Методика работы с текстом и типами текстов

в начальном языковом образовании

(УМК «Школа России» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)

В 1 классе ключевыми знаниями и умениями, которые дети

приобретают, являются фонетико-графические. В букварный период
первоклассники на уроках русского языка учатся слышать и произносить
основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков,
получают сведения о звуках и буквах в их соотношении и т.п. В
послебукварный период существенное внимание отводится лексической,
синтаксической и речевой работе, формированию специальных речевых
умений.
В учебнике на с. 9 начинается изучение раздела «Текст, предложение,
диалог»,на который отводится 3ч. Сначала дети изучают темы «Что такое
текст? Что такое предложение?» (с. 10-13).На с. 10 приводится следующее
определение текста:

Первоклассники выполняют следующие виды заданий в рамках данной

темы:
1) проверка связи предложений в тексте по смыслу, выбор заголовка
из предложенных, составление собственного заголовка:

2) определениеграниц предложений, их количества в тексте,

соблюдение в устной речи интонации конца предложения, определение
основной мысли каждого предложения, выбор знаков препинания в конце
предложения, соотнесение текста и иллюстрации к нему:
 3) составление предложения из данных слов с добавлением
собственных:

4) разделение предложений на слова, выбор правильного написания

начала предложения и знака препинания в конце:

5) сравнение схемы предложений, соотнесение схемы и

предложения, анализ знаков препинания в конце предложений,
соблюдение интонации конца предложения:

 
 Далее дети изучают тему «Диалог» (с.14-15) и выполняют следующие
виды упражнений с данным видом текста:
1) определение диалога, , выразительное чтение текста по ролям с
соблюдением интонации и знаков препинания в конце предложений:

2) наблюдение над постановкой тире (—) в диалогической речи,

определение количества участников:

Таким образом, в 1 классе детям даётся общее представление о речи, её

видах, формах, языке как средстве общения. Знакомясь с текстом, ученики
наблюдают за предложениями, различными по цели высказывания и по
интонации, учатся понимать, что смысл предложения может меняться от
логического ударения, интонации, порядка слов. Дети учатся строить
предложение по определённой теме, рисунку и опорным словам, отличать
текст от предложений, не связанных между собой по смыслу, определять
тему текста, подбирать к нему заголовок. На страницах учебника
первоклассники встречаются с разными видами текстов: стихотворным и
прозаическим, художественным, научно-деловым, в котором сообщаются
сведения о языке. Дети учатся читать лингвистический текст и понимать его
содержание. Задания учебника и тетради предполагают обучение
воспроизведению прочитанного текста, обоснованию правильности своего
ответа, созданию текста на определённую тему и по рисунку, составлению
продолжения текста.
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место
продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их
формирование и совершенствование происходит на основе закрепления,
систематизации и углубления уже отработанных знаний и умений в 1 классе.
В 1 части учебника на с. 16 начинается изучение раздела «Текст», на
который отводится 5ч. Сначала дети повторяют тему «Что такое текст?»
(с. 16), знакомятся с признаками текста: целостностью, связностью,
законченностью.На с. 17 приводится следующее определение текста:

Далее второклассники изучают темы: «Тема и главная мысль текста.

Части текста» ивыполняют следующие виды заданий в рамках данного
раздела:
1) проверка связи предложений в тексте по смыслу, определение
темы текста, составление заголовка к нему:

2) анализ текста в соответствии с его признаками: целостностью,

связностью, законченность, ответ на данный вопрос с опорой на
предложения в тексте:
 3) поискв тексте предложения,в котором заключена главная мысль,
соотнесение заголовка и главной мысли:
 4) составление текста по заданному заголовку:

5) анализзаголовка относительно того, что в нём отражено: тема

или главная мысль текста, определение в тексте начала, основной части
и концовки, соотнесение определённой части и рисунка к нему:

6) дополнение содержания 2-3 частей данного текста, используя

опорные слова и рисунки, передача содержания составленного текста:
 7) составление текста по данному рисунку:

8) составление текста по репродукции картины с использованием

опорных слов:

9) составление текста по серии сюжетных рисунков, вопросам и

опорным словам:
 10) написание продолжения текста, составление собственного на
данную тематику:

11) написание изложения на определённую тематику:

 Во 2 части учебника дети начинают изучать темы: «Что такое текст-
повествование?» (с. 82-84) «Что такое текст-описание?» (с. 95-98)«Что такое
текст-рассуждение?»(с. 105-106), на которые отводится 3 ч.

Второклассники выполняют следующие виды заданий в рамках данных

тем:
1) распознавание текста-повествования, наблюдение над ролью
глаголов в повествовательном тексте, поиск необходимой информации в
тексте для ответа на вопрос к нему:
 2) составление повествовательного текста на определённую тему с
опорой на картинки:

3) распознавание текста-описания, наблюдение над ролью имён

прилагательных в тексте-описании:
 4) составление текста-описания на определённую тему с опорой на
картинки:

5) составление вопроса к тексту-рассуждению:

6) составление текста-рассуждения с помощью ответов на

предложенные вопросы и слов потому что, так как:
 7) различие текста-повествования, текста-описания и текста-
рассуждения между собой:

Таким образом, во 2 классе уобучающихся уточняется и углубляется

представление о нашей речи, её видах и формах, языке как средстве общения
между людьми. Ведётся наблюдение над предложениями, различными по
цели высказывания и по интонации (без введения терминов). Дети учатся
составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации,
по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определённой теме,
рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать
последовательность предложений в тексте. Также уточняется представление
о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему,
главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение за структурой
текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения
выделять части, определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой
части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь
предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых:
передаётся сообщение на определённую тему (повествовательный текст);
описывается предмет либо его части (описательный текст); доказывается
какая-либо мысль (текст-рассуждение); развивается умение распознавать эти
тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.
Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический,
художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог.
Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.
В 3 классе центральное место отводится формированию
грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово,
словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые
части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
В 1 части учебника изучается раздел «Текст, предложение,
словосочетание», на который отводится 14 ч. В данном разделе тексты
подобраны в соответствии с темами. Они отличаются разнообразным
грамматическим строем (простые и сложные предложения, односоставные и
двусоставные предложения, распространенные и нераспространенные
предложения, прямой и обратный порядок слов), широким диапазоном
лексики (синонимы, омонимы, разностилевая лексика). Предлагаемые
прозаические тексты имеют познавательный характер: это выдержки из
произведений В. Бианки, Л. Толстого, Н. Богословского, рассказывающие о
природе – растениях и животных. Такие тексты позволяют не только
развивать речь, навыки анализа текста, но и расширяют кругозор,
пробуждают в детях любознательность и мотивируют на первые
исследования окружающего мира.
В теме «Текст» (с. 12-14)приводится следующее определение данного
понятия:

Так как изучение русского языка в 3 классе начинается с более

глубокой работы над проблемами предложений и текста, то все упражнения,
связанные с текстовыми заданиями, направлены на анализ прочитанного.
Среди предлагаемых заданий имеются следующие:
1) распознавание текста, определение темы и главной мысли
текста, составление заголовка:

2) подбор заголовков к каждой части, поиск слов определённой

части речи:
 Далее третьеклассники повторяют типы текстов:

По данной теме выполняют следующие виды заданий:

1) различие текста-повествования, текста-описания и текста
рассуждения между собой, определение типа текста по данным
заголовкам:

2) расположение в правильном порядке предложений в тексте по

смыслу, определение типа текста:
 3) составление повествовательного текста на определённую тему:

В теме «Предложения»(с. 15) дети выполняют следующие виды

заданий:
1) выделение предложений, объяснение постановки знаков
препинания с точки зрения интонации/грамматики:

2) объяснение значений слов и выражений в тексте, определение

диалога по его особенностям:
 3) написание изложения по вопросам:

В данной теме обучающиеся 3 класса знакомятся с видами предложений

по цели высказывания и по интонации:

В соответствии с этим выполняют такие виды заданий:

 1) определение целей употребления предложений в тексте, знаков
препинания в конце этих предложений, объяснение используемой
интонации во время чтения:

2) составление ответа на вопросительное предложение:

3) определение вида предложения по цели высказывания:

 4) определение смысла предложения в соответствии с
интонационным акцентом на разные слова в нём:

5) составление текста по репродукции картина с использованием

слов для справок:

6) объяснение употребления предложений с восклицательным

знаком в конце, чтение таких предложений:

7) определение вида предложения по интонации:

 8) выбор знаков препинания в конце предложений в соответствии с
их видами:

Во 2 части учебника по русскому языку для 3 класса включено

изучение частей речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол. В данном учебнике тексты уже ориентированы
непосредственно на наличие в них слов определённой части речи. В этой
части также представлены как поэтические, так и прозаические тексты,
однако последние преобладают. Дети ещё раз повторяют тему «Текст-
описание», на которую отводится 1 ч. и выполняют такие виды задания:
 1) определение типа текста, распознавание художественного и
научного описания, наблюдение над употреблением имён
прилагательных в таких текстах:

2) сопоставление содержания текста и репродукции картины:

 3) написание текста-описания по репродукции картины с
использованием опорных слов:

4) написание текста-описания на заданную тему:

Далее третьеклассники в конце 2 части учебника обобщают и

систематизируют знания по теме «Текст»:признаки текста, смысловое
единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план
текста.
Среди заданий для работы с текстами ученикам предлагаются
следующие:
1) расположение предложений в правильном порядке по смыслу для
составления текста, дополнение данного текста собственными
предложениями:
 2) грамматические задания в тексте, определение темы рисунка и
составление собственного текста по данному рисунку:
 3) составление заголовка к тексту, определение его темы, главной
мысли, подбор заголовков к частям текста:

4) составление вопросов к частям текста (плана) и написание

изложения по данным вопросам:
 5) написание собственного текста определённого типа на заданную
тему:

6) определение видов предложений по цели высказывания и по

интонации в тексте, цель их употребления автором:

7) рассмотрение предложений и доказательство составлениями

ими текста по его признакам, выделение частей текста и составление
по ним правильного текста:
 8) создание собственной картины по прочитанному тексту:

Таким образом, в 3 классе обучающиеся получают первое

представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся
с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями
с обращением (общее представление). Продолжается работа над
совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст,
типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять
план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-
образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по
заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по
демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и
разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях
текста, создавать текст определённого типа и стиля. Ближе к концу учебника
при освоении учащимися все большего количества материалов содержание
текстов усложняется, их размер увеличивается, как и количество заданий.
Учебники по русскому языку для 4 класса в тематическом содержании
не отличаются от учебников для 3 класса: сначала идет повторение, затем –
несколько уроков, посвященных беседе о языке и речи, а после – изучение
имени существительного, прилагательного, местоимения и глагола,
включающее в себя повторение изученного ранее и изучение нового
материала.
Тексты в 1 части учебника, размещенные в разделах «Язык и речь» и
«Имя существительное», значительно отличаются от текстов, предлагаемых в
третьем классе. Во-первых, значительно возросла их сложность: тексты стали
больше по размеру, имеют абзацное членение (прозаические), включают в
себя все более сложные предложения и лексику. Во-вторых, изменилась
тематическая направленность. Если третьеклассникам предлагались тексты о
природе и окружающем мире, то ученики 4 класса уже начинают читать
тексты о патриотизме, Родине, семейных отношениях и профессии. Данные
тексты готовят учеников и к более сложным темам в средней и старшей
школе, значительно расширяют кругозор, а также закладывают основы для
патриотического воспитания, подготавливают к взрослению, подталкивают к
первому профессиональному выбору.
В раздел «Повторение» (с. 5) включены темы «Текст и его план. Типы
текстов», на которые отведено 3 ч. На с. 8 приводится следующее
определение текста:

На с. 11 приведены следующие определения типов текстов:

Среди заданий, предлагаемых в 1 части учебника, можно выделить

следующие виды:
 1) доказательство текста по его признакам, определение его темы и
главной мысли:

2) определение частей текста, написание к ним заголовков,

составление плана:

3) словарная работа, написание изложения по составленному плану:

 4) определение типов текстов, постановка вопросов к каждому из
них:

5) определение стиля предложений, используемых в тексте:

6) написание собственного текста любого типа на заданные темы:

Тексты 2 части учебника также имеют более высокий уровень

сложности. Виды предлагаемых заданий следующие:
 1) морфологическая работа: выделение из текста слов определённой
части речи:

2) составление текста-описания по личным наблюдениям на

заданную тему:

3) составление текста-рассуждения по репродукции картины с

использованием данного начала:

4) написание текста по сюжетным картинкам:

 На с. 122 снова в раздел «Повторение» включена тема «Текст» и
представлены следующие виды заданий:

Таким образом, в 4 классе совершенствуются и углубляются уже

приобретённые в процессе изучения основных единиц языка и речи знания,
умения и навыки, формируются навыки культуры речи. Одновременно
четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении,
об однородных членах предложения, о лексическом значении слова.
Обучающиеся серьезнее работают с абзацным членением и со связанными с
ним микротемами. Им предлагается объяснить логику деления текста,
определить микротемы, озаглавить абзацы, а также пересказать их
содержание. Начинается более серьезная работа с устной речью, первые
попытки сделать изложение текста. Это готовит детей к последующему
устному изложению текста.
В общем и целом, подводя итог всему выше представленному,
предлагаемаяв начальной школе методика изучения тем «Текст. Типы
текстов» в УМК «Школа России» составляет достойную базу для подготовки
детей к обучению в средней школе, позволяет формировать и развивать
разнообразный спектр навыков и умений. Также наиболее явственно
обеспечивается формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и
знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-
рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.