максимов Е. Н. Папирус № 1115 из собрания государствен-
ного Эрмитажа // Древний Египет и древняя Африка. – М.,
1967.
Сказки и повести Древнего Египта / сост. Г. А. Белова,
Т. А. Шеркова. – М., 1998.
Перепёлкин Ю. Я. Древний Египет. – СПб., 2000.
Сыркин А. Я. Некоторые проблемы изучения упанишад. –
М., 1971.
Берёзна Э. И. Древнекитайская математика. – М., 1987.
Клепиков В. Конфуций – выдающийся педагог Китая // На-
родное образование. – 1957. – № 10.

32
Глава вторая
Учебные пособия и учебники
античного мира

2.1 Поучительная литература Спарты и Афин

Под античностью подразумевается период древней


истории примерно с I тыс. до н.э. по V век н.э., охваты-
вающий историю греко-римского рабовладельческого
общества. Античность – высшая ступень в развитии
рабовладельческого способа производства. Возникают
понятия античного искусства, литературы, филосо-
фии, т.е. явлений культурной жизни Древней Греции
и в меньшей степени Рима. Наиболее влиятельными
рабовладельческими государствами были Лакония с
главным городом Спарта и Аттика с главным городом
Афины. В них сложилось особые системы воспитания:
спартанская и афинская.
Воспитание в Спарте осуществлялось государ-
ством. Основная цель – подготовка стойких и зака-
ленных воинов, будущих рабовладельцев. Забота об
интеллектуальном развитии детей сводилась к мини-
муму. Мальчиков учили грамоте только в пределах
необходимости, чтобы умели прочитать приказ и под-
писать своё имя. Дальнейшее углубление в предмет
считалось роскошью, и его целесообразность отрица-
лась. Поэтому обучение в Лаконийском государстве
не нуждалось в учениках. Спартанская письменность
сводилась к небольшим отрывкам. Знаменитая «гим-
настика ума» при помощи кратких (лаконических)
ответов, как заметил Плутарх, необходима лишь для
33
того, чтобы при разговоре вставить ряд забавных
анекдотов. Лакедемоняне, по выражению Аристоте-
ля, держались, пока они вели войны, и стали гибнуть,
достигнув гегемонии. Они не умели пользоваться до-
сугом и не могли заниматься каким-либо другим де-
лом, которое было бы для них важнее военного дела.
Обучение и воспитание в Афинах значительно от-
личалось от формирования личности в Спарте. Афин-
ская система образования охватывала детей свобод-
ных граждан. Для них существовало умственное,
нравственное и физическое воспитание. Оно было
мусическим и гимнастическим, т.е. включало обуче-
ние элементам науки и искусства, а также физиче-
ское воспитание. В семье и в школе широко использо-
вались работы древнегреческих писателей Лукиана,
Плутарха и Аристофана. Подрастающее поколение
росло на их детских рассказах, сказках, преданиях. В
частности у Аристофана имелись эзоповские расска-
зы для детей. Эзопа считают легендарным греческим
баснописцем VI века до н.э., создателем (канонизато-
ром) басен. Легенды рисуют его юродивым, народным
мудрецом. Эзопу приписывались сюжеты почти всех
известных в античном мире басен. В конце V в. до н.э.
в Афинах был известен письменный сборник 426
Эзоповских басен, по которому учили детей в школе.
Героями сборника являлись люди, домашние живот-
ные, звери и насекомые, неодушевлённые предме-
ты. Басни были большими и краткими. К последним
относились «Волы и ось». В содержании говорится:
«Волы тянули телегу, а ось скрипела. Обернувшись,
они сказали ей: «Эй, ты! Мы везём всю тяжесть, а
ты стонешь». Мораль: одни люди тянут (работают), а
34
другие притворяются усталыми и измученными» [9].
Краткая поучительная басня «Блоха и человек» по-
священа другому важному качеству личности. «Чело-
век поймал блоху: ‘‘Ах ты мерзавка! Как ты смела уку-
сить меня!’’ Она ответила: ‘‘Что ж поделаешь, такова
жизнь наша блошиная. Но будь добр, не дави меня,
не так много зла я тебе принесла!’’ Человек, смеясь,
ответил: ‘‘Со злом мириться нельзя – ни с большим,
ни с малым’’ [74]. Спустя тысячелетия басенные афо-
ризмы Эзопа не потеряли своей актуальности:
- настоящие друзья познаются в опасности (басня
«Путники и медведь»);
- кто в счастье не делится с друзьями, тот в несча-
стье будет ими покинут («Путники»);
- люди с дурными привычками погибают раньше,
чем приобретают хорошие («Лягушки»);
- кто стремится из жадности к большему, теряет то,
что у них есть («Вдовица и курочка»);
- сластолюбие для многих становится причиной ве-
ликих несчастий («Мухи») [10].
Греческий баснописец развенчивал несправедли-
вость, угодничество, ложь, зависть, жадность, воровство,
двуличность, разврат и другие пороки людей. Басни
Эзопа стали «музами» для Ж. Лафонтена, И. Крылова,
Л.  Толстого, Д. Бедного и др. Последний даже писал
своеобразные ремейки на басни древнегреческого авто-
ра. Так, «Помощь», «Волк и лев», «Осёл и лев», «Добряк»,
«Мир» стали поучительными стихотворениями. Басне
Эзопа «Волк и ось» Д. Бедный тоже придал стихотвор-
ную форму, озаглавив её «Колесо и конь».
«В телеге колесо прежалобно скрипело.
Друг, – выбившись из сил,
35
Конь с удивлением спросил – в чём дело?
Что значит жалоба твоя?
Всю тяжесть ведь везёшь не ты, а я!»
Иной с усталым скорбным ликом,
Злым честолюбьем одержим,
Скрипит о подвиге великом,
Хвалясь усердием чужим»[11].
Незнание Эзопа, как отметил Г. Жураковский, в
античную эпоху считалось признаком отсутствия эле-
ментарного образования. Так, один из героев аристо-
фановских «Птиц», желая задеть собеседника, гово-
рит ему: «… Ты глуп и невеждою рос и не читал басен
Эзопа»[12].
Греческие мальчики из имущих семей поступали
в общеобразовательную мусическую школу. Её назва-
ние означало «искусство муз», всю область литерату-
ры, искусства и науки. Задача школы – дать ученикам
прежде всего литературное и музыкальное образова-
ние. Учебный план предусматривал обучение грамо-
те, литературе, математике, пению. При обучении
грамоте применялся буквослагательный метод с ис-
пользованием иногда наглядных приёмов. С этой це-
лью даже было создано своеобразное драматическое
произведение. Действующими лицами выступали
буквы. В условиях различных звуковых сочетаний
они выполняли песнопения, знакомства с которыми
открывало путь к усвоению простейших слов. Кро-
ме драматизации использовались глиняные плитки
со слогами, напоминающие лото. Материалом для
письма служили чаще всего навощённые деревянные
дощечки. Воспроизведение букв осуществлялось за-
острённой металлической палочкой (стилом). Усво-
36
ение элементов грамоты открывало перед ученика-
ми пути к знакомству с основными произведениями
греческой литературы. Наряду с Гомером и Гезионом
в мусической школе штудировали и великих афин-
ских драматургов: Эсхила, Софокла, Еврипида и др.
При обучении широко использовалась гномическая
поэзия. Она отличалась внешним оформлением. Это
были короткие нравственные изречения и сентенции
Солона, Феогнида и Фокилида.
В мусической школе преподавались арифметика
и геометрия. Ученики занимались сложением и вы-
читанием, умножением и делением. В классическую
эпоху (V-IV вв.) греки знали пропорции, вычисляли
квадраты чисел и их кубы, извлекали квадратные
корни. Не исключено, что имелись учебные пособия
и учебники по арифметике. С середины V века до
н.э. стала зарождаться геометрия как предмет спе-
циального изучения. Её родоначальником считают
Гиппократа из Хиоса. В молодости он занимался тор-
говлей, но не преуспел и переехал в Афины, где пре-
подавал геометрию и стал знаменитым математиком.
Основная заслуга Гиппократа – составление перво-
го полного свода геометрических знаний в четырёх
книгах. Он назвал его «Начала», основав тем самым
традицию, которой позже следовали Евклид и мно-
гие другие учёные. Гиппократом было составлено не
дошедшее до нас изложение геометрии, которое по
праву может называться учебным пособием. В упоми-
наниях об этой работе говорится об удобстве и систе-
ме изложения геометрического материала. Каждый
изучающий получал твёрдую основу для дальнейшей
деятельности.
37
2.2 Учебники эпохи эллинизма

В истории образования значительный след остави-


ла Александрийская школа и эпоха эллинизма. Она
охватывала всю культуру античного мира, от походов
Александра Македонского до падения Римской импе-
рии (IV в. до н. э. – V в. н. э.). На развитие школьного
образования, зарождение учебных пособий и учебни-
ков большое влияние оказали достижения учёных в
разных областях знаний.
Синтезом математических знаний древнего мира
стал труд Эвклида «Элементы». Изложенные в нём
постулаты, аксиомы и дедуктивный метод доказа-
тельств служили в течение веков основой для учебни-
ков геометрии. Работы Апполония Печерского о ко-
нических сечениях положили начало тригонометрии.
Походы Александра Македонского значительно рас-
ширили географические представления греков. Не-
кто Гиппарх ввёл понятия широты и долготы, Дик-
сарх составил карту мира и вычислил высоту многих
гор Греции, Теофаст систематизировал накопленные
знания в области ботаники. В эпоху эллинизма не-
обычайно обширной стала литература. Она была
представлена большим количеством произведений и
многообразием жанров. Среди авторов тысячи имён
писателей и поэтов, в том числе представителей на-
уки. Продолжали развиваться традиционные жан-
ры: эпос, трагедии, комедии, лирика, риторическая и
историческая проза. Появились и новые виды произ-
ведений: филологические исследования, биографии,
словари и др. Научные достижения являлись основой
для создания школьных учебников.
38
Большую роль в развитии науки, образования и
в зарождении учебников сыграл Александрийский
мусейон с библиотекой («храм муз»). Это научное, ли-
тературное и высшее образовательное учреждение.
Мусейон был основан в IV в. до н.э. по распоряжению
царя Птолемея I. В учреждении работали учёные,
философы, писатели из всех стран эллинистическо-
го мира. Среди них трудились Эвклид, Эротосфен,
Каллимах и другие знаменитые личности. В Алек-
сандрии началась научная деятельность Архимеда,
математика и философа. Александрийский мусейон
стал средоточием науки и культуры. В начале эры
население Александрии составляло около 1 млн че-
ловек, а количество свитков книг в библиотеке в сере-
дине I в. до н.э. доходило до 700 тыс.
Развитие науки и общества обусловили повы-
шенное внимание к школьному делу, к улучшению
методики обучения. В начале овладения грамотой
(грамотностью) большое значение придавалось пере-
писыванию прописей. Они делались на вощёных до-
щечках. Тексты брались из широко известных поэти-
ческих произведений. Дальнейшим шагом в области
изучения языка являлось изучение склонений, спря-
жений и условий образования предложений. Вслед
за этим переходили к чтению и заучиванию наизусть
отрывков из книг классиков. При обучении, как ука-
зывают историки (С. Вессену, Г. Церетели), существо-
вали наглядные пособия, картины, пергаментные
учебники.
В Элладе отмечалась своеобразная борьба за
«математическую культуру» не только в науке, но
и в учебной жизни. Школьная практика и научные
39
изыскания были взаимосвязаны. Важнейшие на-
учные математические трактаты излагались и как
школьные пособия. Стройность, последовательность
и ясность изложения удовлетворяли педагогическим
требованиям. Наиболее совершенное решение этой
сложной задачи дают пять работ Эвклида начала III
в. до н.э. Великий александрийский математик вёл
большую педагогическую работу в родном городе. На
свои научные труды, блестяще построенные в методи-
ческом отношении, Эвклид смотрел прежде всего как
на учебники для его учеников.
Одной из книг учёного-педагога является «Нача-
ла». Это главный труд Эвклида, написанный около
300 г. до н.э. Он посвящён систематическому построе-
нию геометрии. «Начала» – древнейшее античное ма-
тематическое сочинение, излагающее планиметрию,
стереометрию, арифметику, отношения по Эвклиду.
Весь труд состоит из 13 книг. Изложение материала в
«Началах» ведётся строго дедуктивно. Каждая книга
начинается с определений. Затем следуют предложе-
ния с задачами и теоремами, даются определения, ак-
сиомы и постулаты. Задачи требуют решений (постро-
ений чего-либо), а теоремы – доказательств. Краткий
обзор «Начал» даёт представление о дидактических
особенностях научно-педагогической работы. При из-
ложении содержания «Начал» использовался интер-
нет-ресурс [13]. Определения первой книги (в нашей
редакции) сформулированы следующим образом:
- точка есть то, что не имеет частей;
- линия – длина без ширины;
- поверхность есть то, что имеет длину и ширину и
другие определения.
40
Постулаты Эвклида отражают следующие сужде-
ния:
- от всякой точки до всякой точки можно провести
прямую;
- ограниченную прямую можно непрерывно про-
должать по прямой;
- все прямые углы равны между собой;
За суждениями следуют аксиомы, утверждающие
соотношение величин:
- равные одному и тому же равны и между собой;
- если от равных отнимаются равные, то остатки
будут равны;
- целое больше части и др.
После аксиом Эвклид предложил задачи на по-
строение, теоремы о параллельных прямых и парал-
лелограммах, теоремы о равенстве площадей треу-
гольников и параллелограммов на одном основании
и под одной высотой. Первая книга заканчивается
теоремой Пифагора.
Книги со 2-й по 13-ю содержали самый разный ма-
тематический материал:
- 2-я книга – теоремы так называемой «геометриче-
ской алгебры»;
- 3-я – об окружностях, их касательных и хордах,
центральных и вписанных углах;
- 4-я книга о вписанных и описанных многоуголь-
никах, о построении правильных многоугольников;
- 5-я – общая теория отношений, разработанная
Евдоксом Книдским;
- 6-я книга – учение о подобии геометрических фи-
гур. Книга завершает эвклидову планиметрию;
- 7-я, 8-я, 9-я книги посвящены теоретической
41
арифметике, рассмотрению натуральных чисел, тео-
рии делимости и пропорций, бесконечности простых
чисел, нахождению наибольшего общего делителя
двух чисел и др.;
- 10-я книга самая объёмная, содержащая класси-
фикацию несоизмеримых величин;
-11-я – начала стереометрии, включающие теоре-
мы об углах, о равенстве и подобии параллепипедов,
теоремы о взаимном расположении прямых и плоско-
стей и др.;
-12-я книга – теоремы о пирамидах и конусах, до-
казываемые с помощью метода исчерпывания;
-13-я – о построении правильных многоугольни-
ков.
Учебник Эвклида был удачной обучающей книгой
по математике, обречённой на долгую жизнь. В 1739
г. состоялось первое издание «Начал» в Петербурге.
Затем книгу издали в 1769 и 1784 годах. В 1789 г.
«Начала» переиздали в типографии Морского шля-
хетского кадетского корпуса. Учебник переиздавался
и в ХIХ веке. «Начала» оказали огромное влияние на
развитие математики и обучение в школах вплоть до
новейшего времени. В 1949-1951 годах вышло Ака-
демическое издание с комментариями. Учёные и пе-
дагоги СССР считали, что «Начала» Эвклида могут
служить образцом построения учебника по матема-
тике, преследующего одновременно научные и учеб-
ные цели. «Начала» переведены на множество язы-
ков мира. По количеству переизданий книга не имеет
себе равных среди светских книг.

42
2.3 Учебная литература в римском образовании

Римское образование во II и I вв. до н.э. характе-


ризуется быстрым проникновением в Рим греческой
системы обучения. Существовали элементарные и
грамматические школы. Занятия в начальной шко-
ле начинались с обучения грамоте. Сначала заучи-
вались названия и порядок букв без их начертания.
Затем приступали к написанию букв и слогов. Чаще
всего использовались вощёные дощечки, на которых
выцарапывались слова и предложения. Иногда для
письма использовались папирус и пергамент. Боль-
шие трудности возникали при обучении учеников
правилам правописания. Отсутствовали какие-либо
учебные пособия и учебники. Он появились в эпоху
новой эры. При занятиях грамотой учителя стреми-
лись соединить усвоение основ правописания с нрав-
ственным воспитанием. Выбирая предложения для
письма и чтения, они отдавали предпочтение фра-
зам, включающим различные моральные сентенции,
большинство из которых заучивалось наизусть.
Заведениями высшего типа считались частные
грамматические школы. Они по сравнению с эле-
ментарными школами имели более расширенную
программу обучения, более квалифицированных
учителей. Значительное внимание уделялось после-
довательности чтения. Начинали с кратких латин-
ских и греческих изречений. Сначала читали басни
Эзопа, затем произведения Гомера, а после них при-
ступали к работам Нэвия, Энния, Плавта, Теренция
и др. Однако одними из основных школьных пособий
являлись эпические поэмы Гомера «Илиада» и «Одис-
43
сея». На примерах героев древних сказаний под-
ростки и юноши учились доблести и находчивости.
Изучение того или иного автора осложнялось пере-
водом иностранного текста, изучением соответствую-
щих слов и оборотов и их сравнимость с латинским и
греческим языками. Шло постепенное усвоение гре-
ческой грамматики с её этимологией и синтаксисом.
Большую роль в учебной работе играла лекционная
система и просто диктовка материала, что было обу-
словлено высокой ценой на книги и их относительной
редкостью по причине рукописного текста.
Уникальным явлением стало создание на рубеже
II и I вв. до н.э. учебной книги для школы повышен-
ного типа. Автор Дионисий Фракиец (170 – ок. 90 г.
до н.э.) составил небольшую греческую грамматику.
Он родился и жил в Александрии, учился у Аристар-
ха Самофракийского. Сложилось так, что его настав-
ник был наказан и сослан на греческий остров Родос.
Ученик последовал за учителем, где впоследствии и
скончался. Создатель грамматики Дионисий объеди-
нил в более или менее законченную систему работы
предшественников в данной области и дал сводку
грамматических и технических выражений, воспри-
нятых позже латинским языком. Дионисий сделал
описание звуков речи и предложил классификацию
слов и их форм. Автор выделил 24 буквы, среди кото-
рых 7 гласных. Последние характеризуются по долго-
те, краткости и по месту в дифтонгах (сочетание двух
гласных в одном слоге). Основные буквы (звуки) яв-
ляются согласными, подразделяемые на полугласные
и безгласные; выделены двойные согласные и плав-
ные (л, м, н, р). Описание звуков Дионисий делал по
44
акустическому принципу. Автор ввёл понятие «уда-
рение» и рассмотрел его различные типы; показал
смысловое и фонетическое значение знаков препина-
ния. В грамматике названы восемь частей речи: имя,
глагол, причастие, член, местоимение, предлог, наре-
чие, союз. Каждая часть речи, как отметил Дионисий,
обладает определёнными лексико-грамматическими
и собственно-грамматическими признаками. Они
являются случайными, приходящими, несуществен-
ными. Такие признаки назвали акциденциями (лат.
accidentia – случай, случайность). К ним автор отнёс
род, вид, образ, число, падеж. Дионисий обозначил
три рода: мужской, женский и средний; указал три
числа: единственное, двойственное и множественное;
назвал пять падежей: прямой, родительный, датель-
ный, винительный, звательный. Имена, по теории
автора, обладают множеством видов: собственное, на-
рицательное, относительное, количественное и т.д.
Акциденциями глагола будут пять наклонений (не-
определённое, изъявительное, повелительное, жела-
тельное и поучительное), три залога (действительный,
страдательный и средний), три члена (единственный,
двойственный и множественный), три лица (первое –
от кого речь, второе – к кому речь и третье – о ком
речь), три времени (настоящее, прошедшее, будущее).
Греческая грамматика Дионисия стала впослед-
ствии прототипом позднейших средневековых произ-
ведений подобного рода. Классификация частей речи
по семантическому, морфологическому и синтаксиче-
скому признаку стала преобладающей для европей-
ской грамматической традиции и сохраняется в со-
временных учебниках по грамматике.
45
Основы грамматики, разработанные Дионисием
Фракийским, продолжил совершенствовать выда-
ющийся греческий мыслитель II в. н. э. Апполоний
Дискол. Он родился и жил в Александрии. За труд-
ный характер Апполония прозвали Дисколом, что оз-
начало угрюмый, сердитый, брюзгливый. Он написал
12 книг, из которых сохранилось лишь 4 работы. В них
Апполоний впервые в истории ввёл понятие «синтак-
сис», рассуждал о наречиях, союзах и местоимениях.
Использование учебно-научных произведений
при обучении было сопряжено с трудностями в их
изготовлении. В современной Квинтилиану школе
(50-120 гг. н.э.) учителя имели обыкновение просто пе-
редавать в распоряжение учеников свои собственные
сочинения на соответствующие темы для зазубрива-
ния текста. Письменная работа учителя становилась
своеобразным учебником для учеников. Так, некто Ли-
вий Андроник перевёл «Одиссею» Гомера, ставшую в
III в. н.э. учебным пособием для грамматических школ.
Итальянец по происхождению Квинт Ремия Палемон,
один из наставников Квинтилиана, составил первую
латинскую грамматику. Упоминания о ней имеются у
древних писателей: Плиния Старшего, Ювенала и др.
Грамматика Палемона послужила первоисточником
при создании другими авторами подобных работ.
В античный период были достигнуты большие
успехи в области систематизации и создания дидак-
тических книг по латинской грамматике. Эти дости-
жения обусловили появление обучающей книги исто-
рического значения. Учебник создал Элий Донат,
выдающийся римский грамматист и ритор IV века. В
«Грамматике» неординарного автора имеется две ча-
46
сти. В первой (Малая грамматика) содержится обзор
восьми частей речи: имя, местоимение, глагол, на-
речие, причастие, союз, предлог, междометие. Учеб-
ник построен в форме вопросов и ответов, как диалог
ученика с учителем. Ученик задаёт вопрос, учитель
даёт ответ. Первая часть широко использовалась на
начальном этапе обучения латинскому языку. Вто-
рая часть (Грамматическая наука), или Большая
грамматика, состоит из трёх книг. Первая посвящена
фонетике, вторая – частям речи, третья – статистике.
Вторая часть рассчитана на более высокую ступень
обучения. «Грамматика» Доната на протяжении мно-
гих веков в эпоху раннего средневековья являлась ос-
новным школьным учебником при обучении письму
и чтению. Она неоднократно переписывалась и пере-
издавалась как школьный учебник, сжато и удачно
излагавший изучаемый материал. В XVI в. на Руси
её перевёл Дмитрий Герасимов, известный россий-
ский книжник.
Таким образом, учебные пособия и учебники ан-
тичного мира зарождались и совершенствовались
в двух основных направлениях – математическом и
грамматическом. Обучение в школах базировалось
на научных разработках, адаптированных в учебни-
ки. Последние представляли собой рукописи, выпол-
ненные на папирусе и пергаменте. Учебники были
очень дорогими и поэтому предназначались только
для учителей. Своеобразным учебным пособием по
нравственному воспитанию являлась многожанровая
литература древних писателей.

47
Вопросы и задания
1 Почему Спарта не нуждалась в учебниках?
2 Какие работы древнегреческих писателей ис-
пользовались в качестве учебных пособий?
3 Раскройте особенности зарождения учебников по
математике.
4 Какова судьба учебника Эвклида «Начала»?
5 Охарактеризуйте «Грамматику» Дионисия Фра-
кийского.
6 В чём ценность учебника по грамматике
Э.Доната?

Литература для самостоятельной работы


Булгарский Б. В. Очерки по истории математики. –
Минск, 1974.
Рыбников К. А. История математики. – М., 1994.
Дройзен Н. История эллинизма : в 3 т. – Ростов н/Д., 1995.
Алпатов В. М. История лингвистических учений. – М.,
1998.
Пащенко В. И. , Пащенко Н. И. Античная литература. – М.,
2001.
Пикорев К. А. Великая математика. – М., 2015.

48
Глава третья
Дидактическая мысль в Европе
при феодализме

3.1 Учебники раннего средневековья

После падения Римской империи, ослабленной


внутренними противоречиями рабовладельческого
строя, начался новый период, условно названный
средневековым (V-XVI вв.). Он характеризуется го-
сподством феодальных отношений и религиозной
идеологией католицизма. Языком европейской обра-
зованности стал латинский язык. Школы в основном
открывались и содержались церковью. Это были мо-
настырские, соборные (кафедральные), приходские
учебные учреждения. В большинстве школ ограничи-
вались преподаванием грамматики, риторики и диа-
лектики. В более крупных школах обучали арифмети-
ке, геометрии, астрономии и музыке. Педагогическая
мысль средневековья была направлена на совершен-
ствование обучения, на создание учебных книг.
В истории создания учебников известно имя Беды
Достопочтенного (ок. 672-735 гг.), английского иеро-
монаха, церковного писателя, теолога и историка.
Он родился в Нортумбрии в крестьянской семье. В
восьмилетнем возрасте был отдан в монастырь, где
его учили и воспитывали. В 19 лет иеромонах стал
диаконом, а в 30 – священником. Имел в своём рас-
поряжении богатую библиотеку, что способствовало
занятиям писательской деятельностью. Теолог делал
толкования Ветхого и Нового завета. Достопочтенный
49
являлся превосходным знатоком латыни и мудрым
учителем. Для своих учеников он написал «Книгу об
орфографии», учебники «О поэтическом искусстве»,
«Колыбель грамматического искусства Доната». В ра-
боте об орфографии автор рассмотрел незначитель-
ное количество сложных слов типа «красноречивый»
и «пустынный». В учебнике в основном повествова-
лось об аббриатурных и числовых значениях букв;
приводился словесник многозначных и редких слов.
К некоторым из них давались греческие параллели и
пояснения. Работа Беды стала первым толковым сло-
варём латинского языка, составленным в Англии.
Учебник церковного писателя «О поэтическом ис-
кусстве» посвящён классическим стихотворным раз-
мерам (гектометру и пентаметру) и новым подходам
в поэзии. Значительное место теолог отвёл метру и
ритму, правилам чтения букв в различных позици-
ях, а также слогу, ударениям, долготе и др. Отдельно
рассмотрены начальные, конечные и средние слоги.
В разделе «О коечных слогах» даны образцы частей
речи. В «Колыбели грамматического искусства Дона-
та» английский церковный писатель подчеркнул ос-
новные дидактические заслуги римского граммати-
ста и дополнил своими описаниями слогов, звуков и
других составляющих грамматики.
Одним из педагогов-мыслителей раннего средне-
вековья был Алкуин (ок. 735-804 гг.), английский
монах-ученый. Он происходил из знатного англо-сак-
сонского рода. Родители готовили сына к монашеской
службе. Алкуин обучался в школе при Йоркском ка-
федральном соборе. После окончания учёбы монах
занялся педагогической деятельностью. Во француз-
50
ском городе Туре Алкуин организовал монашескую
школу и стал её руководителем. Учебное заведение
впоследствии вошло в число ведущих центров сред-
невековой науки. Алкуин любил путешествовать.
Однажды во время странствования он встретился
с королём Карлом Великим, одним из величайших
правителей Центральной и Западной Европы. Вла-
дыка предложил Алкуину поработать учителем в Па-
латинской школе при его дворе. Здесь же учился и
Пипин, сын Карла Великого. Приглашённый педа-
гог учил детей латыни, стихосложению, астрономии,
арифметике и другим наукам. Английский педагог-
мыслитель составил несколько учебников. Он автор
трактатов по грамматике, риторике и диалектике;
создатель прозаических, поэтических и исторических
произведений. Алкуин был незаурядной личностью и
поэтому пользовался уважением короля. Правитель
даже советовался с учителем при утверждении соци-
альных законов. Под влиянием Алкуина Карл Вели-
кий задумал проведение широких реформ в образо-
вании. Планировалась перестройка в обучении всех
дисциплин.
Для королевского сына монах-учёный написал сво-
еобразный учебник. В нём даются ответы на вопро-
сы ученика, которые касаются человека и его жизни,
природы, вселенной и др. Один из фрагментов имеет
следующие содержание:
«П. (Пипин). Что такое письмо? А. (Алкуин).
Страж истории.
П.Что такое речь? А. Только ваятель души.
П. Что создаёт речь? А. Язык.
П. Что такое воздух? А. Хранитель жизни.
51
П. Что такое жизнь? А. Радость от добра, печаль
от ада, ожидание смерти.
П. Что такое смерть? А. Неизбежное событие,
неизвестное путешествие, предмет плача для жи-
вых, исполнение желаний, похититель людей.
П. Что такое человек? А. Раб смерти, переходя-
щий с места на место путешественник, гость в сво-
ём жилище.
П. Что такое солнце? А. Блеск вселенной, красо-
та неба, слава дня, распределитель часов.
П. Что такое луна? А. Глаз ночи, раздаватель
росы, пророк бурь.
П. Что такое звёзды? А. Картины крыши небес-
ной, проводники мореплавателей, украшение ночи.
П. Что такое осень? А. Годичная житница» [14].
Грамматика Алкуина изложена в форме диало-
га. Разговаривают два ученика, англосакс и франк,
в присутствии учителя. Англосакс старше и опытнее.
Сначала под руководством наставника устанавлива-
ется общий план беседы, а затем начинается познава-
тельный диалог.
«Франк: Дай определение буквы.
Сакс: Буква есть малейшая часть произнесения
звука.
Ученики: Нет ли, наставник, других определений
букв?
Учитель: Есть, но в том же смысле неделимое,
потому, что речь состоит из частей, части из сло-
гов, и слоги подразделяются на буквы, но буквы раз-
делить нельзя.
Ученики: Отчего буквы называются элемента-
ми?
52
Учитель: Потому, что, как элементы в своём со-
единении составляют тело, так поглощенные вме-
сте буквы образуют звук.
Ф.: Представь мне, товарищ, разделение букв.
С.: Буквы бывают гласные и согласные, а соглас-
ные подразделяются на полугласные и немые.
Ф.: На чём основано такое разделение?
Учитель: Есть, гласные составляют душу, а со-
гласные тело, душа приводит в движение и себя и
тело, тело же неподвижно и бездушно. Таковы бы-
вают согласные без гласных. Они могут быть напи-
саны сами по себе, но не могут быть без гласных вы-
говорены и не имеют смысла» [15].
В специальном учебнике Алкуин даёт чёткое тол-
кование грамматики.
Покончив с буквами, отметил он, ученики перехо-
дят к слогам и устанавливают различие между «дол-
гими и короткими». Учитель объясняет, что такое
обоюдные слоги, случаи их употребления и, наконец,
переходит к определению грамматики. «Грамматика
есть словесная наука страж правильной речи и пись-
ма». Алкуин называет восемь частей речи: имя, ме-
стоимение, глагол, наречие, причастие, союз, предлог
и междометие. Имя, по его определению, есть часть
речи, которая приписывает какому-либо телу или
вещи общее или специально ему принадлежащие на-
звания. После определения имени существительного
Алкуин говорит о роде, числе, падежах, имени, далее
идет речь о падежных окончаниях. Этим и заканчи-
вается трактат о существительном. Так же строится и
трактат о местоимениях. Далее следует изложение о
временах и наклонениях глаголов. Затем идут трак-
53
таты о наречии, причастиях, союзах и предлогах. В
заключении этимологического отдела грамматики
Алкуина приводится краткое замечание о междоме-
тиях. Но знакомством с этимологией языка грамма-
тическое образование далеко не заканчивалось. Как
существенные части грамматики трактовались ор-
фография и метрика. Алкуин составил коротенькое
руководство по орфографии. Оно представляет собой
реестр таких слов, которые, имея одинаковое произ-
ношение, пишутся различно. Алкуин преподавал и
последнюю часть грамматики – метрику. Это видно,
с одной стороны, из того, что Алкуин сильно любил
поэзию и сам написал немалое количество стихотво-
рений, а с другой – есть и прямые указания на это в
его грамматике.
За грамматическим образованием следовало ло-
гическое. Риторика и диалектика составляли две
части логики. Учебник риторики Алкуина называет-
ся «Диалог о риторике и добродетелях» (Dialogus de
Rhetorica et virtutibus). Изложив правила риторики,
Алкуин напоминает ученикам, что эта наука не явля-
ется самостоятельной отраслью знания, но покоится
на началах науки о добродетелях.
Учебник риторики имеет введение, в котором из-
лагаются задачи и цели этой науки: «Господь при-
вел и вновь возвратил тебя, досточтимый учитель
Альбин, посему прошу позволения коротко спросить
тебя о правилах риторики, ибо помнится, ты гово-
рил как-то, что сила этого искусства полнее все-
го проявляется в вопросах государственных. А как
ты отлично знаешь, ввиду царственных занятий
и дворцовых забот мы постоянно обретаемся среди
54
вопросов этого рода и нелепо было бы не знать пра-
вил искусства, в которое поневоле вовлекают нас
дела повседневные». Еще яснее это обнаруживается
в самом определении риторики и ее задач. На вопрос,
что такое риторика Алкуин отвечает:
«Карл: Какова ее (риторики) цель?
Альбин: Умение хорошо говорить.
Карл: Какими делами она занимается?
Альбин: Делами общественными, т.е. вопросами,
изучаемыми наукой, но доступными и природному
уму. В самом деле, как для всякого человека есте-
ственно оберегать себя и нападать на другого, даже
не учась владеть оружьем, точно так же для всякого
человека, даже не упражняясь в этом, естественно
других обвинять, а себя обелять. Однако легче и раз-
умнее пользуется речью тот, кто вооружен наукой
и привычен к упражнении» [16].
Предмет риторики составляют и судебные процес-
сы. Во всяком процессе нужно знать лицо, совершив-
шее факт, сам факт, время, место, образ действия,
случай и право действия. После подробного рассмо-
трения этих пунктов предмета риторики Алкуин пе-
реходит к частям риторики. Это invention – подбор
материала для речи; disposotio – распорядок найден-
ного материала; elocution – приспособление подходя-
щих к материалу выражений; menuntiatio – мерка
голоса и положение тела. Короткими замечаниями
о добродетели (de virtutibus) заканчивается первая
часть логики Алкуина.
Вторую часть ее составляет диалектика, по которой
он также составил учебник. «Диалектика отличается
от риторики тем же, чем сжатый кулак отличается от
55
распростертой ладони. Диалектика изыскивает аргу-
менты, риторика развивает их: первая более приспо-
соблена к изобретению предметов речи, последняя к
изложению их» [17] .
Главнейшими частями диалектики Алкуин счи-
тал учения о категориях (сategoriе), о противополо-
жениях (sillogismorum formulae), о доказательствах и
определениях (deffinitiones). Все виды определений,
по Алкуину, имеют особые отношения к «общим ме-
стам» (topiсi). Завершающая часть диалектики пове-
ствует о методике толкования (de perihetmeniis).
Оба учебника были составлены Алкуином в диа-
логической форме, где рассуждающими являются Ал-
куин (учитель) и Карл (ученик).
Параллельно с изучением грамматики, риторики
и диалектики шло чтение классических авторов. Из
них заимствовались примеры на то или другое при-
вило. Если в самом учебнике почти каждое более или
менее важное правило иллюстрировалось примера-
ми из классических писателей, то на учеников ложи-
лась обязанность к указанным примерам подыскать
новые. Кроме того, так как классические писатели
считались образцовыми, то избранные места из неко-
торых текстов заучивались наизусть. Для этой цели
существовали сборники наподобие современных хре-
стоматий [18].
На рубеже X и XI вв. жил и творил Эльфри по
прозвищу Грамматик (955-1020 гг.), англо-саксон-
ский монах, один из крупнейших учёных Англии до-
норманского периода. Воспитание и образование он
получил в обители. В 971 г. Эльфри стал монахом
Бенедиктинского монастыря. Через 16 лет его отпра-
56
вили в Корнельский монастырь для обучения мона-
хов. Здесь наставник написал два сборника гомилий
о христианстве. Это аналитико-экзегетическая форма
проповеди, содержащая истолкование прочитанных
мест Священного Писания. После гомилий Эльфри
создал три учебных пособия для студентов, изучаю-
щих латинский язык. Он предложил «Грамматику»,
«Словарь» и «Произношение». Англо-саксонский мо-
нах стал автором первой латинской грамматики на
древнеанглийском языке. Она имела предисловие и
41 раздел: «О звуке», «О букве», «О дифтонгах», «Вве-
дение в части речи», «О роде», «О пяти склонениях
имён» и др. Эльфри преследовал чисто практические
цели. Так, фонетический раздел содержит в основ-
ном правила чтения букв и описание типов слогов
(из одного гласного, из гласного и согласного, из двух
гласных и гласного и т.п.), т.е. то, что необходимо для
элементарного чтения текста. Эльфри писал, что его
книга может побудить юношей к изучению этой на-
уки (грамматики) пока они «не приобретут больше
познания. Её можно использовать как введение в из-
учение обоих языков» [19].

3.2 Учебники Я.А. Коменского

Новый этап в развитии учебников наступил в связи


с изобретением в Европе книгопечатания Иоганном
Гутенбергом в 1440 в г. Майнце. Печатные учебники
стали доступнее. Под влиянием идей эпохи Возрожде-
ния их содержание приобретало научный характер.
В период разложения феодальной обществен-
но-экономической формации и становления ка-
57
питалистического строя проходила деятельность
Я.А. Коменского (1592-1670 гг.), великого чешского
педагога-новатора. Он произвёл настоящую револю-
цию в области народного образования. Коменский
обосновал систему учебных заведений, разработал
особенности классно-урочного обучения, создал ком-
плект школьных учебников. Его жизнь – это борьба
с преодолением трудностей, с защитой православия.
Ян Амос Коменский родился в Южной Моравии в
семье члена общины Чешских братьев. Рано осиро-
тел. Учился в начальной школе. В 16 лет начал об-
учаться в латинской школе. По окончании братство
направило Коменского в Херборнскую академию на
престижный богословский факультет. Через два года
студент перешёл в Гейдельбергский университет, где
увлёкся светскими науками. Вернулся на родину в
г. Фульнек, стал ректором школы и проповедником.
Грянула тридцатилетняя война. Сгорело имущество,
книги и рукописи педагога-гуманиста. Не смирив-
шись с захватом Чехии и навязыванием завоевателя-
ми католической веры, несколько тысяч протестан-
тов во главе с Коменским покинули родину. Беженцы
нашли пристанище в польском городе Лешно. Педа-
гогическая и просветительная деятельность педаго-
га-новатора в этот период была весьма плодотворной.
Он руководил гимназией, проводил уроки, написал
первый учебник «Дверь к языкам», закончил свой
главный педагогический труд «Великая дидактика»
(Didactica magna). О его новаторской деятельности
узнали руководители ряда стран. Коменского стали
приглашать в Англию, Венгрию, Францию, в Шве-
цию. Ему поручали изложить рекомендации по реор-
58
ганизации школьного дела, по созданию учебников и
методики преподавания. В 1656 г. на Польшу напали
шведы и захватили Лешно. Они разрушили город, со-
жгли дом Коменского. Погибла большая часть книг и
рукописей. Основоположник христианской педагоги-
ки нашёл убежище в Амстердаме, где продолжил ак-
тивную деятельность по изданию педагогических ра-
бот. При поддержке сената Коменский издал полное
собрание сочинений педагогических произведений
«Opera didactica omnia»; опубликовал ряд работ по во-
просам религии, среди которых духовное завещание
Коменского «Единственно необходимое…» («Unum
necessarium»). Прожив более сорока лет в изгнании,
он все эти годы настойчиво ратовал за всеобщее гу-
манное образование, за освобождение родины из-под
власти Габсбургов. Он автор 260 произведений, среди
которых работы по педагогике, лингвистике, филосо-
фии, этике и эстетике. Коменского называли настав-
ником мира, Коперником педагогики.
В интересах рациональной организации учебного
процесса Коменский выступает за единые учебни-
ки, предназначенные для использования в школах,
за тщательную подготовку уроков с использованием
необходимых учебных пособий. В помощь учителю
должны быть созданы «памметодические книги», т.е.
работы, в которых давалось бы всестороннее освеще-
ние всех областей методики обучения.
Наиболее ярким выражением детально разрабо-
танной системы школьного обучения, целью которой
было планомерное овладение систематическими зна-
ниями наиболее легким и эффективным путем, были
учебники, составленные Коменским; для каждой сту-
59
пени изучения латинского языка предназначались
учебники соответствующей трудности.
Педагог-новатор создал учебники, которые пере-
издавались много раз в XVII-XVIII вв. в ряде евро-
пейских стран. Особую значимость имели учебные
книги «Преддверие к открытий двери языков», «От-
крытая дверь языков», «Школа-игра», «Мир чувствен-
ных вещей в картинках». Первый учебник Комен-
ского «Открытая дверь…» создавался в 1629-1631 гг.
одновременно с «Материнской школой» и «Великой
дидактикой». Основная идея этого учебника, в корне
изменившего характер и методику изучения языка,
сформулирована в следующих словах «Великой ди-
дактики»: «Школы учат словами ранее вещей, так
как в течение нескольких лет занимают ум словес-
ными науками, а затем, наконец, не знаю когда, об-
учают реальным наукам – математике, физике и пр.
Между тем как вещь есть сущность, а слово одежда;
вещь – зерно, а слово – кора и шелуха. Следователь-
но, то и другое нужно представить человеческому уму
одновременно, но сперва вещь как объект не только
познания, но и речи» [20].
«Открытая дверь языков» представляет собой
учебную книгу совершенно нового типа. Этот учеб-
ник латинского языка отвергал традиционный дог-
матический путь изучения грамматики и синтакси-
са, предлагая вместо него метод усвоения языка на
основе познания элементов реального мира. Учебник
стал своеобразной детской энциклопедией на латин-
ском языке. Он содержал 8 тысяч латинских слов, из
которых была составлена тысяча сравнительных про-
стых предложений, сгруппированных в сто неболь-
60
ших, постепенно усложняющихся рассказов – статей
о важнейших явлениях окружающей действительно-
сти. В них дается обзор всех наиболее важных, с точ-
ки зрения Коменского, областей жизни (сотворение
мира, стихии, небесный свод, минералы, растения и
животные, тело и душа человека, профессии, семей-
ная и общественная жизнь, церковь, органы власти,
государство, война и мир, школа, науки, добродетели
и т.д.). Первые предложения построены еще просто,
но постепенно они усложняются, превращаясь, на-
конец, в длинные многочисленные периоды. Книги
для последующих степеней обучения должны были
затем использовать тот же самый языковой матери-
ал, представляя его в форме писем и диалогов, в виде
художественной и изящной речи, в виде стихов. Для
старших классов школы в Шарош-Патаке Коменский
написал школьные пьесы, в которых весь материал
«Открытой двери» давался в виде сценария. Цель
этих пьес заключалась в выработке у учащихся на-
выков хорошей речи в присутствии публики («Schola
ludus» - «Школа-игра»). Всё, что происходит в обще-
стве, по Коменскому, носит характер сцены. Будущие
выпускники школы должны больше упражняться в
том, чтобы научиться честно вести себя в обществе и
правильно относиться к выполнению порученных им
обязанностей. В этом, по утверждению чешского пе-
дагога, заключается главная цель подобных упраж-
нений.
Дидактическое издание Коменского отличалось
от всех предшествующих тем, что вместо обычных
парадигм склонений и спряжений, вместо правил и
исключений здесь давалось описание реальной дей-
61
ствительности. Обучение языку сопровождалось сооб-
щением различного рода знаний. В «Открытой двери
языков» Коменский первый из педагогов проявил за-
боту о том, чтобы дети одновременно познавали слова
и вещи.
Всемирная известность Коменского после выхода в
свет первого учебника не помешала автору испытать
неудовлетворённость проделанной работой. Педагог-
новатор считал свой учебник далеко несовершенным,
трудным для первоначального усвоения латинского
языка. Это побудило его создать новый учебник –
«Преддверие к открытой двери языков», который
являлся подготовительным пособием для усвоения
материалов раннее вышедшей книги. В «Преддве-
рии…» содержится словарный материал для детского
разговора в несколько сотен слов, связанных в крат-
ких изречениях с присоединением таблиц склонений
и спряжений.
Учебник Коменского, названный современника-
ми золотой книгой, имел огромный успех. В короткое
время он был переведён на 12 европейских языков
и, кроме того, на арабский, персидский, турецкий и
монгольский языки. На протяжении XVII и XVIII вв.
«Открытая дверь языков» служила учебником латин-
ского языка почти во всех странах.
Чешский педагог развивал идею концентричности
обучения на разных ступенях образования – в мате-
ринской школе, в школе родного языка, в латинской
гимназии и в академии. Коменский подготовил учеб-
ники для третьей («Дворец») и четвёртой («Сокровищ-
ница») ступеней обучения. Книга для академии оста-
валась незавершённой. «Дворец», по мысли автора,
62
должен заключать в себе различные рассуждения о
всевозможных вещах, наполненных всевозможными
изящными фразами и выражениями, с отметками на
полях об их авторах. В конце следуют сформулиро-
ванные правила о том, как можно изменять и укра-
шать фразы и выражения. Под «Сокровищницей» Ко-
менский подразумевал произведения классических
авторов о всевозможных предметах, «наиболее глубо-
ких и ярких, с предпосланными им правилами отно-
сительно того, как подмечать и собирать выражения
речи, отличающиеся особой силой и точной переда-
чей «идиоматизмов» (что особенно важно)» [21].
Венцом цикла учебных книг Коменского стал учеб-
ник «Мир чувственных вещей в картинках», одно из
наиболее поздних произведений педагога. Идея соз-
дания такой книги зародилась ещё при написании
им «Великой дидактики». Коменский наметил план
создания книжки с картинками, которую можно да-
вать детям. Он предполагал включить в учебник все
главные предметы из физики, оптики, астрономии,
геометрии и др. В книге могут быть нарисованы гора,
долина, дерево, птица, рыбы, конь, бык, овца, чело-
век в различном возрасте. Необходимо изобразить,
как планировал автор, небо с солнцем, луной, звёз-
дами, облаками; домашние предметы и ремесленные
инструменты (горшки, блюда, кружки, щипцы и пр.).
Следует показать детям царя со скипетром, солдата
с ружьём, крестьянина с плугом, возницу с повозкой
письмоносца на дороге, «и повсюду всё-таки должна
быть надпись, что означает каждый предмет: конь,
бык, собака, дерево и пр.» [22].
Всё запланированное Коменский успешно реали-
63
зовал, даже собственноручно создав все рисунки. В
«Предисловии к читателю» автор сказал о необходи-
мости при работе с книгой показывать не только кар-
тинки, но и сами предметы и привлекать к их воспри-
ятию другие виды чувств кроме зрения. Коменский
рекомендовал показывать части тела, одежду, книги,
дома, предметы домашнего обихода и др. Педагог со-
ветовал иметь в каждой хорошей школе заранее за-
готовленные редкие и дома не встречающиеся вещи.
При обучении они могут служить наглядным матери-
алом.
Оформление основной идеи Коменского в «Мире
в картинках» чрезвычайно просто. Картинки изобра-
жают главнейшие предметы и явления мира и че-
ловеческой деятельности. Составные части каждой
картинки обозначены арабскими цифрами. Каждая
картинка сопровождается общим названием и тек-
стом с описанием того, что на ней изображено. При
этом в тексте названия предметов, изображенных на
картинке, тоже сопровождаются арабскими цифрами.
Таким образом, по цифрам на картинке можно най-
ти в тексте название изображенных предметов и их
свойства. И наоборот, по цифрам, находящимся при
определенных словах текста, читатель может оты-
скать ту часть картинки или тот предмет (явление), к
которым относится слово, название.
Метод обучения по «Миру в картинках» состоит в
том, чтобы прежде всего предложить вниманию уче-
ника картинку, которая уже сама по себе является бо-
лее привлекательной и интересной для ученика, чем
слово. Ученик, глядя на картинку, дает устное описа-
ние того, что он видит на ней, приступает к чтению
64
сначала заголовка картинки, а затем и самого описа-
ния ее. Предварительное рассматривание картинки
и устное изложение созерцаемого в значительной сте-
пени облегчает ученику процесс чтения. Вместе с тем
устное описание картинки устанавливает связь слов
и объектов, обозначаемых словами. Таким образом,
этой иллюстрированной книгой для начального чте-
ния осуществляется одна из основных идей автора –
усвоение учащимися элементов языка на основе из-
учения реального мира.
Если дело касается усвоения иностранного языка,
то процесс обучения будет происходить таким же об-
разом, говоря современным языком, по натуральному
методу. Наличие двух текстов для описания карти-
ны – на иностранном и на родном языке учащихся –
позволяет устанавливать еще один вид ассоциаций:
слова иностранного языка ассоциируются не только с
объектами реального мира, но и со словами родного,
материнского языка.
Использование «Мира в картинках», по мысли Ко-
менского, доставит детям особое удовольствие. Поэто-
му автор советовал учителям:
«- дать детям книгу в руки, чтобы они забавля-
лись, как они сами захотят;
- неоднократно спрашивать их что изображено
на том или другом рисунке, как он называется;
- разрешить детям срисовывать рисунки по их
желанию, это «заострит их внимание к вещам, ра-
зовьёт ловкость рук, что полезно во многих отноше-
ниях» [23].
Учебник Коменского «Мир чувственных вещей в
картинках» является исключительной книгой по сво-
65
ему содержанию, успеху и влиянию на постановку на-
чального обучения родному и иностранному языкам.
В XVII-XVIII вв. она переиздавалась десятки раз в
Германии и Англии. Первые русские переводы «Мира
в картинках», как и «Преддверия…» и «Открытой две-
ри языков», были сделаны в 1703-1704 гг. по велению
Петра  I. Затем учебник с картинками издавался в
России в XVIII-XIX вв. В 1768 и 1788 гг. «Мир в кар-
тинках» вышел в свет при участии М.В. Ломоносова и
Н.И. Новикова. В 1957 г. Учпедгиз СССР сделал вто-
рое издание «Мира чувственных вещей в картинках»
в дорогом ледериновом переплёте (имитация кожи) с
художественным тиснением. Книга Коменского ста-
ла учебным пособием для студентов вузов, изучаю-
щих историю педагогики и образования и в частности
жизнь и деятельность великого педагога-мыслителя.
Учебник Каменского «Школа-игра» был написан
для старшеклассников. В нём содержалась драмати-
зация тем «Открытой двери языков». Они были пред-
ставлены в виде пьес, которые разыгрывали учени-
ки в школьных спектаклях. Коменский дал образцы
драматизации учебного материала, описал обучение
«по живой азбуке» (приложение В).
На основе «Великой дидактики» чешский педа-
гог-новатор подготовил учебники «Астрономия» и
«Физика», издал «Материнскую школу» (руководство
для семейного воспитания); занимался составлением
учебников по геометрии, географии и космографии.
Своими теоретическими работами и книгами для
обучения Коменский заложил основы новой педа-
гогической системы, которая вошла в золотой фонд
мировой педагогической мысли. Работы педагога-но-
66
ватора намного опередили его время. Величайшего
славянского педагога Яна Амоса Коменского поправу
называют основоположником педагогики как науки.

3.3 Дидактическая литература


в период позднего феодализма

Поздний феодализм характеризуется процессом


разложения феодальной формации и зарождением в
её недрах капиталистической системы производства.
Эта стадия охватила период XVII-XVIII вв., а в неко-
торых странах даже продлилась до середины XIX сто-
летия. Развитие производства, внедрение и исполь-
зование техники требовали работников с реальными
знаниями и практическими навыками. Феодальная
общеобразовательная школа не удовлетворяла требо-
ваниям времени, она отстала от жизни. Английские
и французские просветители верили в могучую силу
воспитания. Они были убеждены, что, воспитывая но-
вого человека, можно «пересоздать» весь мир. Путём
просвещения будут уничтожены ложь, предрассудки,
невежество прошлого, исчезнет всё отрицательное,
что свойственно феодализму. Назрела необходимость
в новой школе с более совершенными учебными пла-
нами и программами, с учебниками, удовлетворяю-
щими запросы домонополистического капитализма.
Прогрессивная дидактическая мысль позднего фе-
одализма была представлена И. Песталоцци, И. Гер-
бартом, А. Дистервегом, выдающимися личностями
конца XVIII – середины XIX в. Одним их основопо-
ложников народной школы являлся Иоганн Генрих
Песталоцци (1746-1827), крупнейший швейцарский
67
педагог-демократ, оказавший огромное влияние на
развитие педагогической теории и школьной прак-
тики во многих странах мира. Он родился в Цюри-
хе в семье врача. Обучался в начальной и латинской
средней школе, в высшем учебном заведении гума-
нитарного направления (коллегиуме). Песталоцци
осваивал филологию и философию. Педагог-демо-
крат посвятил свою жизнь поискам путей улучшения
положения народа, открывал приюты для сирот и
беспризорных детей. Песталоцци выдвинул плодот-
ворную идею элементарного образования, для реа-
лизации которой разработал частные методики на-
чального обучения, открыл педагогический институт
в Бургдорфе.
В начале XIX в. вышли в свет его сочинения «Как
Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, или Ру-
ководство для матерей, как учить их детей наблюдать
и говорить», «Азбука наглядности, или Наглядное
учение об измерении», «Наглядное учение о числе».
В работах излагались новые методы начального обу-
чения. Педагогические сочинения Песталоцци стали
оригинальными пособиями для родителей и учите-
лей. В работах досконально изложена технология из-
учения школьных предметов. Швейцарский педагог
явился основоположником методики первоначального
обучения родному языку, арифметике, элементарной
геометрии, географии. Труды Песталоцци сыграли
огромную роль в развитии педагогики как науки. Его
методические разработки надолго стали образцом и
показателем для творчества последующих педагогов.
Идея знаменитого швейцарца строить процесс воспи-
тания на основе взаимной любви воспитателя и ребён-
68
ка стала центральной в гуманистической педагогике.
В 1800 г. институт в Бургдорфе, руководимый Пе-
сталоцци, посетил Иоганн Фридрих Гербарт (1776-
1841), крупнейший немецкий педагог-теоретик, пси-
холог и философ. Он родился в Ольденбурге, учился
в латинской классической школе, в Йенском универ-
ситете. По окончании вуза стал воспитывать детей
в семье швейцарского аристократа, затем работал
приват-доцентом и экстраординальным профессо-
ром Геттингентского университета по специальности
философия и педагогика. В 1808 г. Гербарт получил
приглашение на должность ординального профессо-
ра в Кенигсберге. Через два года он возглавил педа-
гогический семинар и возникшую школу по подго-
товке учителей, где читал лекции по психологии и
педагогике. До 1833 г. профессор активно занимался
педагогической, литературной и общественной дея-
тельностью.
На рубеже XVIII и XIX вв. в Германии зародилась
тенденция к изучению фактов, конкретных эмпири-
ческих явлений в отношении человека и природы.
Наиболее популярными стало учение о бессознатель-
ной динамике психических представлений. Осно-
воположником немецкой эмпирической психологии
стал Гербарт, издавший фундаментальную работу «О
психологии как науке, вновь опирающейся на опыт,
метафизику и математику».
Педагогические идеи крупного теоретика получи-
ли развитие в его книгах «Общая педагогика, выве-
денная из цели воспитания», «Учебник психологии»,
«Письмо о приложении психологии к педагогике»,
«Очерк лекций по педагогике». Гербарт выступал в
69
них сторонником ассоциатизма со стремлением по-
строить психологию, основанную прежде всего на
опыте. Её предметом должны быть факты, явления и
состояние сознания. Методами, раскрывающими эти
явления, должны быть самонаблюдение, наблюдение
за другими людьми, анализ продуктов деятельности.
Что касается советов по педагогике, то Гербарт реко-
мендовал различать в ней науку и искусство воспита-
ния. Наука – это «стройный порядок теорем, состав-
ляющих одно мыслимое целое … Искусство требует
постоянного действия не только соответствующего
этим теоремам» [24].
Цель воспитания по Гербарту – формирование
добродетели человека, умеющего приспособиться к
существующим отношениям, уважающего установ-
ленный правопорядок. В педагогическом процессе
немецкий учёный выделил три части: управление
детьми, обучение, нравственное воспитание. Обуче-
ние, как отметил Гербарт, следует реализовывать
посредством четырёх ступеней: ясность, ассоциации,
системы, метОда. Теоретик высказал ряд ценных по-
ложений о принципах отбора материала и методах
его преподавания учащимся, о приёмах и методах си-
стематизации знаний, о системе упражнений и др.
Гербарт (как и Песталоцци) не создал школьные
учебники. Его работы по педагогике и психологии
относились к высшей школе. Дидактические мысли
Гербарта и Песталоцци посвящались общим вопро-
сам педагогики, квалификации учителей и педаго-
гического просвещения родителей. И тем не менее
их педагогические сочинения имели рациональные
зёрна для создания школьных учебников нового по-
70
коления, теоретические основы структурирования
учебных книг. Издание качественных общепризнан-
ных учебников затормозилось более чем на сто лет по-
сле выхода в свет оригинальных учебных книг Я. Ко-
менского. Причины «застоя», на наш взгляд, разные:
переиздание и использование учебников Коменского,
отсутствие выдающихся педагогов-практиков, спо-
собных к созданию качественных учебных книг для
школьников и др.
Одним из выдающихся педагогов-практиков позд-
него феодализма был Фридрих Вильгельм Адольф
Дистервег (1790-1866), учитель-демократ, последова-
тель Песталоцци, сделавший шаг вперёд в разработке
школьных учебников. Он родился в небольшом про-
мышленном городке Зинген в Вестфалии. Дистервег
обучался в начальной школе, где прочувствовал на
себе догматическое обучение и приобрёл ненависть к
такой методике. В 1808 г. он поступил в Гернборгский
университет, изучал математику, историю и филосо-
фию. Затем перевёлся в Тюбингенский университет,
который успешно закончил. В студенческие годы
Дистервег познакомился с педагогическими идеями
Руссо и Песталоцци, стал последователем и горячим
поклонником их взглядов. Выпускник университета
решил посвятить себя делу образования народа. Че-
рез несколько лет Дистервег получил степень доктора
богословия. Однако духовная карьера его не привлек-
ла, т.к. при всей религиозности сформировалось лич-
ное мнение относительно некоторых догматических
вопросов.
Несколько лет жизни Дистервега были связаны с
деятельностью учительских семинарий, где он препо-
71
давал педагогику, математику и немецкий язык. Од-
новременно педагог-демократ явился учителем опыт-
ных начальных школ при этих семинариях в Мерсе
и Берлине. В 1832 г. Дистервег получил должность
директора Берлинской семинарии, проработав там
15 лет. Учебное заведение и его руководитель имели
большой успех у педагогического сообщества. Берлин-
скую учительскую семинарию посещали преподава-
тели со всех концов Германии, учителя из Венгрии и
России. Посетители стремились увидеть знаменитого
педагога и его необычайные уроки, научиться труд-
ному искусству обучения. Дистервег создал в Берлине
четыре учительских общества, а в 1848 г. его избрали
председателем «Всеобщего немецкого учительского
союза». Видный деятель в области народной школы
издавал журнал «Рейнские листки для воспитания и
обучения», где опубликовал свыше 400 статей по са-
мым разным аспектам педагогики. Кроме журнала
выпускал «Педагогические ежегодники». Дистервег
издал свыше 20 учебников и руководств по матема-
тике, немецкому языку, естествознанию, географии.
Его «Элементарная геометрия», «Популярная астро-
номия», «Учебник космографии» пользовались попу-
лярностью среды учительства.
В новых социально-экономических условиях Дис-
тервег дополнил и развил дидактические взгляды
Коменского, Руссо, Песталоцци. Задачей своей жиз-
ни он считал «осуществление мысли швейцарского
педагога о человеческом образовании, основанном на
развитии и ведущем чрез самодеятельность к само-
стоятельности и самообладанию. Дистервег взялся за
дальнейшее развитие этой идеи в ея я частном при-
72
менении к обучению» [25]. Основные принципы вос-
питания по Дистервегу: природосообразность, культу-
росообразность, самодеятельность. Первый принцип
немецкий педагог развил глубже, чем Коменский,
Руссо, Песталоцци, дав конкретные указании об учё-
те возрастных и индивидуальных особенностей детей
в процессе воспитания и обучения. Принцип культо-
сообразности в теории и практике Дистервега явил-
ся дальнейшим шагом по пути поисков объективных
оснований воспитания. Детскую самодеятельность
педагог-демократ даже несколько переоценивал, рас-
сматривая её одновременно и как конечную цель и
как непременное условие всякого образования. В вос-
питании, по мысли Дистервега, необходимо прини-
мать во внимание условия места и времени, в которых
человек родился или где ему предстоит жить. После-
дователь Песталоцци рекомендовал учитывать всю
современную культуру в широком и всеобъемлющем
смысле слова, в особенности культуру страны, являю-
щейся родиной ученика. Основные принципы обуче-
ния: от близкого к далёкому, от простого к сложному,
от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному.
Все учебные пособия и учебники Дистервег раз-
работал в соответствии со своими дидактическими
взглядами и правилами обучения. Педагог-демократ
сформулировал ряд требований, касающихся учебно-
го материала и придал им статус правил:
«1. Распределяй материал каждого учебного пред-
мета в соответствии с уровнем развития и закона-
ми развития ученика.
2. Задерживайся главным образом на изучении
основ.
73
3. Распределяй каждый материал на известные
ступени и небольшие законченные части.
4. Распределяй и располагай материал таким об-
разом, чтобы (где только возможно) на следующей
ступени при изучении нового снова повторялось пре-
дыдущее.
5. Связывай родственные по содержанию предме-
ты.
6. Считайся при выборе метода обучения с при-
родой предмета.
7. Распределяй учебный материал не на основе на-
думанных понятий, общих схем, а всегда рассматри-
вай его всесторонне.
8. Содержание обучения должно соответство-
вать уровню современной науки» [26].
Произведения Дистервега были хорошо известны
передовым педагогам России ещё при жизни автора.
В частности «Элементарная геометрия» была переве-
дена на русский язык и издана в 1892 г. в качестве
учебного пособия для уездных училищ. В предисло-
вии к ней говорилось, что это краткое практическое
руководство знаменитого прусского педагога считает-
ся лучшим для первоначального преподавания гео-
метрии. Влияние учебника Дистервега на развитие
умственных способностей детей уже давно оценено
всеми опытными педагогами.
Учебники многих капиталистических стран конца
XIX – начала XX в. достигли значительного совершен-
ства в методическом отношении и в технике оформле-
ния. Но на их содержании и научном уровне суще-
ственно сказывается порочность методологии: звучат
религиозно-идеалистические и националистические
74
мотивы, затушевывается или совсем замалчивается
рабочее и революционное движение и др. Подготовка
к изданию учебников во многих случаях является де-
лом частного предпринимательства.

Вопросы и задания
1 Каковы дидактические заслуги Беды Достопоч-
тенного?
2 В чём своеобразие учебника грамматики Алкуи-
на?
3 Сделайте краткий анализ учебников Коменского.
4 В чём отличие учебных книг Коменского от пред-
шественников?
5 Назовите представителей педагогической мыли
позднего феодализма.
6 Укажите особенности учебных пособий и учебни-
ков Дистервега.

Литература для самостоятельной работы


Антология педагогической мысли христианского средневе-
ковья : в 2 т. / сост. В. Г. Безрогова, И. О. Варьян. – М., 1994.
Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках //
Я. А. Коменский. Избр. пед. соч.– М., 1982. – Т. 2.
Ненарокова М. Р. Достопочтенный Беда – ритор, агло-
граф, проповедник. – М., 2003.
Паков Г. Г. Из истории европейской культуры. – Новоси-
бирск, 2002.
Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в
2 т. – М., 1981.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.,
1971.

75
Глава четвертая
Генезис школьного учебника в
Русском государстве

4.1 Первые учебные книги на Руси

В 988 г. на Руси был совершён обряд крещения –


принятие христианской веры как одной из форм обще-
ственного сознания. В церковном календаре праздник
Крещения назван ещё праздником Просвещения. Па-
раллельно с принятием христианства шло обучение
чтению церковных книг. Киевский князь Владимир
Святославич учредил дворцовую школу для обучения
детей грамоте. Образовательный процесс нуждался в
учебных книгах. В 2000 г. академик В.Л. Янин при
археологических раскопках обнаружил три деревян-
ных дощечки, полностью исписанные псалмами царя
Давида. Находку назвали Новгородской псалтырью.
Этот артефакт, как установили учёные, самая древ-
няя книга на земле. Она на полвека старше Остроми-
рова евангелия, древней русской рукописной книги
середины XI века.
История школьных учебников в Русском государ-
стве началась с берестяных грамот, азбучных табли-
чек азбуковников, псалтырей и часословов.
В первых училищах и в домашнем обучении ис-
пользовались рукописные азбуковники. Часть из них
представляла собой учебные пособия, в которых по-
мещался букварь, краткие сведения по грамматике,
арифметике, а также религиозно-нравственные по-
учения. Первые справочники, именуемые азбуков-
76
никами, появились на русской земле еще в XIII веке.
Древнейший список словарного азбуковника был соз-
дан для новгородского епископа Климента (1282 г.).
В XV веке новгородский архиепископ Геннадий для
лучшего усвоения букв предложил азбуку в виде
акростиха:
«А. Азь словом сим молюся Богу:
Б. Боже всеа твори зажителю
В Видимыа и не видимыа!
Г. Господня Духа посли живущего.
Д. Да вдохнет въ сердце мое слово,
Е. Еже будет на оуспехъ всем.
Ж. Живущим въ заповедъ твоих» и т.д.» [27].
Особенно широкое распространение азбуковники
получили во второй половине XVI века. Первона-
чально в них помещались лишь слова, требующие
разъяснения. Но постепенно это стало заменяться из-
ложением понятий и терминов. Рукописные, а затем и
печатные азбуковники стали представлять собой ано-
нимные сборники статей учебного, энциклопедическо-
го или нравоучительного характера. В ХIII-XVI вв. они
служили, главным образом, словарями. Составителя-
ми (копиистами) и читателями были горожане низ-
шего и среднего сословий. По содержанию азбуковни-
ки подразделялись на четыре категории:
- словари иностранных слов и сведений из разных
областей знаний;
- учебные пособия типа букварей, включающие ба-
зовые знания по грамматике, арифметике, религии,
отчасти по истории и природоведению;
- воспитательно-дидактические руководства;
- смешанные.
77
В XVI-XVII вв. появились учебные азбуковники «О
начале грамоты греческие и русская», «Сказание о
осьми частей речи». Сборники, как правило, состояли
из двух частей: лексикографической (включающей
таковую азбуку, слоги, прописи в порядке алфавита,
иногда сведения по грамматике, образцы учебных
сочинений и писем) и познавательной. В последней
предлагались статьи по философии, где повество-
валось об Аристотеле, Демокрите, Платоне, Школе
стоиков; объяснялись такие отвлеченные категории,
как сущность, качество, свойство. В разделах о все-
общей истории раскрывались биографии Ю. Цезаря,
Я. Гуса; писалось об истории отечества, где говорилось
о происхождении славян, Андрее Боголюбском, Ива-
не Грозном. Особый интерес вызывали азбуковники
со сведениями по естественным наукам. Так, по гео-
графии рассматривались части света, реки, города.
Как правило, всё это связывалось с тем, что указано
в Библии. Из области природных явлений читателям
давались пояснения о временах года, о дожде, граде
и снеге. Некоторые рассказы посвящались ботанике
и минералогии. В учебных азбуках приводились опи-
сания животных, обитающих на территории Азии и
Африки, Америки и Европы; рассказывалось о реаль-
ных наблюдениях за флорой и фауной разных стран.
В популярной занимательной форме повествовалось
о некоторых экзотических животных (носороге, кро-
кодиле, единороге и др.) Наряду с достоверным ма-
териалом давалась масса фантастических сведений.
Источниками азбуковников были дидактические
сборники, имевшие хождение на Руси: Измарагды,
Маргариты, Пчёлы, а также хронографы и пособия
78
для переводчиков (толмачей). Учебные азбуковники
расширяли кругозор средневековых «московитов» и
предлагали им развлекательное чтение.
Менее распространёнными были нравоучитель-
ные азбуковники, содержащие расположенные по ал-
фавиту статьи о правилах поведения учеников в шко-
ле и дома. Так, в сборнике «Азбуковник о нерадиво
учащихся учениках» говорилось: «Храни словеса ди-
даскаловы и соблюдай глаголы учителевы, не забы-
вай речения наказателевы, от того убо благоплодное
истекает учение» [28].
Особый интерес представляет анонимный сборник
второй половины XVII в. Под названием «Азбуковник
полный, имущий в себе увещания учения, наказания
ученикам от многих книг, множае же от грамматики».
Он включал сведения из различных источников: рус-
ских, греческих, болгарских и др. «Азбуковник пол-
ный…» состоит из глав, число которых соответствует
числу букв славянского алфавита. Сборник начина-
ется стихотворным вступлением, гласящим, что каж-
дый человек обязан стремиться овладеть мудростью.
Толкование семи свободных мудростей даётся в семи
отдельных главах, где кратко излагается сущность
каждой мудрости. При этом все они хвалят свои до-
стоинства, говорят о том, как полезны и необходимы.
К таким мудростям относятся семь свободных наук:
грамматика, диалектика, риторика, музыка, арифме-
тика, геометрия и астрономия. В «Азбуке полной…»
содержатся сведения о происхождении недели, ка-
лендаря и летоисчисления, сведения из истории, ма-
териалы библейского характера; излагается история
создания азбуки Кирилла и пермской азбуки Стефа-
79
на; помещён рассказ о Максиме Греке, истинном и
совершенном философе; приводятся данные о проис-
хождении имён и объясняются имена греческого про-
исхождения.
Кроме азбуковников на Руси получили распростра-
нение переделанные для детей тексты, знакомившие
их с письменностью и грамматикой: «Написание язы-
ком словенским о грамоте и её строении», «Беседа о
учении грамоте», «Осьмь чести слова» и др. На раз-
витие букварей значительное влияние оказали тол-
ковые азбуки Гурия Казанского, первого казанского
архиепископа.
Азбуковники воспитывали у детей любовь к науке
и книге, первичные навыки личной гигиены и сани-
тарии. Некоторые сборники включали одновременно
материал учебного, нравоучительного и справочного
характера. Сохранилось более 200 списков азбуковни-
ков. Большая часть их применялась в школах повы-
шенного типа в качестве учебных пособий, а в быту –
как справочники при чтении книг. Азбуковники яв-
ляются важным источником по истории просвещения
и школы в Русском государстве XVI – начала XVIII
века.
На протяжении столетий своеобразным «учебни-
ком» служил Псалтырь. Он являлся первой и важ-
нейшей учебной книгой на Руси. Вплоть до XX века
существовало особое издание – «Псалтырь учебная».
Книга начиналась учебно-методическим предислови-
ем по обучению грамоте. Учителям рекомендовалось
учить детей сначала азбуке (т.е. грамоте), а затем из-
учать части речи и азы грамматики. После этого из-
лагался материал для чтения по слогам, давались ко-
80
роткие молитвы, псалмы. Последние подразделялись
на покаянные, благодарственные, хвалебные, проси-
тельные. Псалом 90-й назывался учительным. Во мно-
гих религиозных песнопениях содержатся пророчества
о будущих событиях и о христианской церкви. Псал-
тырь был самой цитированной книгой средневековья.
Так, жития святых были написаны с использованием
цитат из Псалтыри, «Поучение» XII в. Вл. Мономаха
тоже построено на христианских псалмах.
Другим своеобразным «учебником» являлся ча-
сослов – церковная книга с текстами молитв, чита-
ющихся во время некоторых церковных служб. Она
содержала тексты неизменяемых молитвословий су-
точного богослужебного круга. На Руси пользовались
«большими» и «малыми» часословами. «Большие» ру-
кописные книги иногда оформлялись с особым изы-
ском. Для переплёта использовали доски в коже или
в бархате, применяли позолоченные и бронзовые за-
стёжки, различные ювелирные украшения из дра-
гоценных камней и металлов. Многие книги имели
подписи владельцев. Для учёбы использовались «ма-
лые» часословы со скромным оформлением. Выпуска-
лись даже специальные часословы для начальных
сельских училищ, украшенные лишь чёрно-белыми
заставками.
Псалтыри и часословы представляют историче-
скую и культурную ценность Русского государства,
являются корнями просвещения, памятниками древ-
нерусской письменности.

81
4.2 Азбука Ивана Федорова

Новая история российского учебника началась с


середины XVI в., когда в 1555 г. в Москве открылась
первая типография. Начало книгопечатания связано
с племенем Фёдорова Ивана Фёдоровича (ок. 1520-
1583), русского и украинского первопечатника, фило-
лога и педагога. Он обучался в Краковском универси-
тете. Свою деятельность Фёдоров начал как дьякон
кремлёвский церкви Николы Гостунского в Москве.
Там же первопечатник возглавил ранее созданную
типографию. В ней в марте 1564 г. Федоров вместе с
Петром Мстиславцем выпустил книгу «Апостол». Че-
рез год был издан «Часовник» (в двух вариантах), яв-
лявшийся на Руси основной учебной книгой. В 1566 г.
Фёдоров по просьбе Ходкевича переехал в Литву для
налаживания там славянского книгопечатания. В
1569 г. в Заблудове, имении Ходкевича, начала рабо-
тать новая типография, и было выпущено «Учитель-
ное евангелие». В 1570 г. Фёдоров издал «Псалтырь»,
ставший наряду с «Часословом» важнейшей учебной
книгой. В этом же году он переехал во Львов, где про-
должил издательскую и просветительную деятель-
ность. Федоров снова издал «Апостола» и «Азбуку».
Материальные затруднения вынудили его покинуть
Львов. По предложению князя В. Острожского Фёдо-
ров основал типографию в г. Остроге, что на Волыни.
Здесь же он издал Новый Завет с Псалтырью, а через
год выпустил в свет полный текст Библии, вошедший
в историю как «Острожская Библия»; «Хронологию» –
краткое изложение древней истории. В 1581 г. Фё-
доров выпустил второе издание «Азбуки», дополнен-
82
ное статьёй о происхождении славянского алфавита.
Вскоре просветитель вернулся во Львов, где скончал-
ся и был похоронен в Онуфриевском монастыре. Над-
пись на его надгробной плите гласила: «Иоанн Фёдо-
рович, Друкарь Москвитин, который своим тщанием
печатание небывалое обновил. Преставился во Льво-
ве, год 1583, декабрь 6» [29].
Создание Фёдоровым «Азбуки» некоторые иссле-
дователи сравнивают с научным подвигом. Книга не
имеет никакого заглавия, поэтому ее называют еще и
азбукой, и грамматикой. Она составлена из пяти вось-
милистных тетрадей, что соответствует 80 страницам.
На каждой странице по 15 строк. Написана азбука
на старославянском языке. Некоторые ее страницы
украшены характерными для изданий Ивана Федо-
рова заставками в виде фрагментов из сплетающихся
листьев, бутонов, цветов и шишек. Концовки пред-
ставляют собой готические плетёнки, одна из них до-
полнена элементом растительности. Первую страни-
цу занимают 45 строчных букв кириллицы. Причем
алфавит приводится в прямом и обратном порядках,
а также в разбивку восьмью колонками. Вероятно,
такой прием повторения алфавита помогал лучшему
запоминанию.
В азбуке Федорова была воплощена древняя бук-
вослагательная система обучения грамоте, унасле-
дованная от греков и римлян и целиком основанная
на заучивании наизусть. Сначала учитель заставлял
детей запоминать внешний вид и название букв, за-
тем складывать из них и также заучивать отдель-
ные слоги по схеме: буки-аз=ба; буки-рцы-аз=бра
(аз, буки, рцы – название букв а, б, р.). Затем шло
83
зазубривание грамматических терминов, чтение слов
по слогам. Учащийся должен был, называя каждую
букву, составлять новый слог и присоединять его к
предыдущим слогам, которые держал в памяти. Всё
слово воспроизводилось тогда, когда учащийся при-
соединял последний слог к ранее составленным. На-
пример, чтение слова «благослови» происходило так:
буки-люди-аз=бла, глаголь-он=го=бла-го, слово-люди-
он=сло=бла-го-сло, веди-иже=ви=бла-го-сло-ви… Толь-
ко после долгих и отупляющих упражнений, на что
уходило иногда год или два, учащийся добирался до
связного чтения и письма.
Дальше шли три раздела, знакомящие учеников с
элементами грамматики. В раздел «А сия Азбука от
книги осмочастныя, сиречь грамматики» автор поме-
стил образцы спряжения глаголов на каждую букву
алфавита, начиная с «б». Здесь же приведены формы
страдательного залога глагола бити. Раздел «По про-
зодии а еще дващи лежащее се есть повелительная и
сказательная» дает сведения об ударениях и «приды-
ханиях» в словах. А раздел «По орфографии» содержит
отдельные слова для чтения, записанные полностью
или сокращенно (под знаком «титло» – надстрочным
значком, означающим пропуск букв).
Азбука заканчивается акростихом. В азбучном
акростихе (греч. «край строки») или азбучной молитве
каждая строка, передающая содержание одной из ре-
лигиозных истин, начинается с определенной буквы.
Если взглянуть на левый край строк сверху вниз, то
получится алфавит. Так и Священное Писание вспо-
миналось, и алфавит закреплялся. Вторая часть бук-
варя целиком посвящена материалу для чтения. Это
84
не только молитвы, но и отрывки из притч Соломона
и посланий апостола Павла, которые дают советы ро-
дителям, учителям и ученикам.
На последней странице даны две гравюры: герб г.
Львова и издательский знак первопечатника. Иван
Федоров сам тщательно подбирал материал для
включения в свой первый букварь. Первые ростки гу-
манистической педагогики были для средневековой
Руси безусловным новаторством. Скромная книжеч-
ка для начального обучения грамоте вышла далеко
за рамки обычной азбуки и явилась началом целой
эпохи, которую изучает букваристика.
Второе издание букваря Федорова назвалось
«Книжка по-гречески ‘‘Алфа Вита’’, а по-русски ‘‘Аз
Буки’’, первого ради научения детьского». Книга
украшена различными полиграфическими «привле-
калками». Помимо заставок и концовок здесь уже
появились заголовки, выполненные вязью, а также
Буквицы – первые буквы абзаца высотой в одну или
нескольких строк, выполненные в виде орнамента.
Повторяя построение первого издания, азбука кроме
славянских текстов включает и греческие. В конце
страницы убраны кириллические числа и нумерация
параграфов. Азбука завершалась великолепным па-
мятником славянской литературы «Сказание, како
составил святый Кирилл Филисоф азбуку по языку
словенску и книги перееведе от греческих на славень-
ский язык, созданное в IX в. Черноризцем Храбром».
Предполагают, что Острожская «Азбука» Ивана Фё-
дорова выдержала несколько изданий. Ценность её в
том, что впервые азбука пыталась внести в процесс об-
учения чтению элементы грамматики и счета (часть
85
текста была поделена на мелкие нумерованные па-
раграфы). Кроме того, в детском учебнике изложены
поучения о воспитании, которое совершать нужно «в
милости, в благоразумии, в смиренномудрии, в кро-
тости, долготерпении, приемлющи друг друга и про-
щение дарующе» [30].

4.3 Учебные книги конца XVI – начала XVIII века

Совершенствованием грамматики решил занять-


ся гуманист-просветитель Зизаний Лаврентий Ива-
нович (ок. 1570 – после 1633, точные даты не уста-
новлены), западнорусский православный писатель,
педагог-богослов, церковный деятель. Он родился на
Украине, учился в Острожской школе. Преподавал
церковнославянский и греческий языки в братских
школах Львова, Вильно, Бреста. В 1596 г. Зизаний
издал «Грамматику славенску», букварь «Наука уче-
ний и разумню писма словенский». В 1597-1600 гг.
педагог-богослов работал домашним учителем детей
князя Б. Соломирецкого. В 1612-1618 гг. Зизаний слу-
жил священником соборной церкви. По приглашению
архимандрита приезжал в Киев для редактирования
и переводов с греческого изданий Киево-Печерского
монастыря. В 1629 г. гуманист-просветитель вместе
с сыновьями приехал в Москву с целью издания ру-
кописи «Катехизис». Среди других мотивов поездки в
Россию исследователи называют многолетнее автор-
ское соперничество с М. Смотрицким, ранее написав-
шим книгу о православном вероучении. Зизаний был
несколько раз принят царём Михаилом Фёдоровичем
и патриархом Филаретом. Последний благословил
86
издание «Большого катехизиса» после перевода его
на церковнославянский язык и внесения поправок.
В последние годы жизни педагог-богослов занимался
исправлением Библии по греческому тексту.
Просветитель Зизаний вошёл в историю образо-
вания как автор учебных книг для начального обу-
чения. Его букварь «Наука ку читалню и разуменю
писма словенского…» (1596 г.) был напечатан с ри-
сунками в тексте. В книгу вошёл словарь «Лексис»,
включающий 1061 слово. Он отличался энциклопе-
дичностью, наличием многих сведений по истории,
географии, естествознанию. Словарь облегчал пони-
мание древнеславянского языка, сближал его с жи-
вым языком, способствовал распространению знаний
и просвещения. «Лексис» Зизания оказал влияние на
многие словари более позднего времени.
В 1596 г. наряду с букварём гуманист-просвети-
тель издал филологический труд «Грамматика Сло-
венска совершенного искусства осмии частей слова и
иных нужных новоставлений». После заглавия Зиза-
ний поместил эпиграмму на грамматику:
«Грамматика письма всех научат
Читырьмя частьми латве дразумляет,
Орфографиею и Прасодиею,
Синтаксисом и Этимологиею.
А предуреченное ей опаство
Подаёт певное искусство…
Ключом бо есть,отворяючи всем ум
К познанию в преправный разум,
По которой власня як по всходе пойдёт
Каждый, есть ли хочет, всех наук найдёт» [31].
После эпиграммы следует послание спудеям (уче-
87
никам) и всем любителям языка словенского. В не-
большом предисловии Зизаний повествовал о пользе
грамматики и её значении для желающих слагать
стихи. Автор дал примеры стихов «от сочинителя и
типографа». Основной раздел грамматики представ-
лен в вопросах и ответах. В первой главе Зизаний
рассуждает о пользе грамматики в жизни человека.
Вторую главу посвятил орфографии. Буквы, отметил
он, есть гласные, которые делятся на долгие, краткие
и двовременные. К долгим он отнёс четыре буквы:
И, Ять, Омега, Я, к кратким – три знака: Е,О,У. Двов-
ременных в «Грамматике…» четыре буквы: А, I, Юсъ,
Ижица. На этих символах, по мысли Зизания, основа-
но стихосложение. Далее гуманист-просветитель рас-
смотрел части речи, которых, по его теории, восемь.
Вместо междометия автор предложил «различие»,
или мнимый член, подобный греческой грамматике.
В книге Зизания рассмотрено пять падежей, т.к. пред-
ложный он причислил к дательному. Автор обосно-
вал десять склонений имён существенных и прилага-
тельных. В «Грамматике…» отмечено два спряжения,
четыре наклонения глагола, пять залогов. Зизаний
назвал пять времён: настоящее, мимошедшее, протя-
жённое, пресовременное, будущее. Что касается сти-
хосложения (прасодия), то в книге указано три вида
стихов: ироический, слегический, ямбический. В кон-
це учебника педагог-богослов дал логическое толко-
вание молитвы «Отче наш».
«Грамматика…» Зизания стала первым системати-
ческим школьным учебником церковнославянского
языка. Её появление было обусловлено длительным
преподаванием автора в школах Львова и Бреста.
88
Учебник гуманиста-просветителя широко применял-
ся в белорусских, украинских и русских школах и ока-
зал определённое влияние на авторов последующих
славянских грамматик.
В этот же период учебником грамматики зани-
мался Мелентий Смотрицкий (ок. 1578-1633); в миру
Максим Григорьевич Смотрицкий, филолог, мысли-
тель, писатель, деятель просвещения, архиепископ
Полоцкий, Витебский и Мстиславский. Родился в
Каменец-Подольске в семье первого ректора Острож-
ской школы. Максим обучался сначала у отца, а за-
тем в иезуитской Виленской академии. В юности он
много путешествовал по Европе, где успевал слушать
лекции в Лейпцигском, Виттенбергском и Нюрнберг-
ском университетах. Смотрицкий стал одним из пер-
вых ректоров Киевской братской школы. Он препо-
давал церковнославянский язык и латынь. В 1617 г.
Михаил совершил постриг в монахи и получил имя
Мелентия. В 1620 г. он сал трёхкратным архиеписко-
пом. В 1624-1626 гг. посетил Киев, Константинополь,
Египет и Палестину.
Жизнь Смотрицкого неразрывно связана с писа-
тельской деятельностью. Мелентий издал знамени-
тый труд «Плач», в котором критиковал нерадивость
и злоупотребления православного духовенства, вы-
ступал как энциклопедически образованный человек
своего времени. Смотрицкий стал популярной лич-
ностью среди православных. Некоторые современни-
ки считали «Плач» равный трудам И. Златоуста. В
1618 г. мыслитель участвовал в написании «Букваря
славенска». Через два года Смотрицкий сам издал в
Евью главный филологический труд «Грамматика
89
славенския правилное синтагма…». Книга переиз-
давалась в Вильно (1629), Кременецке (1638, 1648),
Москве (1648, 1721). После первых изданий автор су-
щественно отредактировал и дополнил книгу статья-
ми Максима Грека о пользе изучения грамматики,
примерами разбора предложений. Обновлённый ва-
риант вышел в 1648 г. тиражом в 1200 экземпляров.
До середины XVIII в. «Грамматика…» Смотрицкого
была учебником церковнославянской грамматики и
имела в то время не только дидактическое, но и на-
учное значение. Кроме составных частей церковнос-
лавянского языка в учебнике содержатся элементы
русских грамматических форм.
Грамматика Смотрицкого состоит из четырёх ча-
стей: орфография, этимология, синтаксис, просодия.
Труд, написанный по образцу греческих грамматик,
отражает специфические особенности церковносла-
вянского языка. Филологу-просветителю принадле-
жит установление системы падежей, свойственных
славянским языкам; установление двух спряжений
глаголов; определение видов глаголов; выделение
лишних букв в славянской письменности, в которых
она не нуждается. Грамматика Смотрицкого имеет
раздел о стихосложении, где вместо силлабического
стиха предлагается пользоваться метрическим как
более свойственным славянской речи. В книге мно-
жество примеров, облегчающих усвоение граммати-
ческих правил. В их освоении Смотрицкий отметил
пять ступеней познания материала: «зри, внимай,
разумей, рассмотряй, памятуй» [32].
Учебником «Грамматика славенския …» Смотриц-
кий заложил основы современной грамматической
90
терминологии и, что ещё важнее, утвердил единые
для своего времени грамматические нормы литера-
турного языка. Книга филолога-мыслителя исполь-
зовалась в качестве учебника более 130 лет.
В 1633-1642 гг. в Московском печатном дворе ра-
ботал Василий Федорович Бурцев (даты жизни неиз-
вестны), автор и издатель первых в Русском государ-
стве книг светского содержания. Под его руководством
было построено новое печатное отделение, которое
он же и возглавил. Средства на создание выделил
Патриарший разрядный приказ. В этот период Па-
триарх Филарет открыл школу. Для обучения детей
требовались книги. В течение 1633-1642 гг. Бурцев
четырежды издавал буквари и псалтыри, трижды –
часовники. Всего в его типографии вышло 17 наи-
менований книг, в числе которых «Апостол», «Еван-
гелие учителное», «Требник», «Шестоднев» и др. Они
характеризовались многими новаторскими чертами
для великорусского печатания. Бурцев первый в Мо-
сковском государстве издал букварь церковнославян-
ского языка, в основном следовавший традиции бук-
варей И. Фёдорова. На полиграфической продукции
издателя упоминалось имя Бурцева как печатника,
что являлось необычным нововведением для издава-
емых книг в XVII веке.
Азбука (букварь), изданная Бурцевым в 1634 г.,
называлась «Начальное учение человеком, хотящим
разумети божественного писания». Это была неболь-
шая книжка (153х93 мм), отличавшаяся особым из-
яществом и простотой. Автор использовал красный
цвет, выделяющий буквы, слоги и названия букваря.
Особое внимание уделено шрифтам и графическому
91
оформлению. Структурирование каждой страницы
отличается чёткостью и логичностью изложения, по-
лиграфической привлекательностью. В содержании
имеется алфавит в прямом и обратном порядке; при-
ведены двух- и трёхсложные слоги, числа и знаки
препинания. Есть раздел по грамматике с формами
спряжения глаголов; по орфографии с примерами
склонения имён существительных и прилагатель-
ных. В материал для чтения включены мотивы, прит-
чи, наставления. Букварь Бурцева имел большую по-
пулярность в России того времени.
Второе издание азбуки вышло в 1637 г. под назва-
нием «Букварь языка славенска, сиречь начало уче-
ния детям, хотящим учится чтению божественных пи-
сании». Он представлял собой маленькую карманную
книжечку (139х87 мм), напоминающую кошелёк. В
предисловии Бурцев указал, что сначала дети долж-
ны усвоить буквы, слоги, слова и «письмена». После
изучения азбуки рекомендовал учить часовник, псал-
тирь и прочие книги. За предисловием автор поме-
стил поучение ученикам: «Ви же, младые отрочата,
слышите и разумейте и зрите сего:
Сия зримая малая книжица
По реченному алфавитица
Напечатана бысть по царскому велению
Вам, младым детем, к научению…
Аще научиша себя во младости,
То будет ти покой и честь во старости,
И тако хвалим будеши от всех
И да будет словеса твоя яки мёд во устах…» [32].
Это было первое стихотворное сочинение русского
автора, появившееся в печати. Здесь же в качестве
92
фронтисписа (иллюстрация с виньеткой) помещена
гравюра с изображением сцены из жизни школы:
учитель сечёт розгами ученика. Содержание букваря
отражено в 12 разделах:
1 Предписание для взрослых.
2 Стихотворное предписание для детей.
3 Славянский алфавит (в том числе цифры и про-
чие символы).
4 Слоги.
5 Парадигмы спряжения глаголов.
6 Алфавитный перечень слов под титлами.
7 Стихотворение для заучивания порядка букв в
алфавите.
8 Заповеди Ветхого и Нового заветов.
9 Евангельские притчи.
10 Иисус Сирахов.
11 Сказание как Кирилл составил азбуку.
12 Заключение, информация об издании и переиз-
дании [34].
Азбука 1637 г. неоднократно переиздавалась в
XVII-XIX вв.
Василий Федорович Бурцев стал первым издате-
лем русских книг светского содержания, основопо-
ложником учебных книг малого формата, зачинате-
лем русского печатного стихотворения.
Крупным общественным деятелем и просвети-
телем XVII в. был Симеон Полоцкий (Самуил Еме-
льянович Петровский-Ситнианович, 1629-1680),
духовный писатель, драматург, поэт, переводчик,
придворный астролог. Он написал 200 проповедей,
издал букварь и сборник «Рифмологлон». В него вош-
ли две школьных пьесы «Комедия притча о блудном
93
сыне» и «О Навуходоносоре-царе». Полоцкий обучался
в Киево-Могилянской коллегии, в Виленской иезуит-
ской академии. Выпускник принял монашество и стал
работать дидаскалом в Полоцкой братской школе. В
1664 г. педагог-просветитель переехал в Москву, где в
Заиконоспасском монастыре обучал подьячих из Тай-
ного приказа латинскому языку. С 1667 г. Полоцкий
стал учителем детей царя Алексея Михайловича. Он
занимался с Алексеем, Фёдором, Софьей, а через два
года наблюдал за воспитанием Петра I.
В 1679 г. просветитель издал компактный букварь,
в два раза меньший по объёму предыдущих учебных
азбук Бурцева. Книга Полоцкого была по достоинству
оценена за доступность, занимательность и практи-
ческое содержание. Букварь начинался «выходным»
листом с именами царя Фёдора Алексеевича и патри-
арха Иоакима. Далее следовало предисловие с силла-
бическими нравоучительными стихами под заглави-
ем «К юношам, учитися хотящим». Затем Полоцкий
поместил молебен, который следовало совершить пе-
ред началом обучения: «Чин благословения отроков
во училище учитися священным писаниям идущим»,
а также выдержку о вере из «Стословеца» патриарха
Геннадия. После молебна началось изложение учеб-
ной части. Она включала три азбуки (крупные буквы,
обычные, напечатанные в обратном порядке), двух-
буквенные и трёхбуквенные слоги (типа «кто», «где»,
«чту» и т.д.), названия кириллицевских букв. В сво-
ей учебной книжке Полоцкий поместил катехизис и
выдержки из «Азбуки» украинского педагога-бого-
слова Зизания, раздел подтительных слов, заповеди,
молитвы, символы христианской веры, фрагменты
94
из Нагорной проповеди. Учебная часть букваря за-
вершалась двумя разделами: «Прасодия верхняя»
(надстрочные знаки), «Строчная препинания» (знаки
препинания). В книге давалось понятие о цифрах.
Учебная часть заканчивалась «Приветством», приу-
роченным к христианским праздникам, и стихотвор-
ным «Увещанием к родителям о воспитании детей».
Его содержание посвящалось необходимости знаний
в жизни каждого человека и пользе телесных наказа-
ний при обучении. В самом конце букваря Полоцкий
поместил известный «Стословец» константинополь-
ского патриарха Геннадия. Он представлял собой пе-
реводной литературный памятник из ста сентенций,
трактующих основные положения христианского ве-
роучения и христианкой морали.
Букварь Симеона Полоцкого переиздавался три
раза, т.к. он стал первым в России обстоятельно раз-
работанным учебным руководством для детей млад-
шего возраста.

***
К истории школьного учебника причастны грече-
ские православные монахи братья Иоанникий (1633-
1717) и Софроний (1652-1730) Лихуды, ставшие де-
ятелями русского просвещения. Они родились на
острове Кефалоний в семье знатного греческого рода.
Образование получили в Падуанском университете,
были преподавателями греческих школ в Кефалонии
и славянских – в Македонии. В 1683 г. Лихуды были
приглашены в Россию для создания высшей школы.
Прибыв, через два года начали преподавать грам-
матику и риторику в Подготовительной школе при
95
Богоявленском монастыре. С 1687 г. братья стали
трудиться в Славяно-греко-латинкой академии, пре-
подавая грамматику, пиитику, риторику, диалектику
и физику. По настоянию иерусалимского патриарха
Доссифея Лихуды были отстранены от преподавания
в академии физики и латинского языка. Реакцион-
ная церковная оппозиция поддержала запрет выс-
шего духовного лица. Однако братья не прекратили
вообще педагогическую деятельность. Они учитель-
ствовали в Москве, в Славяно-греческой школе Нов-
города. Для учеников академии составили учебники,
участвовали в создании одного из первых русских
словарей («Лексикон треязычный», 1704); они авто-
ры ряда проповедей, посвящённых победам России в
Северной войне. В некоторых учебниках содержатся
методические указания относительно преподавания
той или иной науки.
По всем читаемым курсам Лихуды составляли
учебные пособия, что способствовало успеху препода-
вательской деятельности. В частности, в 1687 г. они
издали «Краткую греческую грамматику, составлен-
ную по грамматике Константина Ласкаря». Учебник
братьев изложен в форме вопросов и ответов, имеет
существенные дополнения по сравнению с ранее опу-
бликованной грамматикой К. Ласкаря. Книга Лиху-
дов начинается с небольшого введения, затем братья
дали определение буквы. Авторы ввели замечания
и разъяснения о гласных и согласных, о различиях
между залогами глаголов, о звательном падеже лич-
ных местоимений и др. Лихуды значительно сократи-
ли по сравнению с Ласкарем раздел о глаголах. Они
объединили сведения о всех спряжениях, указали
96
только три глагольных времени: настоящее, будущее
и перфект. Авторы считали, что знание этих времён
является наиболее важным при первоначальном об-
учении языку. В разделе о местоимении Лихуды при-
вели любопытное замечание о звательном падеже
личных местоимений. Раздел о наречиях они значи-
тельно расширили до 17 страниц введением приме-
ров (у Ласкаря – 1,5 стр.).
Деятели русского просвещения создали учебник в
соответствии с задачами обучения греческому языку
россиян. Грамматика Лихудов, по словам М. Копы-
ленко, «не только послужила делу распространения
греческой образованности в России, но и оказала
определённое влияние на формирование граммати-
ческих понятий и терминов» [35].
В связи с обучением и школьными учебниками
значительный интерес представляет «Алфавитарь»
Лихудов, адресованный юношам. Его фрагменты из-
ложены в нашем переводе:
Юноша, не спи на мягкой постели,
Не ублажай тело и кожи,
Из-под головы подушку отложи,
А вместо них потвёрже положи!
Как только тело утомишь
И сладко без забот поспишь…
(далее оригинал отсутствует)
Кто не хочет в юности учиться,
Тот в старости будет стыдиться [36].
«Алфавитарь» – это рукописный букварь. В мето-
дическом указании к нему подчёркивается, что неис-
кусные учителя – «слепые вожди слепых», они обуча-
ют детей неправильно, затрудняя усвоение звуков и
97
букв. Лихуды предложили систему раздельного обу-
чения словам и буквам. Чтобы научить детей выде-
лять согласные звуки в чистом виде, в букваре приво-
дятся сочетания букв без гласных: бъ, въ, гъ, дъ, жъ,
нъ, бръ, дръ и т.д. Лихуды понимали необходимость
элементарного ознакомления детей с закономерно-
стями родной речи на начальном этапе обучения, что
и нашло отражение в «Алфавитаре». В нём выделен
специальный раздел «Преднаказания детям», в кото-
ром даются гигиенические советы о развитии и укре-
плении силы человека.
Братья Лихуды Иоанникий и Софроний навеки
вошли в историю русского государства как создате-
ли высшей школы, составители учебников и учеб-
ных пособий, как авторы одного из первых русских
словарей. Их по праву можно считать «родителями»
первых русских ученых Ф. Поликарпова, А. Барсова,
П. Постникова и других.
Учеником братьев Лихудов был Карион Истомин
(Истомин – Заулонский) (род. в конце 40-х гг. XVII в –
ум. в 1717 г.) – деятель русского просвещения и пе-
дагог, поэт и переводчик, автор учебников. Образова-
ние получил в Москве: в Спасской школе Сильвестра
Медведева, в Патриаршей школе Чудова монастыря
и в Славяно-греко-латинской академии у Лихудов.
Истомин свободно владел латинским и греческим
языками, был знатаком риторики и пиитики. В своей
деятельности старался сочетать интерес к латинской
образованности с привязанностью к греческой куль-
туре. С 1672 по 1701 гг. Истомин работал на Печат-
ном дворе сначала «справщиком» (редактором), а с
1698 г. – начальником. В 80-90-е гг. он преподавал
98
греческий язык в Типографской школе при Печатном
дворе. В большинстве произведений Истомин высту-
пал за просвещение. Так, например, юного Петра I
призывал: … «учися ныне, прилежно учися… с раба-
ми в летех равных» [37].
Педагогические воззрения Кариона Истомина
нашли отражение в букварях. В 1692 и 1663 гг. он
издал два «Лицевых букваря» для обучения детей Пе-
тра I, первый из которых преподнес царице Наталье
Кирилловне. Букварь отличался довольно простран-
ным заглавием: «Букварь славянороссийских писмен
уставных и скорописных греческих же латинских и
польских со образованием вещей и с нравоучитель-
ными стихами: во славу всетворца Господа бога и в
честь пресвятой девы Богородицы Марии и всех свя-
тых изобразил на дщицах ваянием имущим учити-
ся отроком и отроковицам мужам и женам писати.
Под всяким же писменем ради любезного отрочатом
учащимся предложены виды во удобное звание в скла-
де: да что видит, сие и назовет слогом писмене [38].
Лицевые буквари Истомина представляли собой
художественные книги, расписанные разноцветными
красками и золотом. В 1694 г. гравер Оружейной пала-
ты Леонтий Бунин вырезал букварь резцом на меди в
количестве 106 экземпляров. Впервые в русском бук-
варе был использован способ наглядного представле-
ния материала, заимствованный у чешского педагога
Яна Коменского. 400 рисунков – известные каждому
ребенку вещи, изображенные в виде занимательных
картинок со стихами – помогали легко усвоить азбу-
ку. Каждая буква занимает здесь отдельную стра-
ницу. Во главе буквенного ряда стоит человек в до-
99
спехах, поза которого напоминает ее начертание (это
и есть лицевое изображение, давшее название ру-
кописным букварям). Затем идут великолепные об-
разцы написания буквы в разных стилях от вязи до
скорописи не только по-славянски, но и по-гречески,
по-латински и даже по-польски; рисунки растений
и животных, построек и предметов быта, «звездоза-
конника» со зрительной трубой, «историографа» с
книгой и чернильницей в руках. Всё это гармонично
сочетается со следующими ниже виршами, включаю-
щими названия изображений, что производит яркое
зрительное впечатление и на детей, и на взрослых.
Отсутствие молитв и наставлений, нравоучительные
стихи о пользе учения, труда и наук, вызывали же-
лание учиться и превращали этот необыкновенный
букварь из богоугодной книги в иллюстрированную
маленькую энциклопедию.
В 1695 г. Истомин написал для царевича Алек-
сея Петровича «Большой букварь», который издали в
следующем году в количестве 20 экземпляров. Он на-
зывался «Букварь языка славенска хотящым детем
учитися чтения писаний начало всех писмен досто-
лепное начертание: к сему и иныя главизны потреб-
ные во обучение должности христианской с душеспа-
сительной ползои» [39].
Объём книги составлял 200 страниц. Построение
учебного материала напоминает пособие Симеона По-
лоцкого, не нарушет привычные традиции XVI-XVII вв.
Однако кроме сборника своих стихов, написанных
новым для того времени слогом, Истомин включил в
книгу произведения русских писателей – Григория
Богослова, Иоанна Златоуста, Василия Великого.
100
При этом он убрал некоторые статьи религиозного со-
держания. Таким образом, получился «литературный
букварь», являющийся сегодня бесценным памятни-
ком истории русской литературы и поэзии XVII в.
Здесь, как в букварях Бурцева и Полоцкого, ис-
пользован красный цвет для выделения буквиц, за-
главий, отдельных строк и частей текста. Великолеп-
ные орнаментальные заставки, овальные гравюры на
религиозные темы, концовки, рамки для текста – все
это в своей стройной композиции являет достижения
русского типографского искусства XVII в.
Педагог и просветитель Истомин планировал из-
дать «Малую грамматику», однако не реализовал
задуманное. Его творение было составлено под вли-
янием грамматики Мелентия Смотрицкого, но от-
личается от неё более доступной формой изложения,
обилием примеров на то или иное грамматическое
правило. Автором объяснены все иностранные терми-
ны. Пользу грамматики Истомин изложил в стихах.
Один из фрагментов гласил:
«Грамматика учит знати
Глаголати и писати
Грамматику, душе, слыши,
Обзри смыслом аз и буки,
Пиши слова добре складом,
Глагол письму та начало …» [40].
Карион Истомин был одним из сторонников про-
свещения в России, ратовавшим за обучение не толь-
ко мальчиков, но и девочек; любознательным и начи-
танным человеком, «плодовитым» писателем.
Видным просветителем и издателем XVII – на-
чала XVIII в. являлся Илья Фёдорович Копиевский
101
(1651-1714), автор учебников, редактор и переводчик,
один из сторонников Петра I по распространению про-
свещения, создавший первый учебник арифметики на
русском языке. Копиевский родился в г. Мстиславле,
что в Великом Княжестве Литовском. Во время русско-
польской войны был похищен и увезён в Россию. Жил
в Новгороде у боярина, сбежал от него в Москву, где
находился под покровительством Алексея Михайлови-
ча, русского царя и учился в школе. Через некоторое
время Копиевский был отпущен на родину. Успешно
учился в Слуцкой Кальвинистской школе. В 1674 г.
выпускника назначили учителем младших классов в
родной alma mater. В 90-х гг. просветитель работал в
Амстердаме в типографии голландского купца. Пётр
I дал привилегию (исключительное право) Копиев-
скому на печатание русских книг. В 1700 г. от открыл
собственную типографию. С 1699 по 1705 гг. издатель
выпустил 12 книг на русском и латинском языках и
подготовил к печати 13 рукописей. Среди полиграфи-
ческой продукции были книги по разным отраслям
знаний. Параллельно с издательской деятельностью
Копиевский давал уроки молодым русским, прибыва-
ющим в Амстердам по поручению царя. Просветитель
обучал математике, навигации, иностранным языкам.
В 1699 г. по просьбе Петра I Копиевский издал учеб-
ник арифметики на русском языке «Краткое и полез-
ное руковедение во арифметику, или во обучение и по-
знание всякого счёту, в сочтении всяких вещей» [41].
На 48 страницах автор изложил лишь незначи-
тельную часть тех арифметических сведений, кото-
рые излагались в русских рукописных арифметиках.
При обучении счёту Копиевский рекомендовал ис-
102
пользовать пальцы: «Всякое число по единому перст
знаменует оный с первым десятой перст изобразу-
ет»; «лестницу множения перстов», или «стол» Пи-
фогоров, составленный из 9 перстов в длину и ши-
рину («дважды 2 суть 4, дважды 3 суть 6 … и тако
даже до конца девяти перстов») [42].
С такими вычислениями при помощи пальцев зна-
комили даже учеников в СССР в 20-30-х гг. В 80-х гг.
XX в. старожилы демонстрировали (по нашей прось-
бе) на пальцах таблицу умножения.
В 1706 г. в Данциге Копиевский издал «Рукове-
дение в грамматику в славяно-российскую». В конце
книги автор сделал объявление о 12 напечатанных и
высланных в Россию книгах, и ещё об 11 приготовлен-
ных к изданию. Труд Копиевского был вторым после
М.  Смотрицкого опытом печатания грамматики для
русских, имевшим большое практическое значение.
Видный издатель и автор выпустил в свет «Приложе-
ние к Руковедению в грамматику» и «Приложение к
латинской грамматике». В книгах по арифметике и
грамматике был заложен значительный дидактиче-
ский и практический потенциал.
Просветитель Илья Федорович Копиевский пора-
жал современников эрудицией в различных областях
знаний. Кроме учебников по грамматике и арифме-
тике он издал книги по литературе, языку, истории,
военному делу; знакомил читателей с летоисчислени-
ями и юлианским календарём.

Вопросы и задания
1 С чего началась история учебника в Русском го-
сударстве?
103
2 Дайте характеристику азбуковников.
3 В чём историческая ценность псалтырей и часос-
ловов?
4 Почему создание азбуки И. Фёдоровым считают
научным подвигом?
5 Назовите учебные книги конца XVI – начала
XVIII в.
6 Каков вклад братьев Лихудов в образование рос-
сиян?
7 Укажите заслуги К. Истомина в создании учеб-
ников.

Литература для самостоятельной работы


Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского
государства XIV-XVII вв./ сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митю-
ров. – М., 1985.
Журавлёв В. П. От азбуки до учебно-методического ком-
плекса. – М., 2011.
Рогов А. И. Лихуды // Сов. историч. энциклопедия : в 16 т. –
Т. 8. – М., 1965.– С.745.
Рогов А.И. Фёдоров Иван Фёдорович. Педагогич. энциклопе-
дия : в 4-х т. – Т.4. – М., 1968. – С. 468-469.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /
сост. С. Ф. Егоров. – М., 1974.

104
Глава пятая
Школьные учебники СССР и
Российской Федерации

5.1 Учебные книги первой половины XX века

После Октября 1917 г. началась новая история


школьных учебников, т.к. сменилась власть и идео-
логия. В первые годы советской школы под влиянием
мелкобуржуазных педагогических концепций, осо-
бенно теории «свободного воспитания» и прагматиче-
ской педагогики, роль учебников недооценивалась.
Иные педагогические радикалы советовали вообще
изгнать учебники из школы, провозгласив лозунг
«Долой учебник». Рекомендовали пользоваться спра-
вочной литературой, книгами, предназначенными
для внеклассного чтения, создать школьные библи-
отеки.
С 1920 г. делались попытки приспособить некото-
рые старые учебники к нуждам новой школы. Пере-
издавались книги для чтения В.И. и Э.О. Вахтеровых
«Мир в рассказах для детей», В.А. Флёрова «Ясное
утро» и др. Кроме этого в 20-х гг. использовались раз-
личные типы учебной книги: «рассыпные учебники»,
«журналы-учебники», «газеты-учебники», краевые
учебные книги, рабочие книги. Последние отражали
окружающую жизнь, включали задания для самосто-
ятельной работы учащихся. Рабочие книги строились
на основе местного материала. «Рассыпные учебни-
ки» пытались соединить основы знаний с их прак-
тическим применением. Они состояли из отдельных
105
тем-папок с заменяемыми материалами. Например,
тема «Хлеб» включала сведения по ботанике («Зла-
ки»), по зоологии («Вредители злаковых культур»), по
химии («Процесс брожения»), по литературе («Хлеб»,
повесть А.Н. Толстого). «Рассыпные учебники» да-
вали отрывочные сведения, связанные между собой
лишь по формальному признаку. «Журналы-учебни-
ки» и «газеты-учебники» должны были оперативно
реагировать на быстро меняющуюся политическую и
социальную жизнь в стране.
В декабре 1921 г. Совет народных комиссаров
(СНК) издал постановление «О порядке издания
учебников». Правительство постановило предоста-
вить исключительное право на издание и переизда-
ние учебников Государственному издательству при
Народном комитете просвещения (Наркомпрос). Од-
нако процесс выпуска школьной продукции стал про-
ходить внепланово и стихийно, а технология отлича-
лась простотой допуска к изданию. Автор приходил
в Госиздат и предлагал рукопись учебника, которую
передавал в Государственный учёный совет (ГУС) для
рассмотрения. Если содержание было написано по-
нятным детям языком и отсутствовали контрреволю-
ционные воззрения автора, то рукопись принималась
к изданию. Такой подход породил массу учебников по
математике и их отсутствие по другим предметам, в
частности по обществознанию. В этот период популяр-
ными учебными пособиями были «Красная зорька»
П. Блонского, «Наша путь» А. Калашникова, «Школа
и деревня» С. Шацкого, «Арифметический задачник
для трудовой школы I ступени» А. Ланкова. В 1922 г.
для общеобразовательной трудовой школы были из-
106
даны общероссийские учебники: «Элементарная гео-
метрия» А. Киселёва, «Сборник геометрических зада-
ний» Н. Рыбкина, «Сборник алгебраических задач»
Н. Шапошникова, «Русская история в самом сжатом
очерке» М.  Покровского, «Очерки обществознания»
М. Вульфсона. И тем не менее учебных книг не хва-
тало, особенно в Сибири. Сибиздат выпустил первый
сибирский учебник «Букварь для детей». В нём широ-
ко использовалось устное народное творчество: стихи
и песни, басни и сказки, поговорки и прибаутки. Для
лучшего запоминания имелось много иллюстраций, а
некоторые буквы были напечатаны в красном цвете.
В конце 20-х гг. в Сибири издали ещё несколько учеб-
ников, среди которых были книги для 3 и 4 классов:
«Наш край», «Сибирская деревня».
В 1923 г. вышло в свет 469 учебников различных
наименований, тиражом в 22,1 млн экземпляров. Но
и их не хватало. Использовали старые учебники, ис-
правляя их в соответствии с новыми программами
ГУСа. Для школьников стали издаваться рабочие
тетради и учебники с адресной направленностью. На
обложках книг по математике указывалось: «Наша
деревня», «Юным строителям Урала…», «Малень-
ким ударникам Урала…», «Детский мир в числах…»,
«Труд в числах…», «Жизнь и знания в числах», «Сам
измеряй и вычисляй», «Счёт и мера» и др. В учебни-
ке по арифметике для 1 класса «Маленьким ударни-
кам Урала» имелись развивающие задания, тексто-
вые задачи на сложение и умножение. Специальные
страницы с рисунками и схемами посвящались кон-
кретным заданиям, арифметическим действиям, зна-
комству с окружающей действительностью (сосчитай
107
сколько, один и много, выше-ниже; круглые десятки,
куб, шар, цилиндр, сантиметр и килограмм, умноже-
ние и деление на 2, 3, 4, 5, 6; общественное питание,
сырьё, самоучёт и др.).
Издание учебников значительно активизирова-
лось в 30-е годы. Среди учебников по арифметике
для начальной школы были изданы рабочие книги:
«Юным строителям Нижнее-Волжского края…», «Жи-
вая математика», «Будем считать, измерять и стро-
ить», «Маленьким строителям Урала…», «Юные ма-
тематики» и др. Учебники издавались почти во всех
областях страны, в том числе в Москве и Ленинграде,
Воронеже и Самаре, Нижнем Новгороде, Свердловске
и Хабаровске. В декабре 1936 г. математическая груп-
па Академии наук СССР подвергла резкой критике
новые советские учебники и потребовала их немед-
ленной замены. Осуществить её смог лишь А.П. Ки-
селёв. В средней школе стали использоваться его
переработанные учебники по арифметике, алгебре и
геометрии. В конце 30-х гг. были отобраны или вновь
изданы учебники и учебные пособия по математике,
отвечающие образовательным и воспитательным за-
дачам советской школы.
В первом десятилетии после Октября 1917 г. в шко-
лах использовались учебники грамматики А.М. Пеш-
ковского, С.И. Абакумова, С.Д. Баранова, Е.Г. Шалыт
и др. Учебники русского языка различались по своей
структуре. Одни из них включали только теоретиче-
ский материал по грамматике с перечислением пра-
вил правописания и поэтому были весьма краткими –
от 50 до 70-80 страниц. Другие учебники сводили к
минимуму теоретический материал и включали мно-
108
го упражнений, текстов для практических занятий
орфографией, пунктуацией, освобождая учащихся и
школу от необходимости пользоваться ещё и специ-
альными пособиями по орфографии и пунктуации.
В 1922-1927 гг. наиболее удачным учебником грам-
матики являлся «Наш язык» объемом в 112 страниц.
Его автор Александр Матвеевич Пешковский (1878-
1933) родился в Томске. Окончил гимназию с золо-
той медалью, учился в Московском университете на
физико-математическом и историко-филологическом
факультетах; работал учителем русского и латин-
ского языка в частных гимназиях Москвы. В 1921 г.
Пешковский профессор Екатеринославского, Перво-
го и Второго Московских университетов, Московского
педагогического института им. Ленина, Высшего ли-
тературно-художественного института им. Брюсова.
В предисловии к учебнику «Наш язык» Пешков-
ский сформулировал идеи своей методической систе-
мы, на основе которой создана книга для школьни-
ков:
«- ввести в сознание учащихся определённую сум-
му научных сведений о родном языке;
- не давать готового материала, а руководить
процессом грамматического осмысления содержания;
- посильно поощрять в этом процессе мыслитель-
ные способности учащихся;
- посильно поощрять сенсорные способности;
- прикреплять ко всей этой работе по возможно-
сти и работу по приобретению навыков и работу по
развитию речи» [43].
Учебник «Наш язык» был высоко оценен лингви-
стом С. Карцевым. Появление книги он назвал ре-
109
волюционным событием в истории преподавания
родного языка. Пешковский, по словам рецензен-
та, произвёл колоссальную работу по освобождению
школьных учебников от шаблонов и традиций.
В 1925 г. с учётом идей Пешковского  И.Р.  Палей
издал учебник «От станка к книге. Год лабораторной
работы по родному языку». В учебнике выделено ряд
рубрик с заданиями: на толковое чтение (задача – вы-
работка созданного выразительного чтения путём во-
просов и бесед, чтения по плану с наблюдением над
интонацией и т.д.), на наблюдение над языком (ритм,
интонация, изучение служебных слов), на правопи-
сание (употребление знаков препинания, прописных
букв, служебных слов, выработка орфографических
навыков).
В феврале 1933 г. вышло постановление ЦК ВКП (б)
«Об учебниках для начальной и средней школы». В
нём указывалось о необходимости прекращения из-
даний так называемых «рабочих книг» и «рассып-
ных учебников», не дающих систематических знаний
по проходимым в школе предметам. Наркомпросу и
ОГИЗУ поручалось издание стабильных учебников,
рассчитанных на их применение в течение многих
лет. Это касалось родного языка, математики, фи-
зики, химии, географии и других предметов. Поста-
новление указывало: «Отменить существующий по-
рядок издания учебников самостоятельно каждой
областью, краем и автономной республикой РСФСР.
Установить, что по каждому отдельному предмету
должен существовать единый обязательный учебник,
утвержденный Наркомпрсом РСФСР и издаваемый
Учпедгизом» [44].
110
Одним из первых стабильных учебников в свете
постановления стала «Грамматика» в двух частях
А.Б. Шапиро. Однако её содержание подвергли рез-
кой критике. В учебнике давалось систематическое,
но весьма схематичное изложение элементарных све-
дений по грамматике; тексты для упражнений по ор-
фографии были подобраны неудачно, вопросы разви-
тия речи не ставились.
В 1938 г. «Грамматика» Шапиро была заменена
учебником грамматики (в соавторстве с Е.И. Досыче-
вой) Степана Григорьевича Бархударова (1894-1983),
филолога, языковеда-русиста, члена-корреспондента
АН СССР. Он родился в Баку. Окончил факультет
славянской филологии Петербургского университета.
С 1932 г. Бархударов являлся профессором Ленин-
градского университета. В 1938-1946 гг. он редактор
журналов «Русский язык в школе» и «Русский язык
в национальной школе». Бархударов был автором
учебников по русскому языку, хрестоматии по исто-
рии русского языка, трёх словарей русского и древне-
русского языков. Плодотворная деятельность фило-
лога отмечена орденом Ленина, другими орденами и
медалями, Ленинской премией.
Учебник Бархударова «Русский язык» выгодно от-
личался от всех предшествующих и в научном, и в
методическом отношении. Теоретический материал
излагался доступнее, по содержанию он был богаче
и разнообразнее, упражнения и тексты интереснее и
целенаправленнее. Однако первые издания «Русско-
го языка» имели и недостатки: мало внимания уделя-
лось упражнениям по развитию речи, не учитывалась
в необходимой мере потребность школы в материа-
111
ле для грамматико-стилистических упражнений. В
1954 г. этот учебник заменили другим, составленным
С. Бархударовым и С. Крючковым. В новом издании
был сокращён теоретический материал, значительно
обновлены тексты для упражнений. Их характер так-
же изменился – стало больше упражнений для обо-
гащения словаря, развития стилистических навыков,
навыков выразительного чтения.

***
Началом новой истории учебников математики
можно считать 1918/19 уч. год, когда появились пер-
вые проекты учебных программ по основам матема-
тического образования. Они обусловили разработку
учебных книг для советской школы. Приоритет при-
надлежал геометрии. В 1923 г. в Петрограде был из-
дан «Начальный курс геометрии для школ I ступени
в двух частях. Часть 1». Автор И.Н. Ковун сделал ак-
цент на развитие практических навыков у учащихся
начальной школы. В учебнике предлагалась методика
обучения черчению, давались рекомендации по выре-
занию из бумаги, склеиванию, вылепливанию из гли-
ны, измерению и оценке предмета «на глаз». В книге
много задач, основанных на практике. Некоторые за-
дания требовали решения в виде буквенных формул;
преобразования буквенных выражений в цифровые.
В 1926 г. П.А. Карсёв и П.И. Попов издали учебное
пособие «Сам измеряй и вычитай». Это была рабочая
тетрадь по геометрии для начальной школы, посвя-
щённая линейным измерениям. По замыслу авторов,
ученики должны научиться тщательно и по возмож-
ности точно измерять прямые отрезки и расстояния
112
по бумаге, устанавливать линейные размеры пред-
мета, измерять части тела человека, производить
линейные измерения по планам и картам; находить
некоторые линейные размеры способом среднего
арифметического; знакомиться с малой родиной при
работе с картами родного края (школьный вариант);
получать первое представление о масштабе строения
Вселенной.
В 1929 г. С.С. Державин выпустил в свет «Учебник
математики для 8 года обучения» объёмом в 238 стра-
ниц. Книга состояла из 8 отделов, 26 глав, 114 пара-
графов. Отделы посвящались кардинальным темам
математики: многочленам и многочленным дробям,
извлечению корней, решению уравнений, некото-
рым сведениям из геометрии, относительному положе-
нию плоскостей в пространстве, тригонометрическим
функциям и др. Каждый отдел включал от 2 до 7 глав,
в которых содержалось от 5 до 30 параграфов. Учебник
заканчивался теоремами синусов, косинусов и табли-
цей логарифмов. В предисловии к изданию отмечено:
«Книга обладает большими методическими достиже-
ниями и безупречна в научном отношении» [45].
В 20-30-х гг. продолжали использоваться учебни-
ки педагога-математика А.П.  Киселёва, награждён-
ного в 1933 г. орденом Трудового Красного Знамени.
В 1938 г. его «Алгебра» была переработана известным
педагогом и методистом А.Н. Барсуковым. Новое по-
собие утвердили как стабильный и единственный
учебник по алгебре в двух частях (для 6-8 и 8-10 клас-
сов), который использовался до середины 50-х годов.
Обучение школьников дополнялось «Сборниками за-
дач по алгебре» Н.А. Шапашникова и Н.К. Вальцова.
113
В 1935 г. был издан «Сборник задач по геометрии.
Часть 1 Планиметрия», предназначенный для 6-8
классов средней школы. Это было четвёртое издание,
переработанное В.А. Ефремовым. Он модернизировал
«Сборник задач на вычитание», составленный покой-
ным Н.А. Рыбкиным. В новое издание кроме задач на
вычисление автор включил задания на построение,
на доказательства теорем. Номера задач, требующих
построения, выделены курсивом. Ответы на задания
с конкретным содержанием давались приближённые
с той степенью точности, которая была обусловлена
данной задачей. Первая часть учебника посвящалась
задачам на плоскости, вторая – задачам к курсу «Сте-
реометрия». При подборе материала В.  Ефремов ис-
пользовал свыше 40 руководств и сборников по гео-
метрии на русском и иностранном языке. Через год
И.П.  Попруженко издал подобное учебное пособие
под названием «Сборник геометрических задач. Пла-
ниметрия».
В 1940 г. С.И. Зетель опубликовал сборник «Новая
геометрия треугольника». Цель его, по замыслу авто-
ра, дать учащимся старших классов средней школы ос-
новные сведения по геометрии треугольника. Во введе-
нии С. Зетель раскрыл значение отрезков, отношение
трёх точек, дал понятие о несобственной точке. В пяти
главах автор повествовал о расстоянии между замеча-
тельными точками треугольника, об антипараллелях,
изогональных и изотермических прямых, симеднанах
и антибиссектрисах, давал материал о точках и углах
Брокара, об окружности и точке Торричелли.
В 50-х гг. в школах страны широко использова-
лись учебники заслуженного учителя школы РСФСР
114
П. А. Ларичева, члена-корреспондента АПН РСФСР.
В 1953 г. он издал «Сборник задач по алгебре» в двух
частях, для 8-10 классов средней школы. Вторая часть
состояла из 15 глав, где содержались различные ма-
тематические задачи, которые посвящалась квадрат-
ным уравнениям, корням, логарифмам, соединениям
и биному Ньютона, комплексным числам и др. В сбор-
нике имелись задачи для повторения курсов алгебры
за 8 и 9 классы. В последней главе имелись задачи
по всему курсу алгебры. Учебник завершался ответа-
ми на предложенные задачи. В 1956 г. была приня-
та новая программа по математике. Через два года
П. Ларичев переиздал свой сборник в соответствии с
изменёнными требованиями.
В первой половине XX в. учебники математики со-
вершенствовались по мере активизации педагогиче-
ской мысли и развития методики. Особое внимание
уделялось геометрии и её применению в жизни.

***
Дореволюционная Россия оставила в наследие
около 40 учебников физики, написанных прогрессив-
ными учёными-физиками и педагогами. После Октя-
бря 1917 г. большой государственной задачей стало
физическое образование народа в новой социальной
формации. К её решению была привлечена широкая
научная и педагогическая общественность, много
учёных и педагогов.
Изучение физики предусматривалось в четырёх
старших классах (с 13 до 17 лет, 13 часов в неделю)
единой 9-летней школы. В 1919 г. был предложен пе-
троградский вариант двухступенчатого курса изуче-
115
ния физики, а в 1921 г. появился московский ради-
кальный курс. Первая ступень курса физики носила
описательный характер (накопление фактов, наблю-
дение явлений, отсутствовали теории и гипотезы) на
основе эксперимента (демонстрационного и лабора-
торного); вторая ступень предусматривала анализ
сложных физических явлений, изучение и примене-
ние научных теорий и обобщения, создание физиче-
ской карты мира.
В истории учебников физики в советской школе
первой половины XX в. было несколько этапов:
- использование и переиздание переработан-
ных дореволюционных учебников А.И.  Бачинского,
А.В.  Цингера, Г.М. Григорьева и появление первого
советского учебника А.М. Смирнова «Начальные све-
дения из физики» (1923);
- введение рабочих книг по физике и их разновид-
ностей, разработанных различными авторами; со-
ставление учебных книг на производственной или
технической основе, изданных в 1923-1930 годах;
- применение первых стабильных учебников и их
переиздание в 1933-1950 годах;
- создание экспериментальных учебников физики
в 50-60-х годах.
Первым советским учебником принято считать
«Рабочую книгу по физике», изданную в 1926 г. пре-
подавателем И.И. Соколовым, ставшим впоследствии
профессором (1935) и доктором педагогических наук
(1951). Содержание материала было построено в виде
задач и вопросов, ответы на которые способствовали
усвоению физических знаний.
В 20-х гг. появились задачники по физике. Одним
116
из первых авторов был А.И.  Бачинский, профессор
МГУ, методист. В 1923,1926 гг. он издал задачники по
физике для школ 2-й ступени. В 1928, 1941 гг. учёный
выпустил в свет справочники по физике для учащихся
и педагогов. Задачники и другие книги А. Бачинского
издались и в 1951 г., но уже после смерти автора.
Первые стабильные учебники по физике создали
Г.И.  Фалеев и А.В.  Перышкин. В 1933 г. они пред-
ложили учебник физики для 5-7 классов, который
применялся в школах в качестве стабильного до 1948
года. Затем его переиздали с помощью В.В. Краукли-
са, третьего автора.
Значительный вклад в создание учебников фи-
зики сделал Александр Васильевич Перышкин
(1902-1983), физик-методист, профессор, член-
корреспондент АПН СССР. Он родился в Рязани, где
окончил физико-математический факультет Рязан-
ского института народного образования, а затем и 2-й
МГУ. С 1922 г. Перышкин стал работать учителем фи-
зики в средней школе и преподавателем этой науки в
Московском городском педагогическом институте им.
В.П. Потёмкина. Свою жизнь учёный посвятил разра-
ботке проблем содержания и методики преподавания
физики в школе и вузе, созданию учебных программ
и школьных учебников. Перу высококвалифициро-
ванного физика-методиста принадлежат учебные по-
собия для техникумов, научно-популярные статьи по
общепедагогическим проблемам. Работа Перышкина
со школьниками и студентами побудила его к созда-
нию нескольких оригинальных демонстрационных
приборов по различным разделам курса физики.
В 1933-1935 гг. был создан учебник «Курс физики»
117
для 8-10 классов средней школы авторов А. Перыш-
кина и Г. Фалеева. Однако по неизвестной причине
его вскоре заменили учебной книгой И. Соколова, ко-
торой пользовались до 1954 года. С 1954/55 уч. года
восьмиклассники стали обучаться по учебнику физи-
ки, изданному А.  Перышкиным и В.  Крауклисом, а
учащиеся 9-10 классов – по учебной книге А. Перыш-
кина. Все учебники физики 30-50-х гг. соответство-
вали учебным программам и методическим требова-
ниям. Материал стабильных учебников излагался
доступно и интересно с широким использованием экс-
перимента; понятия и законы физики раскрывались
чётко и обоснованно.
Изучение физики дополнялось научно-позна-
вательными книгами Я.И.  Перельмана, одного из
основоположников жанра научно-популярной ли-
тературы. В 1935 г. вышло уже его 12-е издание «За-
нимательной физики», а затем книги Я. Перельмана
появлялись в 1936, 1947-1949 гг. под неординарными
названиями («Знаете ли вы физику?», «Заниматель-
ная механика», «Что? Зачем? Почему?»). Заголовки
научно-познавательных статей в книгах Я.  Перель-
мана отличались своеобразной притягательностью и
желанием узнать что-то новое из области физики (Са-
мый длинный способ путешествия; Земля останови-
лась!; Письма с самолёта; Бомбометание; Можно ли
двигаться без опоры?; Почему взлетает ракета?; Дви-
жущиеся тротуары; Как движется сороконожка? и
т.п.). Автор-составитель Я. Перельман старался при-
дать изложению интересную форму, которая повыша-
ла внимание, облегчала понимание и способствовала
более сознательному и прочному усвоению физики.
118
Главная цель «Занимательной физики» – побудить
деятельность научного воображения, «приучить чи-
тателя мыслить в духе физической науки и создать
в его памяти многочисленные ассоциации физиче-
ских знаний с самыми разнообразными явлениями
жизни, со всем тем, с чем он обычно входит в сопри-
косновение» [46].
Таким образом, развитие учебной литературы по
физике в первой половине XX столетия прошло путь
от переиздания досоветских учебников и создания
рабочих книг до разработки стабильных учебников и
дополнительной научно-познавательной литературы
по школьному курсу физики.

***
После Октября 1917 г. в советской школе суще-
ственно изменился курс литературы. Он развивался
в двух направлениях: были введены произведения
Радищева, Некрасова, Салтыкова-Щедрина, Черны-
шевского, Чехова, а также произведения советской
литературы; коренным образом изменилась направ-
ленность изучения литературы, которая стала дей-
ственным средством коммунистического воспитания
учащихся. В основу обучения был положен принцип
самостоятельной работы учащихся непосредственно
над текстом художественного произведения.
Новая школа остро нуждалась в учебниках лите-
ратуры. В 1922-1923 гг. переиздали «Историко-лите-
ратурную хрестоматию» Н.  Бродского, Н.  Мендель-
сона, Н.  Сидорова. В 1923-1925 гг. были составлены
«Программы ГУСа», существенным образом отличаю-
щиеся от всех предыдущих как по содержанию, так и
119
по структуре. Хрестоматия Н. Бродского почти удов-
летворяла требованиям новой программы. Введени-
ем комплексных программ пытались устранить зна-
чительный недостаток старой школы: разрыв между
учебными школьными предметами. Систематическое
изучение грамматики, арифметики, истории, лите-
ратуры и других дисциплин было упразднено. При
комплексных программах школьники не получали
систематических и глубоких знаний. Вскоре Государ-
ственный учёный совет разработал новые програм-
мы. В соответствии с ними в 1928 г. литературу вос-
становили как самостоятельный школьный предмет.
В 1928 г. была издана рабочая книга по литерату-
ре «Родной язык» для VII группы школы второй сту-
пени. Её авторы П. Афанасьев, Н. Бродский и Н. Си-
доров создали учебное пособие, состоящее из четырёх
тематических разделов:
- эпоха разложения крепостного хозяйства;
- эпоха буржуазных реформ и пореформенного хо-
зяйства;
- эпоха трёх революций (1905-1914 гг.);
- искусство и классы.
К разделам предлагались вступительные ста-
тьи, написанные М.В.  Нечкиной, известным совет-
ским историком. В рабочей книге имелся обширный
литературно-критический материал, излагались
биографии писателей, давался сопоставительный
анализ произведений. В частности предлагалось про-
вести сравнительный анализ произведений А. Фета и
А. Жарова, Ф. Тютчева и В. Казина. В конце 20-х гг.
В. Голубков составил «Рабочую книгу по литературе»
для IX группы школы второй степени. В учебном по-
120
собии содержались историко-литературные очерки,
тексты небольших произведений, биографии писате-
лей. Для усвоения крупных произведений предлага-
лись вопросы, задания, комментарии.
В 1926-1934 гг. в СССР функционировали фабрич-
но-заводские семилетки (ФЗС) и школы крестьянской
(колхозной) молодёжи (ШКМ). Для них издавались
особые учебные пособия, учитывающие специфику
учебных заведений. В 1930 г. вышла в свет рабочая
книга «Литература в ШКМ» для I группы школы вто-
рой ступени. Авторы А. Липаев и М. Рыбникова рас-
пределили учебный материал по разделам, раскрыва-
ющим реальную крестьянскую жизнь детей и взрослых
и её отражение в литературных произведениях:
- «Что пишут ребята о советской жизни» (короткие
рассказы о колхозной жизни, изменениях в деревне, о
борьбе с кулачеством, экскурсии в город и т.п.);
- «О ребятах» (жизнь детей в дореволюционной
России в произведениях А. Чехова, В.  Короленко,
А. Свирского, М. Горького);
- «Советская деревня в художественной литерату-
ре» (очерки и стихотворения о колхозной жизни);
- «Крепи смычку города с деревней» (очерки и рас-
сказы о первых тракторах, электричестве в деревне,
стихи А. Жаркова и В. Лебедева-Кумача, рекоменда-
ции по сбору песен, частушек, пословиц и поговорок о
советской деревне);
- «Крепостная деревня в художественной литерату-
ре» (краткие очерки о жизни помещиков и крестьян,
работы И. Тургенева, И. Гончарова, стихи Н. Некра-
сова, басни И. Крылова, вопросы, задания, речевые и
стилистические упражнения).
121
«Рабочие книги по литературе стали наиболее
востребованными и авторитетными учебными
пособиями. Они … активизировали литератур-
но-творческую и общественно-просветительную
деятельность учащихся». [47]. Вопросы и задания
в рабочих книгах, безусловно, побуждали интерес
школьников к изучению литературы. Однако в учеб-
ных пособиях содержалось мало учебного материала,
и, как показал опыт, книги не способствовали приоб-
ретению учениками систематических знаний. Мето-
дисты и педагоги-практики настаивали на создании
стабильных учебников литературы, которые бы дава-
ли основы филологических знаний.
Ситуация с разработкой учебных пособий по лите-
ратуре стала меняться в лучшую сторону после приня-
тия постановлений ЦК ВКП (б) о школе (1931, 1932 гг.).
Начали создаваться советские стабильные учебники
по литературе. Первым была «Русская литература.
Часть 1. Учебник для 8 класса средней школы», из-
данная в 1934 г. Г. Абрамовичем и Ф. Головатченко.
Пособие подверглось резкой критике. Авторов обви-
няли в сухости и наукообразности изложения матери-
ала. Они учли критические замечания, переработа-
ли учебную книгу и осуществили её второе издание.
Вскоре вышла в свет «Русская литература. Часть 2.
Учебник для 9 класса средней школы» Рукопись кни-
ги читал М. Горький, давший авторитетный отзыв
авторам Г. Абрамовичу, А. Еголину и Б. Брайниной.
Первые стабильные учебники по литературе имели
существенные недостатки в методологическом и ме-
тодическом отношениях, допускали вульгарно-со-
циологизаторские трактовки и излагали материал
122
в трудной, недоступной детям форме. Эти недостат-
ки постепенно изживались. В 40-50-х гг. школьни-
ки пользовались учебниками С.  Флоринского для
8 класса, А. Зерчанинова и Д. Райхина для 9 класса,
А. Дементьева для 10 класса.
Значительные изменения в программах и учеб-
никах по литературе были внесены в ходе Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов. Ввели изуче-
ние былины «Илья и Калин-царь», литературных
произведений «Застава богатырская», басни Крылова
«Ворона и курица», отрывка о Кутузове из «Войны и
мира» Л.  Толстого, поэмы Пушкина «Полтава» и др.
Школы решали задачу связи учебных предметов с
военной тематикой и воспитанием патриотических
чувств у школьников. Один из путей – творческие со-
чинения учащихся по гуманитарным предметам на
героические темы: «Былинные богатыри как защит-
ники Родины», «Борьба Пугачёва против угнетателей
народа», «Чапаев – герой советского народа», «Подвиг
Гайдара в гражданскую войну» и т.п.

***
Советская власть потребовала коренной пере-
стройки всего народного образования и в первую оче-
редь изучения истории как важнейшей идеологиче-
ской дисциплины. Оно её должно было стать одним
из важнейших средств формирования коммунистиче-
ского мировоззрения, средством познания современ-
ности. Первые советские программы 1920 г. потребо-
вали ознакомления учащихся с историей развития
производительных сил и производственных отноше-
ний, историей классовой борьбы.
123
При прохождении исторического материала в
школе использовались различные учебные книги
Н.А.  Рожкова, О.В.  Трахтенберга, А.И. Гуковского,
В.Н.  Бернадского и др. Наиболее популярной была
книга академика Михаила Николаевича Покровского
(1868-1932), советского историка, социолога, партий-
ного государственного деятеля. Он родился в семье
статского советника. В 1887 г. Покровский окончил
с золотой медалью Вторую Московскую гимназию, в
1891 г. – историко-филологический факультет Импе-
раторского Московского университета. В 1891-1905 гг.
Покровский преподавал в учебных заведениях и
работал в просветительных организациях Москвы,
стал членом Российской социал-демократической ра-
бочей партии. С 1908-1917 гг. историк находился в
эмиграции, т.к. преследовался полицией. По возвра-
щении в Россию Покровский был избран депутатом
Московского совета рабочих депутатов, работал заме-
стителем наркома просвещения РСФСР. Академик
Покровский был автором книг, очерков и статей по
истории России: «Русская история с древнейших вре-
мён» в двух частях (1896-1899), «Дипломатия и война
России в XIX столетии» (1923), «Очерк истории рус-
ской культуры» в двух частях (1915-1918), «Историче-
ская наука и борьба классов» (1933) и др.
Ценной книгой для школьников стала «Русская
история в самом сжатом очерке», изданная Покров-
ским в 1920-1923 годах. В первой части автор пове-
ствовал об образовании Московского государства,
борьбе Москвы с Новгородом, о крестьянских восста-
ниях, Северной войне и Российской империи. Во вто-
рой части Покровский рассмотрел развитие промыш-
124
ленного капитализма, выступления революционной
буржуазии, народничество, рабочее движение. Тре-
тья часть книги «Двадцатый век» состоит из 10 глав,
в которых академик раскрыл вопросы экономики,
начала массового протестного движения в деревне,
японской войны, выступлений 9 января и броненосца
«Потёмкин», революции 1905 г. на окраинах и др. Это
было 4-е посмертное издание «Сжатой истории» 1933
года. Что касается первого издания начала 20-х гг., то
в записке Покровскому В.И. Ленин написал, что кни-
га ему «чрезвычайно понравилась». «Русская история
в сжатом очерке», по словам вождя революции, имеет
оригинальное строение и изложение, читается с гро-
мадным интересом. «Чтобы она была учебником (а
она должна им стать) надо дополнить её хроноло-
гическим указателем … Ученики должны знать и
Вашу книгу и указатели, чтобы не было верхогляд-
ства, чтобы знали факты, чтобы учились сравни-
вать старую науку и новую. С комм. приветом Ваш
Ленин» [48].
В преподавании истории и обществознания в 20-х –
начале 30-х гг. произошёл коренной перелом по
сравнению с дореволюционной школой. Школьники
вместо истории царей, князей и полководцев стали
изучать историю труда и жизни народа, историю клас-
совой борьбы, знакомиться с законами общественного
развития, значительное внимание стало уделяться
новой и новейшей истории. Но школьные курсы не
давали систематического изложения исторического
процесса в нашей стране и зарубежных странах, было
ослаблено внимание к конкретно-историческим зна-
ниям. Поэтому учебники истории постоянно совер-
125
шенствовались. Одним из путей улучшения учебных
книг являлись конкурсы. Так, в марте 1936 г. вышло
постановление СНК СССР «Об организации конкурса
на лучший учебник для начальной школы по элемен-
тарному курсу истории СССР с краткими сведения-
ми по всеобщей истории». Устанавливалось четыре
премии. В конкурсе разрешалось участвовать как
отдельным лицам, так и творческим коллективам.
В постановлении указывались условия содержания
учебников: соблюдение историко-хронологической
последовательности в изложении исторических собы-
тий; закрепление важных исторических явлений, де-
ятелей, дат. При создании учебных книг требовалось
учитывать возрастные особенности учащихся. «Учеб-
ник должен быть конкретен и исторически правдив.
Одновременно с этим изложение его должно быть яр-
ким, интересным, художественным и вполне доступ-
ным для учащихся» [49].
В конце 30-х – нач. 40-х гг. были созданы новые
учебники: «Краткий курс истории СССР» для началь-
ной школы, «История древнего мира» (5-6 классы),
«История средних веков» (6-7 классы), «Новая исто-
рия» ч. 1 (7 класс), «Новая история» ч. 2 (9 класс),
«История СССР» ч. 1-3 (8-10 классы).

***
Стабильные учебники по естествознанию стали
издаваться после опубликования постановлений ЦК
ВКП (б) о школе в 1931 и 1932 годах. В феврале 1933 г.
вышел документ партии и правительства «Об учеб-
никах для начальной и средней школы», в котором
указывалось о необходимости «стандартизации учеб-
126
ников в отношении их технического оформления и
безусловного улучшения бумаги, шрифта, рисунков,
чертежей, таблиц и т.д. для учебников» [50]. В соот-
ветствии с новыми учебными планами в начальной
школе был введён элементарный курс неживой при-
роды; в 5-9 классах – курс биологии, в который вхо-
дили ботаника, зоология, анатомия и физиология
человека, эволюционное учение. Были изданы ста-
бильные учебники для начальной школы: «Естество-
знание» В.А. Тетюрова, для средней школы «Ботани-
ка» Б.В. Всесвятского, «Зоология» М.Я. Цузмера, «Ана-
томия и физиология человека» А.Н. Кабанова, «Эво-
люционное учение в школе» М.М.  Беляева. Авторы
учебников использовали достижения биологических
наук, лучшие идеи дореволюционных и советских ме-
тодистов, а также положительный опыт преподавания
в советской школе. Каждый учебник биологии содер-
жал основы соответствующей науки о живой природе.
Изучая их, школьники усваивали знания о строении,
жизни, развитии и практическом значении растений
и животных, о жизнедеятельности организма чело-
века и охране его здоровья, об эволюции живой при-
роды. По сравнению с предшествовавшими курсом
биологии и учебниками они стали систематическими
и более научными, но вместе с тем были излишне де-
тализированы и имели морфолого-систематическое
направление. Учебный материал слабо связывался с
жизнью. С течением времени это привело к известно-
му отрыву преподавания биологии от жизни, от прак-
тики социалистического строительства.
В 1939 г. курс эволюционного учения был перера-
ботан и получил название «Основы дарвинизма». В
127
содержание учебников включили теорию Ч. Дарвина,
учение И.В.  Мичурина о преобразовании растений,
учение М.Ф.  Иванова о преобразовании животных,
теорию А.И. Опарина о возникновении жизни на зем-
ле, теорию Ф.  Энгельса о происхождении человека.
Организационные формы и методы обучения биоло-
гии совершенствовались медленно. На уроках преоб-
ладало словесное преподавание, редко проводились
экскурсии и лабораторные занятия, труд учащихся
на учебно-опытных участках был лишь в немногих,
лучших школах. В результате знания учащихся о
природе имели формальный книжный характер и
были непрочными.
Курс биологии был перестроен после 1948 года.
За основу взяли мичуринское и павловское учения.
Были составлены новые программы и соответствую-
щие учебники. Они содержали наиболее важные и
доступные школьникам положения И.  Мичурина и
И. Павлова.
Учебники биологии, основанные на мичуринском
и павловском учениях, играли исключительную роль
в формировании у учащихся диалектико- материали-
стического, атеистического мировоззрения.

***
Советская школьная география в своём развитии
прошла сложный путь. Как самостоятельный пред-
мет, она была восстановлена в 1927 г. в 5-7 классах,
а в 1929 г. – в 8 классах. Вместо учебников в эти годы
использовались рабочие книги и рассыпные учеб-
ники. В 20-х гг. география стала ближе к вопросам
современности, усилилась краеведческая работа, в
128
программу преподавания прочно вошли экскурсии
на природу и на производство; издавались рабочие
тетради по географии в частности П.П.  Ефимовым
(Рабочая тетрадь по географии. – М., 1931). Значи-
тельное место в учебниках занимала идеологическая
составляющая. По этой причине подвергся резкой
критике учебник С.Л. Варжанского и Д.Л. Синицко-
го «География капиталистических стран» 1932 года
издания. В нём значительное место уделялось обще-
ствоведческому материалу. Авторы рассматривали
страны не в географическом порядке по частям све-
та, а по делению Коминтерна. Текст учебника со-
провождался политическими фотографиями (стол-
кновение полиции с рабочими демонстрантами,
контраст жизни больших городов, рост милитариз-
ма и др.). Картины не соответствовали географии
как учебному предмету, т.к. прослеживалась явная
опосредованная политизация. Например, целостная
территория СССР противопоставлялась территории
Англии с её колониями; политическая карта СССР
рассматривалась как семейный портрет братских
республик (Семёнов-Тян-Шанский, Строев, Чефра-
нов). Наиболее политизированными в школьных
учебниках были разделы введения, географического
положения, населения и политической карты стра-
ны. Повествование об исключительном статусе СССР
перемежалось с известными всему миру именами со-
ветских вождей, миссией Октября с декларациями
общенародного счастья.
Значительные изменения в преподавание геогра-
фии были внесены после постановления СНК СССР
и ЦК ВКП (б) от 16 мая 1934 года «О преподавании
129
географии в начальной и средней школе СССР». Спе-
циальный раздел документа предписывал подгото-
вить новые учебники по географии к июню 1935 года.
Постановление даже утвердило авторов:
• Терехов П.Г. и Эрдели В.Г. – учебник по элемен-
тарной географии для 3 и 4 классов начальной шко-
лы (в 2 частях);
• проф. Барков А.С. и проф. Половинскин  А.А. –
учебник по физической географии для 5 класса;
• Варжанский С.Л. – учебник по географии частей
света и важнейших стран (без СССР) для 6 класса;
• проф. Баранский Н.Н. – учебник по физической
географии СССР для 7 класса;
• проф. Баранский Н.Н. – учебник по экономиче-
ской географии СССР для 8 класса;
 • Витвер И.А. – учебник по экономической геогра-
фии капиталистических стран для 9 класса.
Постановление 1934 г. рекомендовало «издать
наибольшую серию книг для занимательного чтения
учащихся по географии (биографии великих путеше-
ственников, рассказы из жизни отдельных стран и
народов, популярные описания важнейших путеше-
ствий и т.п.)» [50].
Во второй половине 30-х гг. важным считалось опи-
сание географической деятельности советских людей.
Во всех учебниках географии давался материал о под-
виге челюскинцев, героических буднях полярников
на дрейфующих ледовых станциях, о беспримерных
перелётах советских лётчиков. Вместе с полярниками
учащиеся должны были пройти «путь мужества» по
контурным картам, вычерчивая маршрут «Сибиряко-
ва» и «Челюскина».
130
В разработке учебных программ и новых учебни-
ков приняли участие виднейшие учёные-географы
и методисты, указанные в постановлении, а также
Г. Иванов и С. Чефранов. В помощь учителям были
созданы хрестоматии. Учебники и учебные пособия,
географические кружки, олимпиады, краеведческо-
туристические походы, внеклассное чтение способ-
ствовали повышению уровня преподавания геогра-
фии; улучшилось количество географических знаний
школьников, повысился их интерес к предмету.
Значительный вклад в создание школьных
учебников географии сделал Николай Николае-
вич Баранский (1881-1963), основоположник от-
ечественной экономической географии, профессор,
член-корреспондент АН СССР. Он родился в Томске
в семье учителя. В 1899 г. Николай окончил гимна-
зию с золотой медалью и поступил на юридический
факультет Томского императорского университета.
Во время учёбы занимался общественной деятельно-
стью. В 1901 г. Баранского исключили из университе-
та за участие в студенческой демонстрации. Он стал
одним из первых пропагандистов и организаторов со-
циал-демократического движения в Сибири. В 1903,
1906 гг. Баранский являлся участником всех общеси-
бирских съездов и конференций. В 1907 г. будущий
учёный опубликовал первую географическую работу,
посвященную имущественному расслоению пересе-
ленцев в одном из сёл Барнаульского уезда. В 1920 г.
началась научно-педагогическая деятельность Ба-
ранского в вузах Москвы. Он был профессором Вто-
рого МГУ, Института Мирового хозяйства, заведо-
вал кафедрами экономической географии. В 1933 г.
131
Баранский издал «Географию СССР», учебник для
средней школы. В первой половине XX в. его труд
был отмечен званием «Заслуженный деятель науки
РСФСР» (1943), орденами «Знак Почёта» (1940), Тру-
дового Красного Знамени (1945), орденом Ленина
(1946).
В 1943 г. Н. Баранский опубликовал «Физическую
географию СССР», учебник для неполной средней и
средней школы. В 1950 г. он в 12-й раз выпустил в
свет «Экономическую географию СССР», учебник для
8 класса средней школы. Книга состояла из введения
и двух частей: «Обзор СССР в целом», «Районный об-
зор СССР». В первой части рассмотрена география
промышленности (общая характеристика, энергети-
ческая промышленность, горная, металлургическая,
цветная, машиностроительная, химическая, строй-
материалы и др.); география сельского хозяйства (об-
щая характеристика, география земледелия, живот-
новодства, охота и рыболовство, специализация по
районам, сталинский план преобразования приро-
ды); география транспорта СССР (общее, значение,
железнодорожный транспорт, речной, морской, авто-
мобильный и гужевой, воздушный). Во второй части
Н. Баранский изложил обзорный материал, выделив
центры, части и области страны (Промышленный
центр, Чернозёмный, Северо-Запад, Северо-Восток
Европейской части РСФСР, Запад, Калинградская
область, Поволжье, Крымская область, Нижний Дон
и Северный Кавказ, Урал и др.; описал каждую из
15 республик). За разработку учебника Н. Баранский
был отмечен Сталинской премией.
Авторы школьных учебников первой половины
132
XX в. стремились максимально приблизить содержа-
ние своих дидактических работ к жизни советского
государства. Серьёзные изменения в школьных кур-
сах, учебниках и в воспитательной работе проводи-
лись в связи с идейно-патриотическим воспитанием
учащихся. В конце 30-х гг. значительная роль в этом
принадлежала стабильным учебникам. Они воспиты-
вали любовь к Родине, самоотверженность и героизм.
Важное значение имели учебные пособия по граж-
данской истории, изучение героического прошлого
страны. Особенно актуально это было в условиях на-
чавшейся в 1939 г. Второй мировой войны. На уро-
ках химии, географии, физкультуры и военного дела
вырабатывались практические навыки, необходимые
будущему воину.
В ходе Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
в учебных планах, программах и учебниках произош-
ли существенные изменения в сторону усиления воен-
но-физического и идейно-политического воспитания.
Стабильные учебники по математике и физике допол-
нялись составлением и решением задач из области
артиллерии и топографии; составлялись и решались
задачи по арифметике и алгебре на материалах сво-
док Совинфермбюро (информация с фронта). На уро-
ках физики решались задачи на вычисление полётов
снарядов, определение ширины реки и расстояния
до недоступной точки. В 10-х классах изучали при-
менение токов высокого напряжения при защите по-
зиции, способы охлаждения огнестрельного оружия,
радиопеленгацию, дальномеры, фотографирование
в инфракрасных лучах и др. Преподаватели химии
дополняли учебник информацией об использовании
133
кислорода в авиации. При изучении тем «Нефть» и
«Каменный уголь» учителя давали знания ученикам
о получении взрывчатых и отравляющих веществ.
Преподаватели биологии акцентировали внимание
учеников на лекарственных растениях и их исполь-
зовании в условиях боевых действий при заживлении
ран. Советские педагоги, снабженные стабильными
учебниками, учебными пособиями и умело использо-
вавшие дополнительный материал, успешно справи-
лись с обучением и воспитанием школьников в суро-
вые годы войны.
Генезис школьных учебников в СССР в первой
половине XX в. был обусловлен новой социальной
формацией. Советская школа предъявляла высокие
требования к учебникам, которые по содержанию
должны соответствовать современному уровню нау-
ки и техники, иметь воспитательный потенциал. Из-
ложение учебных книг в 20-50-х гг. становилось всё
более конкретным и обоснованным, предельно ясным
и точным, и в то же время, живым, выразительным,
образным и эмоциональным. Таким требованиям со-
ответствовали стабильные учебники А.  Бочинского,
Н. Баранского, П. Ларичева, А. Перышкина, А. Кисе-
лёва, учебные пособия Я. Перельмана. Их учебники
переиздавались много раз.

5.2 Учебники второй половины XX века

Советская школа предъявляла к учебникам высо-


кие требования. В учебных пособиях излагались ос-
новы изучаемых в школе наук о природе и обществе,
т.е. факты, понятия, законы и теории, доступные для
134
учащихся. Они формировали научное мировоззрение
и возможность использовать знания в практической
деятельности.
В конце 50-х гг. в СССР шло усиленное развитие
механизации, автоматизации и химизации произ-
водства, широкое применение электроники и счётно-
решающих устройств. Достижения науки и техники
коренным образом меняли характер труда. От работ-
ников требовалось умение обращаться с совершен-
ными станками, точнейшими измерительными при-
борами и аппаратами, знание сложных технических
расчётов и чертежей. Общеобразовательная школа с
её гуманитарным уклоном не соответствовала потреб-
ностям социалистического производства.
В декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принял
закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о даль-
нейшем развитии системы народного образования
в СССР», указавший на необходимость перестройки
обучения и воспитания. Через год Совет Министров
РСФСР утвердил «Положение о средней общеобразова-
тельной трудовой политехнической школе с производ-
ственным обучением». В нём говорилось, что изучение
общеобразовательных и политехнических предметов
должно осуществляться на основе тесной связи с жиз-
нью с практикой коммунистического строительства и
давать учащимся прочные знания основ наук, науч-
ное понимание закономерностей развития природы и
общества. «Изучение физики, химии, биологии, мате-
матики, черчения должно быть поставлено так, чтобы
оно помогало учащимся понимать естественнонауч-
ные основы техники и технологии производства» [52].
В связи с правительственными документами тре-
135
бовалось обновление учебников физики, изданных
Д.Д. Галаниным, Е.Н. Горячкиным, Н.П. Суворовым
и др. После принятия «Положения» вышли в свет
учебники по физике П.Г.  Ковалёва и М.Д.  Хлияна,
«Физика для всех» Л.Д. Ландау и И.А.  Китайгород-
ского (движение, теплота); были разработаны тре-
бования к учебникам и другие учебные руководства
по физике, составляющие блок книг для учащихся;
издали учебник, задачник и руководство к практи-
ческим занятиям (для старших классов), книги для
внеклассного чтения и справочники. Плодотворную
работу по совершенствованию учебников физики про-
вели Г.А. Мякишев, Б.В. Буховцев, А.В. Перышкин,
И.К. и Д.К. Кикоин.
В 1959 г. коллектив авторов в составе А.В. Перыш-
кина, Е.Я. Миченкова, В.В. Крауклиса и Г.К. Карпин-
ского издали новый стабильный учебник физики для
6-8 классов, который использовали до конца 1967/68
уч. года. В 1978 г. профессор А. Перышкин был удо-
стоен Государственной премии СССР за создание ста-
бильных учебников физики.
В 1960 г. в 16-й раз вышла в свет «Заниматель-
ная физика» Я. Перельмана. По сравнению с преды-
дущими изданиями в новой книге приоритетными
стали физические головоломки, интересные задачи,
поучительные парадоксы, замысловатые вопросы,
неожиданные сопоставления из области физических
явлений. В содержании «Занимательной физики»
автор использовал материал из области техники,
природных явлений, из обыденной жизни и научно-
фантастических романов. В 1979 г. Я. Перельман осу-
ществил 20-е издание учебного пособия, которое по
136
форме изложения и объёму знаний было рассчитано
на учащихся средней школы.
В истории создания учебников физики наиболее
плодотворным временем стали 80-е годы. В 1981 г.
В.П. и Л.П.  Демкович выпустили «Сборник задач
по физике» для 8-10 классов, содержащий вычисли-
тельные и качественные, экспериментальные и гра-
фические задачи. Ученики могли решать их в классе
и дома, а учителя – использовать в контрольных ра-
ботах и экзаменационных билетах. С помощью задач
старшеклассники закрепляли знания по механике,
основам электродинамики, колебаниям и волнам, по
оптике, атомной и ядерной физике. Учебник закан-
чивался задачами на повторение, приложениями и
ответами на задачи.
В 1982 г. Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев и Ю.П. Кли-
монтович издали учебник физики для 9 класса. Он со-
стоял из двух больших разделов: «Тепловые явления.
Молекулярная физика», «Основы электродинамики».
Материал учебника излагался в 12 главах, включаю-
щих 90 параграфов. В конце каждой главы давались
примеры решения задач, упражнения, краткие ито-
ги рассмотренного физического материала. В этом же
году Б.  Буховцев и Г.  Мякишев выпустили учебник
физики для 10 класса, состоящий из трёх разделов,
посвящённых колебаниям и волнам, оптике, атомной
и ядерной физике. В 13 главах раскрывалось содер-
жание механических и электрических колебаний,
механических и электромагнитных волн, геометри-
ческой оптики и световых квантов, физики атомного
ядра, электромагнитных частиц и др. Каждая глава
завершалась упражнением. Учебник заканчивался за-
137
дачами на повторение, опытами к упражнениям, опи-
санием лабораторных работ, предметным указателем.
В 1985 г. под редакцией Г.С. Ландеберга вышел
«Элементарный учебник физики», адресованный ши-
рокому кругу лиц: от слушателей подготовительных
отделений и абитуриентов до старшеклассников обще-
образовательных и профессиональных школ. В фун-
даментальном учебном пособии свыше 600 страниц,
посвящённых двум разделам: «Механика», «Теплота.
Молекулярная физика». Физический материал кни-
ги изложен в 19 главах, содержащих 329 параграфов.
Учебное пособие завершалось ответами и решениями
к предложенным упражнениям, предметным указа-
телем, таблицами.
В 1989 г. А.В. Перышкин и Н.А. Родина выпусти-
ли «Физику», учебник для 7 класса. Это было 10-е
переработанное издание для семиклассников. В не-
большой по объёму книге (175 с.) авторы рассмотрели
первоначальные сведения о строении вещества, вза-
имодействии тел, давление твёрдых тел, жидкостей
и газов, работу и мощность, потенциальную и кине-
тическую энергию. Учебник отличался значительной
познавательной информацией, которая размещалась
даже на внутренних сторонах обложки. Там указыва-
лись единицы измерений: длины, площадей, объёма,
скорости, силы, давления, массы и плотности, энер-
гии и мощности. Почти каждый параграф учебника
завершался вопросами, упражнениями и заданием.
В книге имелось приложение, в котором рассматри-
вался алгоритм выполнений лабораторных работ, да-
вались дополнительные задания, излагался материал
для дополнительного чтения (о броуновском движе-
138
нии, невесомости, силе тяжести на других планетах, об
опыте Паскаля, давлении на морских глубинах и др.).
Большие потенциальные обучающие возможно-
сти имело учебное пособие по физике для 9 класса,
разработанное Н.М. Шахмаевым, С.Н. Шахмаевым
и Д.Ш. Шодиевым и изданное в 1992 г., объёмом в
240 страниц. В учебнике четыре раздела, посвящён-
ных основам кинематики, динамике, законам сохра-
нения в механике, колебаниям и волнам. Они изложе-
ны в 12 главах, включающих 64 параграфа. Учебник
отличался от ранее изданных И.К. и А.К. Кикоинами
тем, что в тексте шире использовались обобщения и
абстракции, лабораторные работы и эксперименталь-
ные задания, наглядность и умеренное использова-
ние векторной алгебры, давалось описание опытов.
Особое внимание в издании 1992 г. уделено упраж-
нениям и задачам. Последние предлагались в конце
каждого параграфа, каждой главы, в конце учебни-
ка. В книге приводились решения более 40 задач,
«назначение которых – показать на конкретных
примерах, как надо решать физические задачи, объ-
ясняется, как лучше всего можно научиться решать
задачи» [53]. Каждая глава учебника заканчивалась
выводами под рубрикой «Самое важное в главе». В
книге даются краткие сведения об учёных, внёсших
свой вклад в механику: Аристотель, Коперник, Гали-
лей, Ньютон, Бернулли, Жуковский, Циолковский.
Учебник физики широко иллюстрирован рисунками,
схемами, четырьмя коллажами.
В 1994 г. десятиклассники получили учебник фи-
зики, изданный Г.Я. Мякишевым и Б.Б. Буховцевым.
В книге два больших раздела: «Молекулярная физи-
139
ка. Тепловые явления», «Основы электродинамики».
Материал излагался в 10 главах, содержащих 85 па-
раграфов. Книга начиналась рекомендациями авто-
ров по работе с учебником, советами о рациональном
чтении, усвоении материала, о написании выводов,
особенностях понимания. «Самый точный критерий
настоящего понимания – это умение решать зада-
чи. Однако одно лишь знание и даже понимание за-
конов – это ещё не гарантия для успешного решения
любой задачи. Здесь необходима тренировка, как
и во всяком творческом деле» [54]. Каждая глава
учебника заканчивалась примерами решения задач,
упражнением, краткими итогами. Для активизации
внимания учащихся красным шрифтом выделены
названия разделов, нумерация глав, формулиров-
ка законов и важных физических явлений. В книге
205 рисунков, отражающих различные физические яв-
ления, изображены приборы, предложены диаграммы
и др. Достоинством учебника можно считать краткие
описания открытий учёных-физиков. На страницах
книги портреты русских и советских учёных: Ломоно-
сова, Менделеева, Мандельштама, Френкеля; зару-
бежных корифеев: Ампера, Кларка, Максвелла, Ома,
Фарадея. Учебник заканчивался ответами к упражне-
ниям и предметно-именным указателем.
В 1998 г. коллектив авторов (А.К. и И.К. Кикоины,
С.Я. Шамаш и Э.Е. Эвенчик) выпустил учебник для
10 класса школ (классов) с углублённым изучени-
ем физики. В нём три основных раздела, посвящён-
ных краткому повторению механики, молекулярной
физики, основам электродинамики. В 18 главах со
108 параграфами изложены молекулярно-кинети-
140
ческая теория строения вещества, свойства паров и
жидкостей, основы термодинамики и электродина-
мики, электрические и электростатистические поля,
магнитное поле в веществе и др. Авторы предложи-
ли десятиклассникам 41 упражнение, при выполне-
нии которых требовалось определить относительную
молекулярную массу, давление, количество тепло-
ты, единицу напряженности электрического поля,
электрохимический эквивалент серебра и др. В кон-
це учебника давались ответы к упражнениям и пред-
метно-именной указатель.
История учебника физики неразрывно связана
с развитием физической науки, с расширением и
углублением знания физических явлений и их за-
кономерностей. Всякое крупное открытие в физике,
каждое крупное изобретение в технике всегда будут
отражаться в школьном учебнике.

***
Совершенствование учебников математики во вто-
рой половине XX столетия связано с успехами новой
вычислительной техники, развитием математиче-
ской науки, с ростом значения математических зна-
ний в жизни общества. В 1960 г. были разработаны и
введены новые программы по математике для вось-
милетней школы, а в 1963 г. – для старших классов
средней школы. В 1966 г. А.Н.  Барсуков в 11-й раз
издал «Алгебру» для 6-8 классов. Книга содержала
12 глав и 130 параграфов. В них рассматривались ал-
гебраические выражения, рациональные числа, ал-
гебраические дроби, квадратные корни и квадратные
уравнения, функции, графики и др. Главу «Счётная
141
логарифмическая линейка» написал И.Б.  Вейцман,
учитель математики школы № 315 г. Москвы.
В 60-х гг. началось реформирование математиче-
ского образования, которое впоследствии признали
ошибочным из-за перегруженности учебных программ
и усложнённости учебников. В основу изложения ма-
териала авторы учебных книг положили теоретико-
множественный подход, отличающийся повышенной
степенью абстракции и предполагающий определён-
ную математическую культуру. Школьники ею не об-
ладают и не могут обладать. В модернизированных
программах и учебниках появились новые понятия:
«пересечения множеств», «объединения множеств»,
«включение множеств», «конгруэнтность». В учебник
по математике для 4 класса (авторы Н.Я. Виленкин,
К.И.  Нешков, А.Д.  Семушкин и др.) внедрили по-
нятие уравнения как «предложения с переменной».
Приводился пример: «Река х впадает в Каспийское
море». Далее разъясняют, что если вместо х подста-
вить «Волга» есть решение этого уравнения. Если же
вместо х подставить «Днепр», то получится неверное
утверждение, и поэтому «Днепр» не является решени-
ем этого уравнения [55]. Вместо общепринятого и на-
глядного представления о векторе как о направлен-
ном отрезке в учебнике геометрии для 9-10 классов
(авторы В.М.  Клопский, З.А.  Скопец, М.И.  Ягодов-
ский) давалось пространное определение. Школьни-
ки должны были заучить следующее: «Вектором (па-
раллельным переносом), определяемым парой (А.В)
несовпадающих точек, называется преобразование
пространства, при котором каждая точка М ото-
бражается на такую точку М, что луч ММ сона-
142
правлен с лучом АВ и расстояние |ММ1| равно рас-
стоянию |АВ|» [56].
На соответствие учебников математики возрастным
особенностям школьников указывали учёные-мате-
матики А.Д. Александров и Л.В. Канторович, учите-
ля школ и родители. В 1977 г. вышло Постановление
ЦК КПСС и Совета министров СССР «О дальнейшем
совершенствовании обучения, воспитания учащихся
общеобразовательных школ и подготовки их к тру-
ду». Документ предписывал Министерству просвеще-
ния СССР и союзных республик, академиям внести
изменения в учебные планы, программы и учебники.
Они должны содержать в необходимом объёме основы
соответствующих наук, обеспечивать политическую,
трудовую и воспитательную направленность изуча-
емых предметов. В постановлении обращалось вни-
мание на доступность материала, внутреннюю пре-
емственность и логическую направленность на всех
ступенях обучения. Документом предписывалось раз-
грузить учебные программы и учебники от чрезмер-
ного усложнённого и второстепенного материала.
В конце 70-х гг. школьники занимались по учеб-
никам Н.Я. Виленкина, А.Н Колмогорова, Ю.Н Ма-
карычева, Н.Г Миндюк, К.С. Муравина.  Материал,
предложенный ими, был трудным для восприятия,
и поэтому ученики, родители и педагоги возмуща-
лись по поводу содержания учебников. Родители,
даже имеющие инженерное образование, не пони-
мали излагаемого в учебниках материала и не мог-
ли помочь детям в решении задач. Среди школьных
педагогов была растерянность по поводу новых про-
грамм и сложных учебников. Своё недовольство вы-
143
сказали ученицы 8-9 классов г. Вильнюса. В письме
в «Комсомольскую правду» они писали о трудностях
восприятия учебного материала по математике, о «за-
умных учебниках», о постоянных головных болях от
непосильной учёбы. Ученицы отмечали: «Никому не
понять, что мы просто бессильны осмыслить то,
что пытаются объяснить учителя, что написано в
учебнике… Непонятная учёба – это просто катор-
га» [57]. Критические сигналы о состоянии учебников
и преподавании математики в средней школе посту-
пали в Министерство образования, в журнал «Ма-
тематика в школе», «Учительскую газету» и другие
издания. Тревожные сообщения по поводу учебни-
ков математики постоянно получал журнал «Комму-
нист». В одном из номеров была опубликована статья
академика А.С.  Понтрягина «О математике и каче-
стве её преподавания». На ряде примеров он показал
громоздкие, нарочито усложненные математические
формулировки. «Современные школьные учебники по
математике – шаг назад в трактовке этой науки,
они не состоятельны по своему существу, посколь-
ку выхолащивают суть математического мето-
да» [58]. Преподаватели вузов констатировали паде-
ние уровня математических знаний у абитуриентов.
Стремление внести в программы и учебники элемен-
ты высшей математики привело к тому, что учащиеся
не только не усваивали новые для школьного курса
понятия, но и хуже справлялись со старыми, время
на изучение которых сократили.
Для решения педагогической проблемы была соз-
дана комиссия по математическому образованию под
руководством А. Понтрягина. Компетентный орган
144
рекомендовал изъять из обращения учебники геоме-
трии для 6-8 классов, внести изменения и дополнения
в учебники под редакцией Колмогорова и Маркуше-
вича, изданные ранее. Предлагалось упростить язык,
избавиться от трактовки математических понятий с
теоретико-множественных позиций, исключить но-
вую символику, отказаться от широкого использова-
ния обобщающих идей. И тем не менее в новых учеб-
никах сохранились начала математического анализа
и аналитической геометрии.
В 1982 г. на смену стабильным учебникам пришла
Базовая программа, фиксировавшая только содер-
жание математического образования и требования к
подготовке учащихся. Выбор учебника доверялся учи-
телям. В 90-х гг. в начальной школе были учебники
математики А.С. Пчелко,  в 5-11 классах Н.Я. Вилен-
кина,  В.И. Жохова, А.П. Киселёва  А.Н. Колмогорова,
С.М. Никольского,  А.С. Чеснокова  и др.
Совершенствование методики обучения и учеб-
ников идёт постоянно в зависимости от развития
науки и техники, от запросов общества. В XXI в.
появились электронные приложения к учебникам
математики.

***
Во второй половине XX столетия менее всего изме-
нялись учебники русского языка. Они различались
по расположению теоретического и практического
материала. Так, учебник А.Б. Шапиро состоял из
двух частей: первая – с систематическим изложением
грамматики по всему курсу и вторая – сборник упраж-
нений. В учебниках С.Г.  Бархударова практические
145
упражнения не выделялись в обособленную от теоре-
тического материала часть, а располагались рядом
с теорией. Такое структурирование оправдывалось
опытом, и поэтому учебнику Бархударова отдавалось
предпочтение в течение нескольких десятилетий.
В учебной книге для 8 класса рассматривались
синтаксис и пунктуация. В частности подробно рас-
смотрены виды предложений: простое, односостав-
ное, двусоставное, неполное. Специальные разделы
посвящались предложениям с однородными члена-
ми, с обращениями, вводными словами и междоме-
тиями, с обособленными членами. В синтаксисе рас-
сматривались предложения с прямой и косвенной
речью, цитаты; знаки препинания в таких оформлен-
ных сочетаниях слов. Учебник дополнялся схемами и
таблицами. «Русский язык» для 8 класса С.Г. Барху-
дарова (в соавторстве с С.Е. Крючковым) стал «долго-
жителем». В 2011 г. состоялось 34-е издание непре-
взойдённого учебника.
В 90-х гг. использовались учебные книги В. Горец-
кого и В. Кирюшкина «Азбука» для 1 класса, «Русский
язык. Теория» учебник для 5-9 классов В. Бабайцевой
и Л. Чесноковой, «Секреты орфографии» и «Секреты
пунктуации» для 10 класса. Для иностранцев издава-
лась «Грамматика русского языка в иллюстрациях».
Во второй половине XX в. продолжали издаваться
и переиздаваться учебники по родной речи для на-
чальной школы. В 1968 г. в 20-й раз выпустили «Книгу
для чтения» для 1 класса, разработанную Е.Е. Соло-
вьёвой, Л.А. Карпинской и Н.Н. Щепетовой. Учебник
имел несколько разделов: Школа; Семья; Зима; К ле-
нинским дням; Советская армия; Город; Будь чистым
146
– будешь здоровым; Домашние и дикие животные;
Весна; Лето. Каждая рубрика раскрывалась фраг-
ментами литературных произведений выдающихся
авторов: А.  Пушкина и Ю. Лермонтова, К.  Ушин-
ского и Л.  Толстого, С.  Михалкова и К. Чуковского,
А. Барто и В. Бианки, В. Катаева и А. Суркова, а так-
же М. Пришвина, В. Маяковского, В. Чаплина. Для
первоклассников предлагались выдержки из произ-
ведении, рассказы и сказки, литературные миниатю-
ры (стихи, басни, пословицы и шутки).
В 1966 г. коллектив авторов (Е.Е.  Соловьёва,
Н.Н.  Щепетова, Л.А.  Карпинская, В.И.  Волынская,
А.А.  Канарская) издали «Родную речь», книгу для
чтения в 3 классе. В ней было девять разделов: Ли-
тературный отдел; Осень; Школьные товарищи; Се-
мья; Зима; Сказки и басни; Весна; Города и дороги;
Из географии и природоведения; Из истории. Учеб-
ник знакомил третьеклассников с выдержками из
произведений классиков: А.  Пушкина, Н.  Некрасо-
ва, И. Крылова, А. Чехова, Л. Толстого, М. Горького,
С.  Маршака и др. Что касается географии, то здесь
авторы давали учащимся материал об ориентирова-
нии на местности, использовании компаса; рассказы-
вали о лесе, поле, воде в природе, о Волге, климате, а
также о домашних животных. В разделе «Об истории»
повествовалось о прошлом России, её битвах и полко-
водцах, о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
рассказывалось о планах пятилеток. История рас-
крывалась фрагментами из литературных произве-
дений А. Пушкина, Н. Некрасова, С. Сергея-Ценско-
го, М. Ковалевского, Я. Кончаловской, Д. Фурманова,
А. Твардовского.
147
Учебные книги по литературе для начальной шко-
лы основаны на принципах сезонности и тематично-
сти расположении материала, который раскрывается
художественными произведениями классиков рус-
ской и советской литературы.
Издание учебников литературы для старших клас-
сов связано с именами А.А. Зерчанинова и С.М. Фло-
ринского. В 1965-1967 гг. вышел в свет учебник для
средней школы А. Зерчанинова, посвящённый литера-
туре 60-х гг. XIX – начала XX века. Во введении ав-
тор сделал общий очерк эпохи, где затронул и борьбу
вокруг крестьянского вопроса. На 335 страницах уче-
никам представляли русских писателей И. Гончарова,
А.  Островского, И.  Тургенева, Н.  Некрасова, М.  Сал-
тыкова-Щедрина, А. Чехова, Л.  Толстова. В учебнике
повествуется о революционных демократах А. Герцене,
Н.  Добролюбове, Н. Чернышевском, имеющих непо-
средственное отношение к литературе. Материал книги
изложен в определенной последовательности. Сначала
шло описание жизни, деятельности и мировоззрения
писателей, затем делалось обзорное знакомство с кон-
кретными произведениями и характеристиками лите-
ратурных героев. Учеников знакомили с выдающимися
произведениями, среди которых романы и очерки, по-
вести и рассказы, стихи и пьесы («Война и мир», «Анна
Каренина», «Былое и думы», «Обломов», «Обрыв», «За-
писки охотника», «Господа Головлёвы», «Кому на Руси
жить хорошо», «Вишнёвый сад»). Учебник А. Зерчани-
нова соответствовал всем требованиям дидактики, и
поэтому в 1968 г. состоялось уже его 25-е издание.
В 1968 г. в 14-й раз вышла в свет «Русская литера-
тура», пособие для средней школы, автором которого
148
являлся С.М. Флоринский, известный литературовед
и методист. Книга состояла из введения и пяти основ-
ных разделов, основанных на хронологическом под-
ходе. Во введении автор обосновал предмет истории
литературы, раскрыл отличие художественной лите-
ратуры от научной, отметил значение литературы в
жизни людей, Первые три раздела учебника охваты-
вали период с древнерусской литературы до XVII в.
включительно. В литературе XVIII в. С. Флоринский
особо выделил творчество Д.  Фонвизина и А.  Ради-
щева. В книге основательно раскрыта литература
первого периода русского освободительного движе-
ния, представленная произведениями C. Грибоедова,
А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, В. Белинско-
го. Автор знакомил школьников с биографиями писа-
телей, с их выдающимися литературными работами:
«Горе от ума», « Капитанская дочка», «Герой нашего
времени», «Демон», «Ревизор», «Мёртвые души» и др.
При завершении повествования о писателе методист
отмечал значение каждого из них в области культуры
России. Литературовед С. Флоринский писал: «Лите-
ратура, воспевая людей, является руководителем
человека в жизни, прививая ему высокие и благород-
ные понятия, чувства, стремление к труду, к борьбе
за свободу и счастье народа» [59].
В 1984 г. издательство «Парус» выпустило книгу
для внеклассного чтения по литературе в 5 классе.
Её составители О.Я.  Стоянова и Н.Г.  Снежко пред-
ложили три больших раздела. Первый – посвящал-
ся русской классической литературе, где пятикласс-
ников знакомили с произведениями А.  Пушкина,
Н. Гоголя, Н. Гарина-Михайловского, И.  Бунина и
149
А. Чехова. Второй раздел – «Из советской литерату-
ры» посвящал учащихся в мир литературы, создан-
ный М. Горьким, М. Прилежаевой, З. Воскресенской,
К. Паустовским, Ю. Яковлевым и др. Третий раздел
знакомил с представителями зарубежной литерату-
ры Л.  Кэроллом, Г.  Бичер-Стоу, А.  Конан Дойлем,
Д. Лондоном и М. Твеном. Дети читали выдержки из
классических произведений: «Приключения Алисы в
стране чудес», «Хижина дяди Тома», «Приключения
Шерлока Холмса», «На берегах Сакраменто», «При-
ключения Гекльберри Финна».
В 1994 г. была издана «Литература - 9», учебное
пособие для 9 класса. Составителем книги являлся
В.Г.  Маранцман, известный ленинградский мето-
дист, удостоенный премии Министерства образования
РСФСР. В книге десять разделов: Чудесная сила ис-
кусства; Фольклор; Античная литература; Литерату-
ра средневековья; От средневековья к возрождению;
Классицизм; Русский классицизм; Сентиментализм;
Романтизм; От романтизма к реализму. Методист
знакомил старшеклассников с выдающимися клас-
сическими произведениями и их героями, приводил
биографии авторов. Зарубежная литература была
представлена личностями от Эсхила, древнегрече-
ского драматурга («Персы», «Агамемнон», «Прометей
Прикованный» и др.), до Мольера, французского ко-
медиографа («Тартюф», «Дон Жуан», «Мизантроп» и
др.). Русский классицизм, сентиментализм и реализм
представлены в учебнике М. Ломоносовым, Г. Держа-
виным, Д. Фонвизиным, А. Радищевым и Н. Карамзи-
ным, К. Рылеевым и В. Жуковским. С особым уваже-
нием В. Маранцман изложил раздел «От романтизма
150
к реализму», в котором дал более подробный матери-
ал об А. Грибоедове, А.  Пушкине, М. Лермонтове и
Н. Гоголе. На страницах книги девятиклассники мог-
ли прочитать биографии классиков, познакомиться с
их выдающимися произведениями («Записки», «По-
жарский или освобождение Москвы», «Недоросль»,
«Бедная Лиза», «Письма Рылеева», «Горе от ума»,
«Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мерт-
вые души» и др.). В учебнике давались характеристи-
ки литературных героев.
В 1999 г. коллектив авторов (Л.А.  Смирнова,
О.Н.  Михайлов, А.М.  Турков, В.П. Журавлёв и др.)
издал «Русскую литературу XX века. 11 класс», учеб-
ник для общеобразовательных учреждений [60]. Это
было 4-е доработанное издание. В первой части мате-
риал оформлен в шести обзорных монографических
главах: Литература начала XX века; Новейшая проза
XX века; Разнообразие художественных индивидуаль-
ностей поэзии Серебряного века; Творчество периода
второй эмиграции; Новокрестьянская поэзия; Литера-
турный процесс 20-х годов. Наряду с общеизвестными
писателями и поэтами одиннадцатиклассников зна-
комили с менее известными именами, среди которых
А. Андреев, В. Брюсов, Б. Зайцев, Н. Клюев, Б. Пиль-
няк, А.  Ремизов, Ф.  Сологуб, Тэффи, И. Шмелёв.
В монографических разделах подробно рассказывает-
ся о биографии писателя, о его самовоспитании и ду-
ховном формировании. Обзорные главы учебника за-
канчиваются выделением круга понятий и проблем,
вопросами для самостоятельного анализа текста, те-
мами сочинений и рефератов, советами прочитать
рекомендательную аннотированную библиографию
151
(раздел «Советуем прочитать»). В разделе о круге
понятий и проблем даются самые разные логически
оформленные общие мысли: эмигрантская литерату-
ра, романтический идеал Н. Гумилёва, урбанизм поэ-
зии, Маяковский и футуризм, лирика любви, «Зощен-
ский типаж» и др. Вопросы учебника касались самых
разных аспектов литературы: особенностей ранних
рассказов Куприна, поэзии Есенина, роли внутренне-
го монолога у Замятина и др. Предлагаемые темы со-
чинений отражали наиболее существенные стороны
литературы: «Духовные противоречия героев романа
‘‘Мать’’», «Темы трагической любви в творчестве Ку-
прина», «Образы русской природы по стихам С. Есе-
нина и А. Блока», «Маяковский о назначении поэта»
и др. Известные литературоведы и беллетристы в
своих книгах и научных статьях раскрывали жизнь
и творчество представителей русской литературы XX
века. Среди авторов рекомендованной библиографии
А.  Андреев, В.  Базанов, А. Горелов, Л.  Долгополов,
А. Захаров, С. Есенина, К. Куприна и др. Учебник за-
канчивался разделом «Темы сочинений для повторе-
ния курса литературы XX века», в котором предлага-
лось 26 наименований творческих работ.
Создатели учебной книги, обращаясь к выпускни-
кам, отметили: «Вы завершаете своё литературное
образование, но авторы учебника хотят, чтобы вы
не расставались с интересными книгами: стихами,
рассказами, повестями, чтобы будущем вы смогли
аргументировано высказать свою точку зрения на
то или иное литературное произведение, просмо-
тренные фильмы и спектакли» [61].
Совершенствование школьных учебников во вто-
152
рой половине XX века было обусловлено рядом фак-
торов, среди которых закон «Об укреплении связи
школы с жизнью…», осуществление всеобщего обя-
зательного среднего образования, переход школы на
новые учебные планы и программы, научные дости-
жения. К созданию учебников привлекались крупные
учёные страны из всех отраслей знаний, известные
методисты, передовые учителя, имеющие большой
педагогический опыт.

***
В советский период одним из основных школьных
предметов была история СССР. В 50-90-х гг. частич-
ной переработке и переизданиям подверглись учеб-
ники истории. Так, в середине 50-х гг. были замене-
ны книги по начальному курсу истории СССР для
4 класса (С.П. Алексеев, В.Г.  Карпов), по истории
древнего мира для 5 класса (С.И. Ковалёв, Ф.П. Ко-
ровкин), по истории СССР для 9 класса (Л.П.  Бу-
щик). Создание стабильных учебников, дававших
марксистко-ленинское освещение исторического
прошлого России и зарубежных стран, имело боль-
шое научное педагогическое значение. В них осве-
щались историческая концепция, назревшие науч-
ные вопросы и спорные проблемы. Однако всё это
привело к большой перегрузке учебников истории.
На рассмотрении многих вопросов, особенно истории
СССР в XX в., отрицательно сказался культ лично-
сти Сталина.
Коренной перелом в развитии исторической науки,
преподавания и совершенствования учебников был
обусловлен решением XX съезда КПСС. Решили, что
153
преодоление последствий культа личности Сталина
имеет важнейшее значение для совершенствования
обучения истории. Её преподавание, как отметили спе-
циалисты, станет в большей мере способствовать выра-
ботке у учащихся в доступной для них форме научного
понимания закономерностей исторического развития
общества и умения анализировать общественные яв-
ления прошлого и современности. В 1954 г. заменили
учебник древнего мира под редакцией А.В. Мишули-
на (издан в 1940 г.) на учебное пособие С.И. Ковалёва,
а в 1957 – на учебник Ф.П. Коровкина. В «духе време-
ни» обновили «Историю СССР» в 3-х частях для 8-10
классов под редакцией А.М.  Панкратовой. В 1956 г.
сначала переработали третью часть, а через год заме-
нили первую часть учебником А.П.  Бущика, вторую
издали с некоторыми изменениями. История средних
веков Е.А.  Косминского перерабатывалась дважды.
Под редакцией Л.И.  Зубова и В.М.  Хвостова модер-
низировались учебники по новой истории. В 1958 г.
была издана «Новейшая история» для 10 класса под
редакцией В.Г. Ревункова.
В октябре 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС
И Совета Министров СССР «О некоторых изменениях
в преподавании истории в школе». Документ опреде-
лил следующий порядок изучения истории в школах:
- в 4 классе – эпизодические рассказы из истории
СССР;
- в 5 классе – элементарный курс истории древнего
мира;
- в 6 классе – элементарный курс истории средних
веков;
- в 7-8 классах – элементарный курс истории СССР
154
с важнейшими сведениями об общественном и госу-
дарственном устройстве Советского государства, а
также сведениями из новой и новейшей истории за-
рубежных стран;
- в 9-11 классах – систематический курс истории
СССР и систематический курс новой и новейшей
истории зарубежных стран. Положение обязывало
Министерство просвещения РСФСР «подготовить
и издать в порядке конкурсов новые учебники исто-
рии, написанные ярко и убедительно, на высоком
научном и педагогическом уровне, доступном для
учащихся языком; рекомендовать Министерству
издать отдельные учебники по наиболее сложным
курсам истории пробными тиражами» [62].
В начале 60-х гг. на основе открытого конкурса
были составлены новые учебники по всем курсам.
Для восьмилетней школы массовыми тиражами
опубликованы «История древнего мира» для 5 клас-
са Ф.П.  Коровкина, «История средних веков» для 6
класса Е.В.  Агибаловой и Г.М.  Донского, «История
СССР» для 7 класса М.В.  Нечкиной и А.В. Фадее-
ва, «История СССР» для 8 класса И.И. Минца и Д.С.
Карева. По истории СССР (7-8 классы) опублико-
вали пробный учебник под редакцией А.А. Ваги-
на. Для старших классов издали «Новую историю»,
часть первая А.В. Ефимова, «Новую историю», часть
вторая под редакцией В.М.  Хвостова, «Новейшую
историю» коллектива авторов, «Историю СССР» (с
древнейших времён до 1917 г.) П.П. Епифанова и
И.А. Федосова, «Историю СССР» (эпоха социализма)
под редакцией М.П. Кима.
Значительный вклад в разработку учебников по
155
истории СССР принадлежит советскому историку Ми-
лице Васильевне Нечкиной (1901-1983), академику,
профессору МГУ. Она родилась в г. Нежине на Укра-
ине в семье инженера-технолога. В 1917 г. закончила
гимназию с золотой медалью, а в 1921 – историческое
отделение Казанского университета, где была оставле-
на для подготовки к профессорскому званию. С 1924 г.
Нечкина занималась преподавательской деятельно-
стью на рабфаке в МГУ, в Коммунистическом универ-
ситете народов Востока, Академии общественных наук
и др. Длительное время она сотрудничала с издатель-
ством «Советская энциклопедия», была редактором-
консультантом раздела «История СССР» при подготов-
ке 1-го и 2-го изданий БСЭ. Нечкина стояла у истоков
становления советской исторической науки. Большое
внимание она уделала вопросам преподавания исто-
рии в средней и высшей школе, созданию учебников по
истории СССР; принимала участие в составлении ре-
дактировании программ и учебников по истории СССР
для начальной, средней и высшей школы. Академик
Нечкина была председателем Комиссии Президиума
Академии педагогических наук по историческому об-
разованию. Под её руководством были разработаны
новая структура исторического образования в школе и
учебник по элементарному курсу истории СССР для
восьмилетней школы. Плодотворная деятельность со-
ветского историка Милицы Васильевны Нечкиной от-
мечена тремя орденами Ленина, орденами Трудового
Красного Знамени и Дружбы народов.
В 60-80-х гг. школьники СССР занимались по
учебникам, подготовленными М.В. Нечкиной в соав-
торстве с профессором А.В. Фадеевым и заслуженным
156
учителем РСФСР П.С. Лейбенгрубом. Представлен-
ная в них отечественная история охватывала период
от первобытнообщинного строя до XIX в. включитель-
но. Значительное внимание в учебниках уделялось
социально-экономическим аспектам, общественному
движению XIX в., активизации рабочего класса в по-
литической борьбе, росту революционных настрое-
ний. Отдельные параграфы посвящались жизни и
деятельности В.И. Ленина, становлению РСДРП. В
учебниках имелись разделы об истории Закавказья и
Средней Азии. Главы сопровождались исторически-
ми документами и вопросами для их анализа. Учеб-
ники М. Нечкиной были богато иллюстрированы,
снабжены схемами сражений и картами. В прило-
жениях давались вопросы и задания для итоговых
повторений, хронологические таблицы, списки исто-
рических терминов и литературы для внеклассного
чтения. Учебники по истории СССР М. Нечкиной с
соавторами были наиболее стабильными в течение
20 лет.
Высокую оценку учительства имел учебник «Исто-
рия средних веков» для 6 класса Е.А. Агибаловой и
Г.М. Донского. В 1981 г. состоялось уже 20-е издание
учебного пособия. В нём три раздела (Установление
феодального строя; Развитие феодального строя; На-
чало разложения феодализма и зарождения капи-
талистических отношений), включающих 17 глав с
60 параграфами. В учебнике имелись введение, за-
ключения к разделам и главам, материал для итого-
вого повторения, новые исторические термины, лите-
ратура для внеклассного чтения.
В 60-80-х гг. начал складываться новый методи-
157
ческий тип учебников истории для школы. Его от-
личительные черты: относительно развёрнутое эмо-
циональное изложение важнейшего материала и
кратко-второстепенного или частично известного уча-
щимся; чёткое тематическое членение материала пу-
тём выделения выводов и определений; обобщающие
заключения к крупным разделам курса; включение
документов; помещение вопросов и заданий, способ-
ствующих более глубокому продумыванию материала
учениками, проведению бесед на уроках по установ-
лению связей между новым и ранее изученным ма-
териалом. Во всех учебниках имелось разнообразное
иллюстрирование, являющееся органической частью
раскрытия содержания курса; соблюдалась диффе-
ренциация методической стороны учебника приме-
нительно к возрастным особенностям школьников. В
80-90-х гг. значительно увеличилось качество издава-
емых хрестоматий и книг для чтения по истории.

***
Введение в СССР всеобщего восьмилетнего обра-
зования обусловило значительную корректировку
учебных книг по химии. Учебники Д.М. Кирюшкина,
Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова, С.Г. Шаповаленко,
Д.Л. Эпштейна были изданы в соответствии с тре-
бованиями времени. Содержание учебников для
7-8 классов предусматривало изучение такого мате-
риала, который бы обеспечивал некоторую подготов-
ку для работы в различных отраслях производства и
в то же время позволял успешно продолжать изуче-
ние химии. С этой целью были расширены сведения
о важнейших классах неорганических соединений –
158
окислах, основаниях, кислотах, солях и введены темы
«Минеральные удобрения», «Углерод и его соедине-
ния», «Металлы». Теоретическую основу начального
курса химии восьмилетней школы составляло атом-
но-молекулярное учение. В свете этого рассматривал-
ся состав всех изучаемых веществ и сущность химиче-
ских превращений.
В 60-х гг. семиклассники предварительно знако-
мились с общей характеристикой веществ и химиче-
ских явлений, с типичными реакциями соединения
и разложения, трактовкой химических процессов на
основе атомно-молекулярного представления. Уче-
ники усваивали понятия о простых и сложных веще-
ствах, химических элементах, химических формулах
и уравнениях. На этой основе они переходили к из-
учению кислорода, водорода, воды как веществ, весь-
ма распространённых и важных в практическом от-
ношении.
Спустя два десятилетия учебник по неорганиче-
ской химии для 7-8 классов не претерпел существен-
ных изменений. В 1986 г. Н.В. Ходаков, Д.А. Эпштейн
и П.А. Глориозов издали свой вариант учебной книги.
В неорганической химии для 7 класса раскрывались
первоначальные химические понятия, говорилось
о кислороде и водороде, кислотах и окислах, воде и
растворах, солях и основаниях; давалось обоснование
сведений о важнейших классах неорганических со-
единений. В содержании учебного материала для 8
класса включались периодический закон и периоди-
ческая система элементов Менделеева, химическая
связь и строение вещества, основные закономерности
химических реакций и производство серной кислоты,
159
а также описание лабораторных опытов и практиче-
ских занятий; приводились ответы на вопросы.
Учебники химии для 9 класса были представле-
ны Г.А. Глориозовым, Л.С. Гузей, В.В. Сорокиным,
Р.П. Суровцевой, Ю.В. Ходаковым, Д.А. Эпштейном,
Н.М. Юровой. Для изучения предлагался материал
следующих глав: 1 Теория электролитической дис-
социации. 2 Пятая группа периодической системы
элементов. 3. Минеральные удобрения. 4 Углерод и
кремний. 5 Металлы. 6 Общие научные принципы
химического производства.
В 1985 г. был издан учебник химии в двух частях
для 7-11 классов. Автор Г.С. Рудзитис адресовал его
ученикам вечерней (сменной) школы, работающих на
производстве. Весь материал учебной книги излагал-
ся по единому плану, где последовательно изучались
строения молекул и характеристики веществ, их на-
хождение в природе, способы получения веществ в
лаборатории и в промышленности, физические и хи-
мические свойства веществ, их применение, генети-
ческая связь веществ в природе. В учебнике имелись
таблицы, схемы, образцы и последовательность реше-
ний наиболее типичных задач.
В 1999 г. Л.С. Гузей и Р.П. Суровцева издали двух-
уровневый учебник химии для 10 класса. В нём со-
держался материал для базового уровня образования
(первый уровень) и для дальнейшего изучения химии
(второй уровень); давалась дополнительная инфор-
мация для поступления в вузы. В «Химии. 10 класс»
приводились положения неорганической химии, ба-
зирующиеся на современных представлениях о стро-
ении вещества и химических явлениях. Содержание
160
учебника продолжало и развивало курсы химии, из-
ложенные в предыдущих учебниках «Химия. 8 класс»
и «Химия. 9 класс» тех же авторов.
Учебники химии второй половины XX века раскры-
вали идею единства неорганической и органической
природы и подводили учащихся к пониманию про-
цессов, лежащих в основе жизнедеятельности орга-
низмов. В пределах классов соединений школьники
знакомились с полимерными материалами: полиэти-
леном, полистиролом, фенолформальдегидом, пласт-
массами, ацетатными и капроновыми волокнами. По-
литехническое содержание курсов химии и учебников
обеспечивалось рассмотрением применения изучае-
мых веществ и процессов в различных отраслях на-
родного хозяйства, ознакомлением с промышленным
получением некоторых из этих веществ и с общими
научными принципами химических производств.

***
В биологию как в учебный предмет входят основы
наук о живой природе: ботаники, зоологии, анатомии
и физиологии человека, общей биологии, дарвинизма.
В первой половине 50-х гг. активизировалось изда-
ние частных методик. Автор Н.М. Верзилина рассмо-
трела вопросы преподавания ботаники, М.И. Мель-
никова – методику преподавания основ дарвинизма,
П.И. Суворова и Е.П. Бруновт – методику преподава-
ния анатомии и физиологии человека, А.Е. Флёрова и
Н.А. Рыков осветили особенности преподавания зо-
ологии. Во всех методических руководствах много
внимания уделялось проблеме политехнического об-
разования в связи с преподаванием биологии. Уси-
161
лия учителей, методистов и авторов учебников сосре-
доточились на установлении тесной связи биологии
с сельскохозяйственным производством, на ознаком-
лении учащихся с биологическими основами расте-
ниеводства и животноводства. Однако программы и
учебники были перегружены агротехническим и зоо-
техническим материалом, очень усложнены.
Преобразование школьного курса биологии нача-
лось после принятия в 1958 г. Закона «Об укреплении
связи школы с жизнью…». В восьмилетней школе
курс биологии объединил три взаимосвязанных раз-
дела: ботанику, зоологию, анатомию с физиологией
и гигиеной человека. В «Ботанике для 5-6 классов»
В.А. Кочагина (1985 г.) выделено 15 основных раз-
делов, содержащих 100 параграфов. Автор особо вы-
делил общее знакомство с цветочными растениями,
а затем более подробно рассмотрел основы научных
знаний о строении и главных закономерностях жиз-
ни и развития растительных организмов. Разделы
учебника посвящены клетке, семени, корню, листу,
стеблю, вегетативному размножению, классифика-
ции цветковых растений, многообразию растительно-
го мира, развитию растительного мира на земле, рас-
тительным сообществам.
В 1993 г. В.А. Корчагин издал учебник «Биология
6-7 класса: Растения, бактерии, грибы, лишайни-
ки». В 10 разделах с 98 параграфами он раскрыл ряд
важных сторон в развитии растительного мира. В со-
держании учебной книги имелись отделы о цветке,
плоде и семени; о цветковых и сельскохозяйственных
растениях; развитии растительного мира; о бактери-
ях, грибах и лишайниках. В конце учебника автор
162
предложил лабораторный практикум. Учебная книга
Корчагина в 1993 г. «пережила» уже 24-е издание.
В 1993 г. вышел в свет учебник «Биология живот-
ных для 7-8 классов» под редакцией М.А. Козлова. В
книге были рассмотрены типы червей, членистоно-
гих, хордовых; классы моллюсков, ракообразных, па-
укообразных, земноводных, пресмыкающихся, птиц
и млекопитающих. Специальные разделы посвяща-
лись эволюции животного мира и природным сообще-
ствам.
Восьмиклассники пользовались учебником «Био-
логия для 8 класса. Человек: анатомия, физиология,
гигиена» авторов А.М. Цузмера и О.Л.  Петришина.
Книга начиналась разделом «Как пользоваться учеб-
ником», в котором излагалась технология самообра-
зования (как правильно читать, пользоваться ссыл-
ками, рисунками и т.п.), включающая объяснение
терминов и понятий, ответы на вопросы для само-
проверки, выполнение заданий после чтения некото-
рых параграфов. Во введении авторы повествовали
о значении ботаники; давали краткие определения
анатомии, физиологии и гигиены, подчеркнув, что
они и некоторые другие науки составляют основы со-
временной медицины. Во введении показана роль
Н.И. Пирогова, врача-анатома, стоявшего у истоков
многих областей современной хирургии; упомяну-
ты учёные А.В. и А.А. Вишневские, А.Н. Бакулев,
Н.П. Амосов, внёсшие значительный вклад в разви-
тие методики операций на сердце. Основная часть
учебника посвящалась эволюционному учению. В
64 параграфах авторы дали общее описание органов
человека; познакомили с опорно-двигательной систе-
163
мой; изложили материал о крови и кровообращении;
описали дыхание и пищеварение, обмен веществ и
выделение. В нескольких параграфах познакомили
учащихся с нервной системой, органами чувств, с же-
лезами внутренней секреции.
В 90-х гг. старшеклассники пользовались учеб-
никами «Общая биология» для 9-10 классов
И.Ю. Полянского и «Биология» для 10-11 классов под
редакцией Д.К. Беляева и О.А. Рувинского. «Биоло-
гия» начиналась разделом «Как пользоваться учеб-
ником». Затем шло введение, в котором давалось по-
нятие о биологии как о науке:
- сложность и высокая степень организации живых
организмов;
- значение любой части организма;
- способность живых организмов;
- свойства реагировать на изменение окружающей
среды;
- приспособление к среде обитания;
- способность живых организмов к размножению;
- способность к историческому развитию и измене-
нию от простого к сложному.
Во введении давалась информация об уровнях
организации жизни (молекулярный, органно-ткане-
вый, жизненно-целостный); излагались сведения о
биосфере, о значении знания биологии.
При изложении теоретического материала учеб-
ники по биологии на ряде ярких фактов показывали
влияние производственной практики на развитие на-
учных знаний и обратное воздействие успехов био-
логической науки на совершенствование практики.
Авторы приводили описания простейших опытов и
164
наблюдений над живыми организмами, указывали,
что учащиеся должны проследить, выяснить и зари-
совать в своих тетрадях, когда и что из натуральных
объектов собрать и т.п. По содержанию отдельных па-
раграфов и программных тем формировались вопро-
сы, побуждающие учащихся делать самостоятельные
выводы и обобщения из выполненных ими опытов и
наблюдений.
Для более глубокого усвоения знаний по биологии
издавались дополнительные учебные пособия: «Ат-
лас – определитель беспозвоночных», «Атлас – опре-
делитель высших растений», «Атлас – определитель
бабочек» и др.; энциклопедические словари юного
биолога, юного натуралиста, юного земледельца.

***
Во второй половине XX в. шло дальнейшее совер-
шенствование учебников географии. В 1964 г. под
редакцией В.П. Максаковского была издана «Эко-
номическая география зарубежных стран», учебник
для 10 класса. Коллектив авторов (А.Г.  Артемьева,
В.П. Максаковский, С.Н. Раковский, И.Н. Смидович,
М.Г. Соловьёва) создал солидную обучающую книгу,
состоящую из шести основных разделов. В учебнике
сделан общий обзор экономической географии, дано
описание Европы и Азии с выделением капиталисти-
ческих государств и стран социалистического лагеря.
Во введении указано, что экономическая география
занимается анализом цифровых показателей и раз-
личными расчетами, простейшими из них ученики
должны овладеть. В общем обзоре авторы рассмотре-
ли политическую карту мира, историческое развитие
165
общества с конца XIX века. В учебнике указаны ре-
зультаты Второй мировой войны, создание лагеря со-
циалистических стран, организация военных блоков
империализма: НАТО, СЕНТО, СЕАТО. В «Эконо-
мической географии» повествуется о борьбе народов
Азии, стран Африки и Латинской Америки за наци-
ональное и социальное освобождение; раскрывается
внешняя политика нейтральных стран. Раздел за-
вершался вопросами и заданиями. Десятиклассни-
кам предлагалось найти на политической карте мира
и атласе страны социалистической системы, ведущие
империалистические державы и их колонии, а также
крупнейшие нейтральные страны. Ученикам дава-
лось задание проследить по карте атласа распад коло-
ниальной системы империализма; изучить по таблице
2 (в приложениях) различные формы государств стран
мира и выписать их в тетрадь с отдельными приме-
рами. Вопросы и задания завершали все разделы эко-
номической географии. В учебнике указаны работы с
таблицами, с построением графиков и картодиаграмм.
К каждой карте давалось конкретное задание. Знания
по экономической географии помогали учащимся ори-
ентироваться в современном международном положе-
нии, в размещении населения, особенностях развития
производств в различных странах.
В 1965 г. К.Ф. Строев издал «Географию СССР»,
учебник для 7-8 классов, отражающий общую геогра-
фическую характеристику страны и её республик. Во
введении автор особо подчеркнул перспективу разви-
тия многонационального государства: «У всех народов
нашей страны одна цель – построить коммунисти-
ческое общество, приумножить славу и счастье со-
166
ветского народа, укрепить могущество социалисти-
ческого государства» [63].
Учебник состоит из трёх разделов: «Общая харак-
теристика СССР», «РСФСР. Общая характеристика»,
«Обзор СССР по союзным республикам». Имеется
приложение. Каждая большая тема заканчивалась
вопросами и упражнениями. Например, следовало
ответить на вопросы о названии пролива, омывающе-
го мыс Дежнёва, о том, как по горизонтам определить
высоту холма, что называют воздушной массой и др.
Вопросы касались морей, рек, озёр, природных зон,
климата, почв, городов, населения и др. Для закре-
пления изученного материала предлагалось выпол-
нить различные упражнения: сравнить по размерам
Японское и Охотское моря; отметить на контурной
карте СССР важнейшие месторождения полезных
ископаемых; измерить при помощи масштаба длину
и ширину озёр Ладожского и Байкала; надписать на
контурной карте города Беларуси и обозначить ус-
ловными знаками промышленность и т.п. Для луч-
шего усвоения природы и хозяйства, каждой союзной
республики ученикам предлагался алгоритм изложе-
ния материала: 1 Географическое положение. 2 Ре-
льеф. 3 Климат. 4 Реки. 5 Растительность. 6 Живот-
ный мир. 7 Основные занятия населения. 8 Города.
Учебник К. Строева давал знания о природных
особенностях СССР, его неиссякаемых богатствах, а
также о братской дружбе советских народов, о хозяй-
стве и культурном строительстве.
В 1999 г. В.Я. Ром и В.П. Дронов издали «Географию
России. Население и хозяйство». Это было 5-е издание
учебника для 9 класса общеобразовательной шко-
167
лы. Книга являлась фундаментальным учебным
пособием объёмом в 400 страниц с 94 рисунками,
69 таблицами и 22 фотографиями. Познавательный
материал излагался во введении и в двух кардиналь-
ных разделах: «Общая часть курса», «Региональная
часть курса». В первом разделе авторы рассмотрели
новое политико-государственное устройство на тер-
ритории бывшего СССР, географическое положе-
ние России, население и экономику РФ, важнейшие
межотраслевые комплексы России и их географию.
Во втором разделе представлен материал, отража-
ющий географические особенности регионов РФ:
Центральной России, Северо-Западного, Европей-
ского Севера, Европейского Юга, Поволжья, Ура-
ла, а также Восточного макрорегиона. В учебнике
широко использованы дидактические приёмы усво-
ения материала. Девятиклассникам предлагаются
географические проблемы и задачи, которые сле-
дует внимательно и всесторонне оценить, а затем
предложить обоснованные пути решения. Напри-
мер, авторы предложили проблему, касающуюся
машиностроения, а ученикам требовалось ответить
на вопросы: «1. Рассмотрите данные таблицы 27
и сформулируйте общие проблемы машинострои-
тельного комплекса. 2. Подумайте, как отража-
ется ситуация, сложившаяся в машиностроении
страны, на развитии экономики в целом и отдель-
ных её отраслях?» [64].
Одна из особенностей учебника – наличие конкрет-
ных заданий для выполнения дома. Они касались
самых разных географических данных: определить
размещение беженцев в РФ, указать промыслы в Рос-
168
сии, определить по таблице число мужчин и женщин
в трудоспособном возрасте, подготовить по картам ат-
ласа характеристику АПК, охарактеризовать почвен-
но-климатические ресурсы азиатского Юго-Востока и
др. Учебная книга заканчивалась таблицами – при-
ложениями, отражающими технико-экономическое
показатели крупных машиностроительных предпри-
ятий, экологические показатели сельскохозяйствен-
ных растений, факторы размещения промышленного
производства и др. Учебник завершался кратким сло-
варём терминов.
В 1999 г. издательство «Просвещение» выпусти-
ло «Экономическую и социальную географию мира»,
учебник для 10 класса. Это было пятое издание авто-
ров Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, изложивших со-
временное видение целостного и неделимого мира. В
учебнике имеется приложение, 7 глав с 48 парагра-
фами. Повествование материала дополнено 120 ри-
сунками. В предисловии, обращаясь к десятиклассни-
кам, авторы изложили ключевые стороны географии
мира: освоение человеком планеты Земля, природные
ресурсы, население, политическая карта мира, миро-
вое хозяйство, региональная география, глобальные
проблемы человечества – и отметили: «Приступая
к изучению курса экономической и социальной гео-
графии мира, помните, что объекты нашего изуче-
ния – природа, люди, страны, хозяйство – слишком
сложны, многообразны, неповторимы, находятся в
постоянном развитии» [65].
Познавательный материал учебника выдержан в
логической структуре: изложение параграфа, вопро-
сы и задания. В конце главы кроме вопросов и за-
169
даний даются рекомендуемая литература и пригла-
шение к дискуссии, предлагаются темы рефератов.
Вопросы учебника являлись всеохватывающими и
разнообразными. Они, например, касались сущности
экономической интеграции, влияния транснацио-
нальных корпораций на интеграционные процессы,
решения острых проблем Мирового океана и др. За-
дания для учащихся направлены на закрепление из-
ученного материала:
- составить туристический маршрут и краткий про-
ект по отдельным регионам земного шара;
- объяснить, в чём заключаются трудности станов-
ления интеграционных процессов в развивающихся
странах;
- сделать анализ (с помощью атласа) размещения
промышленности минеральных удобрений мира и
т.п. После изучения сложной темы авторы предложи-
ли проводить дискуссии как метод, активизирующий
процесс обучения. Рекомендуемые вопросы касались
прогресса и его единства с природой, обществом и
наукой; особенностей качественных сдвигов на по-
литической карте Европы в последние годы. «Как
вы считаете: наличие богатых природных ресурсов –
непременное условие для высокго уровня жизни на-
селения страны?» [66]. В приложении приведены 12
статистических таблиц, справочные данные об ос-
новных международных организациях и обществах:
ООН, МАГАТЭ, ЮНЕСКО, МОТ, ВОЗ, ОПЕК, НАТО
и др.
Учебник Ю. Гладкого и С. Лаврова отличался вы-
соким научным уровнем, методическим аппаратом,
иллюстративностью. Он продолжил лучшие тради-
170
ции создания отечественных книг по курсу «Эконо-
мическая и социальная география мира».

Вопросы и задания
1 Каковы особенности издания учебников в 1920-х
годах?
2 Раскройте вклад М. Покровского в создание учеб-
ников истории в 1920-х годах.
3 Сравните особенности содержания учебников ге-
ографии 1930-х и 1990-х годов.
4 Что изменилось в преподавании и содержании
учебников в годы Великой Отечественной войны
1941-1945 годов?
5 Укажите причины переработки учебников био-
логии.
6 Почему произошли изменения в содержании
учебников физики, химии и биологии после 1958
года?
7 Охарактеризуйте состояние учебников матема-
тики в 70-х годах.
8 Каков вклад М.В. Нечкиной в разработку учеб-
ников истории 60-80-х годов?
9 В чём особенности структуры учебников русского
языка 90-х годов?
10 Назовите способы обобщения знаний, предло-
женные в учебнике литературы для 11 класса.

171
Литература для самостоятельной работы
Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. – М.,
1992.
Журавлёв В. П. От азбуки до учебно-методического ком-
плекса. – М., 2011.
Красноусов А. М. Очерки по истории советской методики
преподавания литературы. – М., 1959.
Учебник// Педагогическая энциклопедия. – М., 1968. – Т.4
Рудницкая Л. Е. Нечкина Милица Васильевна // Сов. исто-
рич. энциклопедия : в 16 т. – М., 1967. – Т. 10. – С. 146-147.

172
Заключение
Учебник окончательно определяет объём и систему
знаний, подлежащих обучению. Отбирая и объясняя
описываемые факты с определённых идейно теоре-
тических позиций, выражая отношение автора к из-
лагаемым явлениям и событиям, учебник оказывает
существенное влияние на формирование у учащихся
мировоззрения, укрепление интереса к данной об-
ласти знания и техники, любознательности вообще.
Путём соответствующего методического построения
учебник содействует развитию мышления и памяти
учащихся, выработке у них умения самостоятельно
работать с книгой. Язык учебника влияет на разви-
тие речи учащихся, а художественное оформление со-
действует эстетическому воспитанию.
Такие место и роль учебника в обучении опреде-
лялись постепенно, на большом историческом пути
развития и совершенствования системы организации
учебной работы. Уже у древних восточных народов, а
затем в античном мире возникли рукописные, на па-
пирусе или пергаменте, громоздкие и дорогостоящие
учебники, доступные узкому кругу учащихся.
Новый этап в развитии учебников наступил в свя-
зи с изобретением книгопечатания. Печатный учеб-
ник стал доступнее. Под влиянием новых идей эпохи
Возрождения содержание учебников стало приобре-
тать научный характер.
С возникновением буржуазной педагогики начи-
нается новый этап в истории учебных книг. «Откры-
тая дверь к языкам» и «Мир чувственных вещей в
картинках» Коменского оказались теми образцами,
173
которым подражали составители учебников в тече-
ние нескольких столетий. После Коменского нельзя
уже было не считаться при составлении учебника с
жизненной практикой, с одной стороны, и с психоло-
гией учащихся – с другой.
В России на первых порах развития грамотности
учебниками служили священные и богослужебные
книги: учились по псалтырю и часослову.
Первым печатным учебником в нашей стране была
азбука-грамматика, изданная И. Федоровым во Льво-
ве в 1574 г. В 1596 г. вышла грамматика Лаврентия
Зазиния, в 1619 г. – грамматика Мелентия Смотриц-
кого, сохранявшаяся в качестве школьного учебника
более 130 лет, до появления грамматики Ломоносова
(1755). С середины XVII в. начали распространяться
печатные азбуки. Тогда же появились и первые учеб-
ники арифметики. Уже в 1703 г. вышла известная
«Арифметика, сиречь наука числительная» Л. Маг-
ницкого, служившая до середины XVII в. основным
учебником арифметики, алгебры, геометрии и триго-
нометрии.
Общественное движение 60-х гг. XIX в. затронуло и
вопросы образования. Учебники (Ушинского, Корфа,
Водовозова, Евтушевского и др.) обогащаются совре-
менным жизненным материалом, близким сознанию
и интересам учащихся. Они были для своего времени
крупным педагогическим явлением. Серьезные тре-
бования к учебникам предъявляли революционеры-
демократы Белинский, Чернышевский, Добролюбов,
которые вели решительную борьбу против реакци-
онных и бесталанных авторов учебников того време-
ни. В начале XX в. и в последующие годы появились
174
известные учебники для средней школы: П.Г. Вино-
градова и особенно Р.Ю. Виппера по всеобщей исто-
рии, Г.Ф. Платонова, М.Н. Коваленского по русской
истории, А.В. Цингера и К.Д. Краевича по физике,
А.С. Баркова, С.В. Чефранова, а позднее Н.Н. Баран-
ского и И.А. Витвера по географии, М.А. Мензбира по
зоологии и др. Некоторыми из них пользовались и в
советской школе.
В первые годы советской школы под влиянием
мелкобуржуазных педагогических концепций, осо-
бенно теории «свободного воспитания» и прагмати-
ческой педагогики, роль учебника недооценивалась.
Рекомендовалось пользоваться справочной литера-
турой и книгами, предназначенными для внекласс-
ного чтения. Распространение комплексных, а затем
комплексно-проектных программ также не благопри-
ятствовало созданию учебников. Вместо них создава-
лись и применялись так называемые рабочие книги,
рассыпные учебники, журналы-учебники и даже га-
зеты-учебники.
Только после постановления ЦК ВКП (б) от 12 фев-
раля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней
школы» был положен конец этому прожектёрству и
началось создание советских учебников.
Советская и постсоветская школа предъявляет к
учебникам высокие требования. Учебник, прежде все-
го, должен по содержанию соответствовать современ-
ному уровню науки и техники и должен быть идейно
воспитывающим. В нем необходимо сообщать о фак-
тах с полной достоверностью, правильно их объяс-
нять и обобщать, неуклонно вести учащихся по пути
формирования мировоззрения. Очень важно в этом
175
отношении связывать теорию с практикой, знания с
жизнью, с общественным производством. Содержание
учебника и расположение его глав должно соответ-
ствовать программе учебного предмета. Большое ме-
тодическое значение имеет внутренняя целостность
глав, каждая из которых должна представлять собой
законченную ступень в системе знаний по предмету.
Точно так же внутренне законченными должны быть
части глав – параграфы. И все это – на основе четко-
го, стройного, логического плана, строгой логической
последовательности расположения материала. В хо-
рошем учебнике параграфы и главы завершаются
краткими выводами. В главах и статьях даются зада-
ния, содержатся вопросы на воспроизведение фактов,
определений, формулировок и т.д., а также вопросы
на установление причинно-следственных связей, объ-
яснение явлений, сравнение, доказательство, харак-
теристику, обобщение и т.д. Задания охватывают вы-
полнение графических работ, составление и запись
плана статьи или главы, проведение наблюдений
или практических работ в лабораториях, мастерских,
на пришкольных участках и на производстве.
Серьезные требования предъявляются к изло-
жению. Оно должно быть достаточно конкретным и
обоснованным, предельно ясным и точным и в то же
время живым, выразительным, образным и эмоцио-
нальным.
Важная проблема – иллюстрирование учебника,
продуманный подбор иллюстраций, их ясность, выра-
зительность, способность усиливать познавательные
и воспитательные функции текста. Предпочтение
при иллюстрировании отдается тем местам учебника,
176
содержание которых либо имеет относительно боль-
шее значение, либо не может быть хорошо понято без
соответствующих иллюстраций.
Учебник должен быть стабильным. Это дает воз-
можность учителю хорошо, на основе опыта знать его
и эффективно применять в обучении.

177
Приложения
Приложение А
Алкунин
Беседа с Пипином [67].

П.(Пипин) А.(Алкунин).
Что такое письмо? Страж история
П.Что такое речь? А.Толкователь души
П.Что создает речь? А.Язык.
П. Что такое язык? А. Воздушный бич
П. Что такое воздух? А. Хранитель жизни
П. Что такое жизнь? А. Радость от до-
бра, печаль от зла,
ожидание смерти
П. Что такое смерть? А.Неизбежное собы-
тие, неизвестное пу-
тешествие, предмет
плача для живых, ис-
полнение желаний,
похититель людей
П. Что такое человек? А. Раб смерти, пере-
ходящий с места на
место путешественник,
гость в своем жилище
П. На что похож че- А. На плодовое дерево
ловек?
П. Как поме- А. Подобно фонарю, вы-
щен человек? ставленному на ветер

178
П. Где он помещен? А. Между ше-
стью стенами
П. Каковы они? А. Вверху, вни-
зу, впереди и поза-
ди, вправо, влево
П. Скольким переме- А. Шести
нам он подвержен?
П. Каковы они? А. Голод и сытость; от-
дых и работа; бодр-
ствование и сон
П. Что такое сон? А. Образ смерти
П. Что такое свобо- А. Невинность
да человека?
П. Что такое голова? А. Верхушка тела
П. Что такое тело? А. Жилище души
П. Что такое солнце? А. Блеск вселенной,
красота неба, слава дня,
распределитель часов
П. Что такое луна? А. Глаз ночи, раздава-
тель росы, пророк бурь
П. Что такое звезды? А. Картины крыши
небесной, проводни-
ки мореплавателей,
украшение ночи
П. Что такое дождь? А.Резервуар (воды) для
земли, мать плодов
П. Что такое туман? А. Ночь днем,
труд для глаз

179
П. Что такое ветер? А. Возмущение воз-
духа, сотрясение
вод, сухость земли
П. Что такое мороз? А. Гонитель растений,
разрушитель листьев,
оковы для земли
П. Что такое осень? А. Годичная житница

180
Приложение Б

Эльфрик

Беседа между учителем и учениками


(отрывки из учебного пособия) [68]

М. (Мальчики) Наставник, мы дети, просим вас


учить нас говорить правильно, ибо мы необразован-
ны и говорим испорченным языком.
Н.(Наставник) Что вы хотите сказать?
М. Мы стремимся к тому, чтобы речь наша была
правильна и чтобы мы говорили то, что полезно, и
чтобы мы не говорили по-старушечьи или неправиль-
но.
Н.Намерены ли вы подвергаться сечению во время
обучения?
М. Мы предпочитали бы подвергаться сечению во
время учения, чем оставаться невеждами. Но мы зна-
ем, что вы будете ласково относиться к нам и не бу-
дете сечь нас, если вы не будете вынуждены к этому.
Н. Я спрашиваю вас о том, что именно вы хотите
сказать мне. Какую работу вы выполняете?
1-й М. Я постриженный монах, и я пою семь раз в
день с братьями (монахами. – сост.), и я занят чтени-
ем и пением. И в то же время я хочу научиться гово-
рить по-латыни.
Н. Что знают эти ваши товарищи?
1-й М. Один из них пашут землю, другие пасут
овец, третьи пасут коров, некоторые охотятся, дру-
гие ловят рыбу, третьи охотятся с соколом, некоторые
торгуют, другие шьют обувь, третьи вываривают соль,
181
некоторые пекут хлеб для рынка.
Н. Что же вы скажете, мальчик-пахарь, как вы вы-
полняете свою работу?
М.О, сэр, я работаю с большим усердием. Я на рас-
свете выгоняю волов в поле и впрягаю в плуг. Я даже
суровой зимой не решаюсь остаться дома из страха
перед моим господином. Впрягая волов и приспосо-
бив очень прочно сошник и резак к плугу, я ежеднев-
но должен вспахать целый акр или даже больше.
Н. Есть ли кто-либо при вас?
М. При мне- мальчик для того, чтобы погонять во-
лов заостренной палкой, и он теперь охрип от холода
и крика.
Н. Что вы еще делаете в течение дня?
М. Еще очень многое. Я должен наполнять закром
для волов сеном, дать им воды и вынести навоз.
Н. О, это тяжелая работа.
М. Да, это тяжелая работа, потому, что я не свобо-
ден.
(Так они обозревают все другие занятия. В конце
поднимается спор относительно того, кто делает са-
мую лучшую работу и какая работа самая полезная, и
для разрешения этого спора приглашается советник.
Он решает, что на первом месте стоит божественная
служба, но между мирскими занятиями выше всего
земледелие, потому что оно кормит всех. Потом куз-
нец и колесник доказывают, что пахарь ничего не мо-
жет сделать без плуга, который они изготовляют).
Советник говорит:
-Позвольте, хорошие ребята и хорошие товари-
щи, закончить этот спор и установить мир и согласие
между вами, и пусть каждый помогает другому своим
182
ремеслом, и пусть мы все встретимся у ремесла зем-
лепашцев, где мы находим пищу для себя и корм для
наших лошадей. И я даю всем работникам совет, что-
бы каждый из них делал свое дело так хорошо, как он
это может, так как каждый человек, небрежно отно-
сящийся к своему делу, увольняется от своей работы.
Священник ли вы или монах, мирской человек или
солдат, вы отдавайте себя своей профессии и будьте
тем, что вы есть, так как большой ущерб и большой
стыд для человека не быть тем, что есть и чем он дол-
жен быть.
Н. Теперь, дети, как вам нравится эта речь?
М. Нам она очень нравится, но вы говорите слиш-
ком глубоко для нас, и это выше нашего возраста. Го-
ворите с нами таким образом, чтобы мы могли сле-
дить за вами и понимать то, о чем вы говорите.
Н. Хорошо, я спрашиваю вас, почему учитесь вы
так прилежно?
М. Потому, что мы не желаем уподобиться живот-
ным, которые ничего не знают, кроме травы и воды.
(Наставник потом переходит к выяснению того, же-
лают ли они быть мудрыми в мирском смысле, при-
обретая ловкость, или же в каком-либо ином смысле.
Они опять жалуются, что это слишком глубоко для
них).
М. Говорите нам так, чтобы мы могли понять: не
так глубоко!
Н. Хорошо, я поступлю так, как вы просите. Вы,
мальчик, что сделали сегодня?
М. Я сделал очень много. Ночью, услышав звонок,
я встал с постели и пошел в церковь и пел всенощную
с братьями. Затем мы пели славословие мученикам
183
и «хвалы». После этого – первый час и семь псалмов
с литаниями и первую мессу, потом – третий час и
дневную мессу. Потом мы пели шестой час, затем ели
и пили и спали. После этого мы встали, пели девятый
час, и теперь мы готовы слушать то, что вы скажете
нам.
Н. Когда вы будете петь вечернюю или повечерне?
М. Когда придет время.
Н. Секли ли вас сегодня?
М. Меня не секли, потому что я был очень старате-
лен.
Н А секли ли других?
М. Почему вы спрашиваете меня об этом? Я не
смею сказать вам наши тайны. Каждый знает, секли
ли его или нет.
Н. Где вы спите?
М. В общей спальне с братьями.
Н. Как вас приглашают к ночной службе?
М. Иногда я слышу звонок и встаю; иногда мой
наставник пробуждает меня при помощи ясеневого
прута.
Н. Все вы – хорошие дети и умные ученики. Ваш
учитель, увещевает вас хранить заповеди божии и
всюду вести себя соответствующим образом. Идите
спокойно, услышав звон церковного колокола, входи-
те в церковь, кланяйтесь перед алтарем, стойте спо-
койно и пойте в унисон и просите прощения ваших
грехов и выходите опять чинно в монастырь или в
школу.

184
Приложение В

Я.А. Коменский [69]


ПРЕДИСЛОВИЕ
К читателю

ПРОТИВОЯДИЕМ невежеству является обра-


зование, которым в школах должны быть напитаны
души молодых людей. Но это образование должно
быть истинным, полным, ясным и прочным. Оно бу-
дет истинным, если преподаются и изучаются предме-
ты, только полезные для жизни, чтобы впоследствии
не пришлось слышать таких жалоб: мы не знаем необ-
ходимого, ибо необходимого не изучали. Оно будет п о
л н ы м, если ум обрабатывается для мудрости, язык
для красноречия, руки для искусного исполнения не-
обходимых в жизни действий. Эти три вещи – разум,
действие и речь – и есть соль жизни. Образование
будет я с н ы м, а потому и прочным и основатель-
ным, если все то, что преподается и изучается, будет
не темным или путаным, но светлым, раздельным,
расчлененным, словно пальцы руки. Основной пред-
посылкой для этого является требование, чтобы чув-
ственные предметы были правильно представлены
нашим чувствам, дабы они могли быть правильно
восприняты. Я утверждаю и повторяю во всеуслыша-
ние, что это требование есть основа всего остального.

Ведь в самом деле мы не можем ни действовать,


ни говорить разумно, если предварительно не пой-
мем правильно ни того, что нужно делать, ни того,
о чем нужно говорить в нашем же разуме нет ничего
185
такого, чего бы раньше не было в чувствах. Таким
образом, старательно упражняя чувства в области
правильного восприятия различий, существующих
между предметами, мы положим основание и для
всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и
для всех разумных жизненных действий.

В школах, однако, этим обычно пренебрегают, и


ученикам подаются для изучения предметы, которых
они не понимают и которые неправильно представ-
лены чувства. Отсюда труд преподавания и изучения
становится тягостным и приносит незначительные
плоды.
И вот создается новое пособие для школ! Рисунки
и наименования всех основных в мире предметов, а
в жизни действий! Для того, чтобы вы, дорогие учи-
теля, изучили их с вашими учениками, не тяготясь
этим делом а испытывали удовольствие, я в несколь-
ких словах объясню, каких хороших результатов сле-
дует ожидать от этой работы.
Книга, как видите, небольшого объема. Однако
она содержит краткий обзор всего мира и всего языка
и наполнена рисунками, наименованиями и описа-
ниями предметов.
1 Рисунки есть изображение видимых вещей (к
которым присоединяются и невидимые в том
виде, насколько это возможно) всего мира. Они
даны в том же порядке, в котором изложены в
Janua (“Раскрытой двери языков»), и с такою
полнотой, что ничего существенно необходимо-
го, основного не опущено.
2 Наименование есть надписи и заголовки, вы-
186
ставленные над каждым рисунком. Они весь
предмет обозначают общим термином.
3 Описание есть объяснение частей рисунка, вы-
раженные специальными для каждого пред-
мета названиями. При каждом предмете на
рисунке и при каждом названии поставлена
цифра, которая указывает, какое название ка-
кому предмету принадлежит.
Я надеюсь, что такая книга, построенная на подоб-
ных началах, принесет следующую пользу.
Во-первых, она привлечет к себе детей, так что они
в школе уже будут видеть не муку для себя, а удо-
вольствие. Ведь известно, что дети (почти с самого
младенчества) любят рисунки и охотно рассматрива-
ют их. А изгнать из садов мудрости все, что пугает,
есть дело в высшей степени полезное.
Во-вторых, эта книга послужит для возбуждения
внимания детей, для приковывания его к предметам
и все большего и большего заострения его, что очень
важно.
Ведь чувства (а они главным образом и господству-
ют в детском возрасте, когда ум еще не поднимается
до рассмотрения отвлеченных предметов) ищут всег-
да для себя объектов, в случае их отсутствия тупеют
и в своей скуке обращаются то туда, то сюда. Когда
же им предоставляются надлежащие объекты, они
веселеют, оживляются и с удовольствием приковыва-
ются к ним, пока вещь не будет рассмотрена. Таким
образом, эта книга сделает доброе дело детским умам
(в особенности рассеянным), пленив их внимание и
приготовляя их к более высоким занятиям.
Отсюда произойдет и третья польза, а именно:
187
дети, которые будут привлечены к рисункам и вни-
мание которых будет захвачено посредством игры и
шутки, приобретут понятие о главнейших предметах
в мире.
Одним словом, эта книжка поможет тому, что с
большим удовольствием будет изучаться и «Преддве-
рия» и «Дверь языков», которые также назначены для
начального обучения.
Если же кто-либо пожелает изложить эту книгу
на родных языках, то она обещает от себя другие три
вида пользы.
I. Она даст детям более легкий способ научить-
ся читать, чем это было до сих пор. Это достигается
прежде всего предпосланным книге символическим
алфавитом, а именно: даны формы отдельных букв, а
к ним изображение тех живых существ, издаваемый
которыми звук стремится передать та или иная буква.
Благодаря этому изучающий азбуку ребенок при од-
ном взгляде на животное легко вспомнит, как произ-
носится соответствующая буква, и в конце концов его
воображение, укрепленное упражнением, приведет
его к быстрому запоминанию всех букв. Рассмотрев
затем таблицу первоначальных слогов (включение
которой в эту книгу мне, однако, не казалось необхо-
димым), учащийся сможет перейти к рассмотрению
рисунков и напечатанных над ними надписей. Здесь
снова самое рассматривание нарисованного пред-
мета, вызвав его в уме наименование последнего,
напомнить ему, как нужно прочитать заглавие ри-
сунка. Пройдя таким образом всю книгу, учащийся
невольно научится читать посредством одних только
заголовков к рисункам, и при этом нужно отметить,
188
не будут применены всюду практикующиеся дли-
тельные упражнения в складах, эта тяжкая мука
детских умов, которая целиком будет устранена этим
методом. Ибо повторное чтение книги, посредством
все более полных, приложенных к рисункам описа-
ний предметов, приведет учащегося к окончательно-
му овладению искусством чтения.
II. Эта же книга, если проходить ее в националь-
ных школах на родном языке, поможет изучению
этого родного языка в самой его основе, так как через
вышеуказанные описания предметов приведены сло-
ва и выражения всего языка в их наиболее целесоо-
бразном применении.
В конце ее можно присоединить краткую грам-
матику родного языка, которая ясно разбивает уже
понятую речь на ее части, показывает изменение от-
дельных слов и подводит соединения под определен-
ные правила.
Отсюда возникает новая выгода: этот самый пе-
ревод на родной язык поможет быстрейшему и более
приятному изучению латинского языка. Как можно
видеть в этом издании, вся книжка переведена так,
что всюду (родное) слово соответствует по месту сло-
ву (латинскому). И пусть на всем протяжении будет
одна и та же книга, но только изложенная на двух
языках, словно человек, одетый в двойную одежду.
Можно было бы в конце присоединить и кой-какие
наблюдения и наставления, но лишь в том случае,
если латинский способ выражения отступает от род-
ного. Ибо там, где нет никаких отступлений, нет ни-
какой нужды в наставлении.
Впрочем, так как первые задания учащимся долж-
189
ны быть невелики и просты, то эту первую книгу на-
глядного обучения мы наполнили только начатками
знания, т.е. самыми главными предметами и слова-
ми, являющимися базисом всего нашего языка и на-
шего разумения вещей. А кто будет стремиться (как
и следует) более совершенному описанию вещей и к
более полному знанию языка, к большому просвеще-
нию своего ума, тот найдет все это в других книгах,
перейти к которым будет не трудно через эту нашу
энциклопедию видимого мира.
Мне остается сказать несколько слов об удоволь-
ствии, которое доставит детям пользование этой кни-
гой.
1. Дайте им ее в руки, чтобы они забавлялись, как
они сами захотят, рассматриванием картинок,
чтобы эти картинки стали им хорошо знакомы,
даже дома, еще до посылки в школу.
2. После этого неоднократно спрашивайте их (в
особенности уже в школе), какой предмет изо-
бражен на том или другом рисунке и как он на-
зывается. Пусть дети не видят ничего, чего бы
не могли назвать, и пусть они ничего не назы-
вают, чего бы не могли показать.
3. Названные же вещи показывайте детям не
только на рисунках, но и в реальности, напри-
мер, члены тела, одежду, книги, дома и предме-
ты домашнего обихода и т.д.
4. Позволяйте им также срисовать рисунки, если
они захотят. Мало того, подстрекайте их к тому,
чтобы они этого захотели. Во-первых, это также
заострит их внимание к вещам. Во-вторых, они
станут наблюдать взаимные пропорции между
190
отдельными частями вещей. Наконец, они бу-
дут развивать этим ловкость рук, что полезно во
многих отношениях.
5. Если некоторые вещи, о которых упоминается
в этой книге, не могут быть представлены во-
очию, то было бы очень полезно преподнести их
детям в реальности, – например, цвета, запахи,
которые здесь не могут быть изображены чер-
нилами. Поэтому было бы желательно, чтобы в
каждой хорошей школе хранились заранее из-
готовленные редкие и дома не встречающиеся
вещи, дабы всякий раз, когда о них нужно гово-
рить ученикам, они вместе с тем могли бы быть
им предоставлены.
Только тогда эта школа была бы действительно
школой или театром видимого мира, преддверием
школы интеллектуальной. Довольно, однако. Пере-
йдем к самому делу!

191
Приложение Г

Лихуды И. и С. [70]

Из учебника физики (естественной философии)

…После того как мы с трудом и ощупью прошли


глубокие пещеры логики, теперь с помощью святого
духа переходим к естественной философии и постара-
емся преподавать ее согласно с учением Аристотеля.
Впрочем, будем остерегаться от всякого мудрования,
несогласного с нашей религией и православием и
взимающагося на разум.
О началах: Кампанелла допускает четыре начала
вещей: теплоту, холод, сухость и влажность. Он учит,
что бог вначале сотворил нечто целое, несовершенное
или какую-то необразованную массу с упомянутыми
качествами, находящимися во взаимной борьбе. Те-
плота утончила т очистила эту массу и, расширяя ее
кругообразно, произвела небо. Холод, сжав грубую
часть массы, образовал землю. Некоторую часть мас-
сы взяла влажность и произвела воду; от разрежения
воды силою произошли испарения, и от сего образо-
вался воздух.
Против сего учения, которое скорее предоставля-
ется баснею поэтов, чем философским мнением, вос-
стают все православные христианские философы, ко-
торые, основываясь на святом писании, утверждают,
что небо и стихи непосредственно сотворены богом, да
и сам Кампанелла, составив умозаключения против
Аристотеля, противоречит себе; Аристотель сказал,
что из случайного не бывает сущности; а Кампанелла
192
утверждает, что четыре оные качества случайны,- ка-
кую же они могут произвести сущность?
Все признают, что первая материя - и по своей при-
роде и по могущественному распоряжению творца –
не могла существовать без формы. А начале мира бог
сотворил не одну материю, но соединил ее с формой,
посему когда некоторых св.отцов читаем, что бог в на-
чале мира сотворил некоторую бесформенную мате-
рию, то под именем сей материи не должно разуметь
первой материи, лишенной всякой формы, но надоб-
но разуметь землю, не имеющую еще красоты, света,
трав и цветов.

193
Приложение Д

К.Д. Ушинский
Первоначальная практическая грамматика
с хрестоматией [71]

I
Разбор простого предложения
(фрагмент)
1 Солнце светит. – Рыба плавает. -Сено скошено.
-Дети играют. -Сердце бьется. -Гриб-растение. -Желе-
зо-металл.
Сколько здесь выражено отдельных мыслей? Ка-
кая первая? (Ответ: солнце светит.) Какая вторая?
Третья? Четвертая? Пятая? Шестая? Седьмая?
Правило. Каждая отдельная мысль, выраженная
словами, называется в грамматике предложением.
2 Сколько отдельных мыслей в приведенных при-
мерах? Сколько предложений? О чем говорится в
первом предложении? (Ответ: в первом предложении
говорится, что солнце светит.) О чем говориться во 2-м
предложении? В 3-м? в 4-м? 5-м? в 6-м? в 7-м?
Правило 1. В каждом предложении о чем-нибудь
идет речь.
Правило 2. После каждого отдельного предложе-
ния ставится точка.
Правило 3. Если совершенно отдельные предло-
жения пишется в одну строку, то между ними ста-
вится точка и тире (.-).
Правило 4. Предложение, поставленное с начала
строки или после точки, начинается прописной (боль-
шой) буквой.
194
Задачи
1 Облака плывут по небу мы учимся писать время
измеряет часами мух много летом медведь любит мед
полезный металл ручки у дверей бывают медные
Сколько здесь отдельных предложений? О чем го-
ворится в каждом? Переписать эти предложения на
доску. Поставить, где следует, точки прописные бук-
вы. Переписать правильно с доски в тетради. Напи-
сать ответы на следующие вопросы: Что такое роза?
Что такое серебро? Где растет земляника? Что
такое сосна? Что делает портной? Что делает са-
пожник? Сколько дней в неделе? Сколько ног у лоша-
ди? Когда цветут яблони?
Сколько написали вы предложений? Где вы стави-
ли точки? Где большие буквы?
2 Солнце греет.- Снег тает.- Мед сладок.- Медь
желта.- Собака – животное.- Цветок красив.- Девуш-
ка стар.
Сочтите, сколько здесь предложений. О каком
предмете говориться в первом предложении? (От-
вет: о солнце.) Что говорится о солнце? (Ответ: что
оно греет.) О каком предмете говорится во втором
предложении? Что говорится об этом предмете? Оты-
щите и в остальных предложениях предмет и что о
нем сказано.
Правило. В каждом предложении два главных
члена; а именно: 1). Предмет, о котором говорится
и который потому мы будем называть предметом
речи, и 2) то, что сказано об этом предмете, что мы
и будем называть сказуемым.

195
Задачи

Отыщите предмет речи в 1-м предложении, во 2-м,


в 3-м, в 4-м, в 5-м, в 6-м, в 7-м. Отыщите самую речь
или сказуемое в 1-м предложении, во 2-м, в 3-м, в 4-м,
в 5-м, в 6-м, в 7-м.
Что называется предметом речи в предложении?
Что называется сказуемым?
Составьте сами предложения, в которых предмета-
ми речи были бы следующие слова: свеча, крестья-
нин, дерево, река, свинец, лето, лес, земляника, маль-
чик, лошадь. Надобно сказать что-нибудь о каждом из
этих предметов, т.е. придать к нему сказуемое, тогда
и составится предложение.
Составьте предложения, в которых сказуемыми
были бы следующие слова: поет, играет, пишет,
кует, плавает, летает, вкусна, сильна, животное,
насекомое, растение, греет, светит, металл, лает,
ржет, мяучит.
Написать все эти предложения на доске. Поста-
вить, где следует, точки и прописные буквы. Перепи-
сать правильно в тетради.
Назовите несколько предметов, какие вы видите в
классе, в поле, в лесу. Напишите названия этих пред-
метов на доске. Скажите и напишите о каждом из них
что-нибудь, чтобы вышло предложение. Перепишите
эти предложения правильно в тетради.
3 Крестьяне рубят.
Где в этом предложении предмет речи и где сказу-
емое?
Зимою крестьяне рубят дрова в лесу. Кроме сказу-
емого и предмета речи в этом последнем предложении
196
есть еще другие слова, объясняющие, что крестьяне
рубят (дрова), где рубят (в лесу), когда рубят (зимою).
Такие слова, объясняющие смысл предложения и по-
полняющие его, мы будем называть объяснительны-
ми словами. Предмет речи и сказуемое мы назовем
главными членами предложения, а объяснительные
слова – членами второстепенными. Укажите глав-
ные и второстепенные члены в следующем предложе-
нии: Высокое дерево растет в нашем саду.
Правило. Предложение, в котором есть только
главные члены (предметы речи и сказуемое), мы бу-
дем называть кратким предложением. Предложе-
ние же, в котором, кроме того, находятся и члены
второстепенные (объяснительные слова), мы будем
называть предложением распространенным.
Растет.
Что растет? Дерево растет. Где растет дерево? Де-
рево растет в саду. В чьем саду растет дерево? Дере-
во растет в нашем саду. Какое дерево растет в нашем
саду? Высокое дерево растет в нашем саду. Отыщите
в этом предложении предмет речи, сказуемое и объ-
яснительные слова. По каким вопросам поставлены
предмет речи и объяснительные слова?
Правило. Сказуемое в предложении стоит без
всякого вопроса; все же объяснительные слова в пред-
ложении и самый предмет речи стоят по каким-ни-
будь вопросам.

Задачи
Возьмем какое-нибудь слово за сказуемое и по во-
просам сделаем из него распространенное предложе-
ние.
197
Жнут. Кто жнет? Крестьяне жнут. Что? Когда?
Где? Чем?? Какими серпами? Какую Рожь? Какие
крестьяне? В ответ на такие вопросы может выйти
следующее предложение: Соседние крестьяне летом
жнут на поле спелую рожь кривыми серпами. Разбе-
рите это распространенное предложение. Отыщите в
нем сказуемое, предмет речи и объяснительные сло-
ва. Сказуемое подчеркните, а над предметом речи и
над каждым объяснительным словом надпишите во-
просы:

какие? кто? когда? где?


соседние крестьяне летом жнут на поле

какую? что? какими? чем?


спелую рожь кривыми серпами

198
Приложение Е

К.Д. Ушинский
Первая книга после азбуки
(фрагменты) [72]

… Вот на каком психологическом основании я и в


первой части моего учебника, и в последующих везде
привожу рядом с интересными для детей сказками
неинтересные, но полезные упражнении начиная с
самых легких и усложняя их потом все больше и боль-
ше. Знаю, что на меня нападут за это защитники ин-
тересного детского учения. Но стою за правое дело, не
боясь упреков в приверженности к схоластике.
Эти же группы отдельных слов, выставленные в
учебнике под номерами, могут служить для первых
письменных упражнений, которым должны всег-
да сопровождаться упражнения в изустном слове и
чтении. По окончании чтения учитель приказывает
ученикам написать по три, по четыре названия игру-
шек и учебных вещей. Дети, читавшие вниматель-
но, напишут без ошибки. Чем более они привыкают
к письму, тем большее число слов должны написать.
Потом будут они так же писать маленькие, нераспро-
страненные простые предложения, затем сложные и
распространенные и т.д. Но об этом я скажу в своем
месте.
Что сказал я об упражнении, стоящем в «Родном
слове» под № 1, то относится и к последующим номе-
рам до № 18. В № 18 названия месяцев уже не раз-
делены, а нарочно смешаны для той цели, чтобы дети
после беседы с учителем, результатом которой долж-
199
но быть усвоение детьми названий месяцев в порядке
и по временам года, могли уже сами привести в долж-
ный порядок слова учебника. Дети читают так: октябрь
– осенний месяц; май – весенний и т.д., потом читают
одни весенние, одни осенние и т.д. и наконец, пишут
все названия месяцев по порядку и временам года.
Далее за № 18 идут все подобные же статьи, где
перемешаны слова одного рода, но различных видов.
Без предварительной беседы с детьми упражнения
эти не имеют никакого смысла.
2. Неоконченные фразы, которые должен окон-
чить ученик, вопросы, на которые он должен отве-
тить.
… При № 21 (с. 136-137 «Родного слова») кроме
прежних упражнений начинается ряд новых. Эти но-
вые упражнения состоят в том, что после нескольких
образцовых маленьких предложений, заключающих
в себе понятия, уже усвоенные детьми, стоят подоб-
ные же но неоконченные предложения, которые чи-
тающий может и должен кончить. Так, например:
январь – зимний месяц, а май …? Дитя оканчивает,
добавляя – весенний, и т.д.
В этих упражнениях внимание дитяти уже обра-
щается на целое маленькое предложение и , чтобы
дополнить его безошибочно, дитя должно прочесть
целое предложение внимательно. Кроме того, в этих
упражнениях понятия, уже усвоенные детьми пре-
жде, приводятся очень часто в новые комбинации. Не-
обходимость этого нового упражнения, которое здесь
только в зародыше и разовьется полнее в следующих
частях учебника, основывается на следующем психо-
логическом законе.
200
Сначала в учебнике идут упражнения на имена су-
ществительные, потом на глаголы; составлением про-
стого, нераспространенного предложения из понятий,
усвоенных детьми, оканчивается 1-я часть «Родного
слова», назначенная для первого года учения.
Письменные занятия при этих упражнениях ясны
сами собой. Ученик пишет и оканчивает неокончен-
ную фразу или отвечает письменно на выставленный
в учебнике вопрос. Упражнений этих немного. Но я
надеялся, что каждый хороший учитель не удоволь-
ствуется теми, которые найдет в моей книге, а по об-
разцу из составит и напишет на классной доске много
новых, для того чтобы ученики дополнили их снача-
ла словесно и потом письменно.
3. Русские пословицы, поговорки, прибаутки и за-
гадки.
Русские пословицы имеют значение при первона-
чальном учении отечественному языку, во-первых, по
своей форме и, во-вторых, по своему содержанию.
По форме – это животрепещущее проявление род-
ного языка, вылетевшее прямо из его живого, глубо-
кого источника – вечно юной, вечно развивающейся
души народа. Эти пословицы и поговорки, сами дыша
жизнью, пробуждают к жизни и семена родного сло-
ва, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в
душе ребенка.
… Поговорки, прибаутки и скороговорки, иногда
лишенные смысла, я поместил затем, чтобы выло-
мать детский язык на русский лад и развить в детях
чутье к звуковым красотам родного языка. Особенно
я рассчитывал на детей так называемого образован-
ного класса, того класса, который испортил свой род-
201
ной язык, лишив его цвета, красок поэзии и жизни.
Загадки я помещал не с той целью, чтобы ребенок
отгадал сам загадку, хотя это может часто случить-
ся, так как многие загадки просты; но для того чтобы
доставить уму ребенка полезное упражнение: прила-
дить отгадку, сказанную, может быть, учителем, к за-
гадке и дать повод к интересной и полезной классной
беседе, которая закрепится в уме ребенка именно по-
тому, что живописная и интересная для него загадка
заляжет прочно в его памяти, увлекая с собой и все
объяснения, к ней привязанные.
…4. Русские сказки. Многие русские сказки идут,
конечно, из глубины языческой древности, когда они
вовсе не были сказками, а сердечными верованиями
народа. Но многие из них, по-видимому, переделаны
народом или вновь составлены нарочито для детей.
Это первый и блестящие попытки русской народной
педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в со-
стоянии состязаться в этом случае с педагогическим
гением народа.
… Иные рассудочные моралисты, может быть,
упрекнут меня в том, что я внес в детскую книгу сказ-
ки с ведьмами, и скажут, что это значит наполнять во-
ображение дитяти вредными образами. Я не сошлюсь
здесь на авторитет Гримма и немецких педагогов,
вносящих в детские сказки великанов, оборотней и
ведьм; но скажу, что пугающее свойство подобных
сказок исчезает совершенно, когда они читаются при
дневном свете, в классе, при учителе. Если дитя бо-
ится какого-нибудь темного угла, то не уводите его
прочь, а напротив, несите в этот угол свечу, садитесь
там сами – и страх ребенка рассеется безвозвратно.
202
В первой части «Родного слова» я поместил повто-
ряющиеся сказки именно потому, что они легки и по-
лезны для самого первоначального чтения; таковы
«Репка», «Колобок», «Мена» и др. Дитя, повторяя одни
и те же слова и выражения, прочитывает без боль-
шого труда такую сказку, хотя читает еще плохо, и
упражняется в отчетливом произношении. Стишки,
которыми часто прерывается прозаическая сказка,
заучиваются детьми легко и с величайшей охотой,
тем более что повторяются по нескольку раз.
…В заключение скажу, что если я не считаю нуж-
ным в особенности развивать воображение в детях,
то тем не менее считаю вредным оставить эту важ-
ную способность совершенно без пищи. Педагог же не
должен забывать, что дух наш питается идеями, тело-
материальной пищей, а душа и все ее способности –
деятельностью.
Кроме сказок я поместил еще маленькие рассказ-
цы в несколько строчек. Одни из них – творение на-
рода, другие – подделка. Назначение этих последних
крошечных литературных произведений – то, чтобы
дитя, прочитав такой коротенький рассказ в две – три
строчки, могло сразу уловить его содержание и пере-
дать его изустно
… 5. Стихи. Детскими стихотворениями до край-
ности бедна наша литература. Ни один из наших за-
мечательных поэтов не потрудился для педагогиче-
ских целей; и если в их произведениях мы встречаем
что-нибудь пригодное и для детской книжки, то это
редкая случайность. По большей части даже и в таких
стихотворениях есть два-три стиха, которые должны
быть или выброшены, или переделаны. Кроме того,
203
преобладание лирического элемента в нашей поэзии
делает затруднительным даже такой выбор. Народ-
ные песни не могут также оказать той услуги, какую
оказали сказки. Песня есть по большей части произ-
ведение возмужалого чувства, которое еще не тронуто
и преждевременно было бы трогать в ребенке. Наши
разбойничьи, разудалые песни, наши задумчивые,
иногда пропитанные горечью молитвы, наши песни
любви, конечно, не годятся для детей. И если можно
отыскать в наших народных песнях что-нибудь педа-
гогическое, то приходится брать только отрывок пес-
ни ил выпускать, а иногда и заменять слова и стихи.
Я так и сделал, оправдываясь в этих переменах педа-
гогической целью.
6. Картинки. Желая сколько возможно пополнить
недостаток у нас картин для наглядного обучения,
я поместил в «Родном слове» несколько картинок.
Знаю, что это очень плохая замена; но лучше что-
нибудь, чем ничего. Почти каждая из этих картинок
может вызвать маленькую беседу между учителем и
учениками. Кроме картинок, относящихся к статьям,
есть у меня картинки, помещенные именно с целью
дать словесные и письменные упражнения детям; та-
кова, например, картинка на с. 113, изображающая
часть внутренности избы и находящиеся в ней вещи.
Пусть дитя назовет все эти предметы, нарисованные
на этой картинке, а потом напишет все эти названия.
Впоследствии, когда дети станут уже писать малень-
кими предложениями, можно будет воротиться к той
же картинке и потребовать, чтобы дитя о каждом
предмете что-нибудь сказало и потом написало, как,
например, кафтан висит на стене, лопата стоит в углу
204
возле печки, дрова лежат под печкой и т.д. Когда дети
будут в состоянии связывать несколько предложений
в стройную речь, тогда можно и в третий раз возвра-
титься к той же картинке и потребовать, чтобы дети
рассказали и описали все, что на ней нарисовано. Та-
кие же картинки и для той же цели помещены мной в
1-й части «Родного слова» на с. 112, 115, 116, 117, 118,
122, 136, 139, 153…

205
Приложение Ж

Предисловие из учебника географии [73]

Мир, в котором мы живем, тесно взаимосвязан и


взаимозависим. Все мы сосуществуем на одной и не
очень большой планете, которую по частям изучать
чрезвычайно трудно. Вот почему в этом учебнике
речь пойдет о географии всего мира.
Курс экономической и социальной географии мира
даст вам современное видение целостного и недели-
мого мира, представление о его природных ресурсах
и населении, о мировом хозяйстве и тенденциях его
развития в условиях научно технической революции,
понимание наиболее актуальных проблем современ-
ности. Вы познакомитесь со многими новыми геогра-
фическими, экономическими, социологическими, де-
мографическими и другими понятиями и терминами,
знание которых необходимо каждому образованному
человеку.

Экономическая и социальная география мира –


это общественная географическая наука, изучаю-
щая территориальную организацию человеческого
общества. Поскольку экономическая и социальная
география сочетает в себе элементы географии,
экономики и социологии, она широко использует не
только географические, но и экономические, социо-
логические методы исследования.

Любая наука не стоит на месте. Сильно измени-


лась за последние десятилетия и экономическая ге-
206
ография, которая стала называться социальной и
экономической. Дело в том, что экономическое и соци-
альное неразрывно связаны между собой. Ведь про-
изводство работает не для производства, а для нужд
людей, для обеспечения их материальных и духов-
ных потребностей. И само производство в эпоху на-
учно-технической революции сильнейшим образом
зависит от того, каков образовательный уровень лю-
дей, стоящих у станка или компьютера, работающих
в лаборатории или на поле. Оно зависит от того, в ка-
ких условиях живет человек, какова окружающая его
среда, условия отдыха. Нельзя рассматривать хозяй-
ство без людей – основой производительной силы, без
человеческого фактора. Вот почему экономическая
география, обогатившись социальными подходами и
поставив человека в центр внимания, «породнилась»
с социальной географией.
Любая страна, любой народ вносят свой вклад в
мировую экономику, науку, культуру. Так, маленькие
Нидерланды стали сельскохозяйственной державой
первого «ранга», крупным экспортером продуктов пи-
тания. Япония создала весьма эффективную систему
образования и научных исследований, что во многом
объясняет ее выход на передовые рубежи в экономике
мира. Изучение передового опыта зарубежных стран
крайне необходимо в то время, когда необычайно рас-
ширяются международные связи в экономике, науке
и культуре, когда наша страна ищет пути создания
передовой интенсивной экономики. Поэтому знание
основных достижений других стран, а на это обраща-
ется внимание в учебнике, имеет не только познава-
тельное, но и практическое значение.
207
Структура учебника подсказана логикой самого
предмета. Первый раздел посвящен освоению чело-
веком нашей планеты. Он ориентирует вас на объ-
ект нашего изучения и подчеркивает необходимость
хорошо знать прошлое. В следующих разделах рас-
сматривается география природных ресурсов и на-
селения мира, без чего невозможно изучать экономи-
ку. Далее идут разделы, посвященные политической
карте мира, географии мирового хозяйства и крупным
историко-географическим регионам. Завершается
учебник чрезвычайно важным разделом глобальные
проблемы человечества: экологическая, продоволь-
ственная, демографическая, энергетическая и др.
Прежде чем начать работать с учебником, советуем
вам внимательно ознакомиться с его структурой, кар-
тографическим, иллюстративным и статистическим
материалом, а также с приложением к учебнику, в
котором приводятся справочные таблицы. Особое
внимание обратите на приводимые в конце парагра-
фов и глав (а также в рубрике «Приглашение к дис-
куссии») вопросы и задания.
Приступая к изучению курса экономической и со-
циальной географии мира, помните, что объекты на-
шего изучения – природы, люди, страны, хозяйство
– слишком сложны, многообразны, неповторимы, на-
ходиться в постоянном развитии. Еще совсем недавно
мы жили в государстве, называвшемся СССР, а се-
годня на его месте образовался ряд суверенных госу-
дарств – Российская Федерация, Беларусь, Украина,
Молдова, Казахстан, страны Прибалтики, Закавка-
зья, Средней Азии. Никакой учебник не может по-
спеть за быстроменяющимся миром и не в состоянии
208
ответить не все интересующие вас вопросы. Для того
чтобы лучше познать окружающий мир, вам надо
больше читать специальную литературу, периодиче-
скую печать, слушать передачи радио и телевидения,
использовать сведения из других школьных дисци-
плин.

209
Список литературы
1 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/Папирус_Ахмеса.
2 URL: http: // www.rulil.me/books/istoriya-drevnei-assirii-
read-348009-97.html.
3 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/ Упанишады.
4 URL: http: // scriptures.ru/bh_gita.htm.
5 URL: http: // www.epochtimes.ru/content/view/70076/86/.
6 URL: http: // burashnikov.ru /wp-content /uploads /2013/
12/ Конфуций-Лунь-юй.pdf.
7 URL: dic.academic.ru/dic/nsf/ruwiki/452538.
8 URL: dic.academic.ru/dic/nsf/ruwiki/45253/ Книга 9.
9 URL: www.skazki-basni.ru/ezop13.html.
10 Русская басня/ сост. Н. Степанов. – М., 1966. – С. 480.
11 Русская басня/ сост. Н. Степанов. – М., 1966. – С. 482.
12 Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педа-
гогики. – М., 1940. – С.38.
13 URL: http: // ru.wikipedia.org/wiki/ Начала_(Евклид).
14 Хрестоматия по истории педагогики /сост. И. Ф. Свад-
ковский. – М., 1938. – С. 70-71.
15 URL: antology.rchgi.spb.ru/Alcuin/Alcuin_2.htm.
16 URL: philology.ru>literature3/pikov-02b.htm.
17 URL: www.textologia.ru>yazikoznanie/istoria/grammatika.
18 URL: http://rushist.com/index.php/west/470-alcuin
19 URL: http://www.textologia.ru/yazikoznanie/istoria-yazikoznania/
problema-yazika/grammatika-elfrika-abbata-
eynshamskogo-i-ee-osobennosti-nachalo/1629/?q=641&n=1629
20 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я.А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.330.
21 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.402.
22 Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский.
Изб. пед. соч. : в 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С.447.
23 Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. –
М., 1957. – С.28.
24 Гербарт И. Г. Избр. пед.соч. – М., 1940. – С. 97.
25 Демков М. И. Краткая история педагогики. – М., 1917. –
С. 221-222.
26 URL: http: // revolution.allbest.ru>Педагогика.

210
27 URL: stihi.ru/2005/06/15-67.
28 Педагогическая энциклопедия : в 4 т. – Т.1. – М., 1964. –
С.46.
29 URL: http://fb.ru/article/218306/kratkaya-biografiya-
ivana-fedorova---pervopechatnika-dlya-detey-i-vzroslyih-
napisannaya
30 URL:http://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-
tvorchestvo/2013/01/09/doklad-i-prezentatsiya-na-temu-
azbuka-ivana-fyodorova
31 URL: dic. Academic.ru/dic,nsf/enc_biography/67626/
Лаврентий.
32 URL: http: // ru.wikipedia.org> Мелентий (Смотрицкий).
33 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 260.
34 URL: www.bindu.ru/azbuka_burceva/1637.
35 URL: www. Vremennik.biz/sites/all/fites/BB17_09_Копылеко.
36 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 349.
37 Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.– С. 291.
38 URL: bukoviza.ru /index.php/ru/az-buki/1692-1694-1696-
bukvar-kariona-istomina.html.
39 URL: www. raruss.ru/Slavonic/1607-abc-karion-istomyn-2.
html.
40 URL: www. raruss.ru / slavonik/karion-istomyn.
41 URL: dic.academic.ru/dic.nst/ruwiki/1800791.
42 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв./сост. С. Д. Бабишин,
Б.Н. Митюров. – М., 1985. – С. 351.
43 Пешковский А. М. Наш язык : учебник для школы I сте-
пени. – М., 1923. – С.3.
44 Об учебниках для начальной и средней школы. Из по-
становления ЦК ВКП (б) от 12 февраля 1933 г. // На-
родное образование в СССР : сборник документов 1917-
1973 гг. / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин и др. – М.,
1974. – С. 165.
45 Державин С. С. Учебник математики для 8 года обе-
чения. – М. ; Л., 1929. – С. 3.
211
46 Перельман Я. И. Занимательная физика. – М., 1936. – С. 2.
47 Журавлёв В. П. От азбуки до учебно-методического
комплекса. – М., 2011. – С. 42.
48 Ленин В.И. Полн. собр. соч. – Т. 52. – С. 24.
49 Об организации конкурса на лучший учебник для на-
чальной школы по элементарному курсу истории Со-
юза ССР с краткими сведениями по всеобщей истории.
Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б). 3 марта
1936 г. // Народное образование в СССР. Сборник доку-
ментов 1917-1973 гг. /сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин
и др. М., 1974.- С. 173.
50 Справочник партийного работника. – М., 1934. – Вып. 8. –
С. 360.
51 О преподавании географии в начальной и средней школе
СССР. Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б).
15 мая 1934 г. // Народное образование в СССР. Сбор-
ник документов 1917-1973 гг. /сост. А. А. Абакумов,
Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 167.
52 Положение о средней общеобразовательной трудовой
политехнической школе с производственным обучени-
ем. Утверждено постановлением Совета Министров
РСФСР. 29 дек. 1959 г. // Народное образование в СССР.
Сборник документов 1917-1973 гг. / cост. А. А. Абаку-
мов, Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 205.
53 Шахмаев Н. М. Физика : учебник для 9 класса средней
школы. – 2-е изд. – М., 1992. – С. 7.
54 Мякишев Г. Я., Бухавцев Б. Б. Физика : учебник для 10
класса средней школы. – 3-е изд. – М., 1994. – С. 3.
55 Виленкин Н. Я. и др. Математика : учебник для 4 клас-
са средней школы. – М., 1979. – С. 39.
56 Клопский В. М. Геометрия : учебное пособие для 9 и 10
классов средней школы. – 6-е изд. – М., 1980. – С. 42.
57 Комсомольская правда. – 1978. – 12 марта.
58 Коммунист. – 1980. – № 4. – С. 105.
59 URL: sheba.spb.ru>shkola/literature-floz-1968/
60 Русская литература XX века. 11 класс : учебник для
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч.1. / сост.
Е. П. Пронина. – М., 1999. – 339 с.
61 Русская литература XX века. 11 класс : учебник для об-
212
щеобразовательных учреждений / сост. Е. П. Пронина. –
М., 1999. – Ч.1. – С. 6.
62 О некоторых изменениях в преподавании истории в
школах. Постановление ЦК КПСС и Совета Мини-
стров СССР. 8 окт. 1959 г. // Народное образование
в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. / сост.
А. А. Абакумов, Н. П. Кузин и др. М., 1974. – С. 196.
63 Строев К.Ф. География СССР : учебник для 7-8 классов. –
М., 1965. – С. 3.
64 Ром В. Я., Дронов В. П. География России. Население и
хозяйство : учебник для 9 класса. – М., 1999. – С. 113.
65 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 6.
66 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 221.
67 Хрестоматия по истории педагогики : Т.1. Античный
мир. Средние века /сост. И. Ф. Свадковский. – М., 1988. –
С. 70-71.
68 Хрестоматия по истории педагогики: Т.1. Античный
мир. Средние века /сост. И. Ф. Свадковский. – М., 1988. –
С. 72-74.
69 Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. –
М., 1957. – С. 25-28.
70 Антология педагогической мысли Древней Руси и Рус-
ского государства XIV-XVII вв. /сост. С. Д. Бабишин,
Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 350.
71 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. – Т.4. –
М., 1989. – С. 252-254.
72 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. – Т4. –
М., 1989. – С. 60-67.
73 Гладкий Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социаль-
ная география мира : учебник для 10 класса. – М., 1999. –
С. 5-6.
74 URL:http: //yandex.ru/search/?rext=эпоз басня блоха и человек
8/r=s38:clid=40316.

213
Учебное издание

Михащенко Анатолий Лаврентьевич

История школьного учебника

Учебное пособие

Редактор Н.М. Быкова

Компьютерный набор М.В. Ведрашко


Корректор Р.А. Михащенко

___________________________________________________
Подписано в печать 07.10.16 Формат 60х84 1/16 Бумага 80 г/м2
Печать цифровая Усл. печ.л. 13,38 Уч.-изд.л.13,38
Заказ № 158 Тираж 100
__________________________________________________________________
Редакционно-издательский цент КГУ.
640000, г. Курган, ул. Советская, 63/4.
Курганский государственный университет.

214