Уважаемый председатель аттестационной комиссии!

Члены комиссии и
присутствующие!
Вашему вниманию предлагается доклад по результатам выпускного
квалификационного исследования на тему: Квест-игры на уроках в
начальной школе: деятельностный подход.
Формированию универсальных учебных действий способствуют
особые психолого-педагогические условия и инновационные игровые модели
уроков. Чаще всего это обновленное прочтение эффективных форм учебной
работы предыдущих десятилетий, так пионерские маршруты, массовые
поисковые игры получили теперь новое название – квест.
Под деятельностным подходом мы понимали инновационное средство
развития личности младшего школьника, направленное на формирование его
самостоятельности, готовности к дальнейшей жизни в постоянно
совершенствующемся мире, умения соответствовать различным условиям,
диктуемым обществом, и принимать участие в решении социальных,
экологических, творческих и других проблем.
Под возрастосообразностью младших школьников в образовательном
процессе мы предполагали характерные физиологические и психологические
особенности развития обучающихся 4 класса. В данном случае обучение
должно быть направлено на определение индивидуальных способностей и
возможностей овладения знаниями: формы, методы и содержание школьного
обучения, педагогические и методические принципы организации передачи
знаний следует изменить в соответствии с новыми условия развития
обучающихся.
Сущность квест-игр в начальном образовании включает понимание
того, что педагогу предоставлена возможность разнообразить традиционные
принципы организации уроков. При этом главными преимуществами
данного вида игры являются: интеллектуальное и творческое развитие
младших школьников, повышение интереса к процессу обучения и
отдельным учебным предметам, уровня познавательной активности и т.п.
Проблема исследования: новые условия для осуществления
деятельностного подхода в реализации Федерального государственного
стандарта требуют проведения исследования специфики психолого-
педагогических условий организации квест-игр на уроках в начальной школе,
начиная с первого класса.
Объект исследования – деятельностный подход в начальной школе.
Предмет исследования – квест-игры в условиях действующей
программы.
 Выявление возможностей квест-игры стало целью нашего
исследования.
В связи с целью были поставлены задачи:
1. Представить теоретические основы деятельностного подхода в
организации квест-игр на уроках в начальной школе.
2. Описать особенности реализации принципа возрастосообразности на
уроках в 4 классе.
3. Дать анализ опыта реализации деятельностного подхода в ходе
организации квест-игр на уроках в начальной школе.
4. Разработать методические рекомендации начинающему учителю по
реализации деятельностного подхода в организации квест-игр на уроках в
начальной школе.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что
деятельностный подход может быть наиболее эффективным при применении
квест-игры на уроках в начальной школе.
Методологическая база исследования: личностно-ориентированная и
системно-деятельностная парадигмы, теории А.Г. Асмолова,
В.Г. Афанасьева, А. Дистерверга, Л.С. Выготского, В.В. Игнатова,
Д.Б. Эльконина и др. о возрастосообразности в организации деятельности
младших школьников. Теоретическому обоснованию аспектов
способствовали выводы диссертационных концепций В.Н. Дмитриенко,
М.В. Драчевой, И.М. Макарихиной, А.А. Ропот, Е.В. Толмачевой и др.
В первой главе «Деятельностный подход в организации квест-игр
на уроках в начальной школе» дано описание деятельностного подхода в
начальном образовании, реализации принципа возрастосообразности на
уроках в 4 классе, а также рассмотрена сущность понятия «квест-игра» как
феномена инновационной педагогики.
Во второй главе мы дали описание педагогического наблюдения по
проблеме.
Наше педагогическое наблюдение мы организовали и провели на базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней
общеобразовательной школы №34». При участии 31 школьника: 14
мальчиков, 17 девочек, учеников 4«В» класса.
На первом, констатирующем этапе нашей целью было выявление
первоначального уровня сформированности регулятивных и
коммуникативных УУД. Задачи: 1. Подбор диагностического
инструментария для определения входного контроля. 2. Определение
соответствия ФГОС НОО уровням сформированности регулятивных и
коммуникативных УУД на традиционных уроках. 3. Отражение выявленных
показателей в Протоколе наблюдений (индивидуальные карты наблюдений,
листы наблюдений формирования УУД на уроке, сводные карты
показателей).
В качестве диагностических методик был выбран комплекс методик,
которые соответствуют выделенным показателям и представлены на слайде.
Далее на слайдах показаны уровни сформированности первоначальных
показателей констатирующего этапа педагогического наблюдения младших
школьников.
Таким образом, на основании представленных данных, можно
заключить, что существует необходимость повышения уровней
сформированности всех выделенных нами показателей. Их важность
является одним из факторов успешной адаптации в обществе, становления
зрелой, самостоятельной личности и способствует установлению
продуктивного взаимодействия между людьми.
На втором, формирующем этапе целью являлось составление цикла
квест-игр для повышения уровня формирования коммуникативных и
регулятивных УУД. Задачи: 1. Разработка и проверка эффективности
содержания, форм и методов организации квест-игр. 2. Фиксирование в
Протоколах наблюдений критериев и показателей коммуникативных и
регулятивных УУД.
В соответствии с этим нами была составлена картотека квест-игр для
младших школьников: «Затерянный остров», «Африка зовет!»,
«Приключения Незнайки и его друзей», «Найди отличия».
В квест-игре за каждый определенный нами в начале педагогического
наблюдения показатель младшие школьники могли получить: 0-2 балла –
низкий уровень, 3-5 баллов – средний уровень, 6-8 баллов – высокий уровень.
На следующих слайдах представлены карты наблюдений по данным
квест-играм.
Во время проведения первой квест-игры младшие школьники вели себя
заметно скованно и неуверенно. Им порой требовалась помощь взрослого,
чтобы понять, что действовать им необходимо сообща, как и договариваться,
решать конфликтные ситуации. Обучающиеся 4 класса были распределены
таким образом, чтобы дать возможность каждому младшему школьнику
проявить себя.
По мере появления успеха, по результатам наблюдения и рефлексии
младшие школьники чувствовали себя увереннее, охотнее шли на контакт,
проявляли сочувствие и соучастие, предпринимали попытки более
тактичного указания на ошибки и проявляли контроль за собственными и
чужими действиями, эмоциями, словами и т.д.
 На третьем, контрольном этапе целью являлось повторное выявление
уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД. Задачи:
1. Повторная диагностика определения соответствия ФГОС НОО уровням
сформированности регулятивных и коммуникативных УУД на квест-уроках.
2. Отражение выявленных показателей в Протоколе наблюдений
(индивидуальные карты наблюдений, листы наблюдений формирования УУД
на уроке, сводные карты показателей). 3. Сопоставление уровней входного и
рубежного контролей, отражение их таблицами и диаграммами.
Мы повторно применили методики «Совместное конструирование»,
«Составим картинку», «Строим мост», «Перчатки», «Уборка листьев»,
«Дежурим вместе».
Сравнивая таблицы и диаграммы констатирующего и контрольного
этапов педагогического наблюдения, подведем итог, что низкий уровень
отсутствует во всех показателях. Также можно сделать вывод, что в
результате проведенного нами формирующего этапа педагогического
наблюдения младшие школьники, имеющие низкий уровень по
определенным нами показателям, перешли на средний уровень, а младшие
школьники, у которых был определен средний уровень, в основном,
поднялись на высокий. В соответствии с этим младшие школьники стали
более внимательными к сверстникам, стараются прислушиваться к мнению
другого, понимать и принимать его чувства, эмоции, умеют действовать так,
чтобы не обидеть и не задеть, готовы прийти на помощь и деликатно указать
на наличие ошибки, не вызвав негативных эмоций у партнера, большинство
из них стремится к сотрудничеству на равных правах и условиях, многие
способны не только планировать, обсуждать и распределять предстоящую
деятельность, но и считать цель и продукт этой деятельности результатом
совместных усилий, где не «один главный, а второй помощник», а где все
участники полноправные партнеры, содеятели, объединенные одними
задачами, мотивами и полученным в итоге результатом-целью.
На основании полученных результатов, подтверждающих
теоретическую гипотезу, мы составили методические рекомендации
начинающему учителю по реализации деятельностного подхода в
организации квест-игры на уроках в начальной школе.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута,
задачи решены, гипотеза доказана.
Мы не претендуем на полноту исследования, но заявляем, что тема
актуальна и требует продолжения работы в данном направлении.
Спасибо за внимание!