Вы находитесь на странице: 1из 4

УДК 377.

06

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПСИХОЛОГО-


ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Н.Ю. Нежурина

В статье рассматриваются различные виды компетенций, включающие речевую, и описываются структурные


компоненты речевой компетенции

Ключевые слова: речевая компетенция личности, формирование общей культуры, диалог культур, личные
качества

Переход от знаниевой парадигмы к организовавшей серьезное статистическое


компетентностной ставит новые задачи перед исследование, в 81% случаев руководители и
общеобразовательной школой. Одной из высококвалифицированные специалисты
основных задач российской образовательной неуспешны именно по личностным причинам,
политики, обозначенной в ряде документов и только в 11% по причине профессиональной
(законы РФ об образовании, о высшем и некомпетентности. По результатам этого
послевузовском образовании, федеральные исследования, с возрастанием сложности
государственные образовательные стандарты должности и ее уровня, удельный вес
(ФГОС)) является обеспечение высокого профессиональных компетенций падает, а
качества подготовки учащихся в средних речевых компетенций растет. В связи с чем, в
общеобразовательных школах. В этих условиях настоящее время при приѐме на работу,
среднее школьное образование превращается в перемещении, продвижении сотрудников
механизм формирования общей культуры внутри организации и их развитии предельно
учащихся. Особую роль в обеспечении важным аспектом становятся личностные
личностного развития учащегося играет компетенции.
дисциплина «иностранный язык», которая Настоящее исследование специфики
характеризуется ориентацией на формирование формирования речевых компетенций
у учащихся речевой компетенции, включающей осуществляется в рамках компетентностного
систему ценностей и развитие таких подхода, внедрение которого на
личностных качеств как умение речевого государственном уровне (после подписания
общения, что обеспечивает, способность Россией Болонской декларации и вступления в
обучающихся участвовать в диалоге культур, Европейской союз) обусловлено:
зарубежных поездках по обмену школьниками. общеевропейской и мировой тенденцией
Однако синтетический характер речевой интеграции и глобализации мировой
подготовки в школе актуализирует модель экономики;
формирования речевых компетенций, необходимостью гармонизации
учитывающей специфику методов и приемов, «архитектуры европейской системы
позволяющих учащемуся овладевать высшего образования»;
конкретными речевыми формами делового сменой образовательной парадигмы,
общения, различными жанрами, культурой происходящей в последнее десятилетие;
речевого общения, способами вербального богатством понятийного содержания
воздействия на адресата и пр. термина «компетентностный подход»;
Всѐ большее число исследователей приходят предписаниями государства.
к выводу о принципиальной важности изучения, Если обратиться к истории, то следует
прежде всего, речевых компетенций в противовес отметить, что становление ориентированного
общепринятой тенденции ориентировать процесс на компетенции образования (competence -
подготовки профессиональных кадров на based education – CBE), осуществляется в три
приобретение профессиональных компетенций. этапа:
Так, по данным известной западной Первый этап (1960 – 1970 гг.)
консалтинговой группы Leadership IQ, характеризуется:
введением в научный аппарат
Нежурина Надежда Юрьевна – ВГТУ, аспирант, зам.
категории «компетенция»;
директора средней школы,
e-mail: nezhurinanadezda@mail.ru

111
созданием предпосылок черты, а их содержание является объектом
разграничения понятий бурных дискуссий в научных кругах. Так,
компетенция/компетентность. некоторые исследователи используют эти
С этого времени в русле термины как взаимозаменяемые,
трансформационной грамматики и теории синонимичные, не акцентируя различия между
обучения языкам начинается исследование ними.
разных видов языковой компетенции, вводится В самых распространенных мировых
понятие «коммуникативная компетентность» языках эти понятия обозначаются одной
(Д. Хаймс). лексической единицей: compétence (франц.),
Второй этап (1970 – 1990 гг.) Kompetenz (нем.), competenza (итал.),
характеризуется: competencia (исп.). Только в английском языке
использованием категории можно найти каждому термину
компетенция/компетентность в соответствующий эквивалент, хотя смысловая
теории и практике обучения языку граница между ними довольно размыта:
(особенно неродному); competence (англ.) – «компетентность»,
профессионализмом в управлении, «компетенция» (в юриспруденции), «языковая
руководстве, менеджменте, в компетенция» (в лингвистике), «способность,
обучении общению; умение» и competency «компетенция». Тем не
разработкой содержания понятия менее, в англоязычной научной литературе эти
«социальные термины часто употребляются синонимично.
компетенции/компетентности». Однако большинство исследователей
В этот период исследователи выделяют разграничивают данные понятия.
различные виды компетентности для разных Понятие компетентность по сравнению с
видов деятельности. компетенцией гораздо шире. Компетентность –
Третий этап исследования компетентности основывающийся на знаниях, интеллектуально
как научной категории применительно к и личностно обусловленный опыт социально-
образованию, который был начат в 90-е годы профессиональной жизнедеятельности
прошлого века, характеризуется: человека; компетенции – внутренние,
появлением работ А.К. Марковой потенциальные, сокрытые психологические
(1993, 1996), где в общем контексте новообразования: знания, представления,
психологии труда алгоритмы действий, систем ценностей и
профессиональная компетентность отношений, которые затем выявляются в
становится предметом компетентностях человека.
специального всестороннего В Концепции модернизации
рассмотрения. отечественного образования на период до 2010
В это время в документах, материалах года понятие «компетентность» используется
ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, для описания конечного результата обучения;
которые уже должны рассматриваться всеми понятие компетенция приобретает значение
как желаемый результат образования. «знаю, как» в отличие от ранее принятого
В России в период 1970 – 1990 годов ориентира в педагогике «знаю, что».
вводятся различные классификации А.В. Хуторской предлагает:
компетенций, признанные педагогической определить понятие
общественностью. Е.В. Бондаревская, А.А. «компетенция» как отчужденное,
Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. наперед заданное социальное
Маркова и другие авторы используют понятия требование или норму к
«компетентность» и «компетенция» как для образовательной подготовке
описания конечного результата обучения, так и учащегося, необходимой для его
для описания различных свойств личности качественной продуктивной
(присущих ей или приобретенных в процессе деятельности в определенной
образования). сфере.
До сих пор не существует единства в понимать под «компетентностью»
понимании сущности терминов «компетенция» совокупность личностных качеств
и «компетентность». Являясь обучающихся (ценностно-
междисциплинарными, смысловых ориентаций, знаний,
«космополитическими», они имеют как общие умений, навыков, способностей),
категориальные признаки, так и специфические обусловленных опытом его

112
деятельности в определенной познания и отношения (образы поведения),
социально и личностно значимой необходимые для выполнения деятельности [2].
сфере, т.е .владение, обладание В большинстве зарубежных исследований,
обучающимися соответствующей проведенных в период с 2000 по 2005 год,
компетенцией, включающее их компетенция понимается как готовность
личностное отношение к ней и человека мобилизовать все ресурсы,
предмету деятельности. [3] необходимые для выполнения задачи на
А.И. Сурыгин, четко дифференцируя высоком уровне, как возможность гибкого
«компетенцию» и «компетентность», применения знания. Компетентность – это
предлагает: способность субъекта действовать адекватно,
понимать под последней сообразно условиям ситуации, в направлении
«способность личности к получения значимых, имеющих определенную
осуществлению какой-либо ценность результатов.
деятельности или действий», Вслед за А.А. Вербицким в данном
понимать под компетенцией исследовании компетенция трактуется как
«содержание компетентности, т.е. система ценностей, личностных качеств,
умения, знания, опыт, которые знаний, умений, навыков и способностей
будучи усвоены студентами, человека, обеспечивающая его готовность к
формируют их компетентность». компетентному выполнению
Таким образом, «компетентность» может профессиональной деятельности;
рассматриваться как уже состоявшееся компетентность – реализованная на практике
личностное качество (совокупность качеств) компетенция.
обучающегося и минимальный опыт Появление категорий компетенции/
деятельности в заданной сфере. компетентности, как уже отмечалось ранее,
С позиции результативности образования, сопровождалось одновременным процессом их
компетентный (от ·лат. competens – классификации (систематизации,
соответствующий, способный) – знающий, типологизации). Классификация компетенций/
сведущий в определенной области специалист, компетентностей есть раскрытие содержания
имеющий право по своим знаниям и данных категорий на основе движения от
полномочиям делать или решать что-либо, «общего» к «особенному» и «единичному».
судить о чем-либо, имеющий право решать Советом Европы (1996) введено было пять
вопросы как подведомственные. ключевых компетенций, которыми должны
Компетентность есть личностная обладать молодые европейцы [1]:
характеристика, совокупность социальные и политические
интериоризованных мобильных знаний, компетенции для развития
умений, навыков и гибкого мышления, а демократических институтов;
компетенции – некоторые отчужденные, компетенции для жизни в
наперед заданные требования к поликультурной среде;
образовательной подготовке выпускника, мастерство устной и письменной
единицы учебной программы, составляющие коммуникации;
«анатомию» компетентности. компетенции доступа к
Под компетенцией целесообразно информации;
понимать единство знаний и опыта, а под способность учиться на протяжении
компетентностью – выраженную способность всей жизни.
личности применять их для решения Профессионально-речевая компетенция
профессиональных, социальных и личностных личности как показатель духовного богатства
проблем. культуры мышления, средство развития
В.И. Байденко трактует компетенции как личности является общим компонентом не
способность делать что-либо хорошо, только для речевых компетенций, но и для
эффективно, с высокой степенью общих, профессиональных, специальных и
саморегулирования, саморефлексии, психологических компетенций. Она может
самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной быть обозначена как метапредметная, потому
реакцией на изменение обстоятельств и среды. что владение как устной, так и письменной
В то время как под компетентностью он речью необходимо не только при решении
понимает обладание компетенциями, профессиональных задач, но и при решении
охватывающими способности, готовность какой-либо жизненной проблемы, не связанной

113
с производственным процессом. Поэтому мы в различных ситуациях, овладевать средствами
определяем речевую компетенцию как вербального и невербального общения.
интегративное свойство личности, Коммуникативные способности проявляются в
обеспечивающее регуляцию речевой сотрудничестве и коллективной
деятельности специалиста в процессе решения производственной деятельности.
профессиональных задач, а также оказывающее Коммуникативно-поведенческий
активное влияние на процесс развития и компонент профессионально-речевой
саморазвития социально-психологических компетентности включает в себя: умение
характеристик личности, позволяющее создавать и поддерживать благожелательную
успешно выполнять коммуникативные атмосферу общения; высокую степень контроля
функции в коллективе. эмоционального состояния и выражения
Структура профессионально-речевой эмоций; умение направлять диалог в
компетентности специалиста может быть соответствии с целями профессиональной
представлена в единстве трех компонентов. деятельности; соблюдение этикета и четкость
Когнитивный компонент представляет выполнения его правил; а также уместность
собой совокупность научно-теоретических применения своих речевых знаний, умений,
знаний о речевом общении вообще и о роли навыков в зависимости от ситуации.
речевой компетенции личности в нем. Он Таким образом, новая парадигма
включает в себя знание особенностей образования, базирующаяся на
коммуникативной речи специалиста, знание компетентностном подходе, содержит в своей
основ лексических, орфоэпических норм речи в основе технологии обучения, предполагающие
организации общения с коллегами и личностное развитие обучающихся в школе.
починенными, знание методик и методов
логичности, ясности и доступности речи для Литература
эффективного общения, понимание методов и 1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей
школе: контекстный подход: метод.пособие / А.А.
форм самовоспитания, само- Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991.
совершенствования, саморазвития в сфере 2. Байденко В.И. Компетенции: к освоении
культуры профессионального общения, знание компетентностного подхода / В.И. Байденко // Труды
культуры межнационального общения. методологического семинара «Россия в Болонском
процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.:
Коммуникативно-рефлексивный Исследовательский центр, 2004.
компонент проявляется в умении 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как
устанавливать межличностные связи, компонент личностно-ориентированной парадигмы
согласовывать свои действия с действиями образования /А.В. Хуторской // Народное образование. –
коллег, выбирать оптимальный стиль общения 2003.

Воронежский государственный технический университет

THE PROMLEM OF SPEECH COMPETENCE FORMATION IN PSYCOLOGICAL


AND PEDAGOGICAL RESEACHES

N.Ju. Nezhurina

The paper considers different types of competences, including speech competence, and describes structural components
of speech competence

Key words: competences, formation, speech competence, components

114