Вы находитесь на странице: 1из 4

76 ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.147:81(045)

Использование технологии «Дебаты»


при обучении иностранному языку
Львова Ольга Васильевна
доцент кафедры «Иностранные языки-1» Финансового университета
E-mail: inyaz@fa.ru

Аннотация. В статье рассматривается возможность использования образовательной технологии «Дебаты»


при обучении иностранному языку, которая позволяет решать обучающие, развивающие, воспитательные
и коммуникативные задачи. На занятиях дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации
и закрепления учебного материала, так и для контроля полученных знаний.
Ключевые слова: дебаты на иностранном языке; развитие критического мышления; технология «Дебаты»;
формат дебатов; элементы дебатов; языковые коммуникативные умения.

Using Technology «Debate» when Learning


a Foreign Language
Olga V. Ljvova
Associate Professor, Foreign Languages-1 Department, Financial University
E-mail: inyaz@fa.ru

Abstract. This article discusses the possible use of educational technology «Debate» when learning a foreign language,
which allows to solve the educational and communicative tasks, and also the tasks of upbringing and development.
Debate in the classroom can be used to summarize, systematize and consolidate the training material, and to act as a
control of the knowledge acquired.
Keywords: debate format; debate in a foreign language; elements of debate; language communication skills; technology
of «Debate»; the development of critical thinking.

Д
ебаты зародились в Древней Греции, где предписания и объективные критерии оценки
они были неотъемлемой частью демокра- выступающих.
тии. В средние века, как и курсы ораторско- Метод «Дебаты» — это универсальная образова-
го мастерства, они входили в подготовку студентов тельная технология. Он может быть наполнен лю-
университетов и с этого времени часто включают- бым содержанием, использоваться при изучении
ся в систему университетского образования стран любой дисциплины, в том числе и иностранного
Западной Европы и США. языка, так как является одним из способов разви-
Согласно «Толковому словарю» С. И. Ожегова тия иноязычной коммуникативной компетенции.
и «Словарю иностранных слов», «дебаты — это Следует отметить, что к наиболее значимым
прения, обмен мнениями на каком-либо собра- для дальнейшего обучения и профессионального
нии, заседании» [1, с. 126; 2, с. 147]. Но это не роста коммуникативным умениям современных
просто свободный обмен мнениями по како- студентов можно отнести мастерство публич-
му-либо вопросу, это формализованный спор ных выступлений, поскольку на протяжении всей
по определенным правилам. Поэтому отличи- дальнейшей учебы и карьеры их будут оцени-
тельным признаком дебатов является высокая вать именно по эффективности устного общения
степень стандартизации: временной лимит вы- с окружающими. Как пишет Е. Н. Зарецкая, боль-
ступления каждого участника, четкие ролевые шинству учащихся в будущем придется выступать

Гуманитарные науки
О. В. Львова Использование технологии «Дебаты» при обучении иностранному языку 77

публично и делать презентации перед коллегами, формы. Т. В. Светенко в своей книге «Путеводитель
подчиненными, перед вышестоящими членами по дебатам» классифицирует дебаты следующим
совета директоров, перед собранием акционеров, образом.
комитетом по продажам, комитетом по управле- •  «Классические дебаты». Это формат, где уча-
нию, рабочими, клиентами, перед сотрудниками ствуют две команды по три человека, а остальные
производственных, финансовых и балансовых учащиеся являются пассивными слушателями,
секторов фирмы и т. д. И в каждом из этих случаев либо «рецензентами», либо судьями. Однако так
на карту будет поставлена репутация специалиста или иначе задействовать каждого в таких дебатах
[3, с. 169]. трудно, поэтому этот тип имеет довольно ограни-
Изложение собственных мыслей и идей пу- ченное применение на уроках.
блично, особенно на иностранном языке, — доста- •  «Экспресс-дебаты». В них фаза ориентации
точно сложный процесс, как с лингвистической, и подготовки сведена к минимуму. Подготовка
так и с психологической точки зрения. Часто во осуществляется непосредственно на уроке по ма-
время публичного выступления люди не могут териалу учебника. Этот тип использования фор-
структурировать речь, четко сформулировать мата дебатов может рассматриваться как элемент
идеи, спонтанно подобрать необходимые языко- «обратной связи», закрепления учебного матери-
вые средства, они испытывают скованность, чув- ала, либо как форма активизации познаватель-
ство неуверенности и сильно волнуются, что ска- ной деятельности.
зывается на их физическом состоянии. Неслучайно •  «Модифицированные дебаты». В них исполь-
в риторике появилось такое понятие, как «оратор- зуются отдельные элементы формата дебатов, или
ская лихорадка» [4]. дебаты, в которых допущены некоторые измене-
Являясь образовательной технологией, дебаты ния правил [6, с. 123]. Внесение изменений позво-
позволяют решать следующие задачи: ляет вовлечь в работу всю группу. Здесь возможно
•  обучающие: способствуют закреплению, ак- изменение регламента, увеличение числа спике-
туализации полученных ранее знаний, овладе- ров в командах, допускаются вопросы из аудито-
нию новыми знаниями, умениями и навыками, рии, организуются «группы поддержки», к помо-
формируют способность концентрироваться на щи которых команды могут обращаться во время
сути проблемы; тайм-аутов, создается «группа экспертов», которая
•  развивающие: способствуют развитию ин- может осуществлять функции судейства, подводить
теллектуальных, лингвистических качеств, твор- итог игры, анализируя аргументацию команд и де-
ческих способностей. Дебаты развивают логи- монстрируя столкновение позиций, вырабатывать
ческое и  критическое мышление, позволяют компромиссное решение, что часто бывает необхо-
сформировать системное видение проблемы, об- димо на уроках для реализации учебных целей.
наружить наличие взаимосвязи событий и явле- Основные элементы дебатов.
ний, рассматривать их с различных позиций; Определение темы. Первый шаг в любых де-
•  воспитательные: способствуют формиро- батах — формулировка темы. Это непростая задача.
ванию культуры спора, терпимости, признанию «Хорошая» тема должна:
множественности подходов к решению проблемы; •  провоцировать интерес;
•  коммуникативные: учебная деятельность •  быть сбалансированной и давать одинако-
осуществляется в межличностном общении, об- вые возможности командам в представлении ка-
учение происходит в процессе совместной дея- чественных аргументов;
тельности. •  иметь четкую формулировку;
Такая многофункциональность говорит о не- •  стимулировать исследовательскую работу;
оспоримых достоинствах дебатов и обязана их •  содержать возможность обсуждения на раз-
структуре. Формат дебатов предусматривает личных уровнях [6, с. 16]..
участие двух команд, состоящих из трех-четы- Тема дебатов формулируется в виде утвержде-
рех человек (Sprecher). Одна команда (Pro-Seite) ния и не дает преимуществ ни одной из сторон, то
утверждает тезис (тему дебатов), другая (Gegen- есть сторона «за» и сторона «против» могут одина-
Seite) — опровергает его [5, с. 55]. ково эффективно развивать свои аргументы.
В зависимости от поставленных целей и задач Система аргументации. Каждая команда для
дебаты на уроках могут приобретать различные доказательства своей позиции создает систему

№ 1/2014
78 ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

аргументации, то есть совокупность аспектов и ар- чьи аргументы и способ доказательства были на-
гументов в защиту своей точки зрения, представ- иболее убедительными. У каждого члена коман-
ленных в организованной форме. С помощью ар- ды имеются определенные обязанности, которые,
гументации команда пытается убедить жюри, а не согласно правилам, они выполняют в ходе игры.
противников, что ее позиция по поводу темы — Выступления первых спикеров носят конструктив-
наилучшая. ный характер, речи вторых спикеров носят опро-
Поддержки и доказательства. Для создания вергающий (развивающий) характер, речи третьих
аргумента тезис выдвигается, затем объясняется, спикеров заключительные (сравнительный анализ
доказывается и резюмируется (делается заклю- позиций сторон) [6, с. 53].
чение). Данная логическая цепочка (структура Остальные учащиеся группы помогают состав-
аргумента) может быть представлена следующим лять кейс своей команде (подбирают материалы)
образом: тезис (основная мысль, идея) — раскры- в период подготовки к игре, а во время игры они
тие, объяснение данной идеи — доказательство болеют за свою команду.
(обоснование и рассуждение) на основе фактов: Дебаты на иностранном языке (немецком) мо-
определений, цитат, законов науки, мнений авто- гут иметь три раунда.
ритетных личностей, примеров из окружающей 1.  Eröffnungsrunde (вступительный раунд). Вы-
жизни, статистических данных, которые в дебатах ступают первые спикеры, вопросы не задаются.
носят название «поддержки аргументов» [6, с. 38]. Время, установленное для каждого спикера — две
Перекрестные вопросы. Большинство ви- минуты.
дов дебатов предоставляют каждому участнику 2.  Freie Aussprache (раунд перекрестных вопро-
возможность отвечать на вопросы. Способность сов). Выступают вторые спикеры. Продолжитель-
правильно формулировать вопросы и умело отве- ность раунда — 15 минут.
чать на них во многом определяет эффективность 3.  Schlussrunde (заключительный раунд). Вы-
дебатов и является одним из важнейших умений ступают третьи спикеры с заключительным сло-
участников. Верно поставленный вопрос дает воз- вом в течение двух минут [5, с. 55].
можность: При обучении иностранному языку дебаты
•  уточнить точку зрения оппонента; формируют у обучающихся все четыре основных
•  получить от оппонента дополнительные языковых коммуникативных умения — аудиро-
сведения; вание, чтение, говорение и письмо. Непосредст-
•  лучше понять его отношение к обсуждаемой венно перед проведением нужна серьезная пред-
проблеме; варительная подготовка обучающихся. На этапе
•  снизить значение аргументов оппонента; подготовки спикеры и группа поддержки анализи-
•  обнаружить пробелы в логической цепочке руют литературу, готовят опорные конспекты, ан-
рассуждений оппонента, то есть в стратегии про- нотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко
тивоположной команды; записывают структуру речи, что развивает чтение
•  подготовить опровержение своей команды, и письмо. Непосредственно во время дебатов со-
то есть наметить стратегическую линию опровер- вершенствуются умения аудирования и говорения,
жения. а раунды перекрестных вопросов позволяют вклю-
В то же время аргументированный и точный чить в этот процесс не только спикеров, но и всю
ответ укрепляет собственную позицию участника группу.
дебатов, усиливает аргументацию выдвигаемо- Дебаты учат толерантно относиться к чужому
го тезиса и не позволяет нанести серьезный урон взгляду на проблему. Поскольку участники спора
стратегии своей команды [6, с. 53]. убеждают не друг друга, а третью сторону, то это
Существует определенный порядок проведе- позволяет им сохранять уважительное отношение
ния дебатов. За соблюдением регламента игры к оппонентам. Очень важным является умение не
следит таймкипер (Time-Keeper), который показы- только хорошо говорить и доказывать, но и хоро-
вает спикерам, сколько времени осталось до кон- шо слушать и понимать, уметь управлять своими
ца выступления или тайм-аута (у него карточки: эмоциями, быть объективным и беспристрастным.
2 min, 1 min). Дебаты судит судейская коллегия Специфика иностранного языка накладывает
(Jury), состоящая из 3–5 человек. По ходу дебатов на оценку дебатов свои особенности. Можно вы-
они заполняют особые протоколы и определяют, делить общие критерии оценки:

Гуманитарные науки
О. В. Львова Использование технологии «Дебаты» при обучении иностранному языку 79

•  аргументированное представление точек К преимуществам технологии «Дебаты» от-


зрения; носятся формирование речевого критического
•  умение задавать проблемные вопросы; мышления обучаемых, дифференциация со-
•  поведение участников дебатов. держания учебного материала, обеспечение
Необходимо также учитывать речь учащихся, индивидуализации учебной деятельности, раз-
то есть: нообразие форм и методов обучения, формиро-
•  соблюдение речевого этикета; вание обобщенных практических умений уча-
•  лексическое оформление речи; щихся.
•  грамматическое оформление речи; Предложенный метод универсален по харак-
•  произношение. теру, самым непосредственным образом нацелен
При обучении иностранному языку дебаты мо- на развитие коммуникативной компетентности
гут использоваться как в целях обобщения, сис- и формирует как речевые, так и социальные навы-
тематизации и закрепления учебного материала, ки учащихся.
так и для контроля полученных знаний. Наиболее «Дебаты», являясь педагогической техноло-
целесообразно использовать дебаты на заключи- гией, служат эффективным средством обучения
тельном этапе изучения какого-либо материала и воспитания, что предопределяет активное при-
или темы. менение дебатов в учебном процессе. Умение ве-
Очень важно, что дебаты приучают студентов сти дебаты пригодится в жизни, поможет в разви-
к адекватному использованию языковых клише тии критического мышления, научит смотреть на
в публичных выступлениях. Например, в немец- вещи с разных точек зрения, подвергать сомне-
ком языке к числу наиболее часто употребляемых нию факты и идеи, логически выстраивать аргу-
выражений можно отнести следующие: ментацию и убеждать, общаться.
Damit wird verdeutlicht…, Чтобы многого добиться и в науке и в профес-
Daraus kann geschlossen werden, … сиональной жизни, необходимо уметь аргументи-
Um nur ein Beispiel zu nennen…, рованно представлять свою точку зрения и пари-
Unter der Bedingung…, ровать аргументы оппонентов.
Dabei muss vorausgesetzt werden …,
Es ist zu erwarten …, Литература
Daraus lässt sich der Schluss ziehen…, 1.  Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под
Auf jeden Fall…, ред. чл. — корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. —
Wie schon ausgeführt wurde… и ряд других. 20-е изд., стереотипное. — М: Рус. яз., 1989. —
750 с.
Дебаты также формируют у обучающихся пред- 2.  Словарь иностранных слов. — 15-е изд.,
ставление о структуре речи. Примером сюжетной испр. — М.: Рус. Яз., 1988. — 608 с.
речи в дебатах может служить план речи первого 3.  Зарецкая Е. Н. Деловое общение. — М.: Дело,
спикера: приветствие слушателей — представле- 2002. — 410 с.
ние команды и самого себя — вступление (обосно- 4.  Попова О. Ю . Психологический аспект об-
вание актуальности темы) — определение понятий учения публичным выступлениям на ино-
темы — выдвижение критерия — аргументация — странном языке // Актуальные проблемы
заключение — благодарность за внимание. Пони- лингвистики и межкультурной коммуника-
мание обучающимися структурных и сюжетных ции / Сост. Н. Л. Шамне, Е. А. Пелих. — Волго-
схем речи дебатов позволит им в дальнейшем град: Волгоградское научное изд-во, 2005. —
составить четкий план большинства публичных С. 257–262.
выступлений. 5.  Mattes W. Methoden für den Unterricht. 75
Технология «Дебаты» базируется на основе kompakte Übersichten für Lehrende und
следующих принципов: целостность, универсаль- Lernende. — Paderborm, 2002.
ность, вариативность, ориентация на демократи- 6.  Светенко Т. В . Путеводитель по дебатам:
зацию учебного процесса, гуманистический харак- Учебное пособие для педагогов и учащихся.
тер и гуманитарная направленность; личностная [Электронный ресурс] URL: ru.idebate.org/
ориентированность; ориентация на самообразова- sites/live/files/Svetenko_book.pdf с.123 (дата
ние студентов. обращения: 27. 02. 2014).

№ 1/2014