На правах рукописи

(
СУН лэй

Формирование социально-личностных компетенций студентов

средствами педагогической технологии <^ебаты»

Специальность 13.00.08. - «Теория и методика

профессионального образования»

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

005541571

Москва 2013
 Работа выполнена на кафедре образовательных технологий факультета
педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный
университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент,

доцент, заместитель декана факультета
педагогического образования МГУ
Машкина Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

главный специалист отделения философии
образования и теоретической педагогики РАО
Суходольская-Кулешова Орыся Васильевна

кандидат философских наук, доцент,

заведующий кафедрой философии образования
философского факультета МГУ
Брызгалнна Елена Владимировна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита диссертации состоится «12» ноября 2013 г. в 15 часов на

заседании диссертационного совета Д 501.002.07 на базе ФГБОУ ВПО
«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по
адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. 1, МГУ, 2-й учебный
корпус, аудитория П-7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета

педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный
университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 119991, Москва, ГСП-1,
Ленинские горы, д. 1, МГУ, 2-й учебный корпус, к 349.

Автореферат и диссертация размещены на сайте

http://fpo.msu.ш/content/view/367/

Автореферат разослан « И » октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор физико-математических наук,
доцент А.В, Боровских
 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный мир - это мир технологий

и инноваций. Ускоряющийся процесс глобализации, втягивающий в свою
орбиту экономику и культуру разных стран, создание новых социальных
институтов и типов власти, обусловливает необходимость формирования у
обучающихся индивидуумов такого спектра социальных и личностных
компетенций, которые не только обеспечат готовность к динамичному
развитию в условиях фундаментальных внешних изменений, но и
способность сохранить социальную и культурную идентичность своей
страны, гражданскую позицию и ценностно-профессиональную
направленность.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации
программ модернизации профессионального образования, целью которого
является личность, обладающая общепрофессиональными, специальными и
социально-личностными компетенциями. Формирование социально-
личностных компетенций студентов становится чрезвычайно важной
задачей для педагогики высшей школы России и КНР в связи с
кардинальной сменой ценностных ориентиров и целей развития общества
в обеих странах в процессе социально-экономических реформ последних
десятилетий.
Процесс модернизации образования в России и КНР обусловливает
развитие новых концепций и подходов в образовании, изменение миссии и
функций высшей школы. Модернизация образования определяет
необходимость мобилизации и развития социально-личностного потенциала
субъектов образовательного процесса вуза - студентов и преподавателей.
Актуальным становится поиск и разработка таких педагогических форм и
технологий, которые бы в интерактивном взаимодействии преподавателей и
студентов создавали событийное пространство развития социально-
личностных компетенций посредством выражения и рефлексии позиций по
социальным дилеммам.
Новые задачи образования России нашли отражение в ряде
программных документов. К ним можно отнести: Стратегию инновационного
развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение
Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р); Стратегию
государственной молодежной политики в РФ на период до 2016 года,
утвержденную распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. №
1760-р; Федеральную целевую программу развития образования на 2011-2015
годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №
61); Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики»; Указ Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
Следует отметить, что процесс модернизации российского
образования обуславливает развитие современных концепций и подходов в
 образовании, изменение понимания миссии и функций школы, в том числе и
высшей, по отношению к личности и обществу. Ярким примером
инновационного подхода к развитию системы образования является
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования 3 поколения (ФГОС ВПО 2010),
утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. Кроме того, новая задача
системы образования - создание для обучающихся условий для
самореализации, социализации и развития потенциала, получила также
отражение в Государственной программе по развитию образования на 2013-
2020 гг.
В связи с актуальностью данной задачи в ФГОС ВПО от 2010 года
подчеркивается важность овладения студентом социсгльно-личиостньши
компетенциями, которые способствуют формированию самостоятельного,
ответственного человека, ориентирующегося в социальном пространстве
национальной и мировой культуры. Перед педагогикой высшей школы РФ
встаёт задача построения образовательного процесса в чёткой взаимосвязи с
достижением компетенций, задаваемых ФГОС ВПО.
Безусловно, в условиях современной действительности институтам
образования необходимо разработать программы адаптации молодежи к
новым жизненным потребностям и условиям труда в быстроменяющемся
обществе. Для стран с экономикой переходного типа, к которым относится
КНР и Россия, все большую актуальность приобретает необходимость
формирования у учащихся в процессе обучения тех качеств, которые
позволили бы им полноценно реализовать свой человеческий потенциал во
благо себе и обществу.
Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки современных
педагогических технологий, направленных на формирование социально-
личностных компетенций студентов. К данной группе технологий, наряду с
технологиями активного обучения, технологиями проектной работы,
экспертно-оценочными технологиями, интерактивными игровыми
технологиями, относится и педагогическая технология «Дебаты» (далее -
Дебаты). Дебаты активно воздействуют на личность в целом - на её
мировоззрение, характер, интеллект, волю, задают направление
культурному и духовному развитию личности, воспитывают новое
отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому.
Интернационализация образовательного пространства,
глобализация рынка труда, свободный доступ в открытое
информационное пространство актуализирует проблему обучения
культуре речевого общения, чему также способствует применение
педагогической технологии «Дебаты». Полифункциональность данной
технологии повышает привлекательность применения ее как в аудиторной,
так и внеаудиторной формах обучающего, развивающего и воспитательного
взаимодействия преподавателя и студента.
В контексте нашего исследования особое значение приобретают
отдельные аспекты становления и формирования социально-личностной
компетентности будущего специалиста, которые отражены в исследованиях
российских и зарубежных ученых Г.И. Аксёнова, С.П. Будникова,
В.И. Андреева, В.И. Байденко, С.П. Будникова, Л.В. Ведерникова,
A.A. Вербицкого, Т.Г. Галактионова, А.Г. Гогоберидзе, A.B. Гуторова,
Т.А. Жуковой, A.M. Ковалёва, Wang Jinggui, Wang Xiaokun, Liu Jingtong, Li
Li, Liu Chang, Cui Guofu, Chao Jian, Che Hui.
Подходы к определению сущности Дебатов, определяющие
общедоступность педагогической технологии «Дебаты», представлены в
работах Е.В. Белоглазова, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина, М.В. Кларина,
М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan,
Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing. При этом
выявлено, что китайские учёные исследуют Дебаты в основном с
философских позиций (Wu Jie, Su Yang), либо как средство коммуникации
(Wang Xiangzeng, Peng Beng, Huang Jian).
Анализ теоретических источников, практики и специально
проведенная диагностика действующих программ вузов показали, что
педагогический потенциал технологии «Дебаты» не исследован и, в том
числе, в контексте внедрения ФГОС нового поколения. Вследствие этого не
произведена и оценка влияния данной технологии на развитие социально-
личностных компетенций студентов, не исследованы педагогические условия
эффективного использования технологии Дебатов.
Таким образом, актуальность и научная неразработанность вопросов
использования педагогической технологии «Дебаты» в контексте
практических задач модернизации образования с целью формирования
социально-личностных компетенций студентов позволили определить
проблему исследования: каковы возможности педагогической технологии
«Дебаты» в процессе формирования социально-личностных компетенций
студентов?
Объект исследования - процесс формирования социально-
личностных компетенций студентов высшей школы.
Предмет исследования - педагогическая технология «Дебаты» как
средство формирования социально-личностных компетенций студентов
высшей школы.
Цель исследования: на базе теоретического анализа и эмпирических
исследований выявить технологические основы формирования социально-
личностных компетенций студентов высшей школы.
Задачи исследования'.
L Раскрыть становление основных, системообразующих идей технологии
«Дебаты» в философских, психологических и педагогических теориях.
2. Определить сущность процесса формирования социально-личностных
компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»,
его структуру и содержание.
3. Разработать опытную модель формирования социально-личностных
компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты».
 4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические
условия реализации модели формирования социально-личностных
компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты».
5. Разработать рекомендации по повышению эффективности формирования
социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической
технологии «Дебаты».
Гипотеза исследования:
Формирование социально-личностных компетенций студентов в
современной высшей школе средствами педагогической технологии
«Дебаты» происходит целенаправленно и эффективно, если данный процесс:
- интегрирован в образовательное пространство университета, которое
представляется как специально организованная совокупность
образовательных и профессиональных структур по формированию
социально-личностных компетенций студентов включающая
образовательный, профессиональный, практический, исследовательский,
управленческий компоненты;
реализуется в соответствии с тематическими модулями,
обеспечивающими содержательное учебное и внеучебное взаимодействие
студентов и преподавателей;
- предполагает создание модели, разработанной на основе единства
компетентностного и деятельностного подходов и включающей принципы,
содержательный блок, содержательную проблему, этапность
технологического решения;
- обеспечивается педагогическими условиями, в основе которых этические
основания межличностного взаимодействия, соответствующие типу субъект-
субъектных отношений; дифференцированный подход, при котором
учитываются потребности, особенности и склонности участников;
- технологическая реализация данного процесса построена на основе
учебных кейсов, которые представляют собой специально подготовленные
материалы и структурированное описание деятельности участников дебатов
по разрешению проблемы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные исследования современных образовательных технологий
(В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, В.К.Дьяченко,
Г.К. Селевко, Ning Guiying, Xie Yuanxi);
- теория развития личности и формирования специалиста в процессе
деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин);
- вопросы теории и практики подготовки специалистов в вузе (Э.Ф. Зеер,
И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская);
- компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, Дж. Равен,
Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, Lu Hong, Suo
Guizhi, Fu Jinjmi, Yang Wei, Liu Cliangjing);
- личностно-ориентированное обучение (H.A. Алексеев, B.B. Сериков,
E.B. Бондаревская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская);
 системный подход в организации образовательного процесса
(Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова);
- идеи технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько,
М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко);
- теория обучения в высшей школе (A.B. Коржуев, В.А. Попков, Д.В.
Чернилевский);
- концепция коммуникативного обучения (И.Л. Бим, A.A. Миролюбов, Е.И.
Пассов).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов
исследования:
Теоретические методы - научный и ретроспективный анализ
педагогической, нормативно-правовой и специальной литературы,
систематизация, абстрагирование, индукция и дедукция, синтез, сравнение,
конкретизация.
Эмпирические методы - педагогическое наблюдение, опрос,
анкетирование, беседы со студентами учебных групп (индивидуальные и
фронтальные), диагностирование, обобщение опыта внедрения технологии
«Дебаты», анализ документации деятельности учебных заведений,
экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента,
математические и статистические методы обработки результатов
исследования, в том числе ранжирование.
Опытно-экспериментальная база исследования: МГУ имени М.В.
Ломоносова, РУДН, МГТУ им. Баумана, МПГУ, РГУ Нефти и газа
им. Губкина, РГГРУ им. С. Орджоникидзе, Beijing Institute of Technology, The
Hong Kong Polytechnic University, The Hong Kong University of Science and
Technology, The Chinese University of Hong Kong, Macau University of Science
and Technology, Imperial College London. В эксперименте участвовало 400
российских и иностранных студентов.
Научная новизна исследования состоит в постановке и рассмотрении
проблемы формирования социально-личностных компетенций студентов
средствами Дебатов; обосновании педагогической технологии «Дебаты» на
деятельностном уровне с учетом технологического процесса,
обеспечивающего функциональное единство личностных, инструментальных
и методологических педагогических средств; в выявлении позитивной
динамики развития социально-личностных компетенций студентов
средствами педагогической технологии «Дебаты»; в моделировании процесса
овладения студентом социально-личностными компетенциями в технологии
«Дебаты»; в выявлении педагогических условий эффективности
формирования социально-личностных компетенций.
Теоретическая значимость исследования. Выделены
системообразующие идеи влияния технологии «Дебаты» на формирование
социально-личностных компетенций студентов в философских,
психологических и педагогических теориях; расширены концептуальные
представления о сущности технологии «Дебаты» в учебном процессе высшей
школы; дополнены основные критерии эффективности формирования
 социально-личностных компетенций студентов с учетом педагогических
позиций реализации технологии «Дебаты».
Практическая значимость исследования состоит в разработке
учебных кейсов и тематических модулей реализации технологии «Дебаты»;
модели формирования социально-личностных компетенций студентов
средствами педагогической технологии «Дебаты»; определении специфики
и методического инструментария, характеристики свойств дебатов как
современной инновационной педагогической технологии; подготовке
рекомендаций для практической деятельности тьюторов клубов «Дебатов», а
также преподавателей гуманитарных, в том числе психолого-педагогических
дисциплин в высшей школе.
Диссертация обобщает результаты научного исследования, которое
проводилось с 2009 по 2013 годы в три этапа:
- первый этап бьш направлен на изучение и анализ литературы по
интересующим направлениям, на определение объекта и предмета
исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы
диссертационной работы, определение цели и задач исследования,
разработку научного замысла исследования дебатов как средства
формирования социально-личностных компетенций студентов высшей
школы;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа
литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части
работы, характеризующей формирование социально-личностных
компетенций студентов высшей школы и обоснование технологии этого
процесса средствами дебатов;
- третий этап представлял собой эмпирическое исследование: были получены
результаты исследования эффективности формирования социально-
личностных компетенций студентов посредством Дебатов; разработаны пути
дальнейшего повышения эффективности процесса развития социально-
личностных компетенций средствами педагогической технологии «Дебаты».
Основные положения, выносимые на защипу:
1. Формирование социально-личностных компетенций студентов на базе
использования педагогической технологии «Дебаты» представляет собой
целостный педагогический процесс, направленный на становление в
единстве и взаимосвязи всей совокупности компетенций, которые
относятся к самому человеку как к личности и к взаимодействию с
субъектами разных социальных позиций и статусов.
2. Системное развитие социально-личностных компетенций студентов
обеспечивается определенной структурой логических этапов технологии
«Дебаты», включающей постановку проблемы-дилеммы, инициирование
высказываний студентов, сопоставление компетенций в решении вопроса,
социальный опыт поведения в дискуссии, проявление социально-
личностной компетенции студентами в обществе, социальных
взаимодействиях в группе.
3. Технологическая реализация процесса формирования социально-
личностных компетенций студентов обеспечивается тематическими
модулями, учебными кейсами по проблемам реальных образовательных,
профессиональных и мировоззренческих ситуаций.
4. Формирование социально-личностных компетенций студентов
средствами технологии «Дебаты» осуществляется наиболее эффективно,
если будут реализованы педагогические условия, включающие: учет
возрастных и индивидуальных особенностей студентов, тип субъект-
субъектных отнощений; дифференцированный подход; опору на
ситуацию общения и диалог как основные технологические единицы;
мотивацию и свободу выбора, право на ошибку; учет критериев
эффективности формирования социально-личностных компетенций
студентов: идентичность, диалогичность, рефлексивность, социальная
креативность.
Апробация результатов диссертации представлена в докладах и
сообщениях на научно-практических конференциях:
- Учебно-методическая конференция «Эстетическая культура и инновации в
педагогическом процессе», 22 апреля 2011 г., факультет педагогического
образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова» (г. Москва).
- XIII Международная конференция молодых ученых гуманитарных
факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова. «Актуальные проблемы
гуманитарных наук в XXI веке», 27 мая 2011 г. (г. Москва).
- Международная заочная научно-практическая конференция на базе
Института ИТКОР, 10 апреля 2012 г. (г. Москва).
- XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов,
студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» на
базе Алтайской государственной академии образования имени В.М.
Шукшина», 12-13 апреля 2013 г. (г. Бийск).
- Международная научно-практическая конференция «Проблемы подготовки
научно-педагогических кадров высщей квалификации в условиях системных
изменений в образовании» / Центр координации научных исследований и
инноваций в образовании ГБНУ МИРО / 28 июня 2013 г. (г. Москва).
- Научная конференция с участием российских и китайских ученых
«Образование для гражданского общества» на факультете педагогического
образования МГУ имени М.В. Ломоносова, 29 июля 2013 г. (г. Москва).
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала
структурно диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования,

характеризуется степень научной разработанности проблемы. Определяются
 объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи. Приводятся
методы исследования, научная новизна, а также теоретическая и
практическая значимость. Представляются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование социально-личностных
компетенций студентов-педагогов в российских ВУЗах в условиях
внедрения ФГОС нового поколения» проанализирован генезис
компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании и
потенциал образовательных программ в развитии социально-личностных
компетенций студентов. Выявлено, что построение образовательного
процесса в соответствии с задаваемыми государственными
образовательными стандартами требует адаптации педагогических приемов и
методов к ориентации на достижение заданных образовательными
стандартами компетенций, следовательно, необходимо конкретизировать
функционально-содержательный аспект педагогических технологий, в том
числе «Дебатов», по формированию каждой группы компетенций.
Обосновано, что дебаты благодаря своим особенностям - целостности,
универсальности, личностной ориентированности и ориентации на
самообразование учащихся, являются одной из технологий, повышающих
эффективность процесса развития личностно-значимых позиций студентов
высшей школы.
Выявлено, что для развивающихся стран, к которым относится КНР и
Россия, все большую актуальность приобретает необходимость
формирования у студентов социально-личностных компетенций с целью
развития социального капитала стран и обеспечения позитивной динамики
ИРЧП (HDI) в международных рейтингах.
На основе анализа работ В.Н. Введенского, И.А. Зимней,
А.М. Новикова, М.А. Чошанова, Н.Ф. Ефремова, A.B. Хуторского и других
рассмотрена сущность понятий «компетентность» и «социально-личностная
компетентность» в соответствии с официальными документами,
отражающими европейскую и российскую классификации компетенций.
Социально-личностная компетентность ( С Ж ) - это интегративная
характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных
социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность
взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни,
опираясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность
использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой
деятельности.
Охарактеризован процесс формирования социально-личностных
компетенций студентов в российских ВУЗах в условиях внедрения ФГОС
нового поколения, а также на основе новых образовательных стандартов,
самостоятельно установленных МГУ имени М.В. Ломоносова.
В ходе исследования были проанализированы основные
образовательные программы (ООП) МГУ имени М.В. Ломоносова по
нескольким направлениям подготовки, а именно, проанализирована
структура основной образовательной программы (базовая часть, вариативная
10
часть ООП, практики и научно-исследовательская работа). В структуре ООП
мы особо выделяем вариативную часть, которая в процессе проведения
экспериментальной работы использовалась для реализации интерактивных
игр «Дебаты» по разным модулям ООП.
Обосновано, что формирование компетенций - это системный эффект,
который не может быть обеспечен отдельным мероприятием: каждая
компетенция формируется не отдельной дисциплиной, практикумом или
практикой, но большей их совокупностью и также образовательной средой
вуза в целом.
На основе обобщения результатов работ В.И. Андреева,
Л.В. Ведерниковой, Ф.Н. Гоноболина, О.Ю. Елькиной, И.А. Жигаловой,
Н.В. Кузьминой, В.Ф. Любичевой, Т.С. Паниной, С.М. Редлиха,
В.А. Сластёнина, Т.И. Шалавиной проанализирован процесс формирования
социально-личностных компетенций студентов как одного из аспектов
профессиональной подготовки.
Разработана система организации профессионального образования,
включая использование интерактивной технологии «Дебаты» с целью
развития социально-личностных компетенций, студент погружается в
смысловое пространство тем-дилемм о закономерностях развития общества и
ценностях культуры, развивает умение осознанно применять эти знания в
практической деятельности и реальной жизни (схема 1).
Схема 1.
Модель овладения студентом социально-личностными компетенциями в
технологии «Дебаты»

Социальный Проявленле
Нттюфованне опыт соонально*
высказываний повеления в личностной
ст>аентов. днсхусснн компетеншш
соцоставден!» ст^'зентаин в
компетенций а обществе
решешга вопроса

Анализ содержания технологии развития социально-личностных

компетенций студентов вуза позволил выявить принципы функционирования
самой технологии: использование деятельностного подхода, субъектность,
взаимосвязь обсуждаемых в дебатах дилемм с жизнью, систематичность и
последовательность социокультурной деятельности, гуманизм.
На основе анализа основных образовательных программ вузов по
разным направлениям подготовки студентов проанализирован потенциал
учебных дисциплин в развитии социально-личностных компетенций
11
 студентов в условиях внедрения ФГОС нового поколения. На основании
определенных во ФГОС требованиях к образовательной среде вуза,
определены возможные формы и технологии развития социально-
личностных компетенций студентов вуза, включая технологию «Дебаты».
Подтверждено, что технология «Дебаты» может быть использована как в
процессе реализации учебных курсов, так и в процессе организации
внеаудиторных занятий студентов, что расширяет развивающие возможности
данной технологии в образовательном пространстве вуза.
Разработана модель формирования социально-личностных
компетенций, послужившая теоретической основой эксперимента,
результаты и ход которого представлены в следующей главе.
Данная модель включает следующие компоненты: 1) определение
социально-личностных компетенций; 2) выявление компонента социально-
личностных компетенций в вариативной части образовательного стандарта; 3)
развитие социально-личностных компетенций в проектной деятельности
студентов вуза; 4) развитие социально-личностных компетенций в
интерактивных формах и внеаудиторных занятиях, включая форму «Дебаты»;
5) экспертную оценку социально-личностных компетенций вьшускников
вузов.
Во второй главе «Педагогическая технология «Дебаты» в системе
технологий формирования социально-личностных компетенций
студентов вузов» на основе анализа педагогической и психолого-
социологической литературы выявлено, что подходы к определению
сущности дебатов изучали Е.В. Белоглазова, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина,
М.В. Кларин, М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко,
Ми Xianglan, Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye
Xiaobing.
Охарактеризована сущность технологии «Дебаты». Это - командно-
ролевая интеллектуальная игра, в которой участники доказывают свою
позицию и опровергают позицию оппонентов в строго определяемом
правилами формате, который характеризуется требованиями к ролям
спикеров, продолжительности и порядкам их речей и спецификой
содержания обсуждения. Участники дебатов обсуждают проблему и
разрешают противоречия, используя приемы аргументации и
последовательное логическое обоснование своей точки зрения, в том числе и
опираясь на высказывания оппонента. Выявлено, что интерактивная игра
«Дебаты» обладает большим потенциалом в развитии социально-личностных
компетенций, что подтвердили результаты пилотного опроса участников
игры.
Анализ педагогических исследований (Н.И. Дереклеева, М.В. Кларин,
Н.Ю. Конасова, А.К. Колеченко, М.В. Короткова, Н.В. Немова, Т.В. Светенко,
Е.Г. Калинкина и О.Л. Петренко, Н.Е. Щуркова) позволил выделить
разнообразные подходы к определению понятия «Дебаты» в
образовательном контексте: как форма обучения общению, как
педагогический прием, как образовательная технология.
12
 Проанализирован опыт внедрения технологии «Дебаты» в систему
профессионального образования КНР и России (М.В. Кларин,
М.В. Короткова, С.И. Курицына, О.Л. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan,'
Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing). В Китае
игра «Дебаты» получает государственную поддержку в виде организации
ежегодных многоэтапных игр с целью развития творческого потенциала
молодых людей, их социально-личностной позиции. В России дебаты
практикуются как коммуникативная игра с многоцелевыми функциями.
Определены стили, формы и принципы организации технологии
«Дебаты».
По сфере применения выделяют:
а) дебаты между утверждающей и отрицающей сторонами (дебаты Карла
Поппера) - школьные дебаты, адаптированные к условиям средней школы;
б) парламентские дебаты - дебаты, которые используются в высших учебных
заведениях;
в) индивидуальные дебаты (дебаты Линкольна-Дугласа) - публичные дебаты
на политические темы, проводимые в органах власти, общественных
организациях.
По форме организации выделяют:
а) дебаты в команде;
б) индивидуальные дебаты (дебаты Линкольна-Дугласа);
в) академические дебаты;
г) Интернет-дебаты;
д) состязательные дебаты;
е) публичные дебаты.
Во второй главе диссертации также охарактеризована история развития
дебатов разных видов и форматов в образовательных системах Китая и
России в контексте образовательной компаративистики. В вузах Китая
дебаты были введены в начале XX века, однако вплоть до 50-х гг.
воспринимались как факультативная образовательная технология,
применявшаяся только после основой учебы. В настоящее время в
большинстве китайских школ и университетов активно внедряется такая
форма аудиторной образовательной деятельности, как ролевая игра «Дебаты»,
к разработке содержания которой привлекаются не только учащиеся и
студенты, но и весь управленческий и преподавательский состав учебного
заведения. В конце XX в. клубы «Дебаты» разных стран и континентов
объединились в глобальную сеть. В 1999 г. была зарегистрирована
Международная Образовательная Ассоциация «Дебаты» (IDEA), в которую
вошли команды из 26 стран, в том числе МГУ и нескольких других вузов
России. В российских вузах культура дебатирования стала развиваться в
процессе подготовки команд IDEA.
Определены этапы педагогической технологии «Дебаты»: 1) осознание
проблемы и её анализ; 2) использование и творческая интерпретация
имеющихся знаний; 3) сбор информации по проблеме, анализ информации,
обсуждение альтернатив решения проблемы, рассмотрение множества точек

13
 зрения, коррекция коллективного мнения; 4) коллективное обсуждение
проблемы; 5) подведение итогов дискуссии, обращение к специалистам как к
арбитрам; 6) рефлексия, подведение итогов.
В ходе работы были проанализированы европейские и российские
документы по реализации компетентностного подхода в образовании, а
также сопоставлены психолого-педагогические подходы китайских,
российских учёных и учёных других стран мира, где активно применяется
технология «Дебаты». На основе анализа оценки динамики развития
социально-личностных компетенций, были выделены критерии
эффективности формирования социально-личностных компетенций
студентов средствами технологии «Дебаты»: идентичность: социальное
мировоззрение (социальная идентичность по Э. Эриксону), дистогичность
(умение выстраивать коммуникации, по A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой),
рефлексивность (способность осознавать социальные явления и проявлять
личную позицию по отношению к ним, по A.B. Карпову), креативность
(способность придумывать новые решения социальных проблем, использовать
новую информацию, по Н.П. Фетискину, В.Н. Ямпольскому).
Адаптирована качественная характеристика уровней развития
социально-личностных компетенций. Для высокого уровня качества развития
социально-личностной компетентности характерны: ценностный смысловой
подход к овладению новыми способами решения социальных проблем,
самоконтроль и способность рефлексировать саморазвитие; сформированная
готовность к социальному взаимодействию; критичность мышления,
диалогичность и умение взаимодействовать с субъектами разных социальных
позиций и статусов. Средний уровень развития социально-личностной
компетентности студентов отличается императивным уровнем личностного
смысла (не отрефлексированным, а внешне заданным); недостаточной
полнотой и действенностью поиска новых способов решения социальных
проблем (социальной креативностью), слабой выраженностью готовности к
социальному взаимодействию; критичностью мышления, проявляющейся в
отдельных образовательных и коммуникативных ситуациях. Низкий уровень
определяется наличием следующих характеристик, если: фиксируется
утилитарно-прагматический личностный смысл; умения к конструированию
новых способов решения социальных проблем характеризуются
поверхностностью и низкой степенью мобильности; отсутствует
практическая готовность к социальному взаимодействию; наблюдается
несформированность критического мышления, неспособность
аргументировать личную позицию по социальным дилеммам.
Определен комплекс психолого-педагогических методов для оценки
динамики уровня развития социально-личностных компетенций студентов.
Обоснованные критерии развития социально-личностных компетенций, а
также методы их диагностики позволили организовать эксперимент.
В третьей главе «Экспериментальная деятельность по
формированию социально-личностных компетенций студентов
средствами педагогической технологии «Дебаты» охарактеризованы

14
базовые усорвия, ход и результаты эксперимента. Эксперимент проводился в
12 вузах, среди которых - МГУ, РУДН, The Chínese University of Hong Kong
и ряд других. Среди участников эксперимента 60% являлись студентами
гуманитарных вузов, 40% - естественнонаучных. Учащиеся зарубежных
вузов составили 47% испытуемых, российских - 53%, из них 50% - студенты
МГУ имени М.В. Ломоносова.
Анализ динамики развития социально-личностных компетенций
осуществлялся по блокам: 1) динамика мотивации студентов на участие в
дебатах, понимания сущности дебатов 2) динамика развития социально-
личностных компетенций по таким критериям, как идентичность,
диалогичность, рефлексивность, социальная креативность, 3) самооценка
студентами развития социально-личностных компетенций.
Была выявлена динамика развития социально-личностной
компетентности студентов экспериментальной группы по уровневым
подгруппам {Табл. 1).
Таблица 1.
Уровни развития социально- Количество анкетируемых, %
M личностных компетенций Констатирующий Контрольный
студентов эксперимент эксперимент
1. высокий уровень 18,50% 35,50%
2. средний уровень 48,50% 43,50%
3. низкий уровень 33,00% 21,00%

осуществлялся по блокам: 1) динамика мотивации студентов на участие в

дебатах, понимания сущности дебатов, 2) динамика развития социально-
личностной компетентности по таким критериям, как идентичность,
диалогичность, рефлексивность, социальная креативность, 3) самооценка
студентами развития социально-личностной компетентности.
При сопоставлении диагностических результатов на констатирующем
этапе эксперимента выявлено, что для студентов дебаты являются своего
рода компенсаторным способом развития социально-личностных
компетенций в академической среде, которая обладает определенным
потенциалом для развития предметных и специально-профессиональных
компетенций, но, в некоторой мере, недостаточным потенциалом для
развития социально-личностных компетенций.
При сопоставлении данных констатирующего и контрольного
эксперимента по развитию СЛК по указанным критериям была выявлена
позитивная динамика, в том числе по уровневым подгруппам
экспериментальной группы.
Методом самооценки студентами ранжирования развития социально-
личностных компетенций средствами дебатов выявлена динамика развития
таких умений, как умение коммуницировать, умение делать выбор в
социокультурной ситуации, умение работать в команде, умение исследовать

15
проблему, умение критически мыслить.
Данный результат подтверждает сделанный ранее вывод: если до
начала активного участия в дебатах студенты в большей степени
ориентировались на самопрезентацию, то по прошествии формирующего
эксперимента переориентировались на умение делать выбор и
взаимодействовать.
В процессе формирующего эксперимента технология «Дебаты» была
интегрирована в образовательное пространство университета, поскольку
основной технологической единицей их реагазации становится общение.
Общение - это поле совместной деятельности всех участников процесса. При
подготовке темы дебатов тьютор или преподаватель, планирующий
использование данной технологии в процессе прохождения учебного
материала, должен выделить узловые вопросы и акцентировать на них
внимание; учесть индивидуапьные особенности участников дебатов,
мотивировать их к более глубокому изучению отобранного преподавателем
учебного материала, а также побудить их к самостоятельному исследованию,
то есть решить весь комплекс учебных, воспитательных и развивающих
задач, а также проверить, использовав соответствующий механизм оценки,
сформированность компетенций и определить методы и действия,
направленные на дальнейшее закрепление полученных результатов.
Формирующий эксперимент основывался на реализации технологии
«Дебаты» по следующим тематическим модулям:
1) экологические проблемы планеты;
2) глобализация рынка труда и проблемы профессионального образования;
3) нравственные проблемы человечества;
4) религия и конфессии;
5) выбор жизненного пути молодым человеком и проблемы выбора;
6) семья и дети (дилемма семейственности или свободного дрейфа
случайных связей);
7) политика в развитии государств: анализ стратегических решений
политиков.
Разработаны рекомендации по повышению эффективности
формирования социапьно-личностных компетенций студентов средствами
технологии «Дебаты» на основании дополнения необходимых и обоснования
достаточных педагогических условий её реализации. В частности:
- рекомендации по соблюдению структуры технологии «Дебаты»,
- рекомендации по развитию динамики темы «Дебаты»
- рекомендации по применению межгрупповой дискуссии в дебатах,
- рекомендации по организации дебрифинга после «Дебатов».
В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования,
формулируются основные выводы. В соответствии с выдвинутой гипотезой
было доказано, что результативность обучения в современных условиях
связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим
технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и
навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для
16
 адаптации в современном обществе. Эти качества и позиции успешно
формируются с помощью интерактивной технологии «Дебаты», если в
реализации технологии используются кейсы по проблемам реальных
образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций;
технология реализуется посредством интерактивных методов с включением
разных экспертных позиций.
Результаты исследования позволили выделить педагогические условия,
способствующие формированию социально-личностных компетенций
студентов средствами технологии «Дебаты», наиболее важные из которых
включают: учет типа субъект-субъектных отношений, создание ситуаций
общения и диалога, мотивацию и свободу выбора, рефлексию на основе
критериев эффективности формирования социально-личностных
компетенций студентов и др.
Результаты исследования показали, что внедрение технологии
«Дебаты» позволяет решать в равной степени эффективно следующие задачи:
- обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации
полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и
навыками;
-развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных,
риторических навыков, творческих способностей. Дебаты развивают логику,
критическое мышление, позволяют сформировать системное видение
проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их
рассмотрения;
- воспитательные, так как способствуют формированию культуры
спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению
проблемы;
- коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в
межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной
деятельности.
Доказано, что применение технологии «Дебаты» в образовательном
процессе позволяет достичь максимальной концентрации внимания на
разрешении поставленных проблем с помощью практико-ориентированного
характера поставленных задач, мотивации участников, совместного
утверждения правил деятельности, подчеркнут игровой характер
взаимодействия студентов.
Поставленные в исследовании задачи выполнены, гипотеза
подтверждена, даны рекомендации для внедрения технологии «Дебаты» в
преподавательскую практику высших учебных заведений.
Библиография включает работы, использованные в процессе
исследования.
Приложение 1 содержит анализ типов, структуры и тем дебатов.
Приложение 2-3 содержит анкеты для студентов, принимающих
участие в дебатах.
Приложение 4 содержит описание использования технологии
«Дебаты» в учебном процессе.

17
 ПУБЛИ1САЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

По теме диссертации автором опубликовано 12 статей, в том числе

8 статьи в журналах из перечня ведущих рецензируемых научных журналов
и изданий, определенных ВАК:
1. Сун Лэй. «Дебаты» - образовательная технология инновационного типа //
Вестник МГУ. Серия 20: Педагогическое образование. - 2012. - №2. - С. 118-
126.
2. Сун Лэй. Дидактическая игра Дебаты: прошлое и настоящее // Вестник
МГОУ. Серия: Педагогика. - 2012. - №2. - С. 35-39.
3. Сун Лэй. Интеллектуальная игра Дебаты: формы организации и
особенности проведения // Наука и Школа. - 2012. - №5. - С. 58-61.
4. Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых качеств
студентов высшей школы КНР // Преподаватель 21 век. - 2012. - №4. - С. 60-
67.
5. Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых
позиций будущего специалиста // Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология
социология и педагогика. - 2013. - № 1 . - С. 17-22.
6. Сун Лэй. Дебаты как средство личностного развития студентов высшей
школы // Преподаватель 21 век. - 2013. - №1. - С. 120-123.
7. Сун Лэй. Направления, критерии и условия эффективности формирования
личностно-значимых позиций студентов средствами дебатов // Вестник
МГПУ. серия: Педагогика и психология. - 2013. - №1. - С. 120-128.
8. Сун Лэй. Проблема эффективности развития личностно-значимых позиций
студентов средствами дебатов // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и
психология. - 2013. - №1. - С 310-319.
9. Сун Лэй, Лю Цзоюань. Дебаты как средство формирования личностно-
значимых позиций студентов высшей школы И Теоретические и
Методологические аспекты в развитии современного образования.
Коллективная научная монография. - Новосибирск: Сибирская ассоциация
консультантов. - 2012.-С.91-111.
10. Сун Лэй. Дебаты как инновационная учебная технология // Модернизация
российского образования: тренды и перспективы. - Коллективная научная
монография. - Краснодар: Пресс-Имидж. - 2012. - С. 243-262.
11. Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых
качеств студентов высшей школы КНР. Тезисы // Экономические и
социальные науки: прошлое, настоящее и будущее. Материалы I
Международной заочной научно-практической конференции. - М.:
Издательский дом «Экономическая газета». - 2012. - С. 357-359.
12. Сун Лэй. Развитие дебатов в Китае // Наука и образование: проблемы и
перспективы. - Материалы XV Всероссийской научно-практической
конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: АГАО им. В.М.
Шукшина. - 2013. - С. 132-134.

18
 Напечатано с готового оригинал-макета

Подписано в печать 09.10.2013 г.

Формат 60x90 1/16. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 120 экз. Заказ 312.

Издательство ООО "МАКС Пресс"

Лицензия И Д N 00510 от 01.12.99 г.
119992, ГСП-2, Москва, Ленинские горы, МГУ им. М.В. Ломоносова,
2-й учебный корпус, 527 к.
Тел. 8(495)939-3890/91. Тел./факс 8(495)939-3891.