Вы находитесь на странице: 1из 5

118 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

УДК 371.321:371.31
ББК Ч420.270.1 ГСНТИ 14.25.09 Код ВАК 13.00.02

Литовченко Олеся Александровна,


бакалавр 4 курса,Уральский государственный педагогический университет; 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта,
д. 9; e-mail: lesyalitowchencko@yandwx.ru.

Попова Нина Евгеньевна,


кандидат педагогических наук, доцент, кафедра технологии и экономики, Институт физики, технологии и экономики,
Уральский государственный педагогический университет; 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, д. 9; e-mail:
nepopova@66.ru.

ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ» КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ


УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагогическая технология «Дебаты», функции дебатов, виды дебатов, фор-
мирование универсальных учебных действий учащихся в ходе дебатов, технология уроков-дебатов.
АННОТАЦИЯ. В данной статье рассматриваются возможности формирования универсальных
учебных действий учащихся на основе педагогической технологии «Дебаты». Реализация данной
технологии рассмотрена с учетом функций социализации, воспитания, развития и обучения уча-
щихся. Особое внимание обращено на разновидности уроков-дебатов: проблемные дебаты, экс-
пресс-дебаты, мини-дебаты под рубрикой «Что было бы, если...», обобщающие уроки-дебаты, мо-
дифицированные дебаты.
Приведена классификация универсальных учебных действий, которые формируются у учащихся в
ходе дебатов: общекультурные, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные, оратор-
ские, граждановедческие. Проектирование урока-дебаты состоит из нескольких этапов:
1) подготовка (распределение ролей, объяснение правил игры, определение исходного тезиса, изу-
чение литературы, разработка кейс-понятий, выработка критериев оценки деятельности учащихся,
индивидуальный инструктаж); 2) проведение (грамотное выполнение ролей и поведение учеников
в ходе дебатов, соблюдение времени в ходе урока); 3) обсуждение (оценка деятельности всех участ-
ников дебатов, самоанализ деятельности).
Проведение уроков-дебатов в системе позволит педагогу выработать собственный подход к реали-
зации педагогической технологии «Дебаты», а ученикам сформировать универсальные учебные
действия, положенные в основу ФГОС СОО.
Litovchenko Olesya Aleksandrovna,
Bachelor Student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

Popova Nina Evgenyevna,


Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Technology and Economics, Institute of Physics, Technology and
Economics, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

TECHNOLOGY OF «DEBATES»AS A BASIS FOR FORMATION


OF UNIVERSAL EDUCATIONAL OPERATIONS OF PUPILS
KEYWORDS: pedagogical Debate technology, functions of debates, types of debates, formation of universal
educational operations of pupils during debate, technology of debate classes.
ABSTRACT. In this article the possibilities of formation of universal educational operations of pupils on
the basis of the pedagogical Debate technology are considered. Realization of this technology is discusses
with regard to the functions of socialization, education, development and training of pupils. Special atten-
tion is paid to the types of debate classes: the problem debate, express debate, mini-debate under the head-
ing «What Would Be if...» generalizing debate classes and the modified debate.
Classification of universal educational operations of pupils formed during debate is given: common cultur-
al, intellectual, research, communicative, oratorical and civic. Planning of a debate class consists of several
stages: 1) lead-in (distributing tasks and roles, explanation of the rules of the game, introduction of the ini-
tial thesis, study of literature, development of case concepts, development of criteria for evaluation of pu-
pils, individual instructing); 2) realization (competent performance of roles and behavior of pupils during
debate, observance of time during the lesson); 3) discussion (assessment of activity of all participants of
debate, activity introspection).
The debate classes will allow the teacher to develop their own approach to realization of the pedagogical
Debate technology, and the pupils to create the universal educational operations, which are the basis for
the Federal State Educational Standard of Secondary Education.

В настоящее время в образователь-


ных организациях реализуются фе-
деральные государственные образователь-
ных и предметных универсальных учебных
действий учащихся (далее УУД).
Формировать УУД учащихся можно с
ные стандарты среднего общего (полного) помощью различных методов и приемов.
образования (далее ФГОС СОО) [13]. Стан- В данной статье мы обращаемся к дебатам
дарты нового поколения направлены на как одной из современных педагогических
формирование личностных, метапредмет- технологий, направленных на реализацию

© Литовченко О. А., Попова Н. Е., 2016


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2016. № 8 119
ФГОС СОО. внимания и других индивидуально
Дебаты — современная педагогическая значимых качеств (регулятивные УУД);
технология, представляющая собой особую  обучающая функция заключается в
форму дискуссии, которая достаточно эф- том, что учащиеся приучаются отбирать
фективно формирует УУД учащихся, так существенный, важный материал по теме
как дебаты – целенаправленный и упоря- дебатов, конспектировать его, представлять в
доченный, структурированный обмен иде- виде графиков, чертежей, ментальных карт.
ями, суждениями, мнениями [1; 12]. Реализация данных функций
Дебаты — это не только увлекательное возможна через следующие виды
занятие, интересный урок, но и современ- учебных дебатов [3; 6]:
ная педагогическая технология, направлен- 1. Проблемные дебаты: проводятся на
ная на развитие обучающихся, формирова- обобщительно-повторительных уроках
ние у них УУД, необходимых для успешной (оценочные регулятивные УУД), поз-
жизнедеятельности в условиях современно- воляют учащимся пользоваться разнооб-
го общества [5; 8]. разной дополнительной литературой (ло-
Педтехнология «Дебаты» развивает гические познавательные УУД), по-
личностные качества, формирует навыки этому время на их подготовку должно быть
коллективного общения, совершенствует достаточным.
мыслительные процессы учащихся, а педа- 2. Экспресс-дебаты (или мини-
гог выступает как руководитель формиро- дебаты): проводятся при закреплении изу-
вания УУД учащихся, так как в процессе ре- ченного материала (общеучебные по-
ализации данной педагогической техноло- знавательные УУД) и используется для
гии предполагается [5; 10; 13]: активизации мыслительной деятельности
- активное включение обучающихся в учащихся (регулятивные УУД).
поисковую учебно-познавательную дея- 3. Мини-дебаты под рубрикой «Что
тельность, организованную на основе внут- было бы, если…»: для формирования навы-
ренней мотивации (личностные смыс- ков выбора вариантов ответов на постав-
лообразующие универсальные учеб- ленный вопрос (прогностические регу-
ные действия); лятивные УУД) учащимся предлагаются
- организация совместной деятельно- темы для коллективного обсуждения.
сти, партнерских отношений обучающих и Например, «Что было бы, если …» [7]:
обучаемых (коммуникативные уни- – … центром России стал Новгород Ве-
версальные действия); ликий;
- включение в педагогически целесооб- – … в 1825 году декабристы одержали
разные воспитательные отношения (лич- победу;
ностные нравственно-этические – … Столыпину удалось осуществить
универсальные действия); все свои реформы;
- обеспечение диалогического общения – … Николай II не отрекся от престола;
не только между учителем и учениками, но и – … СССР был сохранен в 1991 году и т.д.
между обучающимися в процессе добывания 4. Обобщающие уроки-дебаты: ориен-
новых знаний (познавательные об- тированы на выявление наиболее общих и
щеучебные универсальные действия). существенных понятий, законов и законо-
Формирование УУД на основе де- мерностей, основных теорий и ведущих
батов строится с учетом определенных идей; позволяют устанавливать причинно-
функций. В частности [5; 6]: следственные и другие связи и отношения
 социализирующая функция заклю- между важнейшими явлениями, процесса-
чается в том, что дебаты помогают учащим- ми, событиями и усваивать широкие кате-
ся понять обстановку, сориентироваться в гории понятий, их системы и наиболее об-
ней, умело конкурировать, отстаивая свои щие закономерности (логические позна-
позиции (личностные самоопределя- вательные УУД).
ющие УУД); 5. Модифицированные дебаты: на уро-
 воспитательная функция заключа- ках используются лишь некоторые элемен-
ется в том, что дебаты приучают учащихся ты дебатов — увеличивается или уменьша-
слушать и слышать других участников, под- ется количество спикеров, меняется регла-
вергать самокритике собственное ранее мент игры, осуществляется ролевая игра и
сложившееся мнение и уметь его совершен- т.д. (личностные, регулятивные и
ствовать (личностные смыслоопреде- коммуникативные УУД).
ляющие и коммуникативные УУД); В целом, применение педтехнологии
 развивающая функция заключается «Дебаты» развивает у учащихся следующие
в том, что дебаты способствуют развитию УУД [1]:
воли, мышления, памяти учащихся, 1) общекультурный кругозор:
– обогащение знаниями, относящими-
120 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ся к гуманитарным областям; состоит их четырех человек-спикеров. Спи-
– совершенствование мотивации обу- керы команд ведут разработку кейса на ос-
чения; нове ранее проделанной работы, подбира-
– формирование интереса к регуляр- ют, изучают и анализируют дополнитель-
ному чтению научной, научно-популярной, ную литературу, фиксируют фактологиче-
художественной литературы; ский материал. Эксперты (до трех человек)
2) интеллектуальные способности: оценивают факты, аргументы, представ-
– формирование критического мыш- ленные спикерами, но не их самих. Осталь-
ления, умение устанавливать логические ные ученики играют роль зрителей, кото-
связи между явлениями; рые подбирают аргументы «за» и «против»,
– навык анализа различных идей и со- формулируют вопросы к командам.
бытий, обоснование выводов, выстраивание 2. Объяснение правил организации и
цепочки доказательств; проведения дебатов (регулятивные и
– различие фактов и точек зрения; коммуникативные УУД). До начала
3) исследовательские навыки: урока учитель объясняет правила проведе-
– сбор и анализ материалов из различ- ния дебатов, распределяет роли учеников,
ных источников; чтобы каждый принял участие. Особое
– оценка различных версий и мнений; внимание обращает на регламент, чтобы
– сбор доказательной базы по пробле- уложиться в рамки урока. Заостряет внима-
ме и грамотное ее применение; ние учеников на том, что председатель име-
4) творческие качества: ет право прерывать выступающего, спикер
– умение по-новому взглянуть на про- может выступать только один раз или взять
блему; один тайм-аут длительностью до 2 мин.
– использование нетрадиционных спо- 3. Определение исходного тезиса де-
собов для ее решения; батов (познавательные УУД). Исход-
– видение нового, необычного в уже ный тезис дебатов определяется или педаго-
известном; гом, или путем коллективного обсуждения с
5) коммуникативные умения [4; 8; 14]: учащимися. Тема дебатов может звучать в
– слушание и понимание собеседника; виде тезиса-утверждения или антитезиса-
– толерантное отношение к иным отрицания. После обсуждения нескольких
взглядам и точкам зрения; тезисов учащиеся выбирают (голосованием
– навык коллективной работы; или по рейтингу) наиболее понравившийся
6) ораторские способности: тезис для предстоящих дебатов.
– навык публичного выступления; 4. Подбор, изучение и анализ основной
– уверенность в себе; литературы (общеучебные познава-
– грамотное высказывание мыслей; тельные УУД). После того, как определе-
– умение произносить интонационную на тема дебатов, в течение установленного
речь в движении; срока учащиеся изучают, анализируют ос-
7) гражданская позиция и навык жизне- новную литературу по теме, делают необхо-
деятельности в демократическом обществе: димые записи.
– навык общения с другими людьми; В процессе изучения и анализа учебной
– понимание мнений других людей и литературы учащиеся определяют свою по-
толерантное отношение и чужим мыслям; зицию (развитие Я-концепции учени-
– умение жить в демократическом об- ка), делают выписки, обосновывают свою
ществе. точку зрения на проблему, защищая или
Формирование перечисленных УУД на опровергая тезис выбранной темы. Записи
дебатах требует определенного подхода к мо- могут быть в виде ментальных карт (логи-
делированию подобных уроков. Организация ческие познавательные УУД).
дебатов состоит из трех этапов [2; 3; 15 и др.]. 5. Разработка кейса понятий, аргу-
Первый этап. Подготовка дебатов. ментов, контраргументов. Участники
Согласно Т. В. Светенко [11], сложность предстоящих дебатов создают кейс с систе-
дебатов, как формы организации обучения, мой позиций, аспектов, аргументов,
заключается не столько в их проведении, контраргументов (логические познава-
сколько в подготовительной работе, кото- тельные УУД).
рая включает в себя следующие этапы: 6. Выработка экспертами критериев
1. Распределение ролей (самоопре- оценки (контролирующие, коррекци-
деляющие личностные УУД). Предсе- онные, оценочные регулятивные
датель дебатов (ученик) организует, прово- УУД). По окончании дебатов судья должен
дит дебаты, но не участвует в них. Секретарь вынести решение о том, какая команда ста-
дебатов — помощника председателя — ведет нет победителем, поэтому судье во время
счет времени, отведенного на вопросы и от- игры необходимо (нравственно-
веты, заполняет протокол дебатов. Команда этические личностные УУД) хорошо
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2016. № 8 121
знать критерии оценки хода дебатов, мак- формация, поступающие от участников,
симально объективно выбирать убедитель- были емкими по содержанию, но коротки-
ные аргументы одной из команд, внима- ми по форме (2-3 предложения).
тельно слушать речи спикеров, вести рабо- Если председатель не дал согласия на
чие записи, фиксировать все ключевые мо- дополнение с места, то желающий высту-
менты выступлений и раундов вопросов, пить должен молча сесть. Раунд вопросов
заполнять судейский протокол, принимать проводится после выступления первых,
решение о том, какой команде отдать пред- вторых и третьих спикеров (логические и
почтение и почему, быть честным и спра- коммуникативные УУД).
ведливым. Отсюда основными критерия- Отвечая на вопросы зрителей, спикер
ми дебатов могут стать: должен помнить, что его речь тоже оцени-
1. Аргументы. вается экспертами в общем протоколе игры.
2. Отношение к теме. Его ответ должен быть точным, конкрет-
3. Разнообразие доказательства фактов. ным, аргументированным. Спикер имеет
4. Доказательность аргументов. право обратиться к задающему вопрос с
5. Полнота ответов на вопросы. просьбой повторить вопрос, если фраза
6. Фактические ошибки. прозвучала непонятно, или взять тайм-аут,
7. Логика построения речи. но не более чем на 2 минуты, если не знает
8. Соблюдение регламента. точного ответа на заданный вопрос. Участ-
9. Культура речи. ники каждой команды в течение дебатов
10. Корректность. имеют право взять не более 6 минут для
7. Индивидуальный инструктаж о консультаций друг с другом.
процедуре дебатов (личностные УУД). Третий этап. Обсуждение дебатов.
К концу игры каждый участник должен После дебатов проводится голосование,
определить свою позицию и в котором все ученики высказываются в
аргументировать ее. пользу выбранной позиции, затем садятся
Второй этап. Проведение дебатов. рядом с командой, высказывания которой
Выступление каждого участника деба- соответствуют их точке зрения (развитие
тов должно начинаться с обращения: «Ува- Я-концепции ученика) [9]. Так опреде-
жаемый председатель...». Учащиеся высту- ляется итоговый общепринятый тезис деба-
пают поочередно, выслушивая мнения «за» тов. В ходе обсуждения дебатов определяет-
и «против» выдвинутого тезиса урока ся деятельность председателя, секретаря,
(коммуникативные УУД). экспертов, спикеров, зрителей (оценоч-
Начинает выступление первый спикер ные регулятивные УУД). Спикеры так-
команды с утверждения тезиса, и его речь же оценивают сами себя (целеполагаю-
может длиться 5 минут. Затем выступает спи- щие регулятивные УУД) на основе
кер команды отрицания с обоснованием свое- примерных вопросов:
го антитезиса. Дальнейшие выступления – насколько плодотворно ученик
строятся следующим образом: выступают по работал?
очереди вторые спикеры команд, затем тре- – кто из участников особенно отличал-
тьи спикеры в течение 3-4 минут каждый. ся эрудицией?
Четвертые спикеры по очереди подводят ито- – чье выступление очень запомнилось?
ги тезиса и антитезиса в течение 2 минут. Почему?
Секретарь во время выступлений сле- – какие будут предложения для совер-
дит за временем, показывает время, остав- шенствования хода урока-дебатов?
шееся до конца выступления (например, Значение дебатов трудно переоценить,
табличку с цифрой 30 секунд). В случае они позволяют лучше понять и раскрыть
нарушения регламента председатель имеет личность учащегося, который аргументиро-
право прервать выступление. ванно высказывает свою точку зрения, уме-
Зрители по ходу выступлений спикеров ет убедить оппонента, заставить его при-
письменно фиксируют основные мысли нять другую точку зрения (УУД).
участников двух команд (общеучебные Дебаты также раскрывают личность
познавательные УУД), сравнивают со педагога, его отношение к изучаемой про-
своими записями, сделанными в процессе блеме, его профессионализм.
подготовки к дебатам. Они могут задавать Технология «Дебаты» отлично подой-
вопросы и предоставлять дополнительную дет для классного часа, урока по литерату-
информацию. Для этого они поднимают ру- ре, истории, когда в учебном предмете воз-
ку и говорят: «Вопрос» или «Информация». никает проблемная тема или разбирается
Председатель может позволить уточнить проблемный вопрос, на который невозмож-
ответ спикера, сказав: «Пожалуйста» или но дать однозначный ответ.
отклонить дополнение словами: «Нет, спа- Перечисленные методические реко-
сибо». Желательно, чтобы вопросы и ин- мендации к применению педагогической
122 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
технологии «Дебаты» позволят педагогу до- процесс внедрения данной педтехнологии
статочно эффективно формировать универ- будет полностью соответствовать требова-
сальные учебные действия учащихся, а ниям, положенным в основу ФГОС СОО.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Алексеева М. П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. 2009. № 3. С. 50-52.
2. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. : Владос-пресс, 2008.
3. Курицина С. И. Технология проведения дебатов. Лекции. Курсы повышения квалификации.
Углич, 2007.
4. Обвинцев Г. Е. Дебаты как средство развития коммуникативной компетенции у школьников //
Теория и практика образования в современном мире : материалы V междунар. науч. конф. Санкт-
Петербург,июль 2014. СПб. : СатисЪ, 2014. С. 170-172.
5. Польдяева О. В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии. 2007. № 1. С. 89-92.
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. :
Владос, 2003.
7. Полынина Л. В. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания //
Преподавание истории в школе. 2007. № 6. С. 123.
8. Попова Н. Е. Формированиекомпетенцийучащихсячерезигровыеметодыобучения // Scientific
Review Proceeding of the international scientific conference. CzechRepublicKarlovyVary, 2015. P. 375-363.
9. Программа формирования УУД. URL: http://pedagogie.ru/stati/proektirovanie/programa-
formirovanija-ud.html.
10. Резчикова Е. А. Дискуссия как метод личностно-ориентированного обучения // Преподавание
истории в школе. 2006. № 8. С. 18-23.
11. Светенко Т. В. Путеводитель по дебатам. URL: http//www.auditorium.ru/books/1616/.
12. Сун Лэй. «Дебаты» — образовательная технология инновационного типа. М. : Вестник МГУ, 2012.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго
поколения, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 года : принят 21 дек. 2012 г. : одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.
14. Хуторской А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-
методологический аспект) // Вопросы философии. 2008. №4.
15. Шаронова С. А. Деловая игра. Практикум. М. : Издательство Российского Университета дружбы
народов, 2005.
R E F E R E N C E S
1. Alekseeva M. P. Metod telekommunikatsionnykh proektov kak osnova formirovaniya mezhkul'turnoy
kommunikativnoy kompetentsii obuchayushchikhsya // Munitsipal'noeo brazovanie: innovatsii i eksperiment.
2009. № 3. S. 50-52.
2. Korotkova M. V. Metodika provedeniya igr i diskussiy na urokakh istorii. M. : Vlados-press, 2008.
3. Kuritsina S. I. Tekhnologiya provedeniya debatov. Lektsii. Kursy povysheniya kvalifikatsii. Uglich, 2007.
4. Obvintsev G. E. Debaty kak sredstvo razvitiya kommunikativnoy kompetentsii u shkol'nikov // Teoriya i
praktika obrazovaniya v sovremennom mire : materialy V mezhdunar. nauch. konf. Sankt-Peterburg, iyul' 2014.
SPb. : Satis"", 2014. S. 170-172.
5. Pol'dyaeva O. V. Vozmozhnosti tekhnologii «Debaty» // Shkol'nye tekhnologii. 2007. № 1. S. 89-92.
6. Polat E. S. Novye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya. M. : Vlados, 2003.
7. Polynina L. V. Diskussionnye formy obucheniya v prepodavanii istorii i obshchestvoznaniya // Prepo-
davanie istorii v shkole. 2007. № 6. S. 123.
8. Popova N. E. Formirovanie kompetentsiy uchashchikhsya cherez igrovye metody obucheniya // Scientific
Review Proceeding of the international scientific conference. Czech Republic Karlovy Vary, 2015. P. 375-363.
9. Programma formirovaniya UUD. URL: http://pedagogie.ru/stati/proektirovanie/programa-
formirovanija-ud.html.
10. Rezchikova E. A. Diskussiya kak metod lichnostno-orientirovannogo obucheniya // Prepodavanie istorii
v shkole. 2006. № 8. S. 18-23.
11. Svetenko T. V. Putevoditel' po debatam. URL: http//www.auditorium.ru/books/1616/.
12. Sun Ley. «Debaty» — obrazovatel'naya tekhnologiya innovatsionnogo tipa. M. : Vestnik MGU, 2012.
13. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya vtorogo
pokoleniya, utverzhdennyy prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 17 dekabrya 2010
goda : prinyat 21 dek. 2012 g. : odobren Sovetom Federatsii 26 dek. 2012 g.
14. Khutorskoy A. V. Dialogichnost' kak problema sovremennogo obrazovaniya (filosofsko-
metodologicheskiy aspekt) // Voprosy filosofii. 2008. № 4.
15. Sharonova S. A. Delovaya igra. Praktikum. M. : Izdatel'stvo Rossiyskogo Universiteta druzhby narodov, 2005.
Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. П. В. Зуев.