See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/268149507

РУКОВОДСТВО ПО ПОДГОТОВКЕ ТЕКСТОВ СТАТЕЙ ДЛЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ

ИЗДАНИЙ Учебно-методическое пособие

Book · June 2014

CITATIONS READS

0 544

3 authors:

Yanina Ledovaya Olga Bogolyubova

National Research University Higher School of Economics University of Malta
26 PUBLICATIONS   98 CITATIONS    26 PUBLICATIONS   128 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Roman V. Skochilov
Saint Petersburg State University
26 PUBLICATIONS   299 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

ALCOHOL AND HIV RISK REDUCTION IN ST. PETERSBURG, R.F. View project

no project View project

All content following this page was uploaded by Yanina Ledovaya on 18 March 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

РУКОВОДСТВО ПО ПОДГОТОВКЕ
ТЕКСТОВ СТАТЕЙ
ДЛЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ИЗДАНИЙ
Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург 2014

1
ББК 88
Р85
Ав то р ы - со с та в ит е л и :
ст. препод. Я.А. Ледовая, доц. О.Н. Боголюбова, доц. Р.В. Скочилов

Р еце нз е нт ы:
докт. психол. наук, проф. Р.Ж. Мухамедрахимов (СПбГУ),
канд. биол. наук В.А. Ключарев (ВШЭ)

Печатается по решению Ученого совета

факультета психологии СПбГУ

Руководство по подготовке текстов статей для англоязыч-

Р85 ных изданий: Учеб.-метод. пособие / Авторы-сост. Я.А. Ледовая,
О.Н. Боголюбова, Р.В. Скочилов. – СПб.: СПбГУ. Факультет психо-
логии, 2014. – 60 с.

Пособие является методическим инструментом, нацеленным на разви-

тие навыков написания научных статей по правилам, принятым в междуна-
родном научном сообществе (academic writing). Тема 1 помогает овладеть
некоторыми знаниями, а также навыками рефлексии относительно эффек-
тивности собственного научного труда. Тема 2 знакомит с основами плани-
рования научного исследования; в краткой форме в ней представлена ин-
формация об этапах проведения научного исследования – от выбора темы до
последующего анализа полученных данных. И, наконец, тема 3 знакомит с
требованиями, предъявляемыми ведущими англоязычными научными жур-
налами к публикуемым материалам.
ББК 88

© Я.А. Ледовая, О.Н. Боголюбова,

Р.В. Скочилов, авторы-состави-
тели, 2014
© Факультет психологии СПбГУ, 2014

2
 Введение
В последние годы для студентов магистратуры в России назрела
необходимость строить свою научную карьеру исходя из перспектив
публикации результатов своей работы. Магистерская диссертация – это
плод осознанного двухлетнего труда молодого ученого. Логичным за-
вершением этого труда является публикация в научном журнале. От-
личным логичным завершением, приносящим бонусы студенту, его ка-
федре и факультету, а также научному руководителю является публика-
ция в рецензируемом англоязычном научном журнале (так называемом
peer-reviewed journal). Почему публикации в англоязычных научных
журналах стали столь важной задачей именно сейчас – будет описано в
первой теме. Данное учебное пособие в основном посвящено тому, ка-
кие вообще шаги необходимо предпринять молодому ученому-
психологу, чтобы результаты его исследований были опубликованы в
англоязычных научных журналах. А знание субкультурного научного
контекста, в котором протекает деятельность ученого, «правил игры» –
это тоже часть необходимого научного «багажа». Публикации на ан-
глийском языке в конечном итоге могут повлиять и на улучшение поло-
жения Университета в мировых рейтингов вузов. Помимо «публикаци-
онных рецептов» и описания правил построения дизайна исследования и
обработки данных, мы остановимся на официальных причинах того, по-
чему задача публикации результатов научной работы на английском
языке превратилась в первоочередную. Также опишем особенности ме-
тодологии составления основных мировых университетских рейтингов и
их основные критерии. Часть материалов, вошедших в этот текст, была
опубликована в статье «Невредные советы для тех, кто хочет дожить до
2020 г.: почему российским ученым пришла пора публиковаться в ан-
глоязычных журналах и как это сделать», вышедшей в журнале «Вест-
ник С.-Петерб. ун-та», серия 16, в 2013 г.

3
 Тема 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
УЧЕНОГО, ПРИНЯТЫЕ В МЕЖДУНАРОДНОМ
НАУЧНОМ СООБЩЕСТВЕ
Официальные документы и численные показатели
За 2012 г. в России были выпущены серьезные указы и распоряже-
ния первых лиц государства, в которых описаны стратегические задачи
для представителей российского научного и вузовского сообщества на
ближайшие восемь лет (до 2020-го г.). Магистерская программа, по су-
ти, – начальная ступень в научной карьере. И именно магистранты и
аспиранты во всем мире являются самыми активными исследователями.
Результаты хороших магистерских диссертаций (и, конечно, диссерта-
ций на соискание степени PhD) нужно публиковать. А планировать это
следует с момента построения плана исследования. О том, что и как
важно учитывать на этих начальных этапах, написано в тексте 2-й и 3-й
тем учебно-методического пособия. В теме 1 остановимся на том, какие
сверхзадачи необходимо осознавать практически в каждый момент уче-
бы в магистратуре. Возможно, для кого-то пояснения, которые мы соби-
раемся дать, станут достаточно сильным мотиватором, способствующим
обретению смысла учебы.
Хронологически первым из документов правительства и президента
появилась Стратегия инновационного развития Российской Федерации
до 2020 года, утвержденная в декабре 2011 г. В ней в качестве цели в
том числе заявлено:
«– увеличение доли публикаций российских исследователей в об-
щем количестве публикаций в мировых научных журналах до 3 процен-
тов к 2020 году (в 2010 году – 2,08 процента);
– увеличение количества цитирований в расчете на 1 публикацию
российских исследователей в научных журналах, индексируемых в базе
данных "Сеть науки" (Web of Science), до 4 ссылок к 2020 году (в 2010
году – 2,4 ссылки на статью);

4
 – увеличение количества российских вузов, входящих в 200 веду-
щих мировых университетов согласно мировому рейтингу университе-
тов (Quacquarelli Symonds World University) до 4 единиц (в 2010 году –
1 вуз)».
В качестве примеров приведены значения по первым двум пара-
метрам (доля публикаций представителей страны в общем количестве
публикаций и количество цитирований в расчете на одну публикацию)
для других стран. Эти данные позволяют взглянуть на российскую
науку «со стороны». Там, где доля российских научных публикаций
составляет 2,08 %, доля французских составляет 4,67 %, немецких –
6,47 %, китайских – 15,08 %. Помимо количества опубликованных ра-
бот важным параметром является их качество – т. е. количество ссылок
на них. За 2006–2010 гг. в среднем на 1 статью, опубликованную рос-
сийскими авторами или с их участием, приходилось примерно 2,4
ссылки. В то же время этот показатель для китайских ученых равен
3,62, для японских – 5,12, для французских – 6,38, для немецких – 6,86.
И общая доля цитирования российских ученых в целом меньше, чем
доля публикаций, – 1,15 % за 2006–2010 гг. Другими словами, если
редакторы научных журналов и принимают статьи, эти статьи доста-
точно редко представляют интерес для научного сообщества, на них
редко ссылаются.
Кроме того, в Стратегии инновационного развития Российской Фе-
дерации до 2020 года приведены удельные показатели научной резуль-
тативности. В 2009 г. в Сингапуре на 1 статью, опубликованную в меж-
дународных рецензируемых журналах, приходилось 3,5 активных ис-
следователя, во Франции и Германии – по 3,7, в Аргентине – 5,1, в Китае
– 8,1, в Японии – 8,3. В России этот показатель значительно выше: 15,3
исследователя. То есть для того, чтобы создать достойную международ-
ную публикацию, в России должны потрудиться в среднем 15 человек,
или, перефразируя, можно выразить это соотношение так: на одного
российского ученого, опубликовавшего статью, приходится 14 ученых
без публикаций.
Приведем две диаграммы, которые мы позаимствовали из доклада
И.В. Аржановой, исполнительного директора Национального фонда
подготовки кадров. Доклад был сделан в октябре 2012 г. на VI Балтий-
ском образовательном форуме в Калининграде. Первая диаграмма отра-
жает количество статей, опубликованных учеными из российских и не-
российских университетов за последнее десятилетие (рис. 1); вторая –
5
количество самых цитируемых статей среди тех же групп ученых за тот
же период (рис. 2).

Общее число публикаций за период 2001–2011 гг.

ггг.гг.

Рис. 1. Сравнительная публикационная активность

ведущих мировых и российских вузов.

Essential Science Indictators:

высокоцитируемые публикации за период 2001–2011 гг.

Рис. 2. Количество высокоцитируемых статей ученых

ведущих мировых и российских вузов.

6
 Масштабы отставания от, например, гораздо менее грандиозного,
чем Московский государственный университет (МГУ) или Санкт-
Петербургский государственный университет (СПбГУ), шведского Ка-
ролинского медицинского университета весьма наглядны. Разумеется, в
качестве причин складывающейся картины можно называть и б льшую
аудиторную нагрузку российских университетских преподавателей (оте-
чественная университетская модель больше ориентирована на педагоги-
ческий процесс, а не на исследования), и государственное, а не частное
финансирование российских вузов, и многолетнюю оторванность от ми-
рового научного сообщества вкупе с посредственным владением англий-
ским языком. Но за прошедшие с момента падения «железного занавеса»
20 лет российская наука только сдавала свои позиции: если количество
публикаций в абсолютных величинах оставалось примерно на постоян-
ном уровне (в то время как весь мир наращивал темпы), то качество их,
выражаемое в цитируемости, постоянно снижалось. И менять сложившу-
юся картину необходимо в ближайшее время невзирая на организацион-
ные сложности. Роль молодых ученых, свободно общающихся и читаю-
щих на английском языке, имеющих доступ к большому количеству со-
временной литературы, сейчас как никогда важна.
В тексте Стратегии отмечается что «будет усиливаться финансовая
поддержка ведущих вузов, научных коллективов и отдельных ученых,
проводящих исследования на мировом уровне». Планируется приглаше-
ние иностранных ученых и администраторов, создание рейтингов вузов
и факультетов, а также, в зависимости от (не)результативности в дости-
жении целевых показателей, – прекращение государственного финанси-
рования обучения в магистратуре и аспирантуре и закрытие диссертаци-
онных советов в неэффективных вузах.
Хронологически следующим документом, регламентирующим дея-
тельность российских ученых и преподавателей, стал Указ № 599 «О
мерах по реализации государственной политики в области образования
и науки», подписанный В. Путиным в первый же день его президент-
ства, 7 мая 2012 г. Тогда же, в мае, на общем собрании Российской ака-
демии наук В. Путин особо подчеркнул значимость вхождения пяти
российских вузов в первую сотню ведущих мировых университетов и
озвучил план по увеличению доли публикаций российских ученых сре-
ди всех публикаций в мире до 2,44 % к 2015 г. (это промежуточный ре-
зультат на пути достижения доли в 3 % к 2020 г.). Примерно с этого мо-
мента университетская общественность погрузилась в изучение трех

7
наиболее значимых рейтингов университетов мира – The QS World Uni-
versity Rankings (он рассчитывается британской компанией Quacquarelli
Symonds – признанным в мире агентством, занимающимся информаци-
онным сопровождением и консультированием по вопросам интернацио-
нального образования и построения карьеры), The Times Higher Educa-
tion Rankings (этот рейтинг рассчитывается специалистами из британ-
ского журнала Times Higher Education, посвященного вопросам высшего
образования, с привлечением данных американского научного инфор-
мационного агентства Thomson Reuters) и The Academic Ranking of
World Universities (так называемый «Шанхайский рейтинг», рассчитыва-
емый Шанхайским консалтинговым рейтинговым агентством). К пока-
зателям этих трех рейтингов мы вернемся ниже, сейчас же необходимо
описать основные тезисы многостраничной Государственной програм-
мы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг.,
которая была утверждена 22 ноября 2012 г.
Что планируется в рамках данной Государственной программы к
2020 г.? Приведем несколько цитат из раздела 1.5:
«– увеличится количество российских вузов, отмеченных в первой
полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых уни-
верситетов;
– не менее пяти российских вузов войдут в первую сотню вузов ми-
ра в ведущих рейтингах мировых университетов»;
– в 2013 г. предусматривается целенаправленная государственная
поддержка проектов 10–15 лидирующих российских университетов по
их вхождению до 2020 г. в первую сотню университетов согласно ос-
новным международным рейтингам (этим вузам в 2013–2015 гг. будут
выделены 55 млрд рублей на программу развития);
– увеличится «число федеральных государственных организаций
высшего профессионального образования, осуществляющих междуна-
родный рекрутинг научно-педагогических работников (не менее 15 че-
ловек на протяжении 5 лет)»;
– ведущие вузы займутся реализацией «программ аспирантуры
"полного дня", предусматривающих полное вовлечение аспирантов в
научную деятельность по выбранной теме».
В целом от всех вузов ожидается прогресс в направлении интерна-
ционализации и повышения академической мобильности. К 2020 г. пла-
нируется в среднем в 60 раз увеличить процент студентов, проведших на

8
стажировке за границей не менее одного семестра (от 0,1 % до 6 % от
общего числа), в 4 раза планируют увеличить количество студентов-
иностранцев (с 2,3 % до 10 %), преподаватели также должны будут про-
ходить регулярные стажировки в крупнейших вузах.
Подводя краткие итоги проделанной российскими чиновниками от
образования «домашней работы», можно отметить, что пропагандирует-
ся устойчивый курс на интернационализацию образования, что включа-
ет в себя как повышение квалификации всеми участниками образова-
тельного процесса в лучших зарубежных университетах, так и «отдачу»
в виде увеличения количества публикаций в международных изданиях и
количества ссылок на эти статьи. Знание английского языка, видимо,
считается априорным у преподавателей, студентов, аспирантов и уче-
ных, поскольку отдельно не встречается упоминаний о повышении их
квалификации именно в данной области.

Основные рейтинги университетов мира: QS, THE, ARWU

и положение в них российских вузов
Остановимся на методологии и показателях трех основных между-
народных рейтингов вузов, поскольку они регулярно присутствуют в
качестве главных ориентиров для всей отечественной науки в перспек-
тиве до 2020 г., а кроме того – в целом построены на достаточно понят-
ных критериях, показатели по которым можно начинать наращивать в
ближайшее же время (данный раздел во многом повторяет идеи, опуб-
ликованные в статье «Невредные советы для тех, кто хочет дожить до
2020 года: почему российским ученым пришла пора публиковаться в
англоязычных журналах и как это сделать»1
Исторически все рейтинги появились примерно в начале 2000-х гг.
Функционально два из них – рейтинг QS и рейтинг THE – являются в
большей степени маркетинговыми инструментами в деле борьбы за сту-
дентов из-за пределов Великобритании и США. Правда, напрямую эта
идеология практически нигде не сформулирована. Для того чтобы уни-
верситет был известен потенциальным студентам, о нем необходимо
распространять информацию, причем информация эта, желательно,
должна вызывать уважение, равно как и источник этой информации.
Поэтому была введена практика составления рейтингов университетов

1
Вестн. С.-Петерб. ун-та. – Сер. 16. – 2013. – Вып. 2. – С. 51–66.

9
мира, причем составляют эти рейтинги консалтинговые компании, за-
нимающиеся помощью в выборе места учебы или работы, как это было
упомянуто выше. Критерии рейтингов подобраны весьма разумно: в них
обозначены результаты научной деятельности – количество цитирова-
ний и количество публикаций в, как правило, англоязычных рецензиру-
емых журналах (а интенсивная научная деятельность является базовым
условием англо-американской модели университета, которая преврати-
лась в эталон за последние несколько десятилетий), упомянуто количе-
ство студентов-иностранцев (что должно привлекать новых студентов-
иностранцев), приведены результаты опроса десятков тысяч ученых со
всего мира о том, каким вузам они доверяют – в научном или образова-
тельном плане; также есть результаты опроса работодателей. Таким об-
разом, заведомо в привилегированном положении оказались английские
и американские университеты, и теперь на эти топовые вузы, которые
довольно мало ротируются внутри лучшей «тридцатки», ориентируются
и остальные вузы (им же тоже нужны студенты, ведь чаще всего они
приносят с собой немалые финансовые ресурсы). Тем не менее эти рей-
тинги превратились в признаваемый даже на политическом уровне ин-
струмент оценки: сегодня на уровне правительств их результаты счита-
ют показательными Дания и Нидерланды, Чили и Бразилия, Сингапур,
Малайзия и Россия.
Третий уважаемый во всем мире рейтинг университетов носит
название «Академического рейтинга», его популярное название –
«Шанхайский». Изначально он создавался для выявления различий
между китайскими вузами и всемирно знаменитыми вузами-лидерами.
Его специфика – в большем заострении внимания на абсолютно объек-
тивных, но очень труднодостижимых для представителей социальных и
гуманитарных наук научных параметрах: это количество выпускников и
преподавателей – обладателей Нобелевских и Филдсовских премий, ко-
личество статей сотрудников в исключительно топовых журналах «Na-
ture» и «Science», количество преподавателей, имеющих наивысший ин-
декс цитирования в своей научной области. К счастью для психологов,
«Шанхайский рейтинг» не индексирует научные результаты деятельно-
сти психологов и психиатров, считая эти научные области слишком
междисциплинарными и труднооцениваемыми. Кроме того, гуманитар-
ные науки и искусства тоже исключены: научные статьи по этим обла-
стям знания отличаются по своему формату от естественно-научных
публикаций, а журналы редко включаются в общенаучные базы данных.

10
В основном «Шанхайский рейтинг» оценивает университеты исходя из
успехов представителей точных и инженерных наук, наук о природе,
медицине.
Необходимо отметить одну особенность составления этих рейтин-
гов, проявляющуюся при подсчете количества научных публикаций и
ссылок на них. Авторы рейтинга QS пользуются европейской рефера-
тивной базой Scopus (немного более ориентированной на естественно-
научную тематику). А авторы рейтинга THE (вместе с сотрудниками
журнала «Times Higher Education» над ним работают представители
Thomson Reuters – крупнейшей североамериканской компании, система-
тизирующей информационные потоки для разных видов деятельности
включая научную, и владеющей ресурсом Web of Science) пользуются
данными Web of Science. Также на данные реферативной базы Web of
Science опираются составители рейтинга ARWU.
Итак, каковы успехи российских университетов по расчетам соста-
вителей рейтингов? Рассмотрим положение двух ведущих российских
университетов – СПбГУ и МГУ – в рейтингах за последние два года.
Таблица 1. Положение СПбГУ и МГУ в трех основных рейтингах
университетов мира: QS (Quacquarelli Symonds),
THE (Times Higher Education), ARWU («Шанхайский»)

Уни- QS, top 700, THE, top 400, ARWU, top 500,
верси- выходит в сентябре выходит в октябре выходит в августе
тет 2011 2012 2011 2012 2012 2013
СПбГУ

Нет в
251 253 351–400 401–500 301–400
топ-400
МГУ

112 116 276–300 201–225 80 79

В табл. 1 отражена динамика положений ведущих университетов

России. Мы видим, что положение МГУ более или менее стабильно,
даже есть рост в рамках рейтинга THE (рейтинг журнала Times Higher
Education). Необходимо отметить тот факт, что МГУ – лучший вуз Рос-
сии в глазах составителей рейтингов. Положение СПбГУ значительно
менее стабильное, причем налицо как потери, так и небольшие победы.
В 2012 г. СПбГУ не смог войти в число лучших 400 университетов мира
11
по версии THE и регулярно на несколько десятков позиций опускается и
поднимается в Академическом («Шанхайском») рейтинге. Важно под-
черкнуть, что негативная динамика – это не столько результат ухудше-
ния работы самого университета, сколько результат того, что все уни-
верситеты мира серьезно работают над тем, чтобы их показатели росли.
Например, в лучшем из лучших – Гарварде – постоянно и интенсивно
функционирует особое подразделение, в задачу которого входит работа
над положением университета в рейтингах. Возможно, именно благода-
ря этому налицо высокие позиции Гарвардского университета. Кроме
того, каждый год немного меняются способы сбора данных (они стано-
вятся, как правило, более строгими: так, составители рейтинга THE уве-
личили количество статей, которые должны быть опубликованы сотруд-
никами университета за последние несколько лет, чтобы университет
вообще мог попасть в список рассматриваемых).
Если бы мы зашли на сайт каждого из рейтингов и внимательно
изучили профайлы каждого вуза (подробные данные можно найти, в
списке литературы есть соответствующие ссылки), то смогли бы уви-
деть, что самым слабым местом российских университетов, согласно
любому из рейтингов, является публикационная активность и ценность
научной деятельности в целом. Самый «сильный» параметр – количе-
ство лауреатов Нобелевской и Филдсовской премий (но этот показатель
постепенно «затухает», поскольку давно не давали «Нобелей» ученым с
российским гражданством, а те, прежние, полученные Иваном Петрови-
чем Павловым или Леонидом Витальевичем Канторовичем, приносят
все меньше дивидендов, так как составители «Шанхайского рейтинга»
учитывают давность события и уменьшают баллы с годами), а также
параметр «соотношение количества студентов на одного преподавате-
ля». Еще немного теплится «академическая репутация» – параметр, вы-
страивающийся благодаря опросу десятков тысяч представителей ака-
демического сообщества, но он гораздо выше у МГУ, чем у СПбГУ.

Рейтинг университетов по предметным областям:

психология
Авторы одного из рейтингов – QS – каждый год составляют еще и
особый рейтинг 200 лучших университетов по предметным областям (в
отечественной традиции – «по факультетам»). МГУ попал в минималь-
ное количество естественно-научных дисциплин. В ноябре 2012 г. пред-
ставители агентства впервые выступали перед сотрудниками российских
12
университетов (встреча проходила в СПбГУ, на базе ВШМ). Агентство
Quacquarelli Symonds предоставило подробные отчеты о своей методо-
логии и аналитических инструментах. В том числе были освещены па-
раметры, не входящие в итоговые оглашаемые результаты, но анализи-
руемые до подведения общих итогов и ранжирования. Как для МГУ, так
и для СПбГУ «локомотивами», держащими университеты в списках
лучших, являются естественно-научные факультеты (физические и ма-
тематические науки, программирование). Немного меньшую роль игра-
ют факультеты, преподающие и изучающие иностранные языки (евро-
пейские и восточные). Также заметны для международного сообщества
успехи географов и биологов. Психологии «на картах» обоих универси-
тетов в масштабах мира нет совсем, хотя психология вошла в список
отдельно рассматриваемых специалистами QS двадцати девяти научных
областей. Правда, по меркам современной западной научной традиции
психология сейчас – это наука, находящаяся на стыке нейробиологии и
медицины, с мощным экспериментальным базисом и технологическим
оснащением. Российская психология не совсем соответствует этим реа-
лиям. Но «груздем» она уже названа. Поэтому, по определению, к ней
предъявляются такие же требования, какие предъявляют к психологии
европейской или североамериканской.
Благодаря подробности описания методологии составления рейтин-
га QS мы точно знаем, каким требованиям должен соответствовать фа-
культет психологии СПбГУ, чтобы попробовать попасть в топ-200 фа-
культетов психологии мира. Для этого необходимо выполнить три
начальных условия:
– чтобы на факультете велась подготовка как бакалавров, так и ас-
пирантов по данной области науки;
– чтобы именно этот факультет был назван не менее чем двадцатью
представителями академического сообщества и не менее чем двадцатью
представителями работодателей (из опрашиваемых 20–40 тыс. человек)
как один из знакомых им и вызывающих доверие факультетов психоло-
гии в мире;
– чтобы сотрудниками факультета за последние 5 лет было опубли-
ковано не менее 60 статей в научных журналах, индексируемых рефера-
тивной базой Scopus (а статус научного сотрудника СПбГУ может полу-
чить любой студент, участвующий в работе по гранту на факультете;
кроме того, возможны и другие варианты аффилиации).

13
 Поскольку и академическая репутация может быть заслужена бла-
годаря публикации интересных и значительных научных результатов
(хотя есть и альтернативы – в виде реальных совместных проектов с за-
рубежными партнерами, выступлений на конференциях с успешными и
интересными докладами, организация серьезных международных кон-
ференций на базе факультета и т. п.), и сами публикации на сегодня яв-
ляются важнейшим вкладом как в личный успех ученого, так и в успех
факультета и университета в целом, необходимо отметить и еще раз
подчеркнуть важность постепенного, но обязательного включения рос-
сийских ученых в число публикующих свои работы в англоязычных
научных журналах.

14
 Тема 2
ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
До того как приступить к написанию статьи, исследователь прохо-
дит длинный и зачастую долгий путь из ряда этапов, составляющих
цикл исследования:
• Выбор темы исследования.
• Разработка темы исследования (формулирование цели и гипотез
исследования, обзор литературы, выбор (или разработка) теоретическо-
го конструкта).
• Определение дизайна (плана) исследования.
• Подбор инструментария исследования.
• Сбор данных.
• Анализ данных.
И лишь затем исследователь описывает полученные результаты. Ре-
зультатом этого титанического труда будет являться публикация статьи
в журнале. Написание и защита курсовой, бакалаврской или дипломной
работы, магистерской, кандидатской или докторской диссертации, мо-
нографии также являются завершающим этапом кропотливого труда. В
идеальном случае то, что было опубликовано и оказалось достойно вни-
мания, может быть внедрено в практику, может стать основой для новых
исследований и самого автора публикации, и его коллег, работающих
или проводящих исследования в данной области науки и практики.
Часто многие начинающие исследователи (читай, студенты) про-
пускают ряд первых вышеназванных этапов исследования. Подобрав
несколько методик, они сразу же приступают к сбору данных у неболь-
шого числа первых подвернувшихся под руку респондентов («Сроки
уже поджимают! Защита скоро! Скольких успею – стольких и опро-
шу!»), а потом судорожно анализируют полученные «кривые» данные,
собранные без научного обоснования, и пытаются подогнать получен-
ные результаты под только что придуманную гипотезу. При этом и сама
15
гипотеза зачастую не имеет под собой достойного основания. Хорошо
если она не противоречит здравому смыслу (или очевидна до такой сте-
пени, что не требует никакого дополнительного исследования), но бы-
вают случаи, когда гипотеза настолько «случайна» или «опирается на
личный опыт общения со знакомыми и друзьями», что не имеет отно-
шения к научным исследованиям. Всех этих проблем можно избежать,
если быть постоянно на связи со своим научным руководителем, при-
слушиваться к его советам и… начать исследование с первых этапов, а
не с середины исследовательского цикла. Итак, рассмотрим эти этапы.
Этап выбора темы исследования на первый взгляд кажется простым
и не требующим сверхусилий. Однако именно здесь закладывается фун-
дамент будущей работы, именно от этого этапа зависит, насколько ин-
новационным и востребованным будет ваше исследование. Постановка
хорошего исследовательского вопроса является первоочередной задачей
на данном этапе. Откуда же появляется исследовательский вопрос? Ва-
риантов несколько. Это может быть связано с внешним запросом
(например, этим вопросом занимается ваш научный руководитель, это
тематика кафедры, запрос пришел от руководителя какой-либо внешней
организации или политической структуры). Возможно, вопрос возник в
связи с дополнениями, сложностями или исправлениями в вашей (или
ваших коллег) предыдущей научной или практической работе. Может
быть, появился новый метод или новые данные для ответа на старый
вопрос, появился новый подход в другой области, который можно при-
менить к вашей тематике. Ну и, в конце концов, определенную роль мо-
жет сыграть ваше врожденное любопытство.
Далее, предположим, вопрос у вас есть, но настолько ли он хорош,
чтобы начать заниматься им вплотную и потратить на его решение су-
щественную часть своего времени (или, более того, жизни)? Именно
здесь и сейчас его нужно проверить на пригодность, чтобы «не изобре-
тать велосипед». Итак, спросите себя:
• Был ли этот вопрос уже решен?
▪ Если «да», то был ли ответ однозначно принят?
Если «да», наш вам совет – найдите другой вопрос.
Если «нет», то продолжаем…
▪ Если «нет», то спросите, почему «нет»?
Этот вопрос не имеет ответа.
Это «плохой» вопрос.
Никто еще не думал об этом.
16
 • Вопрос представляет интерес для кого-нибудь еще, кроме меня?
▪ Если «нет», то все еще может быть хорошо, но вы никогда не
опубликуете свои результаты. Насколько вы любите вы-
бранную вами тему?
▪ Если «да», то широк ли интерес к данной теме? И кто этим ин-
тересуется? Есть ли простой способ продемонстрировать
важность ответа на этот вопрос?
• Есть ли данные для ответа на вопрос?
▪ Если «нет», вы можете собрать данные?
▪ Если «да», то – вы можете получить эти данные для себя?
Нужно ли вам покупать данные? Сколько это будет стоить?
Когда они будут готовы?
Есть ли сомнения для использования возможных данных?
Есть ли нарушение при проведении процедуры исследования?
Есть ли разрешение авторов методик на использование по-
следних в данном исследовании (если это требуется)? Есть ли
одобрение этического комитета? И т. д.
• Получится ли у меня опубликовать сенсационное сообщение?
▪ Кто еще имеет доступ к данным?
▪ Над чем работают сейчас те, кто работал ранее над тем, что
связано с вашими вопросами?
Следующий этап – разработка темы исследования – включает в себя
несколько основных элементов: формулирование цели исследования,
обзор литературы, выбор (или разработка) теоретического конструкта и
непосредственно гипотезы исследования (рис. 3).

Теория Цель иссле- Гипотеза

дования

Обзор
литературы

Рис. 3. Процесс разработки темы исследования.

17
 Цель исследования должна быть конкретной, достигаемой; цель
всегда формулируется в позитивной форме, обычно с помощью глаголь-
ных форм:

Выявить связь между X и Y

Оценить взаимосвязь
Измерить эффект X на Y
Изучить вариатив-
ность в X при условии Y
Протестиро-
вать различия
Исследовать

Например, выявить связь между наличием полиса добровольного

медицинского страхования (X) и использованием маммографии (Y) или
изучить особенности социальной адаптации (Y) потребителей психоде-
лических веществ (X).
Приступая к обзору литературы по избранной тематике, особенно
если вы только начинаете исследовать данный вопрос, в первую очередь
обращайте внимание на классические труды, которые цитируют наибо-
лее часто, а также на обзорные статьи (review, systematic review, meta-
analysis). Такие публикации дадут вам возможность правильно сориен-
тироваться в том многообразии литературных источников, которые по-
священы вашей тематике. Также весьма полезным бывает посмотреть
оригиналы цитируемых источников заинтересовавших вас фрагментов
из читаемых статей. Вы можете найти ссылки на эти источники в разде-
ле «Литература» (References) читаемой статьи.
При выборе той или иной статьи обращайте внимание на авторский
состав статьи и журнал, в котором она была опубликована. Например,
если статья написана известным высокоцитируемым автором и напеча-
тана в известном рецензируемом журнале, то это увеличивает вероят-
ность того, что «качество» статьи будет высокое и данные, опублико-
ванные в этой статье, заслуживают доверия и внимания. Обычно иссле-
дователи, готовя литературный обзор для своей статьи, делают сильный
акцент на рецензировании (peer review) как сигнале качества, но экс-
пертная оценка не всегда гарантирует качество, и нерецензируемые ис-
точники информации все еще могут быть полезными. При работе над
литературным обзором не игнорируйте государственные отчеты, отчеты

18
международных организаций, промышленные/консалтинговые/и другие
источники информации.
Поиск резенцируемых статей удобней всего производить в таких ба-
зах данных, как: Scopus, Web of Science, EBSCO, PubMed, eLIBRARY.RU,
где статья может быть найдена по названию, автору, году издания, клю-
чевым словам и пр. Правила оформления поисковых запросов и исполь-
зование логических операторов (Boolean and Proximity operators), облег-
чающих поиск, схожи в различных базах данных, но в отдельных случа-
ях могут и различаться. Поэтому старайтесь ознакомиться с правилами
расширенного поиска (advanced search) в каждой из тех баз данных, в
которых вы осуществляете поиск.
Поиск статей целесообразно начать, формулируя тему запроса до-
статочно широко, затем постепенно сужая до более конкретных форму-
лировок. Концентрируйтесь на исследованиях, связанных с: 1) только с
X (и возможных сходных с X); 2) только с Y (и возможных сходных с
Y); 3) связями X и Y. Помните, хорошая статья сообщит вам не только
то, что вы хотите узнать, а также то, насколько сильны доказательства
этого. Приступая к изучению статьи, прочитайте абстракт (Abstract) для
определения ее существенности, лишь затем, если она имеет значение
для вашей темы, читайте полностью. Будьте сконцентрированы при чте-
нии; важно знать, когда следует прекратить изучение этой статьи и пе-
реходить к другой. По мере продвижения обновляйте и уточняйте ваши
поисковые запросы. Классифицируйте найденные статьи по значимости
и важности для вашей тематики (сколько раз статья была процитирова-
на, качество журнала и новизна представленных данных). Если тематика
достаточно широка и нова для вас, подумайте о создании «карты лите-
ратуры»2. Такая карта помогает визуально суммировать уже проведен-
ные по вашей тематике исследования другими учеными. Рассмотрим
алгоритм построения «карты литературы».
• Поместите вверху карты общую тему обзора литературы.
• Используя те исследования, которые вам удалось найти в базах
данных научной литературы, организуйте их в несколько подтем и под-
подтем.

2
Более подробно о «карте литературы» см.: Creswell J. W. Research Design:
Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. – 2-nd ed. – Lon-
don, UK, 2003. – P. 39–41.

19
 • В каждом блоке подтем и под-подтем представьте основную тему
помещенных в данный блок исследований.
• Также в каждый блок поместите ссылки на исследования, иллю-
стрирующие тему блока (например, автор и год).
• Карта может иметь несколько уровней. Главная идея заключается
в том, что основная тема разбивается на несколько подтем, которые в
свою очередь могут быть разбиты еще на несколько под-подтем. При-
чем некоторые подтемы и под-подтемы могут быть более разработаны,
нежели другие. Это зависит от того количества литературы, которая су-
ществует по искомой тематике.
• После того как имеющаяся литература систематизирована, вы
сможете обнаружить, что некоторые темы содержат зачатки идеи для
вашего предполагаемого исследования. Поместите внизу карты блок
«Предполагаемое исследование», кратко сформулируйте в нем тему ва-
шего предполагаемого исследования и свяжите этот блок с теми иссле-
дованиями, темы которых вы намереваетесь развивать. Саму идею
предполагаемого исследования вы сможете почерпнуть из раздела «Бу-
дущие исследования» (Future research) тех исследовательских статей,
темы которых вы намереваетесь развивать (рис. 4).
При непосредственном написании обзора литературы для своей
научной работы используйте только первичные источники (не доверяйте
цитированию других) и не бойтесь опустить половину того, что вы
найдете. При цитировании статей в своем обзоре фокусируйтесь на ре-
зультатах и методах других исследований. Не бойтесь указать на суще-
ственные ограничения рассматриваемого исследования. Просто убеди-
тесь, что вы правы и что это имеет важное значение для вашего анализа.
Отмечайте цитаты во время чтения статей и написания обзора. Это
сэкономит вам время при окончательном редактировании черновика
вашей статьи или квалификационной работы, когда вам будет необхо-
димо вставить все библиографические ссылки на те литературные ис-
точники, которыми вы пользовались. Для этого существует специальное
программное обеспечение, например, такие программы, как EndNote,
RefWorks, Zotero, Reference Manager, JabRef, Mendeley, Docear. Данные
программы позволяют сохранять библиографическую информацию о
найденных статьях, а некоторые их них (например Mendeley, Docear)
позволяют сохранять сами статьи, отмечать цитаты, делать пометки на
полях, встраивать плагины в текстовые редакторы (MS Word), которые

20
21
Рис. 4. Карта литературы.
автоматически могут генерировать список использованной вами литера-
туры (References) в требуемом вам формате (APA, CMOS, MLA и т. д.).
Приступая к написанию, составьте план обзора в таком порядке, ка-
кой вам больше нравится, но обязательно отметьте следующие основ-
ные положения:
• Мы знаем X, Y, Z (не забудьте объяснить существенные институ-
циональные связи и исходную ситуацию).
• Но мы не знаем «…» («пробел в наших знаниях»).
• «…» очень важно.
• Таким образом, мы стремимся «…» (заполнить «пробел»).
При чтении вашего литературного обзора у читателя (а тем более у
рецензента) не должно остаться сомнения в существовании «пробела» и
важности этого «пробела». Текст обзора должен быть логичен, связи
должны быть прописаны четко и вести непосредственно к исследователь-
ской гипотезе. Представляйте свой текст обзора литературы как большую
воронку: то, что известно, – большая часть обзора; то, что неизвестно, –
средняя; и одно-два предложения – ваш основной вопрос (схема).

Большая
Известно
часть

Неизвестно Средний размер

Важный
вопрос Одно-два
предложения

Делая обзор того, что известно/неизвестно, больше внимания уде-

лите прямым оппонентам вашей работы. Вы должны продемонстриро-
вать бреши в работах оппонентов... что такое они упустили? А именно
этому посвящена ВАША работа. Сформулируйте убедительный аргу-
мент, почему так важно рассмотреть именно этот вопрос.
Использование существующей теории при реализации исследова-
ния может улучшить качество и инновационность исследовательского
22
вопроса, служить ориентиром для анализа данных (избегайте анализа
наобум!) и связать эмпирически полученные данные с более длительной
историей доказательств, а также поощряет систематическое и критиче-
ское мышление и задает тестируемую структуру исследования в проти-
воположность случайному выбору. При этом разработка теории сама по
себе может быть целью исследования, так как теория может предложить
некие общие принципы, которые затем могут быть применимы для по-
нимания и прогнозирования явлений и взаимосвязей. Кроме просто
определения избранной вами теории для исследования важно достойно
представить такой конструкт при обзоре литературы. Для этого необхо-
димо: 1) описать выбранную вами теорию; 2) описать применение тео-
рии (Кто ее использовал? В каких исследованиях? Как применял? Была
ли теория применима для этих исследований); 3) объяснить используе-
мые переменные в этой теории (X, Y, Z); 4) описать, как можно адапти-
ровать теорию для переменных вашего исследования.
В дальнейшем, уже на основе избранной теории, проведенного об-
зора литературы и непосредственных целей исследования вы формули-
руете опровержимую (проверяемую) гипотезу о связи между перемен-
ными Х и Y. При разработке гипотезы необходимо руководствоваться
тем, что гипотеза должна быть: 1) пригодна, выполнима; 2) интересна;
3) нова; 4) этична и 5) значима (Hulley e. a., 2007). При этом важно по-
нимать, что при статистическом анализе в рассмотрение берутся всегда
ДВЕ гипотезы. Основная (нулевая) обозначается как H0 и содержит
утверждение об отсутствии связи между X и Y. Альтернативная гипоте-
за (HА) принимается при отклонении H0 и содержит утверждение о
наличии положительной (отрицательной) связи между X и Y. Таким об-
разом, научная гипотеза подтверждается тогда, когда по результатам
исследования отвергается нулевая гипотеза.
Кроме того что гипотеза должна быть подкреплена теорией или
данными из существующей научной литературы, она должна постули-
ровать отношения между переменными, содержать Y (результат –
«outcome») и X (воздействие – «exposure»), также возможно, что гипоте-
за будет содержать другие важные для связи между X и Y переменные
Z1, Z2, Z3 и т. д. (ковариаты – «covariates»).
П р и м е р . В качестве гипотезы исследования было принято пред-
положение о том, что у потребителей психоделических веществ уровень
социальной адаптации будет ниже уровня социальной адаптации людей,

23
не употребляющих наркотические вещества, но выше уровня социаль-
ной адаптации потребителей опиатных веществ.
В данном случае Y – это показатель по шкале социальной адапта-
ции, измеренной в метрической шкале; градация X – это количество вы-
борок (потребители психоделических веществ (X = 1); люди, не упо-
требляющие наркотические вещества (X = 2); потребители опиатных
веществ (X = 3)). Ковариатами Z1, Z2, Z3 могут выступать такие показа-
тели, как пол, возраст, уровень образования, депрессия, тревожность,
алекситимия, насилие, перенесенное в детстве, поскольку эти перемен-
ные, по результатам изучения литературных источников и теоретиче-
ских конструктов, могут быть связаны как с наркопотреблением, так и с
нарушениями социальной адаптации.
Постулируя отношения между переменными X и Y, также необхо-
димо понимать различие между «связью» («association») и «причинно-
стью» («causality»). Х связан с Y, если знание о Х дает вам некоторую
информацию о Y. Другими словами, знание о X позволяет вам оценить
Y лучше, чем если бы вы оценивали Y в одиночку. Делать же вывод о
причинно-следственной связи между X и Y на основании только стати-
стической связи неправомерно. Утверждение, что X является причиной
Y, требует не только использования определенных статистических ме-
тодов (корреляционный анализ здесь не подойдет) и экспериментально-
го дизайна исследования, но и ряда других очень важных условий. Так
же как вы никогда не сможете доказать теорию, вы никогда не сможете
доказать причинность. Многие исследователи используют следующие
показатели в качестве доказательства причинности (чем больше вы их
имеете, тем больше доказательств причинности у вас есть):
– прочность и сила связи X и Y продемонстрирована во многих ис-
следованиях, на разных популяциях и разными методами;
– X происходит раньше Y;
– отсутствует альтернативное объяснение появления Y помимо X;
– учтена «третья» переменная Z либо несколько переменных, ко-
торые могут являться промежуточными (intervening) в связи между X и
Y, смешивать (confounding) или изменять (effect modification) связи
между X и Y;
– продемонстрирована специфичность и точность оценки;

24
 – продемонстрирована зависимость реакции от дозы;
– согласуется с известными фактами.
Итак, предположим, что тема исследования определена, цели и ги-
потезы сформулированы, обзор литературы и выбор теоретического
конструкта произведен. Теперь необходимо приступить к определению
дизайна (плана) вашего будущего исследования. Существуют два ос-
новных типа исследовательского дизайна: 1) экспериментальное иссле-
дование и 2) корреляционное исследование.
В экспериментальном исследовании мы манипулируем независимой
переменной (independent variable) X и наблюдаем за зависимой перемен-
ной (dependent variable) Y. Например, двухуровневой независимой пере-
менной будет являться отнесение участников в экспериментальную (X =
1) или контрольную (X = 0) группу при изучении эффективности пове-
денческой интервенции, направленной на снижение рискованных сексу-
альных практик, а зависимой переменной в данном случае может высту-
пать показатель количества незащищенных сексуальных контактов
(другой вариант – количество сексуальных партнеров) за определенный
период времени. При этом контроль за внешними переменными, т. е. за
теми переменными Z, которые могут повлиять на результаты экспери-
мента, но не являются переменными вашего непосредственного интере-
са, осуществляется посредством удержания внешних переменных на
одном уровне (например, в участники и контрольной, и эксперимен-
тальной групп исследования отбираются только те, у кого по показани-
ям алкотестера не обнаружено алкоголя в организме или его содержание
не превышает определенный уровень, заданный исследователем). Вто-
рой способ контроля заключается в распределении эффекта воздействия
внешней переменной случайным образом по группам участников иссле-
дования. Это достигается с помощью рандомизации (случайного отбора)
участников в экспериментальную и контрольную группы, т. е. у каждого
участника есть шанс попасть как в одну, так и в другую группу.
Существует множество типов экспериментального дизайна, и каж-
дый из них будет соответствовать той или иной исследовательской си-
туации. В одной ситуации необходимо использовать дотест-посттест
дизайн (pretest-posttest design) или какой-либо из видов внутригруппово-
го дизайна (плана), в другой подойдет что-то из видов межгруппового
25
дизайна или комбинирование внутригруппового и межгруппового ди-
зайна. В некоторых случаях пригодится комбинирование эксперимен-
тального и корреляционного дизайна. Определиться с выбором того или
иного типа экспериментального дизайна вам помогут книги по экспери-
ментальной психологии и исследовательскому дизайну3.
При этом важно помнить, что разные типы экспериментальных ис-
следований хоть и выявляют причинно-следственную связь между неза-
висимой и зависимой переменными, но все равно они немного не дотя-
гивают до того уровня исследовательской уверенности, когда со всей
определенностью можно сказать, что именно X является причиной из-
менений в Y. Также стоит отметить, что условия эксперимента ограни-
чивают условия применения результатов исследования (проблема внеш-
ней валидности), а у исследователя не всегда есть возможность манипу-
лировать предполагаемой независимой переменной (например, этиче-
ская составляющая в исследовании насилия, перенесенного в детстве).
В отличие от эксперимента в корреляционном исследовании мы не
пытаемся выявить причинно-следственную связь между переменными
(рис. 5). В данном случае у нас нет возможности манипулировать пере-
менными, мы просто их измеряем, определяем наличие взаимосвязи, и
если она есть, то определяем силу, направление и надежность этой связи
между двумя переменными – X и Y.
Наиболее широко используемыми видами корреляционных иссле-
дований являются кросс-секционные исследования (сross-sectional
study), лонгитюдные исследования и квазиэкспериментальные иссле-
дования. Кросс-секционным исследованием (другие названия: одномо-
ментное исследование, метод поперечных срезов) обычно называют
исследование, которое включает в качестве респондентов всех людей

3
Например, следующие: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной
психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996; Мартин Д. Пси-
хологические эксперименты. – СПб., 2004; Солсо Р., Маклин К. Экспери-
ментальная психология. – СПб., 2006; Bordens K., Abbott B. Research De-
sign and Methods: A Process Approach. – Mountain View, California, USA,
2010.

26
 Переменные исследования

Экспериментальное Корреляционное
исследование исследование
(X) Независимая (X) Предсказательная
переменная переменная
(Independent variable) (Predictor variable)

(Y) Зависимая (Y) Критериальная

переменная переменная
(Dependent variable) (Criterion variable)

X→Y X↔Y
(X) - Причина (X) - Прогноз

Рис. 5. Переменные исследования.

генеральной совокупности 4 в некий момент времени или репрезента-
тивную выборочную совокупность5 всех подобных людей и имеет сво-
ей целью описать популяцию в данный момент. Кросс-секционное
исследование, которое выполняется для того, чтобы определить распро-
страненность того или иного явления, называется исследованием рас-
пространенности (prevalence study). Обычно информация о воздействии
(например насилие, перенесенное в детстве) анализируется вместе с ин-
формацией об определенном показателе (например рискованное поведе-

4
Совокупность всех возможных социальных объектов, которые подлежат
изучению. Сплошное исследование всей генеральной совокупности ис-
пользуется только в том случае, если сама генеральная совокупность не
превышает пятьсот человек, если же генеральная совокупность более пя-
тисот человек, используется выборочный метод.
5
Часть объектов генеральной совокупности, отобранная с помощью специ-
альных приемов для получения информации о всей совокупности.

27
ние, алекситимия и т. д.) таким образом, чтобы субпопуляции с различ-
ным воздействием можно было бы сравнить друг с другом в соответ-
ствии с распространенностью у них того или иного показателя.
Лонгитюдным исследованием называют вид исследования, в кото-
ром изучается одна и та же группа людей в течение времени, за которое
эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои
значимые признаки. Лонгитюдное исследование, выполняемое для того
чтобы определить заболеваемость, называется исследованием заболева-
емости (incidence study). Например, лонгитюдное исследование HPTN,
проведенное в Санкт-Петербурге в 2002–2004 гг., продемонстрировало,
что уровень заболеваемости ВИЧ-инфекцией в группе потребителей
инъекционных наркотиков составляет 4,5 на 100 человеко-лет, т. е. за
год из 100 потребителей инъекционных наркотиков Санкт-Петербурга
примерно 5 человек заражаются ВИЧ-инфекцией.
Квазиэкспериментальным исследованием называют разновидность
корреляционного исследования, очень схожего с экспериментом. В дан-
ном случае исследователь не оказывает непосредственного воздействия
на участников или условия исследования, т. е. не манипулирует незави-
симой переменной как в экспериментальном исследовании, а пользуется
уже существующими группами для изучения интересующих его процес-
сов. Так, если исследователь интересуется результатами двух разных
методов обучения чтению в начальной школе, он может либо рандоми-
зировать детей на две группы и контролировать обучение (эксперимен-
тальное исследование), либо изучать уже существующие группы, кото-
рые учатся читать по разным методам (квазиэкспериментальное иссле-
дование). Оба способа позволяют исследователю прийти к определен-
ным выводам, но при этом выводы, полученные в результате квазиэкс-
перимента, носят более спекулятивный характер вследствие слабого
контроля над внешними переменными и «неслучайного» деления на
группы.
Наиболее широко используемые экспериментальные и корреляци-
онные исследования, события в которых можно выразить в количе-
ственной форме, еще иногда называют количественными планами, но
кроме этой исследовательской техники существуют и неколичественные
планы, где события нелегко перевести в числа. К неколичественным
планам можно отнести такие типы исследований, как этнографическое

28
исследование, наблюдение в естественных условиях, исследование от-
дельного случая (case study)6. Часто подобные типы исследований в со-
временной практике используются на начальных этапах эмпирического
исследования, а когда исследователь уже обладает достаточным количе-
ством информации для разработки приемлемого объяснения наблюдае-
мых событий или предполагаемой интервенции, осуществляется иссле-
дование с использованием количественных планов. Также важно отме-
тить, что неколичественные планы исследований достаточно широко
используются в качестве и основного исследовательского метода. Но
надо помнить, что немногие рецензируемые журналы готовы опублико-
вать результаты тех исследований, в которых сбор данных осуществлял-
ся только с помощью качественных методов. Исключения могут состав-
лять специализированные журналы, публикующие результаты каче-
ственных исследований.
После того как вы выбрали целевую группу исследования и до того
как приступать к непосредственному сбору данных, следует опреде-
литься со стратегией набора респондентов, а также рассчитать необхо-
димый объем выборки исследования. Процедуры выборки можно
условно отнести к двум классам:
– формальная, или вероятностная, выборка;
– неформальная, или невероятностная, выборка.
При вероятностной выборке (probability sample) в выборочную со-
вокупность с определенной долей вероятности может попасть любой
индивид из генеральной совокупности. Ключевым моментом в данном
наборе выборки будет являться принцип случайности (рандомизации)
отбора респондентов из числа тех, кто включен в основу выборки. В

6
Более подробно об использовании качественных методов в исследованиях
см. в специализированной литературе. Например: Бусыгина Н.П. Методо-
логические основания качественных исследований в психологии: автореф.
дис. … канд. психол. наук. – М., 2010; Квале С. Исследовательское интер-
вью. – М., 2003; Улановский А.М. Качественные исследования: подходы,
стратегии, методы // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18–28; Уланов-
ский А.М. Феноменологическая психология: качественные исследования и
работа с переживанием. – М., 2012; Ulin P.R., Robinson E.T., Tolley E.E.
Qualitative methods in public health: a field guide for applied research. – San
Francisco, California, USA, FHI, 2005.

29
случае наличия полного списка всех индивидов из исследуемой группы
отобрать случайным образом респондентов из этого списка не составля-
ет особого труда (простая случайная выборка – simple random sampling),
но в действительности такой список имеется в наличии крайне редко.
Чаще всего доступен лишь список тех мест, где будущие участники мо-
гут быть найдены. Подобные места принято называть первичными еди-
ницами выборки (ПЕВ), или кластерами (например, это могут быть
школы, вузы, производственные предприятия, станции метро, бары).
Если полный список мест или любых идентифицируемых заведений, где
сосредоточены представители целевой группы, составлен, то из него
можно случайным образом отобрать определенное количество ПЕВ, а
уже из них отобрать необходимых респондентов. Данный способ набора
можно обозначить как поэтапная кластерная выборка (multi-stage cluster
sampling). В связи с тем, что количество кластеров обычно достаточно
велико, многие исследователи используют систематическую выборку в
процессе отбора ПЕВ, при которой первый кластер выбирается случай-
но, а каждый следующий включается в выборку исходя из рассчитанно-
го выборочного интервала. Например, при отборе кластеров на основе
случайно-систематической выборки с равной вероятностью выбирает-
ся каждый 5-й кластер, или каждый 7-й, и т. д.). В случае, когда нам из-
вестен объем каждого ПЕВ, кластеры отбираются на основе случайно-
систематической выборки с вероятностью, пропорциональной объему.
П р и м е р . Описание поэтапного формирования случайно-систе-
матической выборочной совокупности кластеров с вероятностью, про-
порциональной объему. По запросу факультета психологии Санкт-
Петербургского государственного университета Комитетом по науке и
высшей школе Санкт-Петербурга были предоставлены данные о чис-
ленности студентов очной формы обучения вузов Санкт-Петербурга по
состоянию на 01.10.2008. Данный перечень был проранжирован по ал-
фавиту и составил список ПЕВ. Далее был подсчитан кумулятивный
объем кластеров (вузов) и рассчитан выборочный интервал (SI) путем
деления суммы кумулятивных показателей объема (M) на число класте-
ров, которое было запланировано отобрать в выборку (а), т. е. SI = M/a.
В нашем случае суммированный размер всех кластеров (M) составил
219 208, число кластеров, запланированных отобрать в выборку, равня-
лось 20, соответственно, выборочный интервал (SI) составил 10 960,4. В
интервале от 1 до SI было выбрано случайное число (RS), равное 7384.
При сравнении полученного случайного числа с числами кумулятивного
30
показателя объема был выбран первичный кластер, имеющий наиболее
близкое к RS значение. Все остальные единицы выборочной совокупно-
сти определялись путем последовательного прибавления величины вы-
борочного интервала (SI) к случайному числу (RS): RS + SI, RS + 2SI,
RS + 3SI, RS + 4SI и т. д. и использования того же принципа отбора кла-
стеров, что и при выборе первой единицы (см. приложение ). После всех
вышеозначенных процедур был получен список из 20 вузов, составля-
ющих первичные единицы выборки. Из каждой отобранной первичной
единицы выборки случайным образом выбраны учебные группы студен-
тов, где должно было пройти анкетирование. Из каждого отобранного
кластера (вуза) отобрано 60 индивидов: 30 студентов 4 курса дневного
отделения и 30 студентов 5 курса дневного отделения в возрасте от 20
до 25 лет7.
Метод невероятностной выборки (non-probability sample) использу-
ют в тех ситуациях, когда методика вероятностной выборки непримени-
ма и нет практической возможности построить адекватную основу вы-
борки с перечнем мест или объектов, где сосредоточены предполагае-
мые участники исследования. Например, при невероятностной выборке
по методу «снежного кома» (snowball sampling) сначала опрашиваются
люди, являющиеся ключевыми источниками информации, также их
просят идентифицировать (или пригласить в исследование) других чле-
нов своей социальной группы. С идентифицированными индивидами
устанавливают контакты, и они, в свою очередь, проходят все выше-
означенные процедуры. Такой процесс набора продолжается до тех пор,
пока не будет достигнут необходимый объем выборки.
Существуют также методы невероятностной выборки набора ре-
спондентов, применяемые из соображения удобства и экономии
(convenience sampling); их суть заключается в получении выборки с
наименьшими затратами. При этом необходимо помнить, что методы
невероятностной выборки неспособны обеспечить репрезентативность
полученных данных, соответственно, результаты исследования невоз-
можно экстраполировать на генеральную совокупность.

7
Исследование проходило в 2009 г. в рамках проекта «Психологические
механизмы взаимодействия опыта переживания насилия и рискованного
поведения у студентов вузов». [Шифр ИАС НИД СПбГУ 8.1.25.2009.]

31
 Кроме того что необходимо определиться со стратегией набора ре-
спондентов, в любом планируемом исследовании требуется рассчитать
необходимый объем выборки. Для этого нам надо знать: 1) числовое
значение показателя изучаемого свойства в общей популяции (группе
сравнения) и 2) предполагаемое числовое значение показателя изучае-
мого свойства в нашей основной исследуемой группе.
Обычно мы находим показатель изучаемого свойства в общей по-
пуляции (группе сравнения) на этапе обзора литературы или подбора
инструментария исследования. Например: 1) По результатам предыду-
щих исследований общий показатель по тесту жизнестойкости
(hardiness) Сальваторе Мадди имеет среднее значение (μ0), равное 80,72,
и стандартное отклонение (σ), равное 18,53. 2) По результатам преды-
дущих исследований в общей популяции (группе сравнения) вероят-
ность исследуемого события равна 5 % (ρ0 = 0,05).
Числовое значение показателя изучаемого свойства в основной ис-
следуемой группе мы должны предположить самостоятельно. Напри-
мер: 1) Вы предполагаете, что общий показатель по тесту жизнестойко-
сти (hardiness) Сальваторе Мадди в вашей основной исследуемой группе
будет иметь среднее значение (μ1), равное 85,00. 2) Вы предполагаете,
что в вашей основной группе вероятность исследуемого события равна
20 % (ρ1 = 0,2).
Также для вычисления объема выборки кроме числовых значений
исходного показателя изучаемого свойства в общей популяции (группе
сравнения) и предполагаемого показателя основной исследуемой груп-
пы, нам необходимо знать еще два важных показателя – α (альфа) и β
(бета).
Вероятностью ошибки I рода α называется вероятность отклонения
исследователем нулевой гипотезы H0, хотя в действительности H0 ис-
тинна. Соответственно, правильное решение 1 – α (принятие нулевой
гипотезы H0, которая и в действительности истинна) будет называться
доверительной вероятностью. В зависимости от того, какую вероят-
ность совершение ошибки I рода исследователь считает допустимой, он
выбирает величину α. Обычно это такое значение, как 0,05; 0,01; 0,005;
0,001 (соответственно 5 %; 1 %; 0,5 %; 0,1 % вероятности совершения
ошибки I рода). Таким образом, если р-уровень значимости, полученный

32
в процессе проверки гипотезы, меньше или равен α, исследователь от-
клоняет H0.
Вероятностью ошибки II рода β называется вероятность принятия
исследователем нулевой гипотезы H0, хотя в действительности альтерна-
тивная гипотеза HА истинна. Соответственно, правильное решение 1 – β
(отклонение нулевой гипотезы H0, которая и в действительности ложна)
будет
! называться мощностью критерия. В зависимости от того, какую
вероятность совершение ошибки II рода исследователь считает допу-
стимой, он выбирает величину β. Обычно это такое значение, как 0,2;
0,15; 0,1; 0,05 (соответственно 20 %; 15 %; 10 %; 5 % вероятности со-
вершения ошибки II рода).
Решение исследователя:

В действительности: Отвергаем H0 Принимаем H0

α 1-α
H0 истинна
ошибка I рода правильное решение

1-β β
HА истинна
правильное решение ошибка II рода

Таким образом, зная числовое значение исходного показателя изу-

чаемого свойства в общей популяции (группе сравнения), предполагае-
мый показатель в нашей основной исследуемой группе, а также показа-
тели α и β, мы можем вычислить необходимый объем выборки для
нашего исследования по одной из формул8, приведенных ниже.
(1.1) Если переменной результата является количественная пере-
менная:

8
См.: Pagano M., Gauvreau K. Principles of biostatistics. – Pacific Grove, CA,
USA, 2000.

33
где μ0 – среднее значение изучаемого показателя в общей популяции
(группе сравнения); σ – стандартное отклонение изучаемого показателя
в общей популяции (группе сравнения); μ1 – предполагаемое среднее
значение изучаемого показателя в основной исследуемой группе; Zα –
показатель Z, соответствующий желаемому уровню α; Zβ – показатель Z,
соответствующий желаемому уровню β9.
П р и м е р . Мы планируем исследовать в независимых выборках
потребителей психоделических веществ и людей, не употребляющих
наркотические вещества (в соотношении 1:1), мерную переменную ре-
зультата (общий показатель по шкале жизнестойкости). По нашим пред-
положениям, основанным на результатах предыдущих исследований, в
группе людей, не употребляющих наркотические вещества, мерная пе-
ременная результата будет иметь нормальное распределение, среднее
значение, равное 80,72, и стандартное отклонение, равное 18,53. Если в
группе потребителей психоделических веществ среднее значение будет
равно 85,00, то мы должны изучить 116 участников экспериментальной
группы и 116 участников контрольной группы, чтобы иметь возмож-
ность отвергнуть нулевую гипотезу, предполагающую, что средние зна-
чения экспериментальной и контрольных групп равны при показателе
мощности 0,8. Вероятность ошибки I рода, связанной с исследованием
этой нулевой гипотезы, составляет 0,05.

Значение Z можно найти в таблице «Стандартные нормальные вероятно-

9

сти» в учебном пособии: Наследов А.Д. Математические методы психоло-

гического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб., 2004. –
С. 353, либо в другом учебном пособии по математическим методам ис-
следования. Например, в случае односторонней альтернативы (1-tailed)
для значения α, равного 0,05, Zα будет равен 1,645; в случае двухсторон-
ней альтернативы (2-tailed) в формулах (1.1) и (1.2) показатель Zα должен
быть заменен на Zα/2, соответственно, для значения α/2, равного 0,025,
Zα/2 будет равен 1,96. Для значения β, равного 0,2 (вероятность ошибки II
рода 20 %, показатель мощности 0,8, или 80 %), Zβ будет равен 0,84.

34
 (1.2) Если переменной результата является вероятность исследуемо-
го события:

где ρ0 – вероятность исследуемого события в общей популяции (группе

сравнения); ρ1 – вероятность исследуемого события в основной исследу-
емой группе; Zα – показатель Z, соответствующий желаемому уровню α;
Zβ – показатель Z, соответствующий желаемому уровню β.
П р и м е р . Мы планируем исследовать адаптивность по много-
уровневому личностному опроснику «Адаптивность» в независимых
выборках потребителей психоделических веществ и людей, не употреб-
ляющих наркотические вещества (в соотношении 1:1). По нашим пред-
положениям, основанным на результатах предыдущих исследований, в
группе людей, не употребляющих наркотические вещества, 5 % участ-
ников – это люди с удовлетворительной или сниженной адаптацией. Ес-
ли в группе потребителей психоделических веществ данный процент
будет равен 20, то мы должны изучить 52 участника экспериментальной
группы и 52 участника контрольной группы, чтобы иметь возможность
отвергнуть нулевую гипотезу, предполагающую, что процент участни-
ков с удовлетворительной или сниженной адаптацией в эксперимен-
тальной и контрольной группах будет равен при показателе мощности
0,9. Вероятность ошибки I рода, связанной с исследованием этой нуле-
вой гипотезы, составляет 0,005:

35
 Кроме приведенных выше методов подсчета по формулам суще-
ствуют и другие способы подсчета10, и множество компьютерных про-
грамм, позволяющих вычислять объем выборки для различных исследо-
вательских задач (например PS: Power and Sample Size Calculation11 или
G*Power 312). Также важно отметить, что при использовании многомер-
ных методов объем выборки должен быть больше, чем обычно, по-
скольку их применение на небольших выборках может приводить к за-
вышенным показателям вероятности ошибки II рода. На этот счет суще-
ствуют некоторые общие рекомендации. Например, Tabachnick и Fidell
(1989) считают, что для использования факторного анализа выборка из
200 участников будет достаточной, если участников будет 300 – это уже
«хорошо», 500 – «очень хорошо» и 1000 – «прекрасно». При множе-
ственном регрессионном анализе идеальное число участников должно
быть в 20 раз больше количества предикторов, минимально допустимое
количество участников при множественном регрессионном анализе мо-
жет быть в 5 раз больше количества предикторов.
При выборе инструментария исследования старайтесь подбирать те
методики, которые демонстрируют хорошие показатели по валидности
(validity) и надежности (reliability) для изучаемой популяции и/или ши-
роко используются в вашей области (в этом случае опирайтесь на мне-
ния экспертов либо на частоту цитирования данной методики). Многие
из известных и популярных методик находятся в открытом доступе, но
есть и такие, которые необходимо покупать либо получать разрешение
автора на ее использование (зачастую достаточно написать электронное
письмо автору методики и получить от него условия использования в

10
См., например: Kraemer H.C., Thiemann S. How many subjects?: Statistical
power analysis in research. – London, UK, 1987.
11
PS: Power and Sample Size Calculation: Version 3.0 – 2009. URL: http:-
//biostat.mc.vanderbilt.edu/Power Sample Size (дата обращения: 28.08.2013).
12
G*Power 3. URL: http://www.psycho.uni-duesseldorf.de/abteilungen/aap/-
gpower3/download-and-register (дата обращения 28.08.2013).

36
ответном электронном письме). Соответственно, если это возможно,
выберите уже существующую шкалу. Разрабатывайте собственную
шкалу только в том случае, если: 1) существующие шкалы не соответ-
ствуют или неприменимы к исследуемой популяции; 2) у существую-
щих шкал или отсутствуют, или плохие показатели психометрических
свойств; 3) нет существующей шкалы для той конструкции, которая вы-
зывает у вас исследовательский интерес. Также не забывайте о сборе
социально-демографических показателей изучаемой группы (пол, воз-
раст, образование, социально-экономический статус, этническая и рели-
гиозная принадлежность и т. д.). Они тоже могут являться как перемен-
ными интереса, так и «третьими» переменными.
До того как приступить к непосредственному сбору данных, иссле-
дователь должен определиться еще с одним важным моментом, а имен-
но – с тем, какие математико-статистические методы будут использо-
ваться для обработки исходных данных. Для этого важно понимать, что
в количественных исследованиях любой измеряемый признак (явление,
свойство, событие, принадлежность к группе и т. д.) будет представлен в
матрице данных либо в виде метрической переменной, либо в виде не-
метрической переменной. Именно от типа переменной в первую очередь
будет зависеть, какой математико-статистический метод возможно бу-
дет применить для обработки полученных данных. На выбор метода
влияет также ряд других причин (например зависимость или независи-
мость сравниваемых выборок).
Стоит упомянуть, что в современной исследовательской практике
достаточно часто отдают предпочтение некоторым определенным мето-
дам анализа данных (логистическая регрессия, множественный регрес-
сионный анализ, анализ путей (path analysis), моделирование структур-
ными уравнениями (structural equation modeling) и пр.). В этом вы може-
те убедиться, читая статьи в рецензируемых журналах последних лет.
Соответственно, факт «актуальности» и «публикабельности» метода
также может повлиять на выбор математико-статистического метода
анализа данных.
В данном учебном пособии мы не будем подробно останавливаться
на теме выбора того или иного математико-статистического метода, по-

37
скольку они достаточно обширны и им посвящено большое количество
книг, учебников, пособий и статей13.
Кроме того, эту информацию можно почерпнуть в печатных и on-
line справочниках, учебниках или в документации и разделе «помощь»
(help) той компьютерной программы математико-статистического ана-
лиза, которую вы используете (например SAS, STATA, SPSS, AMOS
или R14).

13
Например: Наследов А.Д. Математические методы психологического ис-
следования: анализ и интерпретация данных. – СПб., 2004; Малов С.В.
Регрессионный анализ: учеб. пособие. – СПб., 2006; Pagano M., Gauvreau
K. Principles of biostatistics. – Pacific Grove, CA, USA, 2000; Allison P.D.
Multiple Regression: a Primer. Thousand Oaks, USA, 1999; Tabachnick B.G.,
Fidell L.S. Using multivariate statistics. – N. Y., 1989; Peng C., Lee K., Inger-
soll G. An Intoduction to Logistic Regression Analysis and Reporting // J. of
Educational Research – 2002. – Vol. 96. № 1. – Р. 3–14; Statistical Methods
for Psychology – 4-th ed. or after / by D.C. Howell. – Pacific Grove, CA,
USA, 2001; Howitt D., Cramer D. Introduction to Statistics in Psychology – 3-
rd ed. – London, UK, 2005; Freedman D., Pisani R., Purves R. Statistics – 3-
rd ed. – N. Y., USA, 1997; Field A. Discovering statistics using SPSS. – Lon-
don, UK, 2005.
14
Перечисленные программы наиболее часто используются современными
исследователями при анализе результатов, а редакторы рецензируемых
журналов относятся с доверием к данным, полученным с помощью них.
На большинство этих программ необходимо покупать лицензию (SAS,
STATA, SPSS, AMOS), но есть и программы в открытом доступе (напри-
мер, R доступен на http://www.r-project.org/).

38
 Тема 3
ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ПОДГОТОВКИ НАУЧНОЙ СТАТЬИ
ДЛЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ЖУРНАЛА15
Рассмотрим основные этапы подготовки научной статьи для англо-
язычного рецензируемого журнала.
Как было отмечено в теме 1 этого пособия, сегодня публикационная
активность является одним из основных индикаторов для оценки науч-
ной работы исследователя. В американской академической традиции эта
позиция нашла отражение в выразительном лозунге «Publish or perish!»
(«Печатайся или сгинь!»).
В тех странах, где понимание высокого значения публикационной
активности для успешной академической карьеры сложилось давно,
умение успешно печатать свои работы в высокорейтинговых журналах
считается особым профессионально значимым навыком ученого, навы-
ком, который требует построения и развития. В частности, во многих
западных университетах регулярно проводятся специализированные
учебные курсы и семинары, посвященные академическому письму (sci-
entific writing). Многие из этих курсов начинаются с обсуждения вопро-
са о том, какого рода работы имеет смысл публиковать в рецензируемых
научных журналах (peer-reviewed journals). Конечно, в идеальном мире
(и у идеального ученого) каждая исследовательская работа заслуживает
внимания и с энтузиазмом будет издана любым престижным журналом.
К сожалению, реальность накладывает определенные ограничения как
со стороны требований и ожиданий журналов, так и со стороны качества

15
Данная тема подробно рассматривалась О.Н. Боголюбовой и Я.А. Ледо-
вой в статье «Невредные советы для тех, кто хочет дожить до 2020 года:
почему российским ученым пришла пора публиковаться в англоязычных
журналах и как это сделать», изданной в журнале Вестник С.-Петерб. ун-
та. – Сер. 16. – 2013. – Вып. 2. – С. 51–66.

39
исследовательских работ, и, в итоге, далеко не каждое исследование
оказывается пригодным для публикации в рейтинговом журнале.
Здесь важно сделать два основных комментария. Первый касается
требований журналов – по умолчанию любой рецензируемый журнал
хочет быть первым, кто опубликует важные исследовательские резуль-
таты, а следовательно, принимает к изданию лишь те работы, которые
ранее не появлялись в печати. Это означает, что подавать в научный
журнал ранее уже опубликованную работу нельзя и нельзя подавать ста-
тью в несколько журналов одновременно. Второй комментарий касается
качества научных работ: одной из самых неприятных ситуаций для ис-
следователя является ситуация, когда уже после окончания работы,
внимательно рассматривая полученные результаты, он понимает, что
они вряд ли могут быть опубликованы, так как были допущены суще-
ственные отклонения в процедурах, нет уверенности в правовом статусе
использованных методик, не контролировались потенциально значимые
переменные и т. п. Единственным способом избежать такого развития
событий является взгляд на дизайн исследования через призму его «ко-
нечного продукта» – научной статьи (или серии статей). Если исследо-
ватель понимает, к какому набору статей (и в каких журналах) хочет
прийти, то заранее ориентируется на требования этих журналов в своей
работе, что существенно повышает вероятность того, что результаты его
исследования будут напечатаны в значимых журналах. Такой подход к
планированию исследования оправдан еще и потому, что любая хоро-
шая научная статья содержит хотя бы одну ясную мысль, которую автор
стремится донести до читателя, и размышление об исследовании с точки
зрения ожидаемых статей – это так же размышление об исследовании с
точки зрения его основного фокуса, основных содержащихся в нем
мыслей. Очевидно, что такой способ размышлений может привести к
действительному улучшению качества исследовательских работ.
Итак, если у нас есть оригинальное исследование, выполненное с
соблюдением современных стандартов и требований к качеству иссле-
довательской работы, и результаты его еще не публиковались в рецен-
зируемых журналах, то следующим шагом к опубликованию статьи яв-
ляется выбор журнала. Каким образом сориентироваться во всем много-
образии англоязычных рецензируемых журналов? Прежде всего стоит
ориентироваться на те журналы, в которых чаще всего публикуются ста-
тьи по интересующей исследователя проблематике. Некий условный
список таких журналов формируется у специалиста естественным обра-

40
зом. В рамках этого учебного пособия мы также порекомендуем ряд ин-
струментов, которыми можно воспользоваться для поиска подходящего
журнала. Для обзора и/или целенаправленного поиска англоязычных
статей в рецензируемых журналах удобнее всего использовать такие
базы данных, как Scopus, Web of Science, PubMed, где статья может быть
найдена по ключевым словам, именам авторов и пр. Для сотрудников и
учащихся СПбГУ вход на эти ресурсы осуществляется через вкладку
«Библиотека» на главной странице сайта университета. При отсутствии
доступа к указанным ресурсам используют также интернет-поисковики
Google Scholar и Scirus, но их возможности более ограничены по числу
индексируемых журналов и доступным инструментам. Для поиска под-
ходящего журнала можно воспользоваться и интернет-проектом Jane:
Journal/Author Name Estimator (http://biosemantics.org/jane/index.php).
Этот проект осуществляет подбор потенциально подходящих журналов
на основании краткой аннотации статьи, загруженной автором на сайт.
Надо оговориться, что рекомендации Jane не следует автоматически
принимать к исполнению, так как принцип отбора журналов в рекомен-
дуемый список не всегда оказывается понятным. Тем не менее это лю-
бопытный и не трудный в использовании инструмент, который в ряде
случаев оказывается полезным.
Следующий аспект, на который следует обратить внимание, – пере-
чень ключевых слов. Как правило, этот раздел статьи никто не читает, но
список ключевых слов может помочь автору, для которого английский не
является родным языком, в усвоении необходимой терминологии. Одна
из причин, по которой англоязычный журнал может отвергнуть статью
автора, для которого английский не является родным языком, это исполь-
зование терминов, отличающихся от тех, что приняты в англоязычной
научной литературе. Иными словами, перевод термина с русского на ан-
глийский может быть корректным с точки зрения языка, но быть невер-
ным с содержательной точки зрения (например, в этой области науки
принято использовать другое слово для обозначения данного понятия). В
итоге статью не принимают к печати как непонятную, написанную нена-
учным языком. Таким образом, анализ ключевых слов в статьях по инте-
ресующей тематике может быть использован для освоения актуальной
научной терминологии и для уточнения критериев поиска необходимых
статей и, следовательно, журналов, в которых они публикуются. Допол-
нительным полезным инструментом для идентификации адекватной тер-
минологии является The MeSH Database (Medical Subject Heading

41
Database), расположенная по адресу http://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh. На
этом сайте в специальном окне можно ввести бытовую формулировку
интересующего понятия, а база данных «подскажет» синонимы из науч-
ного лексикона.
После того как идентифицирован перечень журналов, представляю-
щих интерес с точки зрения возможной публикации статьи, имеет смысл
посетить страницы этих журналов в сети Интернет, чтобы определить
импакт-фактор каждого из них. Величина импакт-фактора указывает на
цитируемость журнала и его вес в научном сообществе, а следовательно,
чем выше импакт-фактор, тем больше вероятность, что статья, напечатан-
ная в этом журнале, привлечет внимание научной общественности. С дру-
гой стороны, чем выше импакт-фактор журнала, тем больше желающих в
нем опубликоваться и тем строже требования, которые предъявляет жур-
нал к поданным статьям. Таким образом, наиболее разумным является
взвешенный подход к выбору журнала, оценивающий не только его «им-
пактность», но и доступность для автора, не имеющего большого опыта
публикации англоязычных статей. Перечень самых «импактных» журна-
лов по психологии доступен на сайте факультета психологии СПбГУ в
следующем разделе: http://www.psy.spbu.ru/comissions/science-committee.
Впрочем, разумной представляется ориентация не на самые высокорей-
тинговые журналы, а на журналы с импакт-фактором от 1 до 2. Помимо
учета этих общих соображений можно поступить еще следующим обра-
зом: выстроить заинтересовавшие журналы в рейтинг от наиболее «им-
пактного» к наименее «импактному», и если импакт-фактор журнала,
занимающего первое место в подобном рейтинге, находится в пределах
разумного, то подавать статью именно в этот журнал. В случае, если
статья будет отвергнута журналом на первом этапе (т. е. редактором, без
передачи рецензентам), то подать ее в следующий по списку журнал, с
более низким импакт-фактором. Сравнить журналы по их импакт-
факторам можно не только через просмотр их вебсайтов, но и с помо-
щью раздела «Analytics» в базе данных Scopus.
Итак, журнал выбран, теперь надо ознакомиться с требованиями,
которые журнал предъявляет к рукописям статей. Что касается формата
публикации, то, как правило, журналы предлагают несколько вариантов.
Достаточно типичным для журналов, печатающих статьи по психологи-
ческой тематике, является следующий набор форматов: развернутая ста-
тья, представляющая теоретическую или эмпирическую работу (15–20

42
страниц печатного текста), краткое сообщение (5–7 страниц), статья по
клинической практике (case study, описание программы вмешательства и
т. п.), приглашенный обзор или комментарий, письмо редактору (чаще
всего это комментарии к опубликованным в журнале статьям), объявле-
ние о мероприятии (не позднее чем за восемь месяцев до начала).
Остановимся на обсуждении особенностей подготовки развернутой
статьи для англоязычного научного журнала: начнем с особенностей
оформления рукописей. Сегодня большинство журналов следуют APA
style, т. е. стилю, разработанному и поддерживаемому Американской
психологической ассоциацией. Базовая информация и обучающие пре-
зентации по APA стилю представлены здесь: www.apastyle.org. Помимо
этого большинство журналов на последних страницах печатной версии
или на собственной странице в Интернете дают краткое описание требо-
ваний по оформлению работы (форматирование таблиц, представление
рисунков и графиков, оформление ссылок и т. д.).
Здесь также представляется необходимым отметить, что большин-
ство англоязычных рецензируемых журналов пользуются специализи-
рованными online формами для подачи статей и общения с авторами.
Представление бумажных версий статей, рецензий к ним и рекоменда-
тельных писем не предусмотрено. Довольно часто предполагается за-
грузка в online форму сопроводительного (мотивационного) письма. Это
письмо адресуется главному редактору журнала, содержит краткое опи-
сание тематики статьи и ценности полученных результатов, описание
конфликтов интересов и предшествующих публикаций данных (если
есть), мотивацию выбора данного журнала и т. п. Требования к содер-
жанию письма, как правило, можно найти при ознакомлении с online
формой конкретного журнала.
Следующим важным шагом в подготовке статьи для англоязычного
рецензируемого научного журнала является освоение ее стандартной
структуры. Разумеется, есть многочисленные опубликованные ведущи-
ми научными журналами «отклонения» от этой рекомендуемой структу-
ры, но для первых проб в деле подготовки англоязычной статьи имеет
смысл следовать предложенной структуре, так как она понятна для ре-
цензентов и не будет вызывать лишних претензий к тексту.
Итак, что считается рекомендуемой структурой для полноценной,
развернутой статьи с точки зрения большинства англоязычных рецензи-
руемых журналов? Эта структура включает в себя следующие компо-

43
ненты: Title, Abstract, Introduction, Materials and Methods, Results, Discus-
sion. Рассмотрим каждый из этих структурных элементов.
Название статьи (Title). Рекомендуется использовать один из сле-
дующих двух вариантов формулировки названия статьи: это должно
быть либо а) обычное, общее название, либо б) утверждение, содержа-
щее основной вывод статьи («X является причиной Y»).
Аннотация (Abstract). Объем этого раздела, как правило, не более
250 слов. Аннотация состоит из следующих разделов: а) Основная цель
статьи (Aim) – одно короткое предложение, вырезанное из раздела ста-
тьи Introduction; б) Дизайн и методы исследования (Design and
Methods) – три или четыре предложения; 3) Результаты (Results) – ос-
новной и самый развернутый раздел аннотации, здесь размещается
информация об основных и/или самых интересных результатах; 4) Вы-
воды и заключение (Interpretation and Conclusion) – одно предложение,
вырезанное из раздела статьи Discussion.
Введение (Introduction). Существенное отличие практики написания
научной статьи для англоязычного журнала от написания статьи для
журнала отечественного состоит в том, что раздел «Введение» может
быть довольно лаконичным. В статье, представляющей результаты эм-
пирического исследования, не принято вдаваться в пространные рас-
суждения о теоретических основах работы и ее научно-практической
значимости. Предполагается, что читатель специализированного журна-
ла и так знаком с общими характеристиками своего профессионального
поля. Не являются редкостью статьи, где раздел «Введение» не превы-
шает по объему половины страницы. В то же время ожидается, что этот
раздел будет полным, исчерпывающим, т. е. будет содержать ссылки на
все основополагающие работы, необходимые для обоснования исследо-
вания, проделанного авторами . У рецензентов не должно складываться
впечатления, что автор не знаком с важными трудами в своей области
или намеренно замалчивает какой-то спектр работ (например таких, в
которых изложены идеи и результаты, противоречащие позиции автора).
Внутреннюю структуру раздела можно представить состоящей из трех
частей: контекст – тема – цель. К о н т е к с т – это ранее опубликованные
работы по данной теме, дающие ей обоснование (см. выше о полноте
ссылок). Для некоторых отечественных авторов здесь может также сто-
ять специфическая задача привязки идей и достижений российской пси-
хологии к мировому контексту, поскольку вне этого контекста пред-
ставляемые работы не будут понятны рецензентам и, следовательно, с

44
высокой вероятностью могут быть отвергнуты журналом. Т е м а – это
то, чем является проделанная автором работа для своего профессио-
нального поля. Восполнением пробела в актуальном научном знании?
Прояснением какого-то аспекта научной проблемы? Источником новых
(возможно противоречащих) экспериментальных данных? Развитием
какой-то известной теоретической идеи? И, в заключение раздела «Вве-
дение» указывается ц е л ь представленной работы и, при необходимо-
сти, формулируются гипотезы.
Метод (Materials and Methods). Описание методов должно быть
представлено таким образом, чтобы другие исследователи, при желании,
могли воспроизвести поставленный эксперимент, алгоритм обследова-
ния или вмешательства и т. д. Раздел «Метод» традиционно включает: а)
описание выборки (тип построения выборки, принципы отбора участни-
ков, характеристики полученной выборки и т. п.); б) подробное изложе-
ние экспериментальных процедур (или подробное описание модифика-
ций к известной и/или ранее опубликованной процедуре); в) представ-
ление всех использованных опросников (с соответствующими ссылками
и, если необходимо, информацией о процедуре перевода и адаптации
методики для использования на русскоязычной выборке); г) указание
задействованных процедур математической обработки данных (включая
использованное программное обеспечение). Что касается перевода, то
стандартом является back translation (техника обратного перевода), а с
точки зрения адаптации методики, то для методик, включающих в себя
одну или более шкал, важно показать, что эти шкалы сохраняются и в
русскоязычном варианте методики (привести α Кронбаха).
Результаты (Results). Раздел содержит описание полученных дан-
ных. В некоторых случаях может быть важно выделить основной и/или
наиболее интересный результат. За исключением того случая, когда ре-
дакция конкретного журнала требует от авторов совмещение результа-
тов и их обсуждения в одном, общем разделе, этот раздел не должен со-
держать интерпретации полученных результатов. Графики и таблицы
должны быть представлены в виде отдельных файлов (в тексте раздела
указывают лишь предполагаемое расположение графика или таблицы
(«Table 1 goes here» и т. д.). Здесь также необходимо особо отметить, что
APA-стиль предписывает не использовать в таблицах вертикальные раз-
делители (см. www.apastyle.org).
Обсуждение (Discussion). Очень важный раздел научной статьи
(возможно, самый важный) и, в то же время, именно с построением это-

45
го раздела чаще всего возникают сложности, а недочеты, допущенные
здесь, становятся причиной негативных реакций рецензентов. Самая
распространенная проблема – неясная для рецензента логика построения
обсуждения, субъективность (действительная или кажущаяся) в выборе
акцентов. Что можно сделать, чтобы избежать этой проблемы? Одной из
рекомендуемых стратегий является выстраивание раздела «Обсужде-
ние», опираясь на раздел «Результаты». Собственно, до начала написа-
ния раздела «Обсуждение» нужно выстроить его черновую структуру,
которая будет выглядеть так:
1a. Выделить основной или самый интересный результат. Интер-
претировать полученные данные.
1b. Провести сопоставление этого результата с другими опублико-
ванными результатами, собственными и других авторов, указать сход-
ства и расхождения, предложить интерпретацию расхождений. Реко-
мендуемое число сопоставлений – три. В случае, если полученные ре-
зультаты соответствуют одним ранее опубликованным данным и проти-
воречат другим, следует представить сопоставление с теми и с другими.
2a. Рассмотреть остальные результаты и их интерпретировать.
2b. Сопоставить другие результаты с другими известными данными.
NB! Каждая пара «результат + сопоставление» описывается отдель-
но, последовательно.
3. Провести ограничения (limitations) полученных результатов.
4. Сформулировать выводы и рекомендации. В некоторых случаях
именно эта часть раздела «Обсуждение» становится основой для назва-
ния статьи. Необходимо также заметить, что политика некоторых жур-
налов (например, посвященных изучению психотерапевтических мето-
дов или социальным проблемам) предписывает авторам включать в эту
часть раздела конкретные рекомендации, релевантные для практики.
Кроме рассмотренных выше довольно часто в статьях встречаются
следующие дополнительные разделы: Acknowledgement, Authorship Con-
tribution, Conflict of Interest Statement. Все они помещаются в конце ста-
тьи, после раздела «Обсуждение». Рассмотрим каждый из этих разделов.
Раздел «Acknowledgement» обязательно включается в статью, если пред-
ставленная в ней работа была поддержана грантом. В этом случае необ-
ходимо указать название предоставившего грант фонда или учреждения,
а также название и номер (если есть) гранта. Включение в статью разде-
ла «Authorship Contribution» является требованием некоторых журналов.
Если такое требование есть (см. раздел для авторов на сайте журнала),

46
то в разделе должен быть указан конкретный вклад каждого из авторов в
работу над статьей. Раздел «Conflict of Interest Statement» может содер-
жать описание существующих конфликтов интересов (как правило, фи-
нансовых, например там, где автор исследует эффективность некоего
препарата, являясь сотрудником компании, которая его производит) или
декларацию того, что у авторов статьи нет конфликтов интересов.
Литература (References). Ссылки на источники в тексте должны
быть оформлены в соответствии с требованиями журнала (как правило,
это APA-стиль, но бывают и исключения). Вне зависимости от того, как
оформлены ссылки в тексте, общее требование к списку литературы та-
ково, что абсолютно все ссылки, представленные в тексте, должны быть
отражены в списке источников в конце статьи. Специфику оформления
ссылок на разные типы источников (монография, статья, вебсайт) можно
изучить на сайте www.apastyle.org.
Нет ничего (или почти ничего) более увлекательного, чем идея и ре-
ализация научного проекта. Каждый этап работы над таким проектом, от
первых размышлений о дизайне до публикации результатов, ставит пе-
ред исследователем определенные, иногда представляющие сложность,
задачи.
В заключение хочется пожелать студентам, читающим это пособие,
помнить, что для решения подобных задач имеются разнообразные ре-
сурсы – как в стенах факультета психологии, так и за его пределами, и
пожелать успехов в публикации результатов своих научных работ.

47
 ЛИТЕРАТУРА

Обязательная
1. 2012 World University Rankings // Сайт Всемирного рейтинга универ-
ситетов QS. URL: http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-
university-rankings/2012 [дата обращения 24.02.2013].
2. Academic Ranking of World Universities 2013 // Сайт Всемирного ака-
демического рейтинга университетов («Шанхайского»). URL:
http://www.shanghairanking.com/ARWU2013.html [дата обращения
06.09.2013].
3. World University Rankings 2012–2013 // Сайт рейтинга журнала Times
Higher Education (THE). URL: http://www.timeshighereducation.co.uk/world-
university-rankings/2012-13/world-ranking [дата обращения 24.02.2013].
4. Аражанова И.В. Доклад «Динамика развития научного потенциала
ведущих вузов» // VI Балтийский образовательный форум. Калининград,
20.10. 2012. URL: http://balticeducationforum.ru/presentation/02.pdf [дата об-
ращения 20.12.2012].
5. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и при-
кладных исследованиях. – М., 1996.
6. Мартин Д. Психологические эксперименты. – СПб., 2004.
7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследова-
ния. Анализ и интерпретация данных. – СПб., 2004.
8. Поисковая научная система «Google Scholar». URL:
http://scholar.google.com/ [дата обращения 24.02.2013].
9. Поисковая научная система «Scirus». URL: http://scirus.com/ [дата об-
ращения 24.02.2013].
10. Политематическая реферативная база «Scopus». URL:
http://www.scopus.com [дата обращения 24.02.2013].
11. Политематическая реферативная база «Web of Science». Описание.
URL: http://wokinfo.com/products_tools/multidisciplinary/webofscience/ [дата
обращения 24.02.2013].
12. Реферативная база «PubMed» по биомедицинским наукам. URL:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/ [дата обращения 24.02.2013].

48
 13. Сайт, предоставляющий справочную информацию по форматиро-
ванию научных статей в стилистике Американской психологической ассо-
циации. URL: http://www.apastyle.org/
14. Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – СПб., 2006.
15. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии,
методы // Психол. журн. – 2009, № 2. – С. 18–28.

Рекомендуемая
1. Allison P.D. Multiple Regression: a Primer. – Thousand Oaks, CA, 1999.
2. Bordens K., Abbott B. Research Design and Methods: a Process Ap-
proach. – Mountain View, Calofornia, USA, 2010.
3. Creswell J.W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches. – 2-nd ed. – London, UK, 2003.
4. Field A. Discovering statistics using SPSS. – London, UK, 2005.
5. Freedman D., Pisani R., Purves R. Statistics. – 3-rd ed. – N. Y., USA,
1997.
6. Howitt D., Cramer D. Introduction to Statistics in Psychology. – 3-rd
ed. – London, UK, 2005.
7. Hulley S., Cummings S., Browner W. e. a. Designing clinical research. –
3-rd ed. – Philadelphia (PA), 2007.
8. Kraemer H.C., Thiemann S. How many subjects?: statistical power analy-
sis in research. – London, UK, 1987.
9. Pagano M., Gauvreau K. Principles of biostatistics. – Duxbury, Pacific
Grove, CA, USA, 2000.
10. Statistical Methods for Psychology. – 4-th ed. or after / by C. David. –
Howell, Pacific Grove, CA, USA, 2001.
11. Tabachnick B.G., Fidell L.S. Using multivariate statistics. – N. Y., 1989.
12. Ulin P.R., Robinson E.T., Tolley E.E. Qualitative methods in public
health: a field guide for applied research. – San Francisco, California, USA FHI,
2005.

Дополнительная
1. Боголюбова О.Н., Ледовая Я.А. Невредные советы для тех, кто хочет
дожить до 2020 года: почему российским ученым пришла пора публико-
ваться в англоязычных журналах и как это сделать // Вестн. С.-Петерб. ун-
та. – Сер. 16. – 2013. – Вып. 2. – С. 51–66.
2. Бусыгина Н.П. Методологические основания качественных исследо-
ваний в психологии: автореф. дисс.… канд. психол. наук – М., 2010.

49
 3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие обра-
зования на 2013–2020 годы». Распоряжение Правительства Российской Фе-
дерции № 2148-р от 22 ноября 2012 г. // Собрание законодательства Россий-
ской Федерации. – 2012. – № 48. – Ст. 6735.
4. Квале С. Исследовательское интервью. – М., 2003.
5. Малов С.В. Регрессионный анализ: учеб. пособие. – СПб., 2006.
6. Панов П. Аудиторы из PwC помогут Минобразования с оценкой рос-
сийских вузов // Известия. 2012. 3 декабря. URL:http://izvestia.ru/news/-
540676#ixzz2FXe3I6uZ [дата обращения 20.12.2012].
7. Список научных журналов по психологии с наиболее высокими им-
пакт-факторами // Сайт библиотеки Университета Amherst в Массачусетсе.
URL: http://guides.library.umass.edu/content.php?pid=52227&sid=383170 [дата
обращения 24.02.2013].
8. Стратегии инновационного развития Российской Федерации на пе-
риод до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации
№2227-р от 8 декабря 2011 г // Собрание законодательства Российской Фе-
дерации. – 2012. – № 1. – Ст. 216.
9. Терминологическая (словарная) база «MeSH» по биомедицинским
наукам. URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh [дата обращения 24.02.2013].
10. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» № 599 от 7 мая
2012 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. –
№ 19. – Ст. 2336.
11. Улановский А.М. Феноменологическая психология: качественные
исследования и работа с переживанием. – М., 2012.

50
 ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование случайно-систематической выборочной

совокупности кластеров с вероятностью, пропорциональной объему

Показа- Кумуля- Число,

Порядковый

Отобранные
тель тивный исполь-

кластеры
кластера
номер

Наименование кластера объема объем зуемое

для
человек отбора

1 2 3 4 5 6

Академия русского бале-

1 184 184
та имени А.Я. Вагановой

Балтийский государ-
ственный технический
2 университет 5513 5697
«ВОЕНМЕХ» имени
Д.Ф. Устинова

Высшая школа народных

3 240 5937
искусств (институт)

Государственная морская
4 академия имени адмира- 2450 8387 7384 X
ла С.О. Макарова

Государственная поляр-
5 1260 9647
ная академия

51
 Продолжение таблицы

1 2 3 4 5 6

Петербургский государ-
6 ственный университет 6705 16352
путей сообщения

Российский государ-
7 ственный гидрометеоро- 2496 18848 18344,4 X
логический университет

Российский государ-
ственный педагогический
8 11924 30772 29304,8 X
университет имени
А.И. Герцена

Санкт-Петербургская
государственная акаде-
9 789 31561
мия театрального искус-
ства

Санкт-Петербургский
государственный инсти-
10 478 32039
тут психологии и соци-
альной работы

Санкт-Петербургская го-
11 сударственная академия 1709 33748
ветеринарной медицины

Санкт-Петербургская го-
сударственная консерва-
12 1009 34757
тория (академия) имени
Н.А. Римского-Корсакова

52
1 2 3 4 5 6

Санкт-Петербургская го-
сударственная лесотех-
13 4865 39622 40265,2 X
ническая академия имени
С.М. Кирова

Санкт-Петербургская го-
сударственная медицин-
14 3397 43019
ская академия имени
И.И. Мечникова

Санкт-Петербургская го-
сударственная педиатри-
15 2796 45815
ческая медицинская ака-
демия

Санкт-Петербургская го-
сударственная химико-
16 1559 47374
фармацевтическая акаде-
мия

Санкт-Петербургская го-
сударственная художе-
17 ственно-промышленная 1512 48886 51225,6 X
академия имени
А.Л. Штиглица

Санкт-Петербургский го-
18 сударственный аграрный 5560 54446
университет

53
 Продолжение таблицы

1 2 3 4 5 6

Санкт-Петербургский го-
сударственный академи-
19 ческий институт живопи- 799 55245
си, скульптуры и архитек-
туры имени И.Е. Репина

Санкт-Петербургский го-
сударственный архитек-
20 5904 61149 62186 X
турно-строительный уни-
верситет

Санкт-Петербургский го-
сударственный горный
21 институт им. Г.В. Плеха- 4762 65911
нова (Технический уни-
верситет)

Санкт-Петербургский го-
сударственный инженер-
22 8870 74781 73146,4 X
но-экономический уни-
верситет

Санкт-Петербургский го-
сударственный медицин-
23 3919 78700
ский университет имени
академика И.П. Павлова

Санкт-Петербургский го-
24 сударственный морской 5109 83809 84106,8 X
технический университет

54
1 2 3 4 5 6

Санкт-Петербургский го-
25 сударственный политех- 18422 102231 95067,2 X
нический университет

Санкт-Петербургский го-
сударственный техноло-
26 5355 107586 106027,6 X
гический институт (Тех-
нический университет)

Санкт-Петербургский го-
сударственный техноло-
27 2670 110256 116988 X
гический университет
растительных полимеров

Санкт-Петербургский
28 государственный универ- 22282 132538 127948,4 X
ситет

Санкт-Петербургский го-
сударственный универси-
29 7918 140456 138908,8 X
тет аэрокосмического
приборостроения

Санкт-Петербургский го-
сударственный универ-
30 4042 144498
ситет водных коммуни-
каций

Санкт-Петербургский го-
31 сударственный универси- 3394 147892 149869,2 X
тет гражданской авиации

55
 Продолжение таблицы

1 2 3 4 5 6

Санкт-Петербургский
государственный уни-
32 верситет информацион- 8116 156008
ных технологий, меха-
ники и оптики

Санкт-Петербургский го-
33 сударственный универси- 3004 159012 160829,6 X
тет кино и телевидения

Санкт-Петербургский го-
34 сударственный универси- 7579 166591
тет культуры и искусств

Санкт-Петербургский го-
сударственный универси-
35 3097 169688 171790 X
тет низкотемпературных
и пищевых технологий

Санкт-Петербургский го-
36 сударственный универси- 6824 176512
тет сервиса и экономики

Санкт-Петербургский го-
сударственный универси-
37 тет телекоммуникаций 4952 181464 182750,4 X
имени профессора
М.А. Бонч-Бруевича

Санкт-Петербургский го-
38 сударственный универси- 6108 187572
тет технологии и дизайна

56
1 2 3 4 5 6

Санкт-Петербургский
государственный универ-
39 2478 190050
ситет физической культу-
ры имени П.Ф. Лесгафта

Санкт-Петербургский го-
40 сударственный универси- 6804 196854 193710,8 X
тет экономики и финансов

Санкт-Петербургский го-
сударственный электро-
41 технический университет 6997 203851
«ЛЭТИ» имени
В.И. Ульянова-Ленина

Санкт-Петербургский
имени В.Б. Бобкова
42 1374 205225 204671,2 X
филиал Российской та-
моженной академии

Санкт-Петербургский
43 институт машинострое- 3611 208836
ния (ЛМЗ – ВТУЗ)

Санкт-Петербургский
44 торгово-экономический 2459 211295
институт

Санкт-Петербургский
филиал государственного
45 1323 212618
университета – Высшей
школы экономики

57
 Окончание таблицы

1 2 3 4 5 6

Северо-Западная акаде-
46 мия государственной 3629 216247 215631,6 X
службы

Северо-Западный госу-
47 дарственный заочный 2417 218664
технический университет

Северо-Западный филиал
48 ГОУ ВПО «Российская 301 218965
академия правосудия»

Северо-Западный филиал
ГОУ ВПО «Российская
49 правовая академия Ми- 243 219208
нистерства юстиции Рос-
сийской Федерации»

ВСЕГО 219208

Запланированное число ПЕВ в выборке равно 20.

Интервал выборки 219208/20 = 10960,4.
Случайное число (RS) в интервале от 1 до 10960,4 равно 7384.
Отобранные ПЕВ: = 04, 07, 08, 13, 17, 20, 22, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 42, 46.

58
 СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………... 3
Тема 1. Критерии оценки эффективности работы
ученого, принятые в международном научном
сообществе (Я.А. Ледовая)………………………………….......... 4
Официальные документы и численные показатели…………... –
Основные рейтинги университетов мира: QS, THE,
ARWU и положение в них российских вузов……………….. 9
Рейтинг университетов по предметным областям:
психология………………………………………………........ 12
Тема 2. Планирование и основные этапы проведения
научного исследования (Р.В. Скочилов)……………………...... 15
Тема 3. Особенности и основные этапы подготовки
научной статьи для англоязычного журнала
(О.Н. Боголюбова)……………………………………………….. 39
Литература…………………………………………………………. 48
Приложение. Формирование случайно-систематической
выборочной совокупности кластеров с вероятностью,
пропорциональной объему……………………………………… 51

59
 Учебное издание

РУКОВОДСТВО ПО ПОДГОТОВКЕ ТЕКСТОВ СТАТЕЙ

ДЛЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ИЗДАНИЙ

Учебно-методическое пособие

Издание подготовила М.С. Юдович

Подписано в печать с оригинала-макета 20.01.2014.
Формат 60×84/16. Печ. л. 3,75. Тираж 50 экз.
Заказ № 20/01-2014.
СПбГУ. Факультет психологии.
199034, С.-Петербург, наб. Макарова, 6.

60

View publication stats